教育機構實習總結精選(九篇)

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第1篇：教育機構實習總結范文

【關鍵詞】學前教育；本科；人才培養(yǎng)；適應性

0 引言

從2010年，我國提出重視學前教育發(fā)展的意見之后，我國學前教育發(fā)展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴大學前教育專業(yè)的招生數(shù)量?？纱笠?guī)模擴招的背后，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量如何？他們能否適應未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調查：學前教育專業(yè)本科生職業(yè)準備現(xiàn)狀調查和幼兒園人才需求調查，試圖了解在大規(guī)模擴招的背景下，學前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設有本科學前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴招明顯。

1.1 問卷調查法

本研究選取該校本科學前教育專業(yè)大三和大四共160名學生進行了問卷調查?；厥沼行?shù)據(jù)148份。所用問卷為自編問卷，經(jīng)檢驗，其內部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進行了訪談，了解了目前該市學前教育專業(yè)人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結果

2.1 擴招背景下，學前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學表示畢業(yè)后愿意進入幼兒園工作，有30.9%的學生畢業(yè)后不希望從事與學前教育有關的工作。即使在想進入幼兒園當老師的學生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進入幼兒園工作。盡管學生不愿意進入幼兒園當老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學生愿意畢業(yè)后進入早教中心工作。絕大多數(shù)學生（67.8%）認為至今為止所學的專業(yè)知識和技能不足以勝任未來專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識和技能準備

擴招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學設施就很難開展了。因此，在擴招較快的本科院校，往往給學生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實踐三種類型的課程中，53.8%的學生認為技能課程最重要，22.8%的學生認為實踐課程最重要，只有21.5%的學生認為理論最重要。問卷調查的結果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學生（91.9%）認為，理論課的開設還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運用卻不抱信心，只有38.9%的學生認為所學的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學生認為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實踐經(jīng)驗準備

大規(guī)模擴招的背景下，讓學生進入幼兒園見習和實習幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學生見習。問卷調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生（71.1%）認為，該校學前教育專業(yè)的理論和實踐結合不并緊密，78.5%的學生認為平時見習機會較少，95.9%的學生認為實習是非常有必要的。大部分學生（73%）認為，他們平時開設的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學校在安排學生實習的時候，都沒有安排每天的實習結束后，對一天的實習生活進行討論和總結，這就讓學生陷入“學而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學生實習半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學會什么。

2.2 幼兒教育機構人才的需求

根據(jù)我們對許昌市8所幼兒教育機構的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場目前對學前教育人才的需求主要有以下幾個特點：

2.2.1 期待高學歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機構中，招聘教師的學歷起點是高中。但所有幼兒教育機構的園長均表示，非常希望有學前教育專業(yè)的本科生加入他們機構。在他們看來，學前教育專業(yè)的本科生受過較好的專業(yè)訓練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來也可能有更好的發(fā)展?！?/p>

然而，多數(shù)幼兒教育機構的園長都認為，學前教育專業(yè)的本科生理論較強，而技能較弱，還需要大量的后期培訓，進入幼兒教育機構后不能直接上崗工作。而高學歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應聘者時，不論應聘者有多高的學歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進入工作崗位之后，不管是本科生還是?？粕?，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應聘者的道德素質

絕大多數(shù)幼兒教育機構在招聘人才時看重的首要是道德素質，如人品、對待工作的態(tài)度是否認真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學習等。如某幼兒園認為，一名幼兒園老師應該具備五大素質：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質多為道德素質和個性心理素質）；還有一個幼兒園認為一個合格的幼兒園老師應該“德才兼?zhèn)洹保械赖?、有熱情、有愛心，并有堅持不懈的個性品質。對于專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實踐和培訓來提高，而一個人的道德素質和個性心理素質卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關注孩子的生活?！?.2.3 看重應聘者的專業(yè)技能素質，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機構的園長的認識不一。有些園長認為，理論知識很重要，也有一些園長認為，理論知識在幼兒園的教學中根本用不上。實際上，在我們的調查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機構在招聘時，考核的內容均為應聘者的專業(yè)技能素質，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設，如果幼兒教育機構看重應聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應聘者的專業(yè)知識情況，然而實際在我們訪談的8所幼兒教育機構中沒有一家安排有這樣的內容。這足以說明，各幼兒教育機構在招聘人才時，更看重的是應聘者的專業(yè)技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結果告訴我們，第一，擴招背景下，學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過三至四年的專業(yè)學習，他們并沒有為未來的職業(yè)作好準備。具體表現(xiàn)為學生所學知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應。

表2 目前學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場與學校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實踐能力，市場需要的學前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識功底，而專業(yè)技能和實踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學前教育專業(yè)高學歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學前教育專業(yè)本科層次學生的培養(yǎng)方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學問輕道德

從以上研究結果看，市場是非常看重人才的道德素質的，例如敬業(yè)、熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個性心理品質等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實踐能力在園長們看來都應該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時，更看重的卻是學生的“學問”。這與市場的需求相距甚遠。

4.2 從培養(yǎng)目標看：重知識輕技能

目前，該校本科學前教育專業(yè)更注重對學生知識的培養(yǎng)，而忽視了對技能的訓練。而市場則要求學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后有過硬的教學技能，對知識的要求反而沒那么高。學生名義上學歷合格了，但實際上能力卻不過關，許多學生大學四年所學到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養(yǎng)內容看：重理論輕實踐

第2篇：教育機構實習總結范文

論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設置；藝術技能課程；專業(yè)實習

幼兒教師教育專業(yè)課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業(yè)課程的設置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網(wǎng)絡調查。盡管由于從網(wǎng)絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調查分析

本研究按照網(wǎng)絡文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)

從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：

1．1專業(yè)基礎理論課受到普遍重視

值得重視的是，專業(yè)基礎理論課中的傳統(tǒng)“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標有關，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發(fā)展的需要，一些新興的學科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規(guī)，或學科內容不穩(wěn)定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低

從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數(shù)學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。

特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術技能就會創(chuàng)設環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術技能課分科細，受重視程度高

美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實習課程出現(xiàn)率最低

在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業(yè)實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現(xiàn)象是普遍存在的

2建議

基于以上的調查結果，特提出以下建議：

首先，要扭轉培養(yǎng)目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當?shù)墓Ψ?，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標實現(xiàn)更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標的多元化及強調培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業(yè)的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。

其次，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。

要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實習環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經(jīng)驗。

第3篇：教育機構實習總結范文

關鍵詞：教師教育；實踐取向；改革現(xiàn)狀

顧明遠教授曾經(jīng)說過：“教師這個職業(yè)是應用性的職業(yè)，不是學術性的”。既然如此，師范生就應該在扎實學好學科知識的基礎上盡早接觸中小學校，接觸學生以提高自身的教學實踐能力。[1]為了順應時展的要求，國內外開展了一系列改革運動。

