核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

近年來,黨和政府高度重視區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。促進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是國計民生的重大問題,是構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵舉措,是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的核心工作之一。2010年1月,教育部了《教育部關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》,該文件的基本精神就是“以提高教育質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展為重點,推進義務(wù)教育均衡發(fā)展”。袁貴仁部長在教育部2010年年度工作會議上的講話中強調(diào):“信息技術(shù)對教育發(fā)展、提高質(zhì)量具有革命性影響,必須予以高度重視。要堅持應(yīng)用導(dǎo)向加快教育信息化進程,大力推進信息技術(shù)在教育教學(xué)的實際運用,促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法現(xiàn)代化?！?/p>

積極探索實施一套可以有效促進經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論、模式、技術(shù)與方法是我國區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究的當(dāng)務(wù)之急?！按龠M區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論和實踐研究”是由教育部基礎(chǔ)教育一司委托北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開展的重大項目。該項目是國家級“十五”課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”的繼承與深化。通過多年的實施推進,這兩個項目形成了一系列特色鮮明的試驗成果。例如,項目從課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā),以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與有特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程建設(shè)為核心,貫徹落實新課程改革的理念,通過將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合,大幅度提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,從而實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和高水平增長,使農(nóng)村的孩子也享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育,使學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)都得到較大幅度的提升。

目前,課題項目已進行了10年,經(jīng)歷了四個發(fā)展階段:理論方法初步建立階段(在深圳南山實驗學(xué)校、廣州東風(fēng)東路小學(xué)等全國都有影響力的知名學(xué)校,利用專有的教材,在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對語文學(xué)科開展研究);理論方法逐漸完善階段(在深圳、廣州、北京等地的普通學(xué)校,利用通用的一般教材,在課堂網(wǎng)環(huán)境下開展語文、英語兩個學(xué)科的課題實施);試驗探索日益深入階段(在辦學(xué)條件薄弱的學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的多媒體教室中,對語文、英語兩個學(xué)科進行課題實施);試驗領(lǐng)域逐步擴展階段(在國家級貧困縣的農(nóng)村學(xué)校,利用通用的一般教材,在普通的教室中,對語文、英語兩個學(xué)科進行課題實施)。目前試驗學(xué)校已有228所。

2008年10月,福特基金會資助項目組在兩個國家級貧困縣探索項目的推廣模式,日前已取得顯著效果。如,河北豐寧滿族自治縣六年級的實驗班學(xué)生,可在規(guī)定的40分鐘內(nèi)完成700多字的現(xiàn)場命題作文;寧夏海原縣入學(xué)時零識字量的農(nóng)村孩子,在項目實施一年之后,能寫出平均100多字的小文章。經(jīng)對比測試,豐寧實驗區(qū)二年級的實驗班孩子與北京名校同年級孩子的語文測試成績無顯著性差異。由此可見,雖然實驗區(qū)的生源素質(zhì)、教師素質(zhì)、辦學(xué)條件等情況遠不及一些城區(qū)的學(xué)校,但項目實施后的情況令人欣慰――在教學(xué)起點不甚相當(dāng)?shù)那闆r下,通過幾年的努力,實現(xiàn)了教育結(jié)果的相對公平。

眾所周知,我國農(nóng)村地區(qū)的師資情況普遍存在優(yōu)秀師資流失嚴重、在崗教師專業(yè)能力亟待提升的狀況。以寧夏海原縣為例,項目啟動時,15名參與實驗的教師中有7名特崗教師,他們?nèi)狈I(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗,常規(guī)的課堂管理、教學(xué)組織都存在問題;另有3名轉(zhuǎn)崗教師,在項目實施之前沒有任何所在學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。我們項目的核心成果是探索出了一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積推廣的理論、技術(shù)、模式和方法,通過面授、聽課、評課、個別指導(dǎo)、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上討論、檢查評估以及組織校際、跨區(qū)和全國流與研討等多種方式,全方位地促進了教師的專業(yè)技能發(fā)展,從而確保實驗學(xué)校實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升。項目實施一年之后,寧夏海原縣參與課題的教師的面貌發(fā)生了很大的改觀,實現(xiàn)這種變化的原因,要歸于項目組關(guān)于提升縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能的六維途徑。

二、提升縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能的六維途徑

該項目主要通過多種方式的集中培訓(xùn)、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)支持及個別指導(dǎo)來促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展,由此達到顯著提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的項目目標(biāo)。從教師專業(yè)發(fā)展這個層面來看,項目組采用了下述相互聯(lián)系相互作用的六維途徑,即:短期面授入門培訓(xùn)、規(guī)范指導(dǎo)敦促實踐、專題課程網(wǎng)絡(luò)支持、搭建平臺促進交流、落實教研有效提升、地方行政制度保障。

1.短期面授 入門培訓(xùn)

在每所學(xué)校,項目實施之初,項目組對參與項目的人員開展為期兩天的入門培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括項目概述及其理論基礎(chǔ)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計方法、學(xué)科模式及學(xué)科案例、信息化教學(xué)資源建設(shè)四個單元的內(nèi)容。入門培訓(xùn)采用集中面授的方式,這樣能夠利用人員集中、內(nèi)容集中的優(yōu)勢,讓參與試驗的教師較快地對項目的理論、模式、方法、技術(shù)等內(nèi)容有所了解,為后續(xù)的項目實施做好鋪墊。

利用入門培訓(xùn)的時機,項目組還會對項目學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進行項目實施與管理的方式介紹,以幫助參與試驗的學(xué)校對課題實施過程有所認識,結(jié)合其他地區(qū)的各項實施經(jīng)驗,對需要他們給予教師理解和支持的細節(jié)進行介紹,以使校級項目管理層樹立不僅看重項目效果,更要經(jīng)歷過程的觀念。這樣,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才能夠幫助教師走過項目實施的各個不同心理時期,從而為項目的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.規(guī)范指導(dǎo) 敦促實踐

經(jīng)過項目入門培訓(xùn)之后,項目實施進入正軌過程中?？傉n題指導(dǎo)小組成員每月一次與參與項目的教師面對面進行規(guī)范的實施指導(dǎo),這是項目取得成功至關(guān)重要的做法。每一次課題指導(dǎo)一般都要按照“教師提交教學(xué)設(shè)計方案――集體研討教學(xué)設(shè)計方案――教師上課實施教學(xué)設(shè)計方案――課后集體研討評課――教師進行教學(xué)反思――教師修改教學(xué)設(shè)計方案并提交指導(dǎo)組”這樣的工作流程來進行。規(guī)范的指導(dǎo)流程能夠幫助參與試驗的教師快速入門,使教師盡快熟悉本課題的理念與模式。

教學(xué)設(shè)計方案的編寫與教學(xué)反思是保證課題有效實施的兩個關(guān)鍵因素。教師一般都比較熟悉傳統(tǒng)教案的編寫,但是對信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方案如何編寫卻不很了解或根本不知道;而沒有科學(xué)的、完整的教學(xué)設(shè)計方案,本課題所要求的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)就無法實施。所以課題指導(dǎo)組要求教師應(yīng)就教學(xué)設(shè)計方案的構(gòu)思和編寫經(jīng)常與課題指導(dǎo)組成員進行面對面的交流與研討(面授方式)或通過e-mail(遠程方式)交流與研討。為了讓教師深入理解和把握信息化教學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法,在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,還要求教師在課后進行認真的教學(xué)反思。為此課題指導(dǎo)組積極鼓勵教師通過e-mail方式經(jīng)常和課題指導(dǎo)組成員進行個別化的遠程交流。面授和遠程這兩種指導(dǎo)方式都得到教師們的充分肯定,所以指導(dǎo)效率高,所取得的效果也比較好。

總課題指導(dǎo)小組成員深入教學(xué)現(xiàn)場時,會對每一所試驗學(xué)校的每一位參與試驗的教師所上的課進行現(xiàn)場指導(dǎo),方式主要是聽課與評課。通過聽課,可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實施過程中的優(yōu)點與存在的不足;指導(dǎo)組成員聽完課后要與課題學(xué)校負責(zé)人、教研組教師以及教師充分交換意見,對教學(xué)中的優(yōu)點給予肯定,對不足之處提出改進意見并針對具體情況給出可操作的改進辦法。此外,對部分試驗學(xué)校的教學(xué)要進行事先不通知的聽課與評課指導(dǎo)。每月指導(dǎo)結(jié)束后,指導(dǎo)組會撰寫相應(yīng)的月活動公示,公布本月課題實施情況、教師的課堂教學(xué)有哪些主要改進、試驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注課題的哪些環(huán)節(jié),以及本月參加課題活動的教師名單;并且把月活動公示通過電子郵件發(fā)送給各個項目學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及教育局領(lǐng)導(dǎo),以督促課題的有效推進。

