翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)英語(yǔ)；成效；問(wèn)卷調(diào)查

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程是研究石油與天然氣的儲(chǔ)存、運(yùn)輸及管理的一門交叉性工程學(xué)科，其專業(yè)知識(shí)包含油氣集輸、油氣長(zhǎng)輸、油庫(kù)設(shè)計(jì)與管理等。而專業(yè)英語(yǔ)作為銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的重要紐帶，對(duì)于拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學(xué)生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)，是目前油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語(yǔ)較為常用的教學(xué)方式。但是，相較于通識(shí)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)教材中的課文要求學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準(zhǔn)確地理解和接受。因此，常常發(fā)生教師與學(xué)生間對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解偏差，降低了教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中答疑為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教育方法，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主需求和內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，成為解決師生教學(xué)重點(diǎn)偏差的手段，在油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語(yǔ)的教育中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。為了明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，在學(xué)生中開展了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法改革提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問(wèn)卷調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)，從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程大三學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷填寫。51名受調(diào)查學(xué)生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的基本英語(yǔ)水平相關(guān)，因此在調(diào)研之前也對(duì)學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查對(duì)象中，通過(guò)四級(jí)的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的74.5%。在后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析中，需要考慮學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）調(diào)查問(wèn)題設(shè)置

本次調(diào)查問(wèn)卷一共分為五個(gè)部分共23個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)表1。設(shè)置內(nèi)容除基本情況調(diào)查外，首先設(shè)置5個(gè)問(wèn)題摸清調(diào)查對(duì)象在常規(guī)課堂中的學(xué)習(xí)情況；其次圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)部分共9個(gè)問(wèn)題，分階段地了解調(diào)查對(duì)象對(duì)于該教學(xué)方法的接受程度；最后是總體情況調(diào)查，設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題，主要用于掌握調(diào)查對(duì)象對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、認(rèn)可度以及對(duì)教學(xué)方式推廣的支持度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)對(duì)常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，掌握了被調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在常規(guī)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學(xué)生占比47.06%，另有近50%的學(xué)生會(huì)發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象，具體人數(shù)與分布見(jiàn)表2。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂上自己的具體表現(xiàn)，認(rèn)為自己完成“很好”和“較好”的同學(xué)占比約為47%，認(rèn)為完成“一般”的學(xué)生占比約為51%，認(rèn)為自己完成“較差”的學(xué)生僅為1.96%，見(jiàn)表3。一方面，可以認(rèn)為，在常規(guī)教學(xué)中從沒(méi)有發(fā)生過(guò)注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)為“很好”。調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“很好”的同學(xué)的占比達(dá)到了9.80%，幾乎是自認(rèn)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的3倍（3.92%）?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。另一方面，在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)預(yù)期在“較差”狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“較差”的同學(xué)僅為1.96%，遠(yuǎn)低于常規(guī)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能跟上進(jìn)度同學(xué)的比例（13.73%）?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也具有較好的學(xué)習(xí)效果。綜合上述數(shù)據(jù)分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式，英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異，不會(huì)改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效體現(xiàn)。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

專業(yè)英語(yǔ)課程的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，補(bǔ)充了中文教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)視頻資源。對(duì)于學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，超過(guò)六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中，在余下的學(xué)生中，認(rèn)為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生僅有1位，占比為1.96%，其余學(xué)生認(rèn)為自己的課前學(xué)習(xí)效果較好或很好，自評(píng)價(jià)為“一般”“較好”“很好”的學(xué)生總?cè)藬?shù)占比超過(guò)了98%。這一比例與表3中認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學(xué)生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語(yǔ)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效之間具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得較好的學(xué)生，預(yù)期在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)取得較好的教學(xué)成效。此外，將課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)為“很好”的學(xué)生比對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握自評(píng)為“很好”的學(xué)生多2名；而評(píng)價(jià)等級(jí)為“較好”的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自評(píng)中又比課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況多3名，見(jiàn)表5。表明通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)，有5名（占比9.80%）學(xué)生提升了自己對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)等級(jí)，說(shuō)明通過(guò)良好的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動(dòng)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)

在本次調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)置了“總體情況調(diào)查”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂做出總體評(píng)價(jià)。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有90.20%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學(xué)生認(rèn)為提高了對(duì)于油氣儲(chǔ)運(yùn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而其他三個(gè)潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語(yǔ)寫作”“口語(yǔ)交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見(jiàn)表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來(lái)專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供了改進(jìn)方向。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有超過(guò)一半的同學(xué)（50.98%）更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規(guī)教學(xué)，另有45.10%的同學(xué)表示自己難以做出偏好選擇，見(jiàn)表7。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂相比于常規(guī)教學(xué)而言，其吸引力優(yōu)勢(shì)是顯著的。但是，在受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半無(wú)法在翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇，說(shuō)明需要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生們對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)可度。

三、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)建議

（一）在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“閱讀能力”提升不足的問(wèn)題，可以通過(guò)增加閱讀材料和提高閱讀量來(lái)解決。目前，超過(guò)六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應(yīng)納入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而需設(shè)置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相關(guān)且具有一定的趣味性，其篇幅應(yīng)保證班級(jí)同學(xué)能夠在10min之內(nèi)完成閱讀并消化篇幅內(nèi)容。對(duì)于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結(jié)合口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)置，這類具體內(nèi)容參見(jiàn)第三點(diǎn)改進(jìn)建議。

（二）增加專業(yè)英語(yǔ)寫作練習(xí)

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“專業(yè)英語(yǔ)寫作”提升不足的問(wèn)題，分別在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語(yǔ)寫作的相關(guān)內(nèi)容?？蛇m當(dāng)將部分課前學(xué)習(xí)中的專業(yè)英語(yǔ)閱讀材料替換為專業(yè)英語(yǔ)寫作內(nèi)容，此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內(nèi)容，兩者可以聯(lián)動(dòng)。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè)英語(yǔ)寫作內(nèi)容，可以在課上進(jìn)一步延伸，將文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語(yǔ)的寫作方式、類型和內(nèi)容。