一、國外改革的現(xiàn)狀分析

1.英、美注重教學實踐，培養(yǎng)模式從以大學為本轉向與中小學結合

教師教育長期以來一直是以高等院校培養(yǎng)為主的，在高等院校學生以學習學科專業(yè)及教育理論知識為主，對實踐的重視力度很低從而導致師范生嚴重缺乏實際教學技能和解決教育教學實踐具體問題的能力。大學教師也遠離了中小學實際，難以對師范生進行有效的實踐指導。

80年代中期，英國教師教育一改職前教育與中小學沒有直接聯(lián)系的狀況，轉而實行“以學校為基地”的合作式培養(yǎng)模式。在這種模式下，中小學不再像過去那樣僅僅作為師范教育的附屬或補充場所，而成為教師教育的積極參與者。中小學教師的職責也發(fā)生了變化，不再像過去那樣被動，只是作為師范生教學實習的指導或輔導人員，而是參與到職前師資培訓的整個過程。

美國也出現(xiàn)了“教師發(fā)展學?！?。1988年卡耐基報告《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》提出：為教師職業(yè)做準備的最好環(huán)境是專門的教學實習學校?；裟匪剐〗M提出建立專業(yè)發(fā)展學校，加強中小學教師及行政領導和大學教師之間的密切合作關系。中小學選擇有豐富教學經(jīng)驗的教師和大學指導教師組成合作小組，共同對教師教育專業(yè)的實習生進行培養(yǎng)。

“以學校為基地”的教師培養(yǎng)模式和“教師發(fā)展學校”作為一種相對新興的事物，尚且處于探索階段，難免存在許多不成熟之處，但它們都旨在解決中小學校發(fā)展中面臨的實際問題，充分關注理論與實踐的聯(lián)系，因此應該說這兩種模式是很有生命力的，代表了一種發(fā)展趨勢。[2]

2.日本加強教育實習和教育指導，注重現(xiàn)場研究

20世紀90年代以來，日本把教師職前培養(yǎng)時期的一次性教育實習分散到了四年之中來進行，力求從入學的第一年就開始分階段在整個培養(yǎng)期間開展教育理論和實踐相結合的研究，重視學生從實習學校獲得的直接經(jīng)驗，并把實習學校的教師邀請到大學進行演講，以強化對教育實踐的指導。通過相應教育實習制度的制定和報告規(guī)定，日本教師教育形成了系統(tǒng)性和實踐性并重的特征，為日本教師從“知識型”向“實踐指導型”的專業(yè)職業(yè)者轉變提供了可能。

二、國內改革的現(xiàn)狀分析

中國的教師教育正處于重要的轉型時期，使教師教育逐步走向實踐便是最重要的改革方向之一。為了保證教師教育的質量，政府也提出并實施了一系列關于教師教育改革發(fā)展的的舉措。

1.構建靈活開放、多樣化的教師教育體系與結構

（1）政府擬重點建設若干個國家教師教育基地，各地建立相應的教師教育中心機構，逐步形成以培養(yǎng)研究生層次，中小學教師為主的新型教師教育模式，同時建設高水平、一體化的教師教育課程體系。

（2）對地區(qū)一級教師教育機構進行建設，強調要加強師范院校的辦學條件，立足于為提供本科層次中小學教師職前教師的課程計劃，鼓勵多樣化的師資培養(yǎng)、培訓模式，向職后培訓傾斜。[3]

2.探索和實踐多樣化的教師培養(yǎng)與培訓模式

多類型教師教育機構的存在和發(fā)展，意味著教師教育模式的多樣化。盡管我國在教師培養(yǎng)培訓這一方面還沒有發(fā)生翻天覆地的變化，但是在政府和教育部門的引導支持下，部分教師教育機構已經(jīng)開始著手改革，試圖通過定向非定向教師培養(yǎng)模式的結合，教師培訓體系職前職后的一體化，專科、本科與研究生教育并存以及建立教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟等方式來推進教師教育實踐形式的多樣化。努力為教師教育的發(fā)展提供各種平臺和途徑。

此外，臺灣的教師教育也逐步制定更合理的教育實習制度，保持較長的師范生實習時間，并且更加注重教學實踐的指導輔導，以提高教師隊伍的整體質量。

總體上看，這一延續(xù)十余年的漸進式改革進程確實取得了不小的成就，但改革中依然存在許多問題。比如教師教育培訓機制不合理、教育實習制度不完善、教育教學方法不先進、政府支持力度不夠等也阻礙著改革的進程。為此我國應該力求實踐取向的課程內容及教學方法的改進，建立師范大學與中小學的合作伙伴關系，完善教育實習實踐制度，加強政府支持監(jiān)督力度等。我們堅信，通過各方面的協(xié)調努力，我國的教師教育改革一定會取得更大的進展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人民教師。

注釋：

①明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3-6.

參考文獻：

[1]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3-6.

第4篇：教育機構實習總結范文

【關鍵詞】國際漢語教師；挑戰(zhàn)；應對策略；漢語國際推廣

近年來，隨著漢語熱席卷全球，以培養(yǎng)對外漢語教師為目標的漢語國際教育專業(yè)也在全國各地蓬勃發(fā)展起來，逐步成為國家重視的熱門專業(yè)。漢語教學在世界范圍內持續(xù)快速的發(fā)展，使得目前世界許多國家都面臨著漢語教師嚴重匱乏的問題。因此，漢語教學和國際漢語教師教育有著前所未有的發(fā)展機遇。

但是，漢語國際教育專業(yè)迅猛發(fā)展的同時，在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)定位、課程設置、教學實踐以及就業(yè)等方面仍存在很多問題和制約瓶頸，需要我們積極應對，爭取能夠妥善解決。

一、我國對外漢語教師教育存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

（一）漢語國際教育本科和碩士教育發(fā)展過快

近些年，高校漢語國際教育專業(yè)本科和碩士教育發(fā)展過快，新開設漢語國際教育專業(yè)的學校數(shù)量過多，而且招生規(guī)模普遍過大。許多院校實際上不具備設立漢語教師培養(yǎng)專業(yè)的資質。同時，由于就業(yè)渠道不暢等原因，導致漢語國際教育專業(yè)的本科生和研究生難以從事漢語第二語言教學及相關領域的工作，這在一定程度上造成了人才培養(yǎng)的浪費。