3.專題課程 網(wǎng)絡(luò)支持

針對項目實施過程中處于不同階段的教師的科研和教學(xué)需求,項目組開發(fā)出一套包括三十多個專題的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程。這些專題涵蓋了課題理念、課題管理、信息技術(shù)環(huán)境與工具、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、常見問題處理等三十多個有針對性的專題活動及資源,指導(dǎo)教師通過課程的學(xué)習(xí),逐步從新手教師成長為專家型教師,并且有效地推動課堂教學(xué)改革的落實。此套培訓(xùn)方案共包括三個部分,分別是培訓(xùn)課程說明、學(xué)習(xí)手冊、網(wǎng)絡(luò)課程。在課題實施過程中,這套課程在理論和技術(shù)方面可以給予教師很大幫助。

4.搭建平臺 促進交流

為開闊各試驗區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的思路和視野,促進不同試驗區(qū)之間的相互學(xué)習(xí),并使新加入課題的教師能較快地理解本課題的創(chuàng)新教學(xué)理念和相關(guān)的操作模式,總課題組努力為廣大教師提供跨區(qū)縣交流與研討的機會。例如,總課題組曾多次組織河北豐寧試驗區(qū)的教師和北京遠郊區(qū)縣試驗區(qū)的教師,以及廣州沙灣農(nóng)村試驗區(qū)的教師和深圳白芒小學(xué)的教師,互相到對方的學(xué)校去聽課、去觀摩,共同切磋、共同研討?？傉n題組也組織農(nóng)村試驗區(qū)的教師就近到本省市的跨越式試驗區(qū)去參觀學(xué)習(xí)。例如,組織廣州沙灣農(nóng)村試驗區(qū)的教師前往廣州越秀跨越式試驗區(qū)和深圳南山跨越式試驗區(qū)參觀學(xué)習(xí);組織北京遠郊區(qū)縣與河北豐寧農(nóng)村試驗區(qū)的教師前往北京城區(qū)的先進跨越式試驗校參觀學(xué)習(xí)。與此同時,總課題組還注意加強全國各試驗區(qū)、各試驗學(xué)校之間的交流與研討,以進一步推動課題的深入開展。自2004年以來,總課題組已先后召開過六次全國性課題交流與研討大會。大會中心內(nèi)容是研討網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)段、不同學(xué)科開展課題試驗的教學(xué)模式與方法,以及各試驗區(qū)優(yōu)秀試驗教師的先進經(jīng)驗介紹和大會交流。

5.落實教研 有效提升

在本項目推進過程中,教師能否掌握現(xiàn)代化教學(xué)理論與教學(xué)方法最為關(guān)鍵。本項目采用基于案例的校本教研為基本推進方式,以案例研究為核心,以學(xué)校為研究基地,以教師為研究主體,以解決本項目實施過程中教學(xué)實際面臨的問題為研究內(nèi)容,把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體。通過這種教學(xué)研究,目的是要促進教師的專業(yè)成長,提高教師教學(xué)效率與質(zhì)量,并把學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型組織。這一推進方式既注重切實解決實際問題,又注重概括提升教育教學(xué)規(guī)律,并把教育教學(xué)規(guī)律繼續(xù)應(yīng)用于教學(xué)中去。在基于案例的校本教研實施過程中,項目組特別關(guān)注以下幾點:以案例作為研究的切入點與核心內(nèi)容;大力推進基于網(wǎng)絡(luò)的教研;以學(xué)校為研究基地;以教師為研究主體,同時有專家專業(yè)引領(lǐng);構(gòu)建大校本教研體系,依托學(xué)校資源優(yōu)勢以及專家資源優(yōu)勢開展研究。

6.地方行政 制度保障

高等院校的專家在教育技術(shù)理論、方法及技術(shù)開發(fā)等方面具有一定的學(xué)術(shù)優(yōu)勢,這種學(xué)術(shù)優(yōu)勢一旦與基層的實踐問題相結(jié)合,必將產(chǎn)生巨大的效能。河北豐寧實驗區(qū)是在2004年5月簽署的項目實施協(xié)議,那時豐寧縣已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的新課改,提升課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)時教育行政部門的重要議題。寧夏海原縣于2009年5月加入項目。在項目引入時,這兩個地區(qū)的教育行政部門都有著迫切地要改變教育現(xiàn)狀提升教育質(zhì)量的意愿。有了對“癥”“良藥”,還需要“有效的治療過程”,方能“藥”到“病”除。為此,兩個地區(qū)分別出臺了符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的制度,如:教師的項目實施工作是其績效考核中的一個重要項目、學(xué)校在日常開展的項目也成為考核其工作情況的重要指標(biāo)、教研室的日常工作與項目的理念和模式相結(jié)合,等等。這些地方行政制度的保障,為項目順利實施,奠定了理想的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過這六個方面的努力,縣域農(nóng)村教師專業(yè)技能得到了較高的提升。這些教師通過參加培訓(xùn),并結(jié)合自已的試驗研究實踐和觀摩大量優(yōu)秀案例,邊學(xué)習(xí)邊思考,使教育理論素養(yǎng)和實際教學(xué)能力不斷提高;特別是通過指導(dǎo)組每月一次到試驗校課堂的現(xiàn)場聽課、評課指導(dǎo),使試驗校教師能較深入地理解先進的教育思想和教學(xué)理念,能較好地掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式與方法。而且,在參與試驗的教師的帶動下,試驗區(qū)各校的教師們普遍開展了學(xué)、比、練的教研活動,實驗區(qū)的教師們紛紛撰寫教學(xué)研究論文、精心編寫教學(xué)設(shè)計方案?，F(xiàn)在,以課題帶動教學(xué),在教中學(xué)、教中做已經(jīng)成為各試驗校全體教師共同努力的目標(biāo)和良好風(fēng)尚。

第2篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞:教案 教學(xué)設(shè)計單元包 信息化教學(xué)設(shè)計

信息時代的到來,為教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力,特別是信息化教學(xué)設(shè)計能力,教學(xué)設(shè)計單元包是信息化教學(xué)設(shè)計的主要成果,它有助于教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和專業(yè)能力的提升,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理與評價,標(biāo)志著教師信息化教學(xué)設(shè)計能力新的發(fā)展階段。

一、教案解讀

1.教案的定義

教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案,上課的重要依據(jù),保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學(xué)科名稱、課時和教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進程(包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間分配、作業(yè)題、師生活動設(shè)計)、教具等。

2.教案的具體內(nèi)容和格式

(1)教案所包含的內(nèi)容。課題(本課名稱);教學(xué)目的(稱教學(xué)目標(biāo),本課所要完成的教學(xué)任務(wù));課型(屬新授課,還是復(fù)習(xí)課);課時(屬第幾課時);教學(xué)重點(本課所必須解決的關(guān)鍵性問題);教學(xué)難點(本課學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點);教學(xué)過程(稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟);作業(yè)處理(如何布置書面或口頭作業(yè));板書設(shè)計(上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容);教具(輔助教學(xué)手段使用的工具)。

(2)教案編寫的格式(請參照表1)

3.教案的思考

教師在教學(xué)大綱的要求下,為了完成教學(xué)任務(wù)和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內(nèi)把課本上的知識灌輸給學(xué)生,很少考慮到學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)需要。在這樣的教學(xué)設(shè)計下,學(xué)生無法發(fā)揮自己的個性,更難體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統(tǒng)的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應(yīng)教育信息化發(fā)展的內(nèi)容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學(xué)改革呼喚信息化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)設(shè)計單元包就是信息化教學(xué)設(shè)計成果的體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計單元包的概念、內(nèi)涵及基本組成

1.教學(xué)設(shè)計單元包的概念及內(nèi)涵

余勝泉等認為“在信息化教學(xué)條件下,教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package)是為實現(xiàn)特定學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo),基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的一套相互關(guān)聯(lián)的課程單元教學(xué)規(guī)劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主的各種媒體實現(xiàn)的以學(xué)習(xí)活動為核心的多重教學(xué)活動支持的資源,主要由教學(xué)情境問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成”。

教學(xué)設(shè)計單元包的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計單元包是教育信息化推進和信息化教學(xué)普及的產(chǎn)物,隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計單元包概念的發(fā)展,是以教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具和評價表等概念的發(fā)展為基礎(chǔ),以數(shù)字壓縮技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為現(xiàn)實條件。其主要內(nèi)涵有:(1)教學(xué)設(shè)計單元包的基本觀念是大教學(xué)觀、學(xué)習(xí)化課程觀,基本立場是以人的學(xué)習(xí)為本,全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動的展開;(2)教學(xué)設(shè)計單元包的本質(zhì)是信息技術(shù)與課程整合實施規(guī)劃的一種物化形態(tài);3.教學(xué)設(shè)計單元包的基本內(nèi)容是涵蓋教學(xué)目標(biāo)情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學(xué)習(xí)活動”;(4)教學(xué)設(shè)計單元包的構(gòu)成包括支持學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)的輔材料,主體部分是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料;(5)教學(xué)設(shè)計單元包的使用與發(fā)展要考慮借助各種媒體的形式予以實現(xiàn),在信息化浪潮中,教學(xué)設(shè)計單元包要以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主流媒體;(6)教學(xué)設(shè)計單元包的主體是學(xué)習(xí)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)者,教師也是學(xué)習(xí)者,教師的學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計單元包的基本組成