（三）在課堂環(huán)節(jié)增加英語(yǔ)口語(yǔ)交流內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“口語(yǔ)交流能力”提升不足的問(wèn)題，在課堂環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)口語(yǔ)交流內(nèi)容。為保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動(dòng)。具體做法是，將班級(jí)中的同學(xué)分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準(zhǔn)備時(shí)間，讓不同組的同學(xué)之間用英語(yǔ)相互交流，向?qū)Ψ秸f(shuō)明閱讀材料內(nèi)容大意。

（四）提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度僅為50.98%的問(wèn)題，從增加學(xué)生獲得感入手來(lái)提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受比例。首先是保證以上三點(diǎn)改進(jìn)內(nèi)容的落實(shí)，補(bǔ)齊翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當(dāng)增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語(yǔ)交流的點(diǎn)評(píng)和評(píng)優(yōu)，以及課上小測(cè)試的評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)，量化體現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)所得，突出明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，從而提升學(xué)生的認(rèn)可度。

四、結(jié)束語(yǔ)

為明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果也普遍較為滿意。但是，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語(yǔ)寫作”和“口語(yǔ)交流能力”三方面在能力提升上的作用的認(rèn)可度不高，有接近一半的學(xué)生表示無(wú)法在常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選出更喜歡的教學(xué)方式。針對(duì)上述問(wèn)題，提出了四點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)建議，增加學(xué)生的獲得感，提高其對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度。研究成果為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景的

隨著我國(guó)高等教育的普及，高校規(guī)模日益擴(kuò)大及教學(xué)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足高校課堂教學(xué)的需求，高校教學(xué)質(zhì)量的提高和改革勢(shì)在必行。

而教學(xué)模式的改變則是教學(xué)改革中重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的高校課堂中，老師是知識(shí)的掌握者，肩負(fù)著將知識(shí)通過(guò)講解示范在課堂上傳授給學(xué)生的重任。因此，傳統(tǒng)課堂就是老師講、學(xué)生聽、課后作業(yè)溫習(xí)的教學(xué)模式。而在今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等技術(shù)和設(shè)備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了人們獲得知識(shí)的途徑。尤其是作為新生力量的高校學(xué)生，更容易接受自主獲得的信息。學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)題利用搜索引擎進(jìn)行搜索，這種知識(shí)獲取模式已經(jīng)非常普遍，不懂就問(wèn)搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內(nèi)容也因?yàn)楹Ａ康木W(wǎng)絡(luò)信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問(wèn)也因?yàn)槿f(wàn)能的網(wǎng)絡(luò)而使學(xué)生缺乏思考的興趣，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越困難，老師埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，而學(xué)生責(zé)怪老師講課沒(méi)有新意。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高校教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際情況與美國(guó)等國(guó)家存在差異，在采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)具體情況和條件，選擇性的運(yùn)用新的教學(xué)模式，“項(xiàng)目式”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)因其課選擇性模塊來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施而更符合我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際情況。

2翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。這一模式最初是由美國(guó)兩位高中化學(xué)老師為不能到堂上課的學(xué)生制作教學(xué)視頻補(bǔ)課而成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，真正使這一模式迅速風(fēng)靡全球則是“可汗學(xué)院”的創(chuàng)建，大量免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作和提供，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.2.1具備一定的硬件條件

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)末并非偶然，此時(shí)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)初步具備了一定的硬件條件來(lái)完成在線視頻的制作和學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，這一模式的實(shí)施需要教師進(jìn)行課程再設(shè)計(jì)，并通過(guò)錄制軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的錄制，形成微課，放置在開放的平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生需要在線完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，并就其中的問(wèn)題進(jìn)行自主的信息搜集和學(xué)習(xí)，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)都需要就具備一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件。

2.2.2靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)生可以在自由時(shí)間中靈活的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來(lái)看，高校教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)中國(guó)教育國(guó)情。

2.2.3更具針對(duì)性的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的使用不能完全照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的講授材料和自行學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更具針對(duì)性的設(shè)置。教師運(yùn)用經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)定制的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)時(shí)間可以最大限度地有效利用，包括自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)（Peer Instruction）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問(wèn)答法，這些都與年級(jí)和學(xué)科相關(guān)。

3項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning），也稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。該模式是指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組為單位，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所作的努力，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（黃純國(guó)、殷常鴻，2007）。

項(xiàng)目式教學(xué)需要教師對(duì)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，以項(xiàng)目的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，并在以“項(xiàng)目”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不破壞學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，“項(xiàng)目式”的設(shè)計(jì)可以根課程、學(xué)生和教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)能夠以翻轉(zhuǎn)課堂完成的教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學(xué)方法，而不會(huì)打亂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，為了實(shí)現(xiàn)課題時(shí)間的效率提高，在目前互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在課前時(shí)間對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握和理解。

3.2項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.2.1項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項(xiàng)目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是一種獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式，它是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是基于一個(gè)具體的項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂，并不是某一次課的翻轉(zhuǎn)，具有較長(zhǎng)的周期。這種模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但在此基礎(chǔ)上更加注重小組合作，因?yàn)轫?xiàng)目是小組成員共同的任務(wù)，不是由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成的，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)者們?yōu)橥瓿删唧w的項(xiàng)目任務(wù)而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所采用的方式。

