八下英語重要知識點精選(九篇)

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第1篇：八下英語重要知識點范文

在初中教學中，英語是實踐性很強的學科，也是一門語言的學習。 學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的語法知識外，更重要的是要親自練習，學以致用。在平時教學活動中，學生才是主體，對于初中生而言，培養(yǎng)學生的這種主動學習的能力更重要。學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的主動“學”服務(wù)。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者， 應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師滿堂講、學生被動聽的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。俗話說：“師傅帶進門，修行靠個人?！比魏蝺?yōu)秀的教師，都不能替代學生學習。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，教授學生主動地學習，并確立自身的主體作用意識已成為教師的必修課之一。

首先，從教師方面來說，針對初中生的特點，教師應(yīng)在平時的課堂教學中，有意識地營造輕松、有趣的課堂氣氛，調(diào)動他們的主動性和積極性。激發(fā)學生學英語的興趣。在這四十五分鐘的課堂教學中，教師應(yīng)把讓學生學變?yōu)閷W生要自己學。因此，為了培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)展學生的主體作用，教師需在課下備課時要開動腦筋，采用新穎的教育手段，讓學生形象地感知，誘發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生求知的主體性、能動性。教學中要恰如其分地運用掛圖、模型、實物、幻燈、錄像，錄音等現(xiàn)代教學媒體進行輔助教學，變抽象為具體，把復雜的內(nèi)容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現(xiàn)在學生面前。教師盡可能創(chuàng)設(shè)運用情景來引學新教學內(nèi)容，使課堂教學交際化，富有趣味性，這樣在課堂上，學生做到口到、手到、眼到、心到，使學生成為課堂的主人。如在八年級下冊中，幾乎每單元都有一個新語法知識點，而這個時段的學生存在英語知識學習難，有些學生開始上課聽不懂，出現(xiàn)兩極分化，有些學生對英語漸漸失去興趣。但在教授這課時，由于課文內(nèi)容貼近生活，在備課時我就設(shè)計了通過多媒體，先呈現(xiàn)了學生開party的情景，學生看到圖片就很有興趣，然后導入課題。這樣學生就很有話題討論，教師就可以引導學生進入課文的學習。既創(chuàng)造了一個活躍的課堂氛圍，又讓學生用英語表達了自己的思想，成功的體驗使他們學有興趣，輕松愉快。初中生好說愛動，表現(xiàn)欲強，把英語游戲引入課堂教學中，學生也倍感興趣。既訓練學生聽說，又激發(fā)學生學習英語的興趣，使緊張、呆板、機械的學習過程變得輕松愉快，趣味盎然。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學生自主學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”為了確立學生的主體意識， 教師必須因材施教，培養(yǎng)學生正確的學習方法。教學的意義首先應(yīng)該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。對于初中段的學生來說，學會怎樣學習對于以后的學習更重要，學生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動、科學有效地學習。指導學生掌握正確的學習方法也是教學中很重要的環(huán)節(jié)。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確，不僅費時費力，收不到應(yīng)有的效果，而且使學生喪失信心，甚至放棄學習。因此，教師應(yīng)當根據(jù)學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律指導學生去學習。比如：在記單詞時，對于有些學生來說，進入初中才開始認真記單詞，他們總是一遍又一遍地讀字母，根本沒有動腦筋想著讀音，看著單詞，最后費力記住了也只是強記，很快就忘記了。八年級的單詞較多，而拓展學生的詞匯量也很需要。所以我就教學生根據(jù)音標來記憶，然后再講解單詞的搭配及用法，根據(jù)字根，詞性，擴大詞匯量，漸漸的學生讀單詞的能力也跟著提高了。再例如，培養(yǎng)學生自學的能力也是一個好方法，是調(diào)動學生學習主動性的重要手段。在八下的教材中，每單元都增加了Reading部分，為了提高教學課堂質(zhì)量，課后能更好落實，這樣就要培養(yǎng)他們自學能力了。我會根據(jù)每單元的閱讀策略讓學生通過學習每單元文章后，掌握一點或幾點閱讀技能。在上課之前，我會讓學生先看圖片和課題，來討論文章講述的有關(guān)內(nèi)容。再通過課前導入，給學生預(yù)習的時間，讓學生劃出理解困難的詞和句型，這樣聽課時更加能夠重難點分明。通過預(yù)習，學生對新知識點印象更深，更容易接受。學生一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和較強的自學能力，他們就能主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。只有讓學生掌握一般的學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉(zhuǎn)化，從而主動獲取知識，學生才會成為真正的學習主體。

