教學過程精選(九篇)

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第1篇：教學過程范文

一、堅持教師隊伍建設，是提高教育教學水平的保證。

治校之道，教師為本。全面推進素質教育，提高教育教學質量關鍵在教師，建造一支“德才兼?zhèn)?、甘于奉獻”的教師隊伍是我們的理想目標，也是學校發(fā)展的永恒主題。

1、以德為本，以身立教。

“教書先育人，正人先正己”。加強教師隊伍的師德、師風建設，是學校生存與發(fā)展的重要保障?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，學校管理要始終堅持以德為首，依法治教，組織教師認真學習教育法律法規(guī)。例如：在每年的師德師風建設工作中，制訂師德建設工作方案，組織教師觀看《師德啟示錄》錄像，要求教師寫觀后感和學習體會，并要求老師撰寫德育教育論文和讀書心得體會。其次教育教師樹立愛國、愛教的崇高的職業(yè)理想和教書育人、為人師表、甘于奉獻的崇高職業(yè)道德，及時樹立典型，“榜樣的力量是無窮的”。同時，要求教師做到面向全體學生，面對每一個孩子；樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，牢記教育名言“如果你討厭學生，那么你的教育沒開始就結束了”；堅決杜絕體罰或變相體罰事件發(fā)生。堅持全校教師每月一次集中政治學習的制度雷打不動，由于加強了師德建設，這樣使關愛學生，以人為本，言傳身教，蔚然成風，真正做到了為人師表、以身立教。學生也能“信其言，為其道”。

2、完善制度、規(guī)范管理。

學校管理，制度為先，通過逐步完善教學管理制度，以制度規(guī)范教師教學行為，把師德師風建設納入到制度化管理。只有建立健全學校的各項規(guī)章制度，才能使教師能夠有法可依，有章可循。例如：我們及時制定了《教師外出學習匯報交流制度》，進一步完善了《學校教師工作量化考核細則》和《教師考勤制度》等制度，為教師的管理提供制度保障。其次，為確保各項制度的適用性和可行性，由領導班子研究制定，提交教師大會討論，修訂后方可執(zhí)行。在考勤制度中結合實際，針對老教師身體多病，兒女婚假等方面因素，給予一定的優(yōu)惠政策。在教師考核細則中明確規(guī)定了教師工作獎懲辦法。由于各項制度的不斷完善，進一步規(guī)范了教師行為和教育教學的管理辦法，積極有效地促進了教育教學工作的良好發(fā)展。

3、優(yōu)化隊伍，增強素質。

推進素質教育，不斷深化教學改革，提高教師隊伍整體素質是關鍵。在工作中，需要緊緊抓住外出學習和校本培訓兩條主線，逐步提高教師自身素質。具體表現(xiàn)為：

（1）、學習經驗強素質。

在教學中加大培訓投入力度，除了按時參加上級要求的外出培訓學習外，還經常選派領導和教師外出學習管理和課堂教學實踐的先進經驗，只有“走出去”，才能“請進來”，及時學習新課程理論，才能促進了教研年工作的有效開展。凡外出學習的領導和老師都要求寫好筆記，及時匯報或者交流，共同提高。

（2）、提高學歷強資本。

除外出學習，還鼓勵教師積極參加提高學歷的學習。只有不斷提高教師的學歷層次，才能進一步強化教師教育教學素質。同時，為深入新課改的研究和探索工作奠定良好的基礎。

（3）、業(yè)務培訓練技能。

讓教師懂得練就一身嫻熟的基本功，去贏得學生的喜愛與尊敬，做一名合格的人民教師，也是是教師最基本的能力，這就需要建立計劃培訓的長效機制。堅持教師崗位練兵活動。例如：我們規(guī)定教師每周完成一份基本功訓練作業(yè)（包括鋼筆字，簡筆畫等），由專人負責批改，并做好批改評價記錄，作為考核教師的一項依據。由于堅持培訓，教師教學基本功逐步提高，促進了教學工作的有效開展。

（4）、采取激勵促發(fā)展。

新課程的實施，對教師的教學方式、教學手段等都提出了新的挑戰(zhàn)，這需要建立競爭激勵機制，既增加教師居安思危的緊迫感，又增強教師積極進取、努力向上的決心。只有促進教師素質的發(fā)展，提高教師敬業(yè)愛崗的上進心和責任感，才能促使教師隊伍健康向上、與時俱進，快速發(fā)展。

二、加強過程管理，是提高教育教學質量的核心。

教學質量，是學校常規(guī)教學過程管理中每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟所凝成的教育成果。學校若沒有規(guī)范的管理體制，良好的教學秩序，那么只能空談提高教學質量。因此，抓好教學管理，提高教學質量，注重過程管理是關鍵。在常規(guī)教學管理中我們要嚴格把握好以下三點：計劃方案要細要實；檢查指導要嚴要勤；評價手段要科學合理。做到明確教學管理人員的職責和要求，嚴謹教學管理的每一個環(huán)節(jié)，突出過程管理的實效性。

