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我的夢想手抄報精選(九篇)

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我的夢想手抄報

第1篇:我的夢想手抄報范文

觸摸心靈:從了解開始

大英實驗學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,學(xué)校經(jīng)調(diào)查了解到,60%的學(xué)生來自鄉(xiāng)村,其中留守學(xué)生占38%,單親家庭學(xué)生占11%。這樣的生源結(jié)構(gòu)給學(xué)校帶來了嚴峻挑戰(zhàn),很多孩子在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)沒興趣,行為習(xí)慣差,紀律觀念淡薄,抗挫能力差,逆反心理重,甚至部分學(xué)生不愿填寫自己父母的姓名,缺乏親情,不懂感恩……從2001年開始,學(xué)校就明確提出了“走進孩子心靈,與孩子進行心靈對話”的心理健康策略。

打開一扇窗:轉(zhuǎn)變觀念,建立機制

學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師育人觀念入手,倡導(dǎo)成功教育、賞識教育、愛心教育,提出“用愛去澆灌,用心去交融,做到以德育人,以情育人,時時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,處處挖掘?qū)W生的成長點”的工作策略,形成了“人人都是心理輔導(dǎo)者,人人都是孩子好朋友”的心理健康教育氛圍。學(xué)校在“硬件上支持,思想上開導(dǎo),業(yè)務(wù)上輔導(dǎo),過程上指導(dǎo),措施上引導(dǎo)”,多層次、多角度培訓(xùn)出本土心理健康教師隊伍,建成了心理健康咨詢室、心理活動室、宣泄室、心靈書吧、沙盤游戲等硬件設(shè)施,確保心育活動能扎實有效開展。

機制建設(shè)是抓好心理健康教育的有效保障,學(xué)校建立了“345”心理健康教育保障機制。抓住“三條主線”:一是建立起家庭、學(xué)校、社會“三維一體”的支撐線,形成齊抓共管的心育渠道;二是建立起以班隊會活動為載體的實踐線,構(gòu)筑心育活動的主渠道;三是建立起心育活動的延伸線,構(gòu)筑心育活動的第二空間。做到“四個到位”,即領(lǐng)導(dǎo)到位、計劃到位、活動到位、總結(jié)評比到位。抓好“五個結(jié)合”,即心理健康教育與德育工作相結(jié)合,心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,外部教育和自我教育相結(jié)合,課內(nèi)教育和課外教育相結(jié)合。

觸動心靈:在活動中深化

學(xué)校以“一報”“一箱”“一卡”“一室”“一線”“一臺”建構(gòu)起師生心靈互動的交流平臺?!耙粓蟆保涸谛@手抄報《晨曦》中開設(shè)“心理健康教育專欄”;“一箱”:設(shè)立了心理健康教育信箱,由專人針對學(xué)生提出的問題或書面解答或當(dāng)面輔導(dǎo);“一卡”:為學(xué)生建立了心理健康檔案卡,對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤評價;“一室”:設(shè)立了心理健康咨詢室,由心育教師或?qū)<摇白脝栐\”,對學(xué)生進行心理輔導(dǎo);“一線”:開通心理咨詢熱線,有問題的學(xué)生可以主動尋求老師的幫助;“一臺”:設(shè)置了心理涂鴉平臺,給孩子們提供了釋放情緒的空間

蘇霍姆林斯基說:“道德,只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求,獲得親自體驗的時候,才能真正成為學(xué)生的財富?!睂W(xué)校設(shè)計并開展聽、談、看、畫、唱、跳、演多元化、系列化心理健康教育活動,讓學(xué)生獲得了深刻的體驗。

聽—聽講座。學(xué)校每學(xué)期都要舉行一系列講座,如青春期知識講座、考前心理輔導(dǎo)講座、勵志教育講座等。對學(xué)生來講,勵志教育講座是一場關(guān)注人性、凈化心靈、鼓舞斗志的道德感召會,更是“好好讀書,立志成才,改變命運”的精神激勵會。

談—談心。師生之間、生生之間結(jié)對幫扶。學(xué)校每周二、周四都會有心理咨詢老師在心理咨詢室服務(wù),和學(xué)生交心談心,幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)上的困惑。

看—看影視、看書籍、看心理繪本。每學(xué)期組織學(xué)生看愛國主義題材、勵志上進的、反映社會生活的電影;學(xué)生們看《愛心樹》《猜猜我是誰》等心理繪本,讓學(xué)生了解人性的真善美,從而樹立正確的人生觀和價值觀。

