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統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文精選(九篇)

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統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文

第1篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

【關(guān)鍵詞】原型;原始意象;集體無(wú)意識(shí)

榮格的基本思想理論是集體無(wú)意識(shí)及原型理論,而他的思想理論和文學(xué)的聯(lián)系主要是通過(guò)原始意象這一理論構(gòu)建的,也就是說(shuō)原始意象是榮格基本理論和文學(xué)溝通的一座橋梁。 那么原始意象是如何連接起這一橋梁的呢?這就是本文所要論述的問(wèn)題。

一、原始意象

原始意象這一術(shù)語(yǔ),是榮格取自雅克布?布克哈特寫(xiě)給他的學(xué)生阿爾伯特?布倫納的一封。榮格在進(jìn)行創(chuàng)造性幻想和非個(gè)人情節(jié)研究中,提出了一個(gè)新看法:即以特有的意象來(lái)表達(dá)人類(lèi)的原始心理。“原始意象或者原型是一種形象(無(wú)論這形象是魔鬼,是一個(gè)人還是一個(gè)過(guò)程),它在歷史進(jìn)程中不斷發(fā)生并且顯現(xiàn)于創(chuàng)造性幻想得到自由表現(xiàn)的任何地方。因此,它本質(zhì)上是一種神話形象?!?/p>

榮格認(rèn)為,原始意象是一種人類(lèi)古老活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)在心靈深處的積淀,它來(lái)源于經(jīng)驗(yàn),并植根于人們的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),它呈現(xiàn)的是遠(yuǎn)古人類(lèi)的內(nèi)心體驗(yàn)和集體無(wú)意識(shí)心理而不是后天的經(jīng)驗(yàn)。而作為與人的后天經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的另一種精神現(xiàn)象―意象,與人生經(jīng)歷、記憶相關(guān),并且能夠呈現(xiàn)某種復(fù)雜經(jīng)驗(yàn),由此,榮格受到啟發(fā):既然意象能夠呈現(xiàn)復(fù)雜經(jīng)驗(yàn),那么它就有可能呈現(xiàn)遠(yuǎn)古的原始的記憶。它們是“同一類(lèi)型的無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的心理殘跡”?!懊恳粋€(gè)原始意象中都有著人類(lèi)精神和人類(lèi)命運(yùn)的一塊碎片,都有著在我們祖先的歷史中重復(fù)了無(wú)數(shù)次的歡樂(lè)和悲哀的殘余,并且總的說(shuō)來(lái)始終遵循著同樣的路線。它就像心理中的一道深深開(kāi)鑿過(guò)的河床,生命之流在這條河床中突然奔涌成一條大江,而不是像生前那樣在寬闊而清淺的溪流中滿淌。無(wú)論什么時(shí)候,只要重新面臨那種漫長(zhǎng)的時(shí)間中曾經(jīng)幫助建立起原始意象的特殊情景,這種情形就會(huì)發(fā)生?!痹家庀笫侨祟?lèi)進(jìn)行創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)力。

原始意象來(lái)源于人類(lèi)祖先重復(fù)無(wú)數(shù)次的統(tǒng)一類(lèi)型經(jīng)驗(yàn)。榮格用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)解釋人類(lèi)心理結(jié)構(gòu)形式和原始意象的起源。榮格解釋了意象來(lái)自?xún)?nèi)心世界和幻覺(jué)。

原始意象在文學(xué)史中的模式化、反復(fù)性和不斷置換變形表明,原型作為一種特殊的超越時(shí)空范圍的獨(dú)特載體,使人類(lèi)文學(xué)活動(dòng)的取向和追求得到規(guī)律性表現(xiàn),從而使人性的相通性普遍性得到突現(xiàn),使人性的歷史生成、發(fā)展變化和承傳通過(guò)感性方式得到反復(fù)顯現(xiàn)。

原始意象是原型理論中一個(gè)重要的概念,也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),處于原型內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊層次。具體的說(shuō),處于原型核心位置的原始意象,是從感性到理念的中間環(huán)節(jié)和具體呈現(xiàn),向上,它聯(lián)系著抽象的、純粹形式的原型;向下它聯(lián)結(jié)著人的具體的情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)。

二、原始意象是集體無(wú)意識(shí)的載體

集體無(wú)意識(shí)是由本能總量及其相關(guān)物原型所組成的。正如每個(gè)人都具有本能一樣,它也擁有一個(gè)原型意象的倉(cāng)庫(kù)。而原始意象是集體無(wú)意識(shí)在文學(xué)創(chuàng)作中的載體。

集體無(wú)意識(shí)是榮格全部理論的中心范疇,也是他原型美學(xué)前提性的假設(shè),他意識(shí)區(qū)分為個(gè)人無(wú)意識(shí)和集體無(wú)意識(shí),個(gè)人無(wú)意識(shí)主要是“一些我們?cè)?jīng)意識(shí)到,但由于遺忘或壓抑而從意識(shí)中消失了的內(nèi)容”。而集體無(wú)意識(shí)的內(nèi)容卻“從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)在意識(shí)之中,因此也就從未被個(gè)人獲得,它們的存在完全得自于遺傳”。集體無(wú)意識(shí)是唯一依賴(lài)遺傳,不依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)立的心理要素,是一種從難以計(jì)數(shù)的千百億年來(lái)人類(lèi)祖先的沉淀物?!凹w無(wú)意識(shí)是集體的、普遍的、非個(gè)人的。它不是從個(gè)人那里發(fā)展而來(lái)的,而是通過(guò)繼承和遺傳而來(lái)的。”

“集體無(wú)意識(shí)的內(nèi)容則主要為為原型”,原型這個(gè)詞的意思是最初的模式,所有與之類(lèi)似的事物都模仿這一模式。集體無(wú)意識(shí)是一個(gè)儲(chǔ)蓄所,它儲(chǔ)藏著榮格那些通常被稱(chēng)之為原始意象的潛在的意象,如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的特定情勢(shì)下原始意象被激活,原型將永遠(yuǎn)不會(huì)被感知,集體無(wú)意識(shí)也永遠(yuǎn)不會(huì)有具體內(nèi)容和得到顯現(xiàn),它們都只能是一種虛像,是一種可以負(fù)載特殊情感的潛在和可能,而不是實(shí)在的可以解釋的精神載體。

原始意象是人類(lèi)長(zhǎng)期心理積淀中未被直接感知到的集體無(wú)意識(shí)的顯現(xiàn),因而是作為潛在的無(wú)意識(shí)進(jìn)入創(chuàng)作過(guò)程的,它又必須得到外化,最初呈現(xiàn)為原始意象。在古代表現(xiàn)為神話現(xiàn)象,然后在不同的時(shí)代通過(guò)無(wú)意識(shí)激活為藝術(shù)形象,這些原始意象及原型之所以能保留下來(lái),在很大程度上得益于文藝這個(gè)載體。因?yàn)樵诼L(zhǎng)的歷史過(guò)程中,他們不斷地以本源的形成反復(fù)出現(xiàn)在藝術(shù)作品和詩(shī)歌創(chuàng)作中。

三、原始意象與文學(xué)

“創(chuàng)作的過(guò)程,在我們所能追蹤的范圍內(nèi),就在于從無(wú)意識(shí)中激活原始意象,并對(duì)它加工造型精心制作,使之成為一部完整的作品?!笨梢?jiàn)原始意象在文學(xué)創(chuàng)作中的重要作用。