教學(xué)設(shè)計單元包一般有以下幾個部分組成

(1)教學(xué)設(shè)計方案包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義、教學(xué)對象分析、教學(xué)策略與教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和分析、具體的教學(xué)流程圖。

(2)多媒體教學(xué)課件,是專門為教學(xué)活動開展而設(shè)計的各種計算機輔助教學(xué)課件或應(yīng)用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術(shù)平臺來開發(fā)課件。多媒體教學(xué)課件的使用在為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學(xué)的需要,符合學(xué)習(xí)者的特征,具有教育性和科學(xué)性及較強的實用性。

(3)學(xué)生作品范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規(guī),所使用的軟件環(huán)境等)。學(xué)生作品一定是學(xué)習(xí)小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調(diào)只是為學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成學(xué)習(xí)作品提供一個參考,對學(xué)生或?qū)W習(xí)小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新而不是“框”住學(xué)生的思想,讓學(xué)生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學(xué)。

(4)學(xué)習(xí)資源是圍繞教學(xué)開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學(xué)備課用的資源,還包括支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有利于促進學(xué)生知識建構(gòu)的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的要求進行整理,便于資源建設(shè)和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。

(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調(diào)查模板),根據(jù)學(xué)生主題的需要,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要填寫一些調(diào)查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學(xué)習(xí)記錄表單的樣例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學(xué)生將主要精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)本身,提高學(xué)習(xí)的效率。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中,由于任務(wù)的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預(yù)先設(shè)計的,教師可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計。

(6)活動過程評價量表,在教學(xué)活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學(xué)生的觀察評價、問卷調(diào)查等)、評價的對象(學(xué)習(xí)的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數(shù)據(jù)、對評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。一般在課堂教學(xué)展開中,包括對教學(xué)活動展開過程中學(xué)生的表現(xiàn)(主要是課堂參與、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對小組的貢獻、完成任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與興趣)、學(xué)生作品等進行評價的具體項目及標(biāo)準,這些量表包括課堂觀察表、學(xué)生互評表、自評表、教師評分表等。

三、教學(xué)設(shè)計單元包典型案例分析

案例采用山東淄博實驗中學(xué)語文組周江老師完成的“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”是一個很有代表性的教學(xué)設(shè)計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學(xué)設(shè)計,具體以英特爾未來教育培訓(xùn)的框架問題(基本問題、單元問題、內(nèi)容問題)為設(shè)計思路展開的。

1.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計及基本組成

“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”的教學(xué)設(shè)計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現(xiàn)資源的有效管理,以“教師個人數(shù)字資源”文件夾(即為教學(xué)設(shè)計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應(yīng)的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權(quán)信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學(xué)生范例(包括學(xué)生演示文稿、學(xué)生網(wǎng)站);(4)單元支持(包括評價工具、學(xué)生支持、教師支持、單元計劃)。經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)設(shè)計單元包文件夾如下圖。

2.“經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?教學(xué)計劃”教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容的分析

(1)信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果――教學(xué)設(shè)計單元包。教學(xué)設(shè)計單元包需要教師考慮教學(xué)當(dāng)中的方方面面,要充分考慮教師的“主導(dǎo)作用”,更要體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”。運用信息技術(shù)和課程整合的理論進行學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(分析教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求);學(xué)習(xí)者特征分析,學(xué)生具備對文學(xué)現(xiàn)象的綜合分析能力、深入社會調(diào)查問題的能力、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網(wǎng)頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標(biāo)準的研讀、教學(xué)反思(差異化教學(xué)的設(shè)計與實施)等。信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)就是基于問題化的設(shè)計,提出有意義和有價值問題,有利于學(xué)生知識的深層次建構(gòu)。按照基于問題的設(shè)計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題,參照表2。

(2)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和使用。教學(xué)設(shè)計單元包中有教師支持材料、學(xué)生支持材料、學(xué)生作品資源包括學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網(wǎng)絡(luò)資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學(xué)生完成問題或任務(wù)的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網(wǎng)站或網(wǎng)頁、其他評價)等。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、認知工具的使用、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計等)

信息化教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)單元包的核心思想和具體內(nèi)容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學(xué)習(xí)計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網(wǎng)絡(luò)資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結(jié)局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學(xué)生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學(xué)單元包的內(nèi)容,要一一在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

四、在教學(xué)設(shè)計單元包中看教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升

從前文的分析可以得出:從教案到教學(xué)設(shè)計單元包是教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教案側(cè)重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學(xué)設(shè)計單元包側(cè)重教學(xué)活動與教育資源的設(shè)計(除了教學(xué)設(shè)計方案,還要包括學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動過程實施方案、學(xué)習(xí)資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學(xué)相關(guān)的材料。從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生高級思維的培養(yǎng)和知識深層次建構(gòu)的發(fā)展為核心、促進學(xué)生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點。

1.教案與教學(xué)設(shè)計單元包的比較(參照表3)

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)信息化單元教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)生作品規(guī)范、范例、教學(xué)課件、評價量規(guī)、教學(xué)支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計;(3)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計;(4)教學(xué)過程設(shè)計;(5)學(xué)生作品范例設(shè)計;(6)評價量規(guī)設(shè)計;(7)單元實施方案設(shè)計;(8)教學(xué)設(shè)計過程的評價與修改。

3.教學(xué)設(shè)計單元包對教師信息化設(shè)計能力的提高

教學(xué)設(shè)計單元包被認為是信息化教學(xué)設(shè)計的核心成果,教師“領(lǐng)會”教學(xué)設(shè)計單元包的“內(nèi)涵”,“吃透”教學(xué)設(shè)計單元包的“精髓”,在教學(xué)實踐中設(shè)計進而實施教學(xué)設(shè)計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學(xué)設(shè)計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設(shè)計能力的提高有著十分重要的作用。

(1)教學(xué)設(shè)計單元包中蘊含著現(xiàn)代先進的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計單元包體現(xiàn)著信息化教學(xué)設(shè)計的精髓,教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現(xiàn)了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計思想,余勝泉教授提出了基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式。教師通過設(shè)計“教學(xué)單元包”來強化自己對基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養(yǎng),同時,又可以通過新理論進一步促進教學(xué)實踐,如此反復(fù)信息化設(shè)計能力將得到不斷的提高。

(2)教學(xué)設(shè)計單元包的“問題設(shè)計”有助于教師信息化設(shè)計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學(xué)設(shè)計是在先進教育理念(尤其是建構(gòu)主義)指導(dǎo)下,根據(jù)時代的新特點,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介,以設(shè)計“問題”情境促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。這表明信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵模塊是問題設(shè)計,這就要求教師在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力,激勵學(xué)生主動探究,通過課程問題來激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中思考所學(xué)的內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設(shè)計到“教學(xué)設(shè)計單元包”設(shè)計的“訓(xùn)練”,教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力一定會有很大的提高。

對信息化教學(xué)設(shè)計的成果(教學(xué)設(shè)計單元包)、案例(經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構(gòu)主義的信息化教學(xué)設(shè)計)的介紹,相信廣大教師對于教學(xué)方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統(tǒng)的知識作為方案設(shè)計的惟一目標(biāo),不再只是為了方便自己的“教”而設(shè)計,而是把學(xué)生的“需要”放在首位,把“問題”的設(shè)計(任務(wù)驅(qū)動)提上“日程”,充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實的情境,把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來,是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進行設(shè)計,既教給了學(xué)生基本知識,又讓學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。同樣,在新的理念的指導(dǎo)下,教師也在不斷地進步和發(fā)展。

五、結(jié)語

教案越來越不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展,它嚴重束縛了教師的創(chuàng)造能力,更不利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),教學(xué)設(shè)計單元包的出現(xiàn)為教師更好地開展“教與學(xué)”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統(tǒng)教案編寫上升到教學(xué)設(shè)計單元包的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高,有助于教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升。

參考文獻

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[2]余勝泉,吳娟.信息技術(shù)與課程整合―網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.

[3]嚴寒冰.信息化教學(xué)評價――量規(guī)實用工具.北京:教育科學(xué)出版社,2003.

[4]周江.經(jīng)典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).

