物理教材精選(九篇)

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第1篇：物理教材范文

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國(guó)幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級(jí)兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉懼袑⒔虒W(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對(duì)某些問(wèn)題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研。“專題”全部都是選學(xué)?！伴喿x材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過(guò)高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對(duì)教學(xué)中一些問(wèn)題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過(guò)多過(guò)細(xì)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過(guò)死，新大綱不加限制。教材編寫中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過(guò)高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過(guò)程。無(wú)論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。“拔苗助長(zhǎng)”，不但長(zhǎng)不起來(lái)，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼耍诮滩牡木帉懼?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對(duì)物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒(méi)有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡(jiǎn)單的受力問(wèn)題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來(lái)分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問(wèn)題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問(wèn)題。

對(duì)彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對(duì)摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，一開(kāi)始只限于物體相對(duì)于靜止物體（相對(duì)地面）的情形，而對(duì)比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問(wèn)題，則準(zhǔn)備放在高中三年級(jí)的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來(lái)解靜力學(xué)的問(wèn)題。靜力學(xué)的問(wèn)題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問(wèn)題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開(kāi)始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說(shuō)法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說(shuō)明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對(duì)加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對(duì)比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊(cè)講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡(jiǎn)單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問(wèn)題，在高中一年級(jí)一般不涉及，待高中三年級(jí)在專題中講述。對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級(jí)要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”。“一次到位”實(shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對(duì)程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對(duì)于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識(shí)有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對(duì)知識(shí)的講法有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡(jiǎn)潔、順暢。新大綱指出：“要通過(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。”“教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要重在理解?！鼻袑?shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問(wèn)題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過(guò)程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問(wèn)題的方法。物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的科學(xué)方法，不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對(duì)此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說(shuō)，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問(wèn)題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問(wèn)題多是基本的問(wèn)題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問(wèn)題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒(méi)有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識(shí)，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒(méi)有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)。但這一知識(shí)可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的解法、靜力學(xué)問(wèn)題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面

著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國(guó)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來(lái)。在這次課本編寫中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開(kāi)始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過(guò)一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)對(duì)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。本書對(duì)某些知識(shí)的講法就采用了靈活滲透的講法，對(duì)這些知識(shí)不專門設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來(lái)也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題時(shí)采取滲透的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對(duì)處理矢量的運(yùn)算很重要。本書也沒(méi)有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問(wèn)題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過(guò)幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書中設(shè)有一個(gè)專題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對(duì)有些在高中階段無(wú)法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問(wèn)題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說(shuō)明它可以證明，但在高中階段無(wú)法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從一定意義上說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國(guó)高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過(guò)重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄的不足。

課本中設(shè)有“閱讀材料”，供學(xué)生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容。靈活滲透的學(xué)習(xí)方式跟按部就班的學(xué)習(xí)方式有所不同，采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，不必給出某些概念和術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格定義，讓學(xué)生了解一個(gè)大意，知道有這么一回事，開(kāi)擴(kuò)了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且跟按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)給予補(bǔ)充和指點(diǎn)，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過(guò)去用長(zhǎng)篇文字?jǐn)⑹龅膶懛?，用八個(gè)彩頁(yè)以插圖的形式對(duì)物理學(xué)的概貌、物理學(xué)的重要性作了說(shuō)明，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣；同時(shí)，也采取靈活滲透的方式，使學(xué)生知道一些知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的眼界。緒言中涉及的知識(shí)面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的寫法更加醒目，在課文中用【實(shí)驗(yàn)】標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，希望在教學(xué)中創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

新大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)的比重已有所增加。課本中編入的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比新大綱規(guī)定的又增加了“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”和“驗(yàn)證牛頓第二定律（選做）”兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)要求注意分出層次：前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分條寫明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實(shí)驗(yàn)不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟等，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，希望幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。有條件的，在不過(guò)多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習(xí)和習(xí)題

安排好節(jié)后的練習(xí)和章后的習(xí)題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習(xí)題的編排上著重從以下幾方面做了改進(jìn)。

教材中的練習(xí)題更注意了題目的針對(duì)性。每設(shè)一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點(diǎn)，力求每道題都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。練習(xí)題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來(lái)說(shuō)，節(jié)后的練習(xí)為3～6個(gè)，章后A類題為8～10個(gè)。

教材更加注意了練習(xí)題的編排層次，以利于循序漸進(jìn)、因材施教、分類指導(dǎo)。節(jié)后的練習(xí)題多為理解和鞏固知識(shí)、辨析概念而設(shè)，一般較簡(jiǎn)單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把基本知識(shí)學(xué)好。

章后的習(xí)題分A、B兩組，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化和綜合，還有與前面所學(xué)知識(shí)的綜合。A組為必做題，是對(duì)全體學(xué)生的要求；B組為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，希望教師根據(jù)實(shí)際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實(shí)際，注意貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)物理教學(xué)的一個(gè)好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應(yīng)做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開(kāi)本，并在每頁(yè)的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學(xué)生利用。在視覺(jué)上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設(shè)置上，以有利教學(xué)為原則。為了突出重點(diǎn)，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實(shí)驗(yàn)、重要的公式和定律下，鋪設(shè)彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

第2篇：物理教材范文

【關(guān)鍵詞】中美大學(xué)物理教材；分析比較；教材改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）09-189-01

教材改革是教育改革的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)高等教育改革的深入，許多影印或翻譯版的國(guó)外教材陸續(xù)被引入到我國(guó)的大學(xué)物理教育體系中。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外教材的優(yōu)長(zhǎng)之處，結(jié)合我國(guó)物理教育的實(shí)際，編寫出具有中國(guó)特色的高質(zhì)量的大學(xué)物理教材，是當(dāng)前教材改革迫切需要解決的重要課題，也是大學(xué)物理教師和教材編寫及出版工作者的重要責(zé)任。這里簡(jiǎn)要分析一下美國(guó)的兩套大學(xué)物理教材，以期對(duì)我們國(guó)家大學(xué)物理教材的改革有所啟示和借鑒。

一、兩套美國(guó)大學(xué)物理教材的特色

蘇珊?李（Susan M.Lea）和約翰?羅伯特伯克（John Robert Burke）舍著的《物理：事物的本質(zhì)》作者蘇珊?李和約翰?羅伯特伯克是舊金山州立大學(xué)教授，蘇珊曾是劍橋大學(xué)理論物理專業(yè)碩士、加利福尼亞伯克利大學(xué)天文學(xué)博士?！段锢恚菏挛锏谋举|(zhì)》一書是他們多年來(lái)從事物理教學(xué)研究和改革的結(jié)晶。此書的特點(diǎn)是：

1.重要概念及理論由一系列精心編排的例子引入和展開(kāi)正如作者在書中所說(shuō)的，大學(xué)物理學(xué)習(xí)的目的是：“使學(xué)生學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣思維和解決問(wèn)題，成為創(chuàng)造性問(wèn)題的解決者，而不是公式的獲獵者和使用者”。為了達(dá)到這樣的目的，使學(xué)生提高運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地分析、解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。

2.豐富多彩的圖片展示了物理學(xué)與實(shí)際生活廣泛的聯(lián)系為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，書中每一章的第一頁(yè)都有一幅引人入勝的彩色圖片，該圖片引出一個(gè)與本章內(nèi)容聯(lián)系密切的實(shí)際問(wèn)題，本章的知識(shí)由此而展開(kāi)。例如，波動(dòng)一章前的圖片是一幅大型交響樂(lè)隊(duì)演出的照片，提示出交響樂(lè)隊(duì)每個(gè)樂(lè)手的演奏以及音樂(lè)的傳播都與這一章的物理原理有密切關(guān)系，學(xué)完這一章的整個(gè)內(nèi)容后，樂(lè)器的演奏及音樂(lè)的傳播原理就很清楚了。其他一系列圖片分別分布于實(shí)例、討論、習(xí)題中，不僅給學(xué)生以生動(dòng)活潑的感官刺激，還展示出物理原理的普遍應(yīng)用性。

3.安排不同的模塊從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能該教材每章都有“主要概念及目的箱”、“數(shù)學(xué)工具箱”、“論文箱”以及“章后總結(jié)”等模塊。這些模塊的設(shè)立，既歸納總結(jié)了每一章所要講述的知識(shí)內(nèi)容，又可以使教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)方便地使用。章后小結(jié)除包括對(duì)本章主要概念、理論的復(fù)習(xí)外，還列出了若干個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的具體例子。

二、美國(guó)教材形象生動(dòng)，我國(guó)教材樸實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

