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春酒教學(xué)反思精選(九篇)

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春酒教學(xué)反思

第1篇:春酒教學(xué)反思范文

一、 細(xì)心的觀察

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又富有愛心的教師,他(她)每到教室總是會(huì)掃視學(xué)生,把愛的目光灑向教室里的每一個(gè)角落,細(xì)心觀察哪個(gè)學(xué)生的臉上寫滿快樂,哪個(gè)學(xué)生似乎心情不佳,哪個(gè)學(xué)生的身體似乎微恙,哪個(gè)學(xué)生似乎冷漠呆滯,他(她)會(huì)靜靜地觀察,細(xì)細(xì)地琢磨,而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案,因?yàn)樗ㄋ┑男睦镅b有學(xué)生,而不只是知識(shí)。

浙江省特級(jí)教師趙群筠老師上示范課《背影》,上課伊始,趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個(gè)同學(xué)是一個(gè)人坐的,她上課第一句話就說:“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨(dú),但沒關(guān)系,只要你一舉手,我就會(huì)穿越千山萬水來到你的身邊。”接下來整堂課中,這個(gè)坐在最后的學(xué)生特別積極,趙老師也沒有忘記她的諾言,只要這個(gè)學(xué)生一舉手,她就馬上來到他身邊,親切地把話筒遞給他,可想而知,這個(gè)學(xué)生對(duì)這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會(huì)定格在他的腦海里。

蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言:“課本知識(shí)如果不經(jīng)過教師心靈世界的加溫,那么,課本知識(shí)傳授得越多,你的學(xué)生將變得越冷漠,越無知。”細(xì)心觀察,這是給知識(shí)加溫的開始,課堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,而不是等待填充的容器。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、 有效的激勵(lì)

有效的激勵(lì)是溝通師生情感和智慧的紐帶,能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情,能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入,促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵(lì)學(xué)生,喜歡給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些東西:一朵小紅花,一顆小星星,一個(gè)小笑臉,這無疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,調(diào)節(jié)課堂氣氛,但隨著時(shí)間的推移,同學(xué)們的新鮮感很快就過去了。另一方面,與課文內(nèi)容毫無關(guān)系的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì),有時(shí)反而沖淡了教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。

特級(jí)教師馬老師在上《老王》一課時(shí),提了一個(gè)問題:“老王說‘我不是要錢’,那他要的到底是什么?”一個(gè)男同學(xué)回答說:“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來看?!瘪R老師熱情洋溢地說:“我感受到了作為一個(gè)男同學(xué)深邃的思想?!闭n的最后,馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》,并向?qū)W生推薦這部作品,然而意想不到的是,馬老師說:“我把這本書送給老王的知音,就是那個(gè)有著深邃思想的男同學(xué)?!笨梢韵胂?,全班同學(xué)是用何等羨慕的目光,看著這位得到最高獎(jiǎng)勵(lì)的男同學(xué)的,而這本書又將會(huì)對(duì)這個(gè)男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響!

趙群筠老師上《春酒》一課時(shí),她提出了一個(gè)看起來既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的問題:“琦君家園何在?”學(xué)生馬上七嘴八舌地說:“溫州?!薄昂贾??!薄芭_(tái)灣?!壁w老師又笑瞇瞇地問:“還有別的答案嗎?”“在琦君的心中?!币粋€(gè)女同學(xué)說。趙老師大聲地說:“你真是獨(dú)具慧眼,老師獎(jiǎng)勵(lì)你在黑板上寫“家園”兩個(gè)字,寫得越大越好!”這個(gè)女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺(tái)前,自豪地寫了大大的“家園”兩個(gè)字。當(dāng)后來同樣是這個(gè)女同學(xué)說出家園和春酒的聯(lián)系時(shí),趙老師說:“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚,我決定再給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。大家猜猜獎(jiǎng)什么?”這時(shí)候全班同學(xué)大聲說“寫‘春酒’兩個(gè)字?!边@時(shí)候這個(gè)女同學(xué)上臺(tái)的腳甭提抬得有多高了,寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書寫了這堂課的內(nèi)容精髓,這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于這位同學(xué)來說,是何等的榮光!

三、 精妙的點(diǎn)評(píng)

課堂上,精妙的點(diǎn)評(píng),往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最重要的力量,成為拉近師生距離最有效的方式。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng),語言要準(zhǔn)確、中肯、實(shí)事求是,讓學(xué)生在面對(duì)面的交流中,獲得實(shí)實(shí)在在的提升,既有激勵(lì),又飽含期待,既有對(duì)學(xué)生回答的肯定,又能指明解決問題的方向,更有對(duì)學(xué)生靈魂的感染。同時(shí),點(diǎn)評(píng)的手段講求貼切,要緊扣課堂主線,吻合教學(xué)情境。