原始意象在文學(xué)作品中在不同的時(shí)期有著不同的體現(xiàn)。在古代表現(xiàn)為神話現(xiàn)象,然后在不同的時(shí)代通過(guò)無(wú)意識(shí)激活為藝術(shù)形象,這些原始意象及原型之所以能保留下來(lái),在很大程度上得益于文藝這個(gè)載體。因?yàn)樵诼L(zhǎng)的歷史過(guò)程中,他們不斷地以本源的形成反復(fù)出現(xiàn)在藝術(shù)作品和詩(shī)歌創(chuàng)作中。原始意象是文學(xué)創(chuàng)作的心靈底蘊(yùn)。

原始意象為構(gòu)成文學(xué)形象的生活材料提供了一個(gè)基本的框架。一個(gè)形象至少包含一個(gè)以上的原始意象。原始意象選擇的好壞,對(duì)于文學(xué)形象的成功與否有著決定性的影響。原始意象應(yīng)該具有普遍性、包容性與有益性。文學(xué)原型作用于創(chuàng)作的方式大體上有兩種化合方式和模式化方式。在運(yùn)用原始意象過(guò)程中,前者把原型與創(chuàng)作主體的稟賦、體悟、經(jīng)驗(yàn)相融會(huì),而后者則基本上套用既有的原型模式,既不加改造也無(wú)所創(chuàng)新。采用化合方式運(yùn)用原始意象,往往有助于形成作品的張力,便于表達(dá)特定的情感和含義,也能有效地避免作品的膚淺與瑣碎,還有助于作家風(fēng)格的形成;而模式化地運(yùn)用原始意象則不利于創(chuàng)作。

原始意象到文學(xué)創(chuàng)作主要是通過(guò)化合的方式產(chǎn)生的,原始意象和無(wú)意識(shí)又有著密切的聯(lián)系,原始意象是集體無(wú)意識(shí)的載體。

總之,,也只有當(dāng)原始意象進(jìn)入到對(duì)原型的解釋時(shí),,集體無(wú)意識(shí)才能通過(guò)原始意象,作為反復(fù)出現(xiàn)的原始意象賴(lài)以產(chǎn)生的心理背景和心理土壤而推導(dǎo)出來(lái)。原始意象是榮格基本理論與文學(xué)溝通的橋梁。

參考文獻(xiàn)

第2篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展,只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要,實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo);生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì),與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象,大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng),小至分子水平,均受到許多隨機(jī)因素的影響,表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科,它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí),生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生本論文由整理提供物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此,在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位,因材施教,更新教育理念,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

(一)新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展,在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類(lèi)疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類(lèi)的期望壽命。

21世紀(jì)人類(lèi)基因組,基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù),需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合,較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì),而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析,尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

(二)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體,這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率,這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn),因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論,屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法,是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件,因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué),更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng),這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力,使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外,還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法,以揭示資料潛在的信息,達(dá)到研究的最終目的,從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

(一)加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本論文由整理提供建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科,而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度,加之課程學(xué)時(shí)的減少(由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí),降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén),并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上,掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此,我們利用多媒體技術(shù),制作了與教材配套的課件,通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化,收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目,免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

(二)將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合,用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如:(1)內(nèi)容多,幻燈片變換快,由照本宣科變?yōu)檎掌列?,為新的“滿堂灌”;(2)課件圖片多,內(nèi)容以展示為主,缺乏啟發(fā)性;(3)教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示(即所謂“死屏”),老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解,失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師邊講邊板書(shū)能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn),缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色,在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)方式,精煉教學(xué)內(nèi)容,模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式。在課堂教學(xué)中,老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài),在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng),根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力,掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度,必要時(shí)輔以板書(shū)進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn),又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在內(nèi)容沒(méi)本論文由整理提供有縮減,學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下,仍然取得良好的教學(xué)效果。

(三)長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),從這個(gè)層面上講,它有非常濃的數(shù)學(xué)味道,但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題,如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多,一是學(xué)時(shí)不允許,二是學(xué)生難以消化,得不到好的教學(xué)效果;如果只注重方法的講解,學(xué)生知其然不知其所以然,就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途,方法與步驟,防止各類(lèi)方法的誤用,淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”,即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下,將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉,也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓,從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

(四)密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向,探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史,本論文由整理提供許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái),而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?,F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展,使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中,隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的活力,提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課,怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課,一直存在爭(zhēng)議,在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上,讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法,而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí),獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能,提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

(一)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性,但由于計(jì)算工作量大,使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái),讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中,各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此,可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生素質(zhì)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

為此我們建立了一個(gè)專(zhuān)用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦,并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外,實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放,鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng),應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

(二)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外,開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專(zhuān)期間,主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中,根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后,由原來(lái)的單一農(nóng)科專(zhuān)業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專(zhuān)業(yè)的格局。雖然專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬不同,但有一點(diǎn)是相通的,其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分,均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律,是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此,我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專(zhuān)業(yè),結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革,對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn),提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論,最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用,從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外,彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足,更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外,在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法,提升科技作品的檔次;在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析,寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐,訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門(mén)工具的信心,提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體,應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容本論文由整理提供、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比,我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上,才剛剛起步,今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度,將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程。

第3篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2300字(一):統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)階段,統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在我國(guó)企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,同時(shí)還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用情況進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)說(shuō),誕生的最初只是為了進(jìn)行單純的計(jì)數(shù)以及描述,隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展,其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及各個(gè)領(lǐng)域?qū)<业牟恍概χ拢y(tǒng)計(jì)學(xué)方法正在不斷的進(jìn)步以及完善,在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景之下,對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行深入探究是非常重要的,會(huì)對(duì)今后多個(gè)行業(yè)的快速發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本發(fā)展探析

對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展情況進(jìn)行分析,會(huì)發(fā)現(xiàn),其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢(shì)較為類(lèi)似,隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷完善,也開(kāi)始與其他科學(xué)進(jìn)行融合發(fā)展。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行總結(jié),可以發(fā)現(xiàn),其主要具備兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì),即與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)以及與計(jì)算機(jī)學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō),其與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展我國(guó)有廣泛的應(yīng)用,并且產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)這一專(zhuān)業(yè);而統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這些分支學(xué)科來(lái)說(shuō),其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支;另一方面是實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,其運(yùn)算能力不斷提升,這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作在實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中取得了理想效果,不僅保證了數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性,同時(shí)也保證了計(jì)算的高效性。因此,在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過(guò)程中,與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程中一些疑難的部分得到有效解決,同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)計(jì)算的展開(kāi)更加方便。從現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育情況來(lái)看,一方面在對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新教育,另一方面在對(duì)學(xué)生利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包裝能力進(jìn)行提升。由此我們可以看出,在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,勢(shì)必不能離開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以及利用能力進(jìn)行培養(yǎng)提升,使得在展開(kāi)統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)候可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)模型的編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢(shì)

