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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；拿來(lái)主義；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)本土化
國(guó)家先后頒布了《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《普通高中 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，這兩個(gè)《課標(biāo)》明確提出，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)途徑［即任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based learning，TBL)，也稱任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型(語(yǔ)言)學(xué)習(xí)，以下同。］的建議，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方式，盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)實(shí)為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)《課標(biāo)》的必然，是貫徹落實(shí)兩個(gè)《課標(biāo)》精神的關(guān)鍵。但任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)畢竟是舶來(lái)品，如果一名英語(yǔ)教育工作者教育教學(xué)觀念陳舊，或過(guò)于偏激，對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)生搬硬套或全盤否定，那么學(xué)生就成了最大的犧牲品和實(shí)驗(yàn)品，簡(jiǎn)直是對(duì)兩個(gè)《課標(biāo)》最大的摧殘。那么作為一名英語(yǔ)教學(xué)者或英語(yǔ)教學(xué)研究人員應(yīng)該如何對(duì)待任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式呢？
一、應(yīng)該知道“拿”什么
看一下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)步性，就可以回答這個(gè)問(wèn)題。首先，它體現(xiàn)了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維和積極的認(rèn)知參與是學(xué)習(xí)過(guò)程最有效，最活躍的因素。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言和想法都是不受控制的，他們提出的問(wèn)題可能五花八門。這對(duì)于教師的目的語(yǔ)水平，應(yīng)變能力、駕馭課堂的能力無(wú)疑提出了極高的要求。由此看來(lái)，教學(xué)的目的不在于使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)是為學(xué)習(xí)者提供有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。教師的作用不是傳授、或解釋語(yǔ)言知識(shí)，或指望一步到位教會(huì)學(xué)習(xí)者什么。教師的作用應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、支持者。正是這種全新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀導(dǎo)致了教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，使課堂上的師生角色發(fā)生了根本性變化。
其次，拉近了課堂與生活的距離。傳統(tǒng)課堂受到的最嚴(yán)厲批評(píng)是教學(xué)與生活脫節(jié)。任務(wù)型教學(xué)則縮短課堂與生活的距離。這首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。完成課堂交際任務(wù)的目的是使學(xué)習(xí)者有能力去完成課堂外的類似交際任務(wù)。這種真實(shí)和相關(guān)使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活建立了直接聯(lián)系。其次，任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和師生、生生間的交互作用，意義協(xié)商，若從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)思考的話，即是將課堂看作了一個(gè)“小社會(huì)”，視教學(xué)為人際交往的過(guò)程。
再次，任務(wù)型教學(xué)的另一明顯進(jìn)步性體現(xiàn)在：它不僅意識(shí)到使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的主要目標(biāo)之一，還試圖把這一目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程的具體環(huán)節(jié)上。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其報(bào)告《學(xué)習(xí)，財(cái)富蘊(yùn)含其中》中將學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存作為21世紀(jì)教育的四大支柱?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)正是以這四大目標(biāo)為宗旨的。
從以上我們可以看出,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用語(yǔ)言做事”，它以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為途徑，其“其意義表達(dá)第一性、有交際問(wèn)題要解決、完成交際任務(wù)是首要的考慮”等原則關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)意義上的交際，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)首位。它代表了重視輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化。這種思想在我們建構(gòu)具有本土化色彩的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的過(guò)程中是應(yīng)該借鑒的。若運(yùn)用得當(dāng)，它將使我國(guó)以輸入為主的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化得到有效匡正，使外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)新面貌，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力將從根本上得到提高。
二、應(yīng)該知道怎樣“拿”
第一，要形成正確的拿來(lái)主義觀。目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)專家及廣大一線英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是它的實(shí)際性問(wèn)題。由此形成了四派，即保守派、激進(jìn)派、反對(duì)派和本土化派。對(duì)于如何拿的問(wèn)題魯迅先生在其“拿來(lái)主義”一文中指出：“他占有，挑選?？匆?jiàn)魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉……；看見(jiàn)鴉片，也不當(dāng)眾摔在毛廁里，以見(jiàn)其徹底革命，……?！惫沤裰型馊魏我环N教學(xué)法都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，廣大英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”，從“拿來(lái)主義”的新視角去看待外語(yǔ)教學(xué)法。即我們不但要從國(guó)外拿，還要從國(guó)內(nèi)拿；不但從城里拿，也從鄉(xiāng)下拿；不僅要從現(xiàn)在中拿，還要從過(guò)去中拿；拿來(lái)的目的是為了送出去。廣大英語(yǔ)工作者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)直接影響其在中國(guó)本土化的進(jìn)程和能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，是結(jié)癥所在，必須重視！
1轉(zhuǎn)換師生角色，增強(qiáng)主體意識(shí)
陶行知先生不止一次指出，應(yīng)該讓學(xué)生自己手握鑰匙，主動(dòng)去開(kāi)啟文化知識(shí)之門，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，適當(dāng)展現(xiàn)自我.在傳統(tǒng)教育中，教師在班級(jí)課堂占據(jù)著霸主地位，傳授知識(shí)以填鴨式、一言堂等形式為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動(dòng)性被壓制.而且受陳舊思想的束縛，多數(shù)學(xué)生缺乏主見(jiàn)，并不覺(jué)得這種現(xiàn)象應(yīng)該改變，以至于呈現(xiàn)出逆來(lái)順受的態(tài)度，主體意識(shí)淡薄.所以，將陶行知先生的自主性學(xué)習(xí)教育思想融入中職物理教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)化其主體意識(shí).換言之，教師應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.
比如在《運(yùn)動(dòng)和力》一單元，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，和他們聊聊生活中常見(jiàn)的幾種力，并詢問(wèn)力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系.很多學(xué)生都能舉出推力、壓力、拉力、重力等案例，之后分析出當(dāng)力作用在物體上，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng).很快，有學(xué)生提出疑問(wèn)，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，而且最終都會(huì)停止.一番思考討論，有學(xué)生給出了部分答案，運(yùn)動(dòng)速度和力的大小以及摩擦力有關(guān).教師加以引導(dǎo)，提問(wèn)若是在沒(méi)有摩擦力的情況下，對(duì)物體施加力，會(huì)出現(xiàn)什么情況.有學(xué)生說(shuō)物體會(huì)無(wú)限制運(yùn)動(dòng)，不會(huì)停止，也有學(xué)生反駁現(xiàn)實(shí)中不存在這種情況，即便沒(méi)有摩擦力，也可能會(huì)遇到其它力.教師并不要急于給答案，可以留個(gè)懸念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后再下結(jié)論.通過(guò)這種引導(dǎo)方式，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力有了大致了解，對(duì)本單元內(nèi)容也初步接觸，重要的是成功吸引了學(xué)生興趣，每個(gè)人都帶著疑問(wèn)和熱情開(kāi)始學(xué)習(xí).而且，不少學(xué)生都發(fā)現(xiàn)，自己可以隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，原來(lái)課堂也能如此，他們很享受這種主[HJ1.8mm]角的感覺(jué).
2創(chuàng)新教學(xué)方法，建設(shè)合作平臺(tái)
教學(xué)方法是否有效，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，當(dāng)前相繼出現(xiàn)許多新方法，都很重視學(xué)生自主性和主動(dòng)性的鍛煉.陶行知先生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須勤奮，手腦并用，形成自己的思考方式，根據(jù)自身習(xí)慣，找到屬于自己的方法.中職物理教學(xué)亦然，不僅是知識(shí)技能的傳授，還是過(guò)程方法的傳授，授之以魚不如授之以漁，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其舉一反三的能力.比如生活中的熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象很多，引導(dǎo)學(xué)生舉出這些例子是第一步，關(guān)鍵在于第二步，即這些光熱現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.目前應(yīng)用較多的方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、小組合作法等，實(shí)際教學(xué)中往往是交叉使用.
比如在《電磁感應(yīng)》一單元，教師可先以簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入課程：磁場(chǎng)對(duì)電流有作用力嗎？如果有，那么其方向、大小該如何判斷？對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題很好回答.接著，教師可再次發(fā)問(wèn)：電流的形成原理？很多學(xué)生都能作出正確回答，即電流是電荷定向移動(dòng)形成的.根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，教師提出本節(jié)任務(wù)：磁場(chǎng)對(duì)定向移動(dòng)的電荷是否也存在力的作用？
為了使學(xué)生了解整個(gè)過(guò)程，可鼓勵(lì)他們分組討論，得出結(jié)果后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論.學(xué)生都很積極，得出結(jié)果并不困難，難度在于如何開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn).在此選陰極射線管實(shí)驗(yàn)，用以求證磁場(chǎng)與運(yùn)動(dòng)電荷之間是否存在力的作用.學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，選取真空玻璃管，并在內(nèi)部安裝陰極和陽(yáng)極，組成陰極射線管.同時(shí)內(nèi)部安有熒光屏，便于觀察內(nèi)部發(fā)生的運(yùn)動(dòng)情況.實(shí)驗(yàn)之后，再開(kāi)始洛倫茲力等知識(shí)的學(xué)習(xí)，效果明顯會(huì)提升.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并非局限于個(gè)人，積極與團(tuán)隊(duì)合作也屬于自主性學(xué)習(xí)范疇，而且合作也是物理教學(xué)中不可或缺的一種有效方法.
