管理學(xué)原理精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂；探討與實(shí)踐
一“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念：
翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室，是一種通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的全新的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式之下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)，學(xué)生需要借助視頻講座、閱讀電子書以及信息搜索引擎等各種工具進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，這樣教師就能把更多的時(shí)間用在與學(xué)生的討論交流上。學(xué)生在課堂上再和老師一起完成作業(yè)和交流討論，并且通過參與課堂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得能力的提升[1]。由于學(xué)生和教師的角色發(fā)生巨大的變化，學(xué)生更多時(shí)候需要在家自主學(xué)習(xí)與以往主要在學(xué)校學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此這種教學(xué)方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué)方式存在比較顯著的差異，主要的區(qū)別如表1所示。
二在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”需要注意的問題
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式借助現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)工具，目的是培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，具有在高等學(xué)校的課程教學(xué)特別是經(jīng)管類課程教學(xué)中推廣的價(jià)值。實(shí)質(zhì)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是對(duì)基于印刷術(shù)之下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的徹底顛覆，是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的重構(gòu)。因此，在《管理學(xué)原理》課程實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式需要注意一系列的問題。
（一）要求教師具有多方面的能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作和解決實(shí)際問題等能力，要達(dá)到這樣目的，需要教師具有較高水平的教學(xué)能力。一般的教學(xué)都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒有時(shí)間組織學(xué)生互動(dòng)、沒有時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、沒有時(shí)間開展小組合作等[2]。但采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，教師具有了充足的課堂時(shí)間，對(duì)于如何高效使用這些時(shí)間取得良好的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的課程設(shè)計(jì)以及課堂組織能力。現(xiàn)實(shí)中，部分高校教師對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)工具的使用不甚了解，這對(duì)教學(xué)方法的改革是不利的。因此，要在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先要提高教師的教學(xué)能力。這就要求教師在信息化教學(xué)技能推廣的培訓(xùn)中努力學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工具、新方法，具有能夠運(yùn)用自如地開展自主、合作與探究式學(xué)習(xí)的能力。例如，把微課運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中去，能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在微課的制作時(shí)，最佳的情況是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容等定制開發(fā)微課，而不是通過批量引用外校或市場上的微課。如何設(shè)計(jì)切合學(xué)生真實(shí)需要與生活經(jīng)驗(yàn)的微課，則需要考驗(yàn)教師的能力。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備工作量大
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式在開展過程中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)較多、教學(xué)形式豐富，需要進(jìn)行包括微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理等一系列的準(zhǔn)備工作。另一方面，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠通過回收學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)，不能像以往的教學(xué)一樣照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，而是要求教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排具體的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到教師策劃安排的教學(xué)活動(dòng)中來。整個(gè)教學(xué)流程下來，教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作工作量就很大了。
