晏子使楚教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】電類實驗 在線教學(xué) 資源庫

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0019-02

一、引言

電類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《電路分析基礎(chǔ)》、《信號與系統(tǒng)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程，這幾門課都是理論性和實踐性很強的課程，更是電子信息類專業(yè)的主干課程。針對課程核心內(nèi)容，必須進行必要的實驗，實驗教學(xué)在培養(yǎng)“既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才”方面具有特殊重要的地位和作用。然而，這幾門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程都存在內(nèi)容多、學(xué)時少的問題，尤其是隨著軍隊院校教育轉(zhuǎn)型的需要，專業(yè)基礎(chǔ)課程理論和實踐學(xué)時量都在不斷壓縮，如何在有限的學(xué)時量、有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生快速掌握基本實踐技能，真正具有工程意識，有效培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，保證人才質(zhì)量的培養(yǎng)是該類課程實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這種矛盾在地方大學(xué)也普遍存在，而且隨著新器件、新技術(shù)的快速更新矛盾更加突出。

二、在線教學(xué)資源庫的建設(shè)意義和價值

我校近年來也在大力發(fā)展在線教學(xué)，2013年我校成功申請首批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心，2015年電子技術(shù)虛擬仿真實驗室成為我院擬首批投入專項資金建設(shè)和完善的虛擬仿真實驗項目之一。虛擬仿真實驗室的建設(shè)、實體實驗室的開放都為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較好的平臺和條件，也為課程實驗教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新提供了基本保障。因此，基于虛擬仿真實驗平臺建設(shè)在線教學(xué)資源庫已成為迫切需要解決的問題。

在線教學(xué)資源庫可以定義為：依靠計算機和網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將視頻、音頻、圖像、文字等多媒體教學(xué)資源按照統(tǒng)一的標準進行整理、存儲和管理，使用戶可以檢索、交互、反饋和提取，實現(xiàn)教學(xué)資源集成管理和綜合使用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。在線教學(xué)資源庫具有開放性、共享性、可擴展性和高可靠性，開發(fā)校內(nèi)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引進和整合國內(nèi)外行業(yè)相關(guān)教學(xué)資源。通過在線教學(xué)資源庫，學(xué)生可以完成自主式學(xué)習(xí)；教師可上傳教學(xué)資料和課程輔導(dǎo)、也可檢索教學(xué)所需的各類素材，豐富課堂講授內(nèi)容。

目前，我們的電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗在線教學(xué)資源存在著資源數(shù)量極少，功能單一；資源過于分散，針對性不強，實用性不足；資源質(zhì)量低，利用率不高等方面的問題，在實際教學(xué)中的滿意度、利用率和更新率較低，不能很好的發(fā)揮其效果。因此，亟需建設(shè)出生動的、豐富的、系統(tǒng)的、完備的、實用效益高的優(yōu)質(zhì)線上實驗教學(xué)資源來滿足學(xué)生進行開放實驗、虛擬實驗甚至創(chuàng)新實驗的自主實驗資源需求。因此，開展電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程在線教學(xué)資源庫的建設(shè)，具有較鮮明的目標指向和較高的實用價值。

三、在線教學(xué)資源庫的建設(shè)方法

1.建設(shè)內(nèi)容

電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程在線教學(xué)資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容有：一、依托電子技術(shù)虛擬仿真實驗室這個平臺，在虛擬仿真實驗室建設(shè)伊始，從教學(xué)資源的總體需求上，研究如何系統(tǒng)地、科學(xué)地規(guī)劃和設(shè)計在線教學(xué)資源庫的架構(gòu)、功能，以滿足教育訓(xùn)練的需要；二、充分整合現(xiàn)有資源，按照教學(xué)資源庫的架構(gòu)，從內(nèi)容和表現(xiàn)形式上編目入庫；三、根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)特點，研究制定待建資源計劃，包括資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式等，并按照計劃組織相關(guān)教師搜集、整理、制作素材。

2.重點難點

如何規(guī)劃和設(shè)計在線教學(xué)資源庫的架構(gòu)是電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程在線教學(xué)資源庫建設(shè)的重點。

據(jù)統(tǒng)計分析，大多數(shù)學(xué)生參與利用在線教學(xué)資源時基本都還停留在表層參與的狀態(tài)，可以說他們的在線參與程度只是“冰山一角”。學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候基本都能夠獲取學(xué)習(xí)任務(wù)行為并了解學(xué)習(xí)目標，但多數(shù)情況下并未能進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并制定積極的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生利用在線教學(xué)資源的過程中，師生參與信息的反饋與評價過程是對教學(xué)信息、教學(xué)過程、教學(xué)成果的檢驗和審查的過程，也是教師和學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)活動中重要的信息、交互方式，更是在線學(xué)習(xí)活動或不可缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而大部分在線教學(xué)資源庫僅建資源，并未配套相應(yīng)的考核或評價機制，考核激勵機制的缺失往往會導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高、教學(xué)資源浪費、在線學(xué)習(xí)效果不明顯，而及時有效的信息反饋和評價則有力地保證了教師與學(xué)生之間形成一條良性的信息通道。此外，在線教學(xué)資源中教學(xué)設(shè)計要具備系統(tǒng)性和靈活性，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略以及教學(xué)評價六個子項進行系統(tǒng)化地設(shè)計和管理。如果教學(xué)設(shè)計不夠系統(tǒng)、不夠靈活，那么學(xué)生的在線參與行為就會暴露出組織性不強、反饋不及時、參與過程過于程序化、甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)公平的問題。因此，必須將實驗反饋與評價、實驗項目實施計劃、實驗教學(xué)設(shè)計等實驗教學(xué)相關(guān)信息納入在線教學(xué)資源庫的子系統(tǒng)設(shè)計中，整合優(yōu)化在線教學(xué)資源庫，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，只有從教學(xué)資源的總體需求上進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，才能保證所建的在線教學(xué)資源庫有豐富的功能、有較高的滿意度和利用率，從而滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源素材的制作和搜集是在線教學(xué)資源庫建設(shè)的難點。