（二）漢語國際教育學科建設發(fā)展還不成熟

在漢語國際教育學科建設中，學科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒有形成具有核心影響地位的學科理論。在漢語國際教育等以培養(yǎng)漢語教師為主要目標的學科建設上，在專業(yè)設置、專業(yè)名稱和學位設立乃至課程設置上，缺乏專家、學者、教師的聲音，出現(xiàn)專家學者“缺位”和行政管理者“越位”現(xiàn)象。例如，對外漢語本科專業(yè)名稱改為漢語國際教育，漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案等，盡管有很多專家學者提出不同意見，但仍然出臺。

（三）傳統(tǒng)課程觀念造成國際漢語教師不夠專業(yè)

漢語國際教育專業(yè)課程設置由于受到了傳統(tǒng)課程觀念的束縛，造成課程設置偏離了漢語教師培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的目標。不少漢語教師缺乏必要的漢語作為第二語言教學能力的專業(yè)訓練，只憑借身為母語者和自身固有的知識體系投入對外漢語教學過程中。他們在進入講堂之前，雖然有簡單的崗前培訓，但是工作之后缺少系統(tǒng)、及時的在職培訓，不能隨時充電，全靠教學實踐中自己的摸索與總結來適應日益增長的教學需求。

二、針對對外漢語教師教育存在的問題的應對策略

（一）控制專業(yè)的招生規(guī)模 開展教師的聯(lián)合培養(yǎng)

1、制定漢語教師教育機構的認可標準，控制招生規(guī)模

西方國家在解決專業(yè)教育機構的資質問題，制定了教師教育機構的認可標準，設立審定和認可機構，對教師教育機構進行專業(yè)規(guī)范和審定。我們可以適當?shù)亟梃b西方國家這些好的經(jīng)驗，設立專門標準和機構對培養(yǎng)院校的相關資質進行審查和認定，控制招生規(guī)模，避免漢語國際教育專業(yè)盲目擴張，以保證漢語教師的培養(yǎng)質量。

2、開展國際漢語教師的聯(lián)合培養(yǎng)

國家漢辦向海外國家輸送國際漢語教師的對象主要是海外的公立大學和孔子學院，而私立大學和漢語培訓機構，就需要另辟蹊徑找漢語教師。因此，國家漢辦應當支持和鼓勵高校與海外機構對漢語教師進行聯(lián)合培養(yǎng)，從而解決海外漢語教師師資缺乏的問題，同時也可吸引想學漢語的外國學生到中國學習，這樣既能夠解決海外師資不足的困境，又能讓國外學生的漢語水平得到提高。

（二）提高教師學歷層次 拓寬就業(yè)渠道

1、提高國際漢語教師的學歷層次

在西方發(fā)達國家，中小學師資隊伍都擁有一定比例的碩士研究生。高層次的漢語教學人才將直接關系到漢語教師的社會地位和職業(yè)地位。因此，我國派往西方發(fā)達國家從事中小學漢語教學的教師，應該是達到碩士學位水平的人才，才能符合這些國家對于教師學歷層次的要求。[2]因此，必須提高國際漢語教師的學歷層次。

2、拓寬就業(yè)渠道

國家漢辦應當適當拓寬漢語國際教育本碩士學生的就業(yè)渠道，具體可以從以下兩個方面著手：首先，選拔漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生作為外派漢語教師和志愿者的主要來源外派到海外從事漢語教學；其次，加強國際間的交流與合作，在海外設立漢語國際教育的實習基地，為在校學生提供海外漢語教學實習經(jīng)歷，能為他們畢業(yè)后赴海外從事漢語教學奠定良好的基礎。

（三）加強對外漢語教師的培訓

首先，對于那些剛剛入職的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，要使他們快速積累起一定的教學經(jīng)驗，解決他們教學中存在的具體問題，從而形成一定的教學套路。其次，對于那些有經(jīng)驗的教師，將培訓的重點放在提高教師的理性認識上，進一步完善教師的知識結構、教學理論和教學方法，引導教師擺脫對外漢語固有的教學套路，從而達到對教學方法不斷完善的水平。

微格教學是由美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練法。它可以在較短的時間內對受訓者進行專項技能的反復訓練，是目前被世界各國所公認的師資培訓有效的新型模式。在短期培訓過程中，通過觀看教學錄像，讓學員在教學案例中發(fā)現(xiàn)了他人的長處和自己的不足，以達到快速提高自己教學能力的目的。

（四）確定對外漢語教師的培養(yǎng)機制

在我們研究漢語國際教育的新形勢下，需要我們拓寬研究領域，將研究拓展到國際漢語教學志愿者和教師的培訓上。在海外推廣漢語教學僅僅靠中國派出的教師遠遠不能滿足現(xiàn)實的需要，而且派出的中國教師教學方法也不符合本土學生的口味，同時，他們也會與本地漢語教師形成競爭，會引起本地教師的不滿。因此，應該走漢語教師本土化道路。

第5篇：教育機構實習總結范文

*《中國青年政治學院學報》1999年第2期

中國社會工作實習教育模式再探索

--- 建立與完善社會工作專業(yè)實習基地和督導制度的途徑探討

云南大學社會工作系 向榮

《摘要》：

社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎上的應用型專業(yè)，其實習教育方面長期以來一直倍受專業(yè)教育工作者的關注。就其資源允許的范圍內，對實習教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎上，提出當前社會工作實習教育的關鍵之一 —— 在于建立和完善實習基地及其督導制度。

筆者認為在當前大部分實際工作機構只是“準社會服務”的情況下，社會工作專業(yè)實習要達到其實習目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機構逐步轉變成“專業(yè)的社會服務機構”，并建構一套督導制以保證學生實習質量。 在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應采取靈活、變通，多方挖掘資源，結成一個政府、學校，和國內外非政府組織及教學團體的三方面“伙伴關系”。針對某一機構的特性和環(huán)境，在介紹其它國家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結以往經(jīng)驗，使機構自身得以發(fā)展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學與科研基地。 從而以點帶面地促進社會工作在中國的發(fā)展。

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長期以來，中國大陸社會工作專業(yè)實習一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學生以不同方式和程度參加實習，因學校而異，到政府的社會福利機構和社區(qū)開展實習的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠遠不能達到實習目的即與目標人群工作相關知識, 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經(jīng)費的困難，以及與實習機構的關系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過社會工作與社會工作實習督導訓練的老師和經(jīng)費的缺乏限制教學工作的進行（馬鳳芝，1996） ；實習機構對實習者的限制使得后者難以全面進行實習，不能獲得全面的實習經(jīng)驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務機構， 就其工作性質來說只是“準社會服務機構”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗，但指導學生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導技巧和意識的情況下，要把其經(jīng)驗有效地傳給學生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認識和應有的態(tài)度，其工作的方式會給實習的學生起負面的作用。