第3篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：PTIT-CDIO教育模式 課程改革 綜合布線

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0171-01

“PTIT-CDIO”工程教育模式，是在CDIO教育模式上結(jié)合高職院校特點提出的新型教育模式。PTIT表示：Professionalism職業(yè)素養(yǎng)、Technical capacity 技術(shù)能力、Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計、Teamwork 團隊合作。目標(biāo)是通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的課程體系。因此，采用“PTIT-CDIO”工程教育模式，是為滿足產(chǎn)業(yè)界對工程人才的需要，按照職場能力標(biāo)準培養(yǎng)具備優(yōu)秀職業(yè)道德、責(zé)任感的優(yōu)秀畢業(yè)生；具有較強的項目開發(fā)和設(shè)計能力、較強的創(chuàng)新和溝通能力、較強的團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生具有就業(yè)競爭力。具有重要的經(jīng)濟與社會效益。

一、綜合布線技術(shù)課程傳統(tǒng)授課方式存在的問題

綜合布線課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、通訊專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的必修課，課程以網(wǎng)絡(luò)工程工作流程為主導(dǎo)進行七大子系統(tǒng)進行授課，在教學(xué)過程中，因?qū)W校的實訓(xùn)設(shè)備和場地不足，學(xué)生素質(zhì)及動手能力較差等因素，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際工程項目脫節(jié)，理論知識較多，針對性不強、教學(xué)方法單一，學(xué)生覺得枯燥無味，實踐教學(xué)實施困難等現(xiàn)象。在實施實訓(xùn)項目教學(xué)時，也容易出現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)的目的性不強，訓(xùn)練缺乏興趣，訓(xùn)練效果較差。這些問題的存在嚴重制約了學(xué)生熟練動手能力的培養(yǎng)。因此，使之能更好地適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，急需制定新的教學(xué)設(shè)計理念，多元化、項目化的教學(xué)模式改革。

二、綜合布線技術(shù)課程多元化教學(xué)方法的實施

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論知識較多，學(xué)生覺得枯燥無味，玩手機現(xiàn)象嚴重。Professionalism職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)不僅要求學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀，更要具有符合企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)，尊重并認可企業(yè)的企業(yè)文化，并執(zhí)行企業(yè)要求的所有規(guī)范，具有自主學(xué)習(xí)能力，提高自我職業(yè)技能?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課”，通過老師提供的視頻，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、相互幫助時進行溝通能力、相互尊重、培養(yǎng)學(xué)生之間能夠相互溝通完成項目。

2.“6S教學(xué)法”，是為了完成Technical capacity 技術(shù)能力，而設(shè)計的項目教學(xué)法的一種，具體內(nèi)容包括：任務(wù)準備階段、任務(wù)實施階段、任務(wù)完善修改、任務(wù)檢評階段、任務(wù)考核階段、布置課后階段。學(xué)生通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動，以項目的形式完成網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)辦公樓網(wǎng)絡(luò)、購物商場網(wǎng)絡(luò)、商住兩用智能小區(qū)這四種常見網(wǎng)絡(luò)工程實施項目的訓(xùn)練，使學(xué)生能根據(jù)項目需求完成綜合布線分析、網(wǎng)絡(luò)工程圖紙設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程預(yù)算與方案審定、網(wǎng)絡(luò)工程施工、網(wǎng)絡(luò)工程驗收等工作流程任務(wù)，掌握38條綜合布線知識點，具備精操作、善施工、重管理、能設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位核心能力。

3.“實物演示教學(xué)法”， 利用課程答辯的方式，學(xué)生將項目工程設(shè)計進行分析，通過小組購買模具完成“實物仿真”并演示講解，完成Innovative Design創(chuàng)新設(shè)計能力。在實物演示前，學(xué)生通過visio軟件或AutoCAD軟件進行工程圖紙設(shè)計，在通過小組為單位購買模具，完成“實物仿真”，上課時進行演示講解，這種教學(xué)方法引入實物進行建模前的觀察，提高學(xué)生的觀察分析能力，對設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也能夠提出新的設(shè)計方案，達到培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計的能力目標(biāo)。

4.“工程項目實訓(xùn)教學(xué)法”，工程最重要的就是施工，“工程項目實訓(xùn)教學(xué)法”主要培養(yǎng)學(xué)生“Teamwork 團隊合作”能力，提高學(xué)生精操作、善施工的能力，以及提高學(xué)生專業(yè)心理素質(zhì)能力。教師通過采用全國職業(yè)技能大賽“西元”實訓(xùn)裝備，對項目小組的學(xué)生進行規(guī)定時間內(nèi)項目工程實訓(xùn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力。

三、綜合布線技術(shù)課程考核方案

考核采用企業(yè)考核方式和教學(xué)考核相結(jié)合，教師以客戶和項目總監(jiān)的角度，考核學(xué)生（網(wǎng)絡(luò)工程師）每個項目的完成情況，同時自主項目的考核采用組長負責(zé)制，各項目小組組長從項目負責(zé)人的角度考核組員任務(wù)完成情況，教師（客戶/項目總監(jiān)）從項目完整的整體性上考核項目組組長的工作，由此激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和工作的責(zé)任心。在企業(yè)項目成果考核的基礎(chǔ)上還引入了職業(yè)素質(zhì)考核，通過出勤率，工作報告，溝通能力等多方面進行考核，不斷塑造學(xué)生的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，本課程考核方式為：實踐作品考核。

考試成績?yōu)椋撼煽兛傇u=階段測試*50%+理論綜合上機測試*30%+課程答辯*20% 。

1.理論綜合上機測試：采用張曉鵬老師2014年自主開發(fā)的院級課題，“綜合布線在線考試答題系統(tǒng)”網(wǎng)站，進行對綜合布線基礎(chǔ)理論知識進行考核。

2.課程答辯：課程答辯是學(xué)生自主課外項目的課程答辯，是學(xué)生整個工程的自主完成能力的體現(xiàn)。學(xué)生利用課外時間進行工程任務(wù)，最終完成課程項目論文的編寫及PPT的制作。

3.階段測試：各工程階段都會上交作為結(jié)果的佐證材料，對這些材料所涉及的項目進行指標(biāo)考核，即為學(xué)生階段測試。在他人客觀考核評價的基礎(chǔ)為了促進學(xué)生自我評價能力的提高，還引入了學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生對界面設(shè)計作品的自我評價能力。

階段測試總評=項目1*20% +項目2*40%+項目3*40%。

任務(wù)測試總評=網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃考核*20% +工程圖紙設(shè)計考核*20% +工程預(yù)算與方案審定*20% +網(wǎng)絡(luò)工程施工*20% +網(wǎng)絡(luò)工程驗收*20%。

四、總結(jié)

“PTIT-CDIO”模式下綜合布線課程多元化、項目化教學(xué)法的應(yīng)用，使課程在教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計適合的項目工程內(nèi)容，采用角色扮演分析任務(wù)，形成解決方案，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“6S教學(xué)法”、“實物演示教學(xué)法”、“工程項目實訓(xùn)教學(xué)法”，只是讓學(xué)生更好完成項目任務(wù)的手段。

參考文獻

[1]王公儒.綜合布線工程實用技術(shù)[M].北京：中國鐵路出版社，2014.04.

第4篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：選擇性課改 電類專業(yè) 理實一體化教學(xué)

一、電類專業(yè)理實一體化教學(xué)實踐與探索

1.體現(xiàn)“選擇性”，完善專業(yè)課程體系

在“選擇性課改”的大背景下，電類專業(yè)根據(jù)學(xué)校推出了“三選三擇”的課改實施方案，建立了“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向課程+拓展選修課程”的課程體系。電類專業(yè)以職業(yè)生涯發(fā)展為先導(dǎo)，以核心技能培養(yǎng)為宗旨，以職業(yè)需求為依據(jù)，以工作過程為基礎(chǔ)，研究并確定本專業(yè)“電子元器件的識別、檢測、安裝與電路分析、計算及電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試”等核心技能要求，確定5門核心課程，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準，推出專業(yè)限定選修課和自由選修課，切實遵循“分類培養(yǎng)、多元選擇”理念。開展“工學(xué)交替”的實踐，除校內(nèi)“理實一體化”課程與實習(xí)實訓(xùn)車間的交替外，還通過一年級企業(yè)專業(yè)體驗、二年級企業(yè)學(xué)徒見習(xí)和第三學(xué)年的企業(yè)頂崗實習(xí)，實行學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的多次工學(xué)交替，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中能力和素質(zhì)的雙提升。

2.對接地方產(chǎn)業(yè)，開發(fā)“理實一體”拓展課程

為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，電類專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)匦∷?、軸承業(yè)、木制玩具業(yè)等地方特色產(chǎn)業(yè)，對選修課程體系整體規(guī)劃，開發(fā)融合地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)拓展課程。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會共同參與指導(dǎo)下，按照“理實一體、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)要求，通過頭腦風(fēng)暴、分析開發(fā)、研討確認、決策計劃，進行了“實際工作典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景”的課程開發(fā)實踐，開發(fā)《趣味電子制作》《電動車儀表》《小水電運行》《機床電氣改造》等專業(yè)拓展課程，極大豐富學(xué)生的課程選擇空間?！度の峨娮又谱鳌氛n程，選編和設(shè)計了部分玩具聲控、電控電路制作案例，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和電子制作能力的同時，為今后從事木制玩具企業(yè)研發(fā)聲控、電控玩具電路打下基礎(chǔ)?！稒C床電氣改造》的開發(fā)，在企業(yè)技術(shù)骨干參與下，編寫了軸承制造和木制玩具制作專用機床的電氣改造的教學(xué)案例，地方特色明顯。