3增加生活實(shí)驗(yàn)課程，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
在陶行知先生看來(lái)，自主性教育環(huán)境下，教學(xué)做是統(tǒng)一不可分割的.教學(xué)主要是師生彼此溝通交流的過(guò)程，較為容易，關(guān)鍵在于“做”，學(xué)習(xí)的最終目的并不是緊緊掌握理論知識(shí)，往往還要用于實(shí)踐，解決實(shí)際生活問(wèn)題.中職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，而物理本身又是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，大部分理論知識(shí)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的.與生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系，物理來(lái)于生活，又應(yīng)用于生活.“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，因此，中職物理教學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活實(shí)踐課程的重要性，重?fù)?dān)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力.上《摩擦力》課時(shí)，根據(jù)學(xué)校的水泥地操場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生思考：在籃球比賽中，運(yùn)動(dòng)員摔倒的原因是什么？為了防止跌倒，可以采取哪些可行的措施？我把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們自己去體驗(yàn).學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)將理論與實(shí)踐想結(jié)合解決操場(chǎng)打滑的問(wèn)題，再比如家庭臥室的空調(diào)安裝時(shí)為什么大都安裝在窗戶附近？客廳的空調(diào)大都安裝在靠陽(yáng)臺(tái)的門邊？學(xué)生能聯(lián)系空氣對(duì)流及冷暖空氣的密度等知識(shí)回答.天冷時(shí)搓手，手不會(huì)很冷？冬天，從外面進(jìn)浴室時(shí)，眼鏡為什么模糊不清？往保溫瓶灌開(kāi)水為什么不灌滿卻能更好地保溫？這些生活事例的運(yùn)用讓學(xué)生真正體味到身邊就有物理，課堂知識(shí)的講解就不再枯燥，而是生動(dòng)有趣味了.學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且能靈活應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力.
1對(duì)職工的工作行為起到規(guī)范作用。從事公路養(yǎng)護(hù)工作的職工，因工作環(huán)境的獨(dú)特性，大多都比較分散，不便于對(duì)職工進(jìn)行統(tǒng)一管理。特別是地處比較偏遠(yuǎn)的地方，管理起來(lái)更加困難。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行教育，其主要目的是加強(qiáng)他們的職業(yè)道德觀念，使其在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，職工們?nèi)匀荒茏杂X(jué)的規(guī)范自己工作行為，認(rèn)真完成公路養(yǎng)護(hù)任務(wù)。
2.能對(duì)職工的思想觀念起到導(dǎo)向作用。公路職工教育對(duì)職工的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在幫助職工樹(shù)立符合公路發(fā)展的價(jià)值觀，以便能讓他們不斷適應(yīng)現(xiàn)代化公路發(fā)展形式，促進(jìn)其形成公路養(yǎng)護(hù)與公路建設(shè)共同發(fā)展的全新公路養(yǎng)護(hù)思路。
3.增加職工之間的凝聚力。職工教育凝聚作用是針對(duì)公路養(yǎng)護(hù)的職工來(lái)說(shuō)的。加強(qiáng)對(duì)公路職工的教育，提高大眾對(duì)公路養(yǎng)護(hù)工作的認(rèn)識(shí)，吸收更多新鮮的血液，讓更多人才參與到公路養(yǎng)護(hù)的工作中來(lái)。職工是公路養(yǎng)護(hù)和公路管理的主體，沒(méi)有人員支持，公路養(yǎng)護(hù)工作就無(wú)法進(jìn)行。要想增加職工的凝聚力，就必須先通過(guò)教育，然后才能在公路與養(yǎng)護(hù)事業(yè)取得發(fā)展。
4.不斷激勵(lì)職工取得更好的工作成績(jī)。對(duì)公路職工開(kāi)展教育不僅僅只是為了向廣大職工傳授相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，其另一個(gè)目的是對(duì)職工起到激勵(lì)的作用。公路養(yǎng)護(hù)工作最關(guān)鍵的因素是職工。
調(diào)動(dòng)職工工作積極性，是開(kāi)展教育的一個(gè)重要內(nèi)容。要想不斷激勵(lì)職工的工作積極性，樹(shù)立勞動(dòng)模范和對(duì)表現(xiàn)突出的職工進(jìn)行表彰是一個(gè)行之有效的方法。這種方法的成效是有限的，因?yàn)樗?lì)的對(duì)象有限，不能保證對(duì)所有職工都能發(fā)揮功效，而且表彰的人數(shù)也是有相應(yīng)的限制，所以更重要是給予職工更多的關(guān)心和體貼，比如多給予一些生活上的物質(zhì)支持，多多幫助其解決生活上的困難，職工們有了一個(gè)安定的家，才能促使職工全心全意將心思放在自己本職工作上來(lái)，才能在工作上做出成績(jī)。
怎樣開(kāi)展公路職工教育才能更好為交通建設(shè)服務(wù)
1.加強(qiáng)對(duì)職工職業(yè)道德的培養(yǎng)，具體的實(shí)施方面包括以下三個(gè)內(nèi)容。
1.1抓好工作中的典型，多多鼓勵(lì)廣大職工向先進(jìn)個(gè)人或先進(jìn)單位學(xué)習(xí)。1.2讓職工樹(shù)立正確的事業(yè)觀和人生觀，以“三個(gè)代表”為主要思想指導(dǎo)方針，大力提倡思想解放。
1.3要讓大家學(xué)會(huì)以公路養(yǎng)護(hù)的大局為重，服從集體的決定，讓每一個(gè)職工都能處處為集體著想，面面替集體考慮，促使公路養(yǎng)護(hù)工作順利開(kāi)展工作。當(dāng)公路職工的職業(yè)道德得到有效加強(qiáng)，相應(yīng)的職工就會(huì)自主規(guī)范自己工作行為，提升自己職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)他們的工作積極性。這正是對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育的關(guān)鍵目的所在。
2.教育的時(shí)候一定要突出兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是技術(shù)方面追求科學(xué)與創(chuàng)新，二是職工工作方面講究求實(shí)并重視員工之間的合作。不斷提升公路養(yǎng)護(hù)的技術(shù)水平，多引進(jìn)一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。同時(shí)注重公路養(yǎng)護(hù)的知識(shí)更新，逐漸對(duì)原有落后的公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)。不僅如此還要讓更多具有科學(xué)技術(shù)知識(shí)的人參與到工作中來(lái)，提升整體的技術(shù)實(shí)力，追求更高的公路養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必做到精細(xì)，嚴(yán)格的行業(yè)要求。在公路養(yǎng)護(hù)的工作職工應(yīng)當(dāng)中充分發(fā)揮愛(ài)崗敬業(yè)，不怕吃苦，勤勞，踏實(shí)的精神力爭(zhēng)將公路養(yǎng)護(hù)工作做到最好。創(chuàng)新精神也是公路養(yǎng)護(hù)人員不可或缺的精神?，F(xiàn)代化新型公路的建設(shè)，更是離不開(kāi)創(chuàng)新精神。在公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)手段方面需要?jiǎng)?chuàng)新，公路管理方面同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大的源動(dòng)力。公路職工之間的協(xié)作也是不能忽視的一個(gè)方面。要讓其所有人都樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，密切員工與員工之間，部門與部門之間，上級(jí)與下級(jí)之間的合作。使大家能有機(jī)的緊密聯(lián)系在一起，只有在共同的職業(yè)信仰和職業(yè)目標(biāo)追求下遵守共同的行業(yè)規(guī)范，才能為公路養(yǎng)護(hù)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”行業(yè)制度是行業(yè)工作得以順利開(kāi)展的保證條件。不管是從事哪一行業(yè)工作，制度建設(shè)是必不可少，公路行業(yè)同樣離不開(kāi)制度的保障。公路養(yǎng)護(hù)工作特點(diǎn)是工作環(huán)境線很長(zhǎng)，如果完全依靠職業(yè)道德規(guī)范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配合制定相應(yīng)的工作制度，進(jìn)一步保障工作開(kāi)展。比如：建立崗位責(zé)任制，不同公路地段分由不同員工進(jìn)行管理；公路管理機(jī)關(guān)，需要定期對(duì)工作人員進(jìn)行考核，保證工作效率。雖然現(xiàn)行已經(jīng)擁有了建公路管理制度，但是很多方面還存在漏洞和缺陷?，F(xiàn)在的職工教育發(fā)展的方向是逐漸加強(qiáng)崗位能力和技術(shù)能力，以便更好將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際公路養(yǎng)護(hù)中來(lái)?；诖?，各級(jí)部門要不斷地完善制度，以便能適應(yīng)不斷隨行情變化的需要。
4.重視人才。組建高素質(zhì)，高技術(shù)才能的公路養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍是開(kāi)展職工教育的重要內(nèi)容。擁有實(shí)力雄厚的人才資源，才能符合現(xiàn)代化交通建設(shè)的要求。對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先認(rèn)清楚公路職工所處的實(shí)際狀況。有針對(duì)性采取培訓(xùn)措施，著重培養(yǎng)復(fù)合型，創(chuàng)新型人才。不僅要保證其擁有先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，而且還需具備一流動(dòng)手能力。在使用人才的時(shí)候，盡量根據(jù)其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行崗位安排，這樣就能最大限度的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，更好為交通建設(shè)服務(wù)。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教師隊(duì)伍建設(shè)；政策執(zhí)行；成效；問(wèn)題；建議
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）25-0037-06
教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵和難點(diǎn)。為建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部聯(lián)合財(cái)政部、人力資源與社會(huì)保障部等多個(gè)中央部委下發(fā)了一系列文件，有一攬子政策，也有專項(xiàng)政策。在一攬子政策方面，2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，需要在教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)聘方法、培養(yǎng)和培訓(xùn)、編制等方面進(jìn)一步優(yōu)化、加強(qiáng)和落實(shí)。在專項(xiàng)政策方面，內(nèi)容主要涉及教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)和管理待遇。在教師職業(yè)道德規(guī)范方面，2000年，教育部、全國(guó)教育工會(huì)印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》；在教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，2013年，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。在職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面較多，如，2000年，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)的意見(jiàn)》《開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的通知》，2006年，印發(fā)了《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》；在職教師資隊(duì)伍管理待遇方面，主要有績(jī)效工資、兼職教師管理和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。在項(xiàng)目建設(shè)方面，“十一五”和“十二五”期間，分別制定了職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，投入由“十一五”的5億上升到“十二五”期間的26億，增加了4.2倍。