1、把好“四關”：

第一、把好備課質量關。

教案是一個教師講課的依據，好像一個電視劇的劇本，沒有一個好的劇本，就很難有好的電視劇出現(xiàn)。所以，對教案的要求不僅在于將課本知識條理化，系統(tǒng)化，重點難點突出，更在于將教法與學法突出出來，將興趣點突出出來，使教案更加詳盡，更能呈現(xiàn)教師的個性及教學風格。因此我們要求各年級、各學科在年級主任、教研組長的組織下，統(tǒng)一制訂教學進度，強調突出學科教學設計特點，體現(xiàn)新課程教學理念，是否符合新課程標準，注重檢查是否結合學生實際創(chuàng)設教學情境。為了提高教學質量，我們經常到進修學校詢知求教，不斷加強教學方法的研究。

第二、把嚴教學檢查關。

在日常教學管理中，教學工作中的各項檢查與督導是教學管理的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮領導檢查的督促、反饋及指導作用，對提高教學質量起著至關重要的作用。工作中，我們充分發(fā)揮學校教育管理者檢查的重要職能，通過及時的檢查，督導及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，及時糾正問題。例如：我們堅持五個定期：定期檢查教師備課情況，定期跟班聽課，檢查新課程理念執(zhí)行情況，定期抽查學生作業(yè)，檢查教師批改，學生掌握情況，定期抽測學生學習情況，定期評估學生學業(yè)和教師教學工作。及時檢查了解各年組各學科的教學情況，嚴格執(zhí)行各項教學工作管理制度，把嚴教學檢查關。在學期末，我們要對教學管理人員的檢查、督導工作的執(zhí)行情況以及領導的聽課記錄進行檢查，通過檢查結果，對領導班子成員進行綜合測評，從而促進領導的自身素質的提高，由于加大了教育教學的監(jiān)督、檢查的管理力度，使教育教學質量穩(wěn)步提高。

第三、把好質量檢測關。

第一，嚴肅考風考紀工作，嚴把質量抽測關，對于學校管理具有重要意義，例如：各年級、各學科任課教師對口監(jiān)考，統(tǒng)一批卷，做到成績真實，不弄虛作假，給家長、給學生都有一個認真的交待?，F(xiàn)在已完全形成嚴肅考風考紀，嚴格質量抽測的良好風氣。第二、完善周清、月考、期中檢查制度。每周要求本學科教師，針對當前的教學計劃，教學目標，針對不同層次的學生出一份試題，使每一位同學都獲得成功的喜悅：每月進行一次本階段教學檢測，通過適時檢測，可以幫助任課教師及時發(fā)現(xiàn)并找出不足。期中，強化評價。同時每次測評后，都做好成績的分析和總結工作。主管教學的校長和各年級主任在教師大會上總結成績，各學科教師做出卷面分析，認真調查、研究，做到查缺補漏。這樣，也極大地促進了教師教學的積極性，使我校教學質量逐年提高。

第四、把嚴教研關。

站在教學活動的一線，面對著形形的教學問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，這本身就是一種探索，是一種研究。但這還不夠，我們還要從理論的高度來對待這個問題，將其同理論結合起來，進行理論探索，形成具體的文章，帶動科研的發(fā)展。這需要定期舉辦教研活動。在教研中，各位教師提出自己在教學中遇到的問題，供大家討論，互相交流經驗，取長補短。同時專業(yè)教師在一起進行本專業(yè)的學術研究，專業(yè)教師只有站在本專業(yè)的理論前沿，才有可能把最新鮮的知識教給學生，讓我們的學生有較強的競爭力。

2、嚴格執(zhí)行聽課制度。

第2篇：教學過程范文

一、英語敩學過程的創(chuàng)新注重課堂教學的創(chuàng)新

首先是優(yōu)化課堂教學。國家教育總部督學柳斌認為素質教育應“以面向21世紀中國經濟及社會發(fā)展需要為依據，以提高全體國民的素質為目標；按照學習者自身發(fā)展的規(guī)律構建教育體系，安排教學內容。教育方法則主張因材施教，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性；主動性，使學生學得生動活潑，注重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力?！笨梢?，素質教育的主戰(zhàn)場在課堂。起始階段的英語課堂活動中，應用多種教育形式，應在唱中學，在學中練，在情景中說，在游戲中掌握知識。教師應多用英語組織教學，配以圖片、動作、實物、電化教學等手段，加強趣味性和靈活性，以激發(fā)學生的學習興趣。有一定基礎這后，教師應積極帶動學生通過高密度，大容量的實踐活動全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。這樣的課堂使學生自始至終處于興趣盎然的臨戰(zhàn)狀態(tài)。在交際活動中獲得的自然習得必然誘發(fā)學生的成功感。優(yōu)化課堂教學能提高教學效率，讓學生喜歡英語，簡言之教學內容目標化，課堂教學交際化、結構教學情景化，語法教學語感化、難點教學小步子化、組織教學多樣化，語言實踐多量化。