美國(guó)教材中物理內(nèi)容由大量與實(shí)際生活密切相關(guān)的圖片和圖表引導(dǎo)、展示出來(lái)。從基本粒子到宇宙星際，從El常生活到高科技應(yīng)用，從自然現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)技術(shù)，圖片內(nèi)容極為廣泛，教材顯得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生饒有興趣、愛(ài)不釋手，從而有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。而我們國(guó)家的教材從總體上看，文字比較嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格比較樸素，缺乏生動(dòng)形象且與實(shí)際聯(lián)系密切、內(nèi)容豐富多彩的插圖。美國(guó)教材強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，我國(guó)教材注重邏輯推理。美國(guó)教材無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容還是課后習(xí)題，從總體來(lái)看與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，處處體現(xiàn)出物理既來(lái)源于實(shí)際又應(yīng)用于實(shí)際的特色，而數(shù)學(xué)推導(dǎo)則比較簡(jiǎn)單，注重強(qiáng)調(diào)物理概念和實(shí)際意義。我們國(guó)家的教材大多理論推導(dǎo)占的篇幅比較大，而且理論系統(tǒng)、推理嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容具有一定的深度。相比較而言，教材內(nèi)容的應(yīng)用性偏少，例題和習(xí)題大多是理想化之后的抽象模型，顯得與實(shí)際脫節(jié)。美國(guó)教材形式多樣，我國(guó)教材體系單一美國(guó)教材在教材編排形式上有討論，有交談，更有用實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)的活動(dòng)課教學(xué)，突出了以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的教材編寫理念。我們國(guó)家的教材體系和形式過(guò)于單一，行文多是闡述式，且大多從專家的角度以撰寫學(xué)術(shù)專著的高度和深度來(lái)編寫，缺乏親和力，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，難以與學(xué)生達(dá)到共鳴。

三、我國(guó)大學(xué)物理教材改革應(yīng)把握的幾個(gè)重點(diǎn)

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代。發(fā)揚(yáng)我們國(guó)家高等教育物理教材嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，對(duì)重要的基本概念、基本理論給以細(xì)致的剖析和說(shuō)明，給出清晰、透徹的論述和簡(jiǎn)潔的推理。同時(shí)在經(jīng)典內(nèi)容中盡可能地融人現(xiàn)代知識(shí)內(nèi)容和方法，將經(jīng)典和現(xiàn)代有機(jī)地結(jié)合在一起，注意經(jīng)典和現(xiàn)代內(nèi)容的教學(xué)相關(guān)性，找到新內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。這樣，才能在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的時(shí)候，把新內(nèi)容輻射出去。

2.聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。吸取美國(guó)教材中注重理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，增加實(shí)際應(yīng)用的例題和習(xí)題以及內(nèi)容豐富的圖片、圖表，使學(xué)生進(jìn)一步明確物理不是深不可測(cè)或高高在上的理論空談，它是可觸可摸的，我們的生活和現(xiàn)代科技都離不開(kāi)物理。

3.增加模塊，強(qiáng)化功能。增加不同功能的模塊，如數(shù)學(xué)工具、計(jì)算機(jī)程序、討論、小結(jié)等，可以考慮將實(shí)驗(yàn)也結(jié)合到理論內(nèi)容中，增加演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)等模塊。

4.增加課后習(xí)題的比重。適當(dāng)增大課后習(xí)題量。習(xí)題類型要增多。安排層次，循序漸進(jìn)，特別是要增加計(jì)算機(jī)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)這個(gè)功能強(qiáng)大的工具解決問(wèn)題的能力。

四、我國(guó)大學(xué)物理教材改革應(yīng)堅(jiān)持的基本方向

我們教學(xué)的對(duì)象是大學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的自主性和探索性特點(diǎn)，這就要求教材改革要從人本主義的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，從大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與教學(xué)模式的改革相聯(lián)系，體現(xiàn)教法和學(xué)法教學(xué)模式包含了教材的傳授方式與掌握教材的學(xué)習(xí)策略，教材對(duì)教學(xué)模式的作用體現(xiàn)在教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法的影響上。在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中。要呈現(xiàn)教材的教學(xué)模式系統(tǒng)，便于師生在具體條件下選擇使用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：物理教材范文

下面就編者對(duì)新大綱的理解談?wù)劷滩木帉懼械囊恍┛紤]和做法。

一、教材的彈性和因材施教

新大綱根據(jù)我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到高中物理課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將高中物理分為兩類課程，并提供了兩類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。為了便于實(shí)施，在高中一年級(jí)，兩類物理課的內(nèi)容和要求完全相同。學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，分別學(xué)習(xí)上述兩類物理課。我國(guó)幅員廣大，經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內(nèi)，客觀上也存在差異很大的幾類學(xué)校。高中一年級(jí)兩類物理課的內(nèi)容和要求都一致，雖然便于實(shí)施，但仍不能完全適應(yīng)不同類型的學(xué)校和不同程度的學(xué)生的需要。教材要面對(duì)差異很大的各類學(xué)校和不同程度的學(xué)生，必須具有彈性，以便于教學(xué)中因材施教。

按照新大綱的規(guī)定，我們?cè)诮滩木帉懼袑⒔虒W(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。必學(xué)內(nèi)容是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先扎扎實(shí)實(shí)將它們學(xué)好。選學(xué)內(nèi)容不作考查，由教師根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。為了保證選修內(nèi)容的落實(shí)，按照新大綱的要求，必須選講一定課時(shí)的選學(xué)內(nèi)容。選修內(nèi)容可以擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充知識(shí)面偏窄的不足，同時(shí)給程度較好的學(xué)生留有進(jìn)一步鉆研的余地，又不會(huì)給大多數(shù)學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，有利于因材施教。除了新大綱中規(guī)定的選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材中還補(bǔ)充了少量的選學(xué)內(nèi)容。教材中的選學(xué)內(nèi)容用＊號(hào)標(biāo)出。在課文、習(xí)題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中都編有選學(xué)內(nèi)容。教材中設(shè)有“專題”，對(duì)某些問(wèn)題作比較深入一些的探討，留給程度較好的學(xué)生進(jìn)一步鉆研?！皩ｎ}”全部都是選學(xué)。“閱讀材料”多是擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容，也具有選學(xué)的性質(zhì)。

新大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分為A、B兩個(gè)層次。這是對(duì)全體學(xué)生的基本要求，而且是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。教學(xué)要求分層次，有利于教學(xué)，可以在一定程度上控制教學(xué)上的過(guò)高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然教材是按照新大綱的層次要求編寫的，但是對(duì)于程度較好的學(xué)生可以“上不封頂”，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诹λ芗暗臈l件下課外自己鉆研。對(duì)于程度較好的學(xué)生，同樣要注意循序漸進(jìn)。教學(xué)中“上不封頂”，主要應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地鉆研，而不應(yīng)一味地追求“講深講透”，任意提高程度。

與現(xiàn)行大綱相比，新大綱中“劃線”較少，這是一個(gè)進(jìn)步。所謂“劃線”，是指對(duì)教學(xué)中一些問(wèn)題的限制，如“不得如何”、“只能如何”等?，F(xiàn)行大綱中作這些限制，有當(dāng)時(shí)的背景，有些限制也是必要的。但是限制過(guò)多過(guò)細(xì)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生許多不利的影響。新大綱減少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不要挫傷他們的積極性。按照新大綱的精神，教材編寫中已充分注意到這一點(diǎn)。如現(xiàn)行大綱中關(guān)于圖線的要求限制過(guò)死，新大綱不加限制。教材編寫中適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)了圖線，而又不作過(guò)高要求，以求學(xué)生能夠逐步熟悉和運(yùn)用圖線。

總之，新教材力求掌握好教學(xué)要求和程度，增加彈性。建議在試教中能夠因材施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

二、循序漸進(jìn)

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力的過(guò)程。無(wú)論是掌握知識(shí)，還是領(lǐng)會(huì)方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。“拔苗助長(zhǎng)”，不但長(zhǎng)不起來(lái)，還容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，欲速則不達(dá)。新大綱明確指出：“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高?！币虼耍诮滩牡木帉懼?，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式的選擇，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。

力和對(duì)物體受力的分析，是高中物理教學(xué)中重要的、基本的內(nèi)容，在教材的編排上，我們特別注意了循序漸進(jìn)的原則。物體的受力分析沒(méi)有單獨(dú)列節(jié)，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的內(nèi)容。在第一章只分析簡(jiǎn)單的受力問(wèn)題，主要結(jié)合力的性質(zhì)來(lái)分析。第三章則結(jié)合物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體的受力問(wèn)題。第四章教師指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)物體的受力問(wèn)題。