《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中,教師問學(xué)生,生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別?很多學(xué)生回答,有的鴨蛋橢圓,有的不太像橢圓;一個(gè)學(xué)生站起來說,鴨蛋有的胖,有的瘦。這一學(xué)生的語言表達(dá)很形象,很有感染力,說得真好。教師沒有用“很好”來打發(fā)這位學(xué)生,而是抓住了這個(gè)“胖”字點(diǎn)評(píng):“胖”通常用來形容人,特別是用于孩子時(shí),有可愛之感,可見這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的,賦予了它生命。這一點(diǎn)評(píng),不僅肯定了這位同學(xué)的語言能力,同時(shí)也在教其他同學(xué)如何賞析、運(yùn)用。

四、 耐心的等待

在課堂上,耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場(chǎng),所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時(shí)候,總是會(huì)不斷地響起教師重復(fù)問題的聲音,或者不斷追問的聲音,生怕課堂會(huì)沉悶下去,因此在我們的課堂中,就會(huì)不斷地問“還有嗎?”“還有別的想法嗎?”問題提出后,不論學(xué)生回答快慢與否,教師不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答,而要給學(xué)生提供一定的時(shí)間來思考問題。學(xué)生回答問題后,教師也要等待足夠的時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問題,這樣,可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng),又不至于打斷其思路。

《春酒》一課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”,從而來理解文中作者小時(shí)候的形象,有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來比喻是形似,有的學(xué)生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞,應(yīng)該說學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時(shí)候這位教師并沒有著急,也沒有對(duì)上述學(xué)生的回答馬上作出評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中,她從一個(gè)同學(xué)的眼里讀出了否定,她馬上請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)言,并巧妙地引導(dǎo):“沒關(guān)系,不要對(duì)琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵(lì)下,大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表揚(yáng):“你看,真實(shí)的就是好的?!边@一表揚(yáng)既肯定了這位同學(xué)的回答,也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足,而如果教師過早地評(píng)價(jià)學(xué)生,或者急著公布答案,顯然不會(huì)取得如此的效果。耐心的等待,成就了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然,有時(shí)候“等待”的結(jié)果,可能會(huì)失去一個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有這“等待”,這堂課可能會(huì)上得更完整。但哪種結(jié)果對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值更大呢?我想,我們追求的,始終應(yīng)該是學(xué)生的成功,而非教師的精彩。課堂是教師的,更是學(xué)生的,只有我們眼中有學(xué)生,心里裝著學(xué)生,才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的沉默而慌了手腳,不會(huì)情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起,不會(huì)為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待,還學(xué)生一片“靜”的時(shí)空;讓我們的課堂張弛有致,動(dòng)則激情四射,靜則神思飛揚(yáng),在動(dòng)靜相生中,盡顯無限魅力。

五、 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)

許多我們?cè)缫蚜?xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié),在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往成了被遺忘的角落,缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí),如果對(duì)于“慣?!奔?xì)節(jié)能深入反思,換一個(gè)角度審視,就能在“慣?!敝猩鲆恍┳兓?,改“平常”為“創(chuàng)新”,變“乏味”為“趣味”。這樣,一定會(huì)消除許多遺憾,帶走幾絲平淡,讓語文課堂充滿生機(jī)和情趣。

教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí),教師充分利用課前的五分鐘,出示雙黃鴨蛋的圖片,請(qǐng)班里一位喜歡畫畫的同學(xué),到黑板上畫雙黃蛋,畫完之后,師生一起結(jié)合課文中評(píng)判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn):“蠢”或“秀氣”,對(duì)所畫鴨蛋評(píng)論一番,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初,大家都認(rèn)為這一活動(dòng)設(shè)計(jì),僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒而已,隨著教學(xué)的行進(jìn),原來這一雙黃蛋還是教師板書所在,雙黃分別是“情”與“趣”,一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不經(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié),卻是教師的獨(dú)具匠心,可謂“化大形于無痕”,讓課堂情趣無限。

六、 機(jī)智的調(diào)控

盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié),但不能不提的是:課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái),而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要,精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中,往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié),此時(shí)的教師,就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn),用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié),把它作為一種鮮活的課程資源,緊緊把握,因勢(shì)利導(dǎo),從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動(dòng)生成。

錢夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一文時(shí),學(xué)生提出一個(gè)“打橫炮”式的問題:跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳?這個(gè)問題跟理解課文毫無關(guān)系,而且也不可能討論出什么結(jié)果來。但如果輕率否定學(xué)生提出的問題,勢(shì)必會(huì)損害學(xué)生求知的積極性。錢老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧,他說:“是啊,魚怎么會(huì)有腳?”有學(xué)生說,娃娃魚有腳。老師說:“你真見多識(shí)廣!我想跳魚也有兩只腳??墒俏覜]見過,你們誰見過?”學(xué)生都說沒有。老師繼續(xù)問:“可是少年閏土就知道,這說明了什么?”學(xué)生回答:“閏土見多識(shí)廣,他心里有無窮無盡的稀奇的事,這是我的朋友所不知道的。”錢老師及時(shí)捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié),順其勢(shì)而導(dǎo)之,避開正面回答,把學(xué)生旁逸斜出的思維,引到理解課文的總目標(biāo)上來,化“廢”為“寶”,加深了學(xué)生對(duì)少年閏土見多識(shí)廣的認(rèn)識(shí)。