（三）要求學(xué)生具有自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力
《管理學(xué)原理》課程針對(duì)的是高校學(xué)生，高效學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生，具有較高學(xué)習(xí)自覺性。但對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)傳授式教學(xué)的學(xué)生來說，突然要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一顛覆于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力還是不足的。因此，要使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式有效推進(jìn)并且為高校學(xué)生所接受和適應(yīng)。需要一步步提高他們自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，使他們逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維、學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考和解決問題，主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中去[3]。
三在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的對(duì)策建議
要在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，就目前的現(xiàn)實(shí)狀況來說，仍存在一定的難點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能解決改革中遇到的問題。
（一）加大宣傳，做好動(dòng)員工作
要在較大范圍內(nèi)實(shí)施對(duì)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)方法的改革，事前需要做好宣傳和動(dòng)員工作。對(duì)相關(guān)教師和學(xué)生宣傳“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)知識(shí)，使他們對(duì)這種教學(xué)方式有大致的了解，對(duì)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，做好準(zhǔn)備工作，并爭取通過宣傳和動(dòng)員能夠形成一種良好的教學(xué)改革的風(fēng)氣[4]。
（二）要加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)
開展“翻轉(zhuǎn)課堂”改革對(duì)教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力要求較高，因此學(xué)校和有關(guān)教育部門需要建立起教師技能培訓(xùn)機(jī)制。針對(duì)教師的多媒體教學(xué)工具使用、教學(xué)形式的創(chuàng)新、以及對(duì)學(xué)生海量問題的解答技巧和課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，以保證“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的質(zhì)量。
（三）采取漸進(jìn)式改革的模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式注重通過實(shí)踐來提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從開始參與“翻轉(zhuǎn)課堂”到能力的提高，需要一個(gè)長期持續(xù)的過程。我們要清楚在《管理學(xué)原理》課程中推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，是不可能一蹴而就的，在改革的過程中切勿操之過急，一下子就全面鋪開。筆者認(rèn)為可以通過循序漸進(jìn)的模式，一步步深入“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，逐步提高學(xué)生參與改革的積極性，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí)牢固、真正提高了解決實(shí)際問題的能力。
四總結(jié)
目前，我國正積極推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用性、能力型人才的培養(yǎng)。近年來，網(wǎng)絡(luò)信息科技迅速發(fā)展和普及為我國推行“翻轉(zhuǎn)課堂”改革提供了條件。當(dāng)然，出來硬件條件之外，要推進(jìn)普及“翻轉(zhuǎn)課堂”仍需要解決多個(gè)方面的問題，需要教育工作者在工作過程中不斷探討和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]姜華,孫新宇.研究性合作式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施效果分析——以本科生“管理心理學(xué)”課程改革為例[J].中國高教研究,2012,10:107-110.
[2]熊磊.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2016,07:89-92.
[3]席曉麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,11:64-67.
第2篇：管理學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)原理；酒店管理；整分合原理；系統(tǒng)原理；管理質(zhì)量
日常生活中的管理工作都離不開管理學(xué)的管理原理，違背了管理原理的管理工作是一種不科學(xué)的、低效率的管理模式。對(duì)于酒店管理實(shí)務(wù)來說，也應(yīng)該要以管理學(xué)原理為管理工作的核心思想，在管理學(xué)原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐和探索，這樣，酒店管理實(shí)務(wù)工作才能夠做的更好。本文將主要圍繞以下幾個(gè)管理學(xué)原理進(jìn)行闡述，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到酒店管理實(shí)務(wù)中，就能夠達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。