基礎(chǔ)實驗課程需要大量的視頻、圖像、動畫、演示類等具有視覺直觀表現(xiàn)力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及大量的PPT、Excel、Word、PDF等資料性文檔來輔助自主學(xué)習(xí)。因此，首先要有“量”。組織搜集、整合分散在各教師手中的精品資源，按計劃新建一批根據(jù)實際授課的需求進行深加工的、有特色的精品資源素材，這些需要投入大量的人力以及時間和精力。其次要有“質(zhì)”。部分學(xué)生傾向于選擇相對直觀的學(xué)習(xí)信息進行學(xué)習(xí)，比如示意圖、視音頻資料、虛擬實驗、動畫演示等在線資源，而有另一部分學(xué)生則凌駕于直觀信息之上，對理論意義的延伸和探索感興趣，因此，整合后的在線教學(xué)資源首先要充分滿足不同認知特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，要有后期維護，隨著教學(xué)資源在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上的逐漸增多，必須進行精挑細選和編目入庫，因此需要專人定期對資源庫進行更新和維護。

3.基本思路和方法

為了達成建設(shè)出學(xué)生愿意用、實用效益高、內(nèi)容豐富完備、資源形式多樣的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的目標，在線教學(xué)資源庫建設(shè)的基本思路和方法如下：

（1）規(guī)劃教學(xué)資源庫的總體架構(gòu)，初步設(shè)想是以課程分大類，由于電類基礎(chǔ)課程實驗所用儀器儀表大體相同，因此建立以儀器儀表、常用電子元器件、電路分析實驗、信號與系統(tǒng)實驗、模擬電子線路實驗、數(shù)字電子技術(shù)實驗、案例綜合實驗等，以實驗反饋與評價、實驗項目實施計劃、實驗室開放信息、實驗教學(xué)設(shè)計等實驗教學(xué)相關(guān)信息為在線教學(xué)資源庫的輔助子系統(tǒng)的二級目錄，以具體實驗項目、儀器儀表元器件種類等為三級目錄，以文檔（Excel、Word、PDF等）、圖片、動畫、視頻、演示課件（PPT、Authorware等）為資源素材的基本框架，系統(tǒng)分類見圖1。

（2）站在使用者的角度設(shè)計高級搜索方式，方便學(xué)生快捷地找到自己所需要的有用資源，充分考慮使用者的需求，站在使用者的角度進行搜索引擎的設(shè)計，實用好用是目標。此外，針對案例綜合實驗和一些典型課程實驗，在制作素材時應(yīng)循序漸進地給出資料鏈接。學(xué)生應(yīng)該先閱讀完實驗大綱、實驗指導(dǎo)書以及一些與該實驗相關(guān)的問題，必須答對一定比例的問題后才能進一步獲取實驗視頻等其他資料。這種逐步引導(dǎo)式的設(shè)計不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時也達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情的目的。

（3）根據(jù)實驗室儀器儀表種類、元器件種類和各門課程需求確定素材制作計劃，并按照分工和時間節(jié)點完成各類資源的搜集、整合、制作、上傳等各項工作。

四、結(jié)束語

經(jīng)過近幾年的實踐教學(xué)檢驗證明，電類專業(yè)基礎(chǔ)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、實踐創(chuàng)新能力上僅僅靠課堂上有限的時間，有限的幾個驗證性實驗內(nèi)容是遠遠不夠的。急需建立系統(tǒng)的、完備的、實用效益高的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源庫并將其應(yīng)用到實驗教學(xué)中，繼而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強師生之間的溝通交流。這樣學(xué)生思考問題、解決問題的能力會得到很大的鍛煉，教學(xué)效果必將得到明顯的提高。

參考文獻：

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第2篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】初中生 考試焦慮 社會支持 學(xué)業(yè)自我效能感

【中圖分類號】G442 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0199-03

一 問題提出

考試焦慮是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體評價能力、人格特征與其他身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。初中生正處于半成熟、半幼稚的青少年時期，這一時期由于生理的急劇變化及所處環(huán)境的改變，形成了初中生特有的心理年齡特征，而這些特征又決定了他們的考試焦慮問題具有與其他學(xué)生群體不同的特點。適度的考試焦慮可以使機體處于一種良好的應(yīng)激狀態(tài)，從而提高個體的思考能力和反應(yīng)速度，有益于考生的臨場發(fā)揮。但長期過度的考試焦慮容易引起緊張、恐懼、煩躁、抑郁等負性情緒，對人的認知、情感、心理狀態(tài)及人格都將造成損害。所以，及時了解初中生的考試焦慮問題，幫助他們進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)是每一名教育工作者義不容辭的任務(wù)，同時也應(yīng)引起社會和家長的關(guān)注。

以往的研究顯示：社會支持作為個體的一種外部應(yīng)對資源，與個體在特定情境下的焦慮水平有著重要的聯(lián)系，影響著個體的身心健康；學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，作為個體的一種內(nèi)在因素，影響著個體在面臨緊張事件時的焦慮程度。從眾多關(guān)于考試焦慮的研究中不難看出，社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感都與考試焦慮密切相關(guān)。但這些研究大多局限于探討單個因素（社會支持或?qū)W業(yè)自我效能感）與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系，綜合探討社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響作用的實證研究尚未看到。因此，本研究在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，考察初中生考試焦慮及其與社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系，從而拓寬考試焦慮的研究領(lǐng)域和范圍，為學(xué)校干預(yù)初中生的考試焦慮提供實證依據(jù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。

二 研究方法

1.被試

采用分層隨機抽樣法選取從化市第二中學(xué)462名初中生作為被試。收回問卷462份，剔除無效問卷20份后，獲得有效問卷442份，有效回收率為95.7%。其中男生248人，女生194人；初一年級131人，初二年級159人，初三年級152人。

2.研究工具

主要有：（1）考試焦慮問卷：采用鄭日昌教授主編的考試焦慮問卷；（2）社會支持評定量表：該量表由王淑燕和李文雅根據(jù)初中生群體的特點，參考肖水源的社會支持評定量表改編而成；（3）學(xué)業(yè)自我效能感量表：采用葛巖（2008）編制的學(xué)業(yè)自我效能感量表。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行頻次分析、單因素方差分析、相關(guān)分析以及回歸分析。

