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(一)生理發(fā)育的特點(diǎn)
1、四年級(jí)學(xué)生一般為9~10歲,屬于人體發(fā)育的童年時(shí)期,總的說(shuō)來(lái),身體發(fā)育處于相對(duì)平穩(wěn)階段,身高、坐高、體重、胸圍、肩寬、骨盆寬等指標(biāo)男生均自9—10歲開(kāi)始突增,女生均自8---9歲開(kāi)始突增,女生均早于男生。四年級(jí)學(xué)生相對(duì)比較是屬于身體發(fā)育最快的時(shí)期。
2、四年級(jí)學(xué)生安靜時(shí)脈搏均值比三年級(jí)相對(duì)減少;女生血壓指標(biāo)10歲時(shí)增長(zhǎng)迅速;肺活量均值男女生都有遞增但差異不大,男生稍大于女生。
3、四年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)均有提高,50米、立定跳遠(yuǎn)和50米乘8往返跑男生優(yōu)于女生,差異不明顯;立位體前屈女生優(yōu)于男生且差異明顯;速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質(zhì)指標(biāo)為四年級(jí)學(xué)生的敏感期,既關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期。靈敏素質(zhì)發(fā)展也極為敏感,學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作較快。
4、四年級(jí)學(xué)生骨骼成分中膠質(zhì)較多,鈣質(zhì)較少,可塑性比較大,富彈性,堅(jiān)固性較差,不容易骨折,且容易彎曲變形、脫臼和損傷,因此,要特別注意身體姿勢(shì)的培養(yǎng)和練習(xí)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。
5、四年級(jí)學(xué)生肌肉中含水率較高,肌肉細(xì)長(zhǎng)而且柔嫩,大肌肉群發(fā)育比小肌肉的發(fā)育要早因此,要多安排跑、跳、投等基本活動(dòng)能力的練習(xí),在注意發(fā)展大肌肉群的同時(shí),也要注意小肌肉群的發(fā)展。
6、四年級(jí)學(xué)生的心臟容積和血管容積之比小于高年級(jí),因此,不易進(jìn)行過(guò)分劇烈或耐久性過(guò)大的練習(xí)活動(dòng)。
7、四年級(jí)學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)逐漸占有主要地位,為抽象邏輯思維能力的發(fā)展提供了可能性,因此,要有意識(shí)地將體育教學(xué)的五大領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
(二)生心理發(fā)展的特點(diǎn):
1、四年級(jí)學(xué)生感知覺(jué)的無(wú)意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引,經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛,幾乎那項(xiàng)體育活動(dòng)都喜歡,感知?jiǎng)幼鞯囊I(lǐng)比較籠統(tǒng),容易把相近的動(dòng)作混淆起來(lái),時(shí)間和空間感較差。
2、四年級(jí)學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定,不易持久,有意注意雖有發(fā)展,但還很不完善。集中注意力的能力較好,交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。
3、四年級(jí)學(xué)生無(wú)意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢(shì),因此,講解不宜過(guò)長(zhǎng),敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。
4、四年級(jí)學(xué)生的情感容易外露,愛(ài)爭(zhēng)論問(wèn)題,容易激動(dòng),動(dòng)不動(dòng)就提出批評(píng)意見(jiàn),但仍愿意依靠老師,希望老師來(lái)做主。
5、男女生之間開(kāi)始出現(xiàn)界限,男女生之間容易保持一定的距離,站隊(duì)時(shí)的間距都比低年級(jí)大了,不愿意站的很近。
6、自我評(píng)價(jià)意識(shí)開(kāi)始形成,擔(dān)心自己體育成績(jī)不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開(kāi)始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng),要求老師采取公平態(tài)度,老師批評(píng)不當(dāng),就不樂(lè)意,特別是女生.