3.2.2實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的條件

（1）硬件條件。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式不只是簡(jiǎn)單地在時(shí)間和空間上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也是理念上的翻轉(zhuǎn)，即由“教師中心”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生、教師雙中心”。這種效果的實(shí)現(xiàn)需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻并對(duì)其進(jìn)行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)獲取其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)完成知識(shí)的傳遞過(guò)程。教學(xué)視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業(yè)化的技術(shù)保障。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻需要網(wǎng)絡(luò)、終端硬件設(shè)備及應(yīng)用軟件平臺(tái)，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的模式其實(shí)早在2000年左右已經(jīng)形成，但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被迅速傳播開來(lái)，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)視頻的使用只是項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用的形式之一，隨著項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索不斷深入和各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目式翻D課堂對(duì)技術(shù)的依賴程度不斷加強(qiáng)，對(duì)包括視頻在內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用的要求也越來(lái)越高。對(duì)實(shí)施的高校而言，建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)速，智慧教室的建設(shè)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的配備等都是不可或缺的硬件條件。

（2）軟件條件：①教學(xué)改革理念和制度條件。在高校課堂中實(shí)施項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，這必然涉及到相關(guān)利益群體的利益，也關(guān)系到高校教育教學(xué)的實(shí)施情況。從我國(guó)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“尊師重道”、“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”，要實(shí)施好這種教學(xué)，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領(lǐng)導(dǎo)接納會(huì)影響到其實(shí)施情況。

同時(shí)，是否有相應(yīng)的制度來(lái)對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范和管理，也是這一模式能否順利進(jìn)行的重要影響因素。②教師設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師不僅具有微課設(shè)計(jì)能力和翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要求教師將整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將課程知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練，以項(xiàng)目的方式進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中在老師指導(dǎo)下進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題和作業(yè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究，這都需要老師翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？赡苣壳案咝Ｖ嗅槍?duì)這一點(diǎn)存在的問(wèn)題是老教師往往對(duì)課程知識(shí)的掌握和把控能力非常強(qiáng)，但是缺乏項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和技術(shù)；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助工作，但是對(duì)于課程的再設(shè)計(jì)和把控能力有待提升。③學(xué)生具有較好的自律性和自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在空余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的現(xiàn)象，尤其在一些非重點(diǎn)的院校中，上網(wǎng)玩游戲、看電影等行為往往會(huì)成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的絆腳石。同時(shí)，即使學(xué)生有較好的自律性能夠來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也存在有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致正常的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容不能理解或不能完成的情況，影響項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，學(xué)生是否愿意積極配合以及是否有能力進(jìn)行配合也是這一模式得以成功實(shí)施的重要因素。

4高校項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的問(wèn)題

4.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)生的求知欲

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以教師先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)項(xiàng)目模塊來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂所需的視頻錄制、方法設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等活動(dòng)的，這種需要在課前由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，必須能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，否則學(xué)生極有可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力而不能完成或不能高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上知識(shí)的內(nèi)化，從而失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

4.2需要有師生及時(shí)溝通交流的平臺(tái)

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂盡管也需要以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但是與慕課等在線開放視頻課程不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)獲得老師的解答和支持。雖然國(guó)內(nèi)有QQ、微信等及時(shí)交互軟件可以完成及時(shí)在線溝通的功能，但就作為一門課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化來(lái)說(shuō)，往往有一個(gè)校內(nèi)的在線平臺(tái)進(jìn)行支持則更為有利。

4.3對(duì)教師教學(xué)能力要求提高的和工作量的增加

高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂這種模式是對(duì)自己教學(xué)能力的巨大挑戰(zhàn)，主要來(lái)源于對(duì)知識(shí)和教學(xué)方法的重構(gòu)以及翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的制作、設(shè)計(jì)等，同時(shí)還需要對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有較好的掌握，所以客觀上來(lái)講提高了對(duì)教師教學(xué)能力的要求。另一方面，美國(guó)高校教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75% 的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂花費(fèi)的時(shí)間要多于傳統(tǒng)課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時(shí)還存在投入大量的時(shí)間與精力后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)的有效性的在投入時(shí)間與精力成為重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性難以計(jì)算，這個(gè)問(wèn)題很可能會(huì)讓一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。

參考文獻(xiàn)

[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

[2] 楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究――基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：102.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎(chǔ)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實(shí)踐完成課堂講解的反向安排課堂時(shí)間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實(shí)踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)驗(yàn)雛形。2000年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國(guó)人薩爾曼•可汗。通過(guò)創(chuàng)立非營(yíng)利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國(guó)林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng);五是建立針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來(lái)源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛(ài)德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過(guò)課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點(diǎn)、個(gè)人觀念等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來(lái)適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)。三是愛(ài)德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手和親身體驗(yàn)，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過(guò)反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程而不是“灌輸式”的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施帶來(lái)了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對(duì)比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R(shí)傳授的過(guò)程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識(shí)、消化知識(shí)的模式，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認(rèn)為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴(kuò)充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動(dòng)交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)創(chuàng)造性、個(gè)性化的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過(guò)微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實(shí)踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對(duì)比如表1。從課堂時(shí)間分配來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時(shí)間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識(shí)講解，對(duì)比如表2。通過(guò)對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無(wú)論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時(shí)間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過(guò)多維度、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，真正有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國(guó)外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功案例———美國(guó)馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國(guó)馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長(zhǎng)時(shí)間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問(wèn)就通過(guò)社交終端請(qǐng)教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問(wèn)題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，無(wú)法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時(shí)讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)混淆時(shí)，能夠倒回來(lái)再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對(duì)于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點(diǎn)講解，將更多的時(shí)間用于一對(duì)一答疑，從而進(jìn)一步提高了課堂效率。