為解決以上問題，不少專家和學者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習方式和原則。 其中包括：

1．大量培訓合格的督導教師,這里包括送到香港和請到內地來培訓

（夏學鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；

2．向政府倡導以獲得其社工教育經(jīng)費的投入；

3．建立政府（民間）社會工作部門（機構）與社會工作教育訓練學校間的伙伴關系。達到教、學相長，教育與實際工作相互促進的目標。（馬鳳芝，1996）

4． 在實踐中總結出一系列的原則，如：實習就近原則、專業(yè)相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。

以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認為有其局限性。 就向政府倡導獲得社工教育經(jīng)費來看，倡導歸倡導，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達地區(qū)（如香港）社會工作教育的合作已進行了十年有余，其中人員培訓和資料引進都作了很大的貢獻。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發(fā)展的歷史與社會的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點，社會工作專業(yè)在中國大城市和經(jīng)濟相對發(fā)達的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國現(xiàn)在經(jīng)歷的社會轉型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產生的社會問題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟相對滯后的地區(qū)應針對其地區(qū)特點， 充分開發(fā)和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發(fā)展社會工作的實習教育事業(yè)。

同政府機構結成伙伴關系，是中國社會工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結成了伙伴關系后， 機構可以提供實習場所，但是否能讓學生得到專業(yè)實習卻是問題。 主要的原因是由于大多機構屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業(yè)。 雖然不同的機構因領導對其工作的認識以及工作人員的整體素質在其工作經(jīng)驗積累有所不同，但都需對其經(jīng)驗進行總結并得到理論方面的升華。 按理學校的社會工作教育者可以協(xié)助把實踐和理論結合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉向而來，既缺乏理論學習，也缺乏實際工作的經(jīng)驗。在這種情況下，去研究指導實際工作是明顯不合適也難于勝任的。

為了解決上述“兩難”的問題以應對專業(yè)社會工作急需在中國發(fā)展的要求，筆者認為應把國外和海外資深的社會工作專業(yè)人士邀請進這個“伙伴關系”中來作為參謀，從兩方的合作關系發(fā)展為三方的合作關系。以機構和社工教育為主體，機構為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機構準備為一個合格的 “社會服務機構”，從中物色實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。

顯而易見，要達成這樣的“三方伙伴關系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來的壓力以及專業(yè)社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認識都為機構與學校結成伙伴關系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調、說服、論證的工作。獲得機構上下級應允和支持的情況下，設立研究項目并以項目向國內外基金會申請以求資金援助。 同時，從當?shù)厣鐓^(qū)里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學和實際工作經(jīng)驗的人才，以求他們協(xié)助開展機構的工作、工作人員的培訓以及制定督導培訓 計劃和聯(lián)系海外相關資源等。

三方面的合作可以在不同的層面上進行，應根據(jù)當?shù)氐馁Y源以及機構的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學性。

1．通過合作項目以獲得師生培訓方面。

例如: 云南大學社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調查。此調查歷時一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調查的學生前后有50余名，跨四個年級。調查前我們先做了大量的準備工作。SCF給學生提供了聯(lián)合國兒童權益公約（CRC）的培訓，并請專家提供調查方法的培訓。調查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學生培訓關于磋商和心理輔導的技巧，并把所學技巧通過三人一組的形式用于調查中，這些培訓都是用參與式方法進行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來教師與學生之間的界限，增強了師生對社會工作價值理念的認識，并在調查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。

與此同時，我們與當?shù)厥杖萸菜蜋C構建立合作關系，現(xiàn)與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結成三方的合作關系，三方努力對人員就其專業(yè)道德和工作方法進行專業(yè)參與式培訓，目的是使工作人員了解不同方式用以總結以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓并定期參加機構的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導學生打下基礎。

在機構工作人員內物色并培訓社工學生實習督導員，并在專家的指導下，建立督導制，包括督導與學生的搭配；督導的方式（一對一的；小組的；機構督導和教師督導共同的等等多種模式）；督導的時間分配；督導對實習學生的評估方式等。

2．挖掘當?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當?shù)赝鈬松鐓^(qū)內，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學習中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學生反應很好。

同時，我們請其中的人就其背景和經(jīng)驗參與到社區(qū)服務中心合作的項目中來，有心理咨詢服務的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結經(jīng)驗。

筆者認為嘗試“三方伙伴關系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：

首先是機構的選擇。離學校的遠近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機構內有或潛在有總結其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機構或機構的主要領導有同海外打過交道的經(jīng)歷。

其次是社工教師要有充當多種角色的準備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學校教師，更是倡導者、促進者、組織者、協(xié)調員和“開拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關本領和人文技巧”等（夏學鑾，1994） 。

“三方伙伴關系”的作用及意義：

第一，充分利用和開發(fā)潛在人力資源以彌補合格督導人員的不足。

目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟相對發(fā)達的城市和地區(qū)。在一段時間內大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機構里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓。

第二，教師得到實務工作的培訓，可補上實際工作經(jīng)驗和能力不足。

針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學者都轉行于其它專業(yè)，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，專業(yè)知識的基礎并不扎實，加之，長期以來學者的學問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導學生實習必然是心有余而力不足。

第三，增加社會對社會工作的認知度和接納度。

促進社工在中國的發(fā)展，從基層工作起使社會工作專業(yè)方法得以認可。

第四，使現(xiàn)有的實際工作規(guī)范化和管理科學化。

第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。

總結以往工作經(jīng)驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。

筆者進行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導（如：價值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導制等）。 學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業(yè)素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優(yōu)秀的經(jīng)驗型方法進行專業(yè)層面的思考和總結，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認為在政府的支持下，把社會福利機構作為一個社工實習基地，通過國際非政府機構在資源、理論和方法上提供培訓以建立和完善一套社會工作實習督導制有利于促進社會工作在中國的專業(yè)化、本土化和標準化。對中國目前社會工作的發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻：

1．王思斌、馬鳳芝 《保證社會工作質量的途徑探索》（《社會工作》）1994年第五期

2．陸士楨 《論社會工作專業(yè)價值觀的培養(yǎng)》， （《中國社會》）1998 年增刊

3．賈秀總 《對大專院校社會工作專業(yè)發(fā)展思路的探討》，《中國社會工作》1998年增刊

4．馬鳳芝 《中國社會工作實習教學的模式與選擇-北京大學社會工作實習教學的經(jīng)驗》 （《發(fā)展 探索 本土化- 華人社區(qū)社會工作教育發(fā)展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。

5．夏學鑾 《關于開展專業(yè)社會工作實習的設想》 （《華人社會的社會工作教育：現(xiàn)狀及發(fā)展 會議論文集》）1994，亞洲及太平洋區(qū)社會工作教育協(xié)會：香港。

