病案教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：病案教學(xué)法論文范文

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的要求精心巧妙設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的探究潛能，而且做好學(xué)生所出錯(cuò)誤的記錄，以求教學(xué)藝術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)效率的提高，同時(shí)也便于教學(xué)反思，對(duì)學(xué)生共性錯(cuò)誤的知識(shí)，尋找更有效的教學(xué)手段，變灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

2充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合其他教學(xué)法

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一。利用多媒體技術(shù)可使抽象概念形象化，使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，將教學(xué)中很難表達(dá)的內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地展示出來。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集好的圖片。另一方面，在常規(guī)臨床工作中，對(duì)細(xì)菌的典型菌落及其涂片染色的鏡下形態(tài)照像。從多渠道收集各種唯美的圖片、動(dòng)畫等，使多媒體課件可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉悅美妙的情景中加強(qiáng)對(duì)枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，結(jié)合其他的教學(xué)方法，如病案教學(xué)法、故事教學(xué)法、討論式教學(xué)法、親驗(yàn)式教學(xué)法等。這就要求教師在日常工作中注意收集各種病案，相關(guān)的故事，以及親身體驗(yàn)等。這些都會(huì)使學(xué)生印象非常深刻，從而收到很好的教學(xué)效果。

3實(shí)施分階段教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排上，圍繞“基礎(chǔ)訓(xùn)練一綜合設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)研究”三個(gè)層次優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序?；A(chǔ)訓(xùn)練即基本知識(shí)與基本技能實(shí)驗(yàn)階段：從簡(jiǎn)單的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)開始，使學(xué)生掌握細(xì)菌涂片的制備和染色技術(shù)，無菌操作技術(shù)，消毒滅菌技術(shù)，純種分離技術(shù)，合成培養(yǎng)基制備技術(shù)等。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段：在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合性，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如制作模擬標(biāo)本，給出相關(guān)的臨床資料，從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始，一切由學(xué)生自己動(dòng)手，分離出可能導(dǎo)致感染的細(xì)菌，并根據(jù)所鑒定出的細(xì)菌，選擇相應(yīng)的抗菌藥物做藥物敏感性試驗(yàn)，再根據(jù)患者的性別，年齡，基礎(chǔ)疾病，感染部位等，推薦相應(yīng)的藥物治療感染。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問題、解決問題的能力和綜合運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)等方面的能力。實(shí)驗(yàn)研究：在前兩個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)有余力的學(xué)生可自由組合，自選題目或參與教師的科研，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組討論優(yōu)選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)后以論文形式寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并在實(shí)驗(yàn)組內(nèi)進(jìn)行論文答辯。使學(xué)生對(duì)科研程序有一定的了解，培養(yǎng)其邏輯思維、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合素質(zhì)。

4利用圖表總結(jié)，提高臨床微生物檢驗(yàn)教學(xué)效果

對(duì)臨床常見屬種細(xì)菌及真菌檢驗(yàn)要點(diǎn)和難點(diǎn)制作圖表進(jìn)行總結(jié)。對(duì)常見感染部位臨床細(xì)菌學(xué)和真菌學(xué)檢驗(yàn)要點(diǎn)和難點(diǎn)制作圖表進(jìn)行總結(jié)。對(duì)臨床常見類型標(biāo)本如血液、腦脊液、尿液、糞便、痰液、穿刺液、傷口分泌物，生殖道分泌物的細(xì)菌和真菌檢驗(yàn)流程進(jìn)行總結(jié)歸納，并制作檢驗(yàn)流程圖。通過圖表總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)臨床微生物檢驗(yàn)基本理論的理解與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力。

第2篇：病案教學(xué)法論文范文

中醫(yī)五官科學(xué)是基于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和思維方法，對(duì)人體五官的生理和病理進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，突出體現(xiàn)了中醫(yī)學(xué)的整體觀念與辨證論治。但是，從現(xiàn)代臨床實(shí)際考慮，五官科的疾病診斷都是建立在對(duì)五官的精微結(jié)構(gòu)剖析和整體功能檢測(cè)的基礎(chǔ)之上，五官科疾病的治療也多依賴于精細(xì)的外科手術(shù)。因此，我們認(rèn)為中醫(yī)五官科學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，重視中西醫(yī)結(jié)合的理念，突出臨床思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)臨床，準(zhǔn)確地把握發(fā)揮中醫(yī)臨床治療優(yōu)勢(shì)的五官科病種，揚(yáng)長(zhǎng)避短、彰顯特色。重視中西醫(yī)結(jié)合的理念就是在保持中醫(yī)理論體系完整性和延續(xù)性的基礎(chǔ)上，針對(duì)頭面五官結(jié)構(gòu)和功能的特殊性，概述其解剖結(jié)構(gòu)和生理功能，引入現(xiàn)代五官診查技術(shù)，在明確五官疾病主要病理改變的基礎(chǔ)上，比較中西醫(yī)治療方法的有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從中做出正確的選擇。例如：面癱，屬于中耳炎并發(fā)癥就應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷采取手術(shù)治療措施；屬于貝爾氏麻痹采用中醫(yī)針灸治療往往會(huì)收到良好的效果。鼻出血，出血?jiǎng)×仪矣邪l(fā)生休克的危險(xiǎn)，則采用填塞止血法能有效止血；止血之后則可辨病、辨證施治。突出臨床思維的訓(xùn)練就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后期臨床課程時(shí)，要改變過去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程所形成的思維模式（即：“概念—病機(jī)—表現(xiàn)—辨證—治療—調(diào)護(hù)”模式），從臨床實(shí)際情況出發(fā)，以患者主訴癥狀為切入點(diǎn)，分析機(jī)理、落實(shí)病證、辨證施治，逐步形成臨床思維新模式，以適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)和臨床工作的需求。

2推崇兩種方法

為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩種觀念對(duì)臨床實(shí)際工作的指導(dǎo)意義，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)中西醫(yī)結(jié)合的重要性、掌握臨床思維的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)中我們重點(diǎn)引入模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法。模擬臨床思維教學(xué)法是根據(jù)臨床診療過程中醫(yī)師的思維模式（即：依據(jù)主訴設(shè)定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—?jiǎng)討B(tài)觀察，調(diào)整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發(fā)點(diǎn)，探討相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎(chǔ)；其次以疾病為導(dǎo)向，綜合考慮影響因素，精心設(shè)計(jì)治療方案，研究疾病演化規(guī)律、準(zhǔn)確進(jìn)行預(yù)后判斷。探究式教學(xué)法的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統(tǒng)，重點(diǎn)探究”的模式對(duì)中醫(yī)五官科學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在簡(jiǎn)要回顧五官生理病理知識(shí)的基礎(chǔ)上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內(nèi)障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異?！?、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關(guān)病證的診斷與辨識(shí)、治療方案的優(yōu)選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識(shí)體系基本構(gòu)建，臨床思維的基本模式也會(huì)隨之固化。