一、系統(tǒng)原理
系統(tǒng)原理是管理學(xué)原理的一個(gè)重要原理，為實(shí)現(xiàn)最佳管理模式，我們首先要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析，并且在分析的基礎(chǔ)上，要抓住系統(tǒng)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即目的性、層次性、全局性。首先，目的性。即我們要明確某一個(gè)系統(tǒng)下的管理目的最終要實(shí)現(xiàn)怎么樣的管理效果。有目的地去進(jìn)行管理，才能夠更好地組織系統(tǒng)中的各層關(guān)系，發(fā)揮組織中每個(gè)個(gè)體的最大能力，最終達(dá)到最佳管理效果。其次，層次性。要求對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的分層，分層管理有利于提高管理效率和管理質(zhì)量。酒店管理實(shí)務(wù)的內(nèi)容繁多，沒有進(jìn)行必要的分層管理，很難將各個(gè)層面兼顧得很好。將酒店實(shí)務(wù)管理進(jìn)行分層。另外也可以根據(jù)酒店的前臺(tái)服務(wù)、房間服務(wù)等等來進(jìn)行分層管理。在一定的層次下，酒店實(shí)務(wù)管理工作的條理性會(huì)更強(qiáng)，管理質(zhì)量會(huì)更高。最后，全局性。酒店的實(shí)務(wù)管理是一個(gè)大的整體，因此，具體的實(shí)務(wù)管理工作都應(yīng)該要符合整體性要求，要以全局為工作基準(zhǔn)，這樣，酒店的實(shí)務(wù)管理工作才能夠滿足全局性要求。
二、整分合原理
根據(jù)管理學(xué)原理要求，現(xiàn)代高效率的管理，必須建立在整體規(guī)劃下明確分工，在分工基礎(chǔ)上有效地綜合，這樣才能夠頭實(shí)現(xiàn)管理的高效性。因此，整分合原理要求酒店實(shí)務(wù)管理要對(duì)員工的工作進(jìn)行明確的分工安排，并且在各個(gè)工作范圍內(nèi)，設(shè)立一個(gè)核心管理職位來對(duì)員工進(jìn)行綜合管理。整分合的管理模式下，員工之間的所屬關(guān)系明確，哪個(gè)員工屬于哪個(gè)部門或者管理單位去管理是很清楚的。整分合原理運(yùn)用在酒店實(shí)務(wù)管理中是十分有效的，因?yàn)榫频陮?shí)務(wù)繁雜，沒有進(jìn)行劃分管理難以面面俱到。
三、反饋原理
在對(duì)酒店實(shí)務(wù)進(jìn)行管理時(shí)，要應(yīng)該做到信息的反饋及時(shí)等要求。反饋原理即要求在管理過程中，面對(duì)不斷變化的客觀實(shí)際，管理工作必須滿足及時(shí)、靈敏、準(zhǔn)確、的反饋要求。反饋原理運(yùn)用得當(dāng)，才能夠提高酒店實(shí)務(wù)管理的工作效率，保障酒店的管理工作有序地進(jìn)行下去。
四、能級(jí)原理
能級(jí)原理主要針對(duì)員工分配來講。如何將每個(gè)人安排在適合的崗位是十分重要的。能級(jí)原理要求將不同的個(gè)人，根據(jù)其能力大小，分別安排在適當(dāng)層次的組織機(jī)構(gòu)中，以滿足人盡其才，能者多勞的工作需求。擺正每個(gè)人的位置，才能夠發(fā)揮每個(gè)人的才能，做好酒店的實(shí)務(wù)管理工作。
五、彈性原理
彈性原理對(duì)于酒店實(shí)務(wù)管理工作是十分重要的。酒店的實(shí)務(wù)管理工作相對(duì)繁雜，而且工作中碰到突發(fā)事件的幾率也較高，因此，酒店實(shí)務(wù)管理必須保持充分的彈性，這樣才能夠適應(yīng)各種可能的變化，最終實(shí)現(xiàn)酒店實(shí)務(wù)管理的動(dòng)態(tài)管理。彈性原理運(yùn)用到酒店實(shí)務(wù)管理工作中，有利于幫助酒店在客觀環(huán)境下，在動(dòng)態(tài)管理過程中，實(shí)現(xiàn)酒店的管理目標(biāo)。酒店實(shí)務(wù)管理具有彈性，酒店才能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。
總的來說，運(yùn)用管理學(xué)原理來對(duì)酒店實(shí)務(wù)進(jìn)行科學(xué)管理，有助于提高酒店管理的效率和質(zhì)量。酒店的管理應(yīng)該要以服務(wù)為基本點(diǎn)，而做好服務(wù)工作最重要是要對(duì)酒店大小實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的、有秩序的管理。要合理組織酒店實(shí)務(wù)管理中的各方因素，充分發(fā)揮每個(gè)職工的特長和能力，并且對(duì)管理層級(jí)進(jìn)行科學(xué)的劃分，這樣，酒店的實(shí)務(wù)管理工作才能夠真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、全方位、多層次的管理效果。
參 考 文 獻(xiàn)
第3篇：管理學(xué)原理范文
一、案例教學(xué)在“管理學(xué)原理”應(yīng)用中存在的問題
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力以及花費(fèi)的時(shí)間和精力要求比較高，在大學(xué)本科工商管理的教學(xué)應(yīng)用中存在一定的問題。根據(jù)近期對(duì)工商管理類專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生和在校生的問卷調(diào)查，其不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