最后，教師在初中英語的教學上，要特別注重學生的信心培養(yǎng)。所謂的主體參與的學習氛圍是指學生有一種“我要學”的意識和“我要學”的大環(huán)境，而這種要學包括學生的學習動機、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動機和興趣的驅(qū)動，學生學習的主動性得到充分發(fā)揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，他們往往有一種心理定勢，“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，初一年級教師要調(diào)動他們的積極性，多關(guān)心，多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起信心，不讓每一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中來。在課堂交流中，因人而提問，成績好的學生可以拔高難度，成績?nèi)醯膶W生就提些較基礎(chǔ)的問題，教師要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語言訓練和提高的最根本的途徑。讓每個學生都能從學習中收獲成功感，增強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。學生有了良好的心理素質(zhì)，會以主人翁的姿態(tài)全身心投入到課堂學習中來。

總之，初中英語教學不僅是教師教，更要讓學生主動學。教師只有在教學過程中把學生“學”放在主導，才能有效地提高教學質(zhì)量。對學生進入高中段的學習也起到至關(guān)重要的作用。

第2篇：八下英語重要知識點范文

中英語教學要以引導學生獨立思考為目標，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生主動獲取英語知識。而分

組探究教學則是實踐新課程要求的有效措施。本文首先闡述了英語分組教學的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出

了增強英語教學中分組合作實效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語分組探究教學應(yīng)用策略

英語新課程標準明確提出"倡導探究性學習"，強調(diào)在課堂教學中切實體現(xiàn)學生的主體地位。分組探究教

學是與新課程精神相對應(yīng)的新型教學方式，通過英語分組探究教學能夠切實激活英語課堂，實踐"以學生

發(fā)展為本"的新課程理念，培養(yǎng)學生自我學習和自我思考能力，促進學生探究性學習的養(yǎng)成和鞏固。幾年

來，我以新課程理論為指導，在初中英語分組探究教學進行了廣泛的研究和嘗試，并對英語分組教學的

具體應(yīng)用和提高英語分組教學實效性的策略有了比較深刻的認識和體會。

一、英語分組教學的具體應(yīng)用

1、分組教學在導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在開始新的學習內(nèi)容之后，就轉(zhuǎn)入操練（warming up）這一環(huán)節(jié)，引導并幫助學生熟悉新的內(nèi)容項目的

書面和口頭形式。這個階段控制點主要在老師，因為要學習的新內(nèi)容，只有在老師的帶領(lǐng)下，才能更好

的引導學生學習，教師可以利用幻燈片放一些和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片引導學生進行練習，這時最

好穿插Pairwork，快速的讓學生一對一對、一問一答的進行下去。讓學生通過視覺、聽覺以及口頭表達

，較快的掌握新的知識點。這樣的分組學習具有節(jié)奏快、頻率高、密度大的特點，能夠使學生在緊張的

氣氛中，享受小組學習英語的樂趣，人人都參與，差生也逐漸有了學習英語的興趣。

2、分組教學在練習階段的應(yīng)用

這個階段的學習主要是對新學內(nèi)容的鞏固，進一步掌握所學內(nèi)容的要點和難點，為在實際中進一步自如

運用做好準備。練習內(nèi)容應(yīng)稍微具有一定的難度，學生在問答時應(yīng)留有較寬的選擇余地。分組學習的性

質(zhì)可以適當拓寬，在練習中穿插"組練"或者"對練"等，用幾分鐘的時間讓學生看圖畫、看實物，而后模

仿對話，表演課文對話等。在小組學習過程中，教師要分別指導，巡視各小組的對話情況，對有困難的

小組進行必要的指導，充當guide或helper的角色。小組練習完畢，老師一定要隨機選擇幾個小組當堂表

演，了解小組學習情況，及時發(fā)現(xiàn)有待解決的問題，并對表演比較出色地小組給予獎勵，鼓勵學生繼續(xù)

學習的興趣。這個時期的小組合作具有節(jié)奏慢、頻率低、密度大的特點，整個課堂都比較活躍，學生的

參與意識比較強，有利于調(diào)動每一個學生的積極性。

3、分組教學在鞏固階段的應(yīng)用

這個階段的分組學習具有更高的難度，主要是將所學內(nèi)容運用到日常生活中，使學生在多種模擬日常生

活的背景中，運用所學的語言解決實際問題。這一階段要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性和自由性，學生可根據(jù)自己