6．黃新魯 《當前中國社會工作教育工作人員的角色》（《中國社會》）1998 年增刊

7．史鐵爾 《社會工作實習-方式與效果》（《中國社會》）1998 年增刊

8．林孟秋 《社會工作之實習教育：理論與現(xiàn)實》（《發(fā)展 探索 本土化- 華人社區(qū)社會工作教育發(fā)展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。

9．阮曾媛琪、麥萍施 《社會工作教育交流的回顧與反思：從香港理工大學應用社會科學學系的經(jīng)驗說起》 （《社聯(lián)導刊》）1996 第十期

第6篇：教育機構實習總結范文

【關鍵詞】短學期；高職教育；課程設置；考核方式

近年來，高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，教育教學改革方法也層出不窮，高職教育皆以職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)一線應用型技能人才為目標。本文將探索“珠寶首飾工藝及鑒定”專業(yè)在“短學期”制下課程設置和考核方式，以期通過“短學期”教學完善人才培養(yǎng)目標。

1 珠寶學院高職教育概況

陜西國際商貿學院珠寶學院先后為中國寶玉石首飾行業(yè)協(xié)會理事單位、全國珠寶教育先進單位、珠寶行業(yè)多種職業(yè)資格證書的培訓單位及西北地區(qū)教育機構實驗實訓條件過硬的單位。另外，珠寶學院與多家珠寶企業(yè)合作并建立了校外實習基地，在校企合作、產學研結合、因材施教等人才培養(yǎng)模式的探索中有一定的經(jīng)驗。

珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)是陜西省重點專業(yè)，主要培養(yǎng)鑒定、評估和商貿方向的人才。學院的發(fā)展從校企合作、職業(yè)資格證書培訓、實習基地建設等方面支持專業(yè)發(fā)展，由此2012年珠寶學院（珠寶首飾工藝及鑒定專業(yè)和寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)）響應學校三學期制的改革方法，率先實施三學期制。高職教育（三年）傳統(tǒng)為兩學期制，即：“2.25+0.75”，學生在校學習時間為2.25個學年，0.75個學年選擇去企業(yè)就業(yè)實習或考取職業(yè)資格證書。修改后的三學期制為兩長一短，包括秋學期（18周）、春學期（12周）和夏學期（短學期6周），學生在校時間不變。

2 “短學期“課程設置內容

在三學期制實施過程中，珠寶專業(yè)短學期有兩次12周，那么課程設置成為重點需要考慮的問題。

“短學期”開設實踐教學課程、選修課程、重修課程、形式多樣的講座和競賽，開設時間在每年的6月初至7月中旬，通過提供形式多樣開放式實踐和理論課堂，保證學生的學習時間和效率，以提高學生自主學習的積極性，增加學生深入社會實踐的機會，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 推行學分制計劃

高職教育教學中培養(yǎng)方案的制定多以固定課程為主，選修課的種類較少，學生自主選課的可能性為幾乎為“零”，考核多以筆試為主，考核結果以成績來評定學生的學業(yè)完成情況。推行學分制計劃，讓學生在學習基礎課程的前提下，選擇多種選修課，有利于學生興趣的培養(yǎng)和潛力的發(fā)掘。

2.2 實施過程的監(jiān)控

在“短學期”教學中，第一學期教學質量效果評定中反映出很多問題：課程設置不完善、過程處理不及時、結果考核不嚴謹?shù)?，因此跟蹤學生學習和教師教學質量，制定教學質量監(jiān)控措施至關重要。可以采取如下辦法：一是請專家審定專業(yè)培養(yǎng)方案，確定理論與實踐的比例，監(jiān)督實施過程及效果。二是對學生成績考核的監(jiān)控，注意考核方式的靈活性及公正性。三是對教師業(yè)務能力考核，包括課堂教學、實踐教學等方面，可以通過學生代表測評、聽課制度及教師業(yè)務能力競賽等方式完成考評。四是學生工作辦公室負責收集珠寶企業(yè)的反饋意見，客觀分析在教學中存在的問題和不足，給教師教學提供建議，以便在后期的工作中不斷改進。

2.3 課程內容設置

2.3.1 校外實習基地建設

校企合作――企業(yè)在學校進行訂單式培養(yǎng)、企業(yè)冠名班級、設立獎助學金制度，學校在企業(yè)成立西北金行、陜西戴夢得企業(yè)集團、深圳愛迪爾珠寶股份有限公司、咸金行等校外實習基地，同時學生在南陽鎮(zhèn)坪石佛寺、藍田縣等認知實習基地，是學生在“短學期”中實踐的重點方向。

2.3.2 校內實習實訓

春秋學期理論課程涉及的一些實習內容可以集中在短學期內完成，如結晶學與礦物學、寶石學基礎等課程，還可以開設開放性實驗課程。

2.3.3 職業(yè)資格證書的培訓

珠寶高職教育中學生在學習專業(yè)知識的同時，往往選擇考取不同的職業(yè)資格證書以提高自己的技能學習，由于行業(yè)的特殊性，職業(yè)資格證書多通過專門培訓，取得相應的職業(yè)資格證書幾率才比較大。“三學期”制，為學生參加職業(yè)資格證書培訓提供了便利條件。常見證書：珠寶學院是中寶協(xié)寶玉石鑒定師（GAC）、中國輕工珠寶首飾職業(yè)鑒定中心（CLIJ）、首飾款式設計、琢磨師、營銷、鑲嵌等技能培訓考試基地（為國家人力資源和社會保障部的證書）、鉆石鑒定與分級證書（NGTC、GIC），翡翠鑒定證書。

2.3.4 職業(yè)技能比賽和講座

職業(yè)技能競賽為學生展現(xiàn)技能水平提供了一個平臺，以往這些競賽的訓練與比賽都是課余時間或是占用課堂時間進行，學生的時間及精力投入不足，影響了整個比賽的水平和教學質量，用短學期專門組織技能比賽，通過強化訓練，可以提高比賽的水平和學生的技能操作水平。

2.3.5 選修課和重修課

學院向學生提供不同形式的選修課：photoshop、coreldraw、中國古玉器文化、觀賞石、繩結藝術、珠寶產品質量法規(guī)、珠寶企業(yè)管理軟件等與專業(yè)相關課程，同時還可以跨專業(yè)、跨學科選擇感興趣的課程，學生按要求修完規(guī)定的學分即可。