三 結(jié)果與分析

1.初中生考試焦慮的基本狀況分析

本研究根據(jù)考試焦慮問卷的使用要求把被試的考試焦慮得分劃分為四個等級，試圖考察初中生考試焦慮得分的基本狀況，結(jié)果見表1。

由表2可看出，初中生考試焦慮的年級差異顯著（F =17.172，p

3.初中生考試焦慮與社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

為了考察初中生考試焦慮與社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)關(guān)系，本研究對考試焦慮與社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感進行了相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4的結(jié)果顯示，考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關(guān)，考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負相關(guān)。

4.初中生的社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮的逐步回歸分析

為了進一步探討初中生的社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響作用，本研究以社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，考試焦慮總分為因變量進行逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

表5的結(jié)果表明，社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮構(gòu)成了顯著的回歸效應(yīng)，二者對考試焦慮的聯(lián)合解釋量為0.923。說明社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮具有顯著的負向影響。

由此得出回歸方程為：考試焦慮=-0.842×社會支持-0.149×學(xué)業(yè)自我效能感。

四 討論

1.初中生考試焦慮的基本狀況討論

本研究發(fā)現(xiàn)，中度焦慮和重度焦慮者分別占總?cè)藬?shù)的21.5%和31.7%，明顯受到考試焦慮影響的人數(shù)達到了總體的一半以上。說明初中生的總體考試焦慮狀況不容樂觀，該結(jié)果與以往針對初中生被試所做的研究結(jié)果一致。根據(jù)《教育心理學(xué)》一書中的觀點：考試情境的出現(xiàn)是引發(fā)考試焦慮的直接原因，重要的、大型的考試具有較強的刺激作用，引起的焦慮水平相對較高。而本研究的施測時間恰好是被試主要科目考試的準備階段，因此明顯受到考試焦慮影響的人數(shù)較多。

2.初中生考試焦慮的年級差異討論

本研究結(jié)果表明，初中生考試焦慮的年級差異顯著。從多重比較可以看出，初三學(xué)生的考試焦慮得分最低，顯著低于初一、初二的學(xué)生，而初一學(xué)生的考試焦慮得分卻最高。這結(jié)果與某些研究得出的關(guān)于畢業(yè)班學(xué)生考試焦慮得分最高的結(jié)論不同。以往的研究也曾出現(xiàn)類似的結(jié)果，如陳順森和葉桂青（2007）的研究，他們都對該結(jié)果作了解釋。綜合他們的觀點與自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是：初一的學(xué)生剛由小學(xué)升上來，還有些不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，加上一周后將要參加初中的第一次比較重要的期末考試，所以考試焦慮得分最高。初二的學(xué)生由于已經(jīng)熟悉了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)校生活，考試焦慮自然也得到了緩解。而初三的學(xué)生在經(jīng)歷了兩年多各種大大小小的考試后，已經(jīng)習(xí)慣于考試，應(yīng)試技巧也有所提高，因而面對一般的考試情境時，其考試焦慮得分顯著低于初一、初二的學(xué)生。此外，還可能與初三學(xué)生較初一、初二學(xué)生更善于進行情緒調(diào)節(jié)有關(guān)。格羅斯（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為，降低情感體驗，從而減輕焦慮等負性情緒對人們的不良影響，因而對身心健康有益。本研究的被試所屬的學(xué)校通過舉辦一系列應(yīng)試心理講座和開設(shè)相關(guān)的心理健康課程，讓初三的學(xué)生對情緒調(diào)節(jié)的知識有了一定程度的了解和掌握，因此初三學(xué)生的考試焦慮水平顯著低于初一、初二的學(xué)生。

3.初中生考試焦慮與社會支持、學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系討論

第一，初中生考試焦慮與社會支持的關(guān)系討論。相關(guān)分析結(jié)果顯示，初中生的考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關(guān)。該結(jié)論與以往的研究結(jié)果一致。郭菁華等人（2008）在對226名高中畢業(yè)班學(xué)生的研究中，也發(fā)現(xiàn)考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關(guān)。說明那些平時人緣好，能得到更多來自各方面的幫助以及善于利用家長、周圍同學(xué)和老師的力量，以擺脫不利條件的學(xué)生，考試焦慮較低，更能適應(yīng)考試應(yīng)激。以往的研究對社會支持作用的機制提出了主效應(yīng)模型和緩沖作用模型。主效應(yīng)模型認為社會支持具有普遍的增益作用，它不一定要在應(yīng)激情況下才能發(fā)揮保健作用，而是在平時就維持個體良好的情緒體驗和身心狀況，從而有益于心理健康。緩沖作用模型認為社會支持可以緩沖壓力事件對個體身心狀況的消極影響，社會支持的緩沖作用通常通過個體的內(nèi)部認知系統(tǒng)來起作用，它在以下兩方面起作用：（1）它作用于壓力事件與主觀評價的中間環(huán)節(jié)。當(dāng)個體面臨壓力事件時，得到社會支持將會低估壓力情境的傷害性，并通過提高主觀感知自我應(yīng)對能力，來減少對壓力事件嚴重性的評價；（2）社會支持在壓力主觀體驗與疾病之間起著緩沖作用，社會支持可提供解決問題的策略，降低主觀體驗壓力問題的嚴重性，從而減輕壓力的消極影響?？偟膩碚f，社會支持一方面對處于壓力狀態(tài)下的個體提供保護，即對壓力起緩沖作用；另一方面對維持個體的良好情緒體驗也具有普遍的增益作用。本研究也在一定程度上驗證了這些觀點，回歸分析結(jié)果顯示：初中生的社會支持對考試焦慮具有顯著的負向影響?？梢?，作為個體的一種外部應(yīng)對資源，社會支持能顯著降低初中生的考試焦慮水平，使其更好地適應(yīng)考試應(yīng)激。