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)分析

目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用,主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中,取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中統(tǒng)計(jì)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)分布情況可以看出,在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭,并且在2016年超過(guò)了統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說(shuō)明,我國(guó)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢(shì),反映了我國(guó)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來(lái)越深入,所應(yīng)用的研究方法也開(kāi)始呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。從總體上來(lái)看國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究過(guò)程中已經(jīng)取得了階段性的成果,并且其所面臨的拐點(diǎn)與國(guó)家上的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展拐點(diǎn)基本保持一致,大概都是在2013年開(kāi)始對(duì)大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究,并且開(kāi)始逐漸取得突破性的成果。而機(jī)器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開(kāi)始超過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的論文數(shù)量。但是與此同時(shí),我們也看出其差異性也很明顯,國(guó)內(nèi)在統(tǒng)計(jì)方面研究的論文以及在機(jī)器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國(guó)際相比較尚且存在較為明顯的差距,并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點(diǎn),這也使得我國(guó)在這兩個(gè)領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進(jìn)行分析之后,可以看出,統(tǒng)計(jì)方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計(jì)分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“人工智能”;在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計(jì)算”、“圖書(shū)館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過(guò)上述關(guān)鍵詞來(lái)看,其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國(guó)統(tǒng)計(jì)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點(diǎn)以及熱點(diǎn),同時(shí)我們也可以看出,現(xiàn)階段我國(guó)在統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進(jìn)行的數(shù)據(jù)研究的時(shí)候,需要應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法,同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在利用的時(shí)候往往也需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢(shì)必就會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)。從17世紀(jì)開(kāi)始,國(guó)勢(shì)學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭(zhēng)論到今天大數(shù)據(jù)計(jì)算、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相互作用,使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善,并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大,隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨,使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變,開(kāi)始從小樣本的統(tǒng)計(jì)推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析,從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)展的過(guò)程中,應(yīng)該注意將統(tǒng)計(jì)學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合,從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國(guó)大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來(lái)看,其與國(guó)際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距,這也恰恰說(shuō)明了我國(guó)在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面還有很大的進(jìn)步空間?,F(xiàn)階段,國(guó)內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上,與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢(shì)尚且不明顯,這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中,其研究熱點(diǎn)勢(shì)必會(huì)從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移,這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在今后發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際需求,積極適應(yīng)時(shí)代變化,現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)全面到來(lái),并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)有廣泛應(yīng)用,在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行結(jié)合可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn),也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不斷的進(jìn)步以及拓展,在大時(shí)代背景之下,其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平,針對(duì)傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的局限,分析和實(shí)踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)踐表明,通過(guò)線上+線下的互動(dòng)與教學(xué),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,豐富生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容,促進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下;混合式教學(xué);生物統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)明(1981—),女,重慶人,博士,講師,研究方向:生物技術(shù)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324(2020)25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法,并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。然而,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論,單純通過(guò)教師講解,學(xué)生理解度較低,學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時(shí)內(nèi),改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式,有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。

近年來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn),又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,以期在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提升課程教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式,授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源,并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動(dòng)模塊,學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),并通過(guò)平臺(tái)與教師交流。在線下課堂,教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況,對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講授,幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點(diǎn)。

線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時(shí)空限制,學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間,通過(guò)學(xué)習(xí)在線資料提出問(wèn)題,并帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,生成客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料,并豐富課程的教學(xué)形式,拓寬教學(xué)路徑,因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時(shí)長(zhǎng)受限。目前,本校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè),每學(xué)期共32個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容抽象,而且學(xué)生要通過(guò)大量實(shí)踐才能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用,因此,教學(xué)難度高,課堂教學(xué)時(shí)間很難滿足教學(xué)需求。

2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主,教師按照教學(xué)安排按部就班地進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生需求重視不足;學(xué)生缺乏主動(dòng)反饋的意識(shí),教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況,教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。

上述困境對(duì)如何拓展教學(xué)時(shí)間,完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)。教師在平臺(tái)上將課程每章的重難點(diǎn)列示出來(lái),搭建課程框架體系,并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識(shí)體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘以?xún)?nèi),并保證精煉、易懂,讓學(xué)生不會(huì)因視頻過(guò)長(zhǎng)而放棄觀看,提高學(xué)習(xí)時(shí)效。同時(shí),在教學(xué)平臺(tái)提供視頻配套的課件資料,方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺(tái)設(shè)置了視頻彈幕問(wèn)答和闖關(guān)式章節(jié)測(cè)試,學(xué)生通過(guò)答題和測(cè)試后才能進(jìn)入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)平臺(tái)還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實(shí)踐平臺(tái)。教師可以在線上平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)例供學(xué)生練習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)壓縮的有效彌補(bǔ)。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分有利于自主學(xué)習(xí),尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí),學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來(lái)幫助理解,能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外,線上教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)視頻回放次數(shù)、測(cè)試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師了解學(xué)生之間的差異性,既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),分析存在的問(wèn)題,也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù),在后續(xù)教學(xué)中因材施教,滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

2.線下檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果,實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué),課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納,并針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難進(jìn)行答疑解惑和查漏補(bǔ)缺。在教學(xué)實(shí)踐中,為完成上述任務(wù),在每個(gè)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論,讓每位學(xué)生通過(guò)多種方式修正和完善遺漏或理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。全部授課結(jié)束后,授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)果顯示,78.2%(18/23)的學(xué)生認(rèn)為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)透,在課堂上有更充裕的時(shí)間進(jìn)行消化吸收,更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在線下教學(xué)中,教師還對(duì)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實(shí)驗(yàn)案例,并以某一具體實(shí)驗(yàn)案例(如抗癌藥物篩選)為背景貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終,模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)參與者的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實(shí)踐生物學(xué)研究提出假說(shuō)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的基本流程,理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后,師生的教學(xué)活動(dòng)都還沒(méi)有結(jié)束。教師要對(duì)線上線下教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié),并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題,搜集學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步思考和鞏固。教師還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘,并根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。對(duì)于有困難的學(xué)生,教師要單獨(dú)輔導(dǎo)和監(jiān)管,幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,跟隨教師的科研工作,完成真正的動(dòng)手實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過(guò)師生配合,完成對(duì)課程教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化,課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實(shí)踐中,教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式,充分利用線上線下教學(xué)記錄,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核??荚嚦煽?jī)包含網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核(25%)、線下課堂表現(xiàn)(25%)和期末閉卷考試(50%)三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率以及測(cè)試情況生成;課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課及參與討論情況,綜合學(xué)生互評(píng)和教師考核給分。上述考核方式,降低了期末考試在總成績(jī)中的比重,更加側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理,促進(jìn)學(xué)生向平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。

第4篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文2000字(一):影響民族院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)回歸分析成績(jī)因素的研究論文

摘要:學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的重要方面,也是教師檢驗(yàn)教學(xué)能力、反思教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。利用大連民族大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生有關(guān)數(shù)據(jù)(專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和回歸分析期末成績(jī)),建立多元線性回歸模型,對(duì)影響回歸分析期末成績(jī)的因素進(jìn)行深入研究,其結(jié)果對(duì)今后的教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高具有十分重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:多元線性回歸;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī);平時(shí)成績(jī);期末成績(jī)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是很有必要的。我們知道專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)必定影響專(zhuān)業(yè)課成績(jī),而且平時(shí)成績(jī)也會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課成績(jī),這兩類(lèi)成績(jī)與專(zhuān)業(yè)課成績(jī)基本上是呈正相關(guān)的,但它們之間的關(guān)系密切程度有多大?它們之間又存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢?就這些問(wèn)題,本文主要選取了2016級(jí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)50名學(xué)生的四門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)以及回歸分析的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī),運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析研究,尋求回歸分析期末成績(jī)影響因素的變化規(guī)律,擬合出關(guān)系式,從而為強(qiáng)化學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和提高老師的教學(xué)質(zhì)量提供了有利依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)選取

回歸分析是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課,也是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)非常重要的分支,它在自然科學(xué)、管理科學(xué)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛。因此研究影響統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)回歸分析成績(jī)的相關(guān)性是十分重要的。

選取了統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)50名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)(包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何和概率論)、回歸分析的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī),結(jié)合多元線性回歸的基礎(chǔ)理論知識(shí)[1-2],建立多元回歸方程,進(jìn)行深入研究,可以直觀、高效、科學(xué)地分析各種因素對(duì)回歸分析期末成績(jī)?cè)斐傻挠绊憽?/p>