3.營造快樂課堂，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式

立足教改，快樂施教、提升能力，是全體教師的追求。積極探索基于快樂課堂的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，以學(xué)生為起點設(shè)計課堂，通過內(nèi)容的項目化處理，教學(xué)的理實一體化設(shè)計，任務(wù)的有效驅(qū)動，以及小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)生制、微視頻等多樣化教學(xué)手段的運用，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”真正落地課堂，營造“快樂課堂”。

（1）項目化處理內(nèi)容，理實一體化設(shè)計教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際來重置教學(xué)的起點與目標(biāo)，將教材內(nèi)容按項目教學(xué)的需要進行重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)知識與技能的應(yīng)用情境，進行理實一體化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在實踐體驗中吸收、消化和思考知識，實現(xiàn)專業(yè)思維的培養(yǎng)。對項目教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)分解，設(shè)計多個“得分點”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如“發(fā)光二極管（LED）”的教學(xué)設(shè)計，是以學(xué)生感興趣的“LED節(jié)能燈制作”為項目，基于普通二極管知識背景，將新知識的學(xué)習(xí)融入到LED的選擇、檢測、簡單電路設(shè)計和節(jié)能燈制作等4個任務(wù)中，讓學(xué)生在一個個挑戰(zhàn)中不斷收獲成就感。

（2）多樣化教學(xué)手段運用，全方位調(diào)動興趣點。①引入小導(dǎo)師制度，深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？鞓氛n堂是人人參與的課堂，針對中職生高度“分化”的特點和教師精力有限、教學(xué)需要助手的現(xiàn)實，在推進課改的過程中，本專業(yè)創(chuàng)新引入“小導(dǎo)師”制度。在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選拔3～4位學(xué)習(xí)比較拔尖的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，在課前先學(xué)習(xí)掌握技術(shù)后再指點其他學(xué)生操作，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生。

②任務(wù)單的精心設(shè)計和運用。學(xué)生的“做”是需要引導(dǎo)的，為了使教學(xué)過程更為有序與合理，精心編制任務(wù)單，對教學(xué)的實施設(shè)計一條行動路線，實現(xiàn)任務(wù)的細化、導(dǎo)向和結(jié)果的導(dǎo)出，為學(xué)生完成任務(wù)保駕護航。

③信息化手段的恰當(dāng)運用。通過微視頻、同步直播等信息化手段的恰當(dāng)運用，改變了課堂呈現(xiàn)形式，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）豐富教學(xué)資源，建立數(shù)字化教學(xué)資源庫。為有效推進基于快樂課堂的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，教學(xué)資源的積累尤為重要。電類專業(yè)數(shù)字化資源建設(shè)依托學(xué)校教學(xué)資源庫共享平臺和張華燕名師網(wǎng)絡(luò)工作室，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做”理實一體化設(shè)計總要求，加強核心課程教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用。

以自主開發(fā)為主。采取集體研討與個人編制相結(jié)合的方式開展，對教研組成員進行責(zé)任分工。根據(jù)教師所長，合理分配任務(wù)，負責(zé)牽頭其中一項具體工作。定期召開資源開發(fā)主題研討活動，負責(zé)人在集體研討的基礎(chǔ)上，整合編制教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件、課例錄像、習(xí)題庫、微視頻等實用性資源。

以整合資源為輔。利用張華燕網(wǎng)絡(luò)工作室平臺，整合資源，實現(xiàn)共享。挖掘第三方商業(yè)應(yīng)用平臺資源。如：搜集淘寶網(wǎng)、五一電子網(wǎng)的實用資源，實現(xiàn)共享。采集各級各類信息化教學(xué)評比的優(yōu)質(zhì)資源。如全國中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)課程“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽、省級“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽等資源。

專業(yè)開發(fā)作補充。借助公司、企業(yè)的力量，進行商業(yè)開發(fā)，提供技術(shù)保障，完成老師所不能的任務(wù)。

第5篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革;項目實施效果;績效評價;

中圖分類號：H191 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01

高校教學(xué)改革項目實施效果績效評價是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，對于教師教學(xué)的積極性，以及高校的教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要影響，因此做好高校教學(xué)改革項目實施效果績效評價是非常重要的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予足夠的重視，推動高校教學(xué)改革的深入開展。

一、高校教學(xué)改革項目實施效果績效評價的內(nèi)容

高校教學(xué)改革不斷深入開展的過程中，高校教學(xué)改革項目被提出來的。高校教學(xué)改革項目是教學(xué)為主要研究對象，圍繞教學(xué)活動對教學(xué)活動中的新現(xiàn)象、新問題而開展的一系列研究，并將研究的最終成果用于指導(dǎo)教學(xué)活動當(dāng)中，進而推動教學(xué)活動的順利開展?？冃гu價主要是對人在工作過程中的行為表現(xiàn)等進行評價的過程。高校的教學(xué)改革項目的績效評價是高校教學(xué)改革項目主要內(nèi)容之一，它是在科學(xué)的評價標(biāo)準下的對研究的項目或者研究內(nèi)容進行系統(tǒng)的、合理的評價的過程。

二、優(yōu)化高校教學(xué)改革項目實施效果績效評價的措施

（一）設(shè)計科學(xué)的教學(xué)改革項目方案

1、建立高校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

設(shè)計科學(xué)的教學(xué)改革項目方案需要從以下幾個方面進行：第一，建立領(lǐng)導(dǎo)管理小組。領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)改革項目中發(fā)揮的作用是導(dǎo)向性作用，對于改革的方向，改革效果都有重要影響，因此在高校教學(xué)改革績效評價項目中成立領(lǐng)導(dǎo)小組是非常有必要的[1]。為此，需要由學(xué)校根據(jù)改革的大致目標(biāo)對領(lǐng)導(dǎo)小組的成員進行選擇，在成立領(lǐng)導(dǎo)小組以后，將高校的教學(xué)改革項目效果績效評價提上日程，并為學(xué)校的改革做好規(guī)劃與設(shè)定，將提升高校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)社會所需的人才，作為高校改革的主要目標(biāo)，從而推動高校改革項目實施效果績效評價的深入開展;第二，調(diào)動高校教師與學(xué)生的力量。高校在進行改革的過程中，可以在學(xué)校加大宣傳的力度，做好前期的調(diào)查準備工作，通過對教師和學(xué)生的調(diào)查，找出當(dāng)前高校教學(xué)中的不足，然后通過調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，讓教師與學(xué)生共同參與到高校教學(xué)改革中，使高校的教學(xué)改革方案更夠更加具有科學(xué)性和合理性。并且通過這種方式，也有助于高校教師與學(xué)生的積極配合，進而幫助高校改革的貫徹落實。

2、設(shè)計高校教學(xué)改革方案

高校在設(shè)計教學(xué)改革項目實施效果績效評價方案需要從以下幾個方面進行：第一，組建專門的設(shè)計團隊。高校在組建專門的高校教學(xué)設(shè)計方案團隊時，需要團隊中能夠有各方人員的代表，只有這樣才能全面綜合的設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)各個部門、各個崗位的實際需求，進行有針對性的、高水平的設(shè)計方案，進而保證教學(xué)改革項目實施效果績效評價的科學(xué)性;第二，發(fā)揮理論知識指導(dǎo)實踐活動的作用[2]。教學(xué)改革設(shè)計方案需要在高校的實際情況的基礎(chǔ)上，與高校的教學(xué)研究緊密相連的。發(fā)揮理論知識指導(dǎo)實踐活動的作用，這給高校教學(xué)改革項目實施效果績效評價設(shè)計方案提出了較高的難度。這需要相關(guān)的設(shè)計小組或者設(shè)計人員在進行設(shè)計的過程中，不僅要重視教學(xué)理論研究，還要將教學(xué)實踐研究與之相結(jié)合，使教學(xué)活動設(shè)計方案更加具有可行性和實效性[3]。

（二）建立健全的教學(xué)改革項目體系

1、加強高校教學(xué)改革團隊的素質(zhì)

高校的領(lǐng)導(dǎo)研究設(shè)計小組在研制完設(shè)計研究方案以后，需要將其落實到基層當(dāng)中，進而推動改革的完成。教學(xué)改革團隊人員在該過程中的發(fā)揮的作用是非常重要的，因此需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門加強該研究團隊的人員素質(zhì)的培養(yǎng)，加強該團隊人員教育理論知識的學(xué)習(xí)，通過組織培訓(xùn)或者開講座等方式，增強其專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以通過與其他相類似團體進行溝通交流的方式，在進行交流的過程中，加強團隊的學(xué)習(xí)能力[4]。與此同時，學(xué)校還可以將一部分年輕、有發(fā)展的青年教師進行重點培養(yǎng)，作為本次改革中的代表，首先對他們進行培訓(xùn)，提高其自身的專業(yè)知識及專業(yè)技能，進而促使這些青年教師在本次改革中能夠發(fā)揮積極的推動作用，為本次改革作出成功的表率。