(二)國(guó)內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施案例———天河區(qū)“天云項(xiàng)目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項(xiàng)目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐就是一項(xiàng)創(chuàng)新的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。其依托高校資源，推進(jìn)教育信息化，以促進(jìn)各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，許多教師對(duì)“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了多次嘗試。對(duì)于這些參與到項(xiàng)目中來(lái)的教師，項(xiàng)目組每個(gè)月對(duì)他們進(jìn)行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項(xiàng)目組。該培訓(xùn)一共進(jìn)行了三次，所以這些教師也就進(jìn)行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)以及家校的實(shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要記錄下自學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來(lái)解決問(wèn)題:借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等，來(lái)幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難題。在完成這一系列過(guò)程之后，教師可通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來(lái)設(shè)定?？傊陨蟽蓚€(gè)例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外大學(xué)和國(guó)內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運(yùn)用和實(shí)施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

(一)高校營(yíng)銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對(duì)于高校營(yíng)銷專業(yè)而言，其比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)培育的就是學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實(shí)踐性的活動(dòng)搬到課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上培養(yǎng)獨(dú)立思考、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點(diǎn)可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷?shí)習(xí)基地、戶外及與課程相關(guān)的企業(yè)場(chǎng)所。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中化學(xué) 對(duì)策

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及與傳統(tǒng)課堂的比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進(jìn)行錄制，并傳至網(wǎng)上供需要者學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進(jìn)教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早是為那些因病無(wú)法走進(jìn)課堂的學(xué)生打造的，這種視頻化的學(xué)習(xí)具有自主性和個(gè)性化，可以一對(duì)一地、更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”有多種教學(xué)模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變?nèi)f化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)協(xié)作的模式展開?！胺D(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時(shí)、方便、快捷、簡(jiǎn)明的優(yōu)勢(shì)，它使科學(xué)知識(shí)更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

對(duì)傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者和課后的評(píng)價(jià)者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師所扮演的角色是知識(shí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)研究者?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別是“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式，因此，兩種課堂在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在差異。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了學(xué)校和家庭的廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)施過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，綜合評(píng)審高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，可以總結(jié)出三方面的不足。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的課型存在的問(wèn)題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”因材施教的特點(diǎn)非常突出，但是并不能滿足高中化學(xué)的所有課型。對(duì)于那些科學(xué)探究型的化學(xué)課程，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用微課對(duì)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行前置，學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，未免有些多此一舉，原本的實(shí)驗(yàn)探究變成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的課堂不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，一定要考慮翻轉(zhuǎn)的目的是什么，要考慮是否有利于學(xué)生化學(xué)觀念的形成，是否有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，是否有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容存在的問(wèn)題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足不同層次學(xué)生的需求，但是如果翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不對(duì)，就會(huì)直接影響學(xué)生之間的差異。在化學(xué)緒言一課中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容沒(méi)必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學(xué)科學(xué)在食品、醫(yī)藥、材料、能源等方面的應(yīng)用，這樣雖然可以引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)生分散了注意力，很難抓到重點(diǎn)，課后未免使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至這節(jié)課基本的目標(biāo)：明確化學(xué)的研究對(duì)象，都沒(méi)有被學(xué)生領(lǐng)悟到，就失去了微課的意義。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的時(shí)機(jī)存在的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)前置，在化學(xué)教材――研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序一課中，若進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)，則會(huì)帶來(lái)三個(gè)矛盾：一是對(duì)剛進(jìn)入高中，剛開始接觸高中化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦中并沒(méi)有一套完整的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路，微課難免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)茫然的感覺(jué)；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分?jǐn)[在前面，很容易挫傷學(xué)生的積極性；三是學(xué)生在進(jìn)行了微課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果有了大致的了解，此時(shí)再進(jìn)行課堂的探究，實(shí)際上變成了一種偽探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1重視系統(tǒng)論、方法論在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，難溶電解質(zhì)的溶解平衡一節(jié)實(shí)際上是對(duì)前面平衡章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，再引入沉淀溶解的特性，以期達(dá)到知識(shí)波浪前進(jìn)、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節(jié)內(nèi)容前置，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)傳授。學(xué)生可以通過(guò)微課了解有關(guān)平衡的知識(shí)點(diǎn)，并理解初中學(xué)習(xí)時(shí)留下的前科學(xué)概念。老師系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)、問(wèn)題激發(fā)，學(xué)生自主解決問(wèn)題，探討問(wèn)題，將促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”中重視初高中化學(xué)知識(shí)的銜接

初中化學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，而高中化學(xué)則更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，兩個(gè)時(shí)期都重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)時(shí)期側(cè)重點(diǎn)不同，難免會(huì)存在一些出入?！胺D(zhuǎn)課堂”可以抓住這些不同進(jìn)行課前講解，解除學(xué)生的疑惑，會(huì)使學(xué)生感到更明朗。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”中糾正前科學(xué)概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”要對(duì)初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，比如，運(yùn)用微課對(duì)物質(zhì)的量進(jìn)行主題介紹，并呈現(xiàn)初中學(xué)過(guò)的相對(duì)原子質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)等。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時(shí)、方便、快捷、簡(jiǎn)明的優(yōu)勢(shì)，使科學(xué)知識(shí)更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得在實(shí)踐中更好地利用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

