大學(xué)生食堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生食堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；食堂消費(fèi)；調(diào)研；建議

一、研究背景及研究目的

眾所周知，大部分大學(xué)生消費(fèi)的主體部分是飲食部分，而在大學(xué)校園飲食消費(fèi)的絕大部分都發(fā)生在食堂。大學(xué)生作為祖國未來的棟梁，在校期間最重要的是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，用知識(shí)豐富和發(fā)展自己。健康的體魄是一切活動(dòng)的前提，因而保證大學(xué)生的日常良好飲食，促進(jìn)大學(xué)生生活健康是十分重要的。食堂作為提供飲食的場(chǎng)所，在促進(jìn)學(xué)生健康良好飲食方面需要格外注重。因此，研究大學(xué)生食堂消費(fèi)也能有助于學(xué)校掌握學(xué)生日常餐飲消費(fèi)狀況，有助于學(xué)校正確的指導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生，實(shí)施人性化管理。

同時(shí)，通過對(duì)大學(xué)生食堂消費(fèi)行為進(jìn)行研究，可以知道大學(xué)生對(duì)食堂的滿意程度，以及影響大學(xué)生食堂消費(fèi)的因素。這不僅可以使食堂的管理者更好地了解消費(fèi)者對(duì)食堂的態(tài)度，幫助其制定更加合理的營銷策略，還可以通過對(duì)影響消費(fèi)因素的研究來對(duì)食堂進(jìn)行必要的改善。因此，對(duì)大學(xué)生食堂消費(fèi)水平進(jìn)行研究，對(duì)食堂和學(xué)生都具有實(shí)際意義。

二、研究方法

我們項(xiàng)目小組成員均為中國礦業(yè)大學(xué)的學(xué)生，對(duì)本校以及其他高校的大學(xué)生食堂消費(fèi)情況有著比較深入的了解。本文首先對(duì)不同學(xué)校學(xué)生大學(xué)食堂的消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，分析各層次不同類的大學(xué)生的消費(fèi)水平，了解大學(xué)生的消費(fèi)承受能力。同時(shí)可以通過同學(xué)們對(duì)菜價(jià)的真實(shí)承受能力對(duì)食堂制定菜價(jià)起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。

三、研究結(jié)果（以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例）

我們對(duì)東北、西南以及江浙各地的重點(diǎn)高校大學(xué)生食堂消費(fèi)情況進(jìn)行了各種方式的調(diào)查，主要以問卷形式進(jìn)行，下面就以東北大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

我們調(diào)查的內(nèi)容主要從消費(fèi)觀念、經(jīng)濟(jì)來源以及飲食偏好等方面入手，全面深入了解大學(xué)生食堂消費(fèi)情況。

從消費(fèi)觀念方面來看，東北大學(xué)中83.3%的同學(xué)在食堂就餐注重菜品的口味，56.67%的同學(xué)注重菜品的價(jià)格，50%的同學(xué)注重食堂的衛(wèi)生。68.85%的同學(xué)偏好消費(fèi)質(zhì)量較高的菜品，73.33%的同學(xué)選擇實(shí)惠營養(yǎng)性的食物就餐，中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查情況與東北大學(xué)相似，89.47%的同學(xué)注重菜品的口味，其次比較重視的分別是菜的價(jià)格與食堂的衛(wèi)生情況。這體現(xiàn)了大學(xué)生的消費(fèi)觀念趨于理性，沒有過度奢侈浪費(fèi)。在食堂花銷方面，東北大學(xué)70%的同學(xué)每天在食堂的花銷在10元―20元之間，63.33%的同學(xué)每月在食堂消費(fèi)在400元―700元之間。43.33%的同學(xué)每月生活費(fèi)在500元―800元之間，30%的同學(xué)生活費(fèi)每月在800元―1200元之間。而在中國礦業(yè)大學(xué)，52.63%的同學(xué)每天花費(fèi)在20-30元之間，42.11%的同學(xué)每天花費(fèi)在10-20元之間，47.37%的同學(xué)每月花費(fèi)在400-700元之間。這體現(xiàn)大學(xué)生的主要消費(fèi)在飲食方面，在食堂消費(fèi)比重較大。

從大學(xué)生經(jīng)濟(jì)來源看，其經(jīng)濟(jì)來源較為單一。東北大學(xué)88.97%的學(xué)生消費(fèi)來源為父母供給，中國礦業(yè)大學(xué)則為89.47%。少量同學(xué)的消費(fèi)來源除了家庭供給以外，還包括獎(jiǎng)學(xué)金以及勤工助學(xué)等。

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)菜品的類型意見各異，有些同學(xué)偏向精致好吃但菜量較少的菜品，而另一部分則認(rèn)為菜品味道一般，但菜量大，價(jià)格實(shí)惠更為重要。

東北大學(xué)中，46.67%的同學(xué)認(rèn)為食堂菜價(jià)偏高，48.85%的同學(xué)認(rèn)為食堂菜價(jià)合理，可以接受，4.48%的同學(xué)認(rèn)為菜價(jià)較低，較為實(shí)惠；而在中國礦業(yè)大學(xué)，89.47%的同學(xué)認(rèn)為菜價(jià)偏高，與物價(jià)水平不持平，10.53%的同學(xué)認(rèn)為價(jià)格合理，可以接受，沒有認(rèn)為菜價(jià)較低的同學(xué)。在菜價(jià)這一問題上東北大學(xué)與中國礦業(yè)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果有很大的不同，我們對(duì)此也進(jìn)行了分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，東北大學(xué)的菜價(jià)與中國礦業(yè)大學(xué)相比稍低，肉菜大致在3-3.5元范圍內(nèi)，而中國礦業(yè)大學(xué)肉菜大致在3.5-5元。兩校相比，東北大學(xué)菜品種類相對(duì)較少，食堂供應(yīng)點(diǎn)較少，且周邊受地理環(huán)境限制，餐飲處較少，所以同學(xué)們基本都選擇在食堂用餐。且東北大學(xué)為教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)，是首批列于“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高水平研究型大學(xué)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的補(bǔ)貼也較多。中國礦業(yè)大學(xué)從菜價(jià)上看雖然偏高，但菜品相對(duì)多樣，且有多處就餐點(diǎn)供同學(xué)選擇，不同食堂菜價(jià)也有所差異?？傮w上學(xué)校的菜價(jià)都在學(xué)生的正常承受能力范圍之內(nèi)。