二、教學(xué)目的
在《大綱》中,明確地規(guī)定了小學(xué)體育的目的:“通過(guò)體育教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育,增進(jìn)學(xué)生健康,增進(jìn)體質(zhì),促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展,為提高全民族的的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?!?/p>
〈1〉使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己的身體和掌握鍛煉身體的簡(jiǎn)單知識(shí)及方法,學(xué)會(huì)一些體育、衛(wèi)生保健的安全常識(shí),培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。
〈2〉初步學(xué)習(xí)田徑、體操、小球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育、韻律活動(dòng)和舞蹈等項(xiàng)目的基本技術(shù),掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能,進(jìn)一步發(fā)展身體素質(zhì),提高身體基本活動(dòng)能力。
〈3〉培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù)的興趣和積極性,以及勇敢,頑強(qiáng),勝不驕、敗不餒,自覺(jué)遵守規(guī)則,團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。
體育課教學(xué)常規(guī)
體育課教學(xué)應(yīng)叢增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā),加強(qiáng)課堂的“三基”教學(xué)經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良品質(zhì),充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)、教師方面:
1、認(rèn)真?zhèn)湔n,精心寫(xiě)好教案,不備課,無(wú)教案不準(zhǔn)上課。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教學(xué)大綱,鉆研教材,明確教材目的與任務(wù),掌握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)明確本課的教學(xué)任務(wù)、幾為完成任務(wù)而采取的教學(xué)原則、教學(xué)方法,組織措施等。
3、根據(jù)教學(xué)任務(wù),提前準(zhǔn)備和布置好場(chǎng)地、器材、及教學(xué)用具、教師不準(zhǔn)曠課、丟課的因故不能上課,必須經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意,并做好妥善安排。
4、在教學(xué)中,加強(qiáng)與重視“三基教學(xué)”同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),努力完成體育三個(gè)方面的任務(wù)。
5、教學(xué)原則、教學(xué)方法的運(yùn)用,要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)出發(fā),根據(jù)青少年的心理生理特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)地安排好、密度和運(yùn)動(dòng)量。
6、教師要注意儀表整潔,舉止大方,教態(tài)嚴(yán)肅、自然、注意精神文明的建設(shè),并在課前三分鐘前換好服裝。在上課現(xiàn)場(chǎng)等候上課。
7、認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年體育成績(jī)的考核和評(píng)定,重視資料的積累和保管,并且定期進(jìn)行科學(xué)的分析和歸納,指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
8、教學(xué)中要充分發(fā)揮體育委員,小組長(zhǎng)及積極分子的作用并且經(jīng)常做好對(duì)他們的培養(yǎng)和訓(xùn)練工作,使他們真正起到教師助手作用。
9、教學(xué)中要有嚴(yán)密的組織紀(jì)律,嚴(yán)格的安全保護(hù)措施與要求,嚴(yán)防傷害事故的發(fā)生一旦發(fā)生傷害事故要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并作好妥善處理。
(二)、學(xué)生方面:
1、學(xué)習(xí)目的明確,積極自覺(jué)的上好體育課。注意聽(tīng)講,積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識(shí)技能與科學(xué)鍛煉身體的方法,逐步養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。
2、上體育課,著裝要輕便,整齊,做到穿輕便運(yùn)動(dòng)鞋上課,不帶鋼筆,小刀等提前按教師要求,在指定地點(diǎn)等候上課。站隊(duì)時(shí)要做到快、靜、齊。
3、不得無(wú)故缺課,不遲到、不早退,服從領(lǐng)導(dǎo),聽(tīng)從指揮,遵守課堂各項(xiàng)規(guī)定。
4、在課堂上嚴(yán)格執(zhí)行教師的各項(xiàng)要求,不經(jīng)允許不得隨意移動(dòng)器材教具要嚴(yán)格執(zhí)行教師規(guī)定的各項(xiàng)保護(hù)措施。
5、要愛(ài)護(hù)體育器材,不得有意損害各種體育設(shè)備和用品,課后要按教師的要求如數(shù)送還各種器材。
6、目的明確,積極自覺(jué)的上好體育課。注意聽(tīng)講,積極學(xué)習(xí)掌握必要的體育基本知識(shí)技能與科學(xué)鍛煉身體的方法,逐步養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。
三、教學(xué)進(jìn)度
周次計(jì)劃進(jìn)度
一引導(dǎo)課,體育常識(shí),游戲是兒童的良師益友。
二1、隊(duì)列隊(duì)形;2、游戲:穿過(guò)小樹(shù)林;
三1、基本體操;2、游戲:守衛(wèi)紅旗;
四1、基本體操;2、游戲:報(bào)數(shù)比賽
五1、基本體操;2、游戲:春種秋收;
六游戲課:1、穿城門(mén);2、夾球接力;
七1、技巧:前滾翻起立接球;2、游戲:綁腿接力;
八1、技巧:不同開(kāi)始姿勢(shì)的前滾翻:2、復(fù)習(xí)前滾翻
九游戲課:1、端水平衡:2、障礙賽跑
十1、技巧:復(fù)習(xí)前后滾動(dòng);2、游戲:繞木棒接力
十一1、韻律活動(dòng);2、走:各種姿勢(shì)的走
1、用各種正確姿勢(shì)的走;2、游戲:迎面接力
十二1、隊(duì)列:報(bào)數(shù);2、復(fù)習(xí)各種姿勢(shì)的走
1、韻律活動(dòng);2、隊(duì)列:報(bào)數(shù)
十三1、技巧:前滾翻;2、游戲:跳墊子游戲
十四1、勞動(dòng)模仿操;2、游戲:迎面接力
十五1、隊(duì)列:齊步走—立定;2、復(fù)習(xí)勞動(dòng)模仿操
游戲課:1、蹦蹦跳跳;2、獵人獵槍老虎
十六1、隊(duì)列:走圓形;2、十字接力
1、技巧:立臥撐;2、游戲:換物接力