隨著課程改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解與知識(shí)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，教師角色的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，并結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際情況，提出高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用策略，期望促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的完善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用突破傳統(tǒng)教育格局，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要提前編排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課件，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，并且課堂中通過(guò)與教師、學(xué)生間的互動(dòng)、交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，顯著提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于2007年，隨著科羅拉多州林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的首次應(yīng)用，逐漸風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂是將以往課堂教學(xué)中講授、筆記以及PPT演示等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生課余作業(yè)，而課堂中著重開展小組討論、教師引導(dǎo)以及個(gè)體研究。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，看似是課堂的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)并非教學(xué)流程與內(nèi)容的單純化順序調(diào)到，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法及模式的變化。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)或觀看教學(xué)視頻等，初步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握一定知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解，最后通過(guò)課堂中的合作交流、探討及教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與掌握更深層次的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂具備的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)如下：①以學(xué)定教，課堂教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化。以往教學(xué)方法是教師利用大部分時(shí)間傳授知識(shí)，學(xué)生扮演聆聽者角色，課堂教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置作業(yè)，主要幫助學(xué)生鞏固與消化課堂知識(shí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂正好相反，首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授；其次課堂教學(xué)中通過(guò)小組討論、合作交流以及教師指導(dǎo)，為學(xué)生解疑答惑，幫助學(xué)生汲取知識(shí)，并完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，也使因教定學(xué)發(fā)展為以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)格局的重組。②個(gè)性化，開展翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中教師主要采用自主、小組合作及探究等學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的充分展現(xiàn)。課堂教學(xué)前，教師把教學(xué)資源分配給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻，并以問(wèn)題的方式對(duì)自己知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，部分學(xué)生還能一邊觀看視頻一邊做習(xí)題，有效提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，是學(xué)生個(gè)性、自主學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的教學(xué)課件

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分豐富，為有效提升高中生的語(yǔ)文效率與質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師應(yīng)做好充足準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)課件制作方法及技巧。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有所側(cè)重，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化。例如教師制作必修一戴望舒《雨巷》課件時(shí)，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生理解詩(shī)的意象與象征意味，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想情感，體驗(yàn)詩(shī)歌的情境美，通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生分析能力。教師結(jié)合作者創(chuàng)作背景和思想情感制作音視頻，然后學(xué)生利用課余時(shí)間觀看音視頻，并隨著音視頻誦讀節(jié)奏感受作者的內(nèi)心情感，初步理解詩(shī)的意象，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想情感，然后課堂中與教師、學(xué)生相互交流感受，通過(guò)教師的指導(dǎo)，從更深層次去理解詩(shī)，培養(yǎng)分析能力。同時(shí)，教師要敢于創(chuàng)新，制作時(shí)長(zhǎng)短、別具一格的小視頻，把作者的情感具象化，利于學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌。

2.多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

高中語(yǔ)文開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要采用多樣化的教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生間具有個(gè)體差異性，需要是多樣性的，所以要采用多樣性教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效提高教學(xué)效果。如結(jié)合高中語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)實(shí)時(shí)觀測(cè)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分組，或組織個(gè)人探究教學(xué)活動(dòng)等，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平開展教學(xué)，選擇適宜的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如必修三《廉頗藺相如列傳》教學(xué)前，為學(xué)生制作視頻資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，課堂中教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，重點(diǎn)討論廉頗藺相如的思想品格及愛(ài)國(guó)精神，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，如你對(duì)藺相如的行為有什么看法？你認(rèn)為故事中的廉頗具有哪些品質(zhì)？并且要求學(xué)生從現(xiàn)代角度分析故事中的人物性格。小組討論活動(dòng)結(jié)束之后，教師組織學(xué)生分別扮演故事中的人物角色，還原故事情節(jié)、畫面，學(xué)生逼真的表演，能使其更深層次的感受故事情感與人物內(nèi)心想法。這樣，還利于學(xué)生培養(yǎng)自我情感認(rèn)知，積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.制定量化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建活力課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果需要一個(gè)過(guò)程，短期內(nèi)學(xué)生成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，就不能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。因而，教師要制定翻轉(zhuǎn)課堂適宜的量化評(píng)價(jià)體系，綜合教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方面的量化評(píng)估。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)制定統(tǒng)一、完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、小組發(fā)言情況等；其次，合理分配教師、家長(zhǎng)與學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重；最后，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，及時(shí)為學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

【結(jié) 語(yǔ)】

高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展，是教學(xué)方式的創(chuàng)新，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及自主能力培養(yǎng)提供平臺(tái)，極具特殊意義與價(jià)值。但高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)體差異性，采用多樣性的教學(xué)方式，制作別具一格的教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)制定量化評(píng)價(jià)體系，以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的全發(fā)面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王嵐，張一春，蘭國(guó)帥等.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)――基于國(guó)內(nèi)外典型案例的分析【J】.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（05）

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；高效教學(xué)

自從1996年我國(guó)第八次教育改革開始以來(lái)，已經(jīng)過(guò)去了20載。我國(guó)的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現(xiàn)，其中最為典型的就是翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指的是教師將授課內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分制作成教學(xué)視頻或PPT的形式，學(xué)生則利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)資源，理解授課內(nèi)容，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與拓展，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。在課堂上，學(xué)生分組講授自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解并說(shuō)明存在的疑惑與問(wèn)題，通過(guò)師生討論、交流與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完全理解與熟練掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，突出學(xué)生的地位

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重大的意義就在于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位和重要作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師居于高高在上的中心地位，而學(xué)生只能機(jī)械、被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。有什么疑問(wèn)不能及時(shí)提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥，學(xué)習(xí)積極性下降，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂則徹底改變了這一不合理的狀態(tài)。它將學(xué)生置于課堂的中心，成為課堂的主導(dǎo)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進(jìn)步，這樣的課堂既高效又和諧。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談。當(dāng)學(xué)生遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.對(duì)教學(xué)的啟示

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的地位退而居其次，但教師發(fā)揮的作用加強(qiáng)了。

首先，課前教師要更全面地備課，對(duì)授課內(nèi)容做到爛熟于心。如果教師不能對(duì)授課內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)與理解，就難以做出實(shí)用的教學(xué)視頻與PPT。此外，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)在課堂上提出更多的疑問(wèn)，如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n便難以為學(xué)生解惑。

其次，課上教師要注意把握好學(xué)生討論的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的交流與討論并不是漫無(wú)目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要為學(xué)生解答疑問(wèn)，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉(zhuǎn)課堂就不是在提高效率，而是在浪費(fèi)時(shí)間。