第一學期主要以認知實習為主：校外實習基地參觀實習、職業(yè)生涯設計大賽、各種形式的講座、基礎理論課程實踐等。

第二學期主要為職業(yè)能力培養(yǎng)：選修課、證書培訓、企業(yè)實習等。

2.4 學生考核方式

施行學分制計劃，將每門課程按學分計算（建議16課時/1學分），學生在給定學分的基礎上選擇課程，短學期制進行多元化、多層次、多方式的考核方法。

2.4.1 成立考核小組

成員由“短學期”專家組、指導教師和學生共同組成。專家組負責對考核的宏觀進行把控，指導教師負責學生選課、過程指導、結果考核，學生通過在學習過程中自評、互評以及實習單位意見來完成整個評價過程。

2.4.2 評價方法

學生自評占10%，學生互評10%，實習單位考評占20%，指導教師考評占30%，“短學期”專家組綜合考評占30%。教師和專家組考核依據(jù)：筆試成績、創(chuàng)新能力、交際能力和組織能力、應變能力、團隊協(xié)作能力、總結報告等進行考評。同時建立級別劃分：優(yōu)秀90-100分，良好80-90分，一般70-80分，合格60-70分，以下為重修。

3 結語

教學質量是教育機構的永恒主題。民辦高職教育的質量問題更是引起人們的關注，應用型技能人才是培養(yǎng)目標，在未來“短學期”制實施過程只有不斷創(chuàng)新，實行產學研結合辦學模式，加強專業(yè)建設、聘請專家、聯(lián)系企業(yè)，“短學期”課程內容才能順利實施。

【參考文獻】

[1]孫紅艷.“短學期”實踐教學課程設置及成績評價[J].邯鄲學院外國語學院，中國成人教育，2009（17）.

第7篇：教育機構實習總結范文

1常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的現(xiàn)狀

（1）常州工學院學前教育專業(yè)藝術課程設置。常州工學院學前教育本科課程的構成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學科及專業(yè)基礎課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實踐課程模塊（實踐實習）等四個部分構成。藝術課程包括音樂、美術、舞蹈都設置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學院開設的學前教育專業(yè)的藝術課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學制4年。要求學前教育師資必須掌握學前教育、音樂、美術、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，同時具有從事基礎藝術教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的。

（2）丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程設置。丹麥學前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機構負責管理，在入職前必須接受一定時段的課程培訓，必須具備較高的專業(yè)素質和較強的托幼實踐能力。入職培訓主要由大學教育學院負責完成。與我校合作的丹麥VIA大學社會教育學院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓課程的大學之一。入職培訓課程包括：理論課程和實習兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學課程（占30％）；社會和健康領域學科（20％）；文化與活動學科（40％）；溝通、組織以及管理方面的學科培訓（10％）。其中藝術課程包含在文化與活動學科領域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學前師資培訓非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術、舞蹈、折紙、戲劇等藝術課程。學制3年半。

2常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的比較

（1）從藝術課程設置的結構上，我國的藝術課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實踐實習。藝術課程占總學時的18．8％，實習占總學時的15．6％。丹麥的藝術課程包括理論課程和實習兩部分，其中也包括必修課、選修課和實習。職業(yè)技能課程占70％，實習占總課時的23．17％。丹麥非常重視實踐能力的培養(yǎng)，在為期41個月的學習中，有38周安排了實習。由此可以看出，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)的藝術課程設置大體相同，都有必修課程、選修課程、實習三部分組成。不同之處在于：丹麥的實習時間和課時比例明顯比我國實習的時間長、比例高。

（2）從開設藝術課程的內容上，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術、舞蹈三大藝術門類，丹麥VIA大學社會教育學院還開設了戲劇課程。在開設的藝術課程中，我國常州工學院學前教育專業(yè)又將藝術課程進行了細致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術技能類的課程，藝術理論課程和藝術選修課程相對較少。而丹麥VIA大學社會教育學院只是將課程分為音樂、美術、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進一步劃分，在開設的藝術課程中包括藝術理論課程和學生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動等藝術課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術課程的門類相對比較具體、細致，但藝術課程內容的安排不夠合理。丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程內容根據(jù)學生的需要，可以隨時調整，更加靈活，具有針對性。

（3）從藝術課程培養(yǎng)目標上看，我國常州工學院學前教育專業(yè)對學前教育師資培養(yǎng)有明確的目標，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術課程按照培養(yǎng)計劃的要求，有相應的教學大綱、教學進度、教學任務及課后小結。所有教學過程都嚴格圍繞學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標執(zhí)行。丹麥VIA大學社會教育學院的培養(yǎng)目標是具備較高的專業(yè)素質和較強的托幼實踐能力。因此，在培養(yǎng)目標的確定上，也十分明確，重點放在入職的實踐能力上。在課程的設置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學前教育藝術課程的目標都十分明確，都非常重視實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學前教育師資為目標。通過以上比較，我們可以看出我國常州工學院學前教育專業(yè)與丹麥VIA大學社會教育學院在藝術課程設置結構、內容和培養(yǎng)目標方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學社會教育學院實習課程所占的比重大，藝術課程內容機動、靈活有針對性，更有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3思考

通過對兩所高校藝術課程設置的比較分析，針對我校學前教育專業(yè)藝術課程設置和改革，有以下幾點思考：

（1）調整藝術課程結構，理論與實踐相結合，增強課程的實用性。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程設置都非常重視藝術技能的培養(yǎng)，而且都占有相當大的比例。這對于學前教育專業(yè)的學生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學不可或缺的重要組成部分。但藝術技能的培養(yǎng)離不開藝術理論的支撐。目前我校學前教育藝術課程設置的結構還不夠合理，特別是藝術技能課程與藝術理論課程的比例不均衡。加強藝術技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術理論課程，沒有藝術理論的支撐，學生的藝術技能很難得到進一步的拓展和提高。這也是導致部分學生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術理論課程與藝術技能課程必須同步進行。同時，加強藝術理論與藝術技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎理論與鋼琴即興伴奏課程相結合，通過音樂理論指導學生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運用音樂基礎理論指導學生進行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術理論指導和強化藝術技能的學習，進一步增強課程的實用性。其次，進一步加大藝術課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領域的課程，藝術課程都涵蓋在藝術領域的課程中。在幼兒園組織藝術教學活動，教師必須掌握多學科的知識，并且能靈活運用。如幼兒園的歌唱教學，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點，語言能力、領悟能力、心理活動等多方面有所了解，這就需要與學前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學、學前兒童音樂、學前教育心理學、師幼互動原理與技巧等。目前我國學前教育專業(yè)藝術課程與學前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強藝術技能課與藝術教法課程的結合。另一方面要加強學前教育各類課程間的相互滲透。