二、建立多元線性回歸模型1及數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回歸分析期末成績(jī)的影響因素進(jìn)行研究,可以得到準(zhǔn)確、科學(xué)合理的數(shù)據(jù)結(jié)果,全面分析評(píng)價(jià)學(xué)生考試成績(jī),對(duì)教師以后的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有較大幫助。自變量x1表示數(shù)學(xué)分析成績(jī),x2表示高等代數(shù)成績(jī),x3表示解析幾何成績(jī),x4表示概率論成績(jī),x5表示平時(shí)成績(jī);因變量y1表示回歸分析期末成績(jī),根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知因變量y1和自變量xi,i=1,2,3,4,5之間大致成線性關(guān)系,可建立線性回歸模型:

(1)

線性回歸模型通常滿足以下幾個(gè)基本假設(shè),

1.隨機(jī)誤差項(xiàng)具有零均值和等方差,即

(2)

這個(gè)假定通常稱(chēng)為高斯-馬爾柯夫條件。

2.正態(tài)分布假定條件

由多元正態(tài)分布的性質(zhì)和上述假定可知,隨機(jī)變量y1服從n維正態(tài)分布。

從表1描述性統(tǒng)計(jì)表中可看到各變量的平均值1=79.68,2=74.66,3=77.22,4=78.10,5=81.04,1=75.48;xi的標(biāo)準(zhǔn)差分別為10.847,11.531,8.929,9.018,9.221,y1的標(biāo)準(zhǔn)差為8.141;有效樣本量n=50。

回歸分析期末成績(jī)y1的多元回歸模型1為:

y1=-5.254+0.221x1-0.4x2+0.154x3

+0.334x4+0.347x5

從表2中可以看到各變量的|t|值,在給定顯著水平?琢=0.05的情況下,通過(guò)t分布表可以查出,自由度為44的臨界值t?琢/2(44)=2.015,由于高等代數(shù)x2的|t|值為0.651小于t?琢/2(44),因此x2對(duì)y1的影響不顯著,其他自變量對(duì)y1都是線性顯著的。下面利用后退法[3]剔除自變量x2。

三、后退法建立多元線性回歸模型2及數(shù)據(jù)分析

從模型1中剔除了x2變量,多元回歸模型2為:

y1=-5.459+0.204x1+0.149x3+0.377x4+0.293x5(5)

在表4中,F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量為90.326,在給定顯著水平?琢=0.05的情況下,查F分布表可得,自由度為p=4和n-p-1=45的臨界值F0.05(4,45)=2.579,所以F>F0.05(4,45),在表5中,所有自變量的|t|值都大于t?琢/2(45)=2.014,因此,多元回歸模型2的線性關(guān)系是顯著的。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上述模型進(jìn)行分析,即各個(gè)自變量對(duì)因變量的邊際影響,可以得到以下結(jié)論:在保持其他條件不變的情況下,當(dāng)數(shù)學(xué)分析成績(jī)提高一分,則回歸分析成績(jī)可提高0.242分[4-5];同理,當(dāng)解析幾何成績(jī)、概率論成績(jī)和平時(shí)成績(jī)每提高一分,則回歸分析成績(jī)分別提高0.149分、0.377分和0.293分。

通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)、平時(shí)成績(jī)與回歸分析期末成績(jī)之間相關(guān)關(guān)系的研究,一方面有利于教師把控回歸分析教學(xué)課堂,提高教師意識(shí),注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性,同時(shí),當(dāng)學(xué)生平時(shí)成績(jī)不好時(shí),隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)能力;另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,為了更好地掌握回歸分析知識(shí),應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),提高平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此,通過(guò)對(duì)回歸分析期末成績(jī)影響因素的研究能有效的解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題。

統(tǒng)計(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)探討論文

摘要:互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)的蓬勃發(fā)展,造就了一個(gè)嶄新的大數(shù)據(jù)時(shí)代,這些變化對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革起到了助推器的作用,而數(shù)據(jù)挖掘作為拓展和提升大數(shù)據(jù)分析方法與思路的應(yīng)用型課程,被廣泛納入統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文基于數(shù)據(jù)挖掘課程的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程進(jìn)行教學(xué)探討,以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);數(shù)據(jù)挖掘;大數(shù)據(jù);教學(xué)

一、引言

通常人們總結(jié)大數(shù)據(jù)有“4V”的特點(diǎn):Volume(體量大),Variety(多樣性),Velocity(速度快)和Value(價(jià)值密度低)。從這樣大量、多樣化的數(shù)據(jù)中挖掘和發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的價(jià)值,是這個(gè)時(shí)代帶給我們的機(jī)遇與挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的要求也相應(yīng)提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能適應(yīng)和滿足學(xué)生了解數(shù)據(jù)處理和分析最新技術(shù)與方法的迫切需要。對(duì)于常常和數(shù)據(jù)打交道的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是如此。

二、課程教學(xué)探討

針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,“數(shù)據(jù)挖掘”課程一般在他們?nèi)昙?jí)或者四年級(jí)所開(kāi)設(shè),他們?cè)谇捌谝呀?jīng)學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析等課程,所以在“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)內(nèi)容選擇上要有所取舍,同時(shí)把握好難度。不能把“數(shù)據(jù)挖掘”課程涵蓋了的所有內(nèi)容不加選擇地要求學(xué)生全部掌握,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的,需要為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生“個(gè)性化定制”教學(xué)內(nèi)容。

(1)“數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)應(yīng)該偏重于應(yīng)用,更注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:使學(xué)生樹(shù)立數(shù)據(jù)挖掘的思維體系,掌握數(shù)據(jù)挖掘的基本方法,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,為在大數(shù)據(jù)時(shí)代,進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)處理和定量分析工具打下必要的基礎(chǔ)。按照這個(gè)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的基本原理講解為主,讓學(xué)生了解和掌握各種技術(shù)和方法的來(lái)龍去脈、功能及優(yōu)缺點(diǎn);以算法講解為輔,由于有R語(yǔ)言、python等軟件,學(xué)生了解典型的算法,能用軟件把算法實(shí)現(xiàn),對(duì)軟件的計(jì)算結(jié)果熟練解讀,對(duì)各種算法的改進(jìn)和深入研究則不作要求,有興趣的同學(xué)可以自行課下探討。

(2)對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容不再詳細(xì)講解,而是側(cè)重介紹它們?cè)跀?shù)據(jù)挖掘中的功能及綜合應(yīng)用。在新知識(shí)的講解過(guò)程中,注意和已學(xué)過(guò)知識(shí)的融匯貫通,既復(fù)習(xí)鞏固了原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí),同時(shí)也無(wú)形中降低了新知識(shí)的難度。比如,在數(shù)據(jù)挖掘模型評(píng)估中,把混淆矩陣、ROC曲線、誤差平方和等知識(shí)點(diǎn)就能和之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

(3)結(jié)合現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù),讓學(xué)生由“被動(dòng)接收”式的學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”型的學(xué)習(xí)。在講解每種方法和技術(shù)之后,增加一個(gè)或幾個(gè)案例,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除了充分利用已有的國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)資源,還可以鼓勵(lì)學(xué)生去搜集自己感興趣的或者國(guó)家及社會(huì)大眾關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

(4)充分考慮前述提到的三點(diǎn),課程內(nèi)容計(jì)劃安排見(jiàn)表1。

(5)課程的考核方式既要一定的理論性,又不能失掉實(shí)踐應(yīng)用性,所以需要結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況和期末考試來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)。采取期末閉卷理論考試占50%,平時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成占40%,課堂表現(xiàn)占10%,這樣可以全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

三、教學(xué)效果評(píng)估

經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐后,取得了如下的教學(xué)效果:

(1)學(xué)生對(duì)課程的興趣度在提升,課下也會(huì)不停地去思考數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)的方法和技巧,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)一起交流與討論。