對(duì)彈力的分析，一般只限于繩的彈力和平面的支持力。對(duì)摩擦力特別是靜摩擦力的分析，是教學(xué)的難點(diǎn)。講述摩擦力時(shí)，對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，一開(kāi)始只限于物體相對(duì)于靜止物體（相對(duì)地面）的情形，而對(duì)比較復(fù)雜的情況不作分析。至于摩擦力作為動(dòng)力的問(wèn)題，則準(zhǔn)備放在高中三年級(jí)的專題中逐步解決。

力的合成和分解，不要求用公式計(jì)算合力的大小和方向，不要求用力的分解來(lái)解靜力學(xué)的問(wèn)題。靜力學(xué)的問(wèn)題放在第四章，用平衡條件解決。力的正交分解在第三章采取滲透的辦法學(xué)習(xí)。大力和小力的問(wèn)題需要深入理解，教材設(shè)有“大力和小力”專題，供程度較好的學(xué)生鉆研。

瞬時(shí)速度和加速度的概念是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)。課本在開(kāi)始講述瞬時(shí)速度時(shí)，只給出最淺顯的說(shuō)法，即瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，繼而以小字（選學(xué)）用極限的思想說(shuō)明了怎樣理解瞬時(shí)速度，供學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課外鉆研。對(duì)加速度概念，在第二章只要求學(xué)生理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度。為了澄清概念，在節(jié)后用花邊框的形式將加速度與速度加以對(duì)比，以求學(xué)生確切地理解加速度的概念。到第二冊(cè)講到曲線運(yùn)動(dòng)和向心加速度時(shí)，對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)還要加以擴(kuò)展。

第三章講牛頓運(yùn)動(dòng)定律，只限于它的簡(jiǎn)單的應(yīng)用。例如，關(guān)于物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)程度好的學(xué)生可以多講一些。有關(guān)連接體的問(wèn)題，在高中一年級(jí)一般不涉及，待高中三年級(jí)在專題中講述。對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在高中一年級(jí)要著重打好基礎(chǔ)，而不應(yīng)要求“一次到位”。“一次到位”實(shí)際上做不到，因?yàn)樗`反了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)地逐步加深，逐步提高，對(duì)程度較好或較差的學(xué)生都是必要的。

三、講清思路，滲透方法

教材的敘述對(duì)于學(xué)生確切地、有效地理解和掌握知識(shí)有很大影響，不僅如此，它還會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求教材的敘述和對(duì)知識(shí)的講法有利于學(xué)生掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

教材的敘述注意講清思路，力求簡(jiǎn)潔、順暢。新大綱指出：“要通過(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。”“教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要重在理解。”切實(shí)提高理解能力是培養(yǎng)思維能力中基礎(chǔ)的一環(huán)。教材的敘述，特別是在引入概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢，使學(xué)生知道為什么要引入一個(gè)新概念，怎樣在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括；使學(xué)生知道為什么要建立某種物理模型；使學(xué)生知道解決物理問(wèn)題，首先要弄清物理情景，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析；使學(xué)生知道推理的過(guò)程；等等。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵在于思路清晰，在這方面我們做了一些努力，希望教材的敘述能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的思維能力有所幫助。

教材注意滲透分析問(wèn)題的方法。物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的科學(xué)方法，不僅對(duì)物理學(xué)的研究，而且對(duì)整個(gè)自然科學(xué)甚至社會(huì)科學(xué)的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學(xué)中，要讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和掌握一些科學(xué)方法。領(lǐng)會(huì)方法重在“潛移默化”和“滲透”，而不可把方法“當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸”。在教材編寫中，我們注意了逐步“滲透”方法。如理想化模型的方法、極限的思想、等效的方法、控制變量的方法等，都在書中適當(dāng)位置如“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結(jié)”等以不同形式加以滲透或指點(diǎn)，建議教學(xué)中對(duì)此給予注意。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面，從大處說(shuō)，獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)造。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，只有獨(dú)立思考才能真正做到對(duì)知識(shí)的理解，才能有效地提高思維能力。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，在教材中應(yīng)該有所體現(xiàn)，同時(shí)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)既要講清，又不能什么都講清，要給學(xué)生留有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的余地。主干知識(shí)要講好，派生性的知識(shí)不一定全由教師講述。不分巨細(xì)，都“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，這種傳授知識(shí)的方法不利于學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓寬思路的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地以“不考”為由而不去涉及，容易挫傷學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的積極性，在教學(xué)中應(yīng)該注意避免。這次新編教材，我們初步地探討了這個(gè)問(wèn)題，從以下幾方面作了一些嘗試。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問(wèn)題多是基本的問(wèn)題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問(wèn)題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。我們希望教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力。

能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒(méi)有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生這樣做，預(yù)料可以大大提高學(xué)生的思維能力。

有些非主干知識(shí)，可以放在習(xí)題中解決，這樣，不面面俱到，可以減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研。如新大綱中沒(méi)有列入“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)。但這一知識(shí)可以作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的具體實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立習(xí)得。課本在“直線運(yùn)動(dòng)”一章的B類習(xí)題中安排一個(gè)有關(guān)的習(xí)題，可以讓有余力的學(xué)生獨(dú)立解決。

適時(shí)總結(jié)，可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法系統(tǒng)化，而且總結(jié)本身也是一種方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的解法、靜力學(xué)問(wèn)題的解法等，都要求適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。課本中有提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)。章后設(shè)有“本章小結(jié)”，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比、歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法加以條理化，以便深入、概括地理解。

五、靈活滲透，擴(kuò)展知識(shí)面

著名物理學(xué)家楊振寧曾多次對(duì)中美學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以比較，指出中國(guó)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)多，靈活滲透地學(xué)習(xí)少，應(yīng)注意將二者很好地結(jié)合起來(lái)。在這次課本編寫中，我們注意到這一點(diǎn)，試著采取靈活滲透的方式擴(kuò)展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透地學(xué)習(xí)。

有些內(nèi)容適合用滲透的方式學(xué)習(xí)，一開(kāi)始不一定要求學(xué)生有深入的理解，經(jīng)過(guò)一段熟悉、積累之后，逐步有所體會(huì)，再加以總結(jié)提高。對(duì)知識(shí)要么不講，要么就講深講透，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)對(duì)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都需要有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。本書對(duì)某些知識(shí)的講法就采用了靈活滲透的講法，對(duì)這些知識(shí)不專門設(shè)題，逐步滲透，逐步提高，逐步積累，適時(shí)總結(jié)，系統(tǒng)提高。如力的正交分解法，在解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用很廣泛，用起來(lái)也很方便，但課本不單獨(dú)設(shè)節(jié)講述正交分解法，而在第三章應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題時(shí)采取滲透的方法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步習(xí)得。又如熟悉“同一直線上的矢量運(yùn)算”對(duì)處理矢量的運(yùn)算很重要。本書也沒(méi)有單獨(dú)設(shè)節(jié)，而是在解決具體問(wèn)題時(shí)，告訴學(xué)生需要先取一個(gè)正方向，以確定矢量的正負(fù)，然后進(jìn)行運(yùn)算。經(jīng)過(guò)幾次熟悉之后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再加以提高。為此，書中設(shè)有一個(gè)專題，講述“同一直線上的矢量運(yùn)算”，教師可根據(jù)實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生講述，或者讓程度較好的學(xué)生自己鉆研。

對(duì)有些在高中階段無(wú)法講清或不能證明，但實(shí)際中又需要明確的問(wèn)題，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理不但適用于恒力，而且適用于變力，以及機(jī)械能守恒定律的適用條件等，則直接告訴學(xué)生，并說(shuō)明它可以證明，但在高中階段無(wú)法證明。學(xué)生知道這一點(diǎn)和不知道這一點(diǎn)是不同的。知道這一點(diǎn)，一方面，學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律時(shí)心中有數(shù)，另一方面，也給他們留下進(jìn)一步鉆研的念頭。

采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。從一定意義上說(shuō)，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，知識(shí)面越寬，越有利于學(xué)生觸類旁通，相互借鑒地學(xué)習(xí)。與世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)內(nèi)容相比，我國(guó)高中物理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面是比較窄的。在不增加課時(shí)、不造成過(guò)重負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)盡可能多地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄的不足。

課本中設(shè)有“閱讀材料”，供學(xué)生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴(kuò)展知識(shí)面的內(nèi)容。靈活滲透的學(xué)習(xí)方式跟按部就班的學(xué)習(xí)方式有所不同，采取靈活滲透的方式學(xué)習(xí)，不必給出某些概念和術(shù)語(yǔ)的嚴(yán)格定義，讓學(xué)生了解一個(gè)大意，知道有這么一回事，開(kāi)擴(kuò)了眼界，激發(fā)了興趣，就達(dá)到了目的。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活滲透地吸取知識(shí)，并且跟按部就班的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)給予補(bǔ)充和指點(diǎn)，有條件的，還可以結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它課外科普讀物。