第2篇:春酒教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】有效性提問 策略 實(shí)踐

一、為什么要重視初中語文課堂提問的有效性

(一)工具性:鞏固教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)效果

根據(jù)課程論的觀點(diǎn),促使課程形成的核心因素是教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織,它要解決的是課程“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問題。因此,語文課堂提問作為教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段,必然要關(guān)注教學(xué)中“應(yīng)該提問什么”以及“為什么提問這些”的問題。這也是語文課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上對(duì)它提出的本質(zhì)要求。然而有的教師先叫學(xué)生站起來,再問問題,學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問,既浪費(fèi)了不少時(shí)間,又沒有實(shí)際效果;有的教師提的問題,答案比較淺顯,無須學(xué)生回答,沒有一點(diǎn)啟發(fā)性;更有的教師提問零亂無序,沒有邏輯層次,純屬信口而問,缺乏設(shè)計(jì);有的問題本身矛盾,脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);還有的提問的目的不明確,盲目性、隨意性較大。

有鑒于此,教師在備課和教學(xué)的過程中必須要在提問上多下工夫,想想改進(jìn)提問的方法、提高提問質(zhì)量等,并在課堂上提出有關(guān)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的問題,那才能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn),完成指定的教學(xué)計(jì)劃,取得良好的教學(xué)效果。

(二)情感性:激發(fā)學(xué)習(xí)之感,創(chuàng)建和諧的共鳴效果

提問是教師開啟學(xué)生思維、調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具。提問提得好可以起到一石激起千層浪的效應(yīng),能活躍學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的心靈,達(dá)到師生和諧交流、情感共鳴的理想境界,從而為優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)的素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而有些老師在實(shí)際教學(xué)中提的問題的難度控制不當(dāng),不能關(guān)注所有的學(xué)生;有些則問題過于收斂,缺乏發(fā)散性,教師只接受所期待的答案,對(duì)于超出他認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案,會(huì)拒之門外;更過分的是提問對(duì)象的片面性,有的教師提問只盯住幾個(gè)尖子生,不面向全體學(xué)生。教師的這些做法使得學(xué)生對(duì)于語文課越來越?jīng)]有興趣。所以如果課堂提問要達(dá)到大力激發(fā)學(xué)生的求知欲,充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性作用,有效提高教學(xué)效果,那么語文教師就必須注意和克服上面存在的問題,開展有效地課堂提問。

二、課堂有效性提問的一般原理

語文課堂教學(xué)的有效性提問是為上好整堂課而設(shè)計(jì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它有其自身發(fā)展和操作的內(nèi)部特定性。

(一)借題提問,貼近生活

所有的文化知識(shí)源于生活實(shí)踐又高于生活實(shí)踐,并最終用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。因此,選取現(xiàn)實(shí)生活中鮮活話題并加以修飾后應(yīng)用到文本的有效性提問環(huán)節(jié),這樣便于學(xué)生的接受并發(fā)表看法。

(二)依文提問,緊扣主旨

提問作為整個(gè)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它絕不是孤立存在的。為使提問具體生動(dòng)、優(yōu)美和諧,可將提問的方式、內(nèi)容與所教課文的主旨有機(jī)地結(jié)合起來,有針對(duì)性的顯現(xiàn)并指向教學(xué)目標(biāo)。

(三)順勢(shì)提問,關(guān)注人文

課堂教學(xué)中要以人為本,讓學(xué)生于情境教學(xué)中自然而然地感受到人文情感、態(tài)度、價(jià)值觀存在。特別是對(duì)新生事物觀點(diǎn)的接受,一定要循序漸進(jìn)、由淺入深、舉一反三地展開提問與聯(lián)想。讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中能通過思考增強(qiáng)對(duì)文本主題的理解和深化。

(四)據(jù)情提問,力求創(chuàng)新

初中語文課堂教學(xué)中要根據(jù)課文的相關(guān)情節(jié)、情調(diào),讓提問環(huán)節(jié)力求新穎、雅趣。在不同課堂教學(xué)中,變換提問的形式、方式、手段,使身在其中的學(xué)生感覺提問環(huán)節(jié)出乎意料又在情理之中。

