初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 鄉(xiāng)土地理 鄉(xiāng)土化

隨著廣東省新課程和高考改革，對(duì)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力的要求也越來(lái)越高。以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，著重于使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并能在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。鄉(xiāng)土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學(xué)生在具體化、生活化的背景狀態(tài)下感悟正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、區(qū)域發(fā)地理鄉(xiāng)土化背景

1、學(xué)生的基本情況

雖然學(xué)生從初中就開始接觸區(qū)域地理，但是很多學(xué)生不把它當(dāng)一回事。一方面初中學(xué)校對(duì)地理課程的不重視，造成學(xué)生慢慢的覺得難學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業(yè)出生，當(dāng)然也不排除其中個(gè)別教師教得特別好。整體上，很多學(xué)生在初中大多沒有學(xué)到什么地理知識(shí)。學(xué)生一進(jìn)入高中，把以前學(xué)地理的觀念也帶了進(jìn)來(lái)。加上現(xiàn)在高中擴(kuò)招，學(xué)生的整體文化素質(zhì)下降，給我們中學(xué)教學(xué)帶了很大難度。不過現(xiàn)在廣東高考的改革，學(xué)生只分文理科，不再分X科了。文科學(xué)生對(duì)地理的重視也有很大的提高。理科生因要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)地理的重視也有所提高。

2、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的前提

在區(qū)域地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化時(shí)，教師要注重所選的鄉(xiāng)土地理知識(shí)必要以教學(xué)內(nèi)容為中心，而且所選內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣和積極性。因?yàn)椴剪敿{曾說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！编l(xiāng)土地理知識(shí)與區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?？梢姡詫W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程。極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問題的意識(shí)。

二、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的教學(xué)實(shí)踐

在區(qū)域地理教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土地理知識(shí)的運(yùn)用既要吸引學(xué)生的興趣，又要體現(xiàn)區(qū)域地理的新課程理念。因此鄉(xiāng)土地理知識(shí)在課堂上的運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)踐的主要步驟如下：

1、課程資源收集。圍繞區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容為中心，組織學(xué)生收集與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。比如“荒漠化的危害與治理―以我國(guó)西北地區(qū)為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關(guān)資料；“流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔?，可以收集韶關(guān)市關(guān)于北江流域的治理與開發(fā)相關(guān)資料等等。在資料的收集，可以師生共同進(jìn)行，也可以教師為主。

2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)”的特征，進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，同時(shí)篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。

3、課程資源開發(fā)。對(duì)篩選出的資料，教師要進(jìn)一步的整理和完善。如：關(guān)于“韶關(guān)市紅色沙漠的防治”相關(guān)資料的整理和完善，要準(zhǔn)備好五個(gè)方面的內(nèi)容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現(xiàn)狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉(xiāng)土地理資源能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去了解區(qū)域的整體和局部。

4、課程資源的利用。對(duì)完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個(gè)專題進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)所在地區(qū)比較熟悉，但是學(xué)生的了解大多處于只可意會(huì)不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這些資料具有生命力，便于學(xué)生理解，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值。如前面提到的“韶關(guān)紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國(guó)分布地區(qū)也較多，并驗(yàn)證了荒漠并非都是沙漠的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內(nèi)容越來(lái)越趨向于鄉(xiāng)土化。因此，區(qū)域地理教學(xué)的本土化就顯得尤為重要。

實(shí)現(xiàn)以上環(huán)節(jié)，要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講，但要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生課本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理的銜接和延伸。

三、鄉(xiāng)土地理知識(shí)在地理教學(xué)中的反思

充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，還可以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。但是在韶關(guān)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1、切忌牽強(qiáng)附會(huì)

鄉(xiāng)土地理資源對(duì)區(qū)域地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有十分明顯的作用。但鄉(xiāng)土地理資源在應(yīng)用過程中，并不是都要與所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用過程中，應(yīng)盡量避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理知識(shí)；與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說(shuō)明問題的；與課本知識(shí)點(diǎn)沒有較密切關(guān)系的，牽強(qiáng)附會(huì)地應(yīng)用到教學(xué)中。

2、避免喧賓奪主

在區(qū)域地理課程中，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，教材自身有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土資源實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要關(guān)注的問題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理資源的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，進(jìn)而避免喧賓奪主。由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識(shí)記時(shí)的混亂，就需要利用典型的例子。

因此，鄉(xiāng)土地理資源作為一種對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時(shí)間和精力而造成喧賓奪主之勢(shì)。