本書的緒言改變了過(guò)去用長(zhǎng)篇文字?jǐn)⑹龅膶懛?，用八個(gè)彩頁(yè)以插圖的形式對(duì)物理學(xué)的概貌、物理學(xué)的重要性作了說(shuō)明，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的志趣；同時(shí)，也采取靈活滲透的方式，使學(xué)生知道一些知識(shí)，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的眼界。緒言中涉及的知識(shí)面很廣，不可能逐一向?qū)W生講解，這是靈活滲透學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)例。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)物理以及培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，是不言而喻的。課本在編寫中從以下幾方面注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。

為了加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，課本中編入的演示比新大綱中規(guī)定的有所增加，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的寫法更加醒目，在課文中用【實(shí)驗(yàn)】標(biāo)出，希望在教學(xué)中按照要求進(jìn)行演示。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，希望在教學(xué)中創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

新大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)比現(xiàn)行大綱略有增多，在總課時(shí)減少的情況下，實(shí)驗(yàn)的比重已有所增加。課本中編入的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比新大綱規(guī)定的又增加了“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”和“驗(yàn)證牛頓第二定律（選做）”兩個(gè)。實(shí)驗(yàn)要求注意分出層次：前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)分條寫明“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?、“?shí)驗(yàn)器材”、“實(shí)驗(yàn)步驟”等，有的還給出填寫數(shù)據(jù)的表格；以后的實(shí)驗(yàn)不再這樣分條寫明。這樣做的目的是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)課文的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟等，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

為了增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)，希望幫助學(xué)生獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。有條件的，在不過(guò)多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

七、安排好練習(xí)和習(xí)題

安排好節(jié)后的練習(xí)和章后的習(xí)題，是編好教材的重要一環(huán)。這次教材在習(xí)題的編排上著重從以下幾方面做了改進(jìn)。

教材中的練習(xí)題更注意了題目的針對(duì)性。每設(shè)一題必須明確目的，或辨析概念、澄清認(rèn)識(shí)，或鞏固知識(shí)、加深理解，或訓(xùn)練方法、提高能力?；绢}覆蓋面大，突出重點(diǎn)，力求每道題都發(fā)揮它應(yīng)有的作用。練習(xí)題的數(shù)量較現(xiàn)行教材略有增加，一般來(lái)說(shuō)，節(jié)后的練習(xí)為3～6個(gè)，章后A類題為8～10個(gè)。

教材更加注意了練習(xí)題的編排層次，以利于循序漸進(jìn)、因材施教、分類指導(dǎo)。節(jié)后的練習(xí)題多為理解和鞏固知識(shí)、辨析概念而設(shè)，一般較簡(jiǎn)單，多為基本題，綜合題少，目的是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把基本知識(shí)學(xué)好。

章后的習(xí)題分A、B兩組，題目是對(duì)全章知識(shí)的深化和綜合，還有與前面所學(xué)知識(shí)的綜合。A組為必做題，是對(duì)全體學(xué)生的要求；B組為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，希望教師根據(jù)實(shí)際情況加以掌握。

題目的內(nèi)容更注意了聯(lián)系實(shí)際，注意貼近學(xué)生生活、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，注意有現(xiàn)代氣息。聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。聯(lián)系實(shí)際是我國(guó)物理教學(xué)的一個(gè)好的傳統(tǒng)，新編教材努力繼承和發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)。

八、注意形式活潑

一本好的教材，應(yīng)做到從內(nèi)容到形式都是完美的。本次課本編寫中我們朝這方面做了努力，注意使形式新穎、活潑，有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

在版式上，采用16開(kāi)本，并在每頁(yè)的一側(cè)留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學(xué)生利用。在視覺(jué)上和心理上給出了較為寬闊的空間。

在欄目的設(shè)置上，以有利教學(xué)為原則。為了突出重點(diǎn)，用不同的字體區(qū)分不同的內(nèi)容；在演示實(shí)驗(yàn)、重要的公式和定律下，鋪設(shè)彩色襯底，力求形式活潑、醒目又不“喧賓奪主”。

第4篇：物理教材范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；教材特征；使用

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

隨著新課改的深入，許多地區(qū)都根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況編寫了適合本地區(qū)教學(xué)發(fā)展的物理教材，都具有一定的特色，同時(shí)也體現(xiàn)了當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)烈要求。為了更好的使用初中物理教材，本文對(duì)當(dāng)期物理教材的一些特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并就如何高效的使用初中物理教材提出了一些建議。

1 教材的特征分析

要想使用好教材，首先要對(duì)當(dāng)前初中物理教材的特征有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，只要全面把握了教材所體現(xiàn)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)涵，才能遂心應(yīng)手，充分的利用好教材，下面就對(duì)當(dāng)前初中物理教材所體現(xiàn)出的一些特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（1） 在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

在知識(shí)結(jié)構(gòu)布局方面，體現(xiàn)在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性和使用性。以前的教材中首先學(xué)習(xí)的是在物理學(xué)習(xí)中可能遇到的各種技能問(wèn)題，如測(cè)量的方法。讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備在進(jìn)行內(nèi)容的講解學(xué)習(xí)；在知識(shí)的布局方面也是非常嚴(yán)格的按條條框框進(jìn)行安排章節(jié)。然而在當(dāng)前的教材中，則是直接進(jìn)入對(duì)主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可能遇到的技能問(wèn)題，也是在真正遇到時(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的前提下進(jìn)行探索解決；在知識(shí)體系的布局上則是以解決具體的物理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在分析的過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，流暢自然、水到渠成，不僅掌握了具體的知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)中形成了完整的知識(shí)體系。

（2） 在實(shí)驗(yàn)探究方面

在實(shí)驗(yàn)探究方面，當(dāng)前教材則是完全體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，完全拋棄了過(guò)去教材上的驗(yàn)證試驗(yàn)，更加的強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，當(dāng)然包括已有的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。而且這種思想幾乎占據(jù)了整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)階段，從章節(jié)的引入，到學(xué)習(xí)的過(guò)程，直至學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)，幾乎都是在探究的過(guò)程中完成的。書上也不在有任何的所謂的“完整的概念”，都是一些探究的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生所需要掌握的結(jié)論則是以完成表格的形式出現(xiàn)。

（3） 在知識(shí)歸納方面

在知識(shí)的歸納方面，摒棄了過(guò)去黑體字表述的形式，而是讓學(xué)生自己總結(jié)。學(xué)生在對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)完、探究完、討論完以后，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合的歸納，老師則應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生所歸納的結(jié)論給予指導(dǎo)、糾正。初中物理教材的這種安排，完全把學(xué)生放在了主體的地位，同歸學(xué)生的親身探究、體驗(yàn)、總結(jié)，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

在每一章的后面都會(huì)給出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，以箭頭的形式表示出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)、整體把握和形成完整的知識(shí)體系具有極其重要的意義。

（4） 在課后習(xí)題方面

在課后習(xí)題方面，當(dāng)前的教材也做了極大的改變，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更加的注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)新問(wèn)題的分析能力。論述題明顯增多，實(shí)驗(yàn)分析題明顯增多，而且其題面大多來(lái)自于人們的日常生活，讓學(xué)生在既熟悉又陌生的環(huán)境中思考問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

2 如何有效的使用初中物理教材

通過(guò)前面對(duì)初中物理教材的分析，不難看出教材的編寫，是以學(xué)生為主體，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，來(lái)提升學(xué)生物理素養(yǎng)。為此，本人對(duì)如何有效利用初中物理教材進(jìn)行了深刻的反思：

（1）要從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，通過(guò)一些有趣的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生很快的進(jìn)入到最佳狀態(tài)之中；

（2）學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自主的探究中進(jìn)行體驗(yàn)、感受和總結(jié)

（3）作為老師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，反觀當(dāng)前的初中教材，里面的許多閱讀資料都是一些非常新的技術(shù)或發(fā)現(xiàn)，如果老師不能很好進(jìn)行掌握則很難讓學(xué)生學(xué)的很好；

（4）注重對(duì)學(xué)生全局上的引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題，形成良好的物理素養(yǎng)；

（5）物理課程已經(jīng)發(fā)展成為一門實(shí)踐、探究性的學(xué)科，既如此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也就不存在所謂的正確答案，只要是合理就是正確的。

比如在學(xué)習(xí)凸透鏡一節(jié)時(shí)，學(xué)生在小學(xué)《自然》中已經(jīng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)凸透鏡，對(duì)其中的一些現(xiàn)象還記的，但對(duì)其原理卻不知道，老師可以舊事重提，就很容易激發(fā)出學(xué)生的興趣，也可以通過(guò)望遠(yuǎn)鏡、人的眼睛等來(lái)開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)。在探究凸透鏡成像時(shí)，可以以小組為單位，分別進(jìn)行，然后再相互對(duì)照找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，繼而探究不同的原因，養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣；在總結(jié)上，也是學(xué)生先總結(jié)，老師進(jìn)行必要要補(bǔ)充。