然而，這些促進(jìn)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的政策是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？政策執(zhí)行過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？中央財(cái)政投入是否充足，使用效果如何？為了解這些問(wèn)題，筆者在近期國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦的中職校長(zhǎng)培訓(xùn)班進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷146份，有效回收率為81%。146位中職校長(zhǎng)來(lái)自29個(gè)省、市、自治區(qū)，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，45～50歲的校長(zhǎng)占47%，其次是40～45歲，占29%，再次是50歲以上，占14%，最后是30～40歲的年輕校長(zhǎng)，占10%。從校長(zhǎng)工作經(jīng)歷來(lái)看，3/4的校長(zhǎng)以前都在中職學(xué)校工作，屬于“老職教”，其余1/4主要來(lái)自當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧?、政府和其他部門，分別約占9%、8%和6%，僅2%的校長(zhǎng)來(lái)自企業(yè)。擔(dān)任校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)分布不均，“生手”、“熟手”和“能手”平分秋色，具體說(shuō)來(lái)，有一年以下工作經(jīng)驗(yàn)的占7%，1～5年的占37%，6～10年的占32%，10年以上的占24%。146位校長(zhǎng)所在的學(xué)校，位于東部地區(qū)的占41%，中部地區(qū)占34%，西部地區(qū)占25%。學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)占34%；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般的占54%；經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的占12%。77%的中職學(xué)校位于城區(qū)，在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)建校的較少，分別是13%和10%。學(xué)校規(guī)模在2000～5000人最多，占54%，其次是5000人以上的學(xué)校，占24%；再次是1000～2000人的學(xué)校，占20%，1000人以下的學(xué)校很少，僅3所，占2%。以上調(diào)查對(duì)象和學(xué)校情況的數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律，抽樣具有典型性。在發(fā)放問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，筆者還進(jìn)行了深度訪談和座談，深度訪談6人，分別代表經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的地區(qū)，座談兩次，40余人，人員和所在學(xué)校分布均衡。
一、政策執(zhí)行成效
（一）政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取得進(jìn)展
政策目標(biāo)是政策制定的出發(fā)點(diǎn)和政策執(zhí)行的歸宿，對(duì)政策執(zhí)行效果的研究必須考量政策目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)?！敖ㄔO(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足技能型人才培養(yǎng)要求的職教教師隊(duì)伍”是職教教師隊(duì)伍建設(shè)政策的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，中職學(xué)?！半p師型”教師比例上升、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理?！半p師型”教師隊(duì)伍是職教教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，是職業(yè)教育提高質(zhì)量的保證。“雙師型”素質(zhì)教師占專業(yè)課教師比例在30%以下的占24%，30%～50%的占30%，50%～70%的占26%，高于70%的占20%。根據(jù)邢暉2007年在國(guó)家教育行政學(xué)院對(duì)28個(gè)省、市、自治區(qū)150個(gè)縣（市）中職師資情況的調(diào)查顯示，30%以下的地方“雙師型”教師約占65%；30%～50%的地區(qū)“雙師型”教師占14%，50%～70%的地區(qū)“雙師型”教師約占13%，70%以上的地區(qū)“雙師型”教師約占8%[1]?？梢?jiàn)，“雙師型”教師的比例不斷提高。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較合理，從專業(yè)課與文化課教師比例分布來(lái)看，52%的學(xué)校專業(yè)課教師多于文化課教師，33%的學(xué)校專業(yè)課教師少于文化課教師，15%的學(xué)校專業(yè)課教師與文化課教師數(shù)量相當(dāng)。從專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例來(lái)看，72%的學(xué)校專業(yè)理論課教師多于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，13%的學(xué)校專業(yè)課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量相當(dāng)，12%的學(xué)校專業(yè)理論課教師少于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，3%的校長(zhǎng)不太清楚。從管理人員與教學(xué)人員比例來(lái)看，88%的學(xué)校管理人員少于教學(xué)人員，7%的學(xué)校管理人員與教學(xué)人員相當(dāng)，5%的學(xué)校管理人員多于教學(xué)人員。根據(jù)《兼職教師管理辦法》（2012年）的規(guī)定，兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%。調(diào)查顯示，大部分學(xué)校兼職教師占比較為合理，60%的學(xué)校兼職教師比例在10%～20%之間，11%學(xué)校兼職教師比例在20%～30%之間，9%的學(xué)校兼職教師比例在30%以上，12%的學(xué)校兼職教師低于10%，8%的學(xué)校校長(zhǎng)不清楚兼職教師比例。
（二）政策發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用
職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)政策帶動(dòng)地方政策出臺(tái)和經(jīng)費(fèi)的投入，增強(qiáng)政府履行提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)任務(wù)的責(zé)任感，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造了良好政策環(huán)境。2011年11月，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持開(kāi)展專業(yè)骨干教師培訓(xùn)、青年教師企業(yè)實(shí)踐、兼職教師聘用、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)和職教師資培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)。在這一政策帶動(dòng)下，安徽省以皖江城市帶為重點(diǎn)，深入實(shí)施“中職教師素質(zhì)提升計(jì)劃”和“領(lǐng)雁工程”，加快中職學(xué)校專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)和打造領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。新疆全面實(shí)施國(guó)家和自治區(qū)“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，組織開(kāi)展各類培訓(xùn)，制定、啟動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師建設(shè)計(jì)劃。長(zhǎng)沙市制定了《長(zhǎng)沙市高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)三年行動(dòng)計(jì)劃（2013―2015年）》。2012～2013年，中央財(cái)政支持“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”經(jīng)費(fèi)達(dá)到13.1億元，支持了29800位骨干教師培訓(xùn)，18000位教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，1000名教師出國(guó)進(jìn)修和100個(gè)職教師資培養(yǎng)專業(yè)點(diǎn)建設(shè)和培養(yǎng)資源開(kāi)發(fā)。國(guó)家在提升職業(yè)院校教師素質(zhì)上的投入也帶動(dòng)了地方投入。2009～2011年，廣西自治區(qū)本級(jí)財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)3000多萬(wàn)元，組織培訓(xùn)中職專業(yè)教師1.5萬(wàn)人次、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)1500人次，并派出500多名職業(yè)教育骨干教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)。2011年，遼寧省本級(jí)財(cái)政安排師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金1000萬(wàn)元。青海省自2010年起全面實(shí)施了“全省中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，省級(jí)財(cái)政每年安排不少于60萬(wàn)元的中職教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各學(xué)校也從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中提取不少于5%的比例，用于教師培訓(xùn)工作。湖北省建立了中職“楚天技能名師”教學(xué)崗位制度，鼓勵(lì)中職學(xué)校在企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教，全省每年設(shè)50個(gè)崗位，聘請(qǐng)2年，每人每年補(bǔ)助2萬(wàn)元。
（三）專項(xiàng)政策執(zhí)行取得成效
1.教師去企業(yè)實(shí)踐的效果被校長(zhǎng)和教師認(rèn)可
2006年，教育部出臺(tái)《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》，要求中職專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每2年必須有2個(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。2011年，教師到企業(yè)實(shí)踐制度被納入教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”中，采用政府購(gòu)買的方式為教師提供企業(yè)實(shí)踐崗位。調(diào)查顯示，教師去企業(yè)實(shí)踐效果受到絕大部分校長(zhǎng)的認(rèn)可，得到廣大教師的支持，近一半學(xué)校將其作為制度固定下來(lái)。校長(zhǎng)們對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐效果認(rèn)可率達(dá)到91%，其中，15%的校長(zhǎng)認(rèn)為這項(xiàng)政策執(zhí)行效果很好，38%的校長(zhǎng)認(rèn)為效果好，38%的認(rèn)為效果一般，3%的人認(rèn)為效果不好，6%的人沒(méi)有表示自己的態(tài)度。教師對(duì)去企業(yè)實(shí)踐也抱有積極態(tài)度，其中，認(rèn)為教師很渴望去企業(yè)實(shí)踐的校長(zhǎng)占15%，認(rèn)為教師支持這項(xiàng)制度的校長(zhǎng)占42%，認(rèn)為教師對(duì)去企業(yè)實(shí)踐無(wú)所謂的校長(zhǎng)占36%，教師拒絕的占4%，其他3%的校長(zhǎng)保留自己的看法。在制度建設(shè)方面，44%的學(xué)校將專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去企業(yè)實(shí)踐作為制度確定下來(lái)，在這些學(xué)校中東部地區(qū)的學(xué)校最多，占56%，中部地區(qū)占19%，西部地區(qū)占25%；50%學(xué)校的教師很少去企業(yè)實(shí)踐，去企業(yè)參觀是這類學(xué)校組織教師去企業(yè)實(shí)踐的主要方式，占70%；6%的學(xué)校沒(méi)有教師去企業(yè)實(shí)踐。有些學(xué)校還讓文化課教師參與企業(yè)實(shí)踐，占53%。
2.兼職教師聘任管理走向規(guī)范
2012年，教育部聯(lián)合財(cái)政部、人力資源與社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，對(duì)兼職教師的聘請(qǐng)條件、聘請(qǐng)程序、組織管理和經(jīng)費(fèi)來(lái)源作出詳細(xì)規(guī)定。調(diào)查顯示，中職學(xué)校對(duì)兼職教師聘任管理工作走向規(guī)范化。一是聘任的兼職教師基本符合管理辦法對(duì)人員條件的要求?！都媛毥處煿芾磙k法》規(guī)定，“聘請(qǐng)的兼職教師一般應(yīng)為企事業(yè)單位在職人員。專業(yè)教學(xué)急需的也可聘請(qǐng)退休人員”。調(diào)查顯示，49%的兼職教師是企業(yè)在崗的專業(yè)技術(shù)人員，20%是企業(yè)退休的專業(yè)技術(shù)人員，7%是高校教師，17%是非企業(yè)人員，7%的校長(zhǎng)對(duì)此不了解，沒(méi)有回答。二是中職學(xué)校對(duì)兼職教師實(shí)行合同管理。《兼職教師管理辦法》規(guī)定，除通過(guò)對(duì)口合作的企事業(yè)單位選派兼職教師以外，職業(yè)學(xué)校應(yīng)與兼職教師簽訂工作協(xié)議。在被調(diào)查的學(xué)校中，70%的中職學(xué)校對(duì)兼職教師實(shí)行合同管理，其他30%學(xué)校采用口頭協(xié)議或其他方式進(jìn)行管理。