1.案例教學(xué)占用了過多的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論體系的系統(tǒng)掌握一般來說，案例教學(xué)方法的實(shí)施要求學(xué)生對(duì)教師提供的案例資料進(jìn)行事先閱讀與分析，為了準(zhǔn)確診斷企業(yè)管理中的問題以及可能的解決方法，學(xué)生在收集、整理資料的環(huán)節(jié)上還要花費(fèi)大量時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，通過課堂上的分組討論來闡述自己的觀點(diǎn)。而且，教學(xué)案例多是涉及企業(yè)管理某個(gè)側(cè)面的情況，難以全面展現(xiàn)管理學(xué)原理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)并有效構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以，要想完整系統(tǒng)地講授主要原理、概念，又要通過案例教學(xué)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)踐運(yùn)用，在某種程度上受到課時(shí)的客觀限制。
2.在教學(xué)過程中使用的案例多是蜻蜓點(diǎn)水，難以滿足學(xué)生對(duì)案例深刻透徹理解的高層次需求在問卷調(diào)查中，有部分學(xué)生提出相關(guān)建議：希望教學(xué)中涉及到的案例不要淺嘗輒止，要對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面剖析。實(shí)際上，要達(dá)到真正提高應(yīng)用分析能力，確實(shí)需要對(duì)案例企業(yè)所處的具體情境進(jìn)行詳細(xì)描述和更深層次的剖析，否則容易使學(xué)生陷入對(duì)問題表面化的想象之中。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的新生而言，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠，在這樣的情況下，即使學(xué)生十分重視，但由于能力有限難以形成良好的課堂討論，最終導(dǎo)致討論無果。
3.案例教學(xué)就是聽故事、看視頻，對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)際幫助非常有限由于案例教學(xué)本身獨(dú)特的活動(dòng)方式常能引起學(xué)生濃厚的興趣，所以在實(shí)施案例的初期，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到較理想的教學(xué)效果。但是隨著案例教學(xué)的持續(xù)進(jìn)行，教師不斷要求學(xué)生研讀案例和教材，進(jìn)行緊張的思維，參與集體的交流，所以對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生一種外在的壓力，誘發(fā)部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的厭倦心理。加上長期以來，學(xué)生已形成了被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理，所以，對(duì)于教師課堂上要求大家去做了解的企業(yè)案例，只有小部分學(xué)生會(huì)在課后認(rèn)真查閱資料收集信息，大部分學(xué)生則是偶爾查閱資料，并不會(huì)全身心投入到案例當(dāng)中。于是，案例教學(xué)只能演變成教師講案例，學(xué)生聽故事，聽說之后自己的實(shí)踐動(dòng)手能力還是沒法提高。
二、對(duì)“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的反思
學(xué)生們提出的意見反映出，部分教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中沒有真正把握案例教學(xué)的內(nèi)涵、分類及各自的適用條件。眾所周知，我們現(xiàn)在談的“案例教學(xué)法”是從美國哈佛商學(xué)院引入的。他們所使用的案例(case)，是指運(yùn)用語言和各種視聽手段描述特定管理情景，以便學(xué)生能夠站在當(dāng)事人的角度，對(duì)相關(guān)管理問題進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的解決方案。[1]從1910年擔(dān)任哈佛商學(xué)院院長的克普蘭博士建議使用以來，到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)成為哈佛商學(xué)院教學(xué)的主流方式，超過教學(xué)總時(shí)數(shù)的80%。如今，哈佛商學(xué)院已是美國最大、最富、最有名望也最有權(quán)威的管理學(xué)校，這與它杰出的教學(xué)方法與輝煌的教育成就分不開。但是，就在案例教學(xué)方法逐漸推廣的今天，很多人都忽略了哈佛案例教學(xué)實(shí)施的對(duì)象并非本科生，而是兩年制的專業(yè)碩士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行業(yè)的在職經(jīng)理培訓(xùn)。這就說明，哈佛式案例教學(xué)并非完全適用于本科低年級(jí)的“管理學(xué)原理”課程，拿來用的過程中必須對(duì)此進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。為了更好地提高案例在“管理學(xué)原理”教學(xué)中的使用效率，不妨將在教學(xué)中使用的案例分為三種類型（見表1），它們分別是：知識(shí)點(diǎn)案例、德魯克式案例和哈佛式案例。知識(shí)點(diǎn)案例通常是通過精選的具有根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)范例。其教學(xué)意義在于解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識(shí)傳授問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于它是對(duì)某些代表性案例的整合結(jié)果，或者是對(duì)于同一范疇里多個(gè)情境之普遍性的詮釋，所以，知識(shí)點(diǎn)案例的集成度較高，更為適用于技能與知識(shí)的建構(gòu)。[2]與知識(shí)點(diǎn)案例相比，后面兩種類型的案例更多的是源自對(duì)于某個(gè)復(fù)雜情境的真實(shí)記錄。其教學(xué)意義在于，結(jié)合教材中的理論，以案例為基本材料，將學(xué)習(xí)者引入管理實(shí)踐的特殊情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜管理情境的決策能力和行動(dòng)能力。但德魯克式案例的篇幅比哈佛案例短，擷取的是企業(yè)的全貌或縮影或某個(gè)側(cè)面的情況，可以防止學(xué)生陷入繁雜的數(shù)據(jù)資料之中而不知所措，從而能夠更快地抓住問題的實(shí)質(zhì)。[3]不過，它不利于培養(yǎng)學(xué)生分析推理與解決問題的綜合性思維。