在面對(duì)一本教材時(shí)，我們老師首先要做的就是靜下心來(lái)，好好的研究教材，進(jìn)行全面的把握，客觀的分析。結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)策略，才可能真正發(fā)揮出教材的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳瑩. 科學(xué)教育中學(xué)科結(jié)構(gòu)的依據(jù)及其意義[J]. 教育科學(xué)研究，2006，6

第5篇：物理教材范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué)用活教材創(chuàng)設(shè)情境課堂生成資源

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在基本理念中提出：“物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證，推理與交流等物理活動(dòng)，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！边@就要求教師在實(shí)際教學(xué)中首先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，其次領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，并不受教材的約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。實(shí)踐證明：從下列四個(gè)方面入手處理教材，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)教材內(nèi)容。

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境下的理論基礎(chǔ)》一書中對(duì)情境作了這樣的描述：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的參考物來(lái)解釋、說(shuō)明，形成自己的科學(xué)知識(shí)。“情境”可激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，符合學(xué)生“抽象邏輯思維，在很大程度上仍與感性的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，具有很大的具體形象性”的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷物理過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講授初三物理上冊(cè)《動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能》中有關(guān)能的定義時(shí)，教材是這樣描述的：一個(gè)物體如果能夠?qū)α硪晃矬w做功，這個(gè)物體就具有能。常規(guī)的教學(xué)是對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行合理的解釋，再舉實(shí)例來(lái)鞏固概念。這樣做，對(duì)一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生在理解上是不成問(wèn)題的，但給一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成了這樣一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，即正在做功的物體具有能，不在做功的物體就不具有能。為了解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在春節(jié)時(shí)，一個(gè)父親給了兩個(gè)孩子各一百元壓歲錢，過(guò)了一會(huì)兒，母親發(fā)現(xiàn)，一個(gè)在超市里買東西，另一個(gè)在玩，請(qǐng)問(wèn)你能否說(shuō)只有第一個(gè)孩子有錢，而第二個(gè)孩子沒(méi)有錢呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是不難理解的。于是我就拿這個(gè)事例與能的定義進(jìn)行類比，在理解能的定義上學(xué)生的反應(yīng)出奇的好，也就很好地解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此在課堂上，適當(dāng)?shù)匾浴肮适虑榫硨?dǎo)入—進(jìn)行類比—掀起—解決問(wèn)題”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，可以很好地充實(shí)教材內(nèi)容，也使學(xué)生從形象的感知升華到抽象的理性的感悟。同時(shí)也能拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的物理學(xué)習(xí)，并漸漸學(xué)會(huì)從物理的角度出發(fā)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、結(jié)合生活中的器材，變演示實(shí)驗(yàn)為體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的獲得不是由傳遞者完成的，知識(shí)的獲得只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。人類獲得知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。教師僅提供學(xué)生完成自主建構(gòu)知識(shí)所必需的材料與資源。學(xué)生也不是被動(dòng)地接收信息，而是要經(jīng)歷一種主動(dòng)、探究、討論的艱難歷程。因此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得尤為重要。

例如在教學(xué)初二“聲音不能在真空中傳播”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)理想化實(shí)驗(yàn)，加上效果不明顯，學(xué)生在理解這個(gè)知識(shí)上存在著一定的困難，只能死記硬背，所以在實(shí)際教學(xué)時(shí)我將它改成一個(gè)學(xué)生能夠親自體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)：（采用如圖的裝置）把木條穿過(guò)橡皮塞，上面露出一小段，再用橡皮帶或膠帶把小鈴固定在木條上，把橡皮塞塞進(jìn)瓶?jī)?nèi)，搖動(dòng)瓶子并能聽(tīng)到聲音，拿出橡皮塞，倒入1/3杯水，把水燒開(kāi)幾分鐘，蒸汽把瓶?jī)?nèi)的空氣趕出來(lái)，僅留一點(diǎn)水和蒸汽，小心地把瓶子從熱源上拿下來(lái)，立即塞上橡皮塞，小鈴一定要系在寬的部位上，冷卻后，再搖動(dòng)瓶子并聽(tīng)聲音。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的器材學(xué)校都具備，方法也不是挺難，但是大部分教師只會(huì)采用教材中的實(shí)驗(yàn)。我在新的教育理念下，又給這些內(nèi)容賦予新的教育內(nèi)涵。但這樣一改，不論從學(xué)習(xí)的方式，還是從學(xué)習(xí)的效果上來(lái)看，都取得了相當(dāng)好的效果。因此，只要在條件許可的情況下，盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)去，也是新課程理念的具體體現(xiàn)。

三、在課堂生成資源中拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多年來(lái)，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是老師們努力追求的目標(biāo)，也是每個(gè)教師提升教學(xué)藝術(shù)的基本途徑。然而，在新課程理念下，物理課堂教學(xué)應(yīng)突破“預(yù)設(shè)”的窠臼，變“預(yù)設(shè)”為“生成”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師要樹立這樣的意識(shí)：“這可能是一個(gè)良好的契機(jī)?！辈⒂枰袁F(xiàn)場(chǎng)的瞬時(shí)設(shè)計(jì)，即時(shí)實(shí)施，創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)課程。

在教學(xué)“卡片為什么會(huì)跳起來(lái)”這節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我要求學(xué)生按書上的實(shí)驗(yàn)步驟去做，學(xué)生得出了結(jié)論，然后學(xué)生先回答我后作總結(jié)，這樣做確實(shí)很好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是有一次我在上這一堂課時(shí)，在完成了任務(wù)后，一位學(xué)生舉起了手，我問(wèn)他有什么疑問(wèn)，他講了這么一句話：“郁老師，我做了這實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)我的卡片造成了橡皮筋的形變沒(méi)有同桌的學(xué)生的形變大，但我的卡片跳起來(lái)比他高，是不是老師你的結(jié)論有點(diǎn)問(wèn)題？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有馬上否定他的想法，雖然這偏離了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容不是初中教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，于是我安排了這么一個(gè)步驟：讓同學(xué)們相互重新做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，改成你能否讓你的卡片跳得更高，相互之間比比誰(shuí)跳得更高，并總結(jié)是什么原因使它跳得更高，相互之間進(jìn)行討論，用你們的實(shí)驗(yàn)器材驗(yàn)證你們的結(jié)論。結(jié)果學(xué)生得出了比書上更完整的結(jié)論。

從上面的教學(xué)片段中可以看出，雖然在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了意外，也有可能打破我的教學(xué)設(shè)想，但我沒(méi)有終止學(xué)生的疑惑，反而以此為切入口，提供了充分的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生作更深層次的思考。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在驚異中探索，雖然因此變故而沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)，但少了一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多了一點(diǎn)生成，捕捉到了不曾預(yù)料的精彩。

四、合理利用書本的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

興趣是人們力求某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它促使人們?nèi)ふ倚轮?，激?lì)人們不斷地探索自然科學(xué)的奧秘。初中學(xué)生興趣愛(ài)好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛(ài)好。我們應(yīng)利用初中學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中形象生動(dòng)的插圖的興趣。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞邊思考文中的插圖，使課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣盎然，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)接受過(guò)程是一個(gè)愉悅的思維活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣和探究的欲望。初中物理教材中的插圖種類繁多，生動(dòng)活潑，圖文并茂，注意以圖代文，簡(jiǎn)明直觀，可利用教材中的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，突出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”這一節(jié)時(shí)，我是這樣引入課題的：先讓學(xué)生觀察如下一張圖片，這是在高速公路上經(jīng)常見(jiàn)到的情況，問(wèn)學(xué)生：從這些圖片中你能獲得那些信息？有什么不同？學(xué)生都能得到不同的車子在高速公路上有著不同的限制速度。我就順著學(xué)生的思路問(wèn)：為什么會(huì)這樣要求？大部分同學(xué)不知為什么。于是我就趕緊問(wèn)：想不想知道為什么？學(xué)生都說(shuō)想。此時(shí)我感受到學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，自然地引入新課。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，而且是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)得很投入、很認(rèn)真。

蘇科版物理教材從傳統(tǒng)的“文本課程的定位”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)課程”從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”。教師要真正要實(shí)現(xiàn)上述功能，就要切實(shí)加深對(duì)教材的研究，適時(shí)對(duì)書本的知識(shí)輔以新的形式、方法，讓學(xué)生不斷探索，感受和領(lǐng)悟物理的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