其次.注重常規(guī)的語音教學：聽說領先，讀寫跟上是落實培養(yǎng)學生英語能力的核心環(huán)節(jié)。在教學中要突出語言要點、詞匯、日常交際用語和語法的核心地位，并努力使教學過程體現(xiàn)：感知材料-分析材料-得出語言要點和語法-應用語言的完整的符合認識規(guī)律的科學認識法則。語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，故學習英語，語音是第一關，語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質基礎。既然語言是有聲的，任何一項語言活動都離不開掌握語言這一前提。學生不會發(fā)音，沒有獨立拼讀能力；聽、說、讀、寫訓練根本無法進行。由此可見，語音是整個英語教學基礎的基礎，掌握了音素和讀音規(guī)則，學生就有拼讀能力，有了拼讀能力，學生就能自己預習，復習詞匯。所以，在教學一開始就安排提前，集中教音標，教拼讀規(guī)則。這樣學生能將所學的語音知識轉化為能力。在較短的時間內具備了獨立拼讀的能力，他們就有了進一步學習的拐棍。通過語音教學，學生見詞能讀，并注出音標；根據音標能讀出單詞。到初二、初三教生詞時，學生通過預習就能讀出大部分詞，課堂上老師只是“正”一下音。能讀出單詞，朗讀課文也就不難了。只要聽兩遍課文錄音就行，這樣就省去了大量的教讀和領讀時間。學生學起主學，而主動學習的積極性和自學能力的培養(yǎng)正是素質教育的核心內容。

第三、英語的課堂教學還要注重英語的課外活動、口語交流。

注重生機勃勃的英語課堂氣氛的同時，還要注重一種愉快、生動活躍的英語課外學習氣氛。課外，師生之間經常用英語進行會話，見面時道一聲"Good morning！"分手時說一聲" Good bye！"。 教師通過請同學"Say something about your family" 來了解學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如：" How are you going to spend this weekend？" "Can you tell me something about your school life?""How do you like my English classes？" "How are you getting along with your studies?""Why are you feeling so happy?"有時，我們讓學生自己組織活動，出英語墻報，開展英語課外活動，甚至舉行英語晚會，優(yōu)化英語學習環(huán)境，活躍校園生活。

二、英語教學過程的創(chuàng)新注重師生互動教學

課堂教學是一種雙邊活動，應充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發(fā)揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界━━授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發(fā)揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。

三、英語教學注重敩學過程的創(chuàng)新。

第3篇：教學過程范文

一、融洽師生關系，為構建高效課堂奠定基礎

俗話說：“親其師則信其道?！钡拇_，學生對老師的情感能改變學生對所學學科的傾向性。為此，教師首先要對自己的學生關愛有加，尊重學生的人格，善于使用積極的表揚，特別是在課后要與學生打成一片，共同活動，爭做學生的良師益友，使學生一看見老師就有一種自然、輕松、可親近的感覺。其次，教師對數(shù)學教學傾注滿腔的熱愛，要以強烈的事業(yè)心和責任感全身心地投入到數(shù)學教學中，并以此來感染學生對學習數(shù)學的熱愛。

這樣雙管齊下，學生信賴老師，老師熱愛工作，學生樂于學習，數(shù)學課堂教學就能在民主和諧的氣氛中進行，學生們將會感情飽滿，注意力集中，把全部心思投入到學習中來，有了這樣的心理基礎，很容易引發(fā)學生極大的學習熱情，點燃其心智火花，最終達到提高課堂效率的目的。

二、優(yōu)化教學過程，為構建高效課堂推波助瀾

1　導入突出激發(fā)興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半?！眱?yōu)秀的課堂導入將會扣住學生的心弦，激起他們自主學習的欲望，為新課的教學打下堅實的基礎。

開門見山，直入主題。如我在教學《小數(shù)乘法的意義》這一內容時，是這樣導入的：同學們，上個學期我們學習了小數(shù)的加法和減法，這個學期一開始我們將和小數(shù)乘法打交道，你覺得關于小數(shù)乘法我們要知道些什么呢?根據學生回答，教師指出并且板書：研究一個新的問題時，基本上是解決三個問題――是什么?怎么辦?為什么?如此直截了當?shù)慕沂菊n題，可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，把更多的時間讓學生去思考，去討論。

制造沖突，造成懸念。在教學《倒數(shù)的認識》時，我是這樣進行導入談話的：老師有一個本領，想看嗎?你們任意說一個分數(shù)，我能很快地說出一個分數(shù)，使得你說的分數(shù)與我說的分數(shù)乘起來得1。接下去是師生配合共同完成。在學生們感到疑惑時，教師揭示課題：等學完了今天的內容《倒數(shù)的認識》以后，你也會有這種本領的。至此，學生學習的積極性已經被調動起來了，為下面完成教學任務作了很好的鋪墊。

當然，除了以上兩種導入方式以外，還有故事導入、生活情景導入等方式。他們各有優(yōu)點，如果教師能根據教學內容的特點，選用合適的導入方式，對于提高課堂效率會起到極大的作用。

2　新授突出方法引導。方法是開啟知識大門的鑰匙。在新授知識時，如能根據教學內容以及學生的特點，選用合適的教學方法，將起到事半功倍的效果。

自學法。這一方法用時少，效果好。但是在自學前師生必須共同制訂好自學提綱，讓學生們的自學有章可循，這樣才能扎實有效。比如，教學《體積單位》這一內容，我就請學生們圍繞下面三個問題展開自學：①體積單位有哪些?②它們分別有多大?③日常生活有哪些物體是相應大小的?學生自學完畢，教師交流，效果很好。