3達(dá)到兩種效果

隨著模擬臨床思維教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的僵局，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識(shí)就是過去所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和重組，溫習(xí)過去的知識(shí)使大家建立了新的適用性知識(shí)體系，分析和解決臨床問題使學(xué)生增添了走上臨床崗位的自信。教學(xué)互動(dòng)自然、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng)，一種師生共同期盼的新型課堂教學(xué)氛圍自然形成。探究式教學(xué)法以問題為中心的探討、研究，開啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路。過去的學(xué)習(xí)定式是：課堂聽講—課后復(fù)習(xí)—期末應(yīng)試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學(xué)法的引入，研究每一個(gè)問題需要涉及過去所學(xué)的多門課程知識(shí)，重新翻書就是常事，主動(dòng)查閱也成必須，學(xué)習(xí)的目的明確了、興趣也就提高了，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性油然而生。例如：關(guān)于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥和中醫(yī)內(nèi)科等多門課程知識(shí)，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術(shù)等多種診療技術(shù)。

4取得兩個(gè)突破

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以統(tǒng)編教材作藍(lán)本，按照新教學(xué)法的要求精心制作實(shí)用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個(gè)代表性問題做全面示范性分析和研究；同時(shí)提出若干重點(diǎn)問題，提示分析路徑、解決思路，在學(xué)生自主溫習(xí)、查詢和思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂討論，最終以解決問題為終極目標(biāo)。教材不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的參考資料。教學(xué)的改革必然牽動(dòng)考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學(xué)法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后將試卷內(nèi)容設(shè)定為：重點(diǎn)問題分析＋典型病案分析。經(jīng)問卷調(diào)查和考試成績(jī)分析，學(xué)生對(duì)采用新教學(xué)方法的認(rèn)可度和滿意度分別達(dá)到96.3%、90.1%；接受新教學(xué)法學(xué)生分析問題、解決問題的能力較采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生提高15%左右。

5結(jié)語

第3篇：病案教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理 關(guān)懷能力

“以人為本”的護(hù)理理念隨著“全國(guó)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作的開展，在臨床護(hù)理工作中顯得尤為重要。護(hù)理教育者如何加強(qiáng)對(duì)護(hù)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出具有關(guān)懷理念、關(guān)懷能力、關(guān)懷行為的高素質(zhì)人才成為當(dāng)今護(hù)理教育的一個(gè)重要研究課題。

一、相關(guān)概念

最早提出文化關(guān)懷理論的學(xué)者Leininger認(rèn)為，關(guān)懷是護(hù)理的核心，護(hù)理關(guān)懷是一種有治療作用的專業(yè)性關(guān)懷。護(hù)理中的關(guān)懷概念比較抽象，張秀偉使用概念分析法得出護(hù)理人文關(guān)懷的本質(zhì)是一種將“以人為本”的人文關(guān)懷理念體現(xiàn)在專業(yè)性幫助行為當(dāng)中。關(guān)懷能力是指一個(gè)人與他人交往時(shí)所呈現(xiàn)出來的關(guān)懷他人的能力，或者指一個(gè)人表達(dá)關(guān)懷傾向、與人建立關(guān)懷關(guān)系的能力。護(hù)理關(guān)懷能力是指護(hù)士將內(nèi)在的人文素養(yǎng)外化為服務(wù)病人行動(dòng)的能力突出。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)懷課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.國(guó)外關(guān)懷課程設(shè)置

自美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理本科生能力的培養(yǎng)中提出了關(guān)懷及其相關(guān)的關(guān)懷價(jià)值觀、關(guān)懷態(tài)度、關(guān)懷行為是護(hù)理教育的重要組成部分后，國(guó)外很多護(hù)理院校相繼加強(qiáng)了人文關(guān)懷的課程設(shè)置比例，逐漸將關(guān)懷課程提升為必修課。例如：

美國(guó)猶他州韋伯州立大學(xué)的關(guān)懷課程是由Kathleen Sitzman 博士設(shè)置的，她以Watson人類照護(hù)理論為課程設(shè)置基礎(chǔ)。課程中包括10個(gè)關(guān)懷的過程，通過這個(gè)該課程培養(yǎng)護(hù)生的關(guān)懷理念；正確理解人與人之間的互助關(guān)系同時(shí)注重護(hù)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)；建立并維持真正的關(guān)懷關(guān)系；善于表達(dá)自己和他人的情感；把所學(xué)的知識(shí)，合理地運(yùn)用到臨床工作中，從患者和家屬的角度去理解關(guān)懷的內(nèi)在涵義，以開放的心態(tài)參與人類康復(fù)的活動(dòng)。

科羅拉多關(guān)懷課程設(shè)置結(jié)合了最新研究的關(guān)懷康復(fù)模式和專業(yè)實(shí)踐。整個(gè)課程體系的核心就是關(guān)懷，同時(shí)將人文學(xué)科、臨床關(guān)懷學(xué)科、和一些公共課程科學(xué)融入其中，超越了原有的護(hù)理模式，使醫(yī)療保健朝關(guān)懷科學(xué)模式發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)懷課程設(shè)置

目前，培養(yǎng)護(hù)生的關(guān)懷能力也引起了國(guó)內(nèi)許多護(hù)理專家的關(guān)注。近期就有關(guān)于開設(shè)《關(guān)懷與照護(hù)》課程后對(duì)于護(hù)生關(guān)懷能力影響的分析。研究結(jié)果表明開設(shè)課程后護(hù)生的關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力都有一定程度的提高。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多護(hù)理院校都設(shè)置了以人文關(guān)懷理論為基礎(chǔ)的課程。例如：

華中科技大學(xué)主要以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為基礎(chǔ)而展開的課程設(shè)置，在授課時(shí)主要對(duì)理論的概念、發(fā)展過程、假設(shè)、要素和應(yīng)用進(jìn)行介紹。同時(shí)實(shí)行小組討論式教學(xué)方法，在完成理論與實(shí)踐后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷的研究，針對(duì)不同層次的護(hù)理人員培養(yǎng)關(guān)懷能力的策略。山東濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理系以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為概念框架，10個(gè)關(guān)懷因素作為理論框架而展開的關(guān)懷課程設(shè)置。課程內(nèi)容包括概念、涵義的介紹和參加實(shí)踐活動(dòng)。最后，采用護(hù)理關(guān)懷行為質(zhì)量評(píng)價(jià)表和學(xué)生滿意度調(diào)查表對(duì)關(guān)懷課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、培養(yǎng)途徑

1.建立關(guān)懷氛圍

研究結(jié)果顯示在學(xué)校營(yíng)造關(guān)懷氛圍，使護(hù)生置身其中，能夠體驗(yàn)關(guān)懷，了解并理解關(guān)懷的相關(guān)知識(shí)，有助于護(hù)生關(guān)懷能力的提高。關(guān)懷的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校設(shè)置以關(guān)懷為核心的課程，還需要營(yíng)造一種關(guān)懷型的校園文化。學(xué)院應(yīng)該把關(guān)懷與感恩作為護(hù)生道德品質(zhì)的核心。形成相互關(guān)愛、尊重、感恩的校風(fēng)，構(gòu)建成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。在這種關(guān)懷型的校園文化里，培養(yǎng)具有關(guān)懷能力的關(guān)懷型人才。

培養(yǎng)“關(guān)懷型教師”突出強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有關(guān)懷的品質(zhì)。關(guān)懷是具有相互關(guān)聯(lián)性的，只有教師起到一個(gè)好的關(guān)懷榜樣作用，才能創(chuàng)建出一種和諧共進(jìn)的師生關(guān)系。