第6篇：物理教材范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；教材特點(diǎn)；實(shí)踐學(xué)習(xí)

隨著改革開(kāi)放程度的日益擴(kuò)大，中國(guó)與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育方面的交流越來(lái)越多，外國(guó)的高等教育的理念和方法對(duì)中國(guó)的影響越來(lái)越大；我國(guó)的高等教育所面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越嚴(yán)峻。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)物理教材的建設(shè)取得了不小的成就，已有大量的不同版本的教材出版，許多優(yōu)秀的國(guó)外大學(xué)教材也被引入到教學(xué)中。結(jié)合我國(guó)目前高等教育的實(shí)際情況，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的大學(xué)物理教材的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀教材的先進(jìn)理念和方法，博采眾長(zhǎng)、為我所用，編寫出具有中國(guó)特色的高質(zhì)量教材，將對(duì)提高我國(guó)高等工科院校教材的編寫質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。這里簡(jiǎn)要分析一下美國(guó)的大學(xué)物理教材與國(guó)內(nèi)教材各自的特點(diǎn)，提出一些看法，希望對(duì)我國(guó)大學(xué)物理教育的改革有所幫助。

1 美國(guó)大學(xué)物理教材的特點(diǎn)

本文以詹姆斯麥迪遜大學(xué)（James Madison University） 的Raymond A. Serway教授和安柏瑞德航空航天大學(xué)（Embry-Riddle Aeronautical University）的Chris Vuille教授共同編寫的《大學(xué)物理學(xué)》（College Physics）為例分析美國(guó)大學(xué)物理教材的特點(diǎn)。該教材分為力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理學(xué)六個(gè)大的部分；每個(gè)部分包括多個(gè)章節(jié)，如力學(xué)包括簡(jiǎn)介、一維運(yùn)動(dòng)、矢量和二維運(yùn)動(dòng)等九章；熱學(xué)包括熱物理、熱力學(xué)過(guò)程中的能量以及熱力學(xué)定律三章……。整體來(lái)看，教材總共30章，其中經(jīng)典物理學(xué)有25章，占整個(gè)教材的83 % ， 近代物理學(xué)有5章，占27 % ，經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容是大學(xué)物理的重要內(nèi)容，這與國(guó)內(nèi)大學(xué)物理基本相同；另外，該教材有如下特點(diǎn)：

1.1 教材內(nèi)容豐富，重視理論聯(lián)系實(shí)際， 知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合

該教材內(nèi)容非常豐富，涉及的物理知識(shí)非常廣泛，從基本粒子到宇宙天體都有涉及，既包括高新技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)中物理的應(yīng)用，又與我們的生活息息相關(guān)， 使物理知識(shí)的觸角最大限度地伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域；如力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、天體物理等內(nèi)容在火箭發(fā)射、衛(wèi)星的在軌運(yùn)動(dòng)、低溫超導(dǎo)中的應(yīng)用都有所反映；這些內(nèi)容極大的豐富和充實(shí)了教材，開(kāi)闊了視野，學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到喜歡學(xué)，樂(lè)意學(xué)的目的。

1.2 重要概念和理論由一系列精心編排的例題引入，并通過(guò)例題加強(qiáng)對(duì)概念的理解

作者提出，教材的目的是：“將基本概念和理論清楚且富有邏輯的呈獻(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)這些概念和理論在實(shí)際生活中廣泛又有趣的應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)他們的理解?！保═he main objectives of this introductory textbook are twofold： to provide the student with a clear and logical presentation of the basic concepts and principles of physics， and to strengthen an understanding of the concepts and principles through a broad range of interesting applications to the real world.）。為了達(dá)到這樣的目的，書中通過(guò)大量的精心編排的例題幫助學(xué)生對(duì)概念和理論的理解，對(duì)例題的處理基本是通過(guò)五個(gè)步驟完成的，即：目的――問(wèn)題――策略（方法）――求解――分析。例如，為了讓學(xué)生理解機(jī)械能守恒，作者引入了蝗蟲跳躍的實(shí)例，解決的步驟是（1）寫出機(jī)械能守恒的方程，（2）帶入初始條件，（3）求出速度，得出結(jié)論。教材還非常重視習(xí)題對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，提供了2000多個(gè)物理習(xí)題，這些習(xí)題都是作者在實(shí)際生活和科研工作中提煉和歸納出來(lái)的， 有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和合理的思維習(xí)慣。

1.3 印刷及編排精美，圖文并茂

教材排版用心、精美，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，例題采用雙列排版，左邊為習(xí)題的分析過(guò)程，右邊是每個(gè)分析過(guò)程所對(duì)應(yīng)的方程或者公式，非常便于學(xué)生學(xué)習(xí)；教材的例題和習(xí)題較多，題目新穎，習(xí)題配圖美觀又富有樂(lè)趣。教材采用彩色印刷，圖文并茂。

2 我國(guó)大學(xué)物理教材的特點(diǎn)

我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)物理教材有上百套，他們的基本框架大多與二十世紀(jì)四十年代福里斯和季莫列娃編寫的《普通物理學(xué)》相同。與美國(guó)大學(xué)物理教材類似，我國(guó)的大學(xué)物理教材也是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理組成；但我國(guó)大學(xué)物理教材又有如下特點(diǎn)：

2.1 教材內(nèi)容豐富，但與國(guó)外教材相比難度較大，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容非常豐富，每一部分或章節(jié)都組織成嚴(yán)密的知識(shí)體系，與Raymond A. Serway和Chris Vuille編寫的《大學(xué)物理學(xué)》相比，內(nèi)容偏難；較難的內(nèi)容容易使學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，缺少了激發(fā)學(xué)生興趣的能力。國(guó)內(nèi)教材的作者習(xí)慣把編寫的重點(diǎn)放在內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性上；語(yǔ)言運(yùn)用上注重論述嚴(yán)謹(jǐn)，文字簡(jiǎn)練；忽略了內(nèi)容與學(xué)生的互動(dòng)。

2.2 物理概念的描述簡(jiǎn)潔清晰、邏輯性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系偏少

國(guó)內(nèi)教材經(jīng)常通過(guò)較強(qiáng)的邏輯推理，利用演繹或歸納，形成理論和概念。由于很多概念和理論十分抽象，如果沒(méi)有實(shí)際圖景加以引導(dǎo)，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。國(guó)內(nèi)教材的習(xí)題數(shù)量也比較多，但多數(shù)已經(jīng)抽象為理想模型，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)大多題目要求對(duì)給出的具體問(wèn)題進(jìn)行定量計(jì)算，總體感覺(jué)單調(diào)，缺乏新意。

2.3 印刷及編排特色

國(guó)內(nèi)教材大多采用黑白或雙色印刷，不像國(guó)外教材那樣圖文并茂，引人入勝；另外，國(guó)內(nèi)教材的排版比較單一。

第7篇：物理教材范文

本文以上海科學(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書《物理》為例，談?wù)勣D(zhuǎn)換法思想在教材中的應(yīng)用與滲透，轉(zhuǎn)換法貫穿于整個(gè)教材之中，無(wú)論是在“實(shí)驗(yàn)探究”、“迷你實(shí)驗(yàn)”，還是在“作業(yè)”、“信息窗”等欄目中都非常注重轉(zhuǎn)換法思想的運(yùn)用。

1轉(zhuǎn)換法在“實(shí)驗(yàn)探究”中大顯身手

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，探索奧秘，教材在編寫時(shí)設(shè)計(jì)了大量的 “實(shí)驗(yàn)探究”，在“實(shí)驗(yàn)探究”的設(shè)計(jì)中非常重視轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書《物理》在編寫時(shí)注重運(yùn)用轉(zhuǎn)換法提示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)、放大不明顯的物理現(xiàn)象、間接測(cè)量物理量、研究微觀問(wèn)題等。

1.1運(yùn)用轉(zhuǎn)換法揭示抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì)

有些物理現(xiàn)象既看不見(jiàn)，也摸不著，如電流、磁場(chǎng)、流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系等，要研究這些物理現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，常根據(jù)它們表現(xiàn)出來(lái)的看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象來(lái)間接認(rèn)識(shí).如探究電路中是否有電流，轉(zhuǎn)換為觀察電路中的小燈泡是否發(fā)光、電動(dòng)機(jī)是否轉(zhuǎn)動(dòng)等；探究磁體周圍的磁場(chǎng)時(shí)，運(yùn)用磁體周圍小磁針靜止時(shí)北極的指向來(lái)探究磁場(chǎng)的方向，運(yùn)用磁體周圍鐵屑的分布情況來(lái)探究磁場(chǎng)的分布情況；在探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是向兩乒乓球中間吹氣；二是向兩小紙船中間沖水，通過(guò)乒乓球和小紙船的運(yùn)動(dòng)情況來(lái)探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。