三、課堂有效性提問策略

(一)精通教材,熟悉學(xué)情,精心設(shè)問

教師在教授新課之前,首先要精通教材,熟悉學(xué)生學(xué)情,精心設(shè)計(jì)好要提問的問題。所有的問題,都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),突出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),不但要讓學(xué)生清楚該回答什么,而且要讓學(xué)生清楚為什么要這么回答,為什么有些回答是錯(cuò)誤的。同時(shí),各個(gè)問題之間還應(yīng)緊密關(guān)聯(lián),由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境,使學(xué)生從問題的回答和討論中,體會(huì)享受思考的樂趣,加深對(duì)文意的理解。如《心聲》一文,教師可以精心設(shè)計(jì)并依次討論以下問題:①李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?②程老師為什么不同意李京京讀課文?③從程老師身上你看到了哪些問題?④大家想過另外一個(gè)問題嗎:課文為什么被命名為“心聲”?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題,不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解深化,而且啟發(fā)他們進(jìn)行積極地思考,并能從程老師的待人不平等上引發(fā)學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的思考,加深拓展理解。又如在外校公開課聽一老師講授《挑山工》的時(shí)候,教師在文本的進(jìn)入階段,有別于其他老師循規(guī)蹈矩的教學(xué)程序,過于目的性的提問,而是首先提出了四個(gè)問題。第一個(gè)問題:挑山工挑的是山嗎?解決了一個(gè)概念問題;第二個(gè)問題:第一自然段的主要意思,即挑山工走路的姿勢(shì)究竟如何?解決了一個(gè)理解的難點(diǎn);第三個(gè)問題:作者和挑山工一共遇見了幾次?梳理了文章的結(jié)構(gòu);第四個(gè)問題:他畫了一幅畫,并說需要它,這里的“它”指的是什么?提出了解讀文本不能不關(guān)注的一個(gè)問題。這位老師完全是以一種啟發(fā)思考的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。然后學(xué)生通過分組討論上述問題,表達(dá)了自己對(duì)文本的感受。

總之,教師要把提問設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一,同時(shí)要摒棄課堂提問的隨意性和盲目性,課堂提問必須要有針對(duì)性,循序漸進(jìn),符合教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(二)面向全體,難易適度,科學(xué)提問

課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,提問的對(duì)象要有所選擇,避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問題的時(shí)間,而應(yīng)該有選擇的準(zhǔn)備好問題,根據(jù)問題的難度深度,分梯度地要求學(xué)生作答,讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì),成為課堂的主體,有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

怎樣向?qū)W生提出問題,對(duì)課堂提問的成敗至關(guān)重要。問之得當(dāng),可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果,發(fā)展學(xué)生智能。問得不當(dāng),則往往啟而不發(fā),最后還是變成教師自問自答。如小說《孔乙己》的教學(xué)中,筆者對(duì)此設(shè)置以下問題:

①找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。

(1)孔乙己的特殊身份; (2)孔乙己的地位;(3)孔乙己的結(jié)局。

②四人學(xué)習(xí)小組合作探究,分析孔乙己形象。

(1)填寫下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字,給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個(gè)使人快活但又_______的人。

③深入探因:學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因,深刻理解孔乙己形象。

上述問題由淺入深,問題①問題②的難度適合語文水平中等及以下的學(xué)生,在實(shí)際的教學(xué)過程中,這一部分學(xué)生通過課文摘錄和思考,對(duì)此發(fā)表了自己合理的看法,而問題③則有一定深度,主要針對(duì)語文水平中上的學(xué)生思考,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生通過思考總結(jié),對(duì)文本有更加深入的掌握和理解。所以合理地課堂問題設(shè)置,有效性地提問既能引起學(xué)生的積極思考,又能幫助學(xué)生消化課文,進(jìn)行嚴(yán)格的思維訓(xùn)練,強(qiáng)化對(duì)于文意地理解和升華。

(三)多方思考,注重創(chuàng)新,開放發(fā)問

開放發(fā)問,主要指從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),當(dāng)問題的條件不完備或不明確,蘊(yùn)涵多種可能時(shí),要求學(xué)生自行推斷。這樣的問題,學(xué)生可以從多個(gè)角度去思考、去尋找答案,而答案也不必要求標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性,通過開放發(fā)問,能解放與激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界中,成為一個(gè)真正具備智慧之美的課堂。

如筆者在聽名師講授《春酒》一文時(shí),我就問到 “ 我是母親的代表,總是一馬當(dāng)先,不請(qǐng)自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里還捧一大包回家”中的比喻恰當(dāng)不恰當(dāng),學(xué)生經(jīng)過思考,得出“因?yàn)槊鄯洳擅酆痛壕频奶鹞断嗨?,因?yàn)樾误w小更見我的可愛”的結(jié)論,更加地突出了春酒的香甜。又如在教學(xué)文言文《送東陽馬生序》中,我在拓展延伸環(huán)節(jié)提出“作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式”的問題,學(xué)生們通過小組討論表述自己的感受,讓我感到欣喜的是有個(gè)組員代表說:“首先要肯定作者宋濂在求學(xué)時(shí)這種尊師的態(tài)度。其次,我們要摒棄封建社會(huì)盲目尊師的迂腐的態(tài)度,特別是‘不敢出一言以復(fù)’,這種做法就是不妥當(dāng)?shù)模趯W(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)該站在與老師平等的立場(chǎng)上溝通交流?!边@樣有深度的回答,是這堂課上最精彩的地方。而這個(gè)問題就是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過“問”,讓學(xué)生想得更“深”,想得更“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)課堂和語文教學(xué)目的中“以人為本”的教學(xué)理念。又如在教學(xué)七年級(jí)《觀舞記》中遷移拓展環(huán)節(jié),我對(duì)此做了如下提問設(shè)計(jì):同學(xué)們,欣賞了這精美的描寫,我們不由的在欽佩卡拉瑪姐妹舞技的同時(shí),也深深欽佩冰心的語言。所以,學(xué)會(huì)用一些精致的形容詞、生動(dòng)形象的修辭手法去描繪生活美,應(yīng)該也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個(gè)要求。仿照作者的語言特色,來擴(kuò)寫下面一段文字,“太湖美,太湖美,美就美在太湖水;水上有白帆,水下有紅菱,水邊蘆葦青,水底魚蝦肥;湖水織出灌溉網(wǎng),稻香谷香繞湖飛?!币笠靡恍┚碌男稳菰~,恰當(dāng)?shù)男揶o加以擴(kuò)寫,使之成為一段優(yōu)美的文字。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,有了感悟再來動(dòng)筆寫,真正讓知識(shí)成為自己思考的結(jié)晶。 這樣既有效促進(jìn)了學(xué)生的思維向縱向、橫向發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