2.對(duì)學(xué)習(xí)的啟示

高中的學(xué)習(xí)是機(jī)械死板的，而大學(xué)學(xué)習(xí)則是靈活自主的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的啟示主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面。21世紀(jì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。作為當(dāng)代的大學(xué)生，必須懂得自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生更應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在不斷的探索中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)開拓創(chuàng)新。

3.對(duì)教育改革的啟示

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”和攻堅(jiān)階段。面對(duì)層出不窮的社會(huì)問(wèn)題，急需大量富有創(chuàng)新能力的人才。但傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的大部分人才并不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺點(diǎn)與不足，適應(yīng)了時(shí)代的需要，為我國(guó)教育改革提供了新的方向與路徑。

大學(xué)中以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好與大學(xué)學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。推廣這一教學(xué)模式不僅符合我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新時(shí)代的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，必將在未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014（1）：9-12.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高校翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用實(shí)踐 中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-09

現(xiàn)在是高科技發(fā)展的時(shí)代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學(xué)也逐漸科技化，網(wǎng)絡(luò)的普遍性以及移動(dòng)性給高校教學(xué)帶來(lái)了更多便捷。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使得教學(xué)模式也產(chǎn)生了新的移動(dòng)學(xué)習(xí)法。在教育改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學(xué)習(xí)方法。因此，在本文中筆者針對(duì)高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從國(guó)外引進(jìn)的， 與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的過(guò)程中更具新鮮感。翻轉(zhuǎn)課堂的概念其實(shí)是在課堂教學(xué)中，將課堂的主導(dǎo)權(quán)由教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，決定課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐可以證明，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間在課堂中的溝通，同時(shí)也明確了在教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。

在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)兩部分。通常在教學(xué)中，教師是處于課堂的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)的內(nèi)容與方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)地位，接受教師“灌輸”式的教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，仍然是處于課堂教學(xué)的狀態(tài)，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師課堂中所講的內(nèi)容，以及教師布置的任務(wù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固，[1]隨后教師會(huì)根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，或者是針對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握、了解的課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂教學(xué)以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)分為不同的部分，即學(xué)生提前進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂上將課程內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行討論，以及課后的復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)部分。[2]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生將占據(jù)課堂中的主導(dǎo)地位，由學(xué)生決定在課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)的教學(xué)軟件，將知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)；進(jìn)行課堂知識(shí)討論時(shí)，師生之間可以針對(duì)在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑問(wèn)進(jìn)行討論研究；課后復(fù)習(xí)時(shí)，師生之間依然可以采用網(wǎng)絡(luò)的模式進(jìn)行知識(shí)的交流與討論，從而解決知識(shí)疑難點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，將逐漸成為高校教學(xué)中的主要應(yīng)用技術(shù)，更深層次地體現(xiàn)師生之間對(duì)于教學(xué)的討論研究，以及不同的教學(xué)形式。

二、高校課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的積極影響

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課堂知識(shí)的深刻印象。同時(shí)，在高校中進(jìn)行有意義的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)充分與教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)立體的教學(xué)中掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少師生之間的交流，教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)解答，學(xué)生之間進(jìn)行研究討論，在師生交流上很少體現(xiàn)。盡管學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大部分教學(xué)互動(dòng)也只是針對(duì)知識(shí)的鞏固及應(yīng)用，很少將新知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生不能從根本上將知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。

然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)觀看與課程相關(guān)的視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解，在課堂上再與教師、學(xué)生進(jìn)行討論與交流，通過(guò)交流把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理，教師再對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，從而將知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。高校通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。除此之外，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流協(xié)作的意識(shí)得到提高，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的不足

1.由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致課堂效果有所欠缺

應(yīng)用高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的自主性引導(dǎo)作用。因此，運(yùn)用此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求比較高。在高校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，即是課前預(yù)習(xí)、課中研究討論以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。但是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式很難將其中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的區(qū)別主要是由學(xué)生之間的特點(diǎn)不同造成，另外，這種差異跟學(xué)生之前接受的教育也存在一定關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力形成一定差異。在這種事實(shí)上，高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，難免會(huì)有學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，以及簡(jiǎn)單應(yīng)付課后鞏固的狀況出現(xiàn)，導(dǎo)致高校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)資源準(zhǔn)備不充分

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中需要豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，豐富的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生具有十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源比較欠缺，教學(xué)資源的整合也沒(méi)有做好，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)，缺乏一定的個(gè)性，教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中會(huì)存在一定的限制性。

在一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師之間在教學(xué)安排上會(huì)存在一定的差異，但是教學(xué)內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)太大的出入。而現(xiàn)階段，高校實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中采取的主要教學(xué)方式是將教師準(zhǔn)備的不同教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然教師之間的教學(xué)安排不同，但是由于學(xué)生會(huì)對(duì)教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源提前進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的必要；而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得內(nèi)容有一定的難度，很難進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

因此，教師針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源要充分準(zhǔn)備，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)資源，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。[3]

四、高校中翻轉(zhuǎn)課堂如何有效應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)

高校在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)造成學(xué)習(xí)效果不理想的狀況：成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生面對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為沒(méi)有難度，提不起學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的這種狀況，高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學(xué)時(shí)，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣做學(xué)生不但可以提高自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)等一些自主學(xué)習(xí)方面能力也能得到有效提升，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生在課堂中的交流能力，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而有效提升高校中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.優(yōu)化高校中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)資源

高校中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要教學(xué)目的是為了提升高校的教學(xué)質(zhì)量，其中教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)了主要作用。高校中進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)：第一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中要全面考量。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中要保障其內(nèi)容能夠被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，要充分考慮以下幾個(gè)方面因素：第一，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，并且將重點(diǎn)放在教學(xué)資源的優(yōu)化上，及時(shí)更新教學(xué)資源。第二，教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過(guò)程中，要注意教學(xué)資源的多樣化，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供教學(xué)資源。教師可以對(duì)學(xué)生采取一定的評(píng)分制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分，以此保證教學(xué)資源的多樣化。