的意愿隨意回答，答案是豐富多樣不可預(yù)料的，學生擁有較大的自由度。教師可以采用多種組練方式，

進行角色扮演、討論難題、會談、模擬采訪等等。同時要提醒學生結(jié)合課文中語言形式來表達現(xiàn)實實際

中的需要，注意對話中人物人份和具體的場合。在這一部分，教師通常扮演著judge、commentator的身

份。這個時期的分組學習特點也是氣氛比較熱烈、密度比較大，是學生們充分展現(xiàn)自己的大好時機，隨

著課堂語言實踐量的不斷增加，學生有了充分練習語言的機會，為英語語言在現(xiàn)實生活中的運用打下了

基礎(chǔ)。

二、提高英語分組教學實效性的策略

1、合理組建學習小組

分組探究教學首先應(yīng)該尊重學生自愿的原則，根據(jù)學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好以及心理特點

等，合理組建學習小組，實現(xiàn)小組之間的公平競爭。小組分配不合理，有的小組學習能力、組織能力都

比較強，那么很明顯在小組學習過程中具有優(yōu)勢，這樣只能造成優(yōu)生更優(yōu)差生更差的現(xiàn)象，不僅不能促

進英語教學的成果，還會適得其反。英語學習小組一般7-8人比較適宜，選一個學習好、樂于助人、能獨

立思考、合作意識強的學生做小組的組長，確保小組中的每個人都能參與到學習和討論當中，促進每個

學生英語成績的進步。尤其對于差生，合理的小組分配不僅能夠調(diào)動他們學習英語的積極性，還能讓他

們領(lǐng)略到學習英語的樂趣，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，大家起進步的局面。

2、合理設(shè)置小組合作學習內(nèi)容

小組合作探究學習的內(nèi)容也是小組學習的關(guān)鍵，教師應(yīng)認真研究教材，明確英語中哪些教學內(nèi)容適合小

組合作學習，根據(jù)英語教學過程中的重點和難點，選擇具有可探討性、可思考性的問題作為小組合作學

習的內(nèi)容。問題要具有趣味性和可挑戰(zhàn)性，這樣才能吸引學生的注意力，增強學生的思考力。要多給學

生留有提問、討論的空間，提高學生學習英語的積極性。除此之外，還要注意小組學習內(nèi)容的深度和廣

度，考慮到差生的特殊情況，在小組學習內(nèi)容上既要涉及有疑問有利于學生共同探討的，還要迎合差生

的需求，小組學習內(nèi)容不能太過復雜，以免打消差生學習英語的積極性。例如：在Go for it 八下Unit

1 Will people have robots?的教學中，我進行了這樣的引入：Five years ago, I often hung out

with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?

問題一出來，學生們便以小組開始七嘴八舌的討論起來，我也在期間扮演著引導的作用。在討論中，學

生的思路很快被打開，不一會便有學生起來大膽回答問題了，在這樣的學習氛圍中，學生才能放的開，

才能敢問、敢想、敢言，才能釋放學生學習英語的能量。

3、相互溝通是小組合作的關(guān)鍵

分組探究教學要注重交流性，這里的交流不僅是學生和教師之間的交流，還包括學生與學生之間的交流

。分組學習過程中，會有一些學生不配合小組的研究和探討，過分學習好的學生不愿意參加小組討論，

認為小組合作不能彰顯自己解決問題的能力。分組學習不僅能提高學習英語的能力，還能培養(yǎng)學生團結(jié)

互助，友好相處的能力，教師要多和學生溝通，促使成員之間相互信任、相互團結(jié)，以小組利益為重。

初中英語分組探究教學是實施素質(zhì)教育的必然要求，是提高學生個性發(fā)展能力的重要舉措。在以后的英

語分組探究教學中，我們要不斷克服以往教學實踐中的種種誤區(qū)，在不斷地實踐研究中，使分組探究教

學越發(fā)趨于理性，更接近分組教學探究的本質(zhì)。

參考文獻

［1］ 高宏英 分組教學法在英語課堂中的應(yīng)用《新課程》2011年第03期

第3篇：八下英語重要知識點范文

【關(guān)鍵詞】課堂活動 高效 激活 初中英語

2011年版《英語課程標準》中的教學建議明確指出："英語教學的活動要使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功；活動應(yīng)使學生在語言實踐中，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化；活動應(yīng)有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。"這就要求我們英語教師創(chuàng)設(shè)的英語課堂活動不僅要有效而且還要高效，才能達到《英語課程標準》中的要求。我們英語教師要創(chuàng)設(shè)高效的課堂活動，調(diào)動學生在英語課堂上積極探索、思考，激活我們的英語課堂。筆者基于自己多年的教學實踐，主要從如何創(chuàng)設(shè)初中英語高效課堂活動來談?wù)勛约旱玫降囊恍﹩⑹尽?/p>