只有我們初中語文教師巧妙地運(yùn)用以上幾種有效性提問的方法,才能使初中語文課堂教學(xué)達(dá)到高效。所以教師在課前,要根據(jù)一定的教學(xué)目的、要求,針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,在熟悉學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,面對(duì)全體學(xué)生,精心設(shè)置一系列難易適度的、富有啟發(fā)性問題,在課堂教學(xué)過程中,掌握時(shí)機(jī),靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生多方思考或回答,并注重創(chuàng)新和開放發(fā)問,給學(xué)生更多思考的空間,解放并激發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)教與學(xué)之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋,使語文課變得輕松但是又充滿智慧和理性的思考。

美的課堂不但是對(duì)學(xué)生的召喚與吸引,更應(yīng)該是一種解放與激發(fā),是學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界里,而課堂的有效性提問正是創(chuàng)造美的課堂的關(guān)鍵要素。只要我們初中語文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中注意總結(jié)和反思,就一定能夠創(chuàng)造更多又智慧又美麗的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳效鋒主編. 新課程怎樣教-教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐. 沈陽出版社,2003.

第3篇:春酒教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)培;成長(zhǎng);提高;質(zhì)量

隨著科技的進(jìn)步,電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式。2010年12月1日至2011年1月15日,作為一名普通教師我有幸參加了《國(guó)培計(jì)劃(2010)――吉林省農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)》的學(xué)習(xí),在近40多天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中,我認(rèn)真地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),不僅每天登陸平臺(tái)觀看專家講座、學(xué)習(xí)欣賞其他學(xué)員的作業(yè),還堅(jiān)持撰寫作業(yè)及培訓(xùn)感言,而且參與在線探討交流。通過自主研修、專家答疑、論壇交流等方式,與素未謀面的同行們、甚至是教育專家們自由的交流,使我對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí),在國(guó)培研修中體驗(yàn)到了收獲與成功,感受到自己在不斷成長(zhǎng)。

1八個(gè)模塊的自主研修刺激我更新觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在參加國(guó)培學(xué)習(xí)之前我以為教育技術(shù)不算什么,因?yàn)樵谖覀儗W(xué)校里電腦操作上我可以說算是一個(gè)“高手”了,簡(jiǎn)單的課件制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)資源的收集與整理、視頻材料的錄制與上傳等我都可以獨(dú)立完成,可是當(dāng)我真正接觸到教育技術(shù)、參與每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后,才知道,我的這些根本不算什么。在聆聽專家們的視頻講座、觀看優(yōu)秀課例后才知道――教育技術(shù),不是單純的的電腦技術(shù),而是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù),通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)是教育過程中所用到的各種物化手段。從最基本的黑板、粉筆、文字教材、教具、投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)、有線與無線擴(kuò)音系統(tǒng)、視頻展示臺(tái)到多媒體計(jì)算機(jī);CAW閉路電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)雙向傳輸交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等都是教育技術(shù)的硬件組成部分。教育技術(shù)又是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材,這些學(xué)習(xí)教材應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的需要,還必須符合認(rèn)知規(guī)律,適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教育技術(shù)的軟件組成部分。另外教育技術(shù)還是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育、教學(xué)過程的方法。有了以上認(rèn)識(shí),使我感受到了自己教育觀念必須快速更新,自己的知識(shí)儲(chǔ)備必須盡快提升,要樹立終身學(xué)習(xí)觀念,加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),不斷提升自我、完善自我,只有這樣才能更好的適應(yīng)日益發(fā)展的教育教學(xué)工作,才能成為一名合格的教師。