有所不同的是，哈佛式案例注重為學(xué)生提供大量的原始資料作為分析的基礎(chǔ)，這使得案例分析成為一項(xiàng)異常艱苦的工作。這些資料用于為學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營狀況的全貌，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從復(fù)雜的背景資料和紛亂的信息中抓住主要矛盾、把握關(guān)鍵要素，從而有效地提高解決實(shí)際問題的能力。其不足之處在于要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。綜上所述，如果授課時(shí)不能合理地安排與應(yīng)用上述三種不同類型的案例教學(xué)，不可避免地就會(huì)產(chǎn)生以上學(xué)生所反映出來的問題。比如，教師如果以哈佛式案例作為主導(dǎo)，很可能由于占用時(shí)間太多，無法達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)理論體系的根本目的。而如果較多采用知識(shí)點(diǎn)的案例，那么，教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也就成為一句空話。
三、“管理學(xué)原理”中案例教學(xué)的改進(jìn)建議
第4篇：管理學(xué)原理范文
（南通大學(xué)管理學(xué)院，江蘇 南通 226009）
【摘要】在《管理學(xué)原理》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式日益普及。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、信息傳遞效率高等顯著優(yōu)點(diǎn)，但也存在設(shè)施不夠完善、備課效率較低和容易使授課進(jìn)程區(qū)域趨于僵化等缺點(diǎn)?；诂F(xiàn)有條件，應(yīng)該審慎地考察多媒體教學(xué)的利弊，并促進(jìn)多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的融合，以揚(yáng)長避短，充分有效地利用多媒體教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 多媒體；教學(xué)；教室布局
基金項(xiàng)目：南通大學(xué)教改課題“《管理學(xué)原理》課程多媒體教學(xué)改進(jìn)研究”（13050623）。
作者簡介：丁亮（1978—），男，南通大學(xué)，講師，主要從事管理理論與方法研究。
1《管理學(xué)原理》教學(xué)中多媒體的普及趨勢
近年來，受益于計(jì)算機(jī)的軟硬件和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件條件的改善，多媒體教學(xué)在南通大學(xué)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中日益普及，目前已成為涉及本課程的所有師生的首選形式。
除了在“多媒體教學(xué)—傳統(tǒng)教學(xué)”的選擇中占據(jù)顯著優(yōu)勢以外，多媒體教學(xué)還具有逐步侵蝕和同化傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢，筆者和同事們都曾有過將PPT課件打印成冊，在未裝備多媒體設(shè)備的教室中用于傳統(tǒng)教學(xué)形式的經(jīng)歷。至此，多媒體課件儼然成為課堂教學(xué)中的“助記腳本”甚或“標(biāo)準(zhǔn)講稿”，在無法使用多媒體的環(huán)境中依然充當(dāng)授課流程的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。
2多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
通過比較和分析，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
2.1直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)在以圖像、視頻、音頻表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢。例如：在“差異化戰(zhàn)略”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，同樣以美國西南航空公司的發(fā)展史作為案例，以“口頭講解+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)形式加以講授，學(xué)生對(duì)于西南航空只經(jīng)營短途航線的戰(zhàn)略印象深刻，對(duì)于空姐“T恤+熱褲”的著裝方式表示驚奇，但對(duì)于西南航空以機(jī)組為單位的高效率、高強(qiáng)度運(yùn)作，則由于缺乏直觀感受，只留下泛泛的印象；采用多媒體手段，播放相關(guān)視頻，學(xué)生會(huì)看到機(jī)長跑步清運(yùn)垃圾、空姐協(xié)助機(jī)械師更換飛機(jī)輪胎等鏡頭，從而對(duì)這種成員之間因?yàn)槟繕?biāo)高度一致而形成的默契、緊張、高效、忽略身份差別的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作產(chǎn)生鮮明的印象。
2.2快速、大量、準(zhǔn)確地傳遞信息
多媒體課件可以迅速地展現(xiàn)大段文字，對(duì)于反映企業(yè)、事件背景的材料，要將等量的信息傳遞到學(xué)生的大腦中，多媒體課件所需的時(shí)間取決于學(xué)生的閱讀速度，口述取決于教師的發(fā)音速度，板書則取決于教師的書寫速度。通常情況下，閱讀速度>發(fā)音速度>書寫速度。并且，從準(zhǔn)確、無歧義地傳遞信息的角度來看，多媒體課件=工整的板書>清晰洪亮的發(fā)音>相對(duì)潦草的板書>含混的發(fā)音。由此可見，在準(zhǔn)確而迅速地傳遞較大量信息方面，多媒體教學(xué)手段優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，因而對(duì)于等量的信息，多媒體教學(xué)所需時(shí)間較少，在同等課時(shí)內(nèi)，多媒體教學(xué)所能傳遞的信息量更大；即多媒體課件在信息傳輸方面具有更高的效率，從而有助于在保證學(xué)生充分吸收的前提下，增加課堂講授的知識(shí)量。
3多媒體教學(xué)中的問題
在實(shí)際教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出如下問題：