3.骨干教師培訓(xùn)政策被絕大部分校長(zhǎng)認(rèn)可，在教師培訓(xùn)中所占比例最大
教育部積極推動(dòng)職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，2007和2011年分別實(shí)施了中職教師和職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，建設(shè)了一批職教師資培訓(xùn)基地。從實(shí)施效果看，89%的校長(zhǎng)認(rèn)可骨干教師培訓(xùn)效果，其中，34%的校長(zhǎng)認(rèn)為教師外出培訓(xùn)很有效，55%的校長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，2%的校長(zhǎng)認(rèn)為效果不好，9%的校長(zhǎng)對(duì)此持保留態(tài)度。從教師專業(yè)培訓(xùn)組織方來(lái)看，上級(jí)組織的培訓(xùn)最多，66%的中職學(xué)校教師參加了上級(jí)組織的培訓(xùn)，23%的學(xué)校組織了校本培訓(xùn)，11%的學(xué)校采用了其他培訓(xùn)方式。從培訓(xùn)受益范圍來(lái)看，75%的學(xué)校有少部分教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)；11%的學(xué)校有一半教師參加上級(jí)培訓(xùn)，其中56%的學(xué)校位于東部地區(qū)，25%位于西部地區(qū)，19%位于中部地區(qū)，這說(shuō)明東部地區(qū)在骨干教師培訓(xùn)覆蓋面上力度最大；7%的學(xué)校中大部分教師參加了上級(jí)培訓(xùn)；7%的校長(zhǎng)沒(méi)有回答。
二、政策執(zhí)行中的問(wèn)題
（一）數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題依舊存在
調(diào)查顯示，中職校長(zhǎng)在對(duì)中職教師隊(duì)伍建設(shè)主要問(wèn)題的選項(xiàng)排序時(shí)，結(jié)構(gòu)不合理排在第一位，約占60%，其次是數(shù)量不足，約占51%，再次是質(zhì)量不高，約占46%。校長(zhǎng)們認(rèn)為，教師結(jié)構(gòu)不合理與教師來(lái)源有關(guān)。調(diào)查顯示，中職專業(yè)課教師主要來(lái)自普通高校，約88%；其次來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，約28%；再次從普通高中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，約20%，從企業(yè)來(lái)的很少，僅6%。普通高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，不能滿足職業(yè)學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。數(shù)量不足主要體現(xiàn)在師生比較高，隨著中職擴(kuò)招，教師數(shù)也逐年遞增，但還是不能滿足學(xué)生增長(zhǎng)的需求。根據(jù)教育網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，與2005年相比，2012年中等職業(yè)學(xué)校在校生增幅達(dá)到40%，教師增幅僅為16%，2012年，中職學(xué)校專任教師880962人，在校生21136871人[2]，師生比約為1∶24，與普通高中1∶12.5的比例相差甚遠(yuǎn)。
（二）政策執(zhí)行重心下移
政策執(zhí)行的關(guān)鍵是政策執(zhí)行主體，承擔(dān)著組織管理、經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)督檢查等責(zé)任。以“教師去企業(yè)實(shí)踐”政策為例，2006年與2013年同一政策文本相比，政策執(zhí)行主體從“地方各級(jí)教育行政部門和學(xué)?！鄙仙健笆〖?jí)教育、財(cái)政部門”；經(jīng)費(fèi)投入從“地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支”到“以中央財(cái)政投入為主”，說(shuō)明政策執(zhí)行主體層級(jí)上升，執(zhí)行重心上移。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職教教師隊(duì)伍建設(shè)政策落實(shí)重心比較低。在管理方面，職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的統(tǒng)籌管理中，74%的學(xué)校自主與企業(yè)簽訂合作協(xié)議實(shí)施，6%由地方教育行政部門統(tǒng)籌，3%由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌，15%的學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)籌，2%的學(xué)校由職教集團(tuán)統(tǒng)籌。在教師去企業(yè)實(shí)踐的規(guī)章制度方面，學(xué)校自己制定的占50%，省級(jí)教育廳組織制定實(shí)施細(xì)則的占19%，地市教育行政部門制定的占10%，沒(méi)有制定的占17%，其他4%學(xué)校沒(méi)有填寫該項(xiàng)。在經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校是教師培訓(xùn)、兼職教師聘用和教師去企業(yè)實(shí)踐投入的主要承擔(dān)者。教師外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，64.4%由學(xué)校承擔(dān)，11.6%由地方財(cái)政承擔(dān)，15.1%由教師、學(xué)校和地方財(cái)政共同承擔(dān)，僅1所學(xué)校教師外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師自己承擔(dān)，占0.7%；7.5%的校長(zhǎng)沒(méi)有填寫該項(xiàng)。聘任兼職教師經(jīng)費(fèi)方面，82.9%的學(xué)校自己從事業(yè)收入中安排一部分經(jīng)費(fèi)，7.5%的學(xué)校由地方財(cái)政承擔(dān)，1.4%的學(xué)校由政府和學(xué)校共同承擔(dān)，1所學(xué)校以其他方式承擔(dān)，占0.7%；有11人沒(méi)有填寫，占7.5%。在教師去企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入方面，51.4%的學(xué)校自籌，37.7%的學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，3.4%的學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，4.1%的學(xué)校以政府撥款為主，5位校長(zhǎng)沒(méi)有填寫，占3.4%。
（三）專項(xiàng)政策執(zhí)行中的偏差
政策偏差是指政策執(zhí)行背離政策目標(biāo)，弱化、變形和扭曲政策內(nèi)容的政策執(zhí)行現(xiàn)象。“教師去企業(yè)實(shí)踐、兼職教師聘用和骨干教師培訓(xùn)”這三個(gè)專項(xiàng)政策在執(zhí)行中，因內(nèi)容不同存在不同問(wèn)題和偏差。
1.教師去企業(yè)實(shí)踐政策表面化
職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉有助于教師了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和先進(jìn)工藝，提高操作能力。但這項(xiàng)政策執(zhí)行中面臨的最大障礙是企業(yè)積極性不高，占53%，其次是教師積極性不高，占40%。企業(yè)積極性不高可以從企業(yè)對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度上看出，56%的企業(yè)對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度是不冷不熱，6%的企業(yè)表示拒絕，32%的企業(yè)表示支持，2%的企業(yè)表示很歡迎，4%不清楚。教師去企業(yè)實(shí)踐形式中，主要形式是參觀，占38%，接受企業(yè)技能培訓(xùn)和崗位操作其次，分別為28%和29%，參與企業(yè)研發(fā)的比例最少，僅5%。一些校長(zhǎng)反映有些教師和校長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的重要意義，教師找企業(yè)開(kāi)證明蓋章應(yīng)付學(xué)校檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也持保留態(tài)度，使得政策執(zhí)行流于形式，出現(xiàn)政策執(zhí)行表面化現(xiàn)象。
2.兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
聘任兼職教師有利于強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。但是，兼職教師待遇低和來(lái)源不固定是兩大突出問(wèn)題。2012年頒布的《兼職教師管理辦法》對(duì)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的規(guī)定是多渠道籌資。由于政策規(guī)定了經(jīng)費(fèi)來(lái)源的三種渠道，一些地方政府可以“避重就輕”，選擇由學(xué)校自己承擔(dān)的方式，調(diào)查中82.9%的學(xué)校從學(xué)校事業(yè)費(fèi)中開(kāi)支兼職教師經(jīng)費(fèi)，這是政策缺損。職業(yè)學(xué)校一直以來(lái)存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，從事業(yè)費(fèi)中列支兼職教師經(jīng)費(fèi)，加重學(xué)校負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)兼職教師待遇低，難以吸引熱門專業(yè)技術(shù)人員問(wèn)題。調(diào)查顯示，與同等課時(shí)量的在編教師相比，兼職教師工資低于在編教師的占42%，與在編教師相當(dāng)?shù)恼?4%，高于在編教師的占16%，18%的學(xué)校很難估算清楚。從來(lái)源來(lái)看，兼職教師來(lái)源不固定的占65%，來(lái)自固定企業(yè)的占15%，來(lái)自兼職教師信息庫(kù)的占13%，7%的人不清楚兼職教師來(lái)源。
3.骨干教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)
培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展“助力器”，但在教師培訓(xùn)方面，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、效果不好是最突出的問(wèn)題，占45%，其次是無(wú)人可派，占37%。培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因是，一些培訓(xùn)基地大都建在大學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科化、理論化，不能滿足提高教師實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝的要求。有些培訓(xùn)院校因擔(dān)心參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)低，一味討好學(xué)員，對(duì)培訓(xùn)不嚴(yán)格把關(guān)，甚至存在“賣證”現(xiàn)象。無(wú)人可派的原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生人數(shù)增加，教師編制少，一些學(xué)校為開(kāi)齊課程難以派出教師；二是國(guó)家培訓(xùn)骨干教師專業(yè)門類太少，以工科和計(jì)算機(jī)為主，文科和其他很多專業(yè)教師得不到培訓(xùn)。這是骨干教師培訓(xùn)政策的偏離，沒(méi)有按照政策要求，對(duì)需要培訓(xùn)的對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。
三、政策執(zhí)行建議
（一）政策措施需要不斷完善
政策執(zhí)行是政策執(zhí)行者按照政策目標(biāo)落實(shí)政策規(guī)定和要求的過(guò)程，在執(zhí)行過(guò)程中，由于主客觀因素的影響，政策執(zhí)行存在偏差。因此，政策執(zhí)行需要不斷改進(jìn)，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。訪談中，校長(zhǎng)們認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從增加投入、完善制度和開(kāi)放建制三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一是政府應(yīng)在骨干教師培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用和教師去企業(yè)實(shí)踐方面設(shè)立專項(xiàng)資金，支持職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)，提高動(dòng)手能力。二是需要加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)范圍，將教師去企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定制度化、規(guī)范化，并作為教師晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的條件，注重各類培訓(xùn)的實(shí)效性。如，建立分類培訓(xùn)體系，偏重理論課教學(xué)的教師參加高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)，偏重實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的教師到企業(yè)實(shí)踐；將教師數(shù)量的4%列入培訓(xùn)編制，明確規(guī)定中職學(xué)校教師享受五年一次帶薪進(jìn)修權(quán)利，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每隔3～5年參加一次培訓(xùn)。三是開(kāi)放建制，擴(kuò)大兼職教師比例，下放一定編制權(quán)、設(shè)立政府津貼和兼職教師信息資源庫(kù)等，減輕職業(yè)學(xué)校在兼職教師聘用方面的壓力，促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