四、意見和建議

通過對(duì)不同高校大學(xué)生食堂消費(fèi)水平的調(diào)研，我們提出以下建議：

大學(xué)生應(yīng)樹立正確健康的消費(fèi)觀念。把大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園文化建設(shè)中設(shè)計(jì)有關(guān)大學(xué)生健康消費(fèi)理念的活動(dòng)專題，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的鞏固與發(fā)展。大學(xué)生在食堂就餐時(shí)，應(yīng)注重營養(yǎng)的搭配以及消費(fèi)的適度，應(yīng)多選擇一些營養(yǎng)實(shí)惠型的菜品就餐，避免奢侈浪費(fèi)，科學(xué)適度消費(fèi)，樹立正確消費(fèi)觀。每月食堂消費(fèi)額過低的學(xué)生很有可能是家境貧寒的學(xué)生，應(yīng)引起學(xué)校的關(guān)注，給予這部分學(xué)生必要的關(guān)懷和幫助，避免由于過度節(jié)儉二引起生活質(zhì)量過低，不利于學(xué)生成長發(fā)展。而對(duì)于每月食堂消費(fèi)額過高的學(xué)生，盡管對(duì)食堂的收入做出了較大貢獻(xiàn)，但是應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的消費(fèi)，不能過于奢侈和浪費(fèi)，樹立正確的消費(fèi)觀。

學(xué)校食堂在經(jīng)營管理時(shí)，應(yīng)對(duì)食品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、消費(fèi)價(jià)格和硬件設(shè)施等方面加強(qiáng)管理建設(shè)。食堂管理者應(yīng)參考這些因素，結(jié)合食堂的現(xiàn)狀，進(jìn)行管理與改革。用制度規(guī)范加以約束，用嚴(yán)密的措施保證飲食安全，嚴(yán)把食品加工關(guān)，嚴(yán)把衛(wèi)生預(yù)防關(guān)，嚴(yán)把督查獎(jiǎng)懲關(guān)。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費(fèi)承受能力，制定大眾化的合理的菜品價(jià)格。學(xué)生在食堂消費(fèi)，很多情況下是強(qiáng)大的外因驅(qū)使。學(xué)生大量的消費(fèi)并不代表著對(duì)食堂的滿意度很高，食堂不應(yīng)因此忽視與學(xué)生的溝通和交流以及對(duì)食堂進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改進(jìn)。學(xué)生提出了意見食堂不予以采納和改進(jìn)，無視消費(fèi)者的意見和建議，是不負(fù)責(zé)任的做法。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)食堂的監(jiān)管，大學(xué)校園不但應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，也應(yīng)該重視學(xué)生的生活質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、總結(jié)

大學(xué)生的消費(fèi)多種多樣，飲食消費(fèi)是其中占比重最大的消費(fèi)類型，而飲食消費(fèi)之中，又以食堂消費(fèi)最為普遍和頻繁。因此，本文選擇了不同高校大學(xué)生的食堂消費(fèi)行為進(jìn)行研究，這不僅具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，同時(shí)又具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過對(duì)數(shù)據(jù)的調(diào)研分析，我們不僅了解了大學(xué)生食堂消費(fèi)的現(xiàn)狀，分析了影響大學(xué)生食堂消費(fèi)行為的主要因素，并且發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生食堂消費(fèi)中存在的一些問題，這些問題應(yīng)該引起學(xué)校和食堂管理者的注意，對(duì)以后學(xué)校制定相關(guān)的政策起到很好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)生食堂范文

隨著改革開放的不斷深入，教育事業(yè)也在不斷改革.目前，從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行英語教學(xué)，提高了大學(xué)的教學(xué)水平.本文就從利用生態(tài)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中存在的失衡問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)其提出了幾點(diǎn)解決策略.

【關(guān)鍵詞】

生態(tài)學(xué)；視角下；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

0引言

目前，課堂教學(xué)成了教育教學(xué)的重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)部分.這多年以來，大學(xué)英語教學(xué)問題成為教育部門研究的主要科目，經(jīng)過不斷研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)失衡成為在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，因此，必需進(jìn)一步解決該問題，才能促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué).

影響大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡的因素.

1 課堂教學(xué)中生態(tài)主體與環(huán)境的失衡

在教育生態(tài)理念中指出在教育生態(tài)主體在發(fā)展過程中，要注重周圍環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的影響，如果有利的生態(tài)環(huán)境可以促進(jìn)其超常發(fā)揮的作用，相反，如果受到了不得環(huán)境的影響，剛會(huì)嚴(yán)重阻礙其個(gè)體的的發(fā)展.目前，自我國高校不斷擴(kuò)招以來，學(xué)習(xí)英語教學(xué)的學(xué)生也越來越多，成了學(xué)校的主體和主流，造成了學(xué)校英語班級(jí)擁擠的現(xiàn)象，同時(shí)也造成了生態(tài)空間環(huán)境大大超過了生態(tài)主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當(dāng)?shù)拿芏葐栴}，對(duì)其發(fā)揮產(chǎn)生的很大的影響，造成了學(xué)生生態(tài)主體與心理壓力的增加，進(jìn)而出現(xiàn)了課堂秣主體與環(huán)境的失衡，影響了英語教學(xué)水平.