第2篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)；中學(xué)生；讀圖能力

地圖是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言，它包含了眾多的知識(shí)點(diǎn)和許多地理信息；是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具，能有效的幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)。但目前很多學(xué)生讀圖能力較差，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)生地理地圖匱乏，地理空間位置識(shí)別能力較差，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃。在地理考試中，讀圖題成了農(nóng)村中學(xué)生的難題。因此擺在我們地理教學(xué)中的一個(gè)重要問題就是如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的讀圖能力。為此我也做了以下幾方面的努力：

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究，而只有學(xué)生自愿的，結(jié)果才是有意義的。布魯納曾說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！泵慨?dāng)初中新生入學(xué)的第一堂課，我都不按教材的內(nèi)容上課。而是引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖冊(cè)。面對(duì)色彩斑斕的地圖冊(cè)，學(xué)生既興奮也好奇，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就是地理課，本學(xué)期開始我們就是要學(xué)會(huì)看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了。”而后教會(huì)學(xué)生看地圖的基本方法認(rèn)識(shí)一些基本圖例。在第一堂課上學(xué)生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關(guān)的都用藍(lán)色來(lái)表示等。從此點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生興趣。

二、授之以漁

在不同的教學(xué)內(nèi)容中，循序漸進(jìn)的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節(jié)中，對(duì)地圖的三個(gè)基本要素潮行了深入的學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體地圖來(lái)解決實(shí)際問題，最后讓學(xué)生總結(jié)讀圖的基本要領(lǐng)；其次明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行讀圖。比如在學(xué)習(xí)某一地理區(qū)域的位置時(shí)，可分別引領(lǐng)學(xué)生按照半球位置、緯度位置、相對(duì)位置的順序進(jìn)行讀圖；再次要適當(dāng)變換讀圖的角度。在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”的分布時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進(jìn)一步加印象。最后讀圖時(shí)還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學(xué)習(xí)山地不同部位的等高線地形圖時(shí)，要讓學(xué)生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對(duì)任何等高線地形圖，告訴學(xué)生只靠死記硬背是不行的。

三、能填會(huì)寫

地圖能力的培養(yǎng)，就是要達(dá)到“善用地圖”“圖文互變”的佳效。教師有意識(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)、適度、多變的填圖訓(xùn)練――“一圖多填”、“圖變文字”、“圖變表格”、“表格變圖”――有利于 “活用地圖”、“用活地圖”，提高綜合析圖能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)效率。比如，復(fù)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，利用空白中國(guó)政區(qū)圖，第一遍填注省名、簡(jiǎn)稱、行政中心，第二遍填注山脈、河湖、礦產(chǎn)等。又如在學(xué)習(xí)中國(guó)地形區(qū)（主要山脈分布圖），在圖中找出山脈及走向，然后繪制中國(guó)輪廓圖，在圖中相應(yīng)位置填注主要山脈。又如給出世界人口逐年分布數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪制人口增長(zhǎng)曲線圖，然后據(jù)圖分析解決相應(yīng)問題，一式多變，一題多練。

四、能繪會(huì)畫

在課堂中師生共同進(jìn)行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對(duì)地理事物或地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因、以及相互關(guān)系等方面進(jìn)行全面的、直觀的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如氣溫變化曲線、降水柱狀圖的判讀是初中地理的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手去畫，畫的同時(shí)讓學(xué)生去觀察降水量、氣溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生的變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析各地的氣候特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在世界氣候圖上找出該氣候類型的分布，做到眼、手、腦多種感覺器官并用，降低了難度，可以說(shuō)水到渠成。有利于更加準(zhǔn)確地掌握每種氣候的特點(diǎn)。通過自己動(dòng)手繪圖，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。反復(fù)訓(xùn)練又能達(dá)到工多手熟，爛熟于心的程度。

五、能說(shuō)會(huì)道

做到在地圖上說(shuō)出地理事物的位置以及這個(gè)位置上的地理事物的特征，比如在“東西半球圖”上說(shuō)出七大洲和四大洋的名稱，說(shuō)出哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各分布有哪幾個(gè)大洲，各大洋被哪幾個(gè)大洲所包圍；各大洲分別臨近哪幾個(gè)大洋。或利用“世界海陸分布圖”觀察哪些大洲被赤道橫穿，哪些大洲完全位于南半球，哪些大洲完全位于北半球。這樣明確七大洲和四大洋的分布，進(jìn)一步加深印象。

六、心中有圖

第3篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

（一）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的內(nèi)涵

地理教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過一定的情景來(lái)模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，在模擬中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思來(lái)獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來(lái)源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的特點(diǎn)