嘗試法。這種方法極易激發(fā)起學生動腦自行解題的興趣。在教學《分數(shù)的除法》的過程中，在學生列出算式4／5÷2后，我對他們說：這就是今天我們要解決的問題，請大家動動腦筋，自己想辦法來進行解答，看看誰的方法多?通過大家的努力，一共想出了三種方法：觀察所畫的線段圖得出方法4／5÷2=(4÷2)／5=2／5米；根據分數(shù)的意義，把4／5米看作單位“1”，平均分成2份，要求1份是多少，就是求單位“1”的1／2是多少，得出算法4／5÷2=4／5×1／2=2／5米；利用商不變的規(guī)律進行解答，算法是4／5÷2=(4／5×1／2)÷(2×1／2)=4／5×1／2=2／5米。有了這么多的算法，再引導學生進行綜合比較，就非常順利地得出一般性的方法。

教學方法還有很多，比如最傳統(tǒng)的講授法、充分體現(xiàn)教學民主的討論法、重視培養(yǎng)合作意識的小組學習法等等，如果選用得當，它們都會起到良好的教學效果。

3　練習突出實用多樣。練習是數(shù)學課堂教學中最重要的訓練手段。練習的形式一般有鞏固性練習、比較性練習、變式性練習、拓展性練習。教師精心設計的練習起到了催化的作用，促使學生的知識向能力的轉化，收到了鞏固提高、觸類旁通的效果。

三、運用電教媒體，為構建高效課堂保駕護航

在教學中合理、適時地運用電教媒體，使之與傳統(tǒng)教學媒體相結合，就可以準確快速地傳遞、反饋信息，達到提高課堂教學效率的目的。

1　創(chuàng)設情景，營造研究氛圍。利用電教媒體，可以把學生熟悉的、有利于教學活動開展的生活畫面展示出來，從而使得學生有一種身臨其境的感覺，激活學生的學習驅動力，營造學習研究的氛圍。

第4篇：教學過程范文

關鍵詞：生物教學；美學教育；教學實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-255-01

車爾尼雪夫斯基提出了“美是生活”這個意義深遠的美學命題。馬克思說：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規(guī)律來塑造物體?！?/p>

教學過程是一項復雜的具有高度技藝的活動，是教師在遵循教學規(guī)律的基礎上，根據特定的教學條件和特定的教學對象所進行的藝術創(chuàng)造。因此，教學過程本身就具有審美教育的性質。本文就生物教學過程中的美學教育的必要性和實際操作性做了初步的探究。

一、美學教育在生物學教學中的必要性

教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。動物對后代的關愛、照顧等是一種本能，而人類的教育活動不僅僅是教育后代適應環(huán)境，更重要的是有意識的傳遞社會經驗活動。今天的教育不在只是一味地注重知識的教育，而更應該注重培養(yǎng)全面發(fā)展、具有完美人格的優(yōu)秀學生，這就離不開美學教育。

美育的目標，不僅是培養(yǎng)和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，而且是要美化人自身，即幫助學生樹立美的理想，發(fā)展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育學生的人格和心靈。無疑這是提高受教育者全面素質的重要方面。王國維認為：“真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不備真善美之三德，欲達此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部，智育、德育、美育是也?！彼裕瑳]有美育的教育，是不完善的教育。美育不僅與智育、德育、體育相輔而行，而且還有自己獨特的功能和規(guī)律，在整個教育中占有重要的地位。

美育可以發(fā)展人們的觀察力、感悟力、理解力，特別是想象力及創(chuàng)造性思維的能力。如果我們根據學生的年齡特點和知識范圍，有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地對學生實施美育，并把美育融入整個教育活動之中，使他們不斷地得到美感的陶養(yǎng)，那他們就會逐漸形成自覺地認識美、熱心地追求美的事物的習慣，從而在潛移默化之中逐漸樹立起美的理想，養(yǎng)成美的情操，形成美的人格。

學校實施美學教育，不僅僅指的是在語文課上、美術課、音樂課上的欣賞，也不是指個別學生的興趣愛好特長的培養(yǎng)，在任何一門學科的教學過程中都可將美育滲透其中。

生物學科教育中美學教育尤其顯得必要。首先，生物學知識內容與美學有一定關聯(lián)。生物學是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學。生命的存在本身就是一種美。如在學習生態(tài)學的過程中可以培養(yǎng)學生的心靈美、行為美等。其次，生物重視實驗能力、觀察能力、動手能力的培養(yǎng)，在此過程中可以使學生充分感受到協(xié)調美。

二、生物教學中美學教育的實施

教師和學生在教學中同為審美教育的主體，教師的“教學美”和學生的“學習美”都體現(xiàn)在教與學的創(chuàng)造性活動中。教師和學生的創(chuàng)造性活動是相互影響、相互激發(fā)和相互促進的，即“教學相長”。

“教學美”要求教師深入了解學生，因材施教，教師本人具有較深的專業(yè)知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、流暢優(yōu)美的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等。教師對教育這一職業(yè)的執(zhí)著的愛及由此煥發(fā)出來的熱情和獻身精神。這種愛是教學工作的內在動力，必在促使教師對教學規(guī)律進行深入的探索，必然會從各個方面影響學生，使學生“親其師”，進而“敬其業(yè)”。這種愛，是創(chuàng)造“教學美”的原動力，是教學藝術的靈魂。教師的創(chuàng)造性活動形成教學活動中的向心力和凝聚力，能夠以強烈的感染力打動學生的心靈，激發(fā)起他們強烈的創(chuàng)造欲，去體驗人類獨有的創(chuàng)造之美。