2、加強其他各部門的配合

由于高校的教學(xué)改革項目的績效評價改革是一項較為復(fù)雜，并且周期較長的活動，因此在改革的過程中離不開學(xué)校其他各部門以及人員的支持與理解。因此學(xué)校在進行改革的過程中，應(yīng)首先做好積極的宣傳，講明改革的重要性及意義，努力獲得大家的認可，進而在進行改革中獲得大家的支持[5]。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好表率工作中，積極配合改革人員的工作，通過以身作則的方式，對高校的改革給予支持，進而帶動其他人的重視，推動改革的順利開展。

（三）完善教學(xué)改革項目的相關(guān)內(nèi)容

完善高校的教學(xué)改革項目的績效評價改革，是指在進行改革的過程中，要不斷根據(jù)學(xué)校的實際情況，以及學(xué)校師生等的配合情況進行相應(yīng)的調(diào)整。為此，學(xué)?？梢詫⒁韵氯齻€方面的內(nèi)容作為參考：第一，對本校發(fā)生的問題與狀況，通過采取有針對性的方法進行解決;第二，在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)上，對改革的效果進行進一步的研究，使其更加完善，更加適合本校的實際情況;第三，在教學(xué)創(chuàng)新方面。教學(xué)是改革的核心內(nèi)容，因此對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的創(chuàng)新，也是改革效果的主要體現(xiàn)。

綜上所述，高校的教學(xué)改革項目的績效評價，是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，需要學(xué)校在本校實際情況的基礎(chǔ)上，采取有效的方法與措施進行改革，進而提升學(xué)校的教學(xué)水平，增強學(xué)校的管理效果。

參考文獻：

[1]張宏建，彭玉華. 高校教學(xué)改革項目實施效果績效評價研究――基于A學(xué)院實施評價分析[J]. 價值工程，2015，14：188-191.

[2]嚴會超，邵玉昆，歐陽俊. 績效評價在高?？萍加媱濏椖抗芾碇械淖饔锰轿鯷J]. 科技管理研究，2009，04：119-121.

[3]楊慧瑛. 高校教學(xué)改革項目全過程管理的優(yōu)化研究――以紹興文理學(xué)院課程教學(xué)模式改革項目管理為例[J]. 紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2014，02：1-4.

第6篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

1“生成式教學(xué)”的概念

探討“生成式教學(xué)”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預(yù)設(shè)”。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)，其特征呈線性、封閉、確定性，強調(diào)教師對課堂秩序、節(jié)奏與語境的掌控，該教學(xué)模式固然順利流暢，但卻喪失了教學(xué)的靈活性與開放性以及學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。互動式、啟發(fā)式教學(xué)雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學(xué)研究者提出了“生成式教學(xué)”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關(guān)教學(xué)的“生成”定義如下:“強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義生成的過程?！焙蟋F(xiàn)代主義教學(xué)觀的提倡者多爾曾明確表示，后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權(quán)利?；诖硕x，可得出一個基本的概念，即教學(xué)中的“生成”或“生成式教學(xué)”是一個主動的、變化的、各種因素建構(gòu)的，強調(diào)互動、開放性的動態(tài)教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)生需要“內(nèi)化”課程相關(guān)信息，而課程會在已有經(jīng)驗和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學(xué)生為中心”而放任自流的教學(xué)過程，教師的作用和地位以及教學(xué)目標(biāo)的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學(xué)”應(yīng)是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學(xué)過程動態(tài)性、不確定性展開狀態(tài)的刻劃。即強調(diào)在師生交互作用的過程中，師生之間呈現(xiàn)出有機關(guān)聯(lián)性的行為，并不斷產(chǎn)生新的、具有情境性和針對性的教學(xué)需要，從而使教學(xué)活動呈現(xiàn)出指向教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)推進過程?！庇墒?，生成式教學(xué)可在“生成”的概念基礎(chǔ)上，建構(gòu)起其機制，體現(xiàn)出獨特內(nèi)涵，并蘊涵著交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性與創(chuàng)造性等諸多特征，形成對傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)、或是稍后的互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的批判、借鑒與超越。

2建筑設(shè)計課程與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系

建筑學(xué)專業(yè)的范疇涉及甚廣，兼有工程技術(shù)和藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的特點，強調(diào)技術(shù)與人文、藝術(shù)等的結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，突出應(yīng)用創(chuàng)新。因而，相較于其他專業(yè)，建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)有其獨特的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方式。建筑設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，作為設(shè)計課程，它的教學(xué)模式可概括為:基礎(chǔ)概念講解－教師布置設(shè)計任務(wù)書－學(xué)生自行設(shè)計－教師講解與批改－學(xué)生修改。后兩個階段不斷反復(fù)，直至成圖。在此教學(xué)模式下，教學(xué)成果本身就是多元而開放式的，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)真正著眼于學(xué)生設(shè)計能力的切實提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。設(shè)計沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準繩或鐵則。長期的預(yù)設(shè)式教學(xué)帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學(xué)生，因為學(xué)生會自覺或不自覺地去迎合教師的設(shè)計準則或傾向，盡管教師可能一再強調(diào)獨立思考和自由創(chuàng)造。那么，這一設(shè)計課程，本身蘊涵著哪些與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系呢?設(shè)計本身即是“生成”的。任何設(shè)計均是設(shè)計者固有的知識系統(tǒng)與認知結(jié)構(gòu)在一定的限定條件下，在具體任務(wù)的指引下結(jié)合給定的新信息、新概念建構(gòu)出新的設(shè)計成果的一個過程。建筑設(shè)計中，設(shè)計者基于自身的認知去理解任務(wù)書與基地環(huán)境、了解類似建筑的設(shè)計理念，進而提出設(shè)計方案。此過程中，設(shè)計者必須積極地使原有的認知結(jié)構(gòu)與來自環(huán)境、任務(wù)或理念的新信息相互作用，才能主動建構(gòu)新的設(shè)計方案。如勒•柯布西耶設(shè)計郎香教堂時，在動筆之前，便充分考察基地環(huán)境，深入了解宗教文脈，結(jié)合自己對教堂設(shè)計的認知，提出了設(shè)計的核心理念———“形式領(lǐng)域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關(guān)鍵)，同時從內(nèi)在的知識系統(tǒng)中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等。他談及自己的創(chuàng)作方法便是先將任務(wù)存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務(wù)有關(guān)的大量信息，讓“內(nèi)在的自然的創(chuàng)作過程完成”。這實際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學(xué)的六個特征(交往互動性、動態(tài)性、開放性、過程性、非線性、創(chuàng)造性)來審視建筑設(shè)計課程，我們便能發(fā)現(xiàn)課程與生成式教學(xué)的固有聯(lián)系:“學(xué)生設(shè)計－教師修改”這一反復(fù)的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設(shè)計本身即具有動態(tài)與發(fā)展的特性，因而不可用靜態(tài)觀念待之;這一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容蘊涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設(shè)計課程真正的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重在過程本身的設(shè)計，即強調(diào)“過程性”;建筑設(shè)計本身所蘊含的復(fù)雜多維、靈活多變也決定了課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用線性、單向的思路去完成，而要體現(xiàn)多種因素綜合作用的非線性與復(fù)雜性;“創(chuàng)造性”是所有設(shè)計必備的特征，而設(shè)計的教學(xué)就更是如此，以學(xué)生為設(shè)計者、教師為指導(dǎo)者，一方面將真正的教學(xué)過程創(chuàng)造出來，另一方面也將設(shè)計成果創(chuàng)造出來。因而，在建筑設(shè)計課程中提倡生成式教學(xué)是順理成章的，也是十分必要的。

3“生成式教學(xué)”在建筑設(shè)計課程中的運作方式

“‘生成性教學(xué)’理念……主要體現(xiàn)為:問題式教學(xué)方法、開放式教學(xué)模式、互動式教學(xué)過程?！边@雖是談?wù)撛诔鞘幸?guī)劃與城市設(shè)計教學(xué)中的“生成式教學(xué)”，但就建筑設(shè)計和城市規(guī)劃的專業(yè)相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學(xué)理念導(dǎo)入建筑設(shè)計課程中，筆者認為可從五個方面做一些嘗試。

3．1考慮任務(wù)書的“生成”

建筑設(shè)計的起點即是任務(wù)書。在大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎(chǔ)概念之后，布置任務(wù)書，學(xué)生基于對基礎(chǔ)概念與任務(wù)書的理解開始進入設(shè)計階段。一般而言，任務(wù)書是由教師討論設(shè)計出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學(xué)本科時期所經(jīng)歷的一個學(xué)期的帶有試驗性質(zhì)的設(shè)計課卻并非如此。當(dāng)時教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學(xué)生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務(wù)書自行設(shè)計，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，很多有趣而精彩的設(shè)計就此誕生。筆者認為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設(shè)計周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學(xué)生們在一個抽象概念的指引下，結(jié)合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務(wù)書。當(dāng)然這種題目要和傳統(tǒng)的類型化的題目相互結(jié)合、穿插交互，以免偏頗而使得學(xué)生過于講究自由創(chuàng)作而難以適應(yīng)傳統(tǒng)設(shè)計方式。