1.情境仿真性

在體驗(yàn)式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)和初中生心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過進(jìn)入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來(lái)感受地理知識(shí)中的山川、河流、相對(duì)位置、丘陵的形態(tài)特點(diǎn)、氣候的變化無(wú)常等信息。這個(gè)時(shí)候，不論是置身于真實(shí)的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗(yàn)是主動(dòng)去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的，因?yàn)楦惺芎腕w驗(yàn)并不是一種被動(dòng)的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，總結(jié)成通俗的語(yǔ)言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國(guó)和世界的地理與地圖的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實(shí)踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來(lái)死記硬背，很難真正地體驗(yàn)地理知識(shí)的真實(shí)性和游覽一些觸手可及的大好河山來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。但是體驗(yàn)生活的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和拓展地理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）符合初中生的心理特點(diǎn)

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)各種實(shí)踐性的體驗(yàn)有著濃厚的興趣，同時(shí)精力充沛，對(duì)參加各種活動(dòng)也是樂此不疲。同時(shí)可以通過用圖、表替代文字說(shuō)明的形式更加生動(dòng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識(shí)和品格，初中的地理知識(shí)介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊(yùn)含了自然和人文之美，對(duì)學(xué)生形成審美意識(shí)，進(jìn)而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的主要方法

（一）情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬。情景體驗(yàn)教學(xué)方法的使用需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中需要模擬的情景進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生在過程中進(jìn)行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個(gè)人體驗(yàn)效果，在不知不覺中掌握了地理知識(shí)。當(dāng)然，情境體驗(yàn)的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進(jìn)行研究和使用的。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐體驗(yàn)法就是讓學(xué)生積極地參加實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理現(xiàn)象和問題的貫徹、思考，再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得出自己的思考結(jié)果和認(rèn)識(shí)。

第4篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 途徑

在實(shí)施新課程改革的中學(xué)教育改革中，高中地理教學(xué)一直處于弱勢(shì)地位。由于初中階段地理課教學(xué)沒有引起足夠的重視，師資缺乏，成績(jī)較低，在高中階段，學(xué)生仍然對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重影響了高考總體成績(jī)，中學(xué)地理教師也感到無(wú)能為力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，成為擺在所有中學(xué)地理教師面前急待解決的問題。筆者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從四個(gè)不同的角度分析探討激發(fā)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法。

一、教師應(yīng)改變自己的課堂角色

地理教師應(yīng)該適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，面對(duì)新課程改革的新形勢(shì)，努力改變自己的課堂角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教師是課堂的主宰者和裁決者，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，沒有主動(dòng)性和積極性可言，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。新課程改革要求教師真正把學(xué)生擺在主人的位置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在中心位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已有的地理知識(shí)水平，確定合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用討論式、辯論式教學(xué)，學(xué)生可以通過專題探討、課題研究、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)地探究等方式開展學(xué)習(xí)。只要有利于學(xué)生地理知識(shí)的積累和運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，都可以運(yùn)用。

二、教師應(yīng)有淵博的知識(shí)和豐富的情感

地理教師具有淵博的地理文化知識(shí)，不僅是教學(xué)成功的需求，更是贏得學(xué)生崇拜的資本。教師不僅要有本學(xué)科知識(shí)，更要有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知識(shí)，并不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，從報(bào)紙、雜志上學(xué)習(xí)最新的地理信息以及當(dāng)前最新的地理學(xué)研究動(dòng)態(tài)，以便使教學(xué)生動(dòng)、充實(shí)，比如向?qū)W生展示我國(guó)的領(lǐng)?；€，以及所處的重要的地理位置和我國(guó)的領(lǐng)海主張，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生欽佩感，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，真正做到“親其師，信其道，樂其教”。同時(shí)，地理教師更應(yīng)增加情感投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是把書本知識(shí)簡(jiǎn)單地搬移到腦袋里的過程，而是師生知識(shí)、情感雙向交流的過程。教師在課堂上一個(gè)關(guān)愛的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就可能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識(shí)教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并使其產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