1運用頭腦風暴課堂活動，讓詞匯教學"柳暗花明"

詞匯教學是初中英語教學中的"頭等大事"，學生掌握了英語詞匯，學英語就比較容易"上手"。但教學中，我們教師常常苦于學生課后不自覺復習詞匯，筆者認為在詞匯教學后可設(shè)計一些課堂活動來鞏固所學詞匯。比如我們在操練鞏固有關(guān)服裝的詞匯時可以這樣進行"What's missing？"的活動：先在一張幻燈片上先后呈現(xiàn)剛學過的服裝的圖片，教師問全班學生：Look at the picture！ What's this？ 學生答：It's a skirt.直到本節(jié)課所學的單詞全部呈現(xiàn)完。之后教師讓學生看這張幻燈片幾秒鐘，然后藏起其中之一問：What's missing？ 學生憑記憶力回答。接著再給學生看幾秒鐘，再藏起2-3個單詞，再問：What's missing？不斷增加藏起的單詞的個數(shù)，直至最后藏起所有的單詞。筆者常在教學詞匯時用此方法，每次學生都興趣盎然。我們還可以采用筆頭的訓練方式。如：學生四人一組，給學生一定的背詞匯的時間。然后學生四人在同一張紙上輪流寫一個本節(jié)課所教的詞匯，看哪一組能在規(guī)定的時間內(nèi)寫最多。筆者在教學完never，seldom， sometimes ，often，usually，always6個頻度副詞后，曾給學生兩分鐘時間，要求他/她們按照頻度的高低來寫，一張紙在四人一組的小組內(nèi)循環(huán)，最多的一組曾寫出46個，可見這個小組學生的思維非?；钴S。這樣的課堂活動是高效的，它們可以激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生思維，起到了強化詞匯記憶，鞏固所學詞匯的目的。

2創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓口語教學情景化、生活化

教師在設(shè)計口語活動時要盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，引導學生運用所學的語言和知識進行交際。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。在七年級上冊Unit7這一單元里，我們學習了有關(guān)詢問價格、談?wù)摲b等知識。而英語課堂是鏈接生活的，要讓學生們學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在課堂上進行了一次SHOPPING模擬表演活動。我們先分組，小組內(nèi)再進行具體的分工，同學們就活動的各項內(nèi)容進行準備，如準備要出售的服裝，哪些同學當售貨員，哪些同學當顧客等。為了達到逼真的效果，我們根據(jù)市場上衣服攤的場景，在教室里擺起像模像樣的衣服攤使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。同學們以小組形式編排表演。為了表演逼真，同學們甚至還繪制了美元，可見同學們的興致很高。在八下的一節(jié)校公開課上，筆者也是分組活動，筆者為每組學生準備一份制作三明治的食材，在每組學生操練對話的同時，要求他們動手制作，并把制作三明治的過程寫下來，效果可見。之后筆者還在講臺上準備了幾份食材，誰上來用英語邊說邊做，就可以把做好的三明治帶回去，我記得班上成績較差的同學都能說得出來，而且課堂氛圍非?；钴S?？梢?，生活化的、情境化的課堂活動是有助于激活初中英語課堂的，是高效的。