“學習美”是指學生學習行為同樣會影響教師的教學過程。在教學中，由于學生是活動的主體，又由于信息的傳遞是雙向的和多媒介的，因而教學信息的傳遞和反饋幾乎是同步的。教師可隨時根據反饋信息來調節(jié)教學活動，一方面是加強教學活動的目的性，一方面是加強其靈活性，使教學活動始終處于優(yōu)化狀態(tài)。在學生的創(chuàng)造性學習活動中，教師也受到激勵和鼓舞，進一步強化了自身的創(chuàng)造心理。

第5篇：教學過程范文

關鍵詞：多種要素的有機結合 師生相互溝通 學生的充分理解

什么是數(shù)學教學過程？新課程標準下數(shù)學教學過程可作這樣的表述：數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。

一、新課程下的數(shù)學教學過程是多種要素的有機結合體

在新課程下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。

學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

二、新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。

由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。

新課程標準強調數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。教師在數(shù)學教學過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學生，善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發(fā)學生的自信心、自尊心和進取心，不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求，實現(xiàn)學生在已有基礎上的不斷發(fā)展。

三、新課程標準下數(shù)學教學過程的完美實現(xiàn)在于教師與學生的充分理解和信任

新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。基于以上的觀點，教師在課前應該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平；了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現(xiàn)了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

四、新課程標準下數(shù)學教學過程強調教師的組織性和協(xié)調性

第6篇：教學過程范文

關鍵詞:教學過程;公平;差異教學

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)01-0085-02

在社會公平越來越被關注的今天,教育公平作為社會公平的重要內容,也一樣受到越來越多的關注。在廣義上,教育公平是公民能夠自由平等地分享當時當?shù)氐慕逃Y源的狀態(tài)。教育公平可以分為三個不同的層次:教育起點公平,即受教育權利平等;教育過程平等,即教育條件平等;教育結果公平,即學業(yè)成功機會公平。在本文中筆者著重探討教學過程中的教育公平。

一、教學過程的教育公平內容的探討

教學過程是整個教學的核心環(huán)節(jié)。教學內容、教學方法、教學原則都是在教學過程中體現(xiàn)的。教學過程中的教育公平是實現(xiàn)教育公平的核心環(huán)節(jié)。當今的公平觀大約有三種傾向:一是,最大限度的滿足最多數(shù)人的幸福就是公平的功利主義公平觀。對功利主義而言,只要效益的總量一樣,無論誰擁有利益都沒有區(qū)別。這種傾向過于追求幸?？偭孔畲笾?反映于教學過程中就會忽略難以產出高效益的某些特定的弱勢群體,他們會在在資源分配上受到歧視;二是,以羅爾斯“所有的社會基本善――自由和機會、收入和財富及自尊大的基礎都要平等的分配,除非其中一種或所有價值的一種不平等分配合乎每個人的利益”的平等自由主義公平理論。這種公平觀反映于教學過程中就會喪失教育的差異性,是每個學生不能得到最大限度的發(fā)展;三是,認為社會公平就是按照自由交換的原則進行分配,人的權力是分配的基本依據。這種公平觀反映與教學過程的局限就在于將教育視為個體間相互交換的商品,使教學喪失了它自身的人文精神和倫理品質。過于強調個體對自我發(fā)展負責,增強了學生的主體地位,過于削弱了教師的主導地位,容易導致學生放任自流,導致教學質量和效率的低下。而在喪失教學質量和效率的情況下,談教育公平是沒有任何實際意義的。

首先,通過教學過程的本質探討教學過程的教育公平。教學過程實質上是一種人與人之間的交往過程。教學是在交往中進行和實現(xiàn)的。各種學習都是在教師與學生、學生與學生之間的交往中實現(xiàn)和成就的。因而教學過程中的教育公平也需要從交往過程的參與者――教師和學生以及教學過程本身來尋求。教學過程的教育公平就是在教育中在保證教學質量和教學效率的前提下充分尊重每一個學生的自主性,是他們享有自己應得的教育資源,得到自己最大限度的發(fā)展。

在教學過程中,學生與學生之間以及學生自身的不同方面都是存在極大差異的。但在教學過程中,無論學生的發(fā)展水平、個性特征、認知風格、興趣等如何采取統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的教學評價方式和評價維度。這種對不同的學生采取相同的教學是不公平的。再一種情況是教師對學業(yè)成績優(yōu)異的學生和學業(yè)成績不良的學生在交往時間、交往方式、期望水平和積極評價方面的差異,往往導致強者更強,弱者更弱的情況。還有部分學生既沒有優(yōu)異的成績也沒有張揚的個性,更沒有調皮搗蛋的“斑斑劣跡”,只是安安靜靜的坐在教室的某個角落,處于被忽略的地位。這種教學更是有違教育公平的。

二、教學過程的教育公平的實現(xiàn)

首先,實現(xiàn)教學過程的教育公平需要呼吁一種“差異教學”,即“立足于學生的個性差異,滿足學生個別學習的需要,促進每個學生在原有基礎上得到自身最大限度的發(fā)展”。基于學生結構的多層次性,不同的經濟水平,不同的生活背景,不同的社會地位以及隨著全納思想逐漸被人們所以接受,學生在身體狀況上甚至都會出現(xiàn)差異的情況。要是所有的學生在自己原有的基礎上得到最大的限度發(fā)展,實現(xiàn)教育公平,實施“差異教學”就有了必要。在課堂教學中實施差異教學,讓不同的學生都有著自己最好的發(fā)展,這也是對弱勢群體的深層次的補償,也是高水平的教育公平。