地理學(xué)科既具有人口、物產(chǎn)、習(xí)俗等人文方面的地理知識(shí)，又有抽象的氣候、地質(zhì)、水文方面的自然地理知識(shí)，包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富，并且與人類生活實(shí)際緊密聯(lián)系著。世界各地的生活習(xí)慣與其所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，人們的服飾打扮、建筑風(fēng)格、飲食起居都與地理密不可分，地理知識(shí)可以用來(lái)解釋各地特有的生活習(xí)慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長(zhǎng)袍，是為適應(yīng)其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候；愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應(yīng)極地嚴(yán)寒的氣候；東南亞國(guó)家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應(yīng)多雨的熱帶季風(fēng)氣候；我國(guó)陜北地區(qū)人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質(zhì)也有直接關(guān)系……在自然地理教學(xué)方面，教師可以充分利用自然現(xiàn)象進(jìn)行地理教學(xué)。如在教授“鋒面雨”時(shí)，教師可以直接通過提問“為什么一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)導(dǎo)入新課，使學(xué)生處于積極的思考中，之后教師與學(xué)生一起分析這種冷鋒過境的所產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，學(xué)生由于想知道問題的答案，求知欲強(qiáng)，因此會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。教師把所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，增加問題的趣味性和探索性，從而可以提高地理教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

新課程改革的實(shí)施要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能掌握大量的知識(shí)信息。對(duì)于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)和運(yùn)用新課程改革理念教學(xué)對(duì)高考文科成績(jī)的影響有很大不同。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大課堂信息量，具有緊迫性。教師利用大屏幕投影，將所學(xué)知識(shí)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，使知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生掌握、記憶。例如，在學(xué)習(xí)“東南亞”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看泰國(guó)的熱帶雨林風(fēng)光，給學(xué)生以身臨其境的印象。利用多媒體教學(xué)，還可以把復(fù)雜、抽象、漫長(zhǎng)的地質(zhì)形成過程動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這比教師單調(diào)的講解令人印象深刻。比如教學(xué)“珊瑚礁的形成、褶皺與斷層”等知識(shí)時(shí)，教師利用課件進(jìn)行教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

第5篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)法

在初中地理教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能在一定程度上幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，騰出較多的時(shí)間研究學(xué)生和教材，制定更有效的教學(xué)方法。在這里我主要介紹在初中地理教學(xué)中以自學(xué)和探究為主的教學(xué)方法是怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念和地理計(jì)算原理的同時(shí)，結(jié)合知識(shí)范圍提出一些實(shí)際問題或者與學(xué)生生活相關(guān)的生活問題，使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考、動(dòng)手探究以及合作討論等途徑對(duì)問題進(jìn)行解決，繼而掌握課本概述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法的模式是在課堂上以學(xué)生的思維為教學(xué)主體，通過教師引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立自己主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意識(shí)，并能夠通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)自主解決問題的途徑。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理學(xué)習(xí)中的一般步驟包括：創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣、提供材料引發(fā)學(xué)生討論、提供幫助引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、付諸行動(dòng)得出問題結(jié)論等。

二、輔助自學(xué)法

輔助自學(xué)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主線并輔之以教師輔助教學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實(shí)際含義是指教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自練以及學(xué)科知識(shí)不斷深化的教學(xué)過程。這種教學(xué)策略能夠通過既定的學(xué)習(xí)套路引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師將地理基礎(chǔ)知識(shí)整理成冊(cè)，供學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間自行記憶背誦；教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容出試題考查學(xué)生的掌握情況；考查結(jié)束發(fā)試題答案供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；最后對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這一教學(xué)過程中，教師參與環(huán)節(jié)只有最后的答疑環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)基本上都是學(xué)生自主參與完成，這種教學(xué)方法從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，通過做題、改題的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，找到自身的不足，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，以上兩種教學(xué)方法的提出對(duì)培養(yǎng)初中生地理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，希望廣大教師能夠從中得到幫助和啟發(fā)。

第6篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：地圖；初中地理；教學(xué)；學(xué)生

地圖是一種特殊語(yǔ)言，其儲(chǔ)蓄了大量信息。只教導(dǎo)學(xué)生課本上的知識(shí)是不夠的，所以，教師需要學(xué)會(huì)利用地圖，把地圖與課本相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，加深對(duì)初中地理的理解。那么，初中地理教師應(yīng)如何利用地圖，改善教學(xué)環(huán)境呢？

一、地圖在初中地理教學(xué)中的作用

地圖是一種能夠直觀表現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)工具，提升初中生對(duì)事物的分析能力，從而活躍課堂氣氛，起到鍛煉學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的想象力的重要作用，而且把地圖與課本相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。因此，初中地理教師需要認(rèn)識(shí)地圖存在的意義，并在教學(xué)中學(xué)會(huì)合理地利用，改善初中地理教學(xué)環(huán)境。