第二，初中生考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系討論。相關(guān)分析結(jié)果顯示，初中生的考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負相關(guān)。這結(jié)果與前面提到的國內(nèi)外研究結(jié)果基本一致。本研究還進一步探討了學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響作用，回歸分析的結(jié)果驗證了最初的假設(shè)，即初中生的學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮也具有顯著的負向影響。根據(jù)班杜拉的自我效能理論：自我效能感會影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，自我效能感低的人與環(huán)境相互作用時，會過多地想到個人不足，低估自己的應(yīng)對能力，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，進而體驗到強烈的應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，并以各種保護性的退縮行為或防衛(wèi)行為被動地應(yīng)對可能遇到的困難。有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。班杜拉還認為，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。學(xué)業(yè)自我效能感作為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，能顯著影響學(xué)生的考試焦慮水平。所以學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上信心十足，能客觀地對待遇到的各種學(xué)習(xí)困難，以良好的心態(tài)面對考試，也就不容易產(chǎn)生考試焦慮問題；而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生由于對自己的學(xué)習(xí)能力不自信，總是過多地強調(diào)自己的無能和學(xué)習(xí)上的各種困難，往往比較害怕考試，因而考試焦慮較嚴重。

綜上所述，初中生的社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮具有顯著的負向影響。因此，為初中生構(gòu)筑以家庭和學(xué)校為核心的社會支持體系，增強對初中生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，對降低初中生的考試焦慮以及促進其心理健康發(fā)展具有極其重要的意義。

五 結(jié)論

第一，53.2%的初中生明顯受到考試焦慮的影響。第二，初中生考試焦慮的年級差異顯著：初三學(xué)生的考試焦慮得分顯著低于初一、初二的學(xué)生。第三，初中生的考試焦慮與社會支持之間存在顯著的負相關(guān)，考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感之間也存在顯著的負相關(guān)；初中生的社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感對考試焦慮具有顯著的負向影響。

參考文獻

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第3篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

任何成功都不是偶然的。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)”是長時間的準備和不斷地糾錯的過程?！吨杏埂防飂“行前定，則不疚”。取得成功需要充分的信息支持，考生通常是嚴重缺乏信息。面試之前，上網(wǎng)查閱《湖南省國家公務(wù)員面試試行辦法》就會了解到面試的目的：考察綜合分析能力、計劃組織協(xié)調(diào)能力、人際合作能力、與情緒自控能力、語言表達能力和行為儀表，從而有針對性地準備。很多因素和環(huán)節(jié)都不容忽視，我總結(jié)為三備：備專業(yè)、備情緒、備細節(jié)，做到有備無患。

一、備專業(yè)

以小學(xué)語文學(xué)科講課課題“晏子使楚”為例：要求考生根據(jù)這篇課文備課30分鐘，面試片段式教學(xué)8分鐘?？忌?dāng)然應(yīng)該結(jié)合自身特點和優(yōu)勢做出最適合自己的選擇。在教學(xué)設(shè)計時要考慮多種形式，再優(yōu)化選擇。

揚長避短。傷其十指不如斷其一指，最好能在八分鐘內(nèi)展示自己與眾不同的“殺手锏”?？忌鷮ξ恼吕锶齻€故事設(shè)計只講透其中的一個，效果就比三個故事平均分配時間要好。面對八分鐘的面試機會，有的考生僅僅是平平淡淡地交待了一個教學(xué)流程，蜻蜓點水似地教生字詞、分段、布置作業(yè)，毫無亮點。評委會認為考生的分配時間、組織協(xié)調(diào)能力欠佳。

如果考生是男性，設(shè)計如果能凸現(xiàn)氣勢如虹的朗讀示范環(huán)節(jié)，那么在選拔當(dāng)中應(yīng)該具有優(yōu)勢。有一位男性考生普通話不標準，把“訪問”讀成“反問”，“侮辱”讀成了“侮魯”，但是他沒有“藏拙”，偏偏把課文的十四個生字一個一個地示范帶讀，缺點不斷暴露在評委面前。這種設(shè)計就是一個敗筆。關(guān)鍵時候，藏拙也是必要的。

板書不能慌張，應(yīng)該一筆一劃，盡量寫準確、漂亮，展示扎實的三筆字基本功。切忌把黑板當(dāng)成草稿紙，書寫隨意。比如，把勇敢的“敢”右邊反文旁寫成又字旁。如果字不夠美觀，盡量少寫，甚至用畫圖來取代。比如，在講解晏子進城門的這段時，有一位考生就在黑板上畫出一扇大大的城門，旁邊再畫一個小小的狗洞。圖畫板書既揚長避短又鮮明獨特。當(dāng)然，如果你的粉筆字很漂亮，就可以多寫。

創(chuàng)意取勝?？忌鷳?yīng)推敲語言，用適合自己的新鮮簡潔語言表達思想。準確把握文本是最基本的要求?？家话闵寄茏プ〕蹩裢源蠛脱嘧訖C智勇敢的特點進行課文分析，但有一個考生錯把晏子的優(yōu)點概括為”有禮貌”，結(jié)果可想而知！

教學(xué)過程除了學(xué)法引導(dǎo)外，對互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，如果語言表達有創(chuàng)意，令人耳目一新，機遇就會垂青于他。開場第一分鐘相當(dāng)關(guān)鍵，拋棄老掉牙的導(dǎo)語設(shè)計是取勝的秘訣。有位考生導(dǎo)入課文時，結(jié)合“晏子使楚”這一個成功的外交事例，別開生面地講述了《一支鋼筆》的故事。她娓娓道來，引人入勝，給評委留下了良好的印象，最后得到一個高分。

二、備情緒

面試時要輕松大方，態(tài)度得體。人們常說：肚里有貨心不慌。自信是最好的名片。有的考生一慌張，把題目都弄錯了，變成“晏子使秦”，鬧出了笑話。

靈活應(yīng)變，尤為可貴?？忌诟綦x狀態(tài)下，備課時不能上網(wǎng)查閱資料，也不能詢問他人，再加上緊張，有時候會出現(xiàn)一些短時記憶障礙。有位考生講課時忘記了“連袂成云”的意思，于是他靈機一動，把這個成語布置給學(xué)生到課外查資料，自學(xué)完成作業(yè)。這淋漓盡致地詮釋了“機智應(yīng)變”的含義。