2 應(yīng)試教育與全面發(fā)展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學(xué)中應(yīng)試教育的發(fā)展模式，課堂教學(xué)變成了只為考試為目的學(xué)習(xí)課堂，在教學(xué)中教師只注重其知識(shí)點(diǎn)與命題點(diǎn)的教育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學(xué)生的的語言培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展過程.另外，應(yīng)試教育模式的的現(xiàn)象，給學(xué)生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要目的，這種問題的發(fā)生，嚴(yán)重阻礙了以生命個(gè)體為發(fā)展方向的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng).

3 課堂教學(xué)中教與學(xué)的失衡問題

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，都是以老師為主來進(jìn)行整個(gè)教學(xué)的過程，學(xué)生只是個(gè)客體，在教學(xué)過程中只有聆聽的角色，整個(gè)的教學(xué)課堂成為了以老師的演講臺(tái)或著表演舞臺(tái)，而對(duì)于學(xué)生只是接收知識(shí)和背誦知識(shí)，成為一種強(qiáng)制性的教育學(xué)習(xí).因此，這種課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，導(dǎo)致了課室教學(xué)中缺乏生機(jī)與活力的現(xiàn)象，阻礙了其學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.進(jìn)而形成了教育過程中教與學(xué)之間的失衡問題.

4 課堂教學(xué)中課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的失衡問題

目前，大部分的大學(xué)英語教學(xué)只注重課堂內(nèi)的教學(xué)，完全將之處于封閉狀態(tài)，在教學(xué)過程中只注重其書本上的知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活毫無聯(lián)系，，雖然，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，許多學(xué)生能夠在課堂上各級(jí)學(xué)習(xí)，然后通過了四.六級(jí)的英語考試，但是，其在社會(huì)中的交流能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在社會(huì)上根本就不會(huì)利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學(xué)習(xí)積累的知識(shí)，卻運(yùn)用不到實(shí)際當(dāng)中，這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，影響了學(xué)生的積極性，同時(shí)，也影響了學(xué)生英語語言能力的發(fā)揮，造成了其心理的壓力.因此，導(dǎo)致了課內(nèi)與課之間的失衡，阻礙了學(xué)生的的英語語言交際能力.

5 構(gòu)建平衡的生態(tài)化英語課堂策略研究

轉(zhuǎn)化大班環(huán)境限制因子促進(jìn)學(xué)生生態(tài)主體學(xué)習(xí)的非限制因子.

一般來講在教育生態(tài)環(huán)境下，大部分的生態(tài)因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴(kuò)招規(guī)模都控制在10幾名學(xué)生為最好，但是，對(duì)于目前的高校來講，大規(guī)模的進(jìn)行招生，這種狀況成了英語教學(xué)課堂的限制因子.因此只有教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動(dòng)地創(chuàng)造條件，排除這些限制因子的影響，進(jìn)而能夠合理的引導(dǎo)其發(fā)揮能動(dòng)作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學(xué)過程中，老師可以采取小組的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后在小組中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，互助，制造比較安全的心理環(huán)境和比較有耐度的生態(tài)環(huán)境，以此來學(xué)生的自尊心，從而也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免了緊張害怕等情緒的發(fā)生，構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以一種自由.開放的心態(tài)投入到中.以此來發(fā)揮大班英語教學(xué)中限制因子的能動(dòng)作用，讓課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境的關(guān)系更為平衡，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平.

6 在教學(xué)過程中，確定生態(tài)化課堂的教學(xué)目標(biāo)

目前，在教學(xué)生態(tài)學(xué)中看來，課堂是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生不斷成長的場(chǎng)所，是我國教育事業(yè)的主要平臺(tái).所以，只有平衡的生態(tài)性課堂教學(xué)才能關(guān)注學(xué)生的成長過程和知識(shí)的傳授，以及關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以此為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少其學(xué)習(xí)帶來的壓力，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，打破應(yīng)試教育對(duì)其發(fā)展的不利影響，進(jìn)一步突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)其英語的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展.

7 構(gòu)建主體交往相互互動(dòng)的教學(xué)模式

在教育生態(tài)學(xué)中，我們通常把學(xué)生的個(gè)體認(rèn)為是最基本和最活躍的，如果在課堂當(dāng)中沒有了學(xué)生那也就沒了課堂生態(tài).這就要求在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系要在平等.民主的關(guān)系下教學(xué)，而教學(xué)過程不再是單向的師生關(guān)系，而是一起共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間要和諧共進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探索中.組織各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)情景中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主探索的思維模式，讓學(xué)生全程參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中思考，進(jìn)而發(fā)展.因此，這種師與生之間的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育事業(yè)中教與學(xué)的和諧.

8 課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發(fā)展.花盆式的課堂教學(xué)是不能完全為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的，所以，將外語教學(xué)帶到生態(tài)系統(tǒng)中，打破原有的課堂局限性是非常關(guān)鍵的.把課堂帶到社會(huì)，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的語言交流能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而來提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，以此來促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展.

結(jié)語：由全文我們可以看出，從生態(tài)學(xué)的角度來看，只有合理的解決其在英語教學(xué)過程中的失衡問題，才能進(jìn)一步消除教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而才能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張偉.基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)初探[J].課程.教材.教法， 2006， （5）.

[2]吳鼎福， 諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社， 2000.10.

[3]關(guān)文信.課堂教學(xué)監(jiān)控生態(tài)話的關(guān)鍵因素[J].教育探索， 2003， （8）.

[4]關(guān)文信.西方教育生態(tài)學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2003， （11）.

第3篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂；創(chuàng)新；高效

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中”，“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”. 這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，從而打造高效課堂.

一、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程. 實(shí)踐表明，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).例如，將“怎樣找到破殘圓輪的圓心，求得它的半徑.”“一張報(bào)紙對(duì)折50次后有多厚？”等感性材料的問題作為新課的導(dǎo)入，能激起學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探索，尋求各種可能解決問題的方法，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心.”這就要求教師在了解學(xué)生需求信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并創(chuàng)造性的解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程.首先，教師要及時(shí)展示學(xué)生的思維成果，讓他們感受到成功的愉悅，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新情感；要努力發(fā)現(xiàn)回答有誤學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，淡化他們?yōu)榇硕a(chǎn)生的自卑情緒，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能.其次，教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)科學(xué)生成，提出的問題應(yīng)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的刻苦努力獲得成功，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣.另外，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索.在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、驗(yàn)證，讓學(xué)生在成功中增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí). 如在討論“同一平面內(nèi)n條直線兩兩相交最多可有幾個(gè)交點(diǎn)”這一問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)2條、3條、4條類似問題進(jìn)行探討，再運(yùn)用類比方法進(jìn)行探索.

二、 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生積極參與教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的必要條件. 在學(xué)習(xí)任務(wù)面前，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，在什么層面上參與學(xué)習(xí)，直接影響著學(xué)習(xí)的效果. 所以教師在教學(xué)中，要充分信任學(xué)生，大膽放手，合理分配時(shí)間，提高時(shí)效.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，留足學(xué)生思考、提問、討論、操作的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，使學(xué)生的腦、手、口在課堂上得到徹底解放.教師要把課堂還給學(xué)生，把思考的時(shí)空還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把伙伴還給學(xué)生；教師要學(xué)會(huì)放心地退出課堂，學(xué)生能說的，教師絕不代替，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示；教師要適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生，點(diǎn)撥、解疑、引領(lǐng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.

初中數(shù)學(xué)的研究性活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生自信、靈性的個(gè)性品質(zhì).在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)研究內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)思想，創(chuàng)新思維，把課堂成為學(xué)生從事探究和交流、情感釋放、個(gè)性張揚(yáng)的場(chǎng)所. 例如開放性和探索性問題的教學(xué)、幾何證明中的求異思維教學(xué)，這些都有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

三、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，可較好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性與感性之間的辯證關(guān)系來正確認(rèn)識(shí)所遇問題，用數(shù)學(xué)思想方法武裝自己，指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效.

教師在進(jìn)行概念教學(xué)或定理、公式、法則教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受研究問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的探索，體悟其思想方法，感受創(chuàng)新.比如初一代數(shù)中“負(fù)數(shù)”的引入，若借助溫度計(jì)等具體事例給出描述性定義，學(xué)生往往難以透徹理解，如果設(shè)計(jì)一個(gè)揭示數(shù)學(xué)問題與概念間矛盾的實(shí)例，使學(xué)生感受到“負(fù)數(shù)”發(fā)生的合理性和必要性，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)符號(hào)化思想的價(jià)值，則會(huì)激發(fā)學(xué)生探索概念的興趣，從而深刻、全面地理解概念.如在“有理數(shù)加法法則”的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)加法結(jié)果的猜想，然后從幾組習(xí)題中分類出它的特點(diǎn)，然后用逆向思維去分析歸納加數(shù)特點(diǎn)，抽象出有理數(shù)加法法則，體會(huì)分類思想. 如在探索“梯形中位線定理”時(shí)正確定向于化成“三角形中位線定理”，在解二元一次方程組時(shí)可以用消元法將其轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解決，在解分式方程時(shí)可以用去分母方法將其轉(zhuǎn)化為整式方程，這樣學(xué)生提高了對(duì)化歸思想的認(rèn)識(shí).

第4篇：大學(xué)生食堂范文

一、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的不同地位和作用

從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識(shí)精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)。2.知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識(shí)就是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承，離開知識(shí)的能力是原始低下的能力。3.知識(shí)的積累是知識(shí)創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才，而知識(shí)創(chuàng)新離不開知識(shí)的積累。科學(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對(duì)前人知識(shí)成果的繼承是知識(shí)積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識(shí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生成才起著長期作用。基礎(chǔ)理論知識(shí)是核心知識(shí)，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新越來越快，但作為知識(shí)核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以長期起作用。5.學(xué)好書本知識(shí)是搞好社會(huì)實(shí)踐的前提。社會(huì)實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。所以，社會(huì)實(shí)踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。基礎(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會(huì)實(shí)踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會(huì)失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。但是，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和輔助作用是必不可少的。沒有社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)，高等教育就會(huì)殘缺不全。具體地講，社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：⑴加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實(shí)際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)配合。社會(huì)實(shí)踐具有直觀性和現(xiàn)實(shí)感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在這一過程中，學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、驗(yàn)證書本知識(shí)，并在實(shí)踐中增長才干。⑵檢驗(yàn)、完善書本知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論來源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，理論也要隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷得到檢驗(yàn)和完善。由于學(xué)校教育具有相對(duì)的獨(dú)立性，它在事實(shí)上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全吻合，還需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐正好提供了這一機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價(jià)值。盡管知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實(shí)踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和掌握書本知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，既深化鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二、正確處理課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的關(guān)系

第5篇：大學(xué)生食堂范文

一、分層教學(xué)的主要特征

1. 教學(xué)目標(biāo)的層次性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是面對(duì)班級(jí)中等水平學(xué)生設(shè)定的，是普遍的，因而在針對(duì)性方面會(huì)有所欠缺，難以體現(xiàn)學(xué)生間思維方式、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，因而也難以達(dá)到面向全體的實(shí)際要求。

在實(shí)施分層教學(xué)的課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同層次學(xué)生最底線的基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分不同層次設(shè)定闖關(guān)目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)，使不同學(xué)力水平的學(xué)生通過闖關(guān)和挑戰(zhàn)獲得“最近發(fā)展區(qū)”的最大提高。

在以班級(jí)為單位的集體授課制的前提下，我們雖然不能對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行“私人定制”式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，但通過分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以最大程度地滿足不同學(xué)力水平學(xué)生的實(shí)際需求。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇性。教學(xué)內(nèi)容的難度是否符合不同學(xué)歷水平的學(xué)生的實(shí)際，必然會(huì)成為教學(xué)首先要考慮的問題。分層教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的固定性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容，或增或刪，亦或是調(diào)整難度標(biāo)準(zhǔn)，從而適應(yīng)不同學(xué)歷水平學(xué)生的實(shí)際需求。

3. 學(xué)習(xí)過程的生成性。生態(tài)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成過程。在課堂上，教師通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指南”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過個(gè)人探索和小組討論交流，從感知到理解，形成主動(dòng)獲取知識(shí)的課堂形態(tài)。而教師的作用更強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幫助和點(diǎn)撥提升。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗(yàn)，形成不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)過程中，教師把握全局，學(xué)生自主發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的格局。

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平不同，學(xué)習(xí)結(jié)果必然也會(huì)存在差異，這種差異性是客觀存在的，問題的關(guān)鍵是怎樣看待這種差異。傳統(tǒng)課堂上的差異是“被動(dòng)”的，甚至是“不能容忍和接受的”。教師們往往“處心積慮”地去消滅這種差異；而在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是可以不同的，是“可以接受”甚至是被“期望”的。正視甚至是期待這種差異，是生態(tài)課堂的重要特征之一。

二、實(shí)施分層教學(xué)的基本策略

1. 倡導(dǎo)科學(xué)分層。分層教學(xué)的根本目的在于因材施教，所以在設(shè)計(jì)分層時(shí)也要“因材”而為。

（1）采用觀察法了解學(xué)生。通過有目的地生活觀察，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)；通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、操作習(xí)慣等，為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。

（2）采用活動(dòng)產(chǎn)品分析法了解學(xué)生。通過學(xué)生的作業(yè)、筆記、手工作品等，可以加深對(duì)學(xué)生的感知。

（3）實(shí)行課堂前測(cè)。通過課堂前測(cè)，可以比較深入地了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能水平，從而為科學(xué)分層提供依據(jù)。

2. 倡導(dǎo)小組合作。不能簡(jiǎn)單地將分層與分組等同起來，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，組成不同性質(zhì)類型的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在相互交流和碰撞中各有所得。

（1）同質(zhì)分組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，把學(xué)生按層次等級(jí)分組。

（2）異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，突出學(xué)生間的對(duì)話和交往。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

第6篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;軍事理論課;互動(dòng)式課堂教學(xué)方法

軍事理論教學(xué)是通過課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的國防意識(shí)，提高學(xué)生們的愛國主義情感，對(duì)提高我國大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著重要的意義。在時(shí)代的發(fā)展過程中，大學(xué)生群體存在著一定的差異性，軍事教師在開展軍事理論教學(xué)過程中，要綜合大學(xué)生的實(shí)際問題特點(diǎn)，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的整體效果。對(duì)此，要做到一下幾點(diǎn)。

一、重視課堂教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段的大學(xué)生軍事理論課堂的主要教學(xué)內(nèi)容包括國防建設(shè)課程、軍事思想建設(shè)、武器以及戰(zhàn)爭(zhēng)等。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式，囫圇吞棗，沒有明確教學(xué)重點(diǎn)與層次。這直接影響了課堂教學(xué)的 整體效果。當(dāng)代大學(xué)生大學(xué)生有著鮮明的個(gè)性、注重自身權(quán)利與地位，思想較為活躍。因此在開展互動(dòng)式課堂教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就要完善課堂教學(xué)內(nèi)容。

第一，教材內(nèi)容要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。大學(xué)軍事理論課程內(nèi)容較為豐富，但是課時(shí)相對(duì)較少。因此軍事教師在進(jìn)行課堂教授的過程中，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、統(tǒng)籌，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。如教師進(jìn)行國防力量建設(shè)內(nèi)容講授的過程中，可以通過《國防生》、《特種兵》等電視劇的講解與分析，提高學(xué)生的國防責(zé)任與義務(wù)。

第二，教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，契合熱點(diǎn)事件。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，隨著軍事科技的發(fā)展，國際軍事也是變幻莫測(cè)，但是在對(duì)大學(xué)生開軍事教育的過程中存在著教學(xué)內(nèi)容落后的問題。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，減少落后信息的傳遞。教師在開展互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，可以把熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要通過具有時(shí)代意義的，現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的國際走向、軍事力量以及名人傳奇等事件，提高學(xué)生對(duì)軍事理論課堂的學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在軍事理論學(xué)生中的參與度。如在教學(xué)過程中，大到基于、問題開展授課，小到建筑施工過程中挖掘出炮彈等角度開展學(xué)習(xí)。在課堂教育過程中，要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高課堂教育的有效性，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及愛國情懷的培養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)手段，完善軍事理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

開展互動(dòng)式教學(xué)模式，可以有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。豐富的、靈活的教學(xué)手段，可以為互動(dòng)內(nèi)容教學(xué)模式帶來良好的教學(xué)效果。把軍事理論教學(xué)模式與多元化的教學(xué)內(nèi)容有效的融合起來，可以加強(qiáng)軍事理論教學(xué)內(nèi)的覆蓋范圍，提高其系統(tǒng)性。下面我們就來簡(jiǎn)單的分析一下互動(dòng)教學(xué)模式中的幾種教學(xué)手段。

第一，通過趣味教學(xué)手段，提高軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式的整體效果。趣味教學(xué)模式可以有效的提高課題教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與性。教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體教學(xué)工具以及幽默的教學(xué)語言來提高學(xué)生們的參與性，活躍課題氛圍，改變傳傳統(tǒng)教學(xué)模式;也可以充分的通過相關(guān)模型，提高學(xué)生們對(duì)軍事領(lǐng)域的熱愛。這種教學(xué)手段，提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，為提高課堂教學(xué)效果奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。第二，采用才法師教學(xué)手段，加強(qiáng)軍事理論課題互動(dòng)教學(xué)模式的整體質(zhì)量。啟發(fā)式教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置有效的課題問題，向?qū)W生拋出問題，學(xué)生通過自身的思考、分析得出答案的教學(xué)手段。在軍事理論課堂教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以有效的提高師生互動(dòng)的整體質(zhì)量。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度，對(duì)于學(xué)生們存在的問題進(jìn)行分析處理，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用;如若遇到有爭(zhēng)議的問題，可以通過學(xué)生之間的辯論與分析，得到最正確的答案。這種教學(xué)模式可以在最大程度上提高學(xué)生們的精神集中能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。第三，運(yùn)用情感教學(xué)模式，完善軍事理論課堂互動(dòng)教學(xué)模式。在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開展軍事理論教育過程中，教師要重視對(duì)大學(xué)生的精神、情感以及性格等方面的分析，通過情感教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。情感教學(xué)有著互動(dòng)性的根本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中把學(xué)生的情感作為主要內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的分析，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過有效的互動(dòng)不斷的激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。

第二、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)能力，為軍事理論課堂教學(xué)開展互動(dòng)式教學(xué)模式提供保障。在進(jìn)行軍事理論課堂教學(xué)過程中，如若教師的自身素質(zhì)能力不強(qiáng)，無論何種的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都無法保障課堂教學(xué)的有效性，因此，要通過加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力，包括課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。第一，加強(qiáng)教師的政治素養(yǎng)教育。在軍事理論課堂教學(xué)過程總，要加強(qiáng)教師的正式素養(yǎng)，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。如今社會(huì)存在著多種不良思想與誘惑，高素質(zhì)的政治素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，可以通過自身的言行對(duì)學(xué)生起到一定的影響，有利于學(xué)生形成正確的政治思想。

第三，完善教師的知識(shí)體系。大學(xué)生的軍事理論課堂教學(xué)中含有社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)以及政治領(lǐng)域都有所涉獵，因此教師在教學(xué)過程中要不斷的完善自身的綜合素質(zhì)能力，完善自身的知識(shí)框架，全面的培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。

結(jié)束語

大學(xué)生的軍事理論教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，要通過互動(dòng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的自身的民族使命感以及社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn);

[1]何政泉，郭敏，劉明荒.人學(xué)生軍事課考核評(píng)價(jià)模式變革―兼談西南石油人學(xué)軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012.（5）：117一120.

第7篇：大學(xué)生食堂范文

一、要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有一個(gè)大概的了解，在聽課過程中，學(xué)生就有生吞活剝的感覺。通過課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生了解新知識(shí)和已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，理出內(nèi)容和知識(shí)等方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問，有利于學(xué)生展開自己的思維能力。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)本身就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)鍛煉和磨礪。

二、要提高學(xué)習(xí)能力，還要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠互相溝通，互相啟發(fā)，拓寬思路，從而有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要有意制造學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如分組實(shí)驗(yàn)、分組學(xué)習(xí)、分組回答問題等。通過合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)能力，還創(chuàng)設(shè)了團(tuán)結(jié)協(xié)作積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，離不開教師的精心引導(dǎo)。主要有以下幾點(diǎn)

1. 要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講。教師講課富有感染力和吸引力，用生動(dòng)形象的語音吸引學(xué)生的注意力，從而能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生聽得進(jìn)去。

2. 在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸機(jī)，使學(xué)生興趣盎然，不斷提問和思考。如教師在講解的創(chuàng)新和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義時(shí)，沒有長篇大論地講解有點(diǎn)空洞的知識(shí)點(diǎn)，而是先給出了下面的兩段資料：

a. 過去我國的ct與核磁共振全部依賴進(jìn)口，每年要花數(shù)十億美元的外匯，老百姓做一次ct與核磁共振檢查需要花一千多元，當(dāng)我們擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的ct與核磁共振后，老百姓做一次檢查僅需要花200多元。

b. 長期以來，中國企業(yè)缺乏自己的dvd專利技術(shù)，大多是“螺絲刀工廠”，我國一家企業(yè)出DVD，每臺(tái)32美元的出口價(jià)中，只有1美元是利潤，其他13美元是成本，18美元要悉數(shù)“交”給掌握核心技術(shù)的外國企業(yè)。這兩段資料，通過一系列的數(shù)字對(duì)比，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的疑問和思考，創(chuàng)新和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義不言而喻。

第8篇：大學(xué)生食堂范文

【關(guān)鍵詞】生活中的數(shù)學(xué) 自主探究 合作交流

正文

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。讓學(xué)生在生活的最近發(fā)展區(qū)中，必須要轉(zhuǎn)變?cè)袑W(xué)習(xí)方式，才能打造高效數(shù)學(xué)課堂，讓所有的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

一、讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，自主地解決生活中的實(shí)際問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將“問題情境”置于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

例如，我在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的超市情境，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中，讓他們根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)觀察這些數(shù)的特點(diǎn)，從而自然地引入新知的教學(xué)，同時(shí)我還安排了“請(qǐng)學(xué)生當(dāng)主持人”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在“設(shè)身處地”的情境中學(xué)習(xí)，這樣給了學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)展，課堂氣氛空前高漲。

二、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈（蘇霍姆林斯基語）”。因此，教師在教學(xué)過程中必須注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立、結(jié)論的探索過程。以使其獲得足夠多的思維空間，得到廣泛的體驗(yàn)和感受。

如在教學(xué)平行四邊形時(shí)，學(xué)生把圍的長方形輕輕地一推或一拉，就變形了。他們從三角推拉不動(dòng)的穩(wěn)定性中得到啟發(fā)，得出平行四邊形不穩(wěn)定的結(jié)論。又如，教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算，教師可以給出4個(gè)形狀各異、大小不同的帶方格的平行四邊形圖形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法，數(shù)出平行四邊形的底、高和面積分別是多少，然后觀察、猜想平行四邊形面積與它的什么有關(guān)系。學(xué)生很快猜想出，平行四邊形面積與它的底和高有關(guān)系，面積是底與高的乘積。這個(gè)猜想是否正確，教師并不直接告訴學(xué)生，而是提出問題：“你們能用什么方法來證明猜想是正確的呢，”這就很自然地引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，要通過實(shí)驗(yàn)才能推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，學(xué)生通過手腦并用的探索活動(dòng)，真正了解和掌握了平行四邊形面積計(jì)算公式的來龍去脈以及公式的推導(dǎo)過程。因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納過程，所以留下的印象是深刻的，同時(shí)也為今后的探究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)

在合作交流過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時(shí)地反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性、廣泛性。

如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先出示填空題，0.1米=（ ）分米，0.10米=（ ）厘米，0.100米=（ ）毫米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，讓學(xué)生帶著自己想要探究的問題去學(xué)習(xí)，去思考。學(xué)生完成后，讓他們各自談?wù)動(dòng)惺裁窗l(fā)現(xiàn)，其中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)0.1=0.10=0.100，小數(shù)末尾多一個(gè)0或少一個(gè)0，小數(shù)的大小不變，觀點(diǎn)一擺出來后，同學(xué)們一下子熱鬧了起來，有的同意，有的不同意，誰能給其他同學(xué)說說你同意或不同意這一觀點(diǎn)的理由，學(xué)生一下子沉默起來，如果我們只是猜想而說不出理由，結(jié)論是很不可靠的?，F(xiàn)在我們可以分組合作交流；相同觀點(diǎn)的同學(xué)可以坐在一起想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并想辦法找理由說服與你觀點(diǎn)不同的同學(xué)。學(xué)生分組交流，合作驗(yàn)證，幾分鐘后，兩個(gè)小組都同意了這個(gè)觀點(diǎn)……

事實(shí)證明，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

四、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。

因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并提供豐富的材料，使他們親身體驗(yàn)探討問題和尋求結(jié)論的過程。例如，教學(xué)“同一時(shí)間里竹竿長與相應(yīng)影長的商有什么規(guī)律時(shí)”，我設(shè)計(jì)這樣的操作實(shí)踐活動(dòng)，將全班分成八個(gè)組，每組將竹竿垂直豎立在地面上，各組同時(shí)測(cè)量竿影長度，再測(cè)量竿長，然后匯報(bào)數(shù)據(jù)，填寫表格，然后根據(jù)表中的各組數(shù)據(jù)計(jì)算出竿長與影長的商，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。通過對(duì)比結(jié)果分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，物體高度與影長的商事一定的，這樣通過動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生更加接近實(shí)際生活，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等去解決問題。

五、讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！边@種方法是針對(duì)事物之間的異同點(diǎn)進(jìn)行的探究，是一種重要的科學(xué)研究方法，運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)間的異同關(guān)系，防止知識(shí)間的割裂于混淆，使學(xué)生更好的理解和掌握概念。

例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，先從1號(hào)開始給學(xué)生編號(hào)，然后讓學(xué)生分別找出自己學(xué)好數(shù)的所有約束個(gè)書進(jìn)行分類板書、比較，思考老師是以什么標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生通過觀察比較，明確分類的標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)：（1）只有一個(gè)約數(shù)的；（2）只有1個(gè)它本身兩個(gè)約數(shù)的；（3）約數(shù)有三個(gè)獲三個(gè)以上的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)三類數(shù)的不同特點(diǎn)，自己概括總結(jié)“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的定義，這樣教學(xué)，學(xué)生的觀察、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。

總之，在教學(xué)中，要做到學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，使我們的

課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。使我們的學(xué)堂最大限度的挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)每個(gè)人的個(gè)性，讓他們?cè)W(xué)于樂，使課堂充滿美感與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：北京師范大出版社，2001.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京：北京師范大出版社，2002.

[3] 張奠宙，李士，《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社，2003.

[4] 羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003.

第9篇：大學(xué)生食堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；課堂；手機(jī)

1 緒論

隨著智能手機(jī)的價(jià)格和移動(dòng)資費(fèi)的降低，智能手機(jī)已經(jīng)在大學(xué)生中普及，人手一機(jī)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)如今手機(jī)在大學(xué)生中的應(yīng)用，特別是在課堂中的應(yīng)用已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。老師在上面聲情并茂的講解下面聽講者寥寥無幾，大部分同學(xué)低頭看著自己的“寶貝”，這種現(xiàn)象在大學(xué)的課堂中已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，特別是最近幾年更有一發(fā)不可收拾之勢(shì)。本文通過用戶訪談的方式，并對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，并征求相關(guān)的心理學(xué)專家，全面的了解了大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的行為規(guī)律。

2 大學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)狀

大學(xué)課堂本來是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，現(xiàn)如今課堂上學(xué)生使用手機(jī)已經(jīng)成為影響大學(xué)課堂教學(xué)效果的最主要的負(fù)面因素。那么大學(xué)生為什么在課堂上完手機(jī)呢？下面我們采用訪談的方式對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)與分析。

我們?cè)L談的團(tuán)隊(duì)有保山學(xué)院2013級(jí)教育技術(shù)學(xué)班的34名學(xué)生組成，對(duì)13個(gè)學(xué)院的260名學(xué)生，男女各占50%進(jìn)行訪談。訪談提綱如下：

參與訪談的260名同學(xué)中，使用手機(jī)的年限為1年的5人，2年的20人，3年的87人，剩下的都是4年及以上，從這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中我們可以看出98%的學(xué)生是手機(jī)的老用戶，并且有57%的同學(xué)使用手機(jī)的年限4年以上，也就是在高中的時(shí)候已經(jīng)開始使用手機(jī)。你上課的時(shí)候會(huì)帶手機(jī)嗎？經(jīng)常帶手機(jī)的241人，偶爾會(huì)帶的16人，從不帶手機(jī)的3人。這個(gè)結(jié)果說明手機(jī)已經(jīng)成為大家的必需品。你在課堂上使用手機(jī)嗎？260人中在課堂上經(jīng)常使用過手機(jī)的有191，偶爾使用的有64，從不使用手機(jī)的5人。你認(rèn)為課堂上使用手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的效果會(huì)有影響嗎？206名同學(xué)同意選擇了有影響并且非常大，說明大學(xué)生能意識(shí)到手機(jī)對(duì)大學(xué)課堂的影響。你在課堂上使用手機(jī)使用哪些類型的應(yīng)用最多？聊天的91人，游戲83人，新聞20人，看書20人，看笑話段子15人，其他為11人，可以看出學(xué)生在課堂主要是進(jìn)行與同學(xué)朋友聊天和打游戲，這也是他們?nèi)粘?yīng)用最多的方面。為什么在課堂上不聽課而選擇使用手機(jī)？老師講課無聊104人、打發(fā)時(shí)間89人、大家都在玩，所以我也玩40人、生活需要3人、其他24人，這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很明顯的說明了學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的原因，主要原因是老師上課無聊，老師在組織課堂或者準(zhǔn)備教學(xué)資源不充分導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)課堂失去興趣。如果上課前老師將手機(jī)強(qiáng)制收回，你會(huì)是什么感覺？接受201人、反感52人不能接受、拒交手機(jī)、以后上課不帶手機(jī)7人，學(xué)生對(duì)老師管理手機(jī)的態(tài)度大多是積極的，我們可以采取一定的措施對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?。一?jié)課中你玩手機(jī)的時(shí)間是多少？10分鐘62人、15分鐘50人、20分鐘15人、25分鐘0人、不知道時(shí)間，一上課就開始玩了10人、從來不玩123人，其實(shí)在課堂主動(dòng)去學(xué)習(xí)的學(xué)生還是主流，我們要好好利用這些學(xué)生帶動(dòng)其他的學(xué)生。你所在的學(xué)院或者系有沒有出過相應(yīng)的措施控制學(xué)生課堂使用手機(jī)？有的只有20人，沒有的240人，這說明了這個(gè)問題沒有引起管理層的注意。如果我們采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式將手機(jī)如到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中你接受嗎？接受的260人，不接受0人。請(qǐng)用一個(gè)詞描述一下你的手機(jī)，這個(gè)問題是開放性的，學(xué)生的回答也比較多，我們對(duì)比較有代表性的進(jìn)行列舉，稱手機(jī)為“寶貝”的有67人，“好友”的56人，“愛人”的有31人等，由這個(gè)結(jié)果可以看出來，手機(jī)和大學(xué)生的關(guān)系的親密程度。

3 大學(xué)生課堂上使用手機(jī)的情況的問題分析

根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生課堂上使用手機(jī)是普遍現(xiàn)象，只有少量的學(xué)生在課堂上從來不使用手機(jī)，通過對(duì)上面的結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)如下問題：

3.1 學(xué)生在課堂是的使用手機(jī)行為的原因很多，但是主要原因是對(duì)老師的授課內(nèi)容或者授課方式不能接受。這個(gè)問題應(yīng)該是在高校中普遍存在的，特別是青年教師，上課前只是進(jìn)行簡(jiǎn)短的準(zhǔn)備，上課時(shí)有應(yīng)付的情況，對(duì)于所教課程沒有自己的觀點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程都是在念課本或者課件，這樣的課程枯燥乏味，為一些不愿意在課堂中使用手機(jī)的同學(xué)找了接口。還有一部分老師，不對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，沒有對(duì)課程內(nèi)容精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致課程內(nèi)容混亂無序，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。一堂嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)趣的課，可以將學(xué)生對(duì)手機(jī)的注意轉(zhuǎn)移到課堂中來，從一開始學(xué)生都不愿意或者是一直都沒有想到去碰手機(jī)，這樣的課堂才是我們追求的成功的課堂。我們?cè)谘芯康臅r(shí)候不能把學(xué)生課堂中使用手機(jī)的問題都從學(xué)生自身去研究，其他的因素也是會(huì)誘發(fā)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2 學(xué)生對(duì)于在課堂上使用手機(jī)負(fù)面影響認(rèn)識(shí)比較到位，對(duì)管理手機(jī)的相關(guān)措施大部分處于支持的態(tài)度，并且對(duì)新型的教學(xué)方式比較向往和支持。在面對(duì)這個(gè)問題的時(shí)候，不但課堂老師，管理者也要參與中來才能更好的解決問題。任課老師要積極研究并發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式，像調(diào)查中所說的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中使用手機(jī)作為我們學(xué)習(xí)的工具，將手機(jī)融入到我們的日常教學(xué)中去。當(dāng)然將手機(jī)融入到課堂教學(xué)中不是一撮而就的，是一個(gè)漫長的過程。課程老師在課堂實(shí)踐中慢慢嘗試、總結(jié)，最終摸索出一套好的實(shí)施方案。作為管理層的領(lǐng)導(dǎo)，要多去課堂中去感受課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)課堂中的問題，要虛心聽取老師的見解，對(duì)于現(xiàn)有的情況出臺(tái)一些有效的措施改善課堂教學(xué)，還有鼓勵(lì)青年教師在課堂中大膽創(chuàng)新，對(duì)于有階段性成果的老師給予鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)。作為管理者應(yīng)該給年輕教師提供更多的外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，開拓思路，方可做好研究。