（二）政策執(zhí)行要多方借力
師資隊(duì)伍建設(shè)涉及方方面面，應(yīng)注重外部性，統(tǒng)籌不同行政職能部門，統(tǒng)籌學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與社會(huì)。一是要統(tǒng)籌教育與其他職能部門力量。師資隊(duì)伍改革與人事、編辦、組織等聯(lián)系緊密，政策執(zhí)行需要關(guān)注地方人才發(fā)展戰(zhàn)略，可以與地方人才引入戰(zhàn)略聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)政府或人社部門的項(xiàng)目引入人才。如，蘇州高職院校根據(jù)蘇州市政府對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行資助的政策，成功引進(jìn)享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家等一批人才。二是統(tǒng)籌不同地區(qū)、不同類型院校，實(shí)行分類管理。根據(jù)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的不同難點(diǎn)，不同發(fā)展階段，政府和院校在建設(shè)“雙師型”教師方面也應(yīng)有不同的側(cè)重，政府應(yīng)發(fā)揮好統(tǒng)籌、規(guī)劃、投入和監(jiān)督職能，將人事管理、評(píng)聘權(quán)利交給職業(yè)學(xué)校。中央和地方在制定政策時(shí)也有不同的側(cè)重點(diǎn)，中央一級(jí)必須做好頂層設(shè)計(jì)，如，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)上做一個(gè)基準(zhǔn)性的標(biāo)準(zhǔn)，地方參照?qǐng)?zhí)行。2013年9月，教育部出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》，針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“雙師”素質(zhì)評(píng)定缺乏標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，提出教師既要具備普通教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。三是統(tǒng)籌職業(yè)教育師資隊(duì)伍與普通教育師資隊(duì)伍建設(shè)。從培養(yǎng)來(lái)看，可以與師范教育改革聯(lián)系起來(lái)，參照基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中免費(fèi)師范生培養(yǎng)，制定出免費(fèi)職業(yè)師范生政策；從準(zhǔn)入制度來(lái)看，可以與基礎(chǔ)教育教師資格考試、準(zhǔn)入制度、定期注冊(cè)制度改革相聯(lián)系，制定適合職業(yè)教育的教師準(zhǔn)入制度，將技能、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為教師準(zhǔn)入的必要條件；從職稱評(píng)定來(lái)看，要與中小學(xué)教師職稱改革聯(lián)系起來(lái)，建立中職高級(jí)職稱評(píng)審?fù)ǖ馈?/p>
關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；雙師型；發(fā)展
高職院校的發(fā)展不僅需要科學(xué)的理念作支撐，更是離不開(kāi)人力資源的發(fā)展與利用，教師作為學(xué)校最主要的人力資源，他們的發(fā)展在很大程度上能夠推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校永不過(guò)時(shí)的論調(diào)，緣于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育為社會(huì)輸送大批技能型人才的作用也日益突顯，并且已有的“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量也有待提高，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。本文將從制度方面來(lái)分析如何建設(shè)高職雙師型教師隊(duì)伍。
一、制度建設(shè)在高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的意義
制度是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中需要共同遵守的某種規(guī)定或行為準(zhǔn)則，會(huì)對(duì)某一范圍內(nèi)群體的行動(dòng)產(chǎn)生約束，因此，制度具有約束性、指導(dǎo)性、規(guī)范性、激勵(lì)性等特點(diǎn)。為了使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能取得更好的效果，我們需要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)。
1.制度建設(shè)是高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容
從制度的概念我們可以看出，制度本身所包含的內(nèi)容就告訴了人們?cè)撟鍪裁?以及怎樣去做，為某一項(xiàng)工作提供了明確的程序或步驟，指明了行動(dòng)的方向，這也體現(xiàn)了制度的指導(dǎo)性。目前，在高職院校發(fā)展過(guò)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)常規(guī)工作，我們?cè)诮ㄔO(shè)高職“雙師型”教師隊(duì)伍的同時(shí)也要制定相應(yīng)的制度，事實(shí)上，應(yīng)該是制度先行，制度制定以后我們便可以依據(jù)制度的內(nèi)容分步驟進(jìn)行工作。當(dāng)然，一般而言，制度并不是一成不變的，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，我們?cè)俳ㄔO(shè)的實(shí)踐中會(huì)碰到各種各樣的意想不到的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許是我們?cè)谥贫ㄖ贫葧r(shí)沒(méi)有考慮到的，是無(wú)章可循的，往往要經(jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題-解決新的問(wèn)題”周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程，才能準(zhǔn)確把握我們將會(huì)面臨哪些問(wèn)題，這就需要我們不斷修訂完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的內(nèi)容，為以后的工作提供指導(dǎo)。所以說(shuō)，從這一角度來(lái)看，制度建設(shè)也是高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。
2.制度是高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障
無(wú)規(guī)矩不成方圓，制度本身的規(guī)范性以及約束性就起到了這種“規(guī)矩”的作用。高職“雙師型”教師作為高職院校發(fā)展的重要推動(dòng)力量，其建設(shè)工作必須落到實(shí)處。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并不是一個(gè)新的事物，迄今為止已經(jīng)有了近20年的發(fā)展歷程。最早將“雙師型”教師表述上升為國(guó)家政策層面的文件是1995年原國(guó)家教委頒布的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號(hào)），文件中第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。[1]高職“雙師型”教師隊(duì)伍經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的建設(shè)，取得了一些成就，比如專業(yè)教師中“雙師型”教師的比例逐漸提高，雙師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升，但是隨著市場(chǎng)上人才需求結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)的人才的要求也越來(lái)越高，這也給雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為保證建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍成為一項(xiàng)長(zhǎng)久的教育工程實(shí)施下去，就必須有一套完整的制度去保證它的運(yùn)行。
二、加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)高職雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展
在職業(yè)教育發(fā)展歷程中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)被過(guò)多的研究者所關(guān)注，其中有職教理論家，也有職業(yè)院校一線的教師，但是他們的研究要么重在“雙師型”教師的概念、內(nèi)涵等理論上，要么重在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體途徑上，很少有人從制度層面去系統(tǒng)地研究“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。如果我們?cè)谝延械难芯炕A(chǔ)上，從制度層面上去考慮建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，那么我們將取得更好的效果。
1.轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到制度的重要性
從國(guó)家層面上看，國(guó)家不少和教育相關(guān)的政策里都提到過(guò)“雙師型教師”，但是到目前為止還沒(méi)有專門的、明確的文件對(duì)“高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”加以規(guī)定的，但職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍自始至終都是一個(gè)“政策產(chǎn)物”。[3]從學(xué)校的層面上看，基于國(guó)家政策對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的重視，職業(yè)學(xué)校將“雙師型”教師作為衡量學(xué)校發(fā)展的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。盡管目前各高職院校都在不同程度地進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但效果和重視程度卻有著較大的區(qū)別，部分學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上是為了應(yīng)付評(píng)估而走形式。
筆者通過(guò)對(duì)湖南幾所高職院校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校對(duì)于建設(shè)師資隊(duì)伍都采取了一定的措施，比如安排教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位，組織教師外出參觀考察，開(kāi)展各種形式的師資培訓(xùn)活動(dòng)等。與此同時(shí)，各學(xué)校也形成了一系列的《師資隊(duì)伍管理制度》，比如《全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》、《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》、《教師授課資格認(rèn)定辦法》、《教師專業(yè)實(shí)踐管理辦法》、《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)辦法》等，但是在這眾多的制度中，很少有專門的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度的。不少教學(xué)管理人員認(rèn)為，不管是普通教師還是“雙師型”教師，他們都屬于學(xué)校的師資隊(duì)伍，學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就涵蓋了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，所以沒(méi)有必要制定專門的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度。
高職院校為了進(jìn)一步發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，必須要重視配套制度的建立與完善。一方面，高職院校的管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到制度在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用與地位。由于“雙師型”教師的要求不同于普通教師，必須分開(kāi)建設(shè)、區(qū)別培養(yǎng)。另一方面，高職院校管理者在制定相關(guān)制度時(shí)要考慮到外界因素，比如人才市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求、職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際等，制度的內(nèi)容要具有前瞻性、科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性。
2.加大力度，形成完善的制度體系
為了更好地建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，高職院校要加大建設(shè)力度，建立完善的建設(shè)制度體系，總的來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：