畫—千人作畫、自我畫像、心理健康知識手抄報。壯觀的千人繪畫根據(jù)學(xué)生年齡特點,以“我愛我家”“我的夢想”“我的最愛”“兒童涂鴉”四大板塊組成,讓孩子們感受到了“地到盡頭天為界,競技場上我為峰”的境界;開展心理自我畫像、成長的足跡等活動,讓學(xué)生學(xué)會接納自己不好的一面,正確認識自己、戰(zhàn)勝自己;畫心理健康知識手抄報,幫助學(xué)生了解心理健康知識,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。

唱—唱校園歌曲、唱青春歌曲、唱紅歌、唱主題歌曲,舉行歌詠比賽。

跳—心理韻律操、趣味心理活動、信任背投。孩子們鍛煉了身體,宣泄了情緒,參與者通過自我探索,增強了自信心,學(xué)會了溝通交流、相互合作、共同分享。

演—文藝表演、校園心理劇表演?!队袗劬陀邢M贰段蚁胗袀€家》《師恩難忘》《大手牽小手 快樂齊步走》等心理劇表演讓學(xué)生感悟人間的大愛與真情。

學(xué)校在持續(xù)推進心理健康教育進程中,堅持“讓每個孩子都獲得成功的喜悅”的辦學(xué)理念,形成了心理健康教育的六大特色:心理教育課程化、心育內(nèi)容鮮活化、心育目標行為化、心育過程活動化、心育機制長效化、心育狀態(tài)常規(guī)化,有效地促進了學(xué)校健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

第2篇:我的夢想手抄報范文

【關(guān)鍵詞】課程改革;評價內(nèi)容;評價主體

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)43-0013-02

【作者簡介】姜樹華,江蘇省如皋市安定小學(xué)(江蘇如皋,226500)校長、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象、江蘇省小學(xué)語文特級教師、中學(xué)高級教師。

“明達”課程,以胡安定先生(宋?教育家)“明體達用”教育思想為源頭,以新時期育人目標為指向,從“博”“樂”“商”“潤”四個方面,直指學(xué)生核心素養(yǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的人。江蘇省如皋市安定小學(xué)汲取胡安定教育思想之精髓,直指當(dāng)下課改的航向,構(gòu)建了新時期安定小學(xué)的課程體系。

從某種意義上講,課改就是改“評價”?!懊鬟_”課程在構(gòu)架始初,就著力于“明達”課程的評價體系建構(gòu)。以評價的導(dǎo)向性為核心,設(shè)計了《“明達”課程百分百評價手冊》,從評價的廣度、梯度、溫度等方面為“明達”課程的實施護航。

一、用評價“廣度”孕育學(xué)生成長的豐富性

評價內(nèi)容的“廣度”。“明達”課程從“博”“商”“樂”“潤”四個方面對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行評價,每個維度涉及內(nèi)容較為豐富。以“商”課程為例,其主要進行了時空的延展,著力于商討學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化,策略的創(chuàng)新,培養(yǎng)未來社會需要的優(yōu)秀公民。從實施廣度上來說,“商課程”涉及課堂、校園、家庭、社會等四方面。商討在課堂:緊緊抓住“商”字深化“活動導(dǎo)學(xué)”,精心打造具有鮮明安定特色的“活動教學(xué)”升級版――商討課堂。以“商討學(xué)習(xí)小組”星級評定為抓手,實現(xiàn)課堂學(xué)態(tài)的根本性變革;商討在校園:由課堂走向課余,以一個話題為中心,彼此真誠商討,以形成商討的高品質(zhì),學(xué)會傾聽,學(xué)會篩選,學(xué)會悅納;商討在家庭:在家庭之中學(xué)會商討,可以培養(yǎng)孩子大膽發(fā)表自己的見解,表達自己的觀點,讓家庭氛圍更加民主,讓家庭成員之間相互傾聽,相互尊重;商討在社會:商討由課堂走向課外,由家庭走向社會,最終即是要讓商討成為一種習(xí)慣,一種修養(yǎng)。在社會中,學(xué)生經(jīng)常會遇到需要商討的事情。此時,在商討中學(xué)會勇敢發(fā)表意見以及商討中學(xué)會傾聽與悅納,在商討后學(xué)會篩選與提升顯得尤為重要。課堂、校園、家庭、社會四個方面,無處沒有商討,讓學(xué)生形成“切磋互商,自立新解”的學(xué)習(xí)素養(yǎng),助推學(xué)生形成商討習(xí)慣、質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新精神。