3．2強調(diào)教學(xué)過程中的“生成”

教師要明確一點，“在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的能力與教學(xué)實施的能力是統(tǒng)一的，只有將課堂教學(xué)設(shè)計看成是一種實時的動態(tài)設(shè)計過程，才能避免靜態(tài)教學(xué)設(shè)計與動態(tài)教學(xué)實施的矛盾?！睋Q言之，教學(xué)過程中應(yīng)時刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學(xué)設(shè)計，隨機應(yīng)變，在互動中不斷啟發(fā)學(xué)生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學(xué)生設(shè)計中的各種問題加以誘導(dǎo)和啟發(fā)，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實例出發(fā)，讓學(xué)生自行總結(jié)出不同建筑的風(fēng)格特征與設(shè)計要點。這些做法雖然簡單，但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、設(shè)計思路的打開有很大好處。

3．3強調(diào)設(shè)計過程中的“生成”

局限于固有的觀念，學(xué)生總是單向而線性地思考任務(wù)書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優(yōu)解”，但實際上建筑設(shè)計是不存在“最優(yōu)解”的。每個設(shè)計者都可以按照自己的設(shè)計素養(yǎng)與認知結(jié)構(gòu)去找到屬于自己的“解”，也因此，設(shè)計者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應(yīng)向?qū)W生強調(diào)多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結(jié)果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預(yù)設(shè)”可能帶來的困擾，不要讓自己的設(shè)計理念和傾向束縛了學(xué)生的思路。筆者認為可以采用多個教師聯(lián)合評圖改圖的方式，來規(guī)避一些個人傾向所帶來的問題。

3．4強調(diào)設(shè)計中的交流與互動，“生成”設(shè)計氛圍

要強調(diào)交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強調(diào)。在教學(xué)實踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，師生交流的密度強度遠超過生生交流。換言之，學(xué)生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當(dāng)然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計的過程中，筆者要求學(xué)生組成小組進行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時也增強了集體凝聚力，效果相當(dāng)不錯。其次，與外界的互動。如促成學(xué)生接觸校外的實際項目，結(jié)合真實項目來提升學(xué)生的設(shè)計能力，或是促成學(xué)生學(xué)會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當(dāng)然這一部分在實習(xí)中也將涉及，在設(shè)計課程中作為一些輔助要素加入即可。

3．5采用全新的設(shè)計思路與設(shè)計方式，結(jié)合“生成式教學(xué)”

如近來引起了極大關(guān)注的“生成設(shè)計”與“仿生設(shè)計”。生成設(shè)計是使用特定的計算機生成系統(tǒng)來實現(xiàn)諸多設(shè)計元素的自組織方式排列組合，以此來激發(fā)設(shè)計者借助傳統(tǒng)方法不能得到的靈感與思想。仿生設(shè)計是一種新的建筑教學(xué)方法論，提供了關(guān)于自然功能的根本信息，以便將自然界的結(jié)構(gòu)法則應(yīng)用在建筑中。仿生方法在建筑中的應(yīng)用是一種基于自然現(xiàn)象觀察規(guī)律的過程。需要注意的是，“生成設(shè)計”與“生成式教學(xué)”并無概念上的聯(lián)系?！吧稍O(shè)計”是一種運用計算機對設(shè)計加以“生成”的設(shè)計方式，“生成式教學(xué)”是一種注重“生成”的教學(xué)方式。但由于“生成設(shè)計”與“仿生設(shè)計”等全新的設(shè)計思路與設(shè)計方式，其本身就極具開放、多元與創(chuàng)造性等特性，因此與“生成式教學(xué)”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學(xué)”的教學(xué)手段，對“生成式教學(xué)”做有力的補充。

4結(jié)語

第7篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計；螺旋上升策略；校企合作

1 研究背景

職業(yè)教育強調(diào)以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向?！栋b設(shè)計》課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要課程。該課程在專業(yè)建設(shè)中占有重要的地位，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和審美水平。目前，在傳統(tǒng)教學(xué)存在著“重理論、輕實踐”的問題，在教學(xué)中仍是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，師生、生生之間交流少，校企交流更少，學(xué)生不能掌握學(xué)科前沿理念和技術(shù)，很多能力都沒有得到充分鍛煉。

因此，職業(yè)院校包裝設(shè)計課程教學(xué)工作必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“項目教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動”來構(gòu)建教學(xué)體系，將理論和實踐有機地結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與企業(yè)項目連接起來，以設(shè)計團隊為載體，借鑒企業(yè)的生產(chǎn)流程，以企業(yè)標(biāo)準與管理模式來建立教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價機制。用真實項目提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的融合。因此，探索螺旋上升教學(xué)策略在包裝設(shè)計項目課程中的應(yīng)用研究勢在必行。

2 螺旋上升教學(xué)策略闡述

螺旋式課程（Spiral Curriculum）由美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）于20世紀60年代提出。他認為，要掌握并有效運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是一次學(xué)習(xí)就達到目的，必須通過反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷加深理解，進而逐漸掌握。[1]

在整個教學(xué)過程中，都要以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目完成為載體，以素質(zhì)提升為根本，實施多重循環(huán)，每一重循環(huán)層面都包含： 學(xué)生合作探究、教師巡回指導(dǎo)、檢查驗證提高、學(xué)習(xí)效果評價等過程。

3 螺旋上升教學(xué)策略在包裝設(shè)計項目課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

在包裝設(shè)計項目課程教學(xué)中，以“項目教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動”來構(gòu)建教材體系，將理論和實踐有機地結(jié)合起來，為了使教學(xué)更加符合崗位工作任務(wù)對學(xué)生能力的需求，將課程知識內(nèi)容整合為多個真實具體的項目，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中切實提高技能，提升職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力。

筆者現(xiàn)以校企合作項目――“翠濃”蘋果醋包裝形象設(shè)計作為具體介紹。

3.1 項目介紹

翠濃蘋果醋是淼洋食品有限公司的明星產(chǎn)品，因為包裝不夠精美，銷量一直上不去。企業(yè)負責(zé)人希望能夠通過校企合作，幫助他們重新打造包裝形象。筆者結(jié)合《包裝設(shè)計》項目課程之食品項目，將課堂教學(xué)與企業(yè)項目連接起來，在教學(xué)過程呈現(xiàn)一個具體項目從頭至尾的完整過程，以設(shè)計團隊為載體，借鑒廣告公司的設(shè)計流程，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準與管理模式，建立教學(xué)流程、評價機制，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的融合。以真實項目來提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力，同時切實為企業(yè)解決了他們的問題，滿足了他們的需求。

3.2 教學(xué)流程

教學(xué)流程與生產(chǎn)過程對接，因此，筆者以企業(yè)工作過程――六步法為導(dǎo)向，精心安排了課前課堂課后三個部分六個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如圖2，層層遞進，螺旋上升。在教學(xué)中，全程均有企業(yè)參與，給了學(xué)生一個直面市場的寶貴機會。

3.3 教學(xué)實施

（1）螺旋奠基――市場調(diào)研，信息收集。課前主要任務(wù)是市場調(diào)研、信息收集，這是計劃決策具體實施等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。首先，由學(xué)生自主組建團隊，根據(jù)學(xué)案中布置的調(diào)研任務(wù)組織學(xué)生編寫問卷，多途徑展開調(diào)研活動；然后由學(xué)生回收問卷，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，并將調(diào)研結(jié)果制作成ppt預(yù)備課堂上展示。

（2）螺旋啟動――項目分析，計劃決策。收集了豐富的信息后，就需要制訂方案，并按照方案來完成工作任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中主要進行計劃決策、實施、檢查這三個環(huán)節(jié)。

在計劃決策環(huán)節(jié)，首先分團隊匯報調(diào)研結(jié)果，展示自主學(xué)習(xí)心得；接著企業(yè)人員提出具體設(shè)計要求，學(xué)生利用這樣的寶貴機會，與企業(yè)人員也就是我們的客戶面對面交流，進一步明確設(shè)計任務(wù)。通過師生頭腦風(fēng)暴，共同探討創(chuàng)作思路，明確設(shè)計方案。