2班級(jí)論壇的研討氛圍教會(huì)我敏銳思考、學(xué)以致用

這次培訓(xùn),我在深深地被專家教授們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的許多精辟見解所折服的同時(shí),更被班級(jí)學(xué)員們參加培訓(xùn)的熱情所感染,在我們的班級(jí)論壇中,每天都有幾十人在線一起交流、研討,真可謂“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴” 。學(xué)員們結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況,各抒己見,高招頻出。專家們更是不厭其煩地為我們答疑解惑。這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的,所帶來的進(jìn)步是任何催化劑都無法做到的。這種互動(dòng)會(huì)促進(jìn)我們敏銳的思考,這種互動(dòng)會(huì)激起思維的火花,會(huì)起到星火燎原的作用――一個(gè)個(gè)教學(xué)中的困惑會(huì)在這里迎刃而解;一個(gè)個(gè)技術(shù)操作中的難點(diǎn)會(huì)在這里得到點(diǎn)撥;一個(gè)個(gè)教學(xué)中的閃光點(diǎn)會(huì)在這里得到認(rèn)可和升華;所以我要說,沒有互動(dòng),就不可能產(chǎn)生智慧的火花,也不能拓寬我的視野,更不可能提高我的專業(yè)技能。因?yàn)榻涣?,我充?shí)了自己;因?yàn)榛?dòng),我獲得了進(jìn)步。我一定會(huì)把自己的感悟應(yīng)用于實(shí)踐,讓自己今后的課堂也能綻放出奇光異彩。

3實(shí)踐操作的無窮魅力吸引我潛心研究、不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)不僅僅是理論層面的提升,更主要的是實(shí)踐操作能力的提升,通過各種實(shí)踐訓(xùn)練,讓我們進(jìn)一步掌握了PPT課件制作方法、電子文稿的批閱、電子表格的制作、授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)、探究型教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)際的操作技能,在這些實(shí)際操作訓(xùn)練過程中,讓我進(jìn)一步感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力,促使我不斷研究,不斷創(chuàng)新,我的設(shè)計(jì)作品在一次次修改完善后,更加實(shí)用,例如我設(shè)計(jì)的《春酒》一課的課件,原來只有幾幅簡(jiǎn)單的畫面和文字的展示,后來我又逐漸加入了動(dòng)態(tài)的圖片和歌曲等,每幅燈片之間加入了巧妙地超鏈接,作品的整體性、藝術(shù)性方面也有所加強(qiáng)。

4輔導(dǎo)教師的細(xì)心輔導(dǎo)鼓勵(lì)我大膽嘗試、展示特長(zhǎng)

第4篇:春酒教學(xué)反思范文

剛參加完兩次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng),心頭有頗多感受。兩堂課(《風(fēng)箏》《偉大的悲劇》)經(jīng)過多次的磨課,不斷地改稿。但每次試教,遇到不同的學(xué)生,依然有太多預(yù)設(shè)不到的“意外”。而要“化險(xiǎn)為夷”,其中必不可少的是教師在課堂上的“智慧追問”。受此啟發(fā),結(jié)合兩次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的親身體驗(yàn)和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我開展了“初中語文有效課堂之智慧追問”的研究活動(dòng),將“追問”進(jìn)行到底。

二、研究的必要性

1.存在的問題

新課程理念要求文本的解讀應(yīng)呈開放的姿態(tài),實(shí)現(xiàn)師生的“平等對(duì)話”。而要達(dá)到這樣的境界,追問是有效的催化劑。平等、深入的對(duì)話使教學(xué)更具有效性,師生在思想的交流與碰撞中會(huì)激活思想的火花。

然而真實(shí)課堂上,追問的實(shí)際操作,卻也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。陶行知先生云:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,智者問得巧,愚者問得笨?!备鶕?jù)以往課堂的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),教師在課堂追問中往往存在以下問題:追問時(shí)機(jī),不善捕捉;追問數(shù)量,不懂控制;追問質(zhì)量,淺顯瑣碎;追問語言,簡(jiǎn)單貧乏;追問指向,模糊不清。

2.追問“顯智”

追問是課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動(dòng)作”,是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束后的“下一個(gè)”教學(xué)步驟和教學(xué)策略,是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是追問的,然而追問難以預(yù)設(shè)。所以,從實(shí)質(zhì)上來說,追問其實(shí)就是所謂的“急中生智”,這也充分說明為什么追問會(huì)是教師教學(xué)機(jī)智的直觀表現(xiàn),它需要教師是個(gè)智慧的人。只有在“智慧的追問”中,教師和學(xué)生才能在交流中碰撞出激活思想的火花。

“智慧追問”能暴露學(xué)生真實(shí)的思維進(jìn)程,便于教師把握教學(xué),從而達(dá)到解決問題的目的;更能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、活躍思維,培養(yǎng)學(xué)生喜思善辯的理性思維,使語文課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。那么,何時(shí)進(jìn)行追問、追問什么才是有效的呢?