評價主體的“廣度”。學(xué)校通過制定“商討學(xué)習(xí)小組”星級評定細則,每學(xué)期對各班級的課堂學(xué)態(tài)進行定性評價。商討課程還由校園走向家庭,培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解的習(xí)慣,讓家庭氛圍更加民主,讓家庭成員之間相互傾聽和尊重。在學(xué)生“商討素養(yǎng)”達成度上,課程評價注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價、相互評價、家長評價相結(jié)合,加強學(xué)生的自我評價和相互評價。評價主體的“廣度”特質(zhì)改變了只有教師參與的評價傾向,確立了學(xué)生、家長也是課程評價主體的地位。學(xué)生在課程實施過程中,可以全方位或者在某些方面著力實踐“商討”方式,形成商討習(xí)慣。這樣的評價更利于新我與舊我的商洽,是學(xué)生與同伴、教師、家長的商討,也是社會生活中的溝通交往,具有自洽性與互洽性。

二、用評價“梯度”護航學(xué)生成長的有序性

評價內(nèi)容的“梯度”?!懊鬟_”課程中的“博”“商”“樂”“潤”四個方面均有鮮明的梯度性。以“樂”課程為例,內(nèi)容涉及“樂在運動”“樂在體驗”“樂在創(chuàng)新”“樂在展示”,從身體運動到內(nèi)心體驗,從實踐創(chuàng)新到才藝展示等呈現(xiàn)出課程設(shè)置的有序深度?!白甙嗌鐖F”活動的組織是兩個同軸圓,第一層次的圓是學(xué)校建立的校中心社團,學(xué)生在校級層面“走班“;第二層次的圓以年級建立“3+X”級部社團,學(xué)生在年級層面“走班”?!?”指主持、課本劇、棋類,“X”大于等于“3”(級部根據(jù)年級教師特長開設(shè),如魔方、英劇會話、講故事、棋類、手工類……)評價內(nèi)容的“梯度性”有效引導(dǎo)學(xué)生有序成長。

評價級段的“梯度”。在“樂課程”中有按照學(xué)年梯度設(shè)置系列主題報告撰寫活動,3~6年級學(xué)生,每學(xué)期一項。有“溯源系列”:我的姓氏、我的家鄉(xiāng)、我們的祖先、我們的祖國;“愛家鄉(xiāng)系列”:民俗如皋、長壽如皋、長綠如皋、長江如皋;還有“我系列”演講課程:我的家、我的愛好、我的老家、我的努力、我的夢想、我的觀點。成梯度的系列評價形成年級脈絡(luò),其間既有聯(lián)系又有與年段水平相符的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?!吧陶n程”從低學(xué)段的共同商討到中學(xué)段的傾聽、悅納,再到高學(xué)段的篩選整合,指向培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)和思維品質(zhì),這也是級段梯度評價的魅力所在。

三、用評價“溫度”滋潤學(xué)生成長的愉悅性

“明達”課程的評價是指向?qū)W生素養(yǎng)形成的評價,而非應(yīng)試的評價。學(xué)校開發(fā)《安定小學(xué)“明達”課程百分百評價手冊》,赤、橙、黃、綠、青、藍、紫,六年六冊加小學(xué)階段總手冊。六年六本手冊不僅是外在顏色的變化,更是評價內(nèi)容的變化:六個年級從“商”“博”“樂”“潤”四個維度出發(fā),以“全人教育”為主旨,關(guān)注到評價的角度、涉及的廣度、年級的梯度,尤其關(guān)注評價的溫度。

評價標準的“溫度”?!懊鬟_”課程主要采用合格性評價,不設(shè)挑戰(zhàn)極限,沒有成績的排序。對學(xué)生而言,評價手冊的更大意義,在于為他們提供了一個學(xué)習(xí)機會,使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。當(dāng)然實行成長袋評價,目的不是對學(xué)生是否達到教學(xué)目標的結(jié)果性考核,而是對其進步的持續(xù)性考察。

評價過程的“溫度”?!懊鬟_”課程主要采用進行式評價,在學(xué)生實施課程過程中進行診斷、比較、修訂、完善等。一本手冊,一學(xué)年四次評價。以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,從正面加以引導(dǎo),不僅符合兒童學(xué)習(xí)心理,更與重視定性評價、加強形成性評價的改革趨勢相吻合。