(2)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者數(shù)據(jù)分析的有關(guān)競(jìng)賽中,選用數(shù)據(jù)挖掘方法的人數(shù)也越來(lái)越多,部分同學(xué)的成果還能在期刊上正式發(fā)表,有的同學(xué)還能在競(jìng)賽中取得優(yōu)秀的成績(jī)。

(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的選題中利用數(shù)據(jù)挖掘有關(guān)方法來(lái)完成的論文越來(lái)越多,論文的完成質(zhì)量也在不斷提高。

(4)本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位中從事數(shù)據(jù)挖掘工作的人數(shù)有所提高,說(shuō)明滿足企業(yè)需求技能的人數(shù)在增加。繼續(xù)深造的畢業(yè)生選擇數(shù)據(jù)挖掘研究方向的人數(shù)也在逐漸增多,表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第5篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)改革生物統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界遺傳變異現(xiàn)象的數(shù)量特征的科學(xué)。試驗(yàn)設(shè)計(jì)是科研工作未進(jìn)行之前對(duì)整個(gè)試驗(yàn)研究課題的設(shè)計(jì),生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)二者相輔相成。生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)作為畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,其教學(xué)目的在于使學(xué)生在掌握基本統(tǒng)計(jì)分析方法的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)課程和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定一定的基礎(chǔ)。該門(mén)課程相對(duì)于其它課程內(nèi)容廣、概念多、公式多。教學(xué)過(guò)程中教師難教,學(xué)生難學(xué),加之大部分學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué),教師怕教。針對(duì)課程特點(diǎn),對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,為進(jìn)一步教學(xué)改革提供幫助。

一、生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

1.章節(jié)內(nèi)容關(guān)系緊密,連貫性強(qiáng)

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切,環(huán)環(huán)相扣,層層深入。如本科教材中,常用統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)、資料的整理、資料的統(tǒng)計(jì)描述、常用概率分布屬于描述性統(tǒng)計(jì)部分,是理論基礎(chǔ);而假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、X2檢驗(yàn)、回歸與相關(guān)分析是統(tǒng)計(jì)的核心內(nèi)容,屬于理論的應(yīng)用部分;描述性統(tǒng)計(jì)與理論應(yīng)用又為試驗(yàn)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的原理和實(shí)驗(yàn)分析方法。如果學(xué)生對(duì)描述性統(tǒng)計(jì)部分尤其是常用概率分布內(nèi)容理解不透的話,則后續(xù)章節(jié)中的假設(shè)檢驗(yàn)部分將很難理解,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生越聽(tīng)越不懂,越聽(tīng)越?jīng)]興趣。

2.公式多,計(jì)算多,內(nèi)容多,概念抽象,理解記憶難度大

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)以及生物學(xué)研究不可缺少的工具。學(xué)習(xí)過(guò)程中,涉及的公式和計(jì)算等多而且難記,概念也抽象易混淆,導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃。如常用概率分布包括正態(tài)分布、二項(xiàng)分布、泊松分布、t分布及樣本平均數(shù)的抽樣分布等,各種分布的特點(diǎn)不一,內(nèi)容復(fù)雜難懂;基本統(tǒng)計(jì)量及三大顯著性檢驗(yàn)涉及大量的計(jì)算公式,多且難記;總體與樣本、精確性與準(zhǔn)確性、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量、自由度、秩次距等概念抽象易混淆,導(dǎo)致學(xué)生感到難懂、難記、難用。

3.以概率論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),內(nèi)容廣,理論抽象

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門(mén)邊緣學(xué)科,需要較好的概率論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),涉及內(nèi)容廣泛。一些計(jì)算公式都是通過(guò)最小二乘法原理,運(yùn)用微積分和線性代數(shù)等知識(shí)推導(dǎo)出來(lái);一些原理,如平方和與自由度的可加性原理、小概率原理、無(wú)效假設(shè)原理等理論抽象難懂,需要在一定的概率論與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上理解,常常會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,不會(huì)靈活運(yùn)用。

二、生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的顯著特點(diǎn)決定了它必然會(huì)存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:①教學(xué)模式傳統(tǒng),手段單一。該門(mén)課程以課堂講授為主,大都采用多媒體教學(xué),教師是主講者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者。由于內(nèi)容抽象,原理枯燥,計(jì)算繁瑣,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),積極性不高。②教與學(xué)脫節(jié),實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,該門(mén)課程公式多,概念多,理論抽象,在講授過(guò)程中,雖然能結(jié)合一定的生產(chǎn)和科研實(shí)例,但仍顯抽象,難理解,直接導(dǎo)致教師感到難教,學(xué)生感到難懂,難記,不會(huì)靈活運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。③學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足,由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程之前,對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析等科研過(guò)程沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和接觸,直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程不重要,學(xué)習(xí)也沒(méi)用,萌生不愛(ài)學(xué)、不想學(xué)的思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué),其課程特點(diǎn)決定了這門(mén)課程必然會(huì)存在一定的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中,為了培養(yǎng)更多的實(shí)用型和開(kāi)拓創(chuàng)新型人才,只有認(rèn)真分析課程的特點(diǎn),針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀,我們要不斷的思考和探索,不斷的改革教學(xué)方法,最大限度的挖掘?qū)W生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[2]葉子弘,崔海峰,陳春.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“能力素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃”的構(gòu)建及分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011,39(10):6268-6269.

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第6篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重要,并且學(xué)習(xí)難度大,因此很多文獻(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)改進(jìn)辦法等進(jìn)行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門(mén)課程教學(xué)存在的問(wèn)題,并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用,并指出了案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,提高學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行改革,以提高教學(xué)質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)改革。董美雙認(rèn)為應(yīng)該從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及課程考核等方面進(jìn)行改革??陆√岢隽?ldquo;寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫(xiě)作中精心指導(dǎo)、寫(xiě)作后嚴(yán)格驗(yàn)收”的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式。范曉男、戴明華,孫曉程探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實(shí)施及效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究提供了很好的借鑒,但是通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有文獻(xiàn)存在如下特點(diǎn):其一,關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研論文大部分將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段,強(qiáng)調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過(guò)程。其二,將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三,雖然沒(méi)有指出,但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方,也存在一定的偏見(jiàn),為此,本文將首先介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)目的,然后從教學(xué)目的出發(fā),引出教學(xué)中的困難、如何合理進(jìn)行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本研究方法,并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一工具,針對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,建立簡(jiǎn)單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出,本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)之一是教會(huì)學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政策。但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快,大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實(shí)際情況,因此本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)目的是夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),使學(xué)生具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差,不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面,而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎么考核等問(wèn)題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋三門(mén)學(xué)科:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué),而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué),其研究對(duì)象主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),當(dāng)然現(xiàn)在其研究對(duì)象已經(jīng)推廣到其他各門(mén)學(xué)科。一般而言,本科生尤其是文科類(lèi)本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,并且在概率論的教學(xué)中,受課時(shí)限制,教師通常側(cè)重于概率論的講授,而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí),特別是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)則一帶而過(guò),課程安排在第五、六學(xué)期,而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)大一、大二學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)更差,加大了學(xué)習(xí)的難度。而對(duì)于理科生,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺乏,使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的了解,學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是為了什么,進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無(wú)疑問(wèn),明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的重要性,進(jìn)而提高學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光,急功近利,不斷詢(xún)問(wèn)老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差,繼續(xù)沿襲過(guò)去依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)模式,存在惰性,不能獨(dú)立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法,從具體經(jīng)濟(jì)、金融案例出發(fā),強(qiáng)調(diào)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)、金融問(wèn)題,較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí),而對(duì)數(shù)學(xué)公式更少進(jìn)行推導(dǎo),一些老師甚至不講公式的推導(dǎo),只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看,經(jīng)濟(jì)、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥性,使得學(xué)生入門(mén)比較容易,大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是由于缺乏計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐,不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問(wèn)題等等。同時(shí),在沒(méi)有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下,對(duì)公式死記硬背是不可能的,更不用說(shuō)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段,在思維可塑性最強(qiáng)的本科階段跳過(guò)數(shù)理推導(dǎo),而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段,根本是一種逃避行為,其教學(xué)效果不可能很好。事實(shí)上,中國(guó)研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計(jì)量工具濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象,在很大程度上和本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計(jì)量公式的推導(dǎo),而對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、設(shè)定模型、改進(jìn)模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠,盡管這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的邏輯性,但是大量枯燥的計(jì)量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生提高利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩個(gè)角度進(jìn)行考核,但現(xiàn)實(shí)情況是,大多數(shù)學(xué)校這門(mén)課程的考核重點(diǎn)放在一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)果方面,而對(duì)教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運(yùn)用這些結(jié)論去解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題很少涉及。這使得學(xué)生認(rèn)為,即使不學(xué)習(xí),靠投機(jī)也可得到較高分?jǐn)?shù),這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力這一效果未能實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