2.感受關(guān)懷

諾丁斯在論述道德教育時(shí)強(qiáng)調(diào)一種通過“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的方式。通過角扮演病人的學(xué)習(xí)方法可以感受關(guān)懷；而觀看關(guān)懷相關(guān)的影片、文獻(xiàn)等也可以加深對(duì)關(guān)懷的理解；在體驗(yàn)被人照顧、關(guān)愛的感受中可以體驗(yàn)到關(guān)懷的內(nèi)涵。無論通過何種途徑感受關(guān)懷，都能體會(huì)到道德的學(xué)習(xí)因子，以此作為關(guān)懷實(shí)踐的動(dòng)力，增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)際關(guān)懷能力。

3.實(shí)踐關(guān)懷

實(shí)踐是體驗(yàn)的源泉也是理解關(guān)愛知識(shí)，內(nèi)化關(guān)愛觀念的條件，各種實(shí)踐關(guān)愛的行為都可以有效地構(gòu)建關(guān)愛品質(zhì)，提高關(guān)愛能力。通過課余時(shí)間多參加老人院、社會(huì)福利活動(dòng)等來增加實(shí)踐關(guān)懷的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。研究顯示多參加社會(huì)活動(dòng)有助于護(hù)生在實(shí)踐中理解護(hù)理關(guān)懷的內(nèi)涵，提升護(hù)生對(duì)關(guān)懷行為的認(rèn)知水平。

四、綜合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)護(hù)生的關(guān)懷能力

1.CBL教學(xué)法

病案教學(xué)法（case-based learning，CBL）是以問題為中心的教學(xué)法發(fā)展而來。CBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思維創(chuàng)新和獨(dú)立分析、解決問題的能力，能較好地解決目前臨床護(hù)理教學(xué)中所存在的實(shí)際問題。理論操作均采用模擬病案的方式，在訓(xùn)練中提出溝通的目的和標(biāo)準(zhǔn)，在考試中增設(shè)交流技巧分值。對(duì)在?？谱o(hù)理、健康評(píng)估中，心理上易存在的問題和想法，可以采取措施進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)，這樣能更有效地提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力。

2.TBL教學(xué)法

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（team-based learning， TBL），它強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為基本單位，以學(xué)生為主體，教師的作用重在引導(dǎo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，提倡討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力以及獨(dú)立思考的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。

3.情境模擬教學(xué)法

情境教學(xué)是指師生共同創(chuàng)設(shè)情景，借護(hù)患情感交流和聯(lián)想巧妙地將學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、護(hù)理方法之間的情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)相結(jié)合，縮小師生間的距離，以促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。制定好活動(dòng)方案后，教學(xué)前先讓護(hù)生與患者充分交流，了解情況，從患者角度去尋找患者的感覺，體驗(yàn)患者的生理、心理狀況、關(guān)懷需求等。然后相互交換扮演護(hù)士和患者。通過此學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)使護(hù)生在以后的工作中能從患者的眼神、表情、言語、體態(tài)中輕易讀懂他們的關(guān)懷要求。據(jù)相關(guān)研究指出通過親身的體驗(yàn)幫助護(hù)生將理論真正轉(zhuǎn)換為自覺的關(guān)懷行為，為患者提供全面、及時(shí)、有效的關(guān)懷護(hù)理服務(wù)。

4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是從發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力入手，以全面開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)活動(dòng)的主線，并貫穿于課堂教學(xué)全過程的一種教學(xué)方法。把一個(gè)對(duì)象作為一個(gè)學(xué)習(xí)的單元，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)的論文或研究進(jìn)行。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生每人制訂一個(gè)關(guān)懷計(jì)劃，把關(guān)懷作為護(hù)理計(jì)劃的一部分。在課程即將結(jié)束時(shí)，每名護(hù)生向其他人介紹自己的專業(yè)關(guān)懷計(jì)劃程序和結(jié)果。通過學(xué)習(xí)能從患者和家庭的內(nèi)在意義中理解護(hù)理工作的真正意義；創(chuàng)造并維持一個(gè)完整、舒適、和睦的康復(fù)環(huán)境；用有意的關(guān)懷意識(shí)管理人類關(guān)懷的重要內(nèi)容，在關(guān)懷的各個(gè)方面將心理、身體、精神結(jié)合起來；以開放的態(tài)度參與有關(guān)人類康復(fù)的活動(dòng)。

5.反饋日記法

反饋日記要求學(xué)生描述臨床情景、護(hù)理關(guān)懷行為和運(yùn)用護(hù)理理論分析相關(guān)情景和行為。讓學(xué)生記錄下自己或他人的關(guān)懷體驗(yàn)，然后讓同學(xué)分享關(guān)懷案例，加深對(duì)關(guān)懷的理解。定期書寫反饋日記，可以幫助教師了解護(hù)生對(duì)關(guān)懷行為認(rèn)知和對(duì)患者的關(guān)懷體會(huì)，教師需要對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和意見反饋，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考和評(píng)判性能力形成。

五、關(guān)懷能力的評(píng)價(jià)

目前，用于護(hù)理關(guān)懷能力測(cè)量的工具很多，大多數(shù)都應(yīng)用于臨床關(guān)懷能力的測(cè)量，例如關(guān)懷評(píng)估問卷（Caring Assessment Tool Report Evaluation-Q-sort， CARE-Q）、關(guān)懷行為評(píng)估表（Caring Behaviors Assessment Tool， CBAT）等。關(guān)懷維度問卷（Caring Dimensions Inventory，CDI）主要用于測(cè)量護(hù)士對(duì)于關(guān)懷的理解情況。目前CDI主要用于測(cè)量護(hù)生不同階段對(duì)于關(guān)懷概念的理解，也可以用來比較不同國(guó)籍護(hù)士對(duì)于關(guān)懷的理解，從而挖掘出在不同文化背景下關(guān)懷的不同涵義。2001年，Watson Roger等將關(guān)懷維度問卷與護(hù)理維度問卷（Nursing Dimensions Inventory，NDI）相結(jié)合，編制了CDI-35，用于測(cè)量不同時(shí)間對(duì)于護(hù)理關(guān)懷的理解。研究顯示中文版的實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理關(guān)懷行為量表也能幫助護(hù)理教育者明確護(hù)生關(guān)懷行為知識(shí)缺乏的原因，從而制定出適合護(hù)生的教學(xué)策略。

六、小結(jié)

目前國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)者都關(guān)注于對(duì)護(hù)生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，加大了人文課程的設(shè)置比例，建議將關(guān)懷課程設(shè)置為護(hù)理專業(yè)的必修課。護(hù)生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，需要營(yíng)造一個(gè)關(guān)懷的氛圍同時(shí)注意與實(shí)踐的結(jié)合。應(yīng)用多種有效的教學(xué)方法與途徑，加深對(duì)關(guān)懷概念的理解，提高關(guān)懷的能力，將掌握的知識(shí)充分運(yùn)用到臨床工作中。提高護(hù)理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展。

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第4篇：病案教學(xué)法論文范文

立體化教學(xué)資源的建設(shè)及在實(shí)踐中的應(yīng)用，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是立體化教學(xué)實(shí)施的前提，是教育信息化的基礎(chǔ)。它加速了教育信息化的步伐，促進(jìn)了教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高，在新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。改革傳統(tǒng)的單純紙質(zhì)教材，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源，包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材。