教學過程的教育公平體現(xiàn)在“差異教學”中全體學生知識掌握和充分發(fā)展的公平上。實施差異教學可以在進行科學測量的前提下,既照顧到學生的差異又為制定具有挑戰(zhàn)性的學習目標。實施測量時不僅是在智商上分出高低,還要尊重學生的人格和尊嚴,使他們感覺到這些測量是為了他們的發(fā)展,而不是給他們貼標簽。從而根據學生本身的特點和能力來制定符合學生感興趣的,具有挑戰(zhàn)性的而又不太難的,可以是多類型和不同層次的,有質的差別又有量的差別的,適應不同學生需要的激發(fā)學生到達到最高層次的教學目標。此外,教師要為學生提供開放性、可供選擇的教學內容。在教學過程中,創(chuàng)造開放的環(huán)境,充分發(fā)揮學生的主體性,利用學生的差異資源及課堂上的生成資源。在教學過程中靈活利用教學方法和活動照顧學生的個別差異,采用合適的教學方法,將教學內容呈現(xiàn)傳遞給學生,激發(fā)學習動機,使學生覺得目標對自己的價值,從而使自己的學習更具有意義,從而達到較好的學習效果。教學評價是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)之一,“差異教學”的要求多元的教學評價,要求對學生進行全面考察,而不只是考察傳統(tǒng)的學業(yè)成績,強調評價的多元化。不僅有教師對學生的評價,還有學生之間的評價和學生的自我評價且評價要具體明確。這讓學生感到自身作為主體的被尊重感。除此之外,學生能力的多元化和差異性要求差異教學重要注重優(yōu)勢智力和智力的表現(xiàn)形式來實施教學,從而使差生和學業(yè)失敗的學生也有可能獲得成功。促使教學過程中的教育公平。

其次,教學過程中的教育公平還體現(xiàn)在教師在教學過程中對學生生命尊重的公平上。愛因斯坦說過“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧的人。要使學生對價值有所理解并且產生強烈的感情,他必須獲得對美和道德鮮有的判斷力,而這一切斷然不是從教科書中學來的”。這是對于傳統(tǒng)只注重知識傳授的教育的一種批判,同時也給了我們教育中缺失了什么和我們教育這應該做的是什么一個啟示。那就是要將學生作為一個真正的人來看待,尊重每一個學生的思想性,承認他們在人格上都是平等的,而不是差別對待。因為思想性是作為人的本質特征。帕斯卡爾曾說“我和能想象一個人沒有手,沒有腳,沒有頭。但我無法想象一個人沒有思想,那就成為一塊頑石或者一個動物?！币驗榻虒W本身就包含著人的本性及人與人之間關系的價值觀。因而教師要真正將學生看作是活生生的人,而不是一個簡單接受知識的容器。要對人進行全面而充分的培養(yǎng),關注精神和情感,關注學生適應能力的培養(yǎng),學生自由平等精神和精神層面生命價值尊嚴的培養(yǎng),而不僅僅只是知識和技術層面上的。這也就是教學過程中教育公平的深層次的公平。

再次,教師自身素質的提升是教學過程中的教育公平實現(xiàn)的重要保證條件。教師作為教學活動的實施者,教師自身知識的知識量,對自身生命價值及他人生命和個性的尊重程度在教學實施過程中都是極其重要的。我們無法想象一個沒有知識的人能教給學生多少知識,我們也無法想象一個只是將自己和學生視為手段的人能給予學生生命價值和人格尊嚴給予真正的尊重。因為交往是教學的本質所在。古語云“身教重于言傳”。因而只有教師真正懂得自身的生命價值,在現(xiàn)實中“成為一個人”,在實踐中“做人”。才是交往過程中最有力的武器。教師在教學過程中不僅傳授知識,更重要的是讓對知識邏輯體系掩蓋下的科學和人文之魂――生命尊重。這也是實現(xiàn)教學過程中的教育公平的根本所在。

教育公平問題不僅僅是一個教育問題,更是一個社會問題。在教學過程中的教育公平的實現(xiàn)也是在社會大環(huán)境之下的,是一個相對的、歷史的概念。是我們永恒追求的理想,或許我們永遠無法實現(xiàn)絕對意義上的教育公平,但對其的思考可以不斷是我們接近這個理想,實現(xiàn)更大程度上的相對公平。

參考文獻:

[1]【美】霍華德?加德納,沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社.1999年版.

第7篇：教學過程范文

數(shù)學廣角認知過程實效性數(shù)學廣角是小學數(shù)學版教材中的特色板塊，它不同于傳統(tǒng)的應用教學，其內容與生活聯(lián)系密切，操作性較強，知識與技能緊密相連，數(shù)學廣角的教學內容都是學生容易接受且熟悉的生活問題。因此，有的老師在教學中有時弱化了它的教學過程，其實是不對的。

一、學生的認知過程應循序漸進

對小學生而言，學生對數(shù)學思想的掌握到運用不是一朝一夕就能完成的，是需要有一個循序漸進，層層深入的過程，而在這個過程中老師是學生的引導者，只有老師的適當輔導，認真對待這一教學內容的教學，學生才會對知識進行感悟、積累、反思、運用。