二、合理利用地圖的意義

教師在講授知識(shí)過程中，知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，學(xué)生經(jīng)常把知識(shí)記錯(cuò)、記混。然而地圖是一種能夠直觀表現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)工具，合理利用地圖，能夠直觀地把課本上雜亂無(wú)章的知識(shí)充分地表現(xiàn)在地圖上，通過地圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在頭腦內(nèi)建立空間。而且通過地圖與課本的相互聯(lián)系，學(xué)生可以從中找出發(fā)展規(guī)律，充分了解世界的地形地貌，提升學(xué)生對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí)。

三、初中地理合理利用地圖的有效途徑

地圖是一種特殊語(yǔ)言，而且在初中地理教學(xué)中，地圖的學(xué)習(xí)是不可缺少的。因此，初中地理教師需要學(xué)會(huì)合理利用地圖，有效利用地圖可以從多方面進(jìn)行。以下是教師所需要著手的幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)在教學(xué)中精選地圖

地圖是一種能夠直觀表現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)工具。所以，初中地理教師應(yīng)精選地圖，選擇直觀、新穎的地圖，合理地利用有價(jià)值的地圖，幫助學(xué)生排除不重要的地圖，盡量簡(jiǎn)化地圖，把知識(shí)點(diǎn)直觀地表現(xiàn)在地圖上，貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠直接看出地圖中的重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的激情。

2.開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，很多題型都是以地圖為背景的，如，選擇題、簡(jiǎn)答題。初中地理教師需要重視地圖的教學(xué)，采用開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。例如，為了加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，某中學(xué)教師采用開放式教學(xué)，在課堂上合理利用地圖――教師經(jīng)常在上完課本上的知識(shí)，結(jié)合地圖教學(xué)。教師經(jīng)常利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)新穎的地圖，讓學(xué)生通過自己所看到的有價(jià)值信息來(lái)發(fā)言（其沒有正確答案）。以便于教師能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的理解。

3.激勵(lì)學(xué)生繪制簡(jiǎn)易地圖

通過前期的開放式教學(xué)，中學(xué)生的讀圖能力得以提升。所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以激勵(lì)學(xué)生繪制簡(jiǎn)易地圖，把課本中雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)整理到地圖上，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。例如，某初中地理教師經(jīng)常布置畫簡(jiǎn)易地圖的作業(yè)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把有價(jià)值的知識(shí)直觀地表現(xiàn)在地圖之中。

總而言之，地圖是依據(jù)一定的法則為人們展現(xiàn)現(xiàn)代交通要道、地理環(huán)境等的一種特殊語(yǔ)言，其能夠儲(chǔ)蓄大量信息。同時(shí)也是一種特殊語(yǔ)言，能夠直觀表現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)工具。因此，初中地理教師需要學(xué)會(huì)合理利用地圖，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)新穎的地圖，從多方面有效利用地圖，以便教師能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用和作用[J].才智，2010（07）.

第7篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，具有文字表述無(wú)法替代的作用。是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，以地圖為主的圖像系統(tǒng)在整體的地理知識(shí)中主且重要，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)路徑提出幾點(diǎn)看法，討論讀圖能力在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)后讀圖

地理地圖往往是以地圖地形來(lái)反應(yīng)自然和社會(huì)現(xiàn)象的空間分布以及相互之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力之前，首要要打好讀圖的基礎(chǔ)，地圖的三要素分別是比例尺、方向、圖例和標(biāo)注[1]。比例尺的表示方式有兩種，第一是線段式，在線段的兩端分別寫上0和30km，就表示圖上1cm表示實(shí)地有30km，另一種方式是1：300000，則表示圖上1cm代表實(shí)地有30000cm。在看比例尺的轉(zhuǎn)化過程中學(xué)生一定要注意單位要統(tǒng)一。在相同的圖幅，比例尺越大表示的實(shí)地范圍越小，圖上的內(nèi)容也就更加詳細(xì)；地圖的方向一般在地圖上是上北下南，左西右東。當(dāng)?shù)貓D上的指向標(biāo)指向北方時(shí)，經(jīng)線表示南北方向，緯線則表示東西方向；地圖上的圖例和標(biāo)注，圖例是地理事物的符號(hào)，標(biāo)注則是在地圖上表明山高水深的數(shù)字，或是表示具體河流、國(guó)家的文字。地圖的圖例有大多數(shù)都通用，需要學(xué)生加強(qiáng)記憶，例如首都用紅色的紅角星表示，省市用紅色圓圈表示，其他城鎮(zhèn)則用藍(lán)色圓圈表示，山峰是黑色的三角形等等，掌握好基本概念之后就可以讀圖了，首先看地圖的名稱了解地圖的大致類型和內(nèi)容，其次根據(jù)經(jīng)緯線確定需要研究的地理事物的位置，方向。然后根據(jù)圖例和標(biāo)注明了山川、湖泊、城鎮(zhèn)、資源等等，還需根據(jù)比例尺來(lái)?yè)Q算實(shí)際距離。按照這樣的步驟下來(lái)，學(xué)生大致對(duì)地圖有了初步的了解，在解題的時(shí)候則需要注意圖文的結(jié)合，把所需要讀出的圖形知識(shí)結(jié)合地圖來(lái)思考，適當(dāng)刪減累贅的知識(shí)點(diǎn)，找出圖中地理事物與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2.加強(qiáng)學(xué)生讀圖的分析力