十七1、隊(duì)列;行進(jìn)間走;2、復(fù)習(xí)韻律操;
1、韻律操;2、游戲:?jiǎn)文_跳接力;
十八1、游戲課:1、踏石過(guò)河;2、攻關(guān);
1、技巧;仰臥起坐;2、游戲;快跳快跳;
一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學(xué)中,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū),認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn),不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí),不厭其煩,耐心教導(dǎo)學(xué)生,還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),并對(duì)他們進(jìn)行思想教育,教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。
二、在課堂教學(xué)中
第一、在課堂上,認(rèn)真授課,運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà),情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方,我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀,力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂,懂了會(huì)用。
第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是及時(shí)批改,并詳細(xì)地做好批注,對(duì)普遍性錯(cuò)誤,在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法,一一分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題,提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三、在聽(tīng)力方面。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話(huà)的錄音磁帶,還讓學(xué)生表演對(duì)話(huà),背書(shū)。
[關(guān)鍵詞] 多鼠標(biāo)系統(tǒng); 課堂教學(xué); 課堂交互; 課堂實(shí)驗(yàn)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 沈欣憶(1987―),女,浙江杭州人。在讀碩士研究生,主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail:。
一、 引 言
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握,教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用“帶讀―講解―翻譯―記憶―默寫(xiě)”這樣的單一模式。教師總是“一言堂”,一味向?qū)W生灌輸知識(shí),而學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。即使教師采用了一些讓學(xué)生參與的活動(dòng)也往往流于形式,或者只是局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”,大多數(shù)學(xué)生在課堂上仍是聽(tīng)眾。伴隨教育信息化的發(fā)展,中小學(xué)都建起了多媒體教室,多媒體技術(shù)融入了課堂教育。關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究層出不窮,關(guān)注到了課堂教學(xué)的各個(gè)方面,包括課堂教學(xué)模式、如何高效利用多媒體、課堂上的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用、增強(qiáng)趣味性、教學(xué)流程、課堂教學(xué)形式的多樣化等諸多方面。
目前國(guó)內(nèi)外正在大力研究的手持電子設(shè)備得到了人們的廣泛關(guān)注,例如SunVote、投影寶答題器、樂(lè)佰特多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、富華勝FHS課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)等,這些能讓教室中的每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)屬于自己的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備,它是對(duì)多媒體環(huán)境的一種發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題及其答案進(jìn)行電子表態(tài),教師則可以看到表態(tài)的正確比例。但是這些教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)大多都是需要控制器和無(wú)線(xiàn)接收器的,若要將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中,無(wú)疑會(huì)給學(xué)校帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。我們?cè)谔嵘n堂信息化的時(shí)候,除了要考慮到新的信息設(shè)備帶來(lái)效益之外,不得不考慮設(shè)備的費(fèi)用。微軟Windows MultiPoint是一項(xiàng)令人振奮的最新技術(shù),利用這項(xiàng)技術(shù),超過(guò)30個(gè)學(xué)生可以通過(guò)同一個(gè)顯示器同時(shí)參與畫(huà)圖,做選擇題、匹配題等。MouseMischief(簡(jiǎn)稱(chēng)“Mischief”)則是以MultiPoint技術(shù)為基礎(chǔ),是對(duì)PowerPoint軟件的擴(kuò)展,使用該軟件的課堂只需要一臺(tái)電腦、若干個(gè)鼠標(biāo)就可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),信息化成本大大降低了。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在課堂活動(dòng)被動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容抽象、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題,而Mischief的特性在一定程度上對(duì)解決這些教學(xué)問(wèn)題起到了緩解作用,本研究關(guān)注課堂教學(xué),探究Mischief對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
二、 課堂教學(xué)交互研究概況