（3）螺旋第一次上升――教師引導(dǎo)，實施制作。首先團隊分工合作，動手試一試。先做后學(xué)，通過“做”，提高學(xué)習(xí)興趣，增加感性認識，收集問題，為“學(xué)”做準備。根據(jù)學(xué)生“做”的結(jié)果，筆者選擇部分團隊初稿作品為范例，找出存在的問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，再通過展示優(yōu)秀的包裝作品，使用案例具體解讀設(shè)計手法，引導(dǎo)學(xué)生探尋運用規(guī)律。然后請學(xué)生運用剛學(xué)到的知識依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析現(xiàn)使用的翠濃蘋果醋瓶貼所存在的問題，使學(xué)生在運用中進一步理解教學(xué)重點，初步嘗試解決教學(xué)難點。接下來團隊修改初稿作品。學(xué)了再做，更加得心應(yīng)手。教師巡回指導(dǎo)，隨時答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中突破重難點，使知識向能力轉(zhuǎn)化。

（4）螺旋第二次上升――初稿反饋，反思提升。作品初稿完成后，各團隊向客戶展示初稿，解說創(chuàng)意，由對方企業(yè)初步選出幾個中意的方案，并提出修改意見。根據(jù)企業(yè)意見，設(shè)計團隊反思討論，繼續(xù)創(chuàng)作，對作品進一步進行修改。通過再一次的實踐，學(xué)生實現(xiàn)了知識向能力目標(biāo)的再次上升。

（5）螺旋第三次上升――課后完善，作品升華。課后，學(xué)生將最終完善的作品提交給客戶，在參考了消費者意見后，結(jié)合企業(yè)自身情況，由客戶評選出前三名的作品，并選擇其中一個作為生產(chǎn)方案。學(xué)生團隊根據(jù)客戶要求，按照行業(yè)標(biāo)準制作出最終完稿，并投入生產(chǎn)，預(yù)計很快新包裝的“翠濃”蘋果醋就將面市。經(jīng)過再一次的學(xué)習(xí)實踐，達到了第三次螺旋上升的目的。

4 結(jié)語

在本項目的學(xué)習(xí)中，筆者通過引入校企合作項目，模擬廣告公司運作，由淺入深、循序漸進的展開教學(xué)，使課程緊扣職業(yè)，直面市場。學(xué)生通過小組合作、自主探究等多種學(xué)法，充分發(fā)揮了自身的能動性，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地解決問題。同時，采用了“學(xué)生自評、教師點評、企業(yè)助評、社會參評”螺旋上升的評價形式，展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的多維度評價，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的情況，更重視學(xué)生獲取知識、技能的方法與途徑。通過螺旋上升教學(xué)策略的綜合運用，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及自主學(xué)習(xí)探究的能力，教學(xué)效果得到顯著提高。

參考文獻：

[1] 布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 袁建新.螺旋進度教學(xué)法的理論與實踐[D].南京：江蘇廣播電視大學(xué)，2009.

第8篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

隨著教育改革的進一步深入，在2013年召開的全國教育工作會議上，教育部提出了高考改革路線圖，其中“研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法”成為熱議的話題之一。由于高考分值的降低，英語學(xué)科在學(xué)生心目中的地位似乎也有所降低，英語科目將遭遇前所未有的“降溫”現(xiàn)象。新課程標(biāo)準的實施，也對英語教師提出了新的要求。在這種背景下，作為一名英語教師，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，努力提升個人的教學(xué)魅力就顯得尤為重要。筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、培養(yǎng)獨特的教學(xué)氣質(zhì)

教學(xué)氣質(zhì)不僅體現(xiàn)在衣著與外貌上，還表現(xiàn)在精，氣，神上。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們精神飽滿、神采奕奕地走進教室時，留給學(xué)生的第一印象是干凈利落，充滿激情，學(xué)生也會受到這種氣場的感染，個個精神振奮，目光中對你的一言一行都有著殷切的期待。所以教師的良好氣質(zhì)，直接影響著學(xué)生聽課的情緒和教學(xué)效果。

二、構(gòu)建鮮活的魅力課堂

（一）要有獨具匠心的教學(xué)設(shè)計

英語新課程改革告訴我們,要通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力；教師要善于根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際,想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在平常教學(xué)中，我們在借鑒學(xué)習(xí)別人好的課堂設(shè)計方案的同時也要充分考慮自己教學(xué)的實際和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率，千萬不可套在一個固定的模式里畫地為牢。

比如在學(xué)習(xí)人教版必修5 Unit 5 First Aid Warming up這節(jié)課時，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是應(yīng)用已學(xué)的知識對課本中出現(xiàn)的burning clothes，broken bones，bleeding，choking，snake bites，nose bleeds，bruising，sprained ankle八種突發(fā)事件用英語表述如何進行急救。常規(guī)做法都堅持ask—answer—read的三部曲，這樣對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，既不會說也聽不懂，教學(xué)過程基本是走馬觀花，大部分學(xué)生都不參與課堂活動，教學(xué)只是老師和個別幾個學(xué)生的舞臺。然而換種教學(xué)設(shè)計，結(jié)果卻有著天壤之別。針對八種突發(fā)事件，可以把全班學(xué)生按優(yōu)中差比例平均分配為八組，每組承擔(dān)一個話題，分組討論或收集資料，編寫英語短劇，交換修改，且人人都要參與會話。教師就教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的詞句給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一周后的課堂表演中，學(xué)生的表現(xiàn)讓擔(dān)心和疑慮一掃而空，每個小組都爭先恐后搶著上臺，表演動作不僅夸張幽默，而且語言相當(dāng)流暢，就連平時在課堂上從未發(fā)過言的學(xué)生也不甘落后，個別細心的小組甚至在一體機上展示他們的對話內(nèi)容，幫助他人理解短劇。通過這次活動，學(xué)生不僅熟練掌握了新知識，而且找回了學(xué)好英語的自信，筆者也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生其他方面閃光之處。

精心的課堂教學(xué)設(shè)計能把真實的合作，探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂，激發(fā)學(xué)生的靈感，開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。

（二）要廣泛使用符合自己學(xué)科特色的語言

我們在教學(xué)中要有符合自己學(xué)科特色的語言。幽默也罷，時尚也好，語言至少要能引起學(xué)生的情感共鳴，從而啟迪教學(xué)思維，活躍課堂氣氛。教學(xué)實踐表明教師富有鼓勵性和啟發(fā)性的語言往往能營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)學(xué)生不愿回答問題時，教師應(yīng)多用鼓勵性的語言：

Can you try ?

Try please.

Try your best. | Do your best.

Think it over and try again.

Don’t be afraid / shy / nervous.

Don’t worry about…, come on , you can do it.

…

當(dāng)學(xué)生做得很好時，教師應(yīng)及時表揚：

congratulations!

excellent!

fantastic!

good for you!

good job!

well done!

keep it up!

marvelous!

outstanding!

perfect!

I hope you’ll persist in your efforts.我希望你再接再厲。

you`re very gifted. 你很有天賦。

三、堅持在不斷反思中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個日積月累的過程，堅持不斷反思是提高自己的專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。英語教師如能堅持在教后將自己教學(xué)的得失、教育機智、教學(xué)偶得和平時學(xué)習(xí)心得及時整理并記錄下來，能夠防止許多經(jīng)驗和教訓(xùn)流失，更能在聚沙成塔般的情景中享受到成長的樂趣，不斷提高自己。教后反思的形式主要有：一是寫課后小結(jié)；二是寫教學(xué)隨筆；三是寫教學(xué)論文。反思的內(nèi)容可以是多方面的。比如，回顧一堂課的教學(xué)目的是否達到?教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)?教師自己在教學(xué)中出現(xiàn)了哪些教學(xué)靈感與頓悟?學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙和“閃光點”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?今后在備課和教學(xué)時應(yīng)就該科型在哪些地方進行改進和創(chuàng)新?等等。

四、高尚的師德是教師魅力的最終體現(xiàn)

教學(xué)是一種特殊的教育實踐活動，教育的對象是學(xué)生，是活生生的人，教師的道德品行如同一絲春雨，潛移默化地影響著學(xué)生的方方面面。正如著名教育家陶行知先生所說：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”應(yīng)該說，這短短的16個字，道出了教育的真諦，教會學(xué)生做人是教育的根本所在，它應(yīng)當(dāng)是教育的核心與靈魂，是教育的原點與本色。因此，教師應(yīng)該不斷提升自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力去感染和教育每一個學(xué)生。

總之，新課程下的英語教師不斷完善自我，提升魅力是做好教學(xué)的關(guān)鍵，滿腔的愛生之心，無私的敬業(yè)精神，是英語教師魅力的核心。

參考文獻：

[1]走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.6

第9篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計方案范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù)教育

教育部2000“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出:在大力推進信息技術(shù)教育的同時,提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?我國小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進,小學(xué)教師應(yīng)通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實信息技術(shù)在促進學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實效性。

一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實“整合”實效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時,是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實踐;教學(xué)實踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計――在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐――在校本實踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進行交流研討――新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。實施流程:(1)專家報告,專家――教師研討。(2)以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計。(3)展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案。

二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們在一定的情況下使用講授式,因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€方面來共同探討。

1.對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點是學(xué)科教育改革,實現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

3.教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實施中的組織者,學(xué)生活動的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。