3.促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通

雖然現(xiàn)階段我國(guó)全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在一定難度。在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂溝通，對(duì)于高校翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要的作用。教師與學(xué)生之間在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)交流時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式進(jìn)行充分的研究與討論，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。另外，教師還可以通過(guò)采用將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的方法，在課堂上與學(xué)生交流與討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生在交流的過(guò)程中，找出不足，并加以改正，同時(shí)在交流過(guò)程中可提升學(xué)生的理解能力。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

在高校翻轉(zhuǎn)課堂中，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，但是在應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)橄嚓P(guān)措施不夠成熟，導(dǎo)致高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)存在一些不足之處。然而，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題會(huì)逐步得到解決，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)模式會(huì)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供保障，同時(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡競(jìng).移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用與研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.

[2]張杰，李科，杜曉.翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)課堂：基于現(xiàn)狀調(diào)查的冷思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（7）： 68-74.

[3]魏燕，陳海平，許樂(lè).移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015， （12）：56-58.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新！翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂流程，是一種適應(yīng)信息時(shí)代需要的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)兩位化學(xué)老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯找到一個(gè)軟件，把上課時(shí)的講解和PPT演示內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課。漸漸地，化學(xué)課演變成以學(xué)生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時(shí)間的講解，而是拿出更多時(shí)間為有問(wèn)題或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂以“顛覆傳統(tǒng)課堂”的名義席卷中國(guó)的教育領(lǐng)域，我們不得不反思：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂能給我們帶來(lái)怎樣的優(yōu)勢(shì)？結(jié)合高職實(shí)際情況翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該做出怎樣的思考？

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術(shù)變革的全新教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生的角色以及教學(xué)管理。

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)模式

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克?馬祖爾認(rèn)為學(xué)習(xí)一般分為兩個(gè)過(guò)程：知識(shí)的傳遞接受與知識(shí)的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞接受，就是講解新課，課后通過(guò)作業(yè)練習(xí)等來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生在課外作業(yè)碰到難題需要克服時(shí)，老師卻不在場(chǎng)，不能及時(shí)給予指導(dǎo)，于是學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤積累，甚至?xí)榱俗鳂I(yè)不會(huì)做而苦惱，對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學(xué)新內(nèi)容創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過(guò)課前任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)的情況，回到課堂上教師針對(duì)學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)情況的反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握情況，針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題進(jìn)行分析，老師講解有針對(duì)性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高；再通過(guò)進(jìn)階性的練習(xí)提高對(duì)知識(shí)的理解，師生之間進(jìn)行面對(duì)面交流和完成作業(yè)，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)是先學(xué)后教、以學(xué)定教，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式變革的時(shí)代要求，但是不能誤解為翻轉(zhuǎn)課堂只是在線課程，它不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)定教，推動(dòng)了從知識(shí)肢解的“碎片化學(xué)習(xí)”向問(wèn)題解決的“整體化學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照知識(shí)體系的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，比如高分子化學(xué)中有機(jī)玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發(fā)劑，再講配方、聚合工藝，學(xué)生在學(xué)這些碎片知識(shí)的時(shí)候很茫然，被動(dòng)地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果改用翻轉(zhuǎn)課堂的辦法，那就是先找有機(jī)玻璃的制品，學(xué)生一看有機(jī)玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個(gè)，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個(gè)作品，并且可能在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極探索，解決問(wèn)題，更好地完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。這種整體化的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到制訂方案，最后解決問(wèn)題，感受到了成功的喜悅。

3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)教室里，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接受者，學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學(xué)生中間，更有時(shí)間與學(xué)生交談，隨時(shí)觀察學(xué)生的互動(dòng)，回答學(xué)生提出的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，師生關(guān)系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學(xué)而發(fā)號(hào)施令，不再是管束者、紀(jì)律維護(hù)者，教學(xué)也變得越來(lái)越有效。

4.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)管理

傳統(tǒng)課堂主要是“學(xué)校管理”，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)進(jìn)行“教的管理”。而翻轉(zhuǎn)課堂注重自主管理，在課前任務(wù)的學(xué)習(xí)中既涉及學(xué)生的自我管理，也涉及家長(zhǎng)的督促，體現(xiàn)了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環(huán)節(jié)中，又體現(xiàn)出合作管理機(jī)制，通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間的互相競(jìng)爭(zhēng)、互相評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)小組管理。這樣教師、家長(zhǎng)都會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活管理中，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力非常重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生可以不在教室里聽統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的講解，可以利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，按照自己適應(yīng)的節(jié)奏調(diào)整視頻的快慢，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，并且可以讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不是知識(shí)的唯一傳播者，學(xué)生可成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地利用課堂時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)需要他們，他們自然就會(huì)很投入。并且課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)造能力為目的，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的溝通與激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

3.增加師生、生生的互動(dòng)

學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這樣課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。另外，學(xué)生在與教師及同學(xué)的互動(dòng)協(xié)作中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、技能的形成、心智的發(fā)展，教師在指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，也會(huì)更樂(lè)于教學(xué)，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)和過(guò)程上都顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。尤其是高職院校，課程專業(yè)性比較強(qiáng)，實(shí)踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實(shí)踐，尤其是操作細(xì)節(jié)方面需要學(xué)生多次觀察，如果教師能將實(shí)踐操作做成視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就可以利用課前的時(shí)間提前進(jìn)行自學(xué)，并且可以自己控制觀看的速度，細(xì)節(jié)問(wèn)題可以反復(fù)看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時(shí)間進(jìn)行演示，可以把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生上，學(xué)生在操作時(shí)碰到問(wèn)題可以及時(shí)請(qǐng)教老師，并且在課堂上可以讓更多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力大大提高，這也是職業(yè)教育的本色。