三、研究的過程

1.把握良機(jī),適時(shí)追問

追問,是對(duì)學(xué)生的思維和行為作“即時(shí)”的點(diǎn)撥和有效的控制,讓追問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái),更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性,而這“即時(shí)”就是我們所要把握的時(shí)機(jī)、要掌握的“火候”。

(1)追問于混沌狀態(tài)。不確定性和無序性,是思維混沌狀態(tài)的重要特點(diǎn),所謂“山重水復(fù)疑無路”,說的也許正是這種現(xiàn)象。而學(xué)生的思維一旦出現(xiàn)了混沌狀態(tài),其實(shí)也就出現(xiàn)了一個(gè)值得我們?nèi)グ盐盏摹傲紮C(jī)”,一個(gè)需要教師適時(shí)追問、點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候教師不能“袖手旁觀”,恰當(dāng)?shù)淖穯?,或許就會(huì)收到“柳暗花明又一村”的效果。

(2)追問于臨界狀態(tài)。追問追求的是一種“激活效應(yīng)”,孔子說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”,只有當(dāng)學(xué)生的思維處于由活躍到受阻、似懂非懂時(shí)實(shí)施追問,才能使學(xué)生的思維在臨界點(diǎn)上產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍。

(3)追問于僵持狀態(tài)。在語文教學(xué)過程中,學(xué)生的思維一般情況下不太可能是一帆風(fēng)順、暢通無阻的,總會(huì)有暫時(shí)停滯、相持不下的時(shí)候,特別是教師提出的問題帶有一定的思維難度時(shí),如果教師能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)加以追問,或許就能突破“僵持”的“瓶頸”。

2.智慧追問的有效策略

(1)“引”――由淺入深

教育心理學(xué)告訴我們,中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富,認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”,因而課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大,學(xué)生一時(shí)無從回答,勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”,在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,對(duì)一些較難較深、學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容,教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問”的處理。這種連續(xù)提問,意在化難為易。

例如《背影》一課的教學(xué)中,教師由學(xué)生語言中的“外表”一詞,引發(fā)長(zhǎng)達(dá)11次的追問。通過追問父親衣服的顏色,引導(dǎo)學(xué)生梳理出父親“奔喪”的背景;追問衣服布料引出“家境慘淡”;最后在理解了父親承受兩種巨大壓力的基礎(chǔ)上,通過高度對(duì)比,追問得到“父親對(duì)兒子的愛”這一主旨??芍^化難為易,由淺入深。

(2)“接”――順理成章

課堂教學(xué)中,前后內(nèi)容的銜接與轉(zhuǎn)換,兩者之間需要必要的過渡,如果直接跳到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn),勢(shì)必給學(xué)生帶來認(rèn)知障礙。知識(shí)銜接點(diǎn)的問題設(shè)計(jì),彰顯著教師的教育智慧。

《偉大的悲劇》對(duì)于初一新生來說篇幅較長(zhǎng),采用一課時(shí)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,無疑給參賽者出了一個(gè)大難題。文本必須要解讀,而且還得讓學(xué)生讀明白,時(shí)間只有40分鐘?!疤y了”是我當(dāng)時(shí)最大的感慨。

要找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的絕妙切入點(diǎn),并由此串起整堂課的教學(xué)內(nèi)容,談何容易。賽后有評(píng)課教師向我推薦了一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)點(diǎn):文章的最后一段“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?!?/p>

這是文章的主旨句,也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)之后,依然無法理解這句話的確切含義。假如整堂課始終圍繞這一主旨句展開教學(xué),通過追問“一個(gè)人指誰”“什么是不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)”“如何理解搏斗”“如何理解心靈高尚”“為何作者上升到一切時(shí)代”,以追問串聯(lián)起課文內(nèi)容,課堂效果應(yīng)該很不錯(cuò)。

這個(gè)思路是在賽后才想到的,雖然并未實(shí)施,但由一個(gè)主問題的生發(fā),通過不斷追問,銜接起整篇文章,達(dá)到解決學(xué)生疑難的效果,不失為一種好方法。

(3)“挑”――一石激浪

朱熹言:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?!痹趯W(xué)習(xí)過程中,教師要不失時(shí)機(jī)地選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中看似尋常處、無疑處設(shè)置問題,揭開學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“疑點(diǎn)”“盲點(diǎn)”等,激起思維的波瀾,促使學(xué)生醒悟、警覺,實(shí)現(xiàn)從無疑到有疑,再從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化。

例如教授《春酒》一課,在賞析“我是母親的代表,總是一馬當(dāng)先,不請(qǐng)自到,肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里還捧一大包回家”一句時(shí),在教學(xué)的起始階段,學(xué)生已能理解選段文字對(duì)人物刻畫的作用。似乎順理成章,已經(jīng)完成解讀任務(wù),但教師仍不滿足于此。在學(xué)生無疑之處“蜜蜂似的”挑起“事端”,尋找學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“盲點(diǎn)”,打破平衡。一句“把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的。蜜蜂好看嗎?”人為制造認(rèn)知沖突,引發(fā)思維的波瀾,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)化。