國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)中師生互動(dòng)的研究主要集中在互動(dòng)類(lèi)型的研究上。Van Lier以話(huà)題和活動(dòng)為劃分依據(jù),把課堂互動(dòng)劃分為四種不同的類(lèi)型:話(huà)題和活動(dòng)都較少的互動(dòng)(如小范圍的交談);話(huà)題較多、活動(dòng)較少的互動(dòng)(如課堂講解);話(huà)題和活動(dòng)都較多的互動(dòng)(如采訪(fǎng));話(huà)題較少、活動(dòng)較多的互動(dòng)(如重復(fù)與替換練習(xí))。[1]Ellis提出,課堂活動(dòng)按照目的不同可以分成五種不同的互動(dòng)類(lèi)型:以方法為目的的互動(dòng)(如以語(yǔ)言為中心);以信息為目的的互動(dòng)(如以教學(xué)內(nèi)容為中心);以活動(dòng)為目的的互動(dòng)(如以任務(wù)為中心);以系統(tǒng)框架為目的的互動(dòng)(如以組織管理為中心);以社會(huì)為目的的互動(dòng)。[2]英國(guó)學(xué)者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀(guān)點(diǎn),把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。[3]Jiang則比較直接地根據(jù)互動(dòng)主體間的關(guān)系區(qū)分了八種不同的課堂互動(dòng)類(lèi)型:教師―全體學(xué)生;教師―某學(xué)生;教師―某學(xué)生1―某學(xué)生2;某學(xué)生―教師;某學(xué)生―全體學(xué)生;某些學(xué)生―某些學(xué)生;某學(xué)生1―某學(xué)生2;學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)。[4]與之類(lèi)似的是吳康寧等人(1997)從互動(dòng)主體角度,按照兩種標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的課堂互動(dòng)類(lèi)型:師―個(gè)互動(dòng)、師―組互動(dòng)和師―班互動(dòng)。[5]
在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域,研究者們主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解和研究師生互動(dòng)的。如程曉樵從分析中國(guó)的社會(huì)階層差異入手,進(jìn)而探討中國(guó)的教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題,并著重從課堂互動(dòng)與教育機(jī)會(huì)均等、教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)、學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與以及對(duì)教育機(jī)會(huì)的重新審視幾個(gè)方面對(duì)課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)均等進(jìn)行了深入的分析。師生互動(dòng)存在許多不公平現(xiàn)象,表現(xiàn)在互動(dòng)的對(duì)象、空間、內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)等方面。[6]
在心理學(xué)領(lǐng)域,研究者們主要是從師生互動(dòng)的內(nèi)容、師生互動(dòng)的系統(tǒng)性進(jìn)行研究。如佐斌運(yùn)用教育心理學(xué)的獨(dú)特視角,對(duì)小學(xué)階段課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)和主要影響因素進(jìn)行了微觀(guān)研究。[7]李虹則從社會(huì)心理學(xué)的角度,對(duì)課堂師生互動(dòng)模式進(jìn)行了研究。[8]
三、國(guó)內(nèi)外Mischief課堂教學(xué)應(yīng)用研究
Pal, J., Pawar等(2006)在泰國(guó)和印度,已經(jīng)對(duì)Mischief進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)。2005年6月8日,實(shí)驗(yàn)室研究團(tuán)隊(duì)對(duì)印度四個(gè)區(qū)18所學(xué)校開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)研究,其研究成果對(duì)兒童課堂游戲的多鼠標(biāo)設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)作用,論證了提供多用戶(hù)輸入技術(shù)對(duì)資源緊缺國(guó)家教學(xué)的可能性和必要性,為發(fā)展中國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在設(shè)計(jì)和部署方面提供了新的參考思路。[15]Udai Singh Pawar等對(duì)238名印度農(nóng)村的下層家庭的學(xué)校學(xué)生使用Mischief進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果顯示,一般情況下,使用Mischief(每五人一個(gè)鼠標(biāo))的學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中與單人使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有同樣的效果,而且研究表明通過(guò)使用多輸入?yún)f(xié)作使用的設(shè)計(jì)理念,能夠成倍降低同等條件下使用單一電腦學(xué)習(xí)所需的成本。在研究中發(fā)現(xiàn)了性別影響,男孩子在不同的交互形式的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極大的差別,而女孩子在不同結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)速度仍然相同。[16]
微軟的另一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)走訪(fǎng)了中國(guó)2個(gè)省份的5所學(xué)校(包括1所城市學(xué)校、3所城鎮(zhèn)學(xué)校和1所農(nóng)村學(xué)校)來(lái)調(diào)查了解中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)情況,特別是社會(huì)交互方式和農(nóng)村教育方法。同時(shí)初步使用了利用MultiPoint SDK開(kāi)發(fā)的Mischief應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué),從而開(kāi)展了該軟件對(duì)于支持傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的功能和實(shí)用性的相關(guān)研究。[17]前文所述關(guān)于Mischief應(yīng)用于發(fā)展中國(guó)家課堂教學(xué)的研究,只是廣泛地調(diào)查了需求情況或在某一兩個(gè)地區(qū)的課堂觀(guān)察中進(jìn)行了初步的體驗(yàn),更加深入的實(shí)驗(yàn)研究還有待開(kāi)展。