①紙質(zhì)教材包括主教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等。

②網(wǎng)絡(luò)教材是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和。內(nèi)容主要包括課程介紹、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)三綱（教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱）、教學(xué)課件、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)測(cè)試、模擬考試、參考資料等部分，突出了多媒體和交互性。將所有教學(xué)資源上網(wǎng)，構(gòu)建成教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)教材打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，是開展立體化教學(xué)的理想網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是立體化教學(xué)的重要特色和基石。同時(shí)，具有教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測(cè)試等多種功能。

③媒體教材包括CAI課件、電子圖書、生物化學(xué)圖片集、生物化學(xué)視頻集、案例庫和多媒體課件。所有媒體教材都做成電子版，實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)，與網(wǎng)絡(luò)教材結(jié)合。立體化教學(xué)資源的建設(shè)具有重要意義。一是對(duì)推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、信息化，提高教材質(zhì)量有明顯的意義；二是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用；三是構(gòu)建了新的教學(xué)模式，創(chuàng)建了教學(xué)新體系；四是提供了教師備課和講授平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)、師生交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

2創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的活動(dòng)；在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；教師利用情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)等四大因素激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的。在建構(gòu)主義教學(xué)中，拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)訪問教學(xué)比較有代表性，雖然這三種教學(xué)方法所包含的環(huán)節(jié)與側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但它們都存在著共性，即所有的建構(gòu)主義教學(xué)方法都包含特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。為了更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了立體化的教學(xué)情境。一是在課堂教學(xué)中，利用立體化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如通過圖片、動(dòng)畫或視頻等多媒體來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在相應(yīng)的圖、影、聲的情境下學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)設(shè)案例情境，編制了校本教材《生物化學(xué)病例分析》，書中收集大量與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)的病例。三是在學(xué)生的課余時(shí)間，可進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站界面，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，例如在測(cè)試界面的情境下，自己進(jìn)行測(cè)試，或?yàn)g覽以前測(cè)試情況等。四是教學(xué)過程中設(shè)置各項(xiàng)任務(wù)情境。五是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，收集或制作了實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、常用生化實(shí)驗(yàn)儀器操作視頻等。

3構(gòu)建立體化教學(xué)過程

在立體化教學(xué)模式中，教學(xué)過程一般包括教、學(xué)、用三個(gè)階段。在教學(xué)階段中，教師利用多媒體設(shè)備，將講課內(nèi)容投影到屏幕上，結(jié)合講述的內(nèi)容，利用已編制好的課件，使用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等媒體形式，結(jié)合板書，講授課程內(nèi)容。例如酶的作用原理一節(jié)，酶作用的契合誘導(dǎo)學(xué)說是教學(xué)的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中制作了精美的動(dòng)畫。酶的活性中心原來不與底物匹配，底物在靠近的酶的過程中酶結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化，變得能夠與底物完全匹配。通過動(dòng)畫將酶構(gòu)象的變化過程完全展示出來，這樣學(xué)生深刻理解了契合誘導(dǎo)學(xué)說。在教學(xué)過程中，還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，以獲得最好的教學(xué)效果。如每學(xué)習(xí)完一章節(jié)知識(shí)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自測(cè)，自測(cè)練習(xí)可以在課后隨時(shí)進(jìn)行。要改變單一的“線性化”的教學(xué)過程為立體化的教學(xué)過程，關(guān)鍵在于正確處理、優(yōu)化立體化教學(xué)過程三要素，即教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)方式的多元化。

4采用立體化情境教學(xué)方法

在教學(xué)中采用立體化的教學(xué)方法能使學(xué)生的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程得到協(xié)調(diào)發(fā)展。廣泛采用“情境”基礎(chǔ)上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求解決問題的動(dòng)機(jī)、興趣、手段和方法。這種立體化的情境教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。廣泛的實(shí)施問題情境教學(xué)法（Problem－basedLearning，PBL）。PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識(shí)，即“改教為導(dǎo)”。PBL教學(xué)法把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。根據(jù)我校的具體情況，廣泛開展PBL教學(xué)法，大大增加了生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，明顯的提高學(xué)習(xí)效果。大量開展臨床病例教學(xué)法，把基礎(chǔ)和臨床結(jié)合起來。臨床病例教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地去思考、去分析、去討論，用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力及創(chuàng)造能力極有益處。為此，編寫了《生物化學(xué)病例分析》，通過對(duì)這些病案的分析，同學(xué)們普遍反映比單純進(jìn)行講授要好，更易于理解和掌握相關(guān)知識(shí)，感覺生物化學(xué)知識(shí)是對(duì)未來的職業(yè)是真實(shí)有用的，消除了學(xué)習(xí)生物化學(xué)的畏懼感。引入任務(wù)情景教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)情境教學(xué)法中，學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和主人。教學(xué)過程也從教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，從而使學(xué)生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

5構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境

第5篇：病案教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；LBL；PBL

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0112-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門應(yīng)用遺傳學(xué)理論和方法研究遺傳因素在人類疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等過程中的作用機(jī)制和規(guī)律的學(xué)科[1]。隨著人類基因組學(xué)及后基因組學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐的重要基石，其新理論和新方法不斷改變著人們對(duì)醫(yī)學(xué)問題認(rèn)識(shí)和解決的方式[2]。這門學(xué)科具有跨度寬、難度大、綜合性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)，如何在有限的課堂中既讓學(xué)生系統(tǒng)地接受遺傳學(xué)的基本原理，又能通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題[3]。將以問題為基礎(chǔ)的PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式[4]和著重傳統(tǒng)講授的LBL（Lecture Based Learning）教學(xué)模式[5]有機(jī)結(jié)合，是解決上述問題的可行方案之一。

PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年正式提出，它的核心內(nèi)涵是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向；該教學(xué)模式主張采用學(xué)生自學(xué)和小組討論的形式組織課堂教學(xué)，由學(xué)生就某一問題或病例進(jìn)行分析討論、探求答案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。近年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到眾多的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但其應(yīng)用方法還有待優(yōu)化。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過對(duì)我校不同學(xué)制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大量的問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及到開課的必要性、學(xué)習(xí)后具備的各種實(shí)踐能力、授課方式、授課內(nèi)容、考核方式等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為開設(shè)本課程非常必要的占61.29%，認(rèn)為必要的占38.71%，認(rèn)為沒必要的為0；選修后認(rèn)為非常好，對(duì)今后有很大幫助的占70.97%，一般的占29.03%，認(rèn)為沒有用而后悔的占0。在八年制班級(jí)中已經(jīng)嘗試了一次學(xué)生自己就某一專題討論學(xué)習(xí)的方法，受到同學(xué)們的歡迎。問卷中同學(xué)們表示可以再多些討論式教學(xué)（PBL）的占63.58%。這些調(diào)查研究的結(jié)果給了我們很多的啟示，通過改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法，形成有一定特色的教學(xué)模式，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有重要意義，同時(shí)可以使醫(yī)學(xué)生能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題中選取的教學(xué)研究對(duì)象是八年制班級(jí)，該班級(jí)的生源良好，生物學(xué)及相關(guān)知識(shí)背景較好，理解能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力均較強(qiáng)，并且將來有較多的可能利用現(xiàn)代生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法進(jìn)行臨床及科研實(shí)踐活動(dòng)，非常適合課題組開展PBL-LBL雙模教學(xué)法的實(shí)踐與研究。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)安排，每年度均有一學(xué)期可以進(jìn)行教學(xué)法的實(shí)踐工作，課題組可通過合理設(shè)計(jì)與操作，及時(shí)獲取實(shí)踐結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整及驗(yàn)證，保證課題進(jìn)行的系統(tǒng)性和完整性。