（2）整合藝術課程內容，必修和選修相結合，課內與課外相結合。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程內容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術，這也是幼兒園藝術教學的主要內容。目前我國學前教育專業(yè)藝術課程內容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識結構不夠優(yōu)化。應針對學前教育專業(yè)的特點，結合幼兒園教學的實際需求，對藝術課程進行整合，進一步加強藝術課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎上，拓展選修課，選修必修結合。在課堂教學的基礎上，向課外拓展，加大實踐的力度，課內課外結合。首先，整合藝術理論課程，開設綜合性的藝術選修課。以拓展學生的知識面，提高學生藝術修養(yǎng)和藝術審美能力為目標。針對學前教育專業(yè)學生開設綜合性的藝術選修課。由于學前教育專業(yè)的學生不同于藝術專業(yè)的學生。在專業(yè)知識掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術課程的學習上，應注重藝術課程的全面性和綜合性，以實用為宗旨，在難度上適當降低。根據(jù)幼兒園藝術教學的實際需求，整合一些藝術理論課程，開設藝術綜合選修課。如音樂、美術、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術概論。將音樂鑒賞、美術鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術鑒賞。通過這些藝術綜合選修課，讓學生對藝術發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術作品有一個基本的了解，有利于學生今后的專業(yè)學習和職業(yè)拓展。其次，整合藝術技能課程，開設具有個性的藝術必修課，加強藝術課程間的聯(lián)系。將開設的藝術技能課程進行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎課。手工、民間美術、環(huán)境創(chuàng)設可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術課程的整合，加強藝術課程之間的內在聯(lián)系，構建科學合理的藝術課程體系，進一步完善課程結構。還要開設具有個性的，與幼兒園教學有機結合的藝術必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結合幼兒園的教學實際，使藝術課程更具有針對性。最后，重視藝術實踐的質量，課內與課外相結合，強調職業(yè)性。目前學前教育專業(yè)的藝術實踐課程由課內實踐和課外實踐兩部分組成。其中課內實踐主要圍繞課堂教學，課外實踐包括在幼兒園見習、實習和每年一次的技能匯報演出。按照學前教育專業(yè)藝術技能課程培養(yǎng)目標的要求，學生藝術技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學中，由于學生人數(shù)多，授課時間有限，因此學生在課堂參與實踐的時間相對較少。應適當控制學生上課的人數(shù)，以保證教學質量為前提，增加學生的課內實踐時間。課外實踐應加強引導和指導，在每學期的教育實習和見習期間，學生應積極主動的參與到幼兒園的實踐教學中。通過藝術教學實踐不斷提高自身的藝術素質。此外，在每學年一次的專業(yè)技能匯報演出中，要盡可能的鼓勵學生積極參與，將所學的藝術技能進行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學生的藝術實踐能力和藝術綜合素質。同時還要進一步加強管理，規(guī)范實習要求，保證實習質量。充分調動學生參與實踐的主動性和積極性，將課內的知識與課外實踐緊密結合。真正把課內課外結合起來，使藝術實踐落到實處，成為學生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。

第8篇：教育機構實習總結范文

搭建學前教育專業(yè)藝術實踐教學平臺，是提高專業(yè)教學水平和學生藝術綜合技能的重要前提和根本保證。從目前情況看，僅僅依靠校內教學考核和校外實訓實習，已經(jīng)無法全面提高并檢驗學生綜合藝術技能，應該多渠道辟建新的教學平臺，廣泛開展各類幼兒藝術教學和實踐活動，為學生提供一個綜合性的學習、訓練、交流平臺。高職院校要結合落實學前教育專業(yè)發(fā)展的各項政策，科學調整《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，合理分配校內外藝術教學的課程和實踐比重，通過課堂教師指導、課余學生自主訓練、校外入園實際應用等多種途徑，滿足學前教育專業(yè)學生就業(yè)需求和新時期幼兒健康快樂成長需要。要廣泛建立校內外藝術實踐教學基地，采取自主建設音樂室、器樂室、美術室、游樂室、娃娃劇場等校內實踐場所，為學生課內外實踐演練創(chuàng)造良好條件;采取“校企合作”方式，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術教育機構，組建各類幼兒實踐教學和藝術教學基地，組織專業(yè)學生定期入園入校進行觀摩學習和實踐鍛煉，著力提高專業(yè)藝術技能，為就業(yè)奠定堅實基礎。要探索組建學前教育專業(yè)聯(lián)盟，由高職院校學前教育專業(yè)系(室)牽頭，以社會大中型幼兒園、幼兒教育機構、藝術學校為骨干，以教育主管部門、幼兒教育科研機構為支撐，打造集教學、科研、實踐為一體的交流合作平臺，促進全社會資源有效整合，發(fā)揮各方面的綜合優(yōu)勢，為學前教育專業(yè)發(fā)展和學前教育事業(yè)服務。要搭建網(wǎng)絡教學和交流平臺，利用新時期媒體傳輸、電子網(wǎng)絡化教學媒介和互聯(lián)網(wǎng)等方便快捷的渠道，加強校企之間的工作聯(lián)系，及時了解學生的實踐鍛煉情況，開展網(wǎng)絡教學和經(jīng)驗交流，整合利用好網(wǎng)絡信息資源，為學生提供更加豐富有效的技能知識，讓學生在有指導的實踐活動中鍛煉成長。

二、積極創(chuàng)新和拓展學前教育專業(yè)藝術實踐教學新模式

堅持“選準載體、注重實效”，通過載體創(chuàng)新建立新的藝術實踐教學模式。一是加快專業(yè)藝術實踐教學方式創(chuàng)新。要改變以往校內學習和校外實踐相脫節(jié)的實際，采取邊學習、邊實踐方式，大力拓展“在工作中學習”的“走園”教學實踐模式，首先組織學生在校內實訓基地開展課堂理論教學，由專業(yè)教師為學生提供仿真的工作環(huán)境，在模擬幼兒教學過程中講授專業(yè)理論知識，打牢學生的專業(yè)理論基礎;然后每學期集中一定時間，由專業(yè)教師組織學生入園觀摩幼兒教學工作，與教師一同進行聽評課和教學研討，幫助學生深化對理論的理解，找準理論和實踐的契合點;最后，組織學生入園進行實訓鍛煉，在實際工作中應用和消化所學的理論知識，提高理論聯(lián)系實際的能力。二是豐富社會化實踐活動內容。采取“請進來、走出去”的辦法，聯(lián)合幼兒園和幼兒藝術學校開展幼兒藝術實踐活動，由專業(yè)學生組織編排和演練，不斷提高學生的設計組織協(xié)調能力，展示學前教育專業(yè)藝術實踐教學風采。三是打造校內藝術技能競賽活動體系。按照“每月一技、先易后難、全面拓展”的思路，以提升專業(yè)學生綜合素質為目標，以形式多樣的競賽活動為載體，以整合各專業(yè)師資力量為保障，推出“基于專業(yè)成長的活動導航”，圍繞提高專業(yè)學生藝術技能和教學水平，設計和開展各類藝術精品活動，在每學期開展不同內容的技能競賽活動月，著力打造一批專業(yè)建設精品活動和品牌活動，建立完善競賽的組織和考核制度，逐步實現(xiàn)學前教育專業(yè)技能競賽的常態(tài)化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生綜合技能水平。