第一，建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高〔2008〕5號(hào)）中對(duì)“雙師型”教師重新做了界定，這是對(duì)“雙師型”教師概念界定的最新文件，也是高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的導(dǎo)向，但是教育部的這一標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)所有高職院校提出來(lái)的要求，并不是很具體，各高職院校應(yīng)以此為依據(jù)細(xì)化各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)科、分專業(yè)、分類型、分級(jí)別制定“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和條件。
第二，建立嚴(yán)格的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。目前，高職院校教師多來(lái)源于高校畢業(yè)生，他們具備相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，但是缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，這部分教師在未進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)之前是難以達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的。為了解決高職“雙師”隊(duì)伍先天不足的問(wèn)題，學(xué)校就應(yīng)把好“雙師”教師進(jìn)口關(guān)，在招聘教師時(shí)，要明確“雙師”要求，不能僅憑某些職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書就認(rèn)定為“雙師”，必須要有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)專業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書，并且對(duì)于應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)必須要有有效的證明。
第三，建立校企合作的培養(yǎng)制度。一般而言，企業(yè)技術(shù)骨干不太愿意放棄企業(yè)的工作崗位而成為一名全職的高職教師，這就在很大程度上削弱了“雙師型”的來(lái)源，高職院校要提高“雙師型”教師的比例，很大程度上就要依靠后天的培養(yǎng)，建立校企合作、雙聯(lián)互動(dòng)的培養(yǎng)制度是高職院校的必然選擇。從“雙師型”教師的概念來(lái)看，它的培養(yǎng)就離不開(kāi)企業(yè)，企業(yè)在培養(yǎng)高職教師時(shí)，應(yīng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格的人員才能頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。
第四，建立雙師型教師職稱評(píng)審制度。目前，高職教師職稱評(píng)定還是依據(jù)普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有專門的高職教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，更談不上“雙師型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)行的職稱標(biāo)準(zhǔn)，多是以論文、課題、著作為主，“雙師型”教師一方面要講授夠用的理論知識(shí)，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，在理論研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通高校的教師，這就會(huì)給高職教師們?cè)斐梢欢ǖ膶W(xué)術(shù)壓力，如果他們將過(guò)多的精力放在寫論文、出著作上，勢(shì)必會(huì)影響到其專業(yè)技能的提高。因此，我們應(yīng)該根據(jù)高職“雙師型”教師的實(shí)際情況，制定適合“雙師型”教師發(fā)展的職稱評(píng)審制度。
第五，建立“雙師型”教師考核制度。目前，很多高職院校并沒(méi)有專門的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，這就很難凸顯出雙師型教師的特點(diǎn)和要求。對(duì)“雙師型”教師的考核不能局限于教學(xué)、科研上，要制定專門的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并且其專業(yè)技能要符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，要以此激勵(lì)他們不斷更新知識(shí)、提升自身專業(yè)技能。另外，對(duì)“雙師型”教師的考核要真正實(shí)現(xiàn)3600考核，要引入企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行考核。
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作者簡(jiǎn)介：崔德明（1970―），男，教授，碩士研究生，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；隊(duì)伍建設(shè)；“雙師型”教師
國(guó)家教委1998年制定的《面向2l世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中首次明確提出“雙師型”教師的概念：是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，良好的職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力的、持有“雙證”的專業(yè)教師(教師資格證書和專業(yè)技能證書)。“雙師型”教師與一般教師的區(qū)別在于是否同時(shí)掌握專業(yè)技能和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的能力。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的應(yīng)用型勞動(dòng)者，要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有熟練的專業(yè)操作技能；既能動(dòng)口，也能動(dòng)手；既要善講，更要會(huì)做?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系職業(yè)學(xué)校強(qiáng)勁發(fā)展的關(guān)鍵。
一、培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師的必要性
(一)“雙師型”教師是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的必然要求
中等職業(yè)教育是培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能以及德、智、體、美、勞全面發(fā)展的初級(jí)應(yīng)用型勞動(dòng)者。這就要求教師除了具備政治思想、專業(yè)理論水平的同時(shí)，還要熟練掌握一定的專業(yè)技能。因此，“雙師型”教師是培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出的要求，也是中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的方向。
(二)培養(yǎng)“雙師型”教師是促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑
培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師，可促進(jìn)教師的專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、苦練操作技能，逐步掌握某一專業(yè)的操作技能，提高教師教育教學(xué)效果。
二、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
(一)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成績(jī)
近幾年來(lái)，在省委省政府高度重視下，我省職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，成立了由優(yōu)秀校長(zhǎng)和知名校長(zhǎng)組成的職教專家領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)、推動(dòng)、支撐了河南省職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
各級(jí)政府在人力、財(cái)力、物力上加大了“雙師型”教師的培訓(xùn)投入，每年組織教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類培訓(xùn)，還選派教師出國(guó)進(jìn)修。學(xué)校通過(guò)各級(jí)各類技能競(jìng)賽推動(dòng)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，積極組隊(duì)參加各級(jí)各類技能大賽，每學(xué)期校內(nèi)也進(jìn)行形式多樣的技能競(jìng)賽，以技能競(jìng)賽為抓手，促進(jìn)教師技能訓(xùn)練。
國(guó)家財(cái)政、省財(cái)政對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入逐年增加，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件有所改善，給教師技能操作提供了一定條件。同時(shí)，國(guó)家逐步重視技能型人才，將技能型人才作為國(guó)家人才戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，促使社會(huì)和人民群眾對(duì)技能型人才的觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。
職業(yè)教育在一些行業(yè)、專業(yè)有著長(zhǎng)期形成的“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)，如：醫(yī)療衛(wèi)生、幼教、體育、美術(shù)類等。從學(xué)校類別上來(lái)講，技工類學(xué)校做的比較成熟。
(二)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
1．師德師風(fēng)建設(shè)較為薄弱從中央到地方都把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校工作的重要組成部分，并取得了一些成績(jī)。隨著我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，人們的思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代；我國(guó)教育高速發(fā)展的近30年，隨著學(xué)生快速增長(zhǎng)，師資需求大幅增加，師德師風(fēng)建設(shè)卻跟不上發(fā)展腳步。要使青年教師形成良好的師德師風(fēng)思想，尚需一段時(shí)間；有的教師一切以個(gè)人為中心，看重現(xiàn)實(shí)利益，忽略了奉獻(xiàn)精神，斤斤計(jì)較，對(duì)待工作缺乏責(zé)任感，缺乏積極性和主動(dòng)性。
2．我國(guó)的專業(yè)教育不同程度缺乏實(shí)踐性教育高等教育擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生在專業(yè)教育中的實(shí)踐性和社會(huì)性受到了削弱，專業(yè)實(shí)際操作明顯不足。
3．現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念尚未完全建立新形勢(shì)下的職業(yè)教育，在認(rèn)識(shí)上和觀念上轉(zhuǎn)變不夠，仍然把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合，重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐性教學(xué)。
4．“雙師型”教師技能操作評(píng)估體系滯后教師培養(yǎng)起步較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)的有效性、針對(duì)性、實(shí)用性的考核評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建，不利于學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核；現(xiàn)在的培訓(xùn)方式比較單一，渠道不夠?qū)挸?；不少學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件較差，教師培訓(xùn)時(shí)問(wèn)過(guò)短。
三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思路
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)
現(xiàn)階段對(duì)于是否需要開(kāi)展“雙師型”教師的培養(yǎng)，各方人士在認(rèn)識(shí)觀念和必然性上普遍認(rèn)識(shí)一致，但認(rèn)識(shí)的深度和緊迫感有所不同。原教育部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中就強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開(kāi)辟具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵(lì)教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動(dòng)，建設(shè)專職和兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評(píng)估、獎(jiǎng)懲辦法和編制管理辦法。認(rèn)真落實(shí)法律法規(guī)，貫徹執(zhí)行《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上法制化、制度化軌道。
(二)上級(jí)單位組織，引導(dǎo)實(shí)施