最后一分鐘，考官可能會吹響口哨提醒考生。遇到這種情況，許多考生就會受到影響，表現(xiàn)出急躁、更加緊張或懈怠，這恰恰是考察考生機智應(yīng)對的時機。如果還未完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)則應(yīng)該及時小結(jié)，為自己圓場。

片段式教學(xué)同樣也可以考察考生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力。比如說有個考生在預(yù)設(shè)學(xué)生朗讀后做評價，第一次他說：“男生讀得不整齊?！钡诙嗡u：“女生聲音沒有男生響亮?！蓖ㄟ^這種消極的評價可以看出他對待問題的態(tài)度不夠積極，也難以調(diào)動學(xué)生的積極情緒，評委也會受到消極情緒的影響，給考生一個垂頭喪氣的分數(shù)。

三、備細節(jié)

細節(jié)非常重要，要修飾儀表，表現(xiàn)從容，放松心態(tài)，筆直站好，不懼怕考官的眼睛。進門之前敲三下，向評委鞠躬問好，考試完畢說再見，這些都是基本的禮貌。

女生略施粉黛，穿著得體，不穿無袖的衣服，男士整潔干凈即可。面試并不是比誰的聲音大，而是看語言是否有力量，是否有能量。當(dāng)語言有了思想時，就會自然流淌而出。怡吾色，柔吾聲，調(diào)整呼吸，讓平和的氣息充滿胸膛，力求信、達、雅是最好的。說話的語氣、語調(diào)都會給考官帶來不同的感受。

在準備時間充分的情況下，考生應(yīng)該冷靜觀察自己、認識自己。如在面試之前錄一段講課視頻，自己作為旁觀者冷靜審視、反省，或在朋友面前演練一下，及時改良。這種方法簡單又有效，能防患于未然。

第4篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：語文；多媒體課件；運用妙處

多媒體課件的輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，有效地實現(xiàn)了語文教學(xué)知識化、情感化、層次化、人文化的多元性，也更深更廣地挖掘出了語文知識的深層內(nèi)涵，實現(xiàn)了語文教學(xué)中知識傳授和人性培養(yǎng)的雙重任務(wù)。

一、能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文課具有很大的知識性和潛在的趣味性，在語文教學(xué)中，怎樣將知識、人文素養(yǎng)、情感傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教師用怎樣的教育方式和怎樣的教學(xué)手段，方式的新穎和手段的多樣才能引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生進入到課文的情境，挖掘到課文中蘊含的寶藏。多媒體課件集圖像、聲音為一體的功能，恰好滿足了師生的需求，教師設(shè)計新穎、簡潔、豐富、多變的情景課件，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)知識的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生潛在的思維，使學(xué)生在高度集中的過程中完全投入到教學(xué)當(dāng)中，汲取知識，領(lǐng)略情感。

二、能夠突破語文教學(xué)中的層次性

語文知識和其他知識的最大區(qū)別就是語文教學(xué)具有層次性，一個小小的課文情境，里面蘊含的不只是知識，更多的是人文情感。在教學(xué)中采取合理的方式，才能突破其中蘊含的多種知識。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課“第二次賽馬這一部分”時，我用多媒體課件將課文內(nèi)容設(shè)計成如下三層。 第一層，內(nèi)容層。將田忌的下等馬對齊威王的上等馬，田忌的上等馬對齊威王中等馬，田忌的中等馬對齊威王的下等馬的這一過程，用簡單的示意圖顯示，簡潔明了，學(xué)生清楚地看到了第二場比賽的結(jié)果，了解了課文的大體內(nèi)容，學(xué)生就會從圖中自然地看到孫臏舍小取大的聰慧。第二層，智慧層。根據(jù)圖示提供的信息，學(xué)生能清楚地看到田忌取勝的原因，教師因勢利導(dǎo)，抓住重點詞句進行分析，得出孫臏這樣做的依據(jù)，自然地總結(jié)出了孫臏的聰明才智，不同人物的形象已經(jīng)躍然紙上了。第三層，情感升華層。通過前面環(huán)環(huán)相扣的圖解和句解，學(xué)生自然會對人物產(chǎn)生不同的看法，做出合理的評價，在引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言中積累了學(xué)生評價人物的詞句，發(fā)展了學(xué)生的總結(jié)能力。這種分層次的教學(xué)設(shè)計，沒有多媒體課件的輔助教學(xué)，是無法將教學(xué)知識、技能和情感分層實現(xiàn)的，只有在多媒體課件的利用中，才能形象、簡潔地將課文調(diào)換層次，分解細化，實現(xiàn)預(yù)想不到的意外收獲。

三、能夠提升學(xué)生的想象力和表達力

小學(xué)語文課程標準在口語交際方面有明確的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，復(fù)述故事情節(jié)，提高語言表達能力是教師在具體教學(xué)活動中必須設(shè)定的教學(xué)目標。如果教師運用多媒體課件制作一些相關(guān)的圖片，故事情節(jié)，動畫作品等，讓學(xué)生在傾聽、觀看后表達自己的感受，學(xué)生一定會滔滔不絕地講述自己的見解和感想。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文結(jié)束課文時，教師播放了桂林山水的圖片，搜集了一些桂林山水的資料，讓學(xué)生看后談一下自己的感受。學(xué)生都講得很好，對內(nèi)容的掌握更全面了，想象完全飛出了教師的預(yù)想，學(xué)生運用語言，提煉語言的能力在實際情境的感染中更是超乎尋常。