基礎(chǔ)的知識(shí)量是為了直觀的了解清楚地圖所反映的知識(shí)，但是一張地圖上出了表面的信息之外往往還有許多隱性信息，這類的隱信信息依靠地圖三要素是沒有與辦法反映出來(lái)的，因此學(xué)生需要對(duì)地圖進(jìn)行分析，將已知的信息在大腦做加工處理，歸納其地理特征和地理規(guī)律。例如，在地圖中等高線的地形圖非常的常見，等高線的地圖設(shè)計(jì)到相關(guān)的計(jì)算，因此需要分析地圖。一般而言，等高線密集則表示坡度陡，等高線稀疏則表示坡度緩。往往在登高線地圖中標(biāo)記了數(shù)值的，等高線閉合，數(shù)值像中心向四周逐漸降低則表示的是山頂，而如果沒有標(biāo)注數(shù)值的話，學(xué)生則要運(yùn)用自己的分析能力得出答案，例如通過垂直于等高線的短線。另外等高線每上升100米，氣溫則下降0.6℃，這是只是起到參考作用，并不是決定性的作用，具體還是要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析，因此學(xué)生分析力是非常重要的。但是學(xué)生讀圖能力分析的現(xiàn)狀卻是不容樂觀的，學(xué)好地理要求給你地圖一部分時(shí)你能夠大致還原實(shí)圖，例如給你中國(guó)氣候類型分布圖時(shí)，給你東北地區(qū)的氣候圖學(xué)生不但要反應(yīng)出是溫帶濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候，有暴雨、洪澇、低溫凍害災(zāi)害等，更要知道東北地區(qū)下方的華北地區(qū)，長(zhǎng)江中寫有地區(qū)，華南地^等的氣候類型。這個(gè)時(shí)候是需要教師發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用的，學(xué)生的分析能力差，除了缺乏圖像的素養(yǎng)之外，還由于學(xué)生的地理空間的觀念較薄弱，沒有養(yǎng)成分析地圖的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)地圖的實(shí)操能力

地圖的填充或是繪制是加強(qiáng)讀圖能力的一個(gè)重要手段，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)同對(duì)地圖進(jìn)行填繪，可以起到鞏固已學(xué)地理知識(shí)的作用，這種實(shí)際操作的能力是是培養(yǎng)讀圖能力的有效手段，例如在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)到某一個(gè)國(guó)家的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要建立這個(gè)國(guó)家的一個(gè)空間概念，利用地圖的繪制表示出地區(qū)的維度位置、海陸位置、與周邊地區(qū)的相對(duì)位置等等，從基礎(chǔ)的地圖位置的掌握慢慢衍生到該地區(qū)的氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等。在加強(qiáng)地圖的實(shí)操能力之前首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖應(yīng)用的興趣，教師不可強(qiáng)加學(xué)生地圖繪制的內(nèi)容，而是要科學(xué)合理的引導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理圖像，調(diào)度學(xué)生的積極性，最常見的像天氣預(yù)報(bào)、景點(diǎn)路線圖等，例如最近的時(shí)事熱點(diǎn)，廈門的莫蘭蒂臺(tái)風(fēng)就是很好的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解地理與我們的生活息息相關(guān)，并且發(fā)揮著重要的作用，讓學(xué)生對(duì)于地理圖像有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。在世界政區(qū)圖上的分析上可以從不同的角度去分析，譬如沿著本初子午線尋找國(guó)家及其地理特征，這種創(chuàng)新的做法也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)熱情度不減。而繪制簡(jiǎn)圖可以讓學(xué)生更加理解地理知識(shí)，增加其記憶。高中的學(xué)習(xí)緊張，地理圖不求精美，教師在黑板上教導(dǎo)學(xué)生繪圖的視乎告訴學(xué)生地理圖抓住特征，突出重點(diǎn)即可[2]。

4.結(jié)束語(yǔ)