二、教學(xué)法實(shí)踐

1.以LBL把握主線，以PBL豐富分支。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，但由于信息量大，單純講授容易顯得枯燥、不易理解。在課堂講授時(shí)采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)按研究層次、研究角度進(jìn)行編排，如根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象遺傳病，首先將課程內(nèi)容按研究層次分為基因病和染色體病，再根據(jù)研究角度將上述兩部分內(nèi)容各自分為基本原理和疾病實(shí)例兩個(gè)部分，最終將主要內(nèi)容劃分成四個(gè)模塊。為了豐富課堂教學(xué)的具體內(nèi)容及形式，在每個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐中再具體組織PBL的單元，包括提出綜合性的問題和病例等形式。

2.四步式PBL教學(xué)。在組織PBL單元時(shí)，我們采取了通用的四步式的實(shí)踐方法：1）在課堂中向?qū)W生提出問題。問題主要包括兩種類型：一類是知識(shí)綜合性的問題，目的是讓學(xué)生通過聯(lián)系本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)來回答某一問題，考察的是學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用能力；另一類是病例分析的問題，目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的遺傳學(xué)原理去解釋病例，考察的是學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本原理的理解和應(yīng)用能力。2）學(xué)生分組、組內(nèi)分工、查詢資料、組內(nèi)匯總。學(xué)生可自由分組，每組6～8人，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵問題分解，再由組內(nèi)分工查找相關(guān)資料，然后由每組形成一份最終報(bào)告，用于展示交流。本環(huán)節(jié)通常每次設(shè)置兩個(gè)問題，通過后續(xù)環(huán)節(jié)中的交流過程，讓學(xué)生有交叉、互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)效果。3）課堂展示交流。為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)O(shè)置了課堂展示交流環(huán)節(jié)。每組學(xué)生展示報(bào)告內(nèi)容，同時(shí)回答其余組學(xué)生提出的問題。通過此環(huán)節(jié)的進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)了撰寫小論文的過程及要求，培養(yǎng)了他們的科研意識(shí)及能力。學(xué)生通過比較每組報(bào)告的同時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)并提出新問題，這是對(duì)PBL單元教學(xué)的一個(gè)延續(xù)。4）教師歸納總結(jié)。教師一方面要對(duì)所提出的問題給出結(jié)論，另一方面還要對(duì)每組的報(bào)告有相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，充分指出每組報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生切實(shí)做到學(xué)有所獲。

3.收獲與啟示。經(jīng)過兩輪的教學(xué)法實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法可以很好地組織醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和病例，這也與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)有關(guān)，因此今后可以更多地采用PBL教學(xué)法組織教學(xué)單元。學(xué)生在PBL教學(xué)單元中也收獲了進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與信心，不少學(xué)生還因此進(jìn)入到科研實(shí)踐中。通過組織PBL教學(xué)單元，教師和學(xué)生之間也有了更多的溝通與交流，更有利于教學(xué)效果的提升。盡管如此，以LBL教學(xué)法組織整體的課程框架，其系統(tǒng)性不可忽視，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言尤為必要。

LBL-PBL雙模教學(xué)法的合理高效應(yīng)用需要教師投入更多的精力，做好充足的前期準(zhǔn)備工作，如設(shè)置教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)問題、收集病例、分解知識(shí)點(diǎn)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)都需要有全面的知識(shí)背景及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才可完成，因此教師之間的合作是不可缺少的條件之一。由于學(xué)科特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)科新的發(fā)展動(dòng)態(tài)的及時(shí)更新與儲(chǔ)備也十分重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還將進(jìn)一步嘗試將PBL教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行一定的延伸，并探索相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：北京中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)科研課題XJY12053。

第6篇：病案教學(xué)法論文范文

【摘要】本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)方面對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的實(shí)際課堂教學(xué)工作進(jìn)行探討，綜合采用案例啟發(fā)式、討論式、多媒體教學(xué)法等教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，從而保證教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新世紀(jì)中醫(yī)藥人才打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R22【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B文章編號(hào)：1004-7484（2012）-05-1043-02隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療模式的改革，注重整體觀念和辯證論治的中醫(yī)學(xué)愈來愈受到重視，而中醫(yī)基礎(chǔ)理論則是學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。近年來隨著教改的深入，教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用也日趨豐富。開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐改革對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)新世紀(jì)中醫(yī)藥人才，具有十分重要的意義。自2007年以來，在從事教學(xué)過程中主要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了探討與實(shí)踐，現(xiàn)就這兩個(gè)方面做一淺探。1.教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述了中醫(yī)的基本理論和基本知識(shí)，但是由于其內(nèi)容抽象古樸，文字簡(jiǎn)練而哲理深?yuàn)W，對(duì)于由高中數(shù)理化學(xué)習(xí)而進(jìn)入大學(xué)的新生來說難于掌握其精要。故在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)大綱、課時(shí)安排等，制定討論課時(shí)次數(shù)、內(nèi)容、時(shí)間等時(shí)，要充分考慮到各種因素，尤其是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)近幾年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)中醫(yī)理論的陰陽學(xué)說、五行學(xué)說、藏象學(xué)說、病因病機(jī)等章節(jié)由教師講解為主。在講解過程中不必拘泥于教材上單一的理論知識(shí)，適當(dāng)?shù)募尤氩“福瑢?duì)某些教學(xué)情景的具體描述，來增加同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，便于其理解。此外，我們也可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，在病因病機(jī)學(xué)說中，對(duì)情志疾病的講解中，可以先講述范進(jìn)中舉而發(fā)瘋的故事來講解“過喜傷心”。而針對(duì)其他章節(jié)，如第一章中的精氣學(xué)說、第六章中的其它病因、第九章中的養(yǎng)生等均可由學(xué)生自學(xué)，由教師布置自學(xué)思考題，并對(duì)要點(diǎn)難點(diǎn)給予提示。組織課堂討論檢驗(yàn)自學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理解問題的能力，提高學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)信息的能力，如：平素意外傷害病因、治未病與現(xiàn)代預(yù)防理論相結(jié)合等等。2.教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)是以教師講授為主導(dǎo)，形式是以課堂講授為主，具有信息量大、教學(xué)面寬，知識(shí)點(diǎn)集中準(zhǔn)確等優(yōu)點(diǎn)。在教改探討中我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上重視現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯得到了提高。

2.1多媒體教學(xué)法。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展也為我們的教學(xué)提供了許多可以借助的手段，借助計(jì)算機(jī)、投影儀等進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的特點(diǎn)就是內(nèi)容抽象深?yuàn)W，富有很強(qiáng)的思辨性和哲理性，我們運(yùn)用多媒體教育有利于把索要傳遞的信息形象化、具體化，通過生動(dòng)形象的圖像，加之語言的有機(jī)結(jié)合，更加富有表現(xiàn)力和感染力。如經(jīng)絡(luò)學(xué)說的講解，在講述十二經(jīng)脈的走向交接規(guī)律及分布規(guī)律等均可使用這種方法。再如：陰陽學(xué)說部分內(nèi)容宏觀抽象，采用多媒體教學(xué)，我們可以通過“陰陽魚”圖片等影響資料的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生更加直觀的看到陰陽的相互轉(zhuǎn)化，加深其對(duì)陰陽學(xué)說抽象概念的理解及掌握。但是在多媒體教學(xué)過程中我們也應(yīng)當(dāng)注意，在制作多媒體課件的時(shí)候要注意突出重點(diǎn)，避免把所有的內(nèi)容都放在幻燈片上，從而影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握。