四、能夠提高學(xué)生的推理能力

語文知識是綜合性較強的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標不是單一的，而是多個目標在齊頭并進，邏輯知識也隱含在語文教學(xué)之中，邏輯思維能力的訓(xùn)練也是教學(xué)中的目標之一。怎樣在推理中訓(xùn)練邏輯思維能力，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教師把握目標的確切程度。教師在傳授知識、解析知識的過程中，如何提高學(xué)生的推理能力呢？多媒體課件的輔助教學(xué)，恰好能夠透過圖示和層層推理，簡化邏輯性較強的知識內(nèi)涵，給學(xué)生一種簡潔、生動的推理圖示、在圖示的引導(dǎo)下學(xué)生自然而然地提高了推理能力。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文中，楚國人讓晏子鉆狗洞時，可以這樣將晏子的回答運用課件顯示：狗洞――狗國，鉆狗洞――訪狗國，“我”訪楚國――鉆狗洞，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容中，學(xué)生自然地推理出結(jié)論，“我”訪問的是狗國。我用推理的圖示課件層層展示晏子第二次、第三次巧妙應(yīng)對楚王的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中自然地總結(jié)晏子回答的結(jié)論：楚國是個下等國，楚國是個強盜國?？此坪喆鸬膸拙湓挘瑢⒊跽f得無法回答，在圖示的簡化中，學(xué)生從心里理解了晏子運用的巧妙邏輯，從而使學(xué)生對晏子的聰明才智贊嘆不已。無形中貫穿給學(xué)生一種邏輯思維，提高了學(xué)生的推理能力。

第5篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

想象是什么，心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。擁有合理豐富的想象可以幫助我們閱讀深入理解，也可以給我們的作文增光添彩。小學(xué)生正處于想象活躍時期，如果老師能正確引導(dǎo)，孩子們的想象力一定能提高。在實際教學(xué)中，我嘗試挖掘每篇課文的想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、\用留白，激發(fā)想象

“留白”的美學(xué)價值便是給人留下思考和想象的空間，也叫“藝術(shù)空白美”，通常會有“此時無聲勝有聲”的效果。因此，我嘗試抓住課文中的留白進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如，人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一課，有這樣一句話：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”此處出現(xiàn)了省略號，我們可以利用此處的留白來激發(fā)學(xué)生的想象力。先讓學(xué)生閱讀，體會這句話所隱含的思想動態(tài)。接著觀看課文插圖，設(shè)身處地想象人物當(dāng)時的心情、語言。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生體會到老班長的尷尬，沒有食物要故意掩飾的苦心。學(xué)生說出：“我怕浪費了”。我又讓學(xué)生再讀其他與此關(guān)聯(lián)的段落，進一步引導(dǎo)，學(xué)生還會說“別往心里去，沒事”。此時，學(xué)生已經(jīng)可以體會到老班長默默奉獻、舍己為人的品格。用想象填充“留白”不僅有助于理解課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、抓住續(xù)寫，擴充想象

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對于原延伸。學(xué)生在續(xù)寫時，他們發(fā)揮想象力的空間更大，因此，抓住續(xù)寫的機會，擴充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如，五年級下冊《半截蠟燭》結(jié)尾句子“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！弊寣W(xué)生展開想象，敘說后來會發(fā)生什么？剛開始時學(xué)生說：“德國的軍官走了”還只是局限于文本中的人物。后來，我提示學(xué)生，這個蠟燭有什么特殊的意義？讓學(xué)生從文中的人物跳出來，把注意力放在出現(xiàn)的重要物品上，再擴充想象。這個問題可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思路馬上被打開了！有些學(xué)生說：“蠟燭里的小金屬管得以保存完好，這個非常重要的秘密沒有被德國佬發(fā)現(xiàn)?！庇行W(xué)生說：“伯諾德夫人一家將想盡辦法繼續(xù)保護這個秘密?！边€有些學(xué)生想得更好：“星期二終于來到了，米德叔叔按約定時間到來了，拿走了這個蠟燭”。學(xué)生在老師的點撥下進行了合情合理的想象，寫出了精彩的續(xù)寫，這些都是學(xué)生想象力提高的表現(xiàn)?？梢?，這樣的續(xù)寫過程充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、表演體驗、創(chuàng)造想象

小學(xué)生的思維特點――最開始是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才能逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)小學(xué)生思維方式的特點，我利用模擬表演來創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人物。這樣的教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生異?；钴S，參與積極性特別高，同時這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

如，五年級下冊《晏子使楚》一課，這是一節(jié)以經(jīng)典的歷史故事為背景的課文，因此，在教學(xué)中我設(shè)計了“課本劇”表演。首先，在課堂上先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，初步感知人物。接著，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說說人物特點。最后，讓學(xué)生表演。學(xué)生發(fā)揮想象，讓歷史重現(xiàn)。表演前，我會提示學(xué)生，人物的語言、動作、神態(tài)很重要，比如晏子理直氣壯地說，要表現(xiàn)得不卑不亢，而楚王的三次笑則各有特點“冷笑”“賠笑”“笑嘻嘻”，要表現(xiàn)出楚王由傲慢無禮到自愧不如的變化。武士、大臣們又會怎么說、怎么做。這些提示，無疑是給孩子們提供一把想象的鑰匙。學(xué)生的表演越來越精彩，說明他在創(chuàng)作的過程中使用的想象越來越多。這種基于文本又超越文本的表演有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、學(xué)習(xí)語用、再創(chuàng)想象

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，要讓學(xué)生應(yīng)用想象力，學(xué)會運用祖國語言文字。

第6篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但是在教學(xué)實踐中，有些教師往往忽略了這一點，教學(xué)設(shè)計過于細密，教學(xué)成了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計的教案，千方百計地牽著學(xué)生往一條道上走，來不得一點變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍偏教路，教師就急急的點撥引導(dǎo)，根本沒有學(xué)生主動探究的時間，也沒有學(xué)生主動創(chuàng)新的余地。于是課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，但是喪失了應(yīng)有的活力和靈氣。因此，在倡導(dǎo)高效課堂的今天，教師在教學(xué)設(shè)計時就應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新的時空，營造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

1.在課堂教學(xué)中提供創(chuàng)新思維的時空

教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)，自我探索的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

因此，我在確定教學(xué)目標時，就注意把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師生共同制定教學(xué)目標，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就強。在學(xué)習(xí)方式，方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時，你想提醒大家注意什么”之類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)。