1.2運(yùn)用轉(zhuǎn)換法放大不明顯的物理現(xiàn)象

教材非常重視對(duì)不明顯物理現(xiàn)象的放大，如發(fā)聲體的振動(dòng)，現(xiàn)象不明顯，可見(jiàn)度差，教材中設(shè)計(jì)了兩個(gè)可見(jiàn)度好的實(shí)驗(yàn)：一是在揚(yáng)聲器的紙盆中放入泡沫塑料小球，當(dāng)揚(yáng)聲器播放音樂(lè)時(shí)，通過(guò)泡沫塑料小球的不斷跳動(dòng)來(lái)說(shuō)明紙盆的振動(dòng)；二是將正在發(fā)聲的音叉輕輕插入水中，通過(guò)濺起的水花來(lái)說(shuō)明音叉的振動(dòng).教材還在“作業(yè)”中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用正在發(fā)聲的音叉接觸懸掛的泡沫塑料小球，通過(guò)小球被音叉反復(fù)彈開(kāi)來(lái)進(jìn)一步探究發(fā)聲體的振動(dòng).這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，巧妙地將不易觀察的微小振動(dòng)轉(zhuǎn)化為易觀察的明顯清晰的振動(dòng)，用明顯的視覺(jué)效果來(lái)轉(zhuǎn)換不易覺(jué)察到的振動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可大大提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性與趣味性。

1.3運(yùn)用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行間接測(cè)量

密度、電阻、浮力、摩擦力等物理量的測(cè)量，教材是運(yùn)用轉(zhuǎn)換法巧妙地進(jìn)行間接測(cè)量的.在測(cè)量物體的密度時(shí)，測(cè)量的是物體的質(zhì)量和體積，根據(jù)ρ=[SX（]m[]V[SX）]間接測(cè)出物體的密度；測(cè)導(dǎo)體的電阻時(shí)，測(cè)量的是導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流，根據(jù)R=[SX（]U[]I[SX）]間接測(cè)出導(dǎo)體的電阻；測(cè)浸在液體中的物體受到的浮力時(shí)，測(cè)量的是物體排開(kāi)的液體受到的重力，根據(jù)F浮=G排間接測(cè)出物體受到的浮力；測(cè)物體的滑動(dòng)摩擦力時(shí)，測(cè)量的是物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，根據(jù)二力平衡條件（f摩=F拉）來(lái)間接測(cè)量物體受到的滑動(dòng)摩擦力。

1.4運(yùn)用轉(zhuǎn)換法研究微觀問(wèn)題

在研究分子的結(jié)構(gòu)、分子的運(yùn)動(dòng)等微觀問(wèn)題時(shí)，由于肉眼無(wú)法看見(jiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的困難，而教材設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，巧妙地將微觀問(wèn)題轉(zhuǎn)換成效果明顯的現(xiàn)象來(lái)研究.如研究分子間的空隙時(shí)，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“1+1

2“信息窗”中滲透轉(zhuǎn)換法

教材非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，在信息窗中也是如此，如八年級(jí)教材第18頁(yè)的信息窗――時(shí)鐘的演變：古代，人們利用太陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律來(lái)計(jì)時(shí)（日晷儀）；利用細(xì)沙、水的流動(dòng)規(guī)律來(lái)測(cè)時(shí)間（沙漏、水鐘）；后來(lái)，人們利用擺的擺動(dòng)規(guī)律來(lái)測(cè)時(shí)間（擺鐘）；再后來(lái)，人們利用分子、原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)測(cè)時(shí)間（石英表、原子鐘）.在信息窗中可以了解到，從古至今人們都在利用轉(zhuǎn)換法來(lái)測(cè)量時(shí)間，時(shí)鐘在演變，越來(lái)越先進(jìn)，時(shí)間測(cè)量越來(lái)越準(zhǔn)確，但運(yùn)用的科學(xué)方法卻是不變的，都是利用物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律（太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，細(xì)沙、水的流動(dòng)規(guī)律，擺的擺動(dòng)規(guī)律，分子、原子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）來(lái)測(cè)量時(shí)間的。

3“作業(yè)”設(shè)計(jì)應(yīng)用轉(zhuǎn)換法

教材在作業(yè)的設(shè)計(jì)中也非常注重轉(zhuǎn)換法思想的滲透，如八年級(jí)教材第32頁(yè)第2題：將細(xì)銅絲在鉛筆上緊密排繞50圈，用刻度尺測(cè)得50圈銅絲的寬度為7.25 cm.則該銅絲的直徑約為的時(shí)間――溫度圖像。

在這道題目中，問(wèn)題的關(guān)鍵就是如何結(jié)合已知的物理素養(yǎng)和物理技能及題目中的意思去分析題目中物理量的關(guān)系，并吃透其中物理量關(guān)系變化的本質(zhì)原因.比如，在圖1甲中，學(xué)生首先看到的是溫度隨時(shí)間的變化大致為先升溫、后不變、再升溫.然后深入分析溫度變化的規(guī)律.如AB段升高10 ℃花了5 min，而CD段升高10 ℃花了10 min，這種升溫快慢的本質(zhì)又是什么？這兩層意思的理解能充分服務(wù)于學(xué)生對(duì)圖像信息的理解深度，不僅可以很好的解決第一、第二問(wèn)的直接理解，還可以很好的服務(wù)于學(xué)生對(duì)第三問(wèn)的圖像轉(zhuǎn)變.因此，在圖像信息閱讀的過(guò)程中，教師關(guān)于要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂圖像所透視的物理關(guān)系和物理規(guī)律，吃透其中的本質(zhì)變化情況。

3表格信息――重在數(shù)據(jù)關(guān)系的剖析

表格信息也是初中物理學(xué)習(xí)階段最為常見(jiàn)的一種信息形式，表格中的信息通常是某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的記錄，在記錄的過(guò)程中很難直觀的發(fā)現(xiàn)其中所要表達(dá)的意思或意境，而表格中的信息就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深入的閱讀，通過(guò)閱讀挖掘其中數(shù)據(jù)之間、現(xiàn)象之間的關(guān)系.表1是2015年江蘇省?？贾心炒螌?shí)驗(yàn)所記錄的數(shù)據(jù)。

分析表1，我們就要引導(dǎo)學(xué)生首先分清楚表格中所記載的物理量是哪些，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境和信息明白這些物理量分別表示什么意思；其次，就是要引導(dǎo)學(xué)生分析這些物理量之間的關(guān)系，在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中要注重分析的策略性，比如序號(hào)1、2、3組一起分析，我們可以發(fā)現(xiàn)拋出點(diǎn)離地面的高度H/m是一樣的，而小球釋放時(shí)的高度h/m又是呈0.1、0.2、0.3這么一個(gè)遞

增關(guān)系，然后我們?cè)偃シ治觥奥涞攸c(diǎn)與拋出點(diǎn)的水平距離s/m”和“落地點(diǎn)與拋出點(diǎn)的水平距離的平方s2/m2”隨“小球釋放時(shí)的高度h/m”的變化規(guī)律.同樣的方法，我們還要引導(dǎo)學(xué)生再去分析實(shí)驗(yàn)1和4、2和5、3和6之間的關(guān)系.在這組表格的閱讀中，我們引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法思想來(lái)閱讀.這也再次告知學(xué)生，我們?cè)陂喿x表格信息的過(guò)程中，要善于結(jié)合表格所要表達(dá)的物理量進(jìn)行相應(yīng)方法的鎖定，然后結(jié)合正確的閱讀思路和方法進(jìn)行分析和歸納，吃透數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)、信息與信息之間的關(guān)系，從而達(dá)成對(duì)信息的吃透，對(duì)問(wèn)題的解決。

第8篇：物理教材范文

關(guān)鍵詞：課本插圖；提高興趣；幫助理解；能力培養(yǎng)

蘇科版教材插圖簡(jiǎn)明直觀，緊扣教材內(nèi)容，構(gòu)思新穎，富有啟迪性，注重以圖代文，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。然而與教材豐富插圖所不相稱的是教師對(duì)教材插圖的輕視、學(xué)生讀圖能力的欠缺和用圖能力的不足，充分發(fā)揮它的資源和教育價(jià)值，是當(dāng)今物理教師的職責(zé)。在教學(xué)中，筆者根據(jù)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，愿就教學(xué)中插圖的功效談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)初中物理蘇科版教材，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個(gè)夠，并被其中一幅幅形象生動(dòng)的插圖所深深吸引。教材中大量的插圖都生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的吸引是文字?jǐn)⑹鲭y以做到的。在教學(xué)中，只需教師稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，將教材中的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維，就能起到事半功倍的效果。