將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為職業(yè)學(xué)?？己酥笜?biāo)，有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。由教育主管部門根據(jù)各學(xué)校上年度“雙師型”教師的數(shù)量，制定年度“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，督促學(xué)校進(jìn)一步重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。各單位在完成培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，重在考核教師的實(shí)際專業(yè)技能操作水平，避免出現(xiàn)拿到雙證的人不少，實(shí)際具有“雙師型”教師水平的人不多。
(三)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。突出教書育人理念
在工作崗位上對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，特別是在班主任崗位加以鍛煉培養(yǎng)。我校在職稱評(píng)定上對(duì)班主任工作有硬性要求，任職五年中當(dāng)班主任不少于三年，十年中不少于五年。并且每年都要對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化班主任的責(zé)任心、愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。通過(guò)班主任經(jīng)驗(yàn)交流提升工作方法，建立良好的師德師風(fēng)氛圍。與此同時(shí)，要求從教師到班主任再到全校的每一名教職工都應(yīng)以職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在日常的教育教學(xué)中培養(yǎng)自覺(jué)性、主動(dòng)性。每年在教師、工勤、管理崗位中評(píng)選出師德標(biāo)兵，通過(guò)師德事跡報(bào)告會(huì)、交流會(huì)等形式起到“標(biāo)兵引領(lǐng)、示范帶動(dòng)”的作用。
(四)完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系
在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。同時(shí)，定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績(jī)，將考核工作與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤。
(五)構(gòu)建“雙師型”教師技能操作類別及標(biāo)準(zhǔn)
由于職業(yè)學(xué)校類別眾多、專業(yè)差異大，應(yīng)分門別類進(jìn)行制定，如理工科學(xué)校主要培養(yǎng)工匠型和工藝型人才，對(duì)教師技能操作基本要求應(yīng)是：工匠型的對(duì)本專業(yè)技能熟練操作，相近專業(yè)能夠操作；工藝型的掌握整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，熟悉關(guān)鍵崗位操作。按技能操作水平層次應(yīng)劃分為：訓(xùn)練操作、生產(chǎn)實(shí)際操作、科研制作。
(六)著力強(qiáng)化教師技能培訓(xùn)
以中青年教師為主要培訓(xùn)對(duì)象，制定中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃。從我校的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)上看，教師集中培訓(xùn)時(shí)間不少于3個(gè)月，通常需要一年左右。培養(yǎng)一名較為成熟的“雙師型”教師周期在3～5年時(shí)間，這期間要進(jìn)行長(zhǎng)期的反復(fù)性訓(xùn)練。我校實(shí)行“派出去、引進(jìn)來(lái)”的方針，一方面安排教師集中外派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、培訓(xùn)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和社會(huì)實(shí)踐，協(xié)助企業(yè)解決一些生產(chǎn)問(wèn)題，使教師將理論知識(shí)和實(shí)際操作有效的結(jié)合起來(lái)。另一方面，從社會(huì)上招聘一些具有實(shí)際動(dòng)手操作能力的技術(shù)人員和能工巧匠，參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，他們可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作流程、技術(shù)要求、行為規(guī)范做到心中有數(shù)，從而有利于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的要求，有利于學(xué)?，F(xiàn)有教師的“雙師型”轉(zhuǎn)化。
(七)專業(yè)技能操作訓(xùn)練應(yīng)與實(shí)際工作相結(jié)合
學(xué)校通過(guò)教學(xué)、生產(chǎn)、競(jìng)賽等途徑對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能操作訓(xùn)練。我校對(duì)骨干教師和中青年教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，以技能競(jìng)賽為先導(dǎo)，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促能”。每學(xué)期都要開(kāi)展校內(nèi)技能大賽，努力參加各級(jí)各類技能大賽，將技能競(jìng)賽納入日常教學(xué)計(jì)劃并和教師的績(jī)效考核掛鉤。還采取項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課程相結(jié)合，技能操作與崗位相結(jié)合，校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)，從而把握技能操作標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高技能操作水平。
(八)努力提高教師自身能動(dòng)性
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育； 生物教學(xué)； 智力； 能力
一、根據(jù)教材豐富的內(nèi)容開(kāi)展分類分組的活動(dòng)
課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生成才的有效途徑。參加生物學(xué)課外活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)生物學(xué)都有一定的興趣和專長(zhǎng)，但興趣和專長(zhǎng)能否成為終身志向，就有待于課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提高和形成。學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中親自接觸絢麗多彩的生物界，不斷發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些有趣的生物學(xué)問(wèn)題，了解生物學(xué)的巨大成就，必然能激勵(lì)他們學(xué)好生物學(xué)，并把生物學(xué)與祖國(guó)的醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)聯(lián)系起來(lái)，逐步樹(shù)立起為祖國(guó)“四化”獻(xiàn)身的志向和理想。
首先讓學(xué)生自主的選擇子課題組成課題組。共組成了大氣污染，水污染，土壤污染，生活垃圾調(diào)查等調(diào)查小組。各小組制作了調(diào)查表，利用雙休日對(duì)小區(qū)，菜市場(chǎng)，公園，馬路等環(huán)境進(jìn)行考察并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并書寫調(diào)查報(bào)告。并將調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為中學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)交了很好的作業(yè)，同時(shí)老師將優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告推薦參加省中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽和中學(xué)生論文比賽，還獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。
比如，結(jié)合校園綠化開(kāi)展花木栽培等課外活動(dòng)，美化校園，陶冶情操。成立花木栽培小組，開(kāi)展花木栽培、管理、繁殖等活動(dòng)，同時(shí)滲透作物、蔬菜、林木栽培技術(shù)。介紹校園常見(jiàn)的花木的分類和識(shí)別方法，給校園內(nèi)的花木掛上名稱牌；介紹常見(jiàn)花木的栽培和管理技術(shù)及嫁接、壓條、扦插、分株等繁殖技術(shù)，通過(guò)教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生掌握一些花木的栽培和繁殖技術(shù)；結(jié)合課堂教學(xué)開(kāi)展生物小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單科學(xué)研究的能力，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證；結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)開(kāi)展生物活動(dòng)，使學(xué)生掌握一些實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、習(xí)慣、技能；利用愛(ài)鳥(niǎo)周、環(huán)境日、地球日、無(wú)煙日、計(jì)劃生育宣傳月、野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月等活動(dòng)舉辦知識(shí)講座和黑板報(bào)、壁報(bào)、圖片展覽以及知識(shí)競(jìng)賽，擴(kuò)大知識(shí)視野，提高生物學(xué)素質(zhì)。
其開(kāi)展活動(dòng)的意義在于：
（一）有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。生物學(xué)課外活動(dòng)是科學(xué)研究的基本雛型，富于實(shí)踐性和創(chuàng)造性，十分有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智力和生物學(xué)能力。
（二）促進(jìn)課堂教學(xué)，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)課外活動(dòng)，可鞏固、加深和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和技能。課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本組織形式，但在一定程度上還受時(shí)間和空間的限制，需要配合課外活動(dòng)，使課內(nèi)外相結(jié)合。
（三）提高興趣，發(fā)揮專長(zhǎng)，培養(yǎng)生物學(xué)人才
1.與課堂教學(xué)相結(jié)合課外活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大、加深。如講葉的結(jié)構(gòu)，就配合做葉脈書簽。
2.以實(shí)踐活動(dòng)為主與課堂教學(xué)不同，課外活動(dòng)以實(shí)踐為主。但課外活動(dòng)必須以理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐活動(dòng)講授理論。
3.因地、因時(shí)、因人制宜生物學(xué)課外活動(dòng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校及周圍的條件、需要以及學(xué)生的情況來(lái)安排內(nèi)容，生物生長(zhǎng)發(fā)育有季節(jié)性的特點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)安排。根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，組織他們進(jìn)行閱讀、觀察、研究，指導(dǎo)他們撰寫小論文，參加生物學(xué)智力競(jìng)賽等活動(dòng)。舉辦成果展覽會(huì)可展出課外活動(dòng)小組栽培的植物、飼養(yǎng)的動(dòng)物或制作的標(biāo)本等成果。既能使小組成員得到提高，又能使其它學(xué)生受到教育。召開(kāi)活動(dòng)匯報(bào)會(huì)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，也可起到總結(jié)交流的作用。宣讀小論文活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可組織學(xué)生寫出小論文，并在一定會(huì)議上宣讀。
因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生從以現(xiàn)實(shí)為中心的課題出發(fā)，自己收集信息，分析、討論、利用信息解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，從而獲得了信息時(shí)代需要的能力又體驗(yàn)到環(huán)境問(wèn)題的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。探究課題研究實(shí)踐表明，利用課堂教育學(xué)習(xí)這一載體來(lái)實(shí)施環(huán)境教育，對(duì)提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的環(huán)境行為是非常有效的。
二、啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生觀察體驗(yàn)?zāi)芰?/p>