國(guó)內(nèi)關(guān)于Mischief的研究很少,鄭蘭琴等提出在應(yīng)用Mischief進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,在教學(xué)設(shè)計(jì)層面需要考慮的工作大體可以分為前端分析、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。前端分析的時(shí)候需要厘清哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合采用Mischief,檢測(cè)類(lèi)或者測(cè)查類(lèi)的問(wèn)題、教學(xué)調(diào)控或思維引導(dǎo)類(lèi)的問(wèn)題非常適合用Mischief來(lái)進(jìn)行教學(xué);教學(xué)過(guò)程實(shí)施中非常重要的是交互活動(dòng)的設(shè)計(jì),要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),交互活動(dòng)的目的應(yīng)該是生成性的,即促使知識(shí)和能力的生成,活動(dòng)設(shè)計(jì)要有序,并具有可操作性,教學(xué)要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用;教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段,教師充分利用Mischief提供的各種題型進(jìn)行答題反饋,進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),同時(shí)可以利用Mischief的計(jì)分板和統(tǒng)計(jì)圖了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,測(cè)量出即時(shí)的學(xué)習(xí)成效或差異,根據(jù)這些反饋信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,重新安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),以達(dá)成更好的教學(xué)效果。[18]
根據(jù)前期的文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn),解決英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題刻不容緩。Mischief在教師日常教學(xué)使用最多的PowerPoint課件的基礎(chǔ)上增添了交互和反饋功能,支持電子點(diǎn)名、答題反饋(單選題、多選題、判斷題、填空題、拖拽題、畫(huà)圖題)、簡(jiǎn)易評(píng)分、投票表決等功能,師生的互動(dòng)情況會(huì)直觀(guān)地展示在教室前部的共享顯示屏上,教師通過(guò)合適的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在共同的顯示設(shè)備上交流經(jīng)驗(yàn)、分享知識(shí)、體驗(yàn)合作。從Mischief的交互功能和及時(shí)反饋的特征分析,我們?cè)诶碚撋项A(yù)計(jì)該軟件可以幫助教師解決很多目前課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題,本研究就是基于此假設(shè)開(kāi)展的。
四、研究過(guò)程
(一)研究目的
本研究基于小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)的多鼠標(biāo)技術(shù)應(yīng)用開(kāi)展,其主要目的是探究Mischief在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)效果,采用課堂實(shí)錄、問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方法分別對(duì)學(xué)生、任課教師和學(xué)校管理者進(jìn)行調(diào)查,從不同的層面了解Mischief的教學(xué)效果。
(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本研究實(shí)驗(yàn)基地為河北省懷來(lái)縣小南辛堡鎮(zhèn)定州營(yíng)小學(xué),實(shí)驗(yàn)課程是四年級(jí)英語(yǔ)課。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為同一個(gè)教師教授的兩個(gè)平行班,班級(jí)人數(shù)大致相同,使用教材相同,教學(xué)進(jìn)度平行,兩個(gè)班唯一的區(qū)別是,實(shí)驗(yàn)班使用Mischief平臺(tái),對(duì)照班使用普通PowerPoint演示文稿。
(三)研究思路
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,研究者與任課教師保持聯(lián)系,共同商討利用Mischief的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。研究者隨機(jī)抽樣了6堂課(實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別3次課程),進(jìn)行了錄像、照片、文字等多方面的記錄。
實(shí)驗(yàn)后,從四個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行分析探討。在學(xué)生層面上,采用了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生成績(jī)的前后測(cè)對(duì)比這兩種方法,通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)Mischief的興趣、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生的進(jìn)步,通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的前后測(cè)成績(jī)的分析,得出Mischief對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效性;在教師層面,研究者訪(fǎng)談了任課教師,了解教師對(duì)Mischief的評(píng)價(jià)以及該軟件對(duì)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的變化;在領(lǐng)導(dǎo)層面,研究者訪(fǎng)談了校長(zhǎng)和教務(wù)主任,從宏觀(guān)上了解Mischief在學(xué)校使用后的反響和對(duì)該校的學(xué)科發(fā)展的影響;在課堂層面,研究者采用了觀(guān)察法,對(duì)課堂交互情況進(jìn)行記錄和分析。
(四)研究方法
本研究在具體實(shí)施過(guò)程中綜合使用了三種方法:
1. 問(wèn)卷法
根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查目的,問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:(1)學(xué)生使用了Mischief之后學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、課堂表現(xiàn)方面是否有所進(jìn)步,能不能提高課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)了解學(xué)生對(duì)于使用Mischief進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,以及對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者對(duì)于軟件的改進(jìn)建議等。