基于該課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題,本文認(rèn)為,要提高課程教學(xué)效果,很有必要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)角度入手改革課程教學(xué)。

4.1課堂教學(xué)改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支,其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計(jì)的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計(jì)它們之間的非確定性關(guān)系,幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型,進(jìn)而初步建立現(xiàn)實(shí)和理論之間的聯(lián)系。因此,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ),幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維,而不是要學(xué)生精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,并能熟練、正確運(yùn)用復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到后面的效果,需要長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練,而不是短短的課堂講授能達(dá)得到的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授,主要基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授,盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計(jì)量、OLS估計(jì)量是怎么構(gòu)造出來(lái)的、起什么作用,只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理,才能夠正確使用這一工具,準(zhǔn)確地分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,避免計(jì)量工具的濫用、錯(cuò)用現(xiàn)象。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支,但又和數(shù)理統(tǒng)計(jì)存在較大區(qū)別,主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一,注重點(diǎn)不同。數(shù)理統(tǒng)計(jì)更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布,較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)注重在一定假定條件下精確估計(jì)解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系,以及一些假定條件不滿足時(shí)如何進(jìn)行修正。其二,數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)更注重理論傳授,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三,數(shù)理統(tǒng)計(jì)課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練,以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性,其課后習(xí)題基本上是如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題,與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究工具,其最終目的是用來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此,在課堂授課過(guò)程中很有必要引入一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)相符的經(jīng)濟(jì)案例。一方面通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,建立起所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系橋梁,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣,另一方面為學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做示范,起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的目的。由于授課時(shí)間的限制,案例教學(xué)不可能占較大的比例,應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4.2課外教學(xué)改革

第7篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

關(guān)鍵詞生物統(tǒng)計(jì)學(xué);理論與實(shí)踐整合;中外合作辦學(xué);雙語(yǔ)課程

中圖分類(lèi)號(hào)S-01;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611(2017)30-0249-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)(Biostatistics)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法,分析生命科學(xué)研究數(shù)據(jù)資料的一門(mén)科學(xué),包含試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理及分析。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是全國(guó)許多高等院校生命科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。由于該課程涉及的原理、概念及數(shù)學(xué)公式多且抽象難懂,系統(tǒng)性強(qiáng),對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求也高,常使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感頭疼,是一門(mén)難度大的課程。而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的范疇,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,是一門(mén)重要的工具課,它能培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思想,使其學(xué)會(huì)如何科學(xué)地設(shè)計(jì)研究方案及分析數(shù)據(jù),從而得出科學(xué)的結(jié)論;它能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程及完成畢業(yè)實(shí)習(xí)論文。因此掌握好生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后從事本行業(yè)相關(guān)工作有重要意義[1]。

在全球一體化的大環(huán)境下,中外合作辦學(xué)日益興起,福建農(nóng)林大學(xué)自2003年以來(lái)成功開(kāi)辦了與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院的“2+2”本科教學(xué)合作項(xiàng)目(中加合作班)[2],為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高等人才,包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的許多課程被設(shè)定為雙語(yǔ)課程[3]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程要求學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與應(yīng)用的同時(shí),也掌握一定的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),具備與國(guó)際同行進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力。本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱,在學(xué)習(xí)難懂的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的同時(shí),一并學(xué)習(xí)難記的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ),可以說(shuō)是難上加難。為了在有限的學(xué)時(shí)中讓學(xué)生達(dá)到這兩重學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)課程體系和教學(xué)模式的完善進(jìn)行了初步探索。關(guān)于優(yōu)化生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革,各教學(xué)同行已有不少研究,案例法、引入各種計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)、考核方式的改革、圖示法、課程整合、項(xiàng)目導(dǎo)向等,均取得了成果[4-6]。其中課程整合模式和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式啟發(fā)很大,都在很大程度上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的重要性,提倡“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)理念,培養(yǎng)“知識(shí)+能力”的雙強(qiáng)人才。世界著名教育學(xué)家杜威(JohnDewey)也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的整合,提出了綜合課程的思想。在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn),即概念理論難和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng),從理論與實(shí)踐相整合的角度出發(fā),設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式,利用理論講授課、上機(jī)實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多方面教學(xué)整合滲透,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中,更加深刻地理解理論知識(shí),培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想和實(shí)際應(yīng)用的能力。

1修訂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱

筆者所進(jìn)行的教學(xué)改革面向?qū)ο鬄楦=ㄞr(nóng)林大學(xué)中加合作班的學(xué)生,他們本科學(xué)習(xí)的后2年即將赴加拿大繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了提前適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的課程皆為雙語(yǔ)課程,大多為全英文授課。針對(duì)各不同專(zhuān)業(yè)及各不同課程的雙語(yǔ)課程,英文教學(xué)部分所占不等,都旨在使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)能進(jìn)行該專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題國(guó)際交流的能力。而在英文滲透度不同階段的雙語(yǔ)教學(xué)中,以全英文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力效果最好[7]??紤]到學(xué)生的實(shí)際需求,加上所面向的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較好,在教學(xué)內(nèi)容的改革中,相應(yīng)提高了英語(yǔ)教學(xué)所占的比重。起初計(jì)劃實(shí)行全英文教學(xué),但在與學(xué)生的初步交流后,發(fā)現(xiàn)他們的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱,如果一味用全英文教學(xué),恐怕本就難懂的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)再加上不甚明了的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)使學(xué)生對(duì)該課的感覺(jué)更加云山霧罩,可能連掌握相應(yīng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的這個(gè)最基本教學(xué)要求都完成不了。因此修訂了原初的教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)增加了中文教學(xué)的分量,在教學(xué)參考書(shū)、課件及教學(xué)情景設(shè)置上都做了相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)用書(shū)選定了2本,中英文各1本,分別為杜榮騫著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(高等教育出版社)和ThomasGlover、KevinMitchell著的AnintroductiontoBiostatistics(WavelandPrInc),同時(shí)也列出一些適合本科生閱讀的英文教學(xué)參考書(shū),方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)。采用全英文課件,旨在更好地給學(xué)生一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,而教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和難懂的統(tǒng)計(jì)原理,用中英文詳細(xì)解釋?zhuān)磸?fù)舉例,力爭(zhēng)使學(xué)生在掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)增強(qiáng)他們的生物統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力。