初中物理教材中每章每節(jié)都安排了較多的插圖，這些插圖的形象直觀、生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際，具有可讀性，都是學(xué)生司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象。即使一個(gè)不起眼的插圖，也能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望。教材在每個(gè)章節(jié)的前面都安排了一幅整頁(yè)全畫面彩圖，隱含著對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的高度概括、折射、啟迪，教師要充分利用學(xué)生對(duì)插圖的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、巧用插圖，幫助學(xué)生建立物理概念和理解物理規(guī)律

物理教材中有意識(shí)安排大量插圖，許多插圖總是從不同角度滲透物理概念，教學(xué)中若結(jié)合插圖，恰到好處地揭示概念的內(nèi)涵和外延，這無(wú)疑能幫助學(xué)生建立物理概念。初中物理教材中有些物理知識(shí)點(diǎn)用文字總結(jié)起來(lái)比較抽象，且不便記憶，而插圖往往能夠把有關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)出來(lái)，給人的印象，有時(shí)比文字?jǐn)⑹鲞€清楚，印象更深，而且有的插圖還加了說(shuō)明，讓學(xué)生邊看圖，邊填寫答案，使學(xué)生手、眼、腦并重，學(xué)習(xí)起來(lái)感到不單調(diào)乏味，這樣記憶就牢固了，教學(xué)時(shí)要抓住這一特征，將圖文在腦海中再現(xiàn)。如光的反射、光的折射。

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，語(yǔ)言要力求通俗生動(dòng)，讓學(xué)生觀察并注意圖文結(jié)合，運(yùn)用多種感官對(duì)圖片進(jìn)行分析和思考，想象情景，形成物理概念，得出物理規(guī)律。如，在進(jìn)行“溫度計(jì)正確使用”教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生讀圖，考慮圖示錯(cuò)在何處，由此會(huì)產(chǎn)生什么不良后果，如何改正？在讀圖的基礎(chǔ)上由學(xué)生自己歸納溫度計(jì)的正確用法，最后用教材的論述加以概括總結(jié)，以此可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用教材插圖進(jìn)行能力培養(yǎng)

初中物理教材中的幾百幅插圖，知識(shí)型插圖占一定的比例，

這類插圖對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有直接或間接的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力。由于初中生抽象思維較差，在自主學(xué)習(xí)中難免遇到難以理解的內(nèi)容，而此時(shí)插圖的安排在幫助學(xué)生理解知識(shí)，完成自學(xué)任務(wù)會(huì)發(fā)揮重要作用，所以，教師在教學(xué)中要緊扣教材與插圖，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)與思考，主動(dòng)索取知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有積極的促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘插圖深層內(nèi)蘊(yùn)，將插圖的內(nèi)涵和外延充分展示，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到教材插圖的深層作用，還可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)他們積極的思維。平時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，要養(yǎng)成認(rèn)真看圖、讀圖、疑圖、用圖的好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)圖片進(jìn)行分析和思考，想象情景，積累豐富的感性材料，形成物理概念，得出物理規(guī)律，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

四、利用插圖復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)鞏固是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是學(xué)生往往因講過(guò)的知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有新鮮感而感到枯燥乏味，利用插圖來(lái)復(fù)習(xí)可以使學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中輕松地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。如，在期中或期末總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以插圖為線索，自主理解閱讀圖中文字來(lái)回顧搜索重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這種方法寓學(xué)于樂(lè)，為學(xué)生所喜歡。

隨著學(xué)生知識(shí)面的不斷擴(kuò)展，中考物理越來(lái)越重視對(duì)課本中插圖的理解和認(rèn)識(shí)。初中物理教材中大量的插圖，是中考試題的來(lái)源之一。物理課本中的插圖主要有裝置圖、實(shí)驗(yàn)圖、受力圖和光路圖、其他與物理現(xiàn)象或物理知識(shí)有關(guān)的圖等等。總之，對(duì)課本中的每幅圖都要仔細(xì)分析，弄清含義，充分重視。在中考復(fù)習(xí)的最后階段，我們必須回歸教材，巧用課本插圖進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，以達(dá)到意想不到的效果。

五、利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育

教材中的插圖，可以讓學(xué)生了解古今中外科學(xué)家對(duì)科學(xué)真理的探究精神，通過(guò)介紹使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義教育。教材中有許多插圖，如磁懸浮列車、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的情景、嫦娥一號(hào)等，這些圖片都給學(xué)生提供大量感性資料，起到強(qiáng)烈的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教材中出現(xiàn)的太陽(yáng)能的應(yīng)用、水循環(huán)、溫室效應(yīng)等圖片，這些圖片真情地呼喚學(xué)生認(rèn)清地球是我們的家，明白環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)。

第9篇：物理教材范文

1. 師生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)步

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，而我們的學(xué)生往往表現(xiàn)的是極不情愿回答教師的問(wèn)題。如果引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)法解決問(wèn)題，這將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試提出自己的問(wèn)題，為了讓學(xué)生明白“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“綜觀科學(xué)發(fā)展史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，這往往是他們走向科學(xué)殿堂的第一步?！?/p>

2. 認(rèn)識(shí)物理教學(xué)的重要性

（1）高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法都要通過(guò)高一的學(xué)習(xí)初步形成，只有在高一階段掌握了學(xué)習(xí)物理的方法，才能學(xué)好高中物理。

（2）從初中物理到高中物理有一個(gè)較大的臺(tái)階，只有跨過(guò)了這一臺(tái)階，才能有更大的發(fā)展。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化，初中物理是通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律，有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時(shí)，以記憶為主，且效果不錯(cuò)；但高中物理則是通過(guò)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題、解釋一些自然現(xiàn)象，如果學(xué)生還以記憶的方法學(xué)習(xí)高一物理就會(huì)導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中受挫，必將成為高中物理學(xué)習(xí)中的一大障礙。新教材物理必修1首先從運(yùn)動(dòng)學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：vt＝v0＋at和s＝v0t＋at2，絕大多數(shù)學(xué)生都能記住這些規(guī)律，但有些學(xué)生僅僅是“記住”，但并沒(méi)有認(rèn)真理解這些規(guī)律，在應(yīng)用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)末速度、初速度、加速度、時(shí)間不能對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體過(guò)程。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，部分學(xué)生由于平時(shí)不注意理解規(guī)律，在研究自由落體的某一過(guò)程時(shí)，還將這一過(guò)程的初速度當(dāng)成零去解題。所以，高一物理教師要對(duì)高中物理教材和學(xué)生狀況分析，引導(dǎo)學(xué)生去理解物理規(guī)律，研究高一教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

3. 及時(shí)了解教學(xué)中遇到的困難

在教學(xué)過(guò)程中，除了要備好課、上好課外，還要及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并且要在今后的教學(xué)過(guò)程中解決這些困難。在當(dāng)前階段的教學(xué)過(guò)程中我遇到的一些困難如下：

（1）學(xué)生在描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理概念和規(guī)律、解答物理問(wèn)題時(shí)，文字表達(dá)能力差，不能較準(zhǔn)確的使用物理語(yǔ)言。課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，避免教師滿堂灌。教師要盡量創(chuàng)造條件，多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生去描述物理現(xiàn)象，并歸納出物理概念。使學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，真正學(xué)有所得。

（2）高一物理剛開(kāi)始就進(jìn)行矢量的學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生比較茫然。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次飛躍。對(duì)于接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，教師在這方面要進(jìn)行耐心的教學(xué)和輔導(dǎo)，爭(zhēng)取使學(xué)生理解標(biāo)量和矢量的區(qū)別，在物理學(xué)中熟練應(yīng)用。

（3）審題不細(xì)，解題不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏條理和邏輯。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范，課堂上進(jìn)行例題分析時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象，建立物理模型的重要手段。從高一剛開(kāi)始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)中要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生邊讀題邊畫圖，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

4. 提高課堂教學(xué)效率

在高一新教材階段，學(xué)生就要面對(duì)領(lǐng)域，14個(gè)科目，每個(gè)科目的時(shí)間都比較少，學(xué)生課后可自由支配的時(shí)間也較少，物理科目每周只有四節(jié)課，如何在較少的時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)，提高課堂效率尤為重要。例如，在講解人走路所受摩擦力時(shí)，應(yīng)用flash動(dòng)畫講解起來(lái)非常容易，用很短的時(shí)間就能把問(wèn)題講清楚，從而提高了課堂效率。“課堂一分鐘，課下十年功”這句俗語(yǔ)充分說(shuō)明了課堂的重要性，也充分說(shuō)明了抓住課堂與提高效率的關(guān)系；課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。所以抓住了課堂也就守住了陣地，只有守住了這塊陣地，才能真正提高學(xué)習(xí)效率，才能使我們的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)。