例如，數(shù)學教材第十冊中《找次品》教學時，老師不能因為書中有表格，而知道了答案，采用簡單“告訴”的方法，這種避開過程。應培養(yǎng)學生的探索意識，教師可先出示3瓶缺了藥片的藥瓶，可以讓學生先獨立思考，也可小組討論，教師也可發(fā)放藥瓶讓學生親自掂一掂、數(shù)一數(shù)、稱一稱，教師既不做任何提示，也不急于讓學生說出最佳的測量方案，教師可給學生充分的時間去自主探索，學生再匯報“找次品”的方法，一步步引導學生品味出哪個方法更快捷，從而引導學生利用天平測量而不用砝碼的方法找到次品的方法及規(guī)律，再此教學過程中注重了學生的主動探索，強化了技能培養(yǎng)，然后再出示例題，師生合作探究意識強，教學過程循序漸進，最后再鞏固練習，從而達到預定的教學效果。

二、由淺入深，解決稍復雜的問題

對于稍復雜的數(shù)學廣角問題，學生往往一籌莫展，對于這類問題教師在設計教學過程中更不能弱化，直接告訴其方法，那樣學生只能機械地利用公式計算而失去了對事物規(guī)律的判斷能力。

例如，教科書第八冊中的“植樹問題”教學中是這樣設計的：首先，將課件出示圍棋格子圖，每邊放4個旗子，然后向學生拋出問題――最會放幾個呢？可以讓學生搶答后再分組動手試驗，也可以選幾名學生親自到講臺前站一站，來驗證同學們剛才的猜測，然后師生共同數(shù)一數(shù)再做匯報，最后讓學生在練習本上列式解答：4×4-4=12或4+3+3+2=12或4×2+2+2=12

教師適時表揚同學的同時，增加棋子或同學的個數(shù)，每邊放5個，放6個也可，做游戲代替放棋子完成這一問題的教學。并不斷讓學生練習鞏固，還不斷拓展學生思維，如果圖形不是四邊形，而是三角形、五邊形、六邊形此類問題該怎樣做，然后師生共同探索，由淺入深發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學生養(yǎng)成化歸思想，建模構想。

三、注重直觀操作

“紙上得來終覺淺，約知此事要躬行。”課堂上，教師教學數(shù)學廣角時要調動學生的各種感觀參與體驗知識的形式與掌握。

例如，教學教材第五冊中“排列組合”問題時，三個隊兩兩比賽要賽幾場？教師教學時可以找三名同學到前面直觀演示兩兩握手要握幾次，從而學生能舉一反三，使復雜的問題用直觀操作法使問題簡單化了，從而使學生更簡單快捷地理解了問題。

四、數(shù)學廣角教學注重實效性

數(shù)學廣角的教學，本來就是全體學生參予的教學過程，意圖是讓每一個學生受到思維訓練的同時，逐步形成數(shù)學問題的興趣與欲望，因而發(fā)現(xiàn)欣賞數(shù)學美的意識，它需要教師更多的有計劃地創(chuàng)設實踐活動，讓全體學生去觀察、研究、嘗試，教師在教學中重在活動中對學生思想方法的培養(yǎng)，因此，在數(shù)學廣角的教學中，教師對數(shù)學廣角的教學更不能淡化，更應注重教學實效性，通過完善的教學過程，使學生在提高數(shù)學思維的同時，體會到更多的數(shù)學思想。

根據上述對數(shù)學廣角的認識，特制定了數(shù)學廣角教學的具體方法如下：

1.教師吃透教材。數(shù)學廣角在不同的學段有不同的教學要求，因此教師在教學這部分知識點前就應該認真?zhèn)湔n，了解各個學段對數(shù)學廣角的要求。例如，在第一學段中，本部分數(shù)學以“操作實踐”為主，這一部分知識比較零散，學生認識，水平也相對較低。因此，教師在教學中要注重學生們的觀察操作，歸納能力的培養(yǎng)；在第二學段的“建?！卑鎵K中教師注重學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，努力提高學生用掌握的數(shù)學知識解決實際問題的能力，使學生逐步形成抽象思考問題的意識與習慣。

2.目標明確，恰當要求。在數(shù)學教學中，激發(fā)學生對數(shù)學的好奇心與求知欲，增強學生對學習數(shù)學的興趣才是最終目標，數(shù)學廣角也不能脫離這一目標，所以我們在教學中不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。因此，在數(shù)學廣角教學中要恰當要求，力求學生學有所依，學有信心。

3.教學過程切忌眼花繚亂。因為“數(shù)學廣角”在教材中是一獨立板塊，它不受其它板塊影響，因此有不少教師把它列為觀摩課，在其教學過程中“作秀”，在教學過程中，教師積極引導了學生，學生也積極配合了教師，使整個課堂熱熱鬧鬧，這不但使聽課者眼花繚亂，就連占有主體地位的學生也是一臉茫然，一節(jié)課下來，學生收獲甚微。整個教學過程，教師忙得很累，學生做的并不輕松。因此，就有人提出，數(shù)學廣角教學應該弱化，但此弱化也只限于那些意義很小的花點子，其實教學過程應穩(wěn)中求勝，強弱適度最好。