地理的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的關(guān)系緊密，地理圖像的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也可以服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也是保證學(xué)生在陌生的地方可以了解地理路線圖，圖像知識(shí)是一種必不可少的工具，出了對(duì)于高中教學(xué)的意義重大之外，在生活中的應(yīng)用價(jià)值也是不容小覷的，因此在地理教學(xué)中必須注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理考試 應(yīng)考能力 有效措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升學(xué)生的應(yīng)考能力是新時(shí)期教師應(yīng)該引起重視的一個(gè)重要課題，考試雖然不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的所有努力，但也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)學(xué)生有重要意義。地理作為高考中的一門重要學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的方法，在文中與大家分享。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?/p>

學(xué)生在考試過程中能否取得優(yōu)異成績(jī)，不僅僅是由學(xué)生掌握的知識(shí)量決定的，很多因素都會(huì)影響學(xué)生的考試效果，其中學(xué)生是否樹立了正確的考試?yán)砟?，也?huì)直接影響到學(xué)生的考試效果。在實(shí)際教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理考試所持的觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，一些學(xué)生對(duì)地理考試過分重視。學(xué)生認(rèn)為不能有效的把握地理學(xué)科，會(huì)嚴(yán)重影響到總體得分，高考也難以取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生的這種心理導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)情緒嚴(yán)重緊張等情況，結(jié)果反而影響了學(xué)生正常發(fā)揮。另一方面，一些學(xué)生對(duì)地理考試的重視程度不夠。一些學(xué)生認(rèn)為地理只是高考中的學(xué)科之一，所占分值不如語(yǔ)、數(shù)、外大，因此，即使沒有有效對(duì)地理試卷作答也無(wú)所謂。學(xué)生對(duì)地理考試重視程度不夠的心理，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在考試過程中的得分。

為了有效提升高中學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?。教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理考試有正確的認(rèn)識(shí)，在考試過程中既不可過分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對(duì)待考試，使學(xué)生的水平得到充分發(fā)揮。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

就培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力而言，本人認(rèn)為最關(guān)鍵的也是最基本的，就是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然在初中階段學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了雷同的情況，但是高中階段還需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，因此，學(xué)生只有狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能跟上高中地理學(xué)習(xí)的步驟，才能為有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，單純考查學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的題目越來(lái)越少，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了更高要求，為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代考試的要求，學(xué)生只有在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能收到好的考試效果。有些學(xué)生將取得優(yōu)異成績(jī)寄托于掌握多種應(yīng)考方法與技巧，而不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，結(jié)果在考試過程中會(huì)遇到更大的困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生首先扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用有效應(yīng)對(duì)變化多樣的題目。當(dāng)然，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法與技巧，為學(xué)生有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

三、把握考試題型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。在各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學(xué)生只有做到心中有數(shù)，才能笑傲考試。為了使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)考試，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力，但是考查的題型卻有很強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生在備考過程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對(duì)學(xué)生有效備考有很大幫助。

為了使學(xué)生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在備考過程中并不一定能夠意識(shí)到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析題型的重要性。另一方面，學(xué)生也要積極主動(dòng)的對(duì)題型進(jìn)行分析，畢竟在教師的引導(dǎo)下學(xué)生是被動(dòng)的對(duì)題型進(jìn)行分析，如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行題型分析，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)題型有更深刻的感悟，對(duì)學(xué)生有效備考產(chǎn)生更大影響。學(xué)生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生將備考蘊(yùn)含于日常的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使學(xué)生在考試過程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知識(shí)線條

上文已經(jīng)提到高中階段學(xué)生要進(jìn)行大量的理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中梳理出清晰的知識(shí)線條，對(duì)學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)線條，對(duì)提升學(xué)生的應(yīng)考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學(xué)生對(duì)高中階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況，本人發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠在腦海中梳理出清晰的知識(shí)線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對(duì)一些綜合性題目作答時(shí)能夠收到更好的效果。本人在學(xué)生備考過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，例如：可以讓學(xué)生按照地球上不同地區(qū)的特征從整體上進(jìn)行把握，這樣學(xué)生在備考過程中將不同的知識(shí)點(diǎn)納入不同的地理板塊，避免出現(xiàn)混淆不清的情況。當(dāng)然，就目前高中學(xué)生的應(yīng)考現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生都沒有梳理出清晰知識(shí)線條的意識(shí)，對(duì)此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