第7篇：病案教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：公選課；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；課外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0110-02

公選課（即公共選修課）是指面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程。公共選修課作為高等院校改革的標(biāo)志成果之一，已成為高校課程體系中的一個(gè)重要組成部分。在社會(huì)對(duì)高校素質(zhì)教育的要求逐步提高和大學(xué)生對(duì)知識(shí)需求多元化的雙重背景下，許多高校開出了一批具有時(shí)代特征和個(gè)性特色的公共選修課程，受到廣大高校學(xué)生的歡迎。然而，面對(duì)公共選修課迅猛發(fā)展的局面，我們?nèi)匀豢梢郧逍训乜吹剑策x修課在高校中存在的一些普遍問題，如學(xué)生課堂積極性不高、課程知識(shí)和社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性不高、學(xué)生作業(yè)抄襲、課程內(nèi)容偏于理論等。針對(duì)這些問題，作者結(jié)合從事本?！董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公共選修課的三年多教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談一下在該課程中實(shí)施的一些教學(xué)改革方法，旨在為加強(qiáng)公選課的課程建設(shè)，提高公選課教學(xué)質(zhì)量提供一些有益探索。

一、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程作為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的一門公選課，除了涵括環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要緊跟環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的最新成果、技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要關(guān)注社會(huì)環(huán)保熱點(diǎn)問題，大幅度增加國(guó)際環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展方面最新的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，并將這部分內(nèi)容作為每節(jié)課引導(dǎo)性的部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。例如，可結(jié)合美國(guó)大使館PM2.5事件講授大氣顆粒物的基本知識(shí)；結(jié)合日本福島核電站爆炸事件講授核污染的防治；結(jié)合“走高效生態(tài)的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”講授生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)等。這樣，不僅使學(xué)生能較為深入地掌握環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展所涉及的一般知識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)結(jié)合實(shí)際情況，避免流于課本理論，有利于學(xué)生更好地對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題深入思考。另外，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，提供若干環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展網(wǎng)站如“生態(tài)環(huán)境網(wǎng)”、“低碳網(wǎng)”等供學(xué)生進(jìn)行課后拓展。值得注意的是，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不齊的狀況，公選課應(yīng)側(cè)重于普及知識(shí)方面，但要避免講授的知識(shí)表面化與科普化傾向，以免挫傷部分優(yōu)秀學(xué)生的積極性，因此，每節(jié)課都要有一些較為專業(yè)的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)學(xué)生對(duì)公選課的學(xué)習(xí)期望。

二、采取多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)方法的好壞，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。在《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)中采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。如講授大氣對(duì)流對(duì)污染的影響時(shí)，點(diǎn)燃一支香煙，置于帶有隔板的倒置燒杯中，直接觀察大氣顆粒物在燒杯內(nèi)的運(yùn)動(dòng)過程，把枯燥的理論形象化，學(xué)生容易理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣。又如，在多媒體課件制作中大量增加圖片內(nèi)容，每頁課件均以大尺寸具有視覺沖擊性的圖片展示，對(duì)應(yīng)文字相對(duì)減少，留給充分空間讓學(xué)生去思考圖片信息。同時(shí)，利用課間休息給學(xué)生觀看5～10分鐘視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中環(huán)保問題進(jìn)行討論，對(duì)環(huán)保問題出現(xiàn)的根源、過程、危害等發(fā)表看法。在學(xué)生對(duì)問題有了充分認(rèn)識(shí)后，老師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的辦法，使課本理論知識(shí)內(nèi)容“活”起來，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力。選修公選課的學(xué)生作業(yè)和學(xué)校活動(dòng)較多，往往會(huì)出現(xiàn)“下課拋腦后，上課想不起”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次課結(jié)束后留下1道拓展題，下次上課前用5分鐘時(shí)間提問，學(xué)生共同回答，有助于活躍課堂氣氛。同時(shí)，課前提問也可以促使學(xué)生上課專心，課后能閱讀相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)拓展。

三、結(jié)合課外實(shí)踐，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

公選課教學(xué)既要注重知識(shí)體系，也要與實(shí)踐充分結(jié)合。公選課面向多個(gè)學(xué)院多種專業(yè)的學(xué)生，由于沒有相對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的支撐，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏于理論，完全沒有課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的感性體會(huì)，常會(huì)出現(xiàn)教師講的“口干舌燥”，而學(xué)生仍難以真正掌握的情況。如講授水體污染時(shí)涉及的各種水質(zhì)指標(biāo)是怎么測(cè)出的？城市交通中的噪音主觀感覺和測(cè)定的聲音分貝數(shù)之間是怎樣對(duì)應(yīng)的？對(duì)此，我們?cè)谶M(jìn)行《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校周圍的一些污染河流和交通道路，學(xué)生自愿報(bào)名，利用周末時(shí)間攜帶若干簡(jiǎn)易儀器到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察測(cè)定，這明顯增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。近年來，本課程的講授過程一直進(jìn)行著此種“微型實(shí)踐”，這種實(shí)踐教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的選修興趣。因此，課堂教學(xué)一定要充分重視實(shí)踐教學(xué)，在當(dāng)今大學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力需求日益強(qiáng)烈的背景下，開展一些公選課的“微型實(shí)踐”可以達(dá)到進(jìn)一步充實(shí)知識(shí)、提高能力和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。

四、改革考核方式，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的考核方式，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公選課過去一直采取期末論文考核方式，出現(xiàn)的問題是學(xué)生不愛思考，不重視能力培養(yǎng)，上課不聽，下課不看，有些學(xué)生在網(wǎng)上下載文章應(yīng)付，極易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。為了改變這種狀況，我們?cè)凇董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》教改中試行了多種形式并存的考核，即課堂考勤（占10-20%）、隨堂快速測(cè)驗(yàn)（占20-40%）、課程論文（40-60%）。課堂考勤采用簽到和提問兩種形式，簽到保證課堂考勤的連續(xù)性和公正性，而點(diǎn)名提問可防止代簽現(xiàn)象。隨堂快速測(cè)驗(yàn)主要目的是強(qiáng)化鞏固學(xué)生對(duì)當(dāng)堂理論的掌握，一般放在當(dāng)堂課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，時(shí)間10分鐘，題量控制在10個(gè)以內(nèi)，題型由名詞解釋、判斷、選擇等組成，避免學(xué)生覺得作業(yè)過多而產(chǎn)生抵觸心理。在課程論文方面，在課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一半時(shí)，即鼓勵(lì)學(xué)生開始寫作課程論文，主題可以選擇課堂上討論的內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度。通過更多和外院外專業(yè)的同學(xué)交流，為課程論文尋找多方面的觀點(diǎn)和素材。另外，提倡學(xué)生結(jié)合《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》公選課的課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行論文寫作。課程論文一方面嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)，一般情況下控制在3000字以內(nèi)，其目的是防止學(xué)生東拼西湊四處抄襲。另一方面，提高課程論文主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須從自身感受出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前存在的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的“小”問題，展開討論，談出觀點(diǎn)。這樣的要求大大提高了課程論文的質(zhì)量，學(xué)生必須親自動(dòng)手查資料，動(dòng)腦構(gòu)思形成觀點(diǎn)?！董h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程實(shí)施這些新的考核方式后，學(xué)生普遍反映較好，覺得自己環(huán)保知識(shí)和寫作能力有所提高。

總之，公選課教學(xué)改革涉及多個(gè)方面，除了從更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、教學(xué)過程實(shí)踐化及課程考核多樣化等方面開展外，還需要結(jié)合學(xué)校關(guān)于公選課的管理政策，如選課人數(shù)、選課學(xué)生年級(jí)差別、開課學(xué)期等方面進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，要充分考慮公選課的課程特點(diǎn)，如自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、應(yīng)用技術(shù)類等，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，公選課課程的教學(xué)改革應(yīng)全方位開展，多種手段并用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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第8篇：病案教學(xué)法論文范文

1案例引導(dǎo)教學(xué)法

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是先講授微生物的基本生物學(xué)形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學(xué)方式便于學(xué)生對(duì)于各種理論知識(shí)點(diǎn)的橫向比較記憶，但相對(duì)枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，可以利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床結(jié)合緊密的特點(diǎn)，用一個(gè)臨床案例引出教學(xué)內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實(shí)際，又要體現(xiàn)出基本知識(shí)點(diǎn)。首先，通過給出一個(gè)合適的臨床案例，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；然后由老師對(duì)微生物的基本原理和知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對(duì)病例提出診斷診治辦法，最后由老師對(duì)學(xué)生們的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補(bǔ)缺，提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和要求。例如在乙型肝炎（簡(jiǎn)稱乙肝）病毒的教學(xué)中，可以先給出一個(gè)人的“乙肝兩對(duì)半”的檢查報(bào)告單，提出問題：該受檢對(duì)象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)；通過老師對(duì)乙肝病毒基本知識(shí)點(diǎn)如形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病性等的講解，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)開始的病例展開討論；最后由老師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，并能從中找到學(xué)以致用的成就感。

2文獻(xiàn)閱讀研討課

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究對(duì)象是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病微生物，它與人類的健康息息相關(guān)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴(yán)重的公共健康問題。而相對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識(shí)更新的瞬息萬變，課本上的知識(shí)是相對(duì)固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門學(xué)科的前沿進(jìn)展，閱讀文獻(xiàn)是很有必要的。因此，在對(duì)臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中開設(shè)了文獻(xiàn)閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)微生物學(xué)知識(shí)有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)。課程的開展包括以下幾個(gè)方面：首先是準(zhǔn)備工作。在課程開始之前，筆者會(huì)擬定一個(gè)專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個(gè)相關(guān)問題，如（1）禽流感為什么會(huì)導(dǎo)致人類感染？（2）什么情況下可能導(dǎo)致禽流感大的流行？（3）目前針對(duì)禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對(duì)禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻(xiàn)1～2篇，讓學(xué)生課下針對(duì)專題和給出的題目，閱讀文獻(xiàn)查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對(duì)八年制學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組討論。將20位同學(xué)分為A、B、C、D4個(gè)大組，每個(gè)大組的5位學(xué)生分別對(duì)應(yīng)1～5的編號(hào)，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個(gè)問題進(jìn)行討論，5～8min后，每組選派一個(gè)代表就自己討論的問題進(jìn)行總結(jié)陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號(hào)相同的同學(xué)重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學(xué)就4個(gè)問題進(jìn)行交叉討論5～8min。最后，老師對(duì)整個(gè)文獻(xiàn)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。文獻(xiàn)閱讀研討課的開設(shè)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生參與得更徹底，對(duì)文獻(xiàn)了解得更全面［5］。

3學(xué)生自主授課法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)來說是一種被動(dòng)接受的過程。筆者通過挑選合適的教學(xué)章節(jié)，在臨床八年制班級(jí)中推行角色互換，讓學(xué)生由過去單純“聽”到主動(dòng)“講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學(xué)生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會(huì)關(guān)注度高，易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學(xué)生自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復(fù)和單一，筆者將20位同學(xué)分成4個(gè)組，給出4個(gè)專題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無有效治療方法。每組針對(duì)一個(gè)專題進(jìn)行備課，準(zhǔn)備15min左右的PPT。課上，每組隨機(jī)抽取一位同學(xué)上臺(tái)講授。每位同學(xué)講完，老師從教學(xué)內(nèi)容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)講課同學(xué)的表現(xiàn)提出自己的意見和看法。最后，老師對(duì)4個(gè)專題的內(nèi)容進(jìn)行抽提歸納，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，由于時(shí)間限制，不可能每位同學(xué)都上臺(tái)授課，為了讓所有同學(xué)都有參與感，筆者要求同學(xué)講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由老師批改打分，按10％的比率計(jì)入最后成績(jī)［6－7］。實(shí)踐表明，這種學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，同時(shí)也可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以改正。

4第二課堂活動(dòng)

對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種臨床基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是必不可少的。通過實(shí)驗(yàn)課的設(shè)立，有利于幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握微生物學(xué)基本操作技術(shù)，鍛煉其動(dòng)手能力。但由于課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多是一些單純性驗(yàn)證學(xué)科基本理論的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，本校在對(duì)臨床八年制學(xué)生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務(wù)要求。因此，筆者在對(duì)臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，針對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)，開設(shè)了第二課堂的活動(dòng)。所謂第二課堂，就是在課余時(shí)間開展的老師對(duì)學(xué)生的科研輔導(dǎo)活動(dòng)［8］。在老師和學(xué)生之間實(shí)行“雙向選擇”，在老師選擇學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導(dǎo)老師。一般1位老師帶教1～2名學(xué)生。在第二課堂活動(dòng)的實(shí)施中，筆者首先會(huì)對(duì)所有參與學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本操作等。然后由帶教老師對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的具體輔導(dǎo)。老師會(huì)給出3～5篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類文獻(xiàn)，學(xué)生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生提出科研問題并完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在這一階段中，通過文獻(xiàn)的閱讀及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來就是實(shí)驗(yàn)操作階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)，期間老師可一周組織一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的匯報(bào)討論，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題；最后，以學(xué)生匯報(bào)答辯的形式對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵(lì)其撰寫研究論文并發(fā)表，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)［9］。第二課堂活動(dòng)的開展，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。綜上所述，針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端和不足，筆者在對(duì)本校臨床八年制學(xué)生的教學(xué)過程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主授課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，考驗(yàn)了老師的課堂組織能力，同時(shí)也給了學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，文獻(xiàn)閱讀研討課和第二課堂活動(dòng)的開設(shè)，給熱愛科研的學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。盡管新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生們中普遍得到好評(píng)，但仍有改進(jìn)的空間，需要在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索和實(shí)踐，為推動(dòng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不懈地努力。

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第9篇：病案教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)效果 高職院校