2. 訪(fǎng)談法
根據(jù)訪(fǎng)談對(duì)象的不同,分為兩類(lèi)訪(fǎng)談:(1)通過(guò)訪(fǎng)談校長(zhǎng)和教務(wù)主任,從宏觀(guān)上了解Mischief軟件在該校使用的反響(包括老師的和學(xué)生的),對(duì)該校的英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的影響,以及該校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)Mischief軟件的評(píng)價(jià)。(2)對(duì)任課教師的訪(fǎng)談,了解實(shí)驗(yàn)前教師的技術(shù)能力,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題(包括軟件使用方面和本身的教學(xué)設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題),在使用Mischief軟件之后,教師對(duì)軟件的評(píng)價(jià)以及對(duì)自身和學(xué)生產(chǎn)生的變化。
3. 觀(guān)察法
根據(jù)觀(guān)測(cè)點(diǎn)的不同,分為兩類(lèi)觀(guān)察:(1)觀(guān)察課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng):傳統(tǒng)的面對(duì)面人際交互和利用Mischief的活動(dòng)與學(xué)生的交互。(2)觀(guān)察課堂中學(xué)生積極性:學(xué)生對(duì)教師互動(dòng)的回應(yīng)情況,學(xué)生主動(dòng)單向地與教師交流,學(xué)生與學(xué)生之間的交流,學(xué)生注意力保持情況。
五、 數(shù)據(jù)分析
(一)學(xué)生的變化
1. 學(xué)生考試成績(jī)有較為明顯的提升
在試驗(yàn)開(kāi)展前,教師協(xié)助研究者開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè),研究者用SPSS對(duì)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本分析。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1、表2。假設(shè)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)相當(dāng),顯示P=0.814,接受原假設(shè),故兩個(gè)班級(jí)在試驗(yàn)開(kāi)展前成績(jī)相當(dāng)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了期末考試,并利用SPSS對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本分析,測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表3、表4。假設(shè)兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)結(jié)果沒(méi)有顯著性差異,顯示P=0.02
利用SPSS軟件分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析,利用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)處理得到以下數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見(jiàn)表5、表6和表7)。
假設(shè)實(shí)驗(yàn)班前后無(wú)顯著差異,SPSS分析結(jié)果顯示P=0.0000.05,接受原假設(shè),故對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前后無(wú)顯著差異。
綜上SPSS分析結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)相當(dāng),而兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異;實(shí)驗(yàn)班自身的前后測(cè)比較發(fā)現(xiàn),前后的差異顯著,而不使用軟件的對(duì)照班的前后測(cè)試成績(jī)顯示差異不顯著。這已經(jīng)能夠很明確地得出結(jié)論,Mischief在這一年的使用當(dāng)中,讓學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生了較大的變化。
實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)采用的是對(duì)學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)的方法,而本實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題包括Mischief平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂交互等多方面的影響,學(xué)生的成績(jī)變化只是本實(shí)驗(yàn)對(duì)Mischief應(yīng)用于課堂的考察效果之一。而對(duì)于Mischief平臺(tái)應(yīng)用于課堂其他方面的效果,如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高、課堂交互次數(shù)的增加等,將通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷、對(duì)教師的訪(fǎng)談及課堂視頻分析得出。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高
研究者隨機(jī)抽樣了6次課,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別3次,通過(guò)課堂實(shí)錄視頻分析得到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的交互次數(shù),見(jiàn)表8。
表8顯示,三次抽樣中實(shí)驗(yàn)班平均交互次數(shù)是81.3,對(duì)照班平均交互次數(shù)是44.7,實(shí)驗(yàn)班的交互次數(shù)幾乎是對(duì)照班的兩倍。在傳統(tǒng)的人際交互中,教師習(xí)慣于與某幾位同學(xué)進(jìn)行交互,而通過(guò)多鼠標(biāo)交互,大部分學(xué)生包括平時(shí)受關(guān)注較少的學(xué)生也能得到不同程度地關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生更多的關(guān)注在一定程度上提升了學(xué)生的積極性和課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
在對(duì)29名使用過(guò)Mischief軟件的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示,26名學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提升了,3名同學(xué)表示沒(méi)有影響,也就是說(shuō)絕大多數(shù)的同學(xué)表示使用了多鼠標(biāo)技術(shù)提升了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種形式的學(xué)習(xí),寓教于樂(lè),讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可和喜愛(ài)。