三、努力培養(yǎng)和鍛造一支適應新型教學模式的教師隊伍

師資力量決定教學質量，加強學前專業(yè)藝術實踐教學，必須培養(yǎng)一支適應形勢任務需要的優(yōu)秀教師隊伍。一要加快高職院校學前教育專業(yè)教師轉型。圍繞提高學生藝術及綜合技能，引導教師主動更新教學理念，大膽解放思想，勇于突破原有的課堂教學模式，堅持理論聯(lián)系實際、學做結合、知行合一，對藝術技能課程進行轉型升級，對課程體系和教學方式加以改進，使之適合學生的成才需求，適應幼兒健康成長和社會用工實際。二要加強教師專業(yè)基礎理論培訓。立足提高專業(yè)教師的理論和教學水平，采取派出學習、考察交流、教學研討、學院授課培訓、公開聽課評課、教師自學等多種途徑，對教師進行“補課”和“充電”，提升專業(yè)教師理論素養(yǎng)，促進學前教育專業(yè)教學工作水平的提高。三要加強學前教育專業(yè)科研工作。要對推進藝術實踐教學社會化模式等工作進行立項研究，組織專業(yè)教師積極開展教學實踐，創(chuàng)新工作方式和載體，及時總結成形經(jīng)驗，用以指導實際教學工作，檢驗改革成效，通過實踐—總結—再實踐的過程，形成一套比較完備的理論研究體系，推動高職院校學前教育專業(yè)科學化和高水平發(fā)展。

四、牢牢把握和應用好提升藝術實踐教學水平的新資源

第9篇：教育機構實習總結范文

關鍵詞：理論課程 實用技術 教學 焊接操作

焊工實用技術的理論教學和其他專業(yè)的實用技術，如電氣、儀表等專業(yè)均有相似之處，但又不盡相同。同時，焊工實用技術理論教學和文化課、技術基礎課教學又有很大區(qū)別。前者注重理論在實踐中的應用，后者注重理論知識的學習。

一、在焊工實用技術理論教學中，盡量多聯(lián)系生產實踐中的實例進行講解

理論教學中增加對生產實例的講解可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。如講述第一章焊工實用技術安全生產知識時，課本提到安全電壓為36V。這個電壓是根據(jù)人體電阻計算出來的，但人體電阻并不是一成不變的。筆者舉了一例：某焊工焊接球罐時，觸電身亡。原因是在炎熱的夏天，球罐空氣不流通，內部悶熱，焊工實用技術實習人員身體大量出汗，人體電阻變小。此時，安全電壓36V，不再安全，所以導致事故發(fā)生。再例如，在講述焊接應力和變形一章時，由于焊接應力較為抽象，學生不大好理解。筆者就舉了另一個例子，在焊接球罐時，由于焊接應力的影響，赤道球形焊縫在最后收弧階段會出現(xiàn)變形，導致不易焊合。在實踐中，可以多采用四個焊接人員對稱焊接，以抵消應力。通過把實例作為教學內容，學生在學習時興趣較濃，也容易記牢相關知識。

二、把專業(yè)理論教學和實習操作聯(lián)系起來

理論知識和實習教學相聯(lián)系，可以使理論教學變得生動，還可以加深學生對理論知識的理解。例如，講述焊接開坡口時，書上要求留2mm間隙。結合實習教學，實習老師要求留焊條那樣寬的間隙。這樣學生就可以較為形象地理解、記憶坡口間隙。

1.學生實習時，理論老師要跟班實習、順勢提問，并解答學生的疑難問題

這樣可以促使學生回憶理論課的內容，并更重視理論課的學習。如：學生進行焊接實習時，筆者順勢提問，你所用焊條牌號是什么？學生回答是結422型焊條。筆者接著給學生補充道：結422型是舊牌號，它大約相當于新牌號中的E4303，這種焊條多用于普通結構鋼的焊接。

2.多和實習老師交談，有助于發(fā)現(xiàn)學生在理論學習上存在的問題

筆者在跟班實習和實習老師討論時，發(fā)現(xiàn)學生在理論知識上主要存在兩方面問題，一是學生對專業(yè)名詞術語不了解，甚至張冠李戴，二是學生對理論知識理解不透，對簡單、單獨的問題做得較好，而對獨立思考、綜合性問題，卻不知怎樣處理才好。其中有一次，學生用正接法焊完一塊板后，改用反接法焊，學生就不知所措，不知該怎樣接線。這是學生對正、反接法理解不清，筆者就在課堂上詳細解釋，正接法就是焊件接電源負極、電極接電源正極的接線法，并詳細比較兩者的用途。經(jīng)過講述，學生在考試遇到這個問題時，基本上都能答出來。另外，對于易混淆的名詞在課堂上進行對比教學，找出區(qū)別和聯(lián)系，這樣便于學生對知識進行理解和記憶。如外特性和靜特性，兩者的相同點都是電流和電壓的關系，不同點是一個指電弧，一個指電源。通過對兩者的比較教學，學生對知識點印象深刻，可以有效避免對兩個概念的張冠李戴。

三、客觀評價學生的實習效果

在職業(yè)技術教育中，采用技能和理論相結合的考核方法。以技能考核為主，學生完成能夠體現(xiàn)若干項操作技能水平的工件加工或調試、維修，同時要解答與技能考核相關的理論問題和必要的計算。學生對考核中出現(xiàn)的技術問題是否能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，可以真正反映出學生的綜合能力水平。

四、通過理論和技能雙向考核取得“雙證”

雙證是指學業(yè)證書和職業(yè)資格證書。學業(yè)證書是通過教育機構正常的基本知識和專業(yè)基礎理論的考試。職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內容，它是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定。通過嚴格的考核，才能客觀、真實地反映出學生的具體實習情況，對合格者授予相應的國家統(tǒng)一頒發(fā)的學業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

總之，我們應立足職業(yè)教育，為勞動力市場培養(yǎng)有用的復合型人才，努力滿足社會發(fā)展的需要，不斷提高教學水平。

參考文獻：

[1]何建鋼.優(yōu)化課堂結構 提高焊工實習效率[J].職業(yè)，2009（6）.

[2]李玉堂.焊接操作專用支架的設計與制作[J].焊接技術，2010（9）.