另外，在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，在設(shè)計練習(xí)題時，根據(jù)教學(xué)目標分析新知識與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的相關(guān)程度，設(shè)計出利于學(xué)生創(chuàng)造思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造”例如要求學(xué)生回憶自己書法學(xué)過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學(xué)生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學(xué)生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學(xué)生運用這種方法一一回讀兒歌巧字的方法去記生字，學(xué)生在這種練習(xí)中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

再如教學(xué)《晏子使楚》時，在精讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出不懂的地方，學(xué)生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“文章寫了楚王的三次笑，效果一樣嗎？”“課文中晏子為什么裝著很為難的樣子，還拱了拱手？”老師可以根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開，增強精讀效果。并進而認識到外貌、神態(tài)、動作描寫在表現(xiàn)人物性格中的獨特作用。課堂教學(xué)在師生互動中達到了，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了空間。

2.在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

學(xué)生的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練并不是一蹴而就的過程，需要教師進行系統(tǒng)的、長期、潛移默化的培養(yǎng)，這就要求教師頭腦中明確把握創(chuàng)新思維的落腳點與切入點，大體可以從以下幾方面入手：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！彪x開積極、豐富的想象，即難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力，所以語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程。

針對學(xué)生，尤其是低年級孩子的思維活動以形象思維為主的特點，從培養(yǎng)想象思維入手對低年級學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練更為合適，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，必須充分利用語言因素豐富學(xué)生的表象，如教《荷葉圓圓》一文，通過模擬小動物們不同的動作來理解課文，并展開想象，問：小動物們在荷葉上會想什么，做什么？要求學(xué)生結(jié)合平時生活，從語言神態(tài)動作等方面展開想象，大家暢所欲言，同時也提高了的語言的表達能力。課堂設(shè)“？”者比比皆是，要想真正的起啟迪作用決非隨意提一兩個問題所奏效的，執(zhí)教者根據(jù)教材的特點和兒童心理把問題設(shè)在點子上，把兒童的思維、想象，從簡單引向成熟。教師的語言影響對兒童想象力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以平時教師要注意使用清晰的生動形象的語言，給學(xué)生潛移默化的良好教育。

另外，還可以填補空白，豐富想象。所謂空白，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學(xué)中，合理的利用這些空白，發(fā)散學(xué)生的想象，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。《自己去吧》寫到過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔。小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

思維定勢有礙于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。克服思維定勢對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關(guān)重要的意義。我國古代哲學(xué)家荀子曾說：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之。”說的就是學(xué)習(xí)要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新。在平時的觀察中，多數(shù)學(xué)生都有嚴重的思維定勢，又稱“習(xí)慣性思維”。它積極的一面是慎重、穩(wěn)妥；消極的一面是缺乏創(chuàng)新精神。教師的主要任務(wù)之一恰恰就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，多方啟迪學(xué)生拓寬思路從不同的角度去思考問題、解決問題。力求求異求新。開拓思維的廣闊性，砥礪思維的深刻性，在落實學(xué)生主體地位時，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如在教學(xué)《北京亮起來了》這一課時，孩子們被輝煌而又明亮的北京吸引住了，個個心潮澎湃，很想到北京那兒看一看，我就引導(dǎo)學(xué)生想象，2008年，北京成功舉辦了奧運會，不平凡的2008年已經(jīng)過去了，下一次北京舉辦奧運會，我們可以去北京，到那時候，我們能為奧運會做些什么呢？孩子們盡情的說：“要去參加比賽，要去旅游，要去做交警，要去觀看比賽……”多么大膽形象的想象，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的求同思維

“求異”是創(chuàng)新，“求同”也有創(chuàng)新，真正的智者必須善于從復(fù)雜多變的萬象之中，去發(fā)現(xiàn)相對不變的東西，即認識事物之間所共同的相似規(guī)律。例如：我們從《人類的老師》一課可以知道人類的很多發(fā)明，都源于生物界的啟示，其思維過程恰恰是“求同”，而不是“求異”，你能說這不是創(chuàng)新嗎？明白這個道理，我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思路就開闊了。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以做方法總結(jié)：大凡這類文章，我們都可以先找出文中概括特點的重點詞語，然后圍繞這些問題，逐層展開分析。教師可以拿出與它相類似的文章――《海底世界》作練習(xí)。兩篇文章較相似，同屬常識性文章，介紹的都是優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，文中又有概括其特征的兩個詞語，那么就可以將兩篇文章進行對比閱語，引導(dǎo)學(xué)生從中找出共同點，進行自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法。這樣對比閱讀，便于學(xué)法指導(dǎo)，加深學(xué)生的印象，是求同思維的典型體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且也要落實在學(xué)生的課外語文實踐活動中。因為課堂實踐最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書，自主作文，主動創(chuàng)新。因此，要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，積極參與各種語文實踐活動。學(xué)生在語文課外實踐活動中親自參與，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗，獲得真知，創(chuàng)新能力也逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與語文教學(xué)不僅可以有機地結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正地成為創(chuàng)新教學(xué)。相信只要我們做個有心人，堅持不懈的培養(yǎng)下去，敢于摘除學(xué)生頭上的“緊箍咒”，那么孕育在孩子們心底的智慧種子，就一定能結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻

第7篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中教育；生物學(xué)科；生活化

前言：

由于學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)之前，并沒有系統(tǒng)的接觸過生物學(xué)科，所以他們在初遇生物學(xué)科時，會存在一種選擇兩難的境地。所謂“選擇兩難”即：想學(xué)，怕太難；不想學(xué)，又好奇。實際上這種情況是學(xué)生在接觸新學(xué)習(xí)內(nèi)容所必然出現(xiàn)的情況。在這時生物教師必須要充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動性，使他們愛上生物課程。根據(jù)初中生物教材的實際編寫情況分析，利用生活化教學(xué)模式來進行教學(xué)是最佳的，其不僅能夠有效的完成教學(xué)目標，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生生物素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中教學(xué)階段開展生活化生物教學(xué)十分有必要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