但是在翻轉(zhuǎn)課堂這么火熱的同時(shí)，我們也不得不冷靜下來(lái)思考實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可能是由“課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”的一種模式，在一些學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中也或多或少出現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先，對(duì)翻轉(zhuǎn)課程沒(méi)有全面理解其理論內(nèi)容和實(shí)施其所需要的條件，對(duì)目前傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀、困境和發(fā)展方向沒(méi)有做出客觀全面的分析，對(duì)于引進(jìn)的這種理論是否適合我們的實(shí)際情況，是全盤引進(jìn)還是有所借鑒，要審視其全貌，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實(shí)踐接軌，并產(chǎn)生更好的效果。因此在推廣翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，這里既包含了學(xué)生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學(xué)觀，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，但不僅僅是課內(nèi)課外的翻轉(zhuǎn)。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉(zhuǎn)，對(duì)于高職教育專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、職業(yè)技能培訓(xùn)這些動(dòng)手的課程，多次重復(fù)上課特別適合；而且高職有些課程也沒(méi)有特別適合的教材和資源庫(kù)，在這方面可以說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)；再次，要成立課程團(tuán)隊(duì)，不能單靠教師個(gè)人，對(duì)教師要進(jìn)行相關(guān)的信息化技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校也要搭建網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，軟件和硬件都要跟上節(jié)奏，沒(méi)有技術(shù)的發(fā)展和支持，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術(shù)，而是教學(xué)處理，即課前給學(xué)生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉(zhuǎn)”成敗的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于日常教學(xué)的可能性也會(huì)越來(lái)越大。這給教師帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，尤其是作為高職教師，更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重知識(shí)和能力的更新，注重信息化技術(shù)的運(yùn)用，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，努力提升制作微課的質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備，盡早發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)教育信息化，2014（12）：27-29.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，隨著各種教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也帶動(dòng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，很快吸引了眾多教育者的關(guān)注，這種新型的教學(xué)模式為教學(xué)改革提供了重要的教育意義。當(dāng)開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，會(huì)有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將教師上課所講授的內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生全部盯著視頻自學(xué);還有人會(huì)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂跟課前預(yù)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別，都是先進(jìn)行自學(xué)，然后再聽教師進(jìn)行講解。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色。這樣的教學(xué)方式增加了教師和學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)更具有實(shí)效性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展 2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[1]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的教師開始使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，并取得理想的效果。在對(duì)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，共對(duì)450名教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：66%的教師認(rèn)為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生成績(jī)明顯提高，80%的教師表示他們的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀，90%的教師表示對(duì)工作滿意度有所提高，其中46%的教師表示對(duì)工作滿意度有顯著性提高[2]。在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的調(diào)查中可以了解到，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓家長(zhǎng)清楚地了解到學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)一步增進(jìn)了家校合作，全面幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂背后的理論 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依據(jù)布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生只要有充足的時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，都能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到掌握，并取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂正是掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外足夠的時(shí)間里按照自己的節(jié)奏來(lái)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更能為學(xué)生個(gè)性化教學(xué)提供有益幫助。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要素分析 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要素包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、教師和教學(xué)內(nèi)容。

1）教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)要求采用靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境意味著學(xué)生可以自由決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。課堂也比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯得較為活躍，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師可以改變教室的布局，可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景。

2）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的來(lái)源主要是教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其積極性和主動(dòng)性難以得到發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把以教師為中心的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、表演等多種方式進(jìn)行。

3）教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師由知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教師提出了更高的要求。教師要思考如何將知識(shí)的教授從課中轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前，以及在課堂的學(xué)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用顯得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)。

4）教學(xué)內(nèi)容。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，必須要精心策劃好教學(xué)內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)好什么內(nèi)容更適用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容適合于在課中進(jìn)行交流和討論，精心策劃好教學(xué)內(nèi)容，課堂時(shí)間能夠得到最大化的利用。

綜合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要素分析得到，翻轉(zhuǎn)課堂不再是單純的教師傳授知識(shí)，而是注重以學(xué)生為中心，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師和學(xué)生形成雙向互動(dòng)，教師更多的是去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用 如何使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這是教育者們一直在思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上講授，學(xué)生課后完成相應(yīng)的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，而且單純通過(guò)學(xué)生的練習(xí)沒(méi)法掌握學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況。而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師精心策劃教學(xué)內(nèi)容，將課程視頻放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，而且還能幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要素分析，設(shè)計(jì)出適合于教學(xué)使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

1）課前教師模塊。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要制作課程教學(xué)視頻，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)視頻，每個(gè)視頻五分鐘左右，視頻的內(nèi)容主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易分散學(xué)生的注意力。因此，必須要求教師熟練掌握教材，找出最核心的內(nèi)容進(jìn)行講解。視頻時(shí)間短、內(nèi)容精煉，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)一遍不懂還有興趣學(xué)習(xí)第二遍，反復(fù)觀看，直到掌握。教師在課前通過(guò)與學(xué)生自學(xué)后的交流，可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

2）課前學(xué)生模塊。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生要自己思考、分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程及課前練習(xí)過(guò)程中可以向教師提出問(wèn)題，以便教師了解學(xué)生的問(wèn)題并在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。

3）課中教學(xué)模塊。課中的學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同完成的，包括少量快速測(cè)評(píng)、分析問(wèn)題、針對(duì)性指導(dǎo)、解決問(wèn)題、反饋評(píng)價(jià)。課中是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，解決了學(xué)生真正意義上的疑惑。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生給予肯定。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立教育改革的信念，提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的教學(xué)方式對(duì)教育具有重要的意義，在未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)不斷發(fā)展，使其實(shí)現(xiàn)更大的教育價(jià)值。■

參考文獻(xiàn)

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[2]Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores