園林專業(yè)的論文精選(九篇)

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第1篇：園林專業(yè)的論文范文

1.1保證理論課與實踐課的有機結(jié)合

課時比例分配適度(1)保證實踐課時與理論課時的比例至少達到1∶1，提高實踐課時的比例，為學生提供更多的動手操作機會；(2)理論課與實踐課時間安排在同一時段，不相對孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學》這門課程的教學，其中課程內(nèi)容包括理論和實踐教學，專業(yè)教師可進行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實驗課相繼進行，達到理論課與實踐課的緊密有機結(jié)合和知識點教授的流暢性。

1.2實踐課中著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬盆，甚至百萬盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護中，由于空氣流動性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導致盆花生長不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護者能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而及時挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，竭力為學生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實驗課時，待實驗課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學生，并安排學生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒有教師指導的情況下，對其進行操作和后期的養(yǎng)護管理，并做好操作流程及養(yǎng)護記錄，特別是對出現(xiàn)的問題(如病害問題)記錄其發(fā)生的時間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進行討論分析。

1.3實踐課擺脫“課堂”形式的束縛

讓學生真正融入花卉市場《花卉學》課程的課堂教學固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)第一線的教學就尤為重要。我們經(jīng)常讓學生參與學校會場的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護管理，以及參與衡陽市的擺花業(yè)務(wù)、衡陽市花鳥市場花卉價格調(diào)查等。同時，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問，經(jīng)常帶領(lǐng)學生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，對花卉栽培出現(xiàn)的問題進行觀察，然后結(jié)合書本理論知識和學生一起討論、分析，極大地提高學生的學習興趣和求知欲望。

1.4培養(yǎng)學生的自學能力和向他人學習的能力

所謂“千人千品，萬人萬象”。比如在1次草坪修剪實驗課中，當筆者把草坪修剪機的發(fā)動規(guī)范動作示范3次后，其中有部分學生很快就能熟練操作，而有部分學生卻始終不能掌握規(guī)范動作，未能啟動草坪修剪機，無論怎么鼓勵他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學會的學生去教那些沒有信心的學生，最終他們都能按規(guī)范動作啟動草坪修剪機。為培養(yǎng)學生自主學習和互相學習的能力，苗圃基地為學生全天開放，課余時間，都會有3～5人去基地進行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過這種方式，學生既熟練掌握了操作手法，又可以通過互相學習彌補自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學生實驗能力和正確處理實際問題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬盆，多則上百萬盆，當全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學生要么束手無策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達不到預期效果，還浪費藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟損失。筆者著重培養(yǎng)學生實驗能力，比如在初步確定病害后，可先進行點實驗，效果表現(xiàn)好后再進行面治理。先選幾十盆草花作點實驗，然后再逐漸擴大面積噴藥，做到心里有數(shù)。

2改革后的成效《花卉學》課程教學改革后

學生學習積極性明顯提高，對花卉專業(yè)知識的掌握運用靈活，同時明確了獨立思考的重要性和團隊合作解決問題的高效性。學生在沒有輔導員做思想工作的情況下，到課率達100%，且在校期間積極參加學校舉辦的花卉技能競賽和花協(xié)活動。5年來國家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過率99.5%，省高職院校技能抽查等級為優(yōu)秀，全國高職院校插花競賽獲二等獎、三等獎。且學生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當上部門技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。

第2篇：園林專業(yè)的論文范文

關(guān)鍵詞：高職；園林工程技術(shù)；校內(nèi)實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0175-02

實訓教學是高職院校人才培養(yǎng)和教學體系的重要組成部分，是體現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不可缺少的教學環(huán)節(jié)。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是高等職業(yè)教育對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦學特色、提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)[1]。

“工作過程導向”這一概念源于德國職業(yè)教育，近年來越來越受到我國教育界的重視。工作過程導向的實訓基地建設(shè)旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的實訓基地中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容應(yīng)對那些對職業(yè)、生計以及對社會有意義的行動領(lǐng)域[2]。

一、高職院校實訓基地的基本功能

實訓基地是高職院校實施專業(yè)實踐教學的主要場所，一個完善的實訓基地應(yīng)具有專業(yè)的實踐教學功能、產(chǎn)學研訓相結(jié)合的功能、職業(yè)技能培訓與鑒定功能、對外服務(wù)功能、“雙師型”師資隊伍的培訓功能等[3]。

1.專業(yè)實踐教學功能。高職教育的目的是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型高級人才，實踐教學是極其重要的教學環(huán)節(jié)，能使學生在學校學習期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。實訓基地應(yīng)能根據(jù)教學大綱和專業(yè)課程設(shè)置，提供專業(yè)課的基本技能訓練和綜合技能訓練。

2.產(chǎn)學研訓相結(jié)合的功能?？蒲泄ぷ魇歉呗氃盒５囊豁椫匾ぷ?，是提升辦學品位、樹立學校良好形象和增強學校辦學實力不可缺少的因素，也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。實訓基地的建設(shè)應(yīng)當體現(xiàn)科研功能，應(yīng)能為教師提供良好的科研環(huán)境，為產(chǎn)、學、研的結(jié)合提供良好的基地。

3.職業(yè)資格技能培訓與鑒定功能。國家勞動部門現(xiàn)在正在逐步要求各個工種職業(yè)崗位實行持職業(yè)資格證上崗，因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)資格技能也是高職院校辦學的基本出發(fā)點之一。在這種情況下，高職院校的實訓基地應(yīng)具備職業(yè)資格技能實訓的能力，并努力取得好的社會效益和經(jīng)濟效益。

4.對外技術(shù)服務(wù)功能。通過對外技術(shù)服務(wù)，高職院?？梢蕴嵘陨碓谏鐣系穆曌u和地位，并給學校爭取到額外的辦學資金。通過對外技術(shù)服務(wù)，能夠促進高職院校教師專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學能力。通過對外技術(shù)服務(wù)，學校與企業(yè)的聯(lián)系也會更加緊密。通過社會對人才要求的信息反饋，學校根據(jù)這些信息調(diào)整教學，使職業(yè)技術(shù)教育改革能更及時、更準確地反映經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。

5.“雙師”型師資隊伍的培訓功能。高等職業(yè)技術(shù)教育的突出特色就是使其培養(yǎng)的學生掌握最新的實用技術(shù)和較強的技術(shù)創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)這樣的學生就必須有更高水平的教師。為此，教師應(yīng)首先在實訓基地不斷地進行自我培訓，實現(xiàn)學生實踐能力的提高。

二、園林工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群與專業(yè)核心能力

1.職業(yè)崗位群與典型工作任務(wù)分析。

2.職業(yè)能力與實訓條件分析。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓建設(shè)

目前，重慶能源職業(yè)學院正在進行專業(yè)教學改革和學院校園建設(shè)工作，這些工作的開展為園林工程技術(shù)專業(yè)學生提供了巨大的、現(xiàn)實的實訓舞臺，是不可多得的專業(yè)改革與建設(shè)機遇。結(jié)合我院園林工程技術(shù)專業(yè)已有的實訓條件，構(gòu)建“立體、多元、開放”的實踐實訓教學模式，以園林工程建設(shè)、園林綠地養(yǎng)護為平臺，將園林工程技術(shù)專業(yè)的教學與“園林工程建設(shè)、園林綠地養(yǎng)護”緊密結(jié)合，走“園林實訓校園化”之路成為園林實訓教學的指導思想。現(xiàn)將實訓基地的分區(qū)設(shè)計匯報如下。

1.園林花卉苗木栽培實訓區(qū)。具體功能是：提供園林植物基礎(chǔ)、園林樹木學、花卉學、植物栽培養(yǎng)護等課程的校內(nèi)實訓基地，提供園林植物苗木、花卉生產(chǎn)、經(jīng)營管理等的實訓場所，并要求每年能生產(chǎn)、出售一定數(shù)量的苗木。通過在此區(qū)的實訓，使學生系統(tǒng)掌握園林苗木生產(chǎn)、溫室花卉生產(chǎn)、苗圃經(jīng)營管理的基本環(huán)節(jié)和技術(shù)措施，掌握花卉栽培用具、機械、灌溉設(shè)備的使用，施肥的方式方法等操作技能。同時，該實訓區(qū)也為學院產(chǎn)、學、研的結(jié)合提供場地，為綠化工、花卉工等職業(yè)資格技能培訓與鑒定提供場地。

2.園林植物種植設(shè)計區(qū)。具體功能是：提供園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物造景等課程的校內(nèi)實訓基地。本區(qū)以散點的形式分布全園，在園中布置各種園林植物造景式樣和垂直綠化景觀、屋頂花園、雨水花園等景觀設(shè)計，通過在此區(qū)的實訓，使學生掌握園林植物種植、大樹移栽的基本原則，掌握園林植物造景設(shè)計、垂直綠化和屋頂花園設(shè)計、雨水花園設(shè)計和水生植物造景等基本技能。為學生提供最新的植物造景技術(shù)，為科研提供場地，為對外技術(shù)服務(wù)提供設(shè)計展示區(qū)。

3.盆景區(qū)。其功能是：提供園林植物應(yīng)用技術(shù)等課程的校內(nèi)實訓基地，提供盆景制作、欣賞場所。通過實踐操作，使學生掌握盆景制作原理，盆景制作、養(yǎng)護管理，盆景的陳設(shè)與欣賞等基本知識和技能，并能制作出一定數(shù)量的盆景出售，該區(qū)是產(chǎn)、學、研相結(jié)合的實訓區(qū)，也可為盆景工職業(yè)資格技能培訓與鑒定提供場地。

4.園林工程實訓區(qū)。具體功能是：提供園林建筑材料與構(gòu)造、園林工程技術(shù)、園林建筑設(shè)計等課程的校內(nèi)實訓基地。提供園林工程的實訓場所。在本區(qū)中布置園林小品、園林假山、園林噴泉、園林單體建筑和園路鋪裝，并留出較大的空間，提供材料由學生設(shè)計、制作、布置園林小品、假山、噴泉、單體建筑和鋪裝園路。通過在此區(qū)的實訓，使學生從這些工程入手，掌握園林工程造景技藝和工程設(shè)施、施工等知識，培養(yǎng)學生的設(shè)計素質(zhì)和豐富的空間想象能力。

校內(nèi)園林實訓基地的建設(shè)不僅可以美化校園環(huán)境，更為園林工程技術(shù)專業(yè)、園林景觀設(shè)計專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程提供了課程實訓基地，為產(chǎn)、學、研結(jié)合的辦學理念提供了實施場所，為園林綠化工、花卉工、盆景工等職業(yè)資格技能培訓與鑒定提供了實施場地，也為對外技術(shù)服務(wù)和雙師型教師的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)，為學生提供了良好的實訓場地，同時也增強了園林工程技術(shù)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)學生的實踐能力，是一項一舉多得的校內(nèi)實訓基地建設(shè)方法。

參考文獻：

[1]曾令奇.高職教育實訓基地功能原則和途徑建設(shè)理論探討[J].職教論壇，2005，（18）.

[2]黃榮春.高等職業(yè)教育實訓基地建設(shè)研究[D].福州：福建師范大學碩士論文，2007.

第3篇：園林專業(yè)的論文范文

關(guān)鍵詞：高職；園林技術(shù)；課程體系；工學研融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0269-03

高等職業(yè)教育既要進行高等教育又要注重職業(yè)的培養(yǎng)教育，堅持服務(wù)的宗旨，面向就業(yè)，堅持科學研發(fā)和與實際相結(jié)合的辦學方針。要求高職教育將人才培養(yǎng)成“技術(shù)技能型人才”，提高學生的各項綜合素質(zhì)?！肮W研融合”人才培養(yǎng)模式，將“研究”和“學工結(jié)合”想結(jié)合，把學習、工作還有研究探索相結(jié)合，互惠互利，并且解決當前各高職院校和職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象和校企合作中出現(xiàn)的問題。課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，為幫助學生更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位和社會發(fā)展，開發(fā)新課程體系勢在必行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實踐，認為園林技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須根據(jù)核心崗位技術(shù)技能要求，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的“工學研融合”新型課程體系。

一、高職院校中技術(shù)課程中存在的問題

目前國內(nèi)各大職業(yè)院校關(guān)于農(nóng)林類的課程多數(shù)設(shè)置為：園林生態(tài)學，園林工程，園林建筑學，園林規(guī)劃和觀賞植物學這幾大專業(yè)課；并且，還有公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)這幾項課程安排，包括：理化基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)和植物學基礎(chǔ)。這些課程的設(shè)計未能擺脫學科模式，課程的設(shè)置仍以學科為中心。這種課程結(jié)構(gòu)只片面強調(diào)專業(yè)理論知識的傳授，忽視了學生職業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)；課程的設(shè)置沒有能夠體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，教學內(nèi)容明顯滯后；課程評價體系單一化，偏重理論知識的評價，忽視實踐技術(shù)技能的評價；校企合作缺乏利益協(xié)調(diào)機制，缺乏職業(yè)教育的特色。

二、構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新型課程體系的思路

在構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新型課程體系的過程中，積極引入現(xiàn)代種植業(yè)核心技術(shù)標準，分析園林技術(shù)專業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新型課程標準。學校應(yīng)按照園林企業(yè)的要求設(shè)置人才培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)學生職業(yè)核心崗位能力的同時，注重學生技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力的培養(yǎng)。

（一）明確人才培養(yǎng)目標

明確人才培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的起點，同時也是終點，是構(gòu)建合理、科學、適用的課程體系的行動指南。高職教育人才培養(yǎng)目標既不同于普通高等院校培養(yǎng)的高級專門人才，也有別于普通職業(yè)中專、中等職業(yè)學校等培養(yǎng)的技工人才?！肮W研融合”新型課程體系的實施是高職院校產(chǎn)學研結(jié)合在操作層面的具體實踐，是實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的有效途徑。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，具有良好社會道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林規(guī)劃與設(shè)計和園林工程施工組織與管理等技術(shù)技能，從事園林領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。

（二）課程與學生人文素養(yǎng)融合

在課程體系中增加現(xiàn)代園林的發(fā)展現(xiàn)狀、城市歷史文化、社會經(jīng)濟發(fā)展等方面的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，開設(shè)園林藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化概論、詩詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。

（三）課程與“新品種、新技術(shù)和新模式”融合

課程體系和教學內(nèi)容必須緊扣專業(yè)的發(fā)展變化，將時下最時髦的“新品種、新技術(shù)和新模式”引入到課程體系和教學內(nèi)容中，對不符合時展的課程和內(nèi)容進行調(diào)整，并引導學生關(guān)注專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，有針對性地深入學習。

（四）科研與實踐教學體系融合

將科研與實踐教學有機融合，并貫穿于整個實踐課程體系中，在實踐教學中將實踐教學課程與配套科研項目結(jié)合，學生在指導教師的指導下，完成某一項科研試驗設(shè)計，并順利實施試驗項目。通過點（實訓課）―線（課程實訓）―面（生產(chǎn)性實訓）―體（頂崗實習）一整套實踐環(huán)節(jié)形成完整的實踐教學體系。

（五）科研與畢業(yè)論文（設(shè)計）融合

要求學生畢業(yè)論文（設(shè)計）必須與校內(nèi)或校外指導老師負責的科研項目或設(shè)計施工項目掛鉤，學生通過畢業(yè)論文的撰寫或畢業(yè)設(shè)計直接深入到科研或設(shè)計施工一線，負責具體的一項內(nèi)容，對學生進行綜合訓練。不僅要求學生能夠運行3年來學習的知識來分析和解決問題，而且還能在指導教師的幫助下獨立思考，創(chuàng)造性地工作。

三、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”課程體系的構(gòu)建

課程教育體系是通過課程體系的實施來實現(xiàn)的，并且作為一種辦學特色，這是人才培養(yǎng)的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質(zhì)量和課程特色，這對高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門對職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的重視、支持和改革，要求學院不斷打破傳統(tǒng)的教育理念，以就業(yè)為導向，圍繞就業(yè)而教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、技術(shù)運用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過程中各工序確立相應(yīng)的學習領(lǐng)域課程；針對園林行業(yè)季節(jié)性明顯的特點，根據(jù)一個完整的生長季（一年）來安排人才培養(yǎng)內(nèi)容，最終形成以園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護、園林景觀項目設(shè)計、園林工程項目施工組織與管理為核心能力的“四融合項目化的工學研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構(gòu)建理論教學體系，分四個階段安排文化素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實習。另外，要堅持校企合作原則，從教學上來說，要由淺及深；從項目來說要由單一訓練到綜合訓練；從實訓練習來說，要由簡到難，逐步增加難度，增加學生的實踐，“四融合項目化”的實踐教學體系，由認知實訓、非生產(chǎn)性實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實習四個階段組成。

（一）認知實訓，將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合

在第1學期安排思想和中國特色社會主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓練、安全教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、大學英語、計算機基礎(chǔ)、詩詞鑒賞、攝影等文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)的認識實訓，在課程體系的構(gòu)建過程中，有意識地將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合。通過園林綠地、城市公園和園林企業(yè)現(xiàn)場參觀、企業(yè)專家講座、職業(yè)規(guī)劃課程、社會實踐等方式，培養(yǎng)學生對專業(yè)和工作環(huán)境的感觀認識，幫助學生迅速了解行業(yè)、融入行業(yè)和規(guī)劃職業(yè)。

（二）非生產(chǎn)性的基本專業(yè)技能實訓，將現(xiàn)代園林業(yè)的“新品種、新技術(shù)和新模式”與職業(yè)技術(shù)課程融合

在第2～4學期，理論教學方面安排繪畫、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測量等職業(yè)基礎(chǔ)課程和園林植物識別與應(yīng)用、園林植物種苗生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林植物種植設(shè)計、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助園林設(shè)計、園林工程項目管理等職業(yè)核心課程。同時，在校內(nèi)實訓基地接受統(tǒng)一的教學和實訓，在職業(yè)技術(shù)課程中積極引入時下最流行的新品種、新技術(shù)和新模式，緊扣行業(yè)脈搏，幫助學生掌握新品種、新技術(shù)和新模式的運用能力。根據(jù)崗位技能要求，按“任務(wù)驅(qū)動+階段式”教學模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園和園林園藝系校內(nèi)實訓基地，合理輪流安排學生到相關(guān)的工作崗位進行技能訓練，通過項目訓練掌握專項技能，培養(yǎng)學生具備從事本專業(yè)崗位工作的基本技能素質(zhì)。

（三）生產(chǎn)性實訓，將大學生實踐創(chuàng)新訓練、教師科研、企業(yè)技術(shù)與職業(yè)拓展課程融合

在第5學期，理論教學方面安排室內(nèi)綠化裝飾、園林機械、園林藝術(shù)、園林工程預決算、園林工程監(jiān)理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業(yè)拓展課程，項目實戰(zhàn)方面以單個項目生產(chǎn)任務(wù)的形式落實綜合技能訓練，在職業(yè)拓展課程中將教師科研、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目與課程融合，以真實科研項目為依托來設(shè)置課程，積極吸納學生參與科技研發(fā)過程，使學生的專業(yè)學習與科技創(chuàng)新有機結(jié)合起來，幫助學生掌握最新的技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力。結(jié)合市場的需求和園林校企合作單位的研發(fā)生產(chǎn)計劃，種苗生產(chǎn)方向?qū)W生分組安排到浙江森禾種業(yè)股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進行花卉的培植與研發(fā)，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規(guī)劃設(shè)計方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業(yè)的協(xié)助，進行園林景觀工程設(shè)計工作；工程施工與管理方向?qū)W生分組江蘇星美環(huán)境藝術(shù)工程有限公司、江蘇萬潤園林綠化有限公司等企業(yè)協(xié)助進行園林景觀工程建設(shè)項目的現(xiàn)場施工與管理、項目竣工圖的測量與繪制和園林工程結(jié)算書的編制等工作。

（四）頂崗實習，將科技服務(wù)于頂崗實習融合

在第6學期，在高年級學生定崗實習階段，根據(jù)學生的具體工作任務(wù)，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和高年級學生共同組建“園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護”、“園林規(guī)劃設(shè)計”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務(wù)團隊，采用“品種+技術(shù)+基地”套餐式服務(wù)模式，深入企業(yè)一線提供專業(yè)科技服務(wù)。按照企業(yè)的發(fā)展要求，對在校學生進行各項培訓和訓練，提升他們的技能知識，從而能提高學生的技術(shù)能力和處理問題的能力，增強應(yīng)對性，這樣學生畢業(yè)后就可以勝任本專業(yè)的工作，增加職業(yè)院校學生的就業(yè)率。

四、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學研融合”新課程體系的構(gòu)建保障

（一）完善的產(chǎn)學研一體化基地

課程體系實施的重要載體和保障是產(chǎn)學研一體化基地，他是“工學研融合”的一種形式。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，聯(lián)合地方政府、園林行業(yè)協(xié)會和園林龍頭企業(yè)，打造完善的產(chǎn)學研一體化基地?，F(xiàn)已建成占地1500畝的現(xiàn)代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內(nèi)實訓基地，使基地與實訓室相得益彰，形成“課堂―試驗場―種植場”、“學習―研究―工作”兩個系統(tǒng)有機結(jié)合的有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化基地。

（二）高素質(zhì)的“雙師型”教學團隊

學校發(fā)展的資源的教師，教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院通過創(chuàng)建雙師工作站、設(shè)置“教學―科研互動崗”和實施“333”計劃，鼓勵教師申報實施科技攻關(guān)項目，參與科技項目的研發(fā)和技術(shù)改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊伍培養(yǎng)和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長。

教學與科研是高校的基本職能，兩者本質(zhì)上有機統(tǒng)一，科研在新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學結(jié)合”系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的全過程，拓寬了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。經(jīng)過多年來的專業(yè)教學改革實踐，我們認識到只有科研與教學有機結(jié)合才是培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，才能不斷提高園林技術(shù)專業(yè)的教育教學質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。

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第4篇：園林專業(yè)的論文范文

關(guān)鍵詞: 園林專業(yè);教育;存在問題;建議

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0079-02

我國有關(guān)園林方面的知識從古就有,我國的古典園林曾創(chuàng)造出令世界都為之震驚的成績,在世界園林史中占據(jù)著重要的位置。但我國真正意義上的園林教育開始于建國以后,在這期間我國園林學科經(jīng)歷了從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程。特別是改革開放以來,我國的園林教育得到了迅猛的發(fā)展,現(xiàn)在基本上已經(jīng)形成了為社會培養(yǎng)綠化施工、規(guī)劃設(shè)計、工程建設(shè)、現(xiàn)代經(jīng)營等各方面園林專業(yè)人才的園林專業(yè)教育體系。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化的進程,隨著人們對自己所居住環(huán)境要求的提高,園林教育將發(fā)揮越來越重要的作用,也會為社會培養(yǎng)越來越多的人才。

一、當前園林專業(yè)教育存在的問題

(一)生源質(zhì)量良莠不齊

隨著國家對教育投入的逐年增加,各個專業(yè)的招生規(guī)模也逐年增多,而教育發(fā)展不僅僅要看數(shù)量更重要的是要看質(zhì)量。由于目前園林業(yè)的蓬勃發(fā)展,社會對園林專業(yè)人員需求的不斷增加,就業(yè)形勢看好,使得越來越多的農(nóng)林院校對園林專業(yè)進行擴招,甚至很多其他建筑、師范、藝術(shù)類院校也開設(shè)園林專業(yè),隨著擴招政策的推進,許多不了解、甚至不喜歡、沒有園林藝術(shù)天分的生源也進入了園林專業(yè)的學習,這樣就導致了園林專業(yè)生源良莠不齊,畢業(yè)后將面臨巨大的就業(yè)壓力。

(二)園林學科缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性

園林其實是一門交叉性很強的邊緣學科,它是融自然科學、人文科學與工程技術(shù)等為一體的綜合性學科。園林所涉及的知識包括建筑學、工程學、土壤學、生理學、植物學、生態(tài)學、管理學等多個學科的知識,但同時它也是一個具有自己特色的獨立體系。目前我國園林學科定位模糊、教材缺乏、專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。

首先是定位模糊,專業(yè)名稱混亂,歸口不統(tǒng)一。目前各個高校對于園林學科的叫法不一,有的叫園林專業(yè)、有的叫風景園林、園林與城市規(guī)劃、景觀學、景觀建筑學、觀賞園藝等,學科專業(yè)課程和掛靠院系也有很大的不同,各個院校定位非常混亂。專業(yè)課程體系也比較混亂,工科院校側(cè)重于建筑、城市規(guī)劃和園林工程;農(nóng)林院校側(cè)重于園林綠化;綜合性院校則側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃或是在景觀地理學上深化和延伸。有些藝術(shù)院校雖無此名稱的專業(yè),也設(shè)有一些相關(guān)的課程,不過他們更側(cè)重于園林美學,對園林工程、植物造景知識了解甚。

其次是教材缺乏和專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。由于各個園林院校的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標準,因此專業(yè)教材也是非常匱乏。教學與教材沒有統(tǒng)一的大綱,每個院校都各自為政,對園林專業(yè)的培養(yǎng)目標也是很不明確,一味的擴大招生規(guī)模,而沒有對教育質(zhì)量做出長遠規(guī)劃。

(三)教育質(zhì)量不高

我國當前園林專業(yè)的教育質(zhì)量不高,主要是許多設(shè)有園林專業(yè)院校的軟硬件跟不上教學要求。首先是軟件方面,軟件方面主要是園林專業(yè)的教師隊伍。一流的人才培養(yǎng),需要一流的教師,優(yōu)秀的教師是提高教學質(zhì)量的保證,教師的質(zhì)量是園林教育發(fā)展中的關(guān)鍵因素。目前,許多園林院校的教師自身知識水平和實踐經(jīng)驗有限,這樣就導致了園林專業(yè)的教學質(zhì)量不高。另一方面,部分教師利用自身的知識優(yōu)勢和高校在社會上的良好形象,大量承接園林工程,把過多的精力放到工程項目上,從而導致教學質(zhì)量的下降。

其次是硬件方面,園林專業(yè)對于實驗室、設(shè)計室和實踐教學有一定的要求,因為園林設(shè)計不僅僅是理論知識,更注重實踐經(jīng)驗,但是目前許多園林院校實踐性教學不足,實驗室、設(shè)計室和實踐基地在許多高校的非常缺乏,園林專業(yè)的學生的實踐能力在學習期間無法得到提升。

(四)教學方式陳舊

對于園林專業(yè)的學生來說,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對他們至關(guān)重要,但是目前園林專業(yè)教學方法還是比較陳舊,很多都采取“灌輸式”的教學方法,過分偏重于課堂教學和書本授課,忽視了專業(yè)設(shè)計課程和工程實踐相關(guān)的課程,這樣導致了學生的動手能力和創(chuàng)新能力差。目前對于園林專業(yè)學生成績的考核上還是采取傳統(tǒng)的書面測試法,學生為了應(yīng)付考試只得死記硬背,加上實踐課程和相關(guān)實習經(jīng)歷的缺乏,使得學生只是為了考試而學習,學到的知識根本不能夠融會貫通。

(五)品牌意識不夠

市場經(jīng)濟下,要想得到社會的認可就必須證明自己對市場的價值,從某個角度來說,學校也將成為市場競爭的主體,它的產(chǎn)品就是學生,學校的學生是否能夠找到好工作,是否能夠走俏除了學生的知識儲備、個人能力以外,學校園林專業(yè)的品牌建設(shè)也至關(guān)重要,在目前園林教育迅速發(fā)展的態(tài)勢下,各個園林院校要提升自己的專業(yè)的價值和提高自己學生在社會的認可程度,就必須樹立品牌意識。

(六)與企業(yè)之間缺乏合作

園林教育要適應(yīng)市場的需求,為現(xiàn)代化的園林產(chǎn)業(yè)服務(wù)。而園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體,所以園林教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合企業(yè)的要求,要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林教育的培養(yǎng)目標,并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。園林專業(yè)是一個實踐性和操作性都很強的學科。與企業(yè)加強合作是提高教學質(zhì)量的一個重要方面。教育與企業(yè)合作,可以發(fā)現(xiàn)教育自身的不足,及時反饋用人企業(yè)對專業(yè)學生的要求,以便及時調(diào)整,更好地滿足企業(yè)對人才的需求。同時,與企業(yè)合作的過程也是學校向企業(yè)推銷自己產(chǎn)品的過程。在這方面,許多院校做得不夠。從學校方面講,通過與企業(yè)之間合作一方面可以解決教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題。

因為普通高校的教師多以其承擔的理論教學時數(shù)、從事的科研課題、發(fā)表的學術(shù)論文等為主要考核指標。他們具有一定的理論水平,但很少具有從事園林產(chǎn)業(yè)方面實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。另一方面,也可解決實踐教學基地無保障的問題,使園林人才的培養(yǎng)與社會需要更緊密地結(jié)合。但這種合作要以不影響正常的教學秩序為前提,合作必須以提高教學質(zhì)量為目的。否則,這種合作就會演變成部分教師撈取外快的借口,演變成為了賺錢而合作。這對園林教育是非常有害的。

二、園林專業(yè)教育改革對策

(一)提高園林專業(yè)招生質(zhì)量

要提高園林專業(yè)的招生質(zhì)量,首先要穩(wěn)定園林專業(yè)的招生數(shù)量,園林專業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以數(shù)量發(fā)展為主轉(zhuǎn)到以質(zhì)量發(fā)展為主的的道路上來;其次要加強招生宣傳,在高考招生時,各個院校應(yīng)通過各種渠道宣傳園林學科的特點和性質(zhì),并對專業(yè)的具體能力要求進行說明,引導考生正確填報志愿,盡量吸吶適合本專業(yè)學習的生源。入學后,有必要由學校的老師、企業(yè)工作人員或優(yōu)秀畢業(yè)生為新生開設(shè)專業(yè)導讀講座,灌輸“園林”是什么,將來會從事什么工作,工作應(yīng)具備什么能力,應(yīng)如何學習等,讓學生明確學習目標,對自己進行正確的定位。

(二) 制定園林專業(yè)統(tǒng)一標準和規(guī)范

首先要對園林專業(yè)進行準確的定性,目前我國園林專業(yè)在農(nóng)林、建筑、藝術(shù)等不同院校都存在,各個學校的教學模式和課程設(shè)置都不同,統(tǒng)一專業(yè)名稱不僅有利于學術(shù)交流,而且還可以使專業(yè)培養(yǎng)目標更明確,有利于學生專業(yè)素質(zhì)的提高;其次要制定一套園林專業(yè)相關(guān)的標準,可以由權(quán)威部門制定一套園林專業(yè)的專業(yè)標準,編寫一套統(tǒng)一的教材。

(三) 加強師資隊伍建設(shè)

目前,各大院校中,絕大多數(shù)教師都是直接從學校到學校的,他們有比較扎實的理論基礎(chǔ),但是缺乏真正的實踐能力,而園林專業(yè)對于教師的實踐能力要求較高,沒有實踐經(jīng)驗的老師很難教好自己的學生。另一方面園林專業(yè)比較有經(jīng)驗的老師外出“走穴”現(xiàn)象嚴重,花在教學上的時間較少。因此對于設(shè)有園林專業(yè)的院校來說,一方面要通過各種途徑加強教師的實踐能力培養(yǎng),另外一方面也要制定一定的規(guī)范,減少有經(jīng)驗的老師到處承接社會上的各類工程。

(四)豐富課堂教學內(nèi)容和形式

要改變以往的“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式,加強學生的課題參與和學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學生實踐能力的培養(yǎng)。要加強與各類企業(yè)、單位的合作,拿出更多的教學時間讓學生真實地參與到實際工程項目中去,多給學生創(chuàng)造赴生產(chǎn)第一線學習實踐的機會。讓他們能把自己課堂上所學的東西運用到實踐中,理論聯(lián)系實際,從而提高園林專業(yè)學生的實踐能力和競爭力。

(五)加強園林教學實習基地建設(shè)

園林專業(yè)是一個非常強的綜合性的學科,它既是一門技術(shù)又是一種藝術(shù),因此園林專業(yè)學生最重要的是實踐能力的提升,因此在培養(yǎng)園林專業(yè)學生的過程中,必須重視園林教學實習基地的建設(shè)。學校應(yīng)加強與這些綠地主管部門的聯(lián)系。如條件允許,也可與外地公園、風景區(qū)等建立聯(lián)系,充分利用學校所在城市的各種城市園林綠地,也可以開辟外地的教學實習基地,以開闊學生的視野。同時,加強與企業(yè)的合作,為學生提供參與真實工程建設(shè)的機會。在這個過程中,學生也可發(fā)現(xiàn)自身知識的弱點和不足,從而更加有針對性地學習。

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第5篇：園林專業(yè)的論文范文

論文摘要：本文通過分析園林專業(yè)英語教學中存在的主要問題，針汁教學內(nèi)容單調(diào)，師資薄弱和教學效果不佳等問題，提出多途徑選擇教材、教師素質(zhì)培養(yǎng)與提高、教學手段與方法改革的相應(yīng)措施，以提高園林專業(yè)英語的教學效果。

1.概說

伴隨國際交流的廣泛化和多樣化步伐的不斷加快，社會對高等學校培養(yǎng)的專業(yè)人才的外語能力，特別是外語應(yīng)用能力，提出了更高的要求。專業(yè)英語是培養(yǎng)學生掌握閱讀英文電子信息技術(shù)文獻和書籍、拓寬知識面、擴大對外交流能力的一門課程?！皥@林專業(yè)英語”是針對我校園林本科專業(yè)學生而開設(shè)的一門專業(yè)任選課。通過本課程的學習，要求學生掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，了解科技文章常見語法表現(xiàn)的一些規(guī)律和特點，了解科技論文的文體結(jié)構(gòu);進一步提高他們閱讀專業(yè)英語文獻的能力，達到能夠借助詞典等語言工具閱讀國外最新園林專業(yè)英文資料的目的。

經(jīng)過兩年對大學英語的學習，學生對英語學習已有厭倦感，當接觸到專業(yè)英語時，很難引起學生的普遍重視。另外由于專業(yè)知識與英語之間的學科分割，在實際的教學過程中也存在不少問題。因此，專業(yè)英語課程的教學內(nèi)容、教學方式和方法是長期以來教育教學研究的重點研究內(nèi)容。

經(jīng)過兩年的園林英語實際教學，筆者就教學中存在的問題及對策淺析如下，以供同行探討。

2.存在的主要問題

就教學內(nèi)容而言，園林專業(yè)英語的學習應(yīng)以學生已學習過的專業(yè)課程知識為主，專業(yè)拓展內(nèi)容為輔，并且所選授課篇目必須具有學科代表性，能夠兼顧基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用，在學習英語的同時，能夠使學生了解園林專業(yè)學科的應(yīng)用及發(fā)展情況，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情。然而現(xiàn)存的專業(yè)英語教材過于突出專業(yè)內(nèi)容，對專業(yè)詞匯和理論原則未能有效控制難度，另外每篇文章的寫作結(jié)構(gòu)、語言表達風格不具有代表性，嚴重影響了園林英語教材在教學上的可實踐程度，多篇教學的效果只是時間上的消耗，無益于學生閱讀及寫作水平的提高，不能達到預期的教學目的。

從教學方法及教師水平來看，目前園林專業(yè)英語課普遍采用講授式的教學方法，教師往往是園林專業(yè)的教師，盡管熟悉專業(yè)知識，但在口語、發(fā)音等英語基本功方面相當薄弱，難以從語言的角度把較難的句子和段落講解透徹;缺乏對專業(yè)知識和語言技能的綜合訓練。對園林專業(yè)英語的教學停留在簡單的科技文章翻譯階段，教學模式就是“閱讀加翻譯”，講授一些與專業(yè)有關(guān)的詞匯，存在“重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”的傾向;專業(yè)英語教學不能深人而流于表面，學生在學習過程中普遍感到索然無味。

就教學效果而言，學生不重視園林專業(yè)英語的學習，只是把它作為基礎(chǔ)英語課程的一種延續(xù)，混淆了專業(yè)英語課程和普通英語課程的區(qū)別。由于沒有充分利用專業(yè)英語這一關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，學生的英語水平不僅沒有進一步提高，反而出現(xiàn)倒退，學生學完園林專業(yè)英語后，收獲不大，往往出現(xiàn)既不能聽，也不能說，更談不上翻譯的現(xiàn)象。無法以英語為工具獲取和交流園林相關(guān)專業(yè)知識。走上工作崗位以后，這將對他們學習國外的先進園林知識和技術(shù)具有嚴重的抑制性和長期的不良影響，更無法滿足日益頻繁的國際交流和激烈競爭的形勢對高素質(zhì)人才的需求。

3.對策

3.1多途徑選擇教材

為了避免教材單一帶來的局限性，在選用規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，運用查閱網(wǎng)絡(luò)、資源共享、集中交流等手段選取一些介紹園林專業(yè)前沿領(lǐng)域、發(fā)展動態(tài)的相關(guān)文獻，達到涵蓋全面、知識更新、切合實際的目的。

3.2教師素質(zhì)培養(yǎng)

園林專業(yè)英語同時涉及專業(yè)知識和英語知識，要求教師既要有深人全面的園林專業(yè)知識基礎(chǔ)，又要具備良好的英文“聽、說、讀、寫”的能力，是一門對教師能力要求很高的課程。可利用現(xiàn)有資源在國內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)英語師資，或選派教師出國進修提高教師水平，引進留學歸國人員等多途徑提高教師自身專業(yè)及語言應(yīng)用能力，確保教學質(zhì)量。

3.3教學手段的更新

利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電影、錄像等形式，豐富教學工具，提高學生學習的興趣，盡量采用與園林專業(yè)相關(guān)的影像資料介紹專業(yè)知識，使學生更好的了解園林科學的發(fā)展前沿。

3.4教學方法改革

增加園林專業(yè)英語比重，采用漸進、滲透式的園林英語教學方法，在專業(yè)課程的學習過程中始終貫穿專業(yè)英語的學習，將專業(yè)課與專業(yè)英語相結(jié)合，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合，養(yǎng)成學生在學語言的同時學專業(yè)知識的良好習慣;實行專業(yè)課程的“雙語”教學，或者至少在講解專業(yè)知識的同時，對關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語給出對應(yīng)的英文詞匯，逐步向“雙語”教學過渡。這樣學生不僅可以學到相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識而且可學到相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和術(shù)語，并能夠使二者融會貫通，增強專業(yè)英語的適應(yīng)性。

第6篇：園林專業(yè)的論文范文

根據(jù)用人單位的反映和參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的園林技術(shù)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，從2008年起對環(huán)資學院08級園林技術(shù)專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式實行改革。班杜拉的“社會認知理論”認為環(huán)境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結(jié)合，可以促使學生更好地理解專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，可以圓滿完成“實踐———理論———實踐”的認知循環(huán)。［2－6］在這種理論的指導下，參考麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，和結(jié)合長期的教學實踐環(huán)資學院提出了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“1+1+1”三個“1”分別是代表三個學年，該模式以能力為本位，其主要內(nèi)涵如下:

第一學年主要是培養(yǎng)學生“學會學習、學會工作”的方法能力。第一、二兩個學期，工作日的每天上午學生進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，而下午和周六周日的部分時間，到校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐，參加企業(yè)培訓或參與教師的科研項目研究等實踐活動。通過一年的學習和專業(yè)實踐，一是使學生初步接觸專業(yè)，初步了解崗位職責，并培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學生的基本文化素養(yǎng)，為學生將來的就業(yè)做準備。

第二學年主要是培養(yǎng)學生“掌握知識、掌握技能”的專業(yè)能力。第三、四兩個學期，學生進行職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程和職業(yè)必備操作技能的學習和實踐，使學生掌握本專業(yè)必需的知識和技能。

第三學年主要是培養(yǎng)學生“學會共處、學會做人”的社會能力。第五、六兩個學期，學生到企業(yè)參加畢業(yè)實習和頂崗實習，在一年的過程中，可根據(jù)學生實習企業(yè)的實際情況，與實習企業(yè)的工作人員一起對學生的某些崗位技能進行強化訓練，使學生扎實掌握專業(yè)技能和崗位技能，為學生的就業(yè)打下堅實地基礎(chǔ)。學生綜合能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個要素的整合狀態(tài)。專業(yè)能力是指從事本專業(yè)活動所需具備的專業(yè)技能、專業(yè)知識;方法能力是指從事本專業(yè)活動所需具備的工作方法、學習方法;社會能力是指具備從事本專業(yè)活動所需具備的行為規(guī)范、價值觀念，要注重學會做人、學會共處，以積極態(tài)度對待人生。［7］

2“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案

人才培養(yǎng)模式方案分三個主要部分，一是專業(yè)課程設(shè)置方案，二是職業(yè)技術(shù)課程標準，三是實踐教學、課外活動安排及要求。［8－10］課程設(shè)置方案分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊、實踐訓練模塊四部分?；A(chǔ)模塊又分二個子模塊，一是文化基礎(chǔ)子模塊含兩課、體育、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、大學語文、環(huán)境資源概論課程，368學時;二是專業(yè)基礎(chǔ)子模塊含繪畫基礎(chǔ)、園林植物栽培基礎(chǔ)、園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)、園林設(shè)計初步課程，304學時。專業(yè)核心課程模塊又分三個子模塊，一是園林植物栽培養(yǎng)護子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產(chǎn)技術(shù)課程，272學時;二是園林規(guī)劃設(shè)計子模塊含園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助設(shè)計課程，256學時;三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預決算、園林施工管理、園林工程監(jiān)理課程，208學時。職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊160學時，每個學生根據(jù)到企業(yè)實習崗位可選擇相應(yīng)的5門選修課程，在第三學年由教師分組安排上課。實踐訓練模塊含園林植物栽培實訓、園林規(guī)劃設(shè)計實訓、園林工程施工實訓300學時，由教師進行分組實訓指導，并進行技能考核和職業(yè)資格證書考證。人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容，一是建立起一套符合社會發(fā)展需求的高職高專園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機制和運行管理的體制機制;三是進行相應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學方法。環(huán)資學院以能力為本位，加強實踐教學，通過對園林技術(shù)專業(yè)主干課程設(shè)置以及實驗、實習、實訓等環(huán)節(jié)的改革探索，強化學生的實踐動手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實現(xiàn)以“就業(yè)為導向”的辦學目標。

3“1+1+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式方案實施的成效

項目實施了五年，環(huán)資學院在以下幾個方面取得了明顯成效:

3．1人才培養(yǎng)目標更加明晰

踐行“自強不息、明德樹人”的校訓，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，敬業(yè)精神強，掌握較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較高的實踐操作技能，身心健康，具有團隊合作精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的，掌握園林綠地測繪與規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工及園林植物養(yǎng)護管理的理論知識與實踐技能，具備從事園林技術(shù)專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。環(huán)資學院將園林技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標總結(jié)為五個“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊精神;二是”一張圖”，即具有進行一定規(guī)模的園林綠化工程規(guī)劃設(shè)計，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進行項目規(guī)劃設(shè)計說明書及工作計劃、總結(jié)、報告等相關(guān)文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規(guī)劃設(shè)計方案化為現(xiàn)實———園林苗木生產(chǎn)、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學的基本理論用于設(shè)計、施工、生產(chǎn)、管理過程之中，并依據(jù)基本理論將設(shè)計方案與用戶進行溝通的能力。

3．2實踐課程體系更加完善

實踐教學是培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。環(huán)資學院增加了實踐教學占總教學時間的比例，使實踐教學占總教學的時數(shù)大于50%，第一、二兩個學期，工作日的下午以及休息日的部分時間，到校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐，參加企業(yè)培訓和參與教師的課題研究或等實踐活動。按照“產(chǎn)學研結(jié)合”思想安排綜合性實踐教學項目，如畢業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)一定結(jié)合園林企業(yè)的實際情況進行。每學期安排二到三周的教學實訓周，直接進行園林行業(yè)技能的教學，培養(yǎng)學生的技能，培養(yǎng)勞動觀念，培養(yǎng)全面素質(zhì)，鍛煉適應(yīng)社會的能力。專業(yè)教學通過采用課堂教學、實踐、實習、專業(yè)技能訓練、畢業(yè)實習、頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯等環(huán)節(jié)完成。畢業(yè)實習的安排是根據(jù)用人單位的需求，結(jié)合就業(yè)，結(jié)合專業(yè)，安排學生到校外實訓基地或用人單位實習，一方面訓練學生的專業(yè)技能，另一方面學生和用人單位相互考察并進行雙向選擇，為畢業(yè)后擇業(yè)作好準備。積極探索與能力教育體系相適應(yīng)的新的教學方法，特別是盡可能把課堂安排在生產(chǎn)第一線，在條件許可的前提下，結(jié)合園林工程的施工活動的季節(jié)性，把學生安排到實際崗位中，同時，部分課程的教學活動要求必須與實際相結(jié)合，增加現(xiàn)場教學的內(nèi)容和場地，提高學生的應(yīng)職崗位能力。

3．3課程教學形式更加靈活

課程是指學校為一定教育目標而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及進程。園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，而課程體系的構(gòu)建和執(zhí)行是人才培養(yǎng)水平質(zhì)量的重中之重。因此在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上突出適用性、實踐性和應(yīng)用性。在課程設(shè)置及內(nèi)容上，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)能力培養(yǎng)上，有針對性和實用性，凡是企業(yè)中用到的技能操作內(nèi)容，都會在教學中有所安排。課程的教學形式靈活多樣，包括現(xiàn)場情景教學、多媒體課件、講授、講解、討論、實操、演示、模擬角色、課程設(shè)計等。課堂教學實行講練結(jié)合，對專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)實行實例教學和案例教學。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學中主要安排學生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內(nèi)容重點安排在生產(chǎn)第一線。在課程實踐教學環(huán)節(jié)形式上有技能訓練，課程實驗，課程設(shè)計和案例分析，本專業(yè)的實踐教學設(shè)置了技能考核標準和方法。在具體專業(yè)能力培養(yǎng)上，實踐內(nèi)容以結(jié)合生產(chǎn)實際、完成一定生產(chǎn)任務(wù)為主，以仿真現(xiàn)場教學為輔。如園林植物栽培課程教學就是以負責校園內(nèi)部分綠地養(yǎng)護為主，包括防寒、修剪等，結(jié)合實際進行教學。在畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)教學中，積極主動地結(jié)合現(xiàn)場實際，鼓勵學生自主找生產(chǎn)單位，既鍛煉了學生技術(shù)能力，又為學生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。在職業(yè)素質(zhì)拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養(yǎng)學生綜合能力的提高。鼓勵學生參加社會有關(guān)技術(shù)證書的考核和考試，提高學生的自學能力。鼓勵學生假期到社會打工，培養(yǎng)學生的勞動意識，動手能力。

3．4實踐教學環(huán)境更加優(yōu)化

近年來，學院投入600多萬元建設(shè)校內(nèi)外實驗、實訓基地。校內(nèi)實驗、實訓基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機具實驗室等，建立了盆景制作實訓室和疊石造山實訓室，建有園林樹木標本園、花卉標本園、苗圃等，基地建設(shè)突出了示范性、先進性并與科研、社會服務(wù)緊密結(jié)合。目前，校內(nèi)的實訓基地除滿足本專業(yè)實驗、實習、實訓需要外，還承擔了多項省農(nóng)業(yè)、省林業(yè)科研項目以及市科技局課題的研究任務(wù)。學院積極進行建設(shè)校外實踐教學基地。與揚州科農(nóng)園林花卉有限公司、揚州瘦西湖公園、揚州何園、揚州金利達市政工程公司、揚州古典園林建筑公司等10多家企事業(yè)單位簽訂了緊密型的校外實訓基地合作協(xié)議，由學院和企業(yè)雙方組成實踐教學基地領(lǐng)導小組，負責基地的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，制定和落實學生實訓教學計劃。教師帶學生深入到生產(chǎn)第一線，參與生產(chǎn)實踐。

3．5教育教學改革更加深入

環(huán)資學院秉承“自強不息，明德樹人”的校訓精神和“綠色教育”的辦學理念，將“素質(zhì)第一”作為綠色教育的依托。以大學生素質(zhì)拓展為主線，始終將素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程當中。高度重視大學生思想政治工作的開展，近年來，連續(xù)邀請名師、專家、企業(yè)人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營造學習氛圍，激發(fā)學生的成才意識。堅持教、學、做結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織進行園林設(shè)計及模型施工競賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術(shù)專業(yè)“1+1+1”人才培養(yǎng)模式改革“園林設(shè)計及模型施工”競賽，加強學生的團隊合作意識，同時也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學生08、09、10級園林班教學改革成果展，展覽包括實習掠影、基礎(chǔ)訓練、個性展示、后期強化、生活掠影、園林規(guī)劃、插花模型、工程模型等八個部分，展覽充分展示反映了學生通過兩年學習所取得的成果。

4學生及麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)模式改革成效的評價

第7篇：園林專業(yè)的論文范文

論文摘要：室內(nèi)設(shè)計是一門綜合性非常強的學科，傳統(tǒng)的教學方法存在弊端，本文探討了實踐式教學、中國傳統(tǒng)文化、中國古典園林藝術(shù)這幾種教學方法在室內(nèi)設(shè)計中的運用，使學生更好更快地適應(yīng)市場發(fā)展需要。

隨著社會經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，要求室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)適合時展的、真正解決問題的多元設(shè)計人才。而現(xiàn)今室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學方法仍然存在問題，學生動手能力弱，室內(nèi)空間傳統(tǒng)元素的運用與總體風格不統(tǒng)一。因此提高室內(nèi)設(shè)計教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的室內(nèi)設(shè)計人才，是當前高校室內(nèi)設(shè)計教學的重要任務(wù)。

本文試著從以下三個方面入手，結(jié)合教學實踐，力求探索適合高校的室內(nèi)設(shè)計教學方法。

一、在室內(nèi)設(shè)計教學中加大實踐式教學

現(xiàn)代化的教學不是閉門造車，尤其是室內(nèi)設(shè)計這種很具實踐性的學科。以往的實踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產(chǎn)生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設(shè)計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學模式培養(yǎng)的學生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業(yè)知識面較窄，缺乏專業(yè)內(nèi)和跨專業(yè)知識集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復雜的就業(yè)市場。

針對上述情況，調(diào)整加大實踐式教學的比例已迫在眉睫。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)加大實踐式教學，充分利用豐富社會資源進行教學，讓專業(yè)教學走出教室，走入社會實踐，才有利于專業(yè)教學，達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。

二、在室內(nèi)設(shè)計教學中加強中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)

2006年、2007年、2008年的室內(nèi)設(shè)計年會都連續(xù)提及知名的室內(nèi)設(shè)計大師在談到未來室內(nèi)設(shè)計的新趨勢時，都不會忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國設(shè)計的“根”。當今社會的設(shè)計趨勢是多變的、多元化的，但是幾乎所有有影響力的設(shè)計師在總結(jié)這幾年及未來室內(nèi)設(shè)計發(fā)展趨勢時都提及“東方風格”或者詮釋為一種全新的“新東方風格”。要形成一個國家或民族不同時代新的藝術(shù)風格，總是需要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。

然而在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生接受現(xiàn)代流行的個性化設(shè)計很快，也很喜歡西化的設(shè)計，比如具有明快色彩與流暢線條的北歐設(shè)計風格，而對設(shè)計中滲透了傳統(tǒng)文化的設(shè)計并不是很喜歡。甚至對較深色彩的傳統(tǒng)木家具表現(xiàn)出明顯的不喜歡，而對同樣是以原木制作的北歐風格的亮色家具卻接受的很自然；贊美歐美傳統(tǒng)的室內(nèi)裝飾的豪華，卻排斥明清家具的精美雕刻……造成學生對傳統(tǒng)的冷漠的原因一是自身對傳統(tǒng)文化知之甚少，大學之前的教育很少有傳統(tǒng)這方面的內(nèi)容，文化素養(yǎng)很低。另一個原因是整個社會對傳統(tǒng)文化的保護力度不夠，很多有品位的傳統(tǒng)建筑、手工藝品、地方性產(chǎn)品等在人為的摧毀下逐漸消失。反之，外來文化的入侵則氣勢洶洶，我們祖先幾千年的傳統(tǒng)文明正在被外來所謂的現(xiàn)代文明吞噬。他們還在吞噬古老的東方哲學(孔子、老子、莊子……)、文學、禮儀、建筑學、甚至我們的語言文明……

民族的才是世界的，我們是在幾千年燦爛文明的熏陶中成長的，我們的生活需要有傳統(tǒng)文化底蘊的設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計更需要本土文化，要從傳統(tǒng)中挖掘文化的精華運用于設(shè)計，離開了傳統(tǒng)的土壤，設(shè)計就沒了靈魂，成了無本之木。世界公認的建筑大師貝聿銘先生，其作品中國香山飯店，運用江南水鄉(xiāng)的青磚灰瓦白墻，融現(xiàn)代建筑風格于中華文化情懷于一體。這些大師自身中華文化功底深厚，將中華文化精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們有一種似曾相識和蔚然陶醉的感覺。

三、在室內(nèi)設(shè)計教學中引入中國古典園林藝術(shù)

中國古典園林藝術(shù)展示的“一峰則太華千尋，一勺則江湖萬里”神妙境界，將空間設(shè)計的藝術(shù)推至令人望塵莫及的地步。室內(nèi)設(shè)計，可以說是這種空間設(shè)計藝術(shù)的一部分，能夠從中借鑒的東西很多。古典園林藝術(shù)中的建筑構(gòu)件、家具陳設(shè)、園林小品、古典園林色彩等等，都是室內(nèi)設(shè)計可以借鑒的瑰寶。室內(nèi)設(shè)計教學，引進古典園林藝術(shù)，既能提高學生對中華傳統(tǒng)文化的認知，更能給學生帶來源源不絕的創(chuàng)作靈感。

在課堂上，通過對經(jīng)典設(shè)計的詳細介紹，配合各種圖片，讓學生先感受到傳統(tǒng)文化的魅力，然后再播放介紹代表蘇州園林造園藝術(shù)的拙政園的影像、各種精致的園林細節(jié)處的攝影圖片，讓學生猶如親身游歷了園林。著重介紹形式優(yōu)美的亭臺樓閣，中國傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)和造型優(yōu)美的木結(jié)構(gòu)，漏窗借景的巧妙和不經(jīng)意，小橋流水、峰巒疊翠的山水田園意境，環(huán)境經(jīng)營的合理。小空間中蘊藏著無窮的宇宙空間排列奧妙，精心選擇的樹木花草象征四季的輪回等。學生看到了實例設(shè)計中理論和形式結(jié)合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙內(nèi)涵，對古典園林設(shè)計者的崇拜情油然而生。

在教學過程中，通過加強學生對古典園林的理解，提高學生的審美能力，引導學生探索古典園林的精髓，把具有深厚的文化底蘊的園林裝飾元素同現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計有機地結(jié)合起來，貝聿銘先生設(shè)計的香山飯店，就是將傳統(tǒng)的蘇州園林的造園藝術(shù)運用于建筑室內(nèi)外，他的設(shè)計就是吸收了傳統(tǒng)文化的精華—中國文人造園藝術(shù)的意境處理手法，淋漓盡致的體現(xiàn)了蘇州園林山水畫般的美輪美奐。整座建筑簡素端莊，和香山的環(huán)境自然和諧地融合在一起。香山飯店雖然是采用蘇州園林的造園藝術(shù)手法來設(shè)計，但設(shè)計師領(lǐng)會了園林的意境體現(xiàn)，設(shè)計元素并不是照搬園林，而是吸收造園藝術(shù)的精華和有代表性的元素再創(chuàng)造的結(jié)果。

四、結(jié)語

對于室內(nèi)教學的過程來說，是一個具體、細致的真槍實彈地面對設(shè)計中碰到的任何問題的真實過程。在教學過程中，通過加大實踐式教學，引導學生探索傳統(tǒng)文化的精髓，引入中國古典園林藝術(shù)，提高學生的審美能力，這對于豐富室內(nèi)設(shè)計教學方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]楊磊.淺析中國傳統(tǒng)裝飾元素在室內(nèi)設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，(04).

第8篇：園林專業(yè)的論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；教學方法；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0202-02

20世紀80年代我國只有5所高校開設(shè)有園林專業(yè)，90年代以后，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、地理、生物專業(yè)逾400所院校開辦風景園林及相關(guān)專業(yè)。園林設(shè)計是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是研究構(gòu)成園林結(jié)構(gòu)與空間的主要景素以及對園林環(huán)境進行實際設(shè)計的一門專業(yè)科學。通過對本課程的實習，要求學生掌握地形、建筑、植物、水體等主要風景園林設(shè)計要素的功用、特征、設(shè)計原理及方法，掌握園林設(shè)計的基本程序與方法，為進一步學習有關(guān)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。本課程教學理論和實踐并重，采用講授與實習相結(jié)合的方法，同時有選擇地介紹學科的新進展、新成果和新規(guī)范。傳統(tǒng)的教學方法主要采用理論課堂多媒體教學與實際設(shè)計案例的設(shè)計課（實驗課）相結(jié)合的方式。本人結(jié)合多年的園林設(shè)計課程的教學經(jīng)驗對學生在園林設(shè)計學習過程中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

園林設(shè)計是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，對學生今后的就業(yè)有極其重要的作用。是學生在學校重點要學習的專業(yè)技能課程。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因主要有以下幾方面。

（一）設(shè)計任務(wù)的復雜多樣

學生走上社會以后會面臨各種各樣的設(shè)計任務(wù)，設(shè)計地形復雜多樣，業(yè)主的要求因人而異也是五花八門，并且場地所在的環(huán)境、氣候、人文因素等也是千變?nèi)f化。在學校的課堂上，園林設(shè)計的設(shè)計課按教學大綱只有有限的一個或兩個場地設(shè)計的訓練，有些學校開設(shè)園林設(shè)計1和園林設(shè)計2，分開兩門課程分別對學生進行不同類型的場地設(shè)計的訓練。然而在設(shè)計課堂上對學生的設(shè)計訓練總是有限的，學生不可能在學校接觸到各種類型的設(shè)計場地和設(shè)計任務(wù)。

（二）行業(yè)發(fā)展的需求

園林設(shè)計的初衷是創(chuàng)造出美好的令人愉快的環(huán)境。而隨著時代的變遷，人的精神和審美需求會不斷向著更高更有情趣的方向發(fā)展，也會不斷有所變化。因此學生在今后的從業(yè)過程中將會不斷地面臨新的挑戰(zhàn)。因此在教學中要讓學生樹立創(chuàng)新意識，以適應(yīng)將來瞬息萬變的市場需求。

二、阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）學生的專業(yè)認識較粗淺

很多學生對自己將來從事的工作不了解，沒有認識到自己將來從事的設(shè)計工作將會面臨極其復雜多變的因素，甚至有學生不知道自己以后做什么，具體從哪一方面著手。本專業(yè)有很多的就業(yè)方向，從今后從事設(shè)計工作的角度來說，學生沒有認識到自己從事的設(shè)計工作對創(chuàng)新有很高的要求，因此學生沒有重視自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為將來適應(yīng)設(shè)計工作的需要做充分的準備。

（二）教師的實踐能力

市場需求的瞬息萬變、知識的更新、業(yè)主的生活品位、城市的發(fā)展、新技術(shù)新材料的應(yīng)用等因素導致設(shè)計領(lǐng)域的從業(yè)者要不斷適應(yīng)新的形勢和新的市場需求。而作為高校教師，相對來說很少接觸到這些新的信息，相對造成了一種閉門造車的工作環(huán)境，實踐能力與專業(yè)公司的設(shè)計師相比很可能會隨著時間的增長而存在越來越大的差異。因此教學內(nèi)容會缺少創(chuàng)新性，不能適應(yīng)新常態(tài)新形勢下的市場需要。一定程度上影響了學生對新的知識、新的信息的獲取。

（三）傳統(tǒng)的教學模式

1.傳統(tǒng)的教學計劃有待改善。傳統(tǒng)的教學計劃是在大一、大二主要進行通識課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，大三和大四上學期進行專業(yè)課的學習。這種傳統(tǒng)的教學計劃對專業(yè)方向課的學習沒有足夠的時間來完成。學生沒有時間進行課外的實際設(shè)計訓練，因此對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。

2.傳統(tǒng)的教學方法過于陳舊。傳統(tǒng)的教學方式還是以課程授課和設(shè)計課做設(shè)計作業(yè)并結(jié)合課程實習三種主要的形式來完成。高校中半數(shù)以上的課程的教學采用了這種傳統(tǒng)的教學模式。而對于實踐和創(chuàng)新能力要求很高的園林設(shè)計課程來說這種傳統(tǒng)的教學方式有待改進，結(jié)合本門課程的實際，需要有一種針對性的教學方法以適應(yīng)新市場和新形勢下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）加強專業(yè)教育

對學生進行更為系統(tǒng)和全面的專業(yè)教育，讓學生明確自己學習這門課程的目的是什么，對今后工作會有什么樣的幫助，并針對性地注意在學習中的方法。在新的招生形式下建議對學生進行三次有針對性的專業(yè)教育分別是在新生入學時、大二分專業(yè)方向時和大四學生就業(yè)找工作前。這三次中入學時的專業(yè)教育比較全面。主要讓學生了解園林專業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展方向等概況。讓學生對自己的專業(yè)有較全面的認識。入學專業(yè)教育可以幫助學生對自己的專業(yè)有較為明確的認識并可以使學生樹立明確的學習和發(fā)展目標，在學習中不會盲目地學習。第二次安排在大二下學期分專業(yè)方向時進行。再次給學生做專業(yè)教育，讓學生明確今后選擇什么樣的發(fā)展方向，擅長設(shè)計畫圖的學生可以考慮以后選擇設(shè)計方向發(fā)展。不擅長設(shè)計畫圖的可以考慮今后從事植物、生態(tài)方向或者從事施工、預算等專業(yè)方向的工作。讓學生明確自己的發(fā)展方向并清楚今后需要具備什么樣的素質(zhì)，這樣才能有針對性地去重點學習自己感興趣的課程。第三次專業(yè)教育在大四就業(yè)前，讓學生更加明確今后具體的就業(yè)方向是做預算還是做施工員還是做設(shè)計師。這對學生今后的就業(yè)及考研有很大的幫助。對考研的同學來說要在選擇方向的基礎(chǔ)上選擇報考的學校有針對性地復習。園林專業(yè)幾乎是包羅萬象的一個專業(yè)。哪怕是今后當施工員的同學也可以細分為苗木施工員、園建施工員等。因此對學生進行系統(tǒng)地專業(yè)教育對學生今后的發(fā)展會很有幫助。

（二）加強師資培養(yǎng)

1.加強雙師型專業(yè)教師的培養(yǎng)。優(yōu)秀的園林教師不僅要具有較高的理論修養(yǎng)，能夠深入透徹地理解園林的內(nèi)涵，更要有實際的操作能力。因此建議園林專業(yè)的教師一方面加強理論學習，積極參加各種培訓和專業(yè)的學術(shù)會議、講座等；一方面積極利用寒假、暑假等空閑時間或者專門抽一個學期或者一年二年左右的時間去設(shè)計院、公司等機構(gòu)從事或跟蹤實際的園林項目。相關(guān)的專業(yè)老師如果經(jīng)常進行實際的項目跟蹤和學習則會對自身的專業(yè)認識和專業(yè)理解有更為深刻獨到的認識，并會對今后自身的教學產(chǎn)生良好的影響和效果。同時學校相關(guān)領(lǐng)導應(yīng)該引起高度的重視給予園林專業(yè)的老師這方面的政策幫助和支持，使相關(guān)老師有機會去深入社會學習相關(guān)的實踐知識。

2.聘請企業(yè)相關(guān)專業(yè)人士來學校兼職?？梢云刚垐@林行業(yè)的設(shè)計師、工程師等來校任教，對于提高學生實際項目的學習能力有極大的幫助。例如湖北民院法律專業(yè)聘請了政法部門的資深律師來校任教，同時相關(guān)老師到社會相關(guān)部門去兼職，相互交換角色兩年。這種方式極大地提高了高校教師的實際項目參與度。同時使學生能很好地接觸到社會上的資深設(shè)計師、工程師。建議園林設(shè)計課程可以聘請園林設(shè)計師、工程師等來學校講課。

3.改革傳統(tǒng)的教學模式。第一，改變傳統(tǒng)的教學計劃。在大一、大二階段完成專業(yè)基礎(chǔ)課的學習并開始部分專業(yè)課的學習，在大三基本完成專業(yè)課的學習，在大三下學期和大四上學期進行專業(yè)方向課程的學習，大四下學期集中進行實習和畢業(yè)論文。學生在新的教學計劃下可以在大二、大三就可以進行專業(yè)課的學習，并且在大三、大四就有充分的時間去相關(guān)的單位實習，去進行實際的項目設(shè)計。學生有了實際的設(shè)計經(jīng)驗對學習園林設(shè)計課程來說就會努力地提高設(shè)計水平，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。第二，改革傳統(tǒng)的課程的教學方法。園林設(shè)計課程是一門專業(yè)動手能力要求極強的課程。為提高學生的動手能力可以建立一種學校企業(yè)共同合作的教學的模式，并結(jié)合實際進行中的案例來教學使n程教學有很深的實際應(yīng)用價值。還可以通過現(xiàn)場參觀、組織學生有目的有計劃地分組旅游學習、下工地見習等方法。在學校和教師的統(tǒng)一組織下，利用企業(yè)綜合實訓的機會，讓學生直接進入園林工程建設(shè)企業(yè)頂崗實訓，以提高學生的創(chuàng)新能力和設(shè)計水平。

四、結(jié)語

園林設(shè)計包羅萬象，在實際的教學中應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以使學生走出校門時能適應(yīng)社會需求，本文結(jié)合實際教學的感受提出了一些提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議，僅供參考。

Discussion on Students' Creative Ability Approaches of Landscape Architecture Design Teaching

FANG Zhen-dong，WU Yu-nong

（School of Foresty and Horticulture，HuBei University for Nationalities，Enshi，Hubei 445000，China）

第9篇：園林專業(yè)的論文范文

高職院校學生畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的必須步驟。學生畢業(yè)論文寫作能全面檢驗其所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能掌握的程度。目前，社會對人才寫作能力的要求日益提高，但高職涉農(nóng)專業(yè)很多畢業(yè)生的科技寫作能力與社會實際需要還存在著相當?shù)牟罹唷奈覀冏咴L過的幾家園林公司、高山蔬菜公司和農(nóng)業(yè)合作社來看，大多數(shù)用人單位對畢業(yè)生的寫作能力都有較高的要求，對寫作能力的要求甚至超過了對專業(yè)知識的要求。但我們一些學生連寫作基本技能都不具備。有的學生理論課考試成績優(yōu)秀，動手操作能力也很強，但寫作上的缺陷影響了用人單位對其的滿意度。因此，在學生畢業(yè)論文寫作期間加強對其科技寫作能力的培養(yǎng)，使學生掌握一技之長，更好地立足社會、服務(wù)社會，就具有十分重要的意義。

二、畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題

高職涉農(nóng)專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作大都安排到三年大學生涯的最后一學期，而這個時間又往往是學生找工作應(yīng)聘的時間，因此學生很難靜下心來查資料、做實驗和撰寫論文。有些學生不是通過艱苦細致的試驗完成畢業(yè)論文，而總希望能走捷徑，沒有實驗數(shù)據(jù)就虛造幾個，或者在網(wǎng)上或雜志上大段抄襲文獻，東拼西湊成論文。畢業(yè)論文的質(zhì)量下降也就難免了。有的教師教學和科研任務(wù)十分繁重，精力和時間投入不足；還有的指導教師對自己所帶的學生要求不嚴，寫好寫壞都讓畢業(yè)，成績好的同學就覺得很不公平。這樣不利于學生畢業(yè)論文整體水平的提高。

三、提高高職涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

3.1把好選題質(zhì)量關(guān)目前，我校學生畢業(yè)論文的選題基本上是由本專業(yè)教師提供一些畢業(yè)論文的選題，然后由學生按照自己的興趣自由選擇，這樣不會使學生的畢業(yè)論文出現(xiàn)大的偏差，但會在一定程度上限制學生選題的興趣和偏好，影響學生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。從前幾年我們專業(yè)學生選題的情況來看，理論性選題偏多，而結(jié)合學生所處實習崗位的實際，生產(chǎn)實踐需要的選題偏少。教研室要組織老師根據(jù)學生專業(yè)特點、實習目標以及實習單位的具體情況，分析每一個題目的科學性、實用性及可操作性，還有選題的新穎性。要堅持選題與生產(chǎn)實際相結(jié)合，既要有一定的學科背景，又要有較強的生產(chǎn)實踐意義。

3.2實行師生互選制度實行師生互選制度，就是由學生選擇自己喜歡的老師，教師也可以選擇與自己研究方向一致的學生。老師在平時上課過程中與本專業(yè)的學生比較熟悉，因此師生在平時的教學過程中就可以進行溝通和互選。學?？晒久课恢笇Ы處煹幕厩闆r、擅長的領(lǐng)域和長期研究的課題方向等，方便學生選擇與自己課題相關(guān)的教師。

3.3充分發(fā)揮指導教師作用指導教師的自身科研能力特別是論文撰寫能力的高低，以及教師的責任心，直接關(guān)系著學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。高職涉農(nóng)專業(yè)的大多數(shù)指導老師要承擔繁重的教學任務(wù)，因此有的指導老師在學生畢業(yè)論文的指導上精力分散，投入不足。由于畢業(yè)班的學生大多在校外基地實習，而教師在校內(nèi)兼課，因此學生在畢業(yè)論文撰寫階段只能通過網(wǎng)絡(luò)和電話接受教師的指導，師生之間溝通不充分。因此造成的后果很可能是指導老師定的題目不符合學生所處的實際環(huán)境，而學生的自選題目也可能與導師的長期研究方向不吻合。因此,校內(nèi)指導教師要切實負起責任，對學生的畢業(yè)論文要嚴格要求，精心指導。對畢業(yè)論文的選題、撰寫開題報告、論文初稿的修改等多個方面都要層層把關(guān)。這對學生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高會起到一定程度的促進作用。另外，學校要適當減少指導教師的教學工作量，使指導教師有充分的精力和時間來指導學生的畢業(yè)論文。同時，也可聘任與專業(yè)對口的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職指導教師。

四、結(jié)語