4.教材處理不要過于簡單。在數(shù)學廣角這一教學過程中，有教師會有這樣的困惑：如果遇到簡單的教材內容，應怎樣設計呢？其實道理顯而意見，教學過程一樣不能被弱化，一些簡單的數(shù)學問題也并不是簡單機械化，用簡單化的狹隘眼光處理教學內容實有不妥。即使是簡單化的知識，也需學生做好充分的認知。例如，對統(tǒng)籌問題的教學，教師認為知識很簡單，只要學生平時養(yǎng)成節(jié)約時間的習慣，就能完好地做好統(tǒng)籌問題。實則不然，現(xiàn)在的孩子對于做家務，優(yōu)化時間概念很模糊，教師如不做具體講解，學生很難理解。

五、夯實基礎，優(yōu)化教學過程

第8篇：教學過程范文

隨著課程改革不斷深入，一線教師在認識上有了很大提高，即學生才是學習的主體。但在實際操作中，事實不容樂觀，客觀上要求學生“齊步走”，甚至跟著教師“一路跑”，這樣的教學重心偏向于重視教師教的研究，忽略學生學的優(yōu)化；重視對教材內容的分解，忽略對學生個性的了解；重視對教學結果的對比，忽略對教學過程的鉆研等，其后果是偏離了教學目標。

基于這樣的認識，筆者認為優(yōu)化每一節(jié)課的教學過程是非常有必要的。

二、優(yōu)化科學教學過程的兩個關鍵

1. 優(yōu)化教學目標的定位——教師要善于對學生的知識需求進行預設

教學目標是上一堂課的靈魂，無論是內容的分配還是教學手段的使用都要圍繞著教學目標這一中心展開。新課程理念要求：初中科學教學任務是全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)，它包括科學探究，科學知識與技能；科學態(tài)度、情感、價值觀；科學技術與社會等。

筆者認為，上好一節(jié)課要確定自己的立足點，明確一節(jié)課的價值。比較和判斷某種知識教育價值大小的標準有三條：一是在多大程度上滿足學生發(fā)展的需要；二是在多大程度上滿足社會發(fā)展的需要；三是在多大程度上滿足知識發(fā)展的需要。這三條之間既有區(qū)別又互相關聯(lián)。所以教師要善于對學生的知識需求進行預設，盡可能了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以期在最大程度上實現(xiàn)三維目標的整合，實現(xiàn)課堂教學效率最大化。

優(yōu)化教學目標并不是改變教學目標，而是要達成三維目標的整合，并且提醒教師在教學設計中要充分把教學目標滲透到教學過程當中。讓學生學習的內容成為一個載體，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)成為教學的主線。我們教學不僅僅是為了機械地去傳授一些知識而完成教學，更要求幫助學生獲得并發(fā)展研究問題的科學方法，分析、解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生對待問題的科學態(tài)度。

2. 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計——教師要善于對教學模式進行整合

教學目標確定后，也就給上好一節(jié)課確定了方向。那么設計教學方案，也就成了優(yōu)化教學策劃與實現(xiàn)目標之間的紐帶和橋梁。在這一過程中，選擇合適的教學模式成為一大關鍵。因為以怎樣的形式組織教學，如何安排教學內容，采取怎樣的教學手段，將會營造怎樣的教學氛圍，能否高效達成教學目標等問題都與之密切相關。在設計教學方案過程中，要根據實際需要進行安排，使教師的“教”與學生的“學”緊密結合起來，最大程度調動學生的積極性，實現(xiàn)學生學習效率最大化。

例如，“水的浮力”設計片斷。

教師：剛才上浮的物體我們已經感受到它有浮力了。那么將鐵塊放入水中是否也受到浮力，從中你可以提出什么問題？

學生甲：提出問題，即下沉的物體也能產生浮力嗎？

學生乙：可能有，可能沒有。

教師：要制定實驗方案來證明。我們采用小組合作的形式，在學案上設計出方案。

學生丙：先測出物體的重G1，再把該物體浸末在水中（引導觀察），讀出讀數(shù)G2。比較它們是否相同。

教師：你怎么得出的（追問）？

學生丙：比較數(shù)字的大小，就可以說明有沒有浮力。

教師：這種方法可行嗎（問其他學生）？

學生：小組合作，四人上講臺操作。實驗器材有彈簧秤、鉤碼、水槽等，其他學生注意觀察（一人實踐操作，一人做助手，一人記錄，一人主持）。

學生：G1為0.55牛，G2是0.5牛，讀數(shù)變小的原因物體受到了水的浮力。

教師：實驗不但取得效果，而且他們四人配合的相當好，有很強的團結協(xié)作精神。

第9篇：教學過程范文

一、優(yōu)化物理教學過程的意義

我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優(yōu)化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態(tài)的觀點，依據人類社會發(fā)展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。 優(yōu)化物理過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養(yǎng)和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發(fā)展的需要，使學生樂學、好學、善學。

二、優(yōu)化物理教學過程的內容

1、優(yōu)化教學目標

不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質”一節(jié)，不僅讓學生理解磁現(xiàn)象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現(xiàn)象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發(fā)展的道路，對培養(yǎng)學生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學內容

教材是教學的基本依據，現(xiàn)行教材內容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發(fā)展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內容，促使教學內容現(xiàn)代化。

3、優(yōu)化教學過程

現(xiàn)代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發(fā)下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：

1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

2）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；

3）在實驗小組內相互討論總結出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%.

4、優(yōu)化教學方法

教學有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識自己推導出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。 教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。

5、優(yōu)化教學手段