在確定該雙語(yǔ)課程的教學(xué)語(yǔ)言模式后,根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí)數(shù),考慮到增加的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,修訂完善了教學(xué)大綱,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。相較于學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)及他校該課程的40~50個(gè)學(xué)時(shí)安排,安排了60個(gè)學(xué)時(shí),從時(shí)間上說(shuō)比較充裕。其中51個(gè)學(xué)時(shí)為課堂理論課,9個(gè)學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)踐課。教學(xué)的主要內(nèi)容與以往保持一致,包含生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理概念、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、描述統(tǒng)計(jì)(數(shù)據(jù)的整理與分析)和推斷統(tǒng)計(jì),每章增加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和統(tǒng)計(jì)軟件操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在課堂講解后及時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課的練習(xí)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,一些公式的數(shù)理推算過(guò)程簡(jiǎn)略介紹,不再重點(diǎn)講解。一方面讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力做到學(xué)以致用,另一方面打消學(xué)生因害怕艱澀難懂的數(shù)學(xué)演算而對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)模式中,將理論與實(shí)踐相整合,以達(dá)到“學(xué)中做,做中學(xué)”的目標(biāo)。

2整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然系統(tǒng)性、理論性強(qiáng),但它更是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的工具課。在教學(xué)中,若僅教授理論,學(xué)生很可能難以在今后的實(shí)際實(shí)踐工作和研究中將其真正變成有利工具利用起來(lái)?;谶@些特點(diǎn),筆者試著從多角度進(jìn)行理論和實(shí)踐相整合的教學(xué)模式改革,以提高教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在3個(gè)方面:一是試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則理論與實(shí)踐案例數(shù)據(jù)分析的教學(xué)整合;二是實(shí)踐案例統(tǒng)計(jì)分析理論與計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件操作的教學(xué)整合;三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂及課后的互動(dòng)、中英文參考書(shū)的導(dǎo)讀,將生物統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教授與交流整合。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要內(nèi)容之一,貫穿整個(gè)課程體系,它集中體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)思想的精髓所在。而對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的培訓(xùn),可以說(shuō)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的核心部分[8]。在教學(xué)過(guò)程中,這部分相對(duì)容易,沒(méi)有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式,內(nèi)容邏輯性強(qiáng),學(xué)生能很快認(rèn)同,但這也是最難教的一部分,學(xué)生可以很輕易地快速記住這些概念,但遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候卻往往表現(xiàn)得不知所措。同時(shí),正因?yàn)闆](méi)有真正學(xué)會(huì)如何去用,學(xué)生在一段時(shí)間后,可能不再記得這些概念原則。考慮到系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性,不少生物統(tǒng)計(jì)學(xué)書(shū)將試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容放在了全書(shū)的后半部分。若課堂教學(xué)也參照該順序,那么試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則教授的內(nèi)容并沒(méi)有反復(fù)解說(shuō)和演練,很可能會(huì)導(dǎo)致試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐案例分析相割裂,難于找到內(nèi)在的密切聯(lián)系,也使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用,從而導(dǎo)致易學(xué)易忘。所以筆者選擇了從課程教學(xué)的初期就開(kāi)始結(jié)合案例講授統(tǒng)計(jì)思想,推出試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的內(nèi)容,在后期的各推斷統(tǒng)計(jì)模型的教學(xué)中,先給出案例,讓學(xué)生自我實(shí)踐,做出試驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)一步講解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與統(tǒng)計(jì)思想。一方面使普遍懼怕書(shū)中繁雜數(shù)學(xué)公式的學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)其實(shí)是很有趣的一門(mén)課,并非是一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算,打破學(xué)生恐懼的心防,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生有學(xué)下去的動(dòng)力。另一方面,讓試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與統(tǒng)計(jì)思想的講解和實(shí)踐貫穿課程始終,原理、原則思想都是從實(shí)踐中高度抽象濃縮的概念,也只有通過(guò)不斷的實(shí)踐,才能使學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上做到靈活應(yīng)用,提高統(tǒng)計(jì)學(xué)能力。

計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能在當(dāng)今科技高度發(fā)展的時(shí)代愈顯重要,尤其是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代,對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理,單靠紙筆顯然是不夠的。因此計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的重要性也被提到日程上來(lái),成為當(dāng)今生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要部分[9]。關(guān)于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué),筆者在不同班級(jí)中分別嘗試過(guò)Excel、SPSS和R教學(xué),它們各有優(yōu)缺點(diǎn),

哪個(gè)軟件更適合本科教學(xué),很難一概而論。軟件的操作屬于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容,它們都可幫助學(xué)生省去用復(fù)雜公式計(jì)算的工作,更高效地分析處理數(shù)據(jù)。無(wú)論是哪種軟件,單一的操作教授并不是難點(diǎn),如何選擇正確的程序命令,如何解讀計(jì)算結(jié)果,得出科學(xué)結(jié)論才是統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,而這些則依賴(lài)其背后統(tǒng)計(jì)原理的掌握。正是由于這樣環(huán)環(huán)相扣的關(guān)聯(lián),在教學(xué)過(guò)程中,筆者將統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)和相對(duì)應(yīng)的生物統(tǒng)計(jì)理論的講解通過(guò)實(shí)踐案例相整合,在課堂中講完統(tǒng)計(jì)理論后,隨即教授如何用軟件操作相關(guān)案例,通過(guò)軟件操作的講解和結(jié)果的解讀,進(jìn)一步鞏固相關(guān)統(tǒng)計(jì)理論。同時(shí),特意調(diào)整上機(jī)實(shí)踐課的時(shí)間,讓學(xué)生得以及時(shí)實(shí)踐,將實(shí)踐與理論教學(xué)整合。

該課程是雙語(yǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而任何英語(yǔ)的學(xué)習(xí),更多實(shí)踐的練習(xí)是學(xué)好的不二法門(mén)。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo),筆者也采取了理論與實(shí)踐整合的策略,除了全英文課件及課堂英文教學(xué)外,也利用各種課堂課后互動(dòng)的機(jī)會(huì)及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加大對(duì)學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練。推薦課程參考書(shū)有英文書(shū)也有中文書(shū),推薦中文書(shū)的目的是幫助沒(méi)有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的本科生更好地系統(tǒng)掌握該學(xué)科的理論知識(shí),而英文參考書(shū)的閱讀則進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳該課程的學(xué)習(xí)資料,布置部分課程作業(yè),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。上機(jī)實(shí)踐課和課后習(xí)題也大部分采用英文形式,讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中熟記生物統(tǒng)計(jì)的專(zhuān)業(yè)英文詞匯。

3教學(xué)效果及其展望

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)改革,取得一定教學(xué)成果,但仍有不少缺憾的地方。通過(guò)理論與實(shí)踐相整合的教學(xué)模式,學(xué)生對(duì)抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念原理有了深一步的了解,可能對(duì)方差分析、線性回歸模型中相對(duì)復(fù)雜的計(jì)算公式不一定完全記牢,但對(duì)

其試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理都有所掌握,對(duì)于不同的案例,學(xué)生基本都能判斷出其試驗(yàn)設(shè)計(jì)的類(lèi)型,據(jù)此選擇正確的軟件程序命令,并對(duì)數(shù)據(jù)輸入結(jié)果做出正確的解讀,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)反饋顯示,學(xué)生普遍覺(jué)得案例偏少,自己實(shí)踐練習(xí)的環(huán)節(jié)不夠。從學(xué)生的表現(xiàn)看,他們也普遍熱衷于自我實(shí)踐的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,筆者也鼓勵(lì)啟發(fā)他們嘗試多種方法解決問(wèn)題,引導(dǎo)他們?cè)谡n堂外自學(xué),在實(shí)踐中相互討論,讓他們更深刻、直觀地理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。而這也從另一方面反映了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)一個(gè)分支的特點(diǎn),需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能幫助學(xué)生活學(xué)活用。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的掌握情況,在課程考核(上機(jī)考試和期末閉卷筆試)中也采用部分英文考核方式。雖然大多學(xué)生最初被題目中描述的生物試驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所難住而顯得無(wú)從下手,也有少數(shù)學(xué)生還是抓住了題目中統(tǒng)計(jì)常用的詞匯,對(duì)題目做出了應(yīng)有的解題判斷,在筆者的一點(diǎn)提示后,近一大半的學(xué)生還是有了解題的正確思路,這有很大可能是得益于英文教學(xué)與平時(shí)大量英文習(xí)題的練習(xí)。