(4)“撥”――自悟自醒

語文學(xué)習(xí)離不開“悟”。記得特級(jí)教師王耀君曾如此說:“‘語文’應(yīng)該叫‘悟文’。”可見,只有學(xué)生真正理解、領(lǐng)悟,才是成功。平時(shí)的教學(xué)中,面對(duì)一個(gè)典型錯(cuò)誤的出現(xiàn),教師往往沉不住氣,急于“一棍子打死”,這樣勢(shì)必掩蓋問題出現(xiàn)的根源,也就做不到“對(duì)癥下藥”。但若延遲判斷,把“球”再踢給學(xué)生,采取追問導(dǎo)引的方法,把學(xué)生的錯(cuò)誤釣出來,擺在桌面上,在學(xué)生心悅誠(chéng)服后,必定會(huì)有一番醒悟、一番長(zhǎng)進(jìn)。

在教授《羚羊木雕》一課時(shí),我設(shè)置了“評(píng)價(jià)文中人物特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)。其中有兩處,學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)用詞不確切。一處是關(guān)于“我”的:“我見她特別喜歡我桌上的羚羊,就拿起來遞到她的手上說:‘送給你,咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)!’”一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)如下:“從‘我’見萬芳喜歡羚羊就送給她的行為中,看出‘我’很大方?!憋@然此處用“大方”一詞來形容,還有些偏頗。于是我追問道:“假如是老師我喜歡這只羚羊,你覺得文中的‘我’會(huì)送嗎?”另一個(gè)學(xué)生早已按捺不住,舉手示意:“我覺得應(yīng)該是‘重情義’,因?yàn)椤摇讶f芳當(dāng)做最要好的朋友,只要她喜歡的東西,‘我’都能給她?!薄翱磥怼摇延亚榭吹米钪?,送東西是為了證明這點(diǎn)?!蔽矣醚凵袷疽饬说谝晃换卮饐栴}的學(xué)生,他微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。另一處關(guān)于“萬芳媽媽”:“看我待會(huì)兒揍她!”同樣,學(xué)生單一地評(píng)價(jià)為“很兇”。我以“真的很兇嗎”追問,學(xué)生聯(lián)系了其他語言,明白了用“嚴(yán)格”評(píng)價(jià)更確切。

語文教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到“評(píng)價(jià)某個(gè)人物”這樣的問題,學(xué)生往往在措辭上把握不好分寸。特別是初一學(xué)生或者是閱讀能力差的孩子,犯錯(cuò)的幾率更高。如何教學(xué)才能立竿見影呢?把學(xué)生的錯(cuò)誤釣出來,擺在桌面上,讓學(xué)生自悟自醒。實(shí)踐證明以上的追問方式很有效。

(5)“挖”――畫龍點(diǎn)睛

探究是畫龍,追問是點(diǎn)睛。有很多問題我們可能知其然而不知其所以然,或者利用合情推理得到了猜想,此時(shí)學(xué)生的思維處于感性的高度,若沒有“為什么”的追問引渡,學(xué)生只能在知識(shí)海洋的岸邊徘徊,并容易產(chǎn)生誤解,犯下想當(dāng)然的錯(cuò)誤。若在此時(shí)探本溯源,適時(shí)追問,就可能把學(xué)生由感知推向理性,在說理中練就自己的理性精神,使得合情推理與邏輯推理產(chǎn)生共振,奏出美妙的樂章。

《風(fēng)箏》一文的教學(xué)中,當(dāng)解讀完“癡迷于風(fēng)箏的小兄弟”和“我粗暴地弄壞了小兄弟苦心孤詣偷做的風(fēng)箏”兩句后,我追問:“‘我’為什么這樣做?”學(xué)生展開了積極的思維活動(dòng)。很快答案有了:“文中寫到‘因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝’?!蔽翼槃?shì)追問:“你能理解哥哥的行為嗎?”“不能。因?yàn)樾『⒆油鎯菏翘旖?jīng)地義的事,哥哥居然這樣對(duì)待弟弟,太無情了?!弊穯枺骸案绺缯娴氖菬o情嗎?”此時(shí)插入一段背景介紹:魯迅十六歲時(shí),父親憂憤成疾,每天出入于當(dāng)鋪和藥店之間的魯迅依然無法挽救父親的生命,家道中落,作為長(zhǎng)子的他只能站出來保護(hù)家人。于是,魯迅用自己接受的封建教育思想繼續(xù)教育弟弟,希望弟弟早日有所作為。學(xué)生因此得出結(jié)論:“誤解和沖突中包藏著濃濃的手足親情?!?/p>

在教學(xué)過程中,教師巧妙地深“挖”,如同加入“味精”,容易誘發(fā)學(xué)生“食欲”般的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的有意注意,引發(fā)學(xué)生“品味式”的思考或討論,起到了畫龍點(diǎn)睛的良好效果。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?!苯虒W(xué)機(jī)智不是一朝一夕成就的,智慧追問更不是一蹴而就的。我們只有不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié),才能使追問的教學(xué)機(jī)智從有痕到無痕,從偶然性轉(zhuǎn)為常態(tài)性。

參考資料:

1.許華鋒《把握追問時(shí)機(jī)構(gòu)建有效課堂》,《教學(xué)與管理》2012年第8期。

2.袁春華《讓有效提問牽引高效課堂》,《考試周刊》2009年第45期。