(二)軟件對(duì)教師和管理者的影響
任課教師認(rèn)為Mischief應(yīng)用于英語(yǔ)課堂有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來(lái),提高課堂效率,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升,對(duì)軟件的持續(xù)使用持認(rèn)可態(tài)度。任課教師認(rèn)為,在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)習(xí)制作課件學(xué)習(xí)和軟件使用以及思考如何將軟件功能與教學(xué)相結(jié)合,自身素質(zhì)得到了很大的提高。但是在軟件使用過(guò)程中,教師也遇到了一系列的問(wèn)題,比如不能在軟件中加入視頻、音頻,多種類(lèi)型的題目不能在一頁(yè)P(yáng)PT中顯示等。教師表示,軟件在功能上需要進(jìn)一步改進(jìn),需要提升用戶(hù)的友好性,他們相信軟件的優(yōu)化會(huì)帶來(lái)更多的使用者,而不僅僅是在英語(yǔ)課堂中的使用,其他學(xué)科其他年級(jí)同樣可以嘗試使用。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)管理人員對(duì)Mischief的教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)校教育信息化發(fā)展方面持積極肯定的態(tài)度。教學(xué)管理人員認(rèn)為Mischief的使用在多方面促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的效果。Mischief使學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科的課堂互動(dòng)形式多樣化,讓課堂互動(dòng)不僅停留在表面,提升了課堂互動(dòng)的深度,課堂教學(xué)有了更及時(shí)的反饋。同時(shí),他們看到了Mischief的低成本的優(yōu)勢(shì),可以以較少的成本來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),推進(jìn)整個(gè)學(xué)校的教育信息化的建設(shè)發(fā)展。
六、 討 論
(一)Mischief解決了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些問(wèn)題
通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),目前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在課堂活動(dòng)過(guò)程單向化、教學(xué)內(nèi)容抽象化、教學(xué)活動(dòng)形式單一化等問(wèn)題。Mischief讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂,教學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的音標(biāo)和字詞,教師也不再是“一言堂”,Mischief提供的多種活動(dòng)方式豐富了課堂,活躍了課堂氛圍。實(shí)驗(yàn)中研究者發(fā)現(xiàn),在英語(yǔ)課堂中加入競(jìng)爭(zhēng)與合作會(huì)使課堂效果更佳,這在一定程度上跟四年級(jí)這一年齡階段的孩子較為好勝有關(guān)。適度的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,而過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果,忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),甚至?xí)斐蓚€(gè)別學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)焦慮,影響有效交流的實(shí)現(xiàn)。[19]同時(shí),要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),提高交互的效果,而Mischief的小組模式可以滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種需求。除此之外,教師要使用Mischief中的評(píng)分功能,對(duì)交互活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)要給予評(píng)價(jià),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)Mischief提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣
Mischief在加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程的信息采集、形成性評(píng)價(jià)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將Mischief引入課堂,能夠在一定程度上改善課堂互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)。對(duì)于教師,Mischief能協(xié)助教學(xué)診斷、改善師生互動(dòng)、增進(jìn)教學(xué)流暢、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高綜合能力;對(duì)于學(xué)生,學(xué)習(xí)積極性得到提高、促使學(xué)習(xí)深化、強(qiáng)化參與動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)觀(guān)念;對(duì)于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)從原來(lái)的單一流程設(shè)計(jì),到設(shè)立檢測(cè)點(diǎn)的多預(yù)案教學(xué)設(shè)計(jì),教師設(shè)計(jì)課程中考慮到相應(yīng)的教學(xué)策略和處理方法,增加了不同反饋情況的教學(xué)處理設(shè)計(jì);對(duì)于教學(xué)媒體,提高了其他教學(xué)媒體的利用率,Mischief不僅支持知識(shí)內(nèi)容的展示,更支持依托反饋信息的課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià),從課堂教學(xué)的即時(shí)反饋,到積累的數(shù)字成長(zhǎng)記錄。從學(xué)生角度得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,Mischief的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn),學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)分析和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,Mischief提高了學(xué)生的興趣,同時(shí)也提升了學(xué)生的成績(jī)。