五、實(shí)戰(zhàn)演練

第9篇：初中學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）30-0051-01

對(duì)于初中教師而言，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到興趣和無(wú)壓力感，是教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前需要認(rèn)真做好的功課。在開始進(jìn)行一個(gè)課題講解之前，要首先掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要了解學(xué)生特征與教材之間存在的聯(lián)系，通過有針對(duì)性的教育方式可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、開展課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生事先對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，再結(jié)合教師事先掌握重點(diǎn)的活動(dòng)，在真正課堂的教學(xué)過程中便于學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。如果學(xué)生事先沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)降低課堂效率，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單問題進(jìn)行相應(yīng)的掌握和了解，有利于節(jié)省課堂的有效時(shí)間，教師能夠利用這些時(shí)間對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)需要教師的諄諄引導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣性預(yù)習(xí)的行為，并要求學(xué)生將課本中比較難懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握難懂的知識(shí)，也有利于教師重點(diǎn)講解內(nèi)容，在學(xué)生與教師的積極配合中有效地提升地理教學(xué)的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學(xué)增強(qiáng)針對(duì)程度

學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)之后，教師要善于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)信息，只有事先了解，才能使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。教師對(duì)課本講解的主要對(duì)象就是學(xué)生，因此，教師在上課之前進(jìn)行的教案講解設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為參照。例如，在教材中有一章內(nèi)容講解的是“影響氣候的主要因素”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點(diǎn)后，就要有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可以事先下載好關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，通過視頻更加形象地向?qū)W生們演示這一影響因素，加深學(xué)生的印象。如果教師沒有及時(shí)搜集到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的有效信息，那么在課前準(zhǔn)備過程中就不會(huì)了解學(xué)生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行某塊知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備和重點(diǎn)解析。課前預(yù)習(xí)與搜集信息應(yīng)該是緊密結(jié)合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學(xué)習(xí)載體

學(xué)習(xí)的主體對(duì)象是學(xué)生，因此學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，在學(xué)習(xí)過程中教師不能夠忽視學(xué)生的重要性。通過多年的教學(xué)研究表明，小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和反映學(xué)習(xí)問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學(xué)習(xí)中也可以搭建學(xué)習(xí)小組，將每組學(xué)生平均分為6～8人。由于每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此建立小組學(xué)習(xí)后學(xué)生們通過溝通和探討能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，并且有效地增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討過程中都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練思維能力的培養(yǎng)，在與學(xué)生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教師巡視點(diǎn)撥，讓探究學(xué)習(xí)深入開展

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過小組學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是學(xué)生畢竟會(huì)存在一些不通的地方，這個(gè)時(shí)候教師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谔接戇^程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時(shí)，就需要教師在旁邊進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生們的思維朝著正確的方向進(jìn)行。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論的過程中應(yīng)該不停地徘徊在課堂之間，及時(shí)為學(xué)生解決一些難以解決的問題并善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究水平。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會(huì)陷入一個(gè)死胡同，當(dāng)他們由于觀點(diǎn)不一致而引起激烈爭(zhēng)辯的時(shí)候就需要教師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)開展探討活動(dòng)。

五、進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果得到檢驗(yàn)

為了了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況，需要在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成以上各步驟之后，教師對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，讓學(xué)生在紙上作答，了解學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是否與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致，在第一時(shí)間內(nèi)了解到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過這些步驟的反復(fù)演練，教師不僅有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，還能夠有針對(duì)性地對(duì)自身的教學(xué)開展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在不斷的優(yōu)化過程中提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

六、對(duì)初中生的思維能力培養(yǎng)

初中生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提升初中地理教學(xué)效率具有非常重要的意義。其實(shí)，所謂的思維能力就是除了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中最基本的知識(shí)的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識(shí)方面的運(yùn)用，讓初中生可以更好地理解地理知識(shí)。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都將課本作為教學(xué)重點(diǎn)，教授學(xué)生地理知識(shí)，讓他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、理解基本知識(shí)，但是這一教學(xué)重點(diǎn)存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養(yǎng)的思維能力。

這樣肯定會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的不足和缺失，也將會(huì)大大降低初中生學(xué)習(xí)效率，更沒有辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，最終將會(huì)影響課堂的實(shí)際教學(xué)效率。針對(duì)以上問題，地理教學(xué)模式已經(jīng)開始更新發(fā)展，將初中生的地理教學(xué)作為了一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。

提升教學(xué)效率不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師都是活動(dòng)者。因此，教師需要發(fā)揮學(xué)生在其中的作用，不能單獨(dú)地采取教師講解法、學(xué)生吸收法的固定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)本文提到的五個(gè)步驟進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展積極有針對(duì)性的教學(xué)。通過學(xué)生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.