想要實現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就必須要創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生沉浸于生物學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，通過有趣的生物知識來引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，激發(fā)出他們對生物知識的探究興趣。在進行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師必須要保證教材內(nèi)容能夠與生活化情境之間的有效融合，通過實際的生活事例將生物知識有效的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠真切感受生物知識存在于現(xiàn)實生活當(dāng)中，進而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力，讓他們將生物知識學(xué)習(xí)看作是一個積累生活經(jīng)驗的過程。筆者在進行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，常以故事來作為教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容，并通過故事來引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在進行“生物的生活環(huán)境”內(nèi)容教學(xué)時，筆者就講述了“晏子使楚”的故事，并提出了“為什么‘桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同’？”的問題，這個問題的提出使學(xué)生產(chǎn)生了濃烈的求知興趣，此章內(nèi)容的教學(xué)進行的非常順利，教學(xué)效果也非常好，由此可以看出，生活化情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物教學(xué)當(dāng)中意義非凡。

二、轉(zhuǎn)化生活化教學(xué)內(nèi)容

想要使生物教學(xué)課堂更好的實現(xiàn)生活化，教師必須要對教材內(nèi)容進行生活化的轉(zhuǎn)化，使每一章甚至是每一課的教學(xué)內(nèi)容都能夠在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上更為貼近生活化教學(xué)目標，進而更好的完成生活化教學(xué)目標。由于學(xué)生之前并沒有接觸過系統(tǒng)的生物知識，所以很多時候?qū)W生對于教材當(dāng)中的生物概念、意義等內(nèi)容的理解都不夠透徹，教師想要讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)會生物，就必須要做好對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，化繁至簡，使學(xué)生能夠更為透徹的理解教學(xué)內(nèi)容，進而幫助他們更好的在生活化教學(xué)背景下實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的突破。例如在進行“酶的催化作用”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于其概念理解存在一定困難。在這時，筆者做了一個小實驗來幫助學(xué)生更好的理解其意義所在。筆者在兩塊相同的布上潑灑了牛奶，用不加酶的普通洗衣粉洗其中一塊布，布上的污漬并沒有完全清除。另一塊布則用加酶洗衣服來清洗，結(jié)果加酶洗衣粉洗過的布上一點污漬都沒有。利用這種小實驗，能夠讓學(xué)生通過實例來認識“酶的催化作用”的實際作用，從而幫助他們更好的理解其意義。

三、開展生活化教學(xué)課堂

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場，其對于學(xué)生知識水平的掌握和技能水平的提升都有著關(guān)鍵性作用，想要使初中生物課堂更好的實現(xiàn)生活化，教師就必須要開展生活化教學(xué)課堂。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要對課堂教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化設(shè)計，保證學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)知識的最大程度吸收，進而提高課堂教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中教師可以利用生物知識探究活動，實驗活動等；來讓‘活動’圍繞知識開展并服務(wù)于學(xué)生，從而讓學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得生活化體驗，構(gòu)建起自己的生物知識結(jié)構(gòu)。相對于生活化情境和生活化內(nèi)容來說，生活化課堂具有非常好的靈活性，但其必須要在前者的指導(dǎo)下進行，否則生活化課堂很容易失去意義。當(dāng)然生活化教學(xué)課堂并非真正局限于課堂之中，教師可以根據(jù)教材實際內(nèi)容的把握，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然當(dāng)中去進行生物知識的學(xué)習(xí)。

四、布置生活化課后練習(xí)

一堂完整的教學(xué)課堂離不開有效的課后練習(xí)，課后練習(xí)不僅是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的重要推動。因此在進行生活化生物課堂教學(xué)過程中，教師必須要做好課后練習(xí)的有效布置。在布置課后練習(xí)時，教師要以生活化練習(xí)為主要形式，這樣能夠更好的實現(xiàn)與生活化課堂導(dǎo)入、內(nèi)容轉(zhuǎn)化以及課堂構(gòu)建之間的配合，使生活化生物課堂成為一個系統(tǒng)，提高其教學(xué)效果。另外，教師在進行課后練習(xí)布置時，一定要突出對學(xué)生獨立思考、動手能力以及創(chuàng)新精神的鍛煉，使學(xué)生在建立起生物知識體系的同時，使他們的整體學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者就常開展一些“實踐性課后練習(xí)”，例如讓學(xué)生自己種植花草（綠色開花植物的一生）；讓學(xué)生自己腌制咸菜（發(fā)酵技術(shù)）等都是筆者常用的課后聯(lián)系。這種課后練習(xí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，還能讓他們參與到生物實踐黨徽宗，更為細致的觀察生物的演變過程，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供更多的經(jīng)驗和知識。

總結(jié)：

綜上所述，生物作為初中教學(xué)階段的必修課程，其對于學(xué)生的生物知識及技能培養(yǎng)都有著十分重要的作用。在初中教學(xué)階段，想要實現(xiàn)對生物課程的有效教學(xué)，教師必須要在掌握學(xué)生知識需求點的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)出生物學(xué)科的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠正確的認識、了解和掌握生物知識，進而建立起他們的生物知識體系，幫助學(xué)生打下良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們將來的高難度生物知識學(xué)習(xí)提供有利條件。

參考文獻：

[1]劉秋菊.生活教育視野下的中學(xué)生物教學(xué)探析[D].山東師范大學(xué)，2013.

第8篇：晏子使楚教學(xué)設(shè)計范文

本次活動圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點展開研討?；顒又校裳行迗F學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級的寓言故事《紀昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯觯處煹闹匾蝿?wù)就是導(dǎo)入設(shè)計學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表揚，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計了一套方案，設(shè)計人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學(xué)設(shè)計改進

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價的探究。設(shè)計是一個開放性的教學(xué)，是對實際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認識，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計改進后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計正確地掌握學(xué)生的特點和起點，通過結(jié)合學(xué)生的實際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風(fēng)格認識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語文新課標中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實踐中要注重以目標和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計而促進學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設(shè)計研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進步。

要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標定位、過程設(shè)計、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重擔(dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個時候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)過程中也進行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動是實現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進行教學(xué)設(shè)計過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學(xué)生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細節(jié)描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動。

4淺談小學(xué)語文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學(xué)生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因為學(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學(xué)生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解