3設(shè)計游戲活動，讓復習環(huán)節(jié)趣味化

課前復習是對上節(jié)課教學內(nèi)容的檢測，是課堂教學中的必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的復習環(huán)節(jié)一般是教師針對上節(jié)課的內(nèi)容提幾個問題，給學生一定的思考時間，而后抽幾個學生來回答，這樣無法保證每個學生都能在教師所給的時間內(nèi)積極思維，也無法讓每個學生都能動口回答問題。筆者從"柯甘式合作學習"培訓中習得一種課堂活動形式"mix-pair-share"，這樣的活動形式可以讓全班同學都去思考，都有動口的機會?；顒硬襟E如下：讓全班學生起立，教師發(fā)出指令："mix"，學生開始在班上繞圈輕聲走動幾秒，之后教師又發(fā)出指令："pair"，學生與離他們最近的一位同學擊掌并說："Pair up！" 沒找到partner 的同學教師可以請他們舉起手來，教師幫他們組建pair。接著教師問一個上節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的問題并給學生3-5秒的時間think。最后讓學生與他們的同伴分享答案。之后活動繼續(xù)進行，直到學生回答完教師事先準備好的問題。這既復習了上節(jié)課的知識點也起到了課堂熱身的作用。做這個活動需要注意一下幾點：1.教師要想辦法保證課堂紀律，要做到讓學生走到時沒聲音，思考時沒聲音，分享答案時不能讓別的小組聽到。否則，亂哄哄的課堂活動就無效。2.學生走動時，可以讓他們模仿動物的動作，如教師可以說："move like butterflies，move like rabbits"，這樣可以增加趣味性。3.誰先開口分享，教師可以說：從個子高的學生開始說或從頭發(fā)長的學生開始說，還可以從衣服穿得更亮的學生開始說等等。4.說的環(huán)節(jié)一般給他們30秒，學生說的時候教師要在他們中間走動，了解情況，時間到時要適機提問并核對答案。5.在做這樣的課堂活動前，教師要準備好能復習上節(jié)課內(nèi)容的幾個問題。6.同伴分享完問題后，可能會有錯誤答案，所以要引導學生講：Thank you for your answer！Your answer is correct！/ Thank you for your answer，but I think your answer is wrong. The anwer is …英語交際中的文明禮貌用語很重要，活動中能用得上的都要引導學生去用，要讓學生明白做任何事都要文明、優(yōu)雅、有禮貌。這樣的活動除了有助于學生運用掌握知識外，還有助于培養(yǎng)學生之間的友誼和培養(yǎng)學生的社會交際能力。

4利用合作學習活動，讓語法教學落到實處

英語教學中，我們幾乎每個話題都會涉及到語法教學，在講解完某一語法的用法后，我們教師一般會用習題加以鞏固。若是全班集體性進行的課堂練習，優(yōu)生可能很快就很好地完成了，而差生則無法保質(zhì)保量，課堂的"活力"下降。若是我們采用兩人小組互教式合作學習，學生的學習效果可能就不一樣了。具體做法如下：給每一個小組一份練習，練習分為兩部分，一人做左邊這部分，一人做右邊這部分。一人輪流做一題，一方在做題的過程中，另一方觀看，做完后，如果答案正確說：Good！/Right！/Correct！ 如果答案錯誤，要給他一兩個解題建議，幫助他做出來。實在不會再教他怎么做。需注意的是：兩人一組要優(yōu)、中或優(yōu)、差搭配。這樣可以起到幫教的效果。還有，最好是兩人一份練習，這樣會有助于集中注意力，而且誰也躲不掉，誰都有均等的參與機會，學生做題時教師要在班內(nèi)走動，及時給予必要的幫助，最后的check up 環(huán)節(jié)也是必須的，可以幫助學生糾錯。這樣的活動可以照顧到不同層次的學生，避免差生越差，還可以激活語法課堂。筆者以名詞復數(shù)形式為例，設(shè)計課堂練習如下以供參考：

名詞復數(shù)規(guī)則變化和不規(guī)則變化

A B

Name：______________ Name： _________________

1. bus _____________ 2.box _______________

3. car _____________ 4.apple ______________

5. zoo _____________ 6.tomato_____________

7. watch ___________ 8.knife ______________

9. woman __________ 10.foot _____________

5巧設(shè)"a quiet signal"，讓課堂活動秩序化

雖然我們知道課堂活動是英語教學中的基本形式，但是我們有些教師還是很少進行以小組為單位的課堂活動，因為怕課堂紀律無法調(diào)控。筆者以為，教師對課堂紀律的要求一定要嚴格，在備課時就要充分考慮到學生在課堂活動上可能出現(xiàn)的狀況，想好對策。一般來說，如果學生做課堂活動時聲音較大，就應(yīng)馬上喊停，重頭再開始。喊停的方式也有很多種，不要拍桌子，大聲叫，這樣教師會很累，也容易造成緊張的氛圍。所以我們要設(shè)計一個安靜信號即"a quiet signal"，學生看到和聽到教師的聲音和手勢就會自覺安靜下來。如：教師可以說："give me a high five" 并高高舉起一只手來，學生聽到后也要高高舉起一只手來并停止活動馬上安靜下來，多試幾次一般就會有效果了，這樣的"a quiet signal"就是教師的清晰指令，有利于讓課堂活動秩序化。

目前，學校大班化的教學實在無法確保每位學生積極參與思考和討論，所以我們教師應(yīng)思考、探究并實踐一些的課堂活動。這些課堂活動應(yīng)有利于學生在課堂上積極思維，探索并分享各自觀點，有利于發(fā)展學生的科學思維，符合"學生為中心"的現(xiàn)代課堂教學理念。這樣的課堂活動才是高效的，才能激活我們的英語課堂。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育《英語課程標準》，2011年版

[2]《kagan Co-operative Learning》Mrs Jaya Das