1.高職院校分層教學(xué)的背景

近年來，“分層教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，逐漸成為教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，幾乎滲透到各個(gè)層次的教育中[1]。長(zhǎng)期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高職教學(xué)的效果不強(qiáng)且質(zhì)量不高，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。而“分層教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，備受推崇，帶來了較為良好的教學(xué)效果。

伴隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力支持，各類高職院校得到了蓬勃發(fā)展。但在此過程中，也存在眾多問題，例如高校、普高的擴(kuò)招，造成了職業(yè)學(xué)校生源明顯短缺，形成學(xué)生只要愿意讀職業(yè)院校就能入學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生入校前來自不同地區(qū)，受教育程度參差不齊，部分為初中畢業(yè)，部分為高中畢業(yè)，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相差很大。同時(shí)人們對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的偏差，以至于職業(yè)院校的生源素質(zhì)逐年下降[2]。這就給教育教學(xué)工作帶來了很大的困難。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，用同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、同一種教學(xué)模式、同一種學(xué)習(xí)模式，已難適應(yīng)新形勢(shì)的需要。職業(yè)院校的教師如何才能使教學(xué)既符合人才培養(yǎng)對(duì)高職類院校的要求，同時(shí)又滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)優(yōu)秀拔尖人才的迅速成長(zhǎng)，這是教學(xué)工作中一個(gè)突出的問題?！胺謱咏虒W(xué)”正是順應(yīng)以上問題而提出的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，改變一刀切的教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，按專業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度施教的一種重要手段[3]。

2.分層教學(xué)的含義和概況

分層教學(xué)既遵循傳統(tǒng)教學(xué)，又是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。分層教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)的具體操作

俗話說“教學(xué)有法，教無定法”。分層教學(xué)仍然保留班級(jí)制度，由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大這一特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，我們可以從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。但如何分層是分層教學(xué)的核心問題，通過在我院多年的教學(xué)實(shí)踐，主要操作方法如下：

3.1根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層，統(tǒng)籌不同的教學(xué)手段。

高職院校學(xué)生大都是在高考中分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是接受知識(shí)的能力，都存在較大差異，我們可以根據(jù)主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成兩類，介于兩類之間的學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇[4]。對(duì)于基礎(chǔ)較好的一類，我們?cè)谕瓿筛邔＝虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和加深，使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，另外，我們也可在周末組織專升本考試中相關(guān)科目的輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更多的學(xué)生將來升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造搭配奠基性的平臺(tái)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的一類，我們?cè)诮虒W(xué)中尤其加重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)過程中靈活選用多樣的方法，例如我們推行“教師課堂精講，課后學(xué)生多練”的方法，由淺入深，逐層提高，平時(shí)再輔以我校龐大的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)在以后學(xué)習(xí)及工作中的充分應(yīng)用，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這一點(diǎn)也突出了高職人才培養(yǎng)的靈魂及宗旨。

3.2根據(jù)不同層次專業(yè)和不同的教學(xué)大綱的要求，合理選用教材。

我國(guó)的高職院校蓬勃發(fā)展，各大院校都設(shè)置了很多不同的專業(yè)供學(xué)生學(xué)習(xí)，不同專業(yè)對(duì)課程的要求不同，所以在教學(xué)大綱設(shè)置上也不盡相同，即使同一專業(yè)也有不同的層次要求，例如分為三年的高職學(xué)習(xí)層次和五年的高職學(xué)習(xí)層次。我們?cè)谶x用教材及參考書目時(shí)，要按照各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照大綱進(jìn)行分類，這更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

3.3根據(jù)實(shí)際分層進(jìn)行優(yōu)化考核制度。

課程考核要反映出各個(gè)層次教學(xué)要達(dá)到的不同目標(biāo)，考核形式要多樣化，從成績(jī)上看，主要包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)；從考試方式上看，分為考試課考試和考查課考試。首先在成績(jī)上，平時(shí)成績(jī)占30%，期末卷面占70%，平時(shí)作業(yè)包括作業(yè)、提問、發(fā)言、考勤等，這部分成績(jī)要特別體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)[5]。期末考試，采取考教分離、集體閱卷和集體進(jìn)行卷面分析的方式。在題型的形式上分為必答題和選答題兩大類，必答題占到卷面的100%，要求學(xué)生必答；而選答題是附加了20%的分值，主要是考查學(xué)生綜合分析問題的能力，可能一部分學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)才能完成，得到更好的成績(jī)，即使有些學(xué)生沒能完成選答題，也不影響達(dá)標(biāo)線。另外，有些科目，我們通過課程目標(biāo)的不同要求，考試時(shí)就按照上面所講的方式進(jìn)行，而考查課要采用靈活多樣的方式，例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、病案討論、撰寫論文、現(xiàn)場(chǎng)操作等形式，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣我們采用分層的考核方式，能更好地測(cè)試每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.分層教學(xué)中需要注意的問題及解決對(duì)策

分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，在高職院校是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，主要應(yīng)該表現(xiàn)在：教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念上的不適應(yīng)，教師教學(xué)方法、教學(xué)手段上的不適應(yīng)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式上的不適應(yīng)，班級(jí)管理方面的不適應(yīng)，教學(xué)設(shè)施的不適應(yīng)等。分層次教學(xué)能夠解決一些問題，同時(shí)也會(huì)帶來一些新的矛盾。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：首先，在當(dāng)今注重“以人為本”，提倡終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的社會(huì)潮流下，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無疑是正確的，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，保障高職教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅(jiān)持。而出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾和問題是探索中的必然，并且一定會(huì)在探索中不斷得到淡化和解決。其次，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分層次教學(xué)的研究，及時(shí)采取措施解決各類問題。對(duì)思想觀念方面的問題，主要通過組織學(xué)習(xí)、宣傳等方式尋求解決。要使教育者認(rèn)識(shí)到，教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由選擇適合教育學(xué)生向選擇適合學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變，是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。要使學(xué)生盡快樹立主體意識(shí)、個(gè)體意識(shí)、成人意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，提高他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和理性判斷、控制、選擇的能力。對(duì)于教學(xué)方法、手段方面的問題，則應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，通過開辦講座、觀摩課等方式，改變并加強(qiáng)教師對(duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高其直觀教學(xué)特別是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行直觀教學(xué)的能力，以及根據(jù)學(xué)生情況靈活采用或創(chuàng)新各種教學(xué)方法的能力，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的課堂教學(xué)操作情境。要進(jìn)行新的管理模式方法的探索，制定與分層次教學(xué)要求相適應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)模式及學(xué)生管理模式。同時(shí)加大教學(xué)設(shè)施投入，滿足教學(xué)需要。

5.展望

立足實(shí)際，選用合適的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。分層教學(xué)立足于不同層次的教學(xué)起點(diǎn)，對(duì)各階段的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度都有所不同，但最終目的是相同的，旨在優(yōu)化整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的氛圍與效果，因材施教，別具一格[6]。這就需要教師更多地了解學(xué)生、研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建和諧課堂，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，通過備課、上課、批改作業(yè)、組織測(cè)驗(yàn)考試等一系列活動(dòng)，達(dá)到了活躍課堂氣氛、作業(yè)獲A級(jí)者增多、交作業(yè)率提高，以及及格率、優(yōu)良率不斷提高的目的。分層目標(biāo)教學(xué)法比傳統(tǒng)單一教學(xué)法更受歡迎，更有成效。是提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生素質(zhì)得以整體提高和發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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