環(huán)境的不斷惡化不可避免地會(huì)給人類帶來(lái)許許多多的問(wèn)題，生物教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生觀察，體驗(yàn)發(fā)生的反常生物現(xiàn)象及造成生物環(huán)境的惡化，并分析歸納成因。例如：2002年初春，華北地區(qū)連續(xù)發(fā)生的幾次規(guī)模大、影響范圍廣、風(fēng)沙彌漫的沙塵暴天氣，造成空氣污染，妨礙交通，影響人們的正常工作生活。探其原因，毀壞開(kāi)荒――植被破壞――土層――冷空氣頻繁活動(dòng)――沙塵暴；毀林開(kāi)荒――植被破壞――CO2增多――大氣變暖――氣候失調(diào)――干旱。由此可見(jiàn)，許多地理規(guī)律和原理，是環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)；許多環(huán)境問(wèn)題，是特定生物過(guò)程演化的結(jié)果；許多生物知識(shí)本身就是環(huán)境知識(shí)；學(xué)生目及所至的生物環(huán)境無(wú)不或多或少地帶有環(huán)境問(wèn)題，因而成為環(huán)境教育的素材。
再如天氣驟冷驟熱的現(xiàn)象，在四川自貢近年的秋深季節(jié)，在短短的6天氣溫高低相差14℃，升至21℃，據(jù)最新的氣象資料分析，預(yù)計(jì)本周中期，除有一到兩天的不好天氣外，其余時(shí)間的天氣都比較好，氣溫不會(huì)有大變化。學(xué)生通過(guò)資料查詢得知：大氣環(huán)流在10月中旬的調(diào)整、冷空氣活動(dòng)的加強(qiáng)，是北半球中高緯地區(qū)遭遇寒潮和暴風(fēng)雪襲擊的直接原因。10月下旬以來(lái)，大氣環(huán)流再次調(diào)整，致使冷空氣活動(dòng)再次加強(qiáng)，也引發(fā)了我國(guó)的強(qiáng)降溫和異常雨雪天氣。此外，厄爾尼諾事件也起到推波助瀾的作用。有關(guān)研究表明，厄爾尼諾事件的發(fā)生對(duì)北半球中高緯地區(qū)秋末至冬季的氣候往往產(chǎn)生明顯影響。造成近年來(lái)極端氣候事件增多，進(jìn)入11月份后雨水異常偏多，在這樣的氣候背景下，當(dāng)北方有強(qiáng)冷空氣南侵時(shí)，易形成低溫雨雪冰凍天氣[1]。學(xué)生通過(guò)本地氣候進(jìn)行觀測(cè)、記錄、分析，形成環(huán)境氣候的小論文，在課堂教學(xué)中交流學(xué)習(xí)。
三、環(huán)境科技教育激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生物的理想
環(huán)境教育途徑是多種多樣的，學(xué)校在組織學(xué)生參加公益活動(dòng)、宣傳環(huán)保知識(shí)、開(kāi)展環(huán)境污染調(diào)查方面均能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和能力。在生物中除大氣、噪聲、水污染外，還存在光污染，加之前者我們都把它們稱之為環(huán)境污染。我們開(kāi)展一次光污染的調(diào)查活動(dòng)，就收到學(xué)生關(guān)于“夜晚的華燈造成的光污染已使世界上五分之一的人對(duì)銀河系視而不見(jiàn)；光滑的粉墻和潔白的書簿紙張的光反射形成的噪光污染，正嚴(yán)重?fù)p害著人們的眼睛，特別是近視比率迅速攀升。為此，我們?cè)谡n堂總結(jié)出“關(guān)注視覺(jué)污染，改善視覺(jué)環(huán)境，已經(jīng)刻不容緩。光污染是現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生的過(guò)量的或不適當(dāng)?shù)墓廨椛鋵?duì)人類生活和生產(chǎn)環(huán)境所造成的不良影響的現(xiàn)象。一般包括白亮污染、人工白晝污染和彩光污染?！?/p>
通過(guò)這些活動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生物而更益形成探究學(xué)習(xí)法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，特別喜歡能自己親手做實(shí)驗(yàn)。滿足學(xué)生這種迫切需要的心理，同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生，耐心地從旁指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)漏之處，及時(shí)糾正。但不能包辦代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，也不能隨便批評(píng)學(xué)生，以免影響學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每一位學(xué)生寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將所觀察到的結(jié)果陳述出來(lái)，然后教師給予評(píng)分。這樣，既增強(qiáng)學(xué)生興趣，又提高其操作能力。第二課堂為興趣小組學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究生物知識(shí)提供了場(chǎng)所，也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了大量的實(shí)驗(yàn)素材。課外興趣活動(dòng)不只是一種進(jìn)行第二課堂教學(xué)的具體形式，也是提高和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在教學(xué)中，對(duì)于對(duì)生物有濃厚興趣的學(xué)生，可組織成立生物興趣小組，以他們?yōu)楣歉闪α浚_(kāi)展廣泛的課外活動(dòng)，如生物故事會(huì)，生物講座，生物競(jìng)賽，生物課外實(shí)驗(yàn)，生物野外實(shí)習(xí)，開(kāi)展研究性課題等等。課外興趣小組活動(dòng)的開(kāi)展，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高和發(fā)展學(xué)生興趣，而且有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，在教和學(xué)這一對(duì)矛盾中，不僅要發(fā)揮教師的積極性，更要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，只有兩個(gè)積極性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得較理想的教學(xué)效果。讓我們記住斯賓塞對(duì)教育的忠告：留住孩子的興趣[2]。
[參考文獻(xiàn)]
[1]厄爾尼諾事件 百度百科
聽(tīng)完,大家大吃一驚,頓時(shí)傻了眼.突然,云朵飄阿飄,來(lái)到了地上.下了云朵,我們嚇得目瞪口呆:地上到處是死尸,血流成河,房屋倒塌.突然,一陣涼嗖嗖的風(fēng)習(xí)過(guò),響起了一聲尖叫,我們聞聲而去,只見(jiàn)一只像蝙蝠一樣的獸人在吸一個(gè)人的血,十分恐怖,嚇得西瓜尿尿都快尿了出來(lái).
我正要拔出天龍金劍,獸人說(shuō)話了:"你們終于來(lái)了,我終極蝙蝠已久候多時(shí),大王派我來(lái)殺了你們.''我們糊涂了"你大王是誰(shuí)?''"連這都不知道,當(dāng)然是滅龍將軍了.少說(shuō)廢話,拿命來(lái).''終極蝙蝠說(shuō)完,以迅雷不急掩耳之速?zèng)_來(lái),比光速還快,0.00000.......(有無(wú)數(shù)個(gè)0)1秒還沒(méi)到,他已經(jīng)站在我們面前,拿起蝙蝠神管朝我們打來(lái),幸虧我靈敏,及時(shí)用天龍金劍擋住,才沒(méi)造成傷害.四人一見(jiàn),怒從心生,拔出其劍,五劍好像會(huì)思考一樣,馬上擺出五行陣法,來(lái)了個(gè)急速轉(zhuǎn)圈,把終極蝙蝠暈得找不著天地,這時(shí),五劍沖了過(guò)去,合為一劍,正好插入心臟而死.
突然,天空頓時(shí)云墨翻滾.........
欲知后事如何
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關(guān)鍵詞 雙師型 教師隊(duì)伍 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
我國(guó)高等職業(yè)教育興起于上世紀(jì)80年代，但在90年代后才得到真正的發(fā)展，因此在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)方面仍處于探索階段。教師是教學(xué)工作的實(shí)施者，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)仍存在很多問(wèn)題，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍是高職院校急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
1積極吸納利用校外人才資源，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
職業(yè)教育的教師需要既具備理論素養(yǎng)，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，因此學(xué)校應(yīng)該積極從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些中高級(jí)技術(shù)職稱、有實(shí)踐工作經(jīng)歷的工程技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任教師。此外，提高教師素質(zhì)，積極調(diào)整教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。在西方一些職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展程度較高的國(guó)家，教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)了專兼結(jié)合、以兼職教師為主的特點(diǎn)。德國(guó)高等職業(yè)學(xué)校的整個(gè)教師隊(duì)伍中，兼職教師的比例達(dá)到了60%，某些學(xué)校兼職教師的比例甚至超過(guò)了80%。近年來(lái)日本的職業(yè)教育也得到了很大程度的發(fā)展，教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)也有了很大的改善，其兼職教師的比例接近60%。
我國(guó)高職院校中兼職教師比例較低，我國(guó)政府和高職院校可結(jié)合實(shí)際情況出臺(tái)激勵(lì)政策，吸引企業(yè)中優(yōu)秀的工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提升師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。同時(shí)，制定兼職教師管理制度，對(duì)兼職教師的聘用、管理和考核進(jìn)行規(guī)定。
2多渠道培養(yǎng)教師，提高教師綜合素質(zhì)
在職業(yè)教育發(fā)展程度較高的德國(guó)，不同類型的職業(yè)教育教師由不同渠道培養(yǎng)。專業(yè)理論課和基礎(chǔ)課教師由各種大學(xué)和專門學(xué)校培養(yǎng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師由職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)。
我國(guó)在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)不同類型的教師，給予不同的培訓(xùn)。在高職院校教師隊(duì)伍中，許多教師理論教學(xué)基礎(chǔ)好，但專業(yè)技術(shù)水平不夠、動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此對(duì)這些教師要有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，提高其動(dòng)手能力。校企合作辦學(xué)是提高教師專業(yè)技能和動(dòng)手能力的主要途徑，能使專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。此外，對(duì)于一些專業(yè)技術(shù)水平高但教學(xué)理論水平不高的教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)理論素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)的培訓(xùn)。
3建立和完善雙師型教師的管理制度
為更好的建立起一支雙師型的教師隊(duì)伍，要建立和完善雙師型教師的管理制度，包括雙師型教師的職稱評(píng)審制度、考核評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
我國(guó)高等職業(yè)院校在教師職稱評(píng)審制度方面還存在很多問(wèn)題，現(xiàn)行高等職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)存在重重論文、輕教學(xué)，重研究、輕實(shí)踐的問(wèn)題，教師的學(xué)術(shù)科研成果直接與其利益掛鉤。因此，在職稱評(píng)聘制度的限定下，高職教師只能將大量精力和時(shí)間放在完成論文、著作、科研等硬指標(biāo)上，從而使其無(wú)暇顧及專業(yè)實(shí)踐技能的提升。因此我們應(yīng)該建立起適合高職院校雙師型教師發(fā)展的職稱評(píng)審制度。
科學(xué)的評(píng)價(jià)制度是雙師型教師管理制度建設(shè)的一個(gè)重要方面，一套完善的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括考核和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)雙師型教師的評(píng)價(jià)是以考核為基礎(chǔ)的，因此首先要做好考核工作。對(duì)教師工作的考核，包括教學(xué)工作考核、學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究考核。在考核方式上應(yīng)采取專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)診斷性評(píng)價(jià)。
建立和完善雙師型教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)雙師型教師發(fā)展的重要保障，高職院校可根據(jù)其自身的實(shí)際情況，制定雙師型教師獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的辦法，提高雙師型教師待遇，加大對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的投入建立健全科學(xué)的管理機(jī)制，促使雙師型教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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