(三)Mischief為欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化發(fā)展提供機(jī)會(huì)
Mischief采用了Multipoint技術(shù),這種技術(shù)彌補(bǔ)了目前基礎(chǔ)教育面臨的設(shè)備短缺、維護(hù)成本高、交互復(fù)雜等不足,它可以實(shí)現(xiàn)一臺(tái)計(jì)算機(jī)多人使用,這就可以實(shí)現(xiàn)用低成本有效促進(jìn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng),能夠充分享受信息技術(shù)帶來(lái)的知識(shí)與樂(lè)趣。根據(jù)《2007年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》(2008年4月)的數(shù)據(jù),我國(guó)基礎(chǔ)教育合計(jì)有2.3億學(xué)生。如果以L(fǎng)uis Osin研究的發(fā)展中國(guó)家年均每人計(jì)算機(jī)投資84美元標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算,按2億學(xué)生計(jì)算每年中國(guó)在教育市場(chǎng)投入應(yīng)該是168億美元(1176億人民幣),相比之下我國(guó)的投入還不足發(fā)展中國(guó)家平均水平的一半。如果將生機(jī)比由19∶1降低到15∶1,全國(guó)還需購(gòu)買(mǎi)322.8萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī),按每臺(tái)計(jì)算機(jī)3000元計(jì)算,國(guó)家為此需要投入96.84億元,再考慮到相應(yīng)的維護(hù)費(fèi)用、管理費(fèi)用、軟件費(fèi)用、人才培養(yǎng)費(fèi)用,以及硬件更新費(fèi)用等,合計(jì)可能需要的金額可能會(huì)超過(guò)1000億元。[20]正是由于上述原因,Mischief的低廉成本和其交互特性,使得人們?cè)僖淮侮P(guān)注到了較為落后地區(qū)的課堂教學(xué),Mischief為解決目前落后地區(qū)的課堂教學(xué)問(wèn)題提供了機(jī)會(huì),為國(guó)家教育信息化發(fā)展降低了成本。
(四)Mischief有待改進(jìn)之處
在訪(fǎng)談老師和課堂實(shí)錄的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,一類(lèi)是軟件的技術(shù)和功能的實(shí)現(xiàn)不足,一類(lèi)是軟件在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的不足。有一些軟件技術(shù)上不能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)教師在使用中造成一定程度的困擾。同時(shí)軟件在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的不足也在很大程度上減弱了課堂應(yīng)用的流暢性,降低了教學(xué)效果。在功能實(shí)現(xiàn)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題,比如一頁(yè)P(yáng)PT無(wú)法放置多道同類(lèi)題目;多種類(lèi)型題目無(wú)法在一頁(yè)P(yáng)PT上顯示;無(wú)法將音頻、視頻文件加入到軟件之中;英語(yǔ)字母鍵盤(pán)無(wú)法設(shè)置大小寫(xiě)字母。在教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題,比如教師無(wú)法對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的答案進(jìn)行修改;沒(méi)有現(xiàn)成的資源模板,供教師方便制作;學(xué)生在選擇頭像和名字時(shí)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。建議微軟對(duì)軟件作進(jìn)一步改進(jìn),解決教師和學(xué)生在實(shí)際使用中的困惑和不足。在實(shí)驗(yàn)中研究者發(fā)現(xiàn),教師更傾向于將Mischief使用于復(fù)習(xí)課或?qū)n}課。這與教師整合設(shè)計(jì)的能力有關(guān),同時(shí)也與Mischief軟件的教學(xué)規(guī)律和模式不清有關(guān)。而如何找到學(xué)科的契合點(diǎn),將Mischief應(yīng)用到常態(tài)課中,是一個(gè)難點(diǎn),也是重點(diǎn)。
從視頻中可以分析出,將Mischief應(yīng)用于英語(yǔ)課堂能夠明顯提升課堂交互次數(shù),更利于教師與更多的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的交互,增加了的交互量對(duì)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)情感的影響是積極和明顯的,學(xué)生更愿意在課上與老師和同伴進(jìn)行溝通,優(yōu)化了整個(gè)的課堂氛圍,帶動(dòng)了那些不愿意發(fā)言的同學(xué)。但同時(shí),通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的視頻也發(fā)現(xiàn),Mischief的課堂交互形式更多地停留在表面,在加深交互深度方面體現(xiàn)得不夠明顯。因此,Mischief應(yīng)用于一般課堂的主要貢獻(xiàn)在于交互的數(shù)量大幅度提高,而如何提升Mischief使用過(guò)程中交互深度的設(shè)計(jì)是一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題。
七、總結(jié)與展望
我國(guó)既有信息化發(fā)展十分落后的貧窮地區(qū),也有技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備齊全的城市地區(qū),資源緊張以及資源分布的不平衡毫無(wú)疑問(wèn)將是制約我國(guó)教育信息化的一大硬傷。我國(guó)教育信息化進(jìn)程中還存在這樣一個(gè)進(jìn)退兩難的尷尬處境:足夠先進(jìn)的設(shè)備和充足的資源并不能充分地發(fā)揮其效能,高投入?yún)s得不到高產(chǎn)出。在這種情況下,Mischief在教學(xué)中的應(yīng)用,無(wú)論是對(duì)資源緊張的偏遠(yuǎn)地區(qū)還是對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)都提供了一種新的發(fā)展思路。
Mischief的初衷是為了解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源緊張的困難。一旦基于Mischief這種類(lèi)型的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用趨向成熟,多點(diǎn)輸入的單顯示組件進(jìn)入課堂的設(shè)想將成為現(xiàn)實(shí),而它的低成本、低技術(shù)門(mén)檻的優(yōu)越性將十分有利于它在資源緊缺地區(qū)的推廣,這對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化的發(fā)展來(lái)說(shuō),無(wú)疑將產(chǎn)生巨大的影響。
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