總之,作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分支的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的一門(mén)工具課,又具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn),理論與實(shí)踐相整合的教學(xué)模式使學(xué)生“學(xué)中做,做中學(xué)”,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,也能幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更深刻地理解其背后統(tǒng)計(jì)原理概念,并真正做到活學(xué)活用。結(jié)合教學(xué)效果及學(xué)生的教學(xué)反饋,將對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化,進(jìn)一步增加軟件實(shí)踐環(huán)節(jié),做到學(xué)以致用,培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展潮流的人才。

作者:賈琪等

參考文獻(xiàn) 

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[2] 王松良,CALDWELL C D,KILYANEK S,等.中加合作農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)“雙語(yǔ)+精品”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,13(1):90-95. 

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第8篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2005級(jí)預(yù)防、管理專(zhuān)業(yè)本科生。將所有同學(xué)分為2組,其中實(shí)驗(yàn)班33人,對(duì)照班24人。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)改革的實(shí)施基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)數(shù)為50學(xué)時(shí),同一老師,同一授課方式,從而保證2個(gè)班的同學(xué)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)是完全一樣的。在分組的實(shí)驗(yàn)課上,對(duì)照班采用傳統(tǒng)的做題練習(xí),并結(jié)合理論知識(shí)講授。實(shí)驗(yàn)班則以公開(kāi)發(fā)表的科研論文作為案例,采用案例講授,根據(jù)對(duì)論文中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析方法的討論,來(lái)提高學(xué)生解決科研工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2.2考核本學(xué)期授課結(jié)束后,由教師統(tǒng)一命題,對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用2個(gè)方面的考核,以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。試卷由教研室全體教師進(jìn)行集體評(píng)閱。

1.2.3統(tǒng)計(jì)分析對(duì)數(shù)據(jù)采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”形式表達(dá),組間比較采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。所有統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用SPSS19.0實(shí)現(xiàn)。

2結(jié)果

(1)試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)考試成績(jī)無(wú)明顯差異(t=0.25,P=0.8056),表明“案例”教學(xué)模式的教學(xué)法并不影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握,見(jiàn)表1。

(2)試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力測(cè)試方面有明顯差異(t=2.84,P=0.0064),表明應(yīng)用“案例”教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論,解決實(shí)際數(shù)據(jù)分析問(wèn)題方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,見(jiàn)表2。

3討論

3.1案例教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)際數(shù)據(jù)分析能力

研究結(jié)果顯示,盡管案例教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)法在對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握上沒(méi)有明顯區(qū)別(P=0.8056),但案例教學(xué)即實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在靈活運(yùn)用所掌握的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的能力明顯強(qiáng)于對(duì)照班。因此,在實(shí)踐性較強(qiáng)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)是切實(shí)可行的,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式和數(shù)據(jù)分析技巧,提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

3.2案例教學(xué)提高了學(xué)生自學(xué)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,教師只重視將知識(shí)灌注給學(xué)生,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而案例教學(xué)則是以學(xué)生為中心,在案例的討論中使學(xué)生能夠自覺(jué)地獲取知識(shí),以解決遇到的問(wèn)題,提高學(xué)生的自學(xué)能力。針對(duì)科研實(shí)例的討論可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,大大提高了自學(xué)的能力。逐漸認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)其實(shí)是很實(shí)用、很有趣的一門(mén)課程[3]。

3.3案例討論提高學(xué)生正確選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析方法的能力

針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)方法被誤用、濫用現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀,尤其表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)期刊中統(tǒng)計(jì)分析錯(cuò)誤較多的現(xiàn)狀,這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的結(jié)果。本次實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行案例討論的過(guò)程中,亦發(fā)現(xiàn)眾多的期刊論文中存在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤的情況,針對(duì)這些具體問(wèn)題著重進(jìn)行了討論。從公開(kāi)發(fā)表的醫(yī)學(xué)論文中的各種錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行討論,使學(xué)生“虛擬地”置身于科研第一線,使學(xué)生感受了一個(gè)個(gè)活生生的科研實(shí)例,由于所討論的內(nèi)容均來(lái)自于實(shí)際科研工作,可以激發(fā)起學(xué)生積極思考與討論的熱情,通過(guò)個(gè)人分析和與他人討論或辨析,對(duì)問(wèn)題可以有比較全面、準(zhǔn)確的理解并找出解決問(wèn)題的基本途徑和方法,培養(yǎng)了學(xué)生合理選擇統(tǒng)計(jì)方法的能力[4]。從而可減少學(xué)生在未來(lái)從事實(shí)際科研工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率,增強(qiáng)處理各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

第9篇:統(tǒng)計(jì)學(xué)原理論文范文

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);精品課程;教學(xué)改革

一、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

(一)新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展,在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類(lèi)疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類(lèi)的期望壽命。

21世紀(jì)人類(lèi)基因組,基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù),需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合,較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì),而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析,尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

(二)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體,這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率,這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn),因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論,屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法,是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件,因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué),更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng),這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力,使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外,還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法,以揭示資料潛在的信息,達(dá)到研究的最終目的,從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

(一)加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科,而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度,加之課程學(xué)時(shí)的減少(由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí),降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén),并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上,掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此,我們利用多媒體技術(shù),制作了與教材配套的課件,通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化,收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目,免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

(二)將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合,用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如:(1)內(nèi)容多,幻燈片變換快,由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”;(2)課件圖片多,內(nèi)容以展示為主,缺乏啟發(fā)性;(3)教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示(即所謂“死屏”),老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解,失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師邊講邊板書(shū)能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn),缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色,在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)方式,精煉教學(xué)內(nèi)容,模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式。在課堂教學(xué)中,老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài),在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng),根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力,掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度,必要時(shí)輔以板書(shū)進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn),又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在內(nèi)容沒(méi)有縮減,學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下,仍然取得良好的教學(xué)效果。

(三)長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),從這個(gè)層面上講,它有非常濃的數(shù)學(xué)味道,但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題,如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多,一是學(xué)時(shí)不允許,二是學(xué)生難以消化,得不到好的教學(xué)效果;如果只注重方法的講解,學(xué)生知其然不知其所以然,就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途,方法與步驟,防止各類(lèi)方法的誤用,淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”,即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下,將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉,也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓,從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

(四)密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向,探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史,許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái),而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展,使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中,隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的活力,提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課,怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課,一直存在爭(zhēng)議,在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上,讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法,而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí),獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能,提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

(一)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性,但由于計(jì)算工作量大,使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái),讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中,各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此,可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專(zhuān)用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦,并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外,實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放,鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng),應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

(二)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外,開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專(zhuān)期間,主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中,根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后,由原來(lái)的單一農(nóng)科專(zhuān)業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專(zhuān)業(yè)的格局。雖然專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬不同,但有一點(diǎn)是相通的,其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分,均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律,是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此,我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專(zhuān)業(yè),結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革,對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn),提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論,最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用,從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外,彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足,更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外,在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法,提升科技作品的檔次;在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析,寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。