3.1學(xué)生筆記方面的困擾
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學(xué)生即完成相應(yīng)的筆記，兩者基本同步。多媒體教學(xué)中，由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息，這種同步性被打破，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)完成，學(xué)生猶自奮筆疾書，趕記筆記的場面。此時(shí)，教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié)，學(xué)生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學(xué)生抄完筆記，則會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學(xué)生，學(xué)生又會(huì)對(duì)電子課件產(chǎn)生依賴，從而完全不記筆記。學(xué)生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽講和思考，影響課堂教學(xué)的效果。
3.2教室布局帶來的影響
南通大學(xué)的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關(guān)系，可以分為以下三類：無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。
在三種布局中，第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書承擔(dān)。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當(dāng)投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個(gè)黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導(dǎo)軌上下移動(dòng)，居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后，會(huì)遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的板書承載，亦堪使用。
第二和第三種布局條件下，都可以開展多媒體教學(xué)，但在使用多媒體課件的同時(shí)，板書的表達(dá)能力有較大差距，在目前的多媒體教學(xué)中，教師在制作課件時(shí)，未將這方面的差異考慮進(jìn)去，因而通常是制作一個(gè)課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學(xué)效果的獲得。
3.3多媒體教學(xué)時(shí)的照明環(huán)境影響
多媒體教學(xué)通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此，在上課時(shí)，學(xué)生為了更好地觀看投影屏幕，常常關(guān)閉教室內(nèi)的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營造出昏暗的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于投影設(shè)備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環(huán)境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環(huán)境變得如同電影院，與教學(xué)上對(duì)“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學(xué)生精神的振奮和注意力的集中，同時(shí)使板書成為雞肋。
3.4教學(xué)中存在“為多媒體而多媒體”的傾向
管理學(xué)原理課程中的某些授課內(nèi)容，以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn)，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件，因而花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統(tǒng)形式在黑板上當(dāng)場畫出決策樹，其直觀性和動(dòng)態(tài)性并不遜于動(dòng)畫形式，繪制過程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時(shí)間與學(xué)生記錄基本同步，從各方面來看，效果都與多媒體形式旗鼓相當(dāng)，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問題在于，當(dāng)教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力將全部教學(xué)內(nèi)容搬上多媒體課件之后，授課的內(nèi)容和流程便趨于固化，隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書可以依據(jù)靈感“隨時(shí)為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學(xué)現(xiàn)場臨時(shí)更改，稍縱即逝的靈感可以帶來內(nèi)容風(fēng)格迥異的板書，卻難以撼動(dòng)高度程式化的課件。對(duì)“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學(xué)中完全棄用粉筆，轉(zhuǎn)向鍵盤和鼠標(biāo)。至此，課堂進(jìn)程完全取決于事先的設(shè)計(jì)，成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢，對(duì)于教師改進(jìn)其教學(xué)技巧是不利的。
4關(guān)于改進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議
4.1正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系
在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，在《管理學(xué)原理》這門課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非非此即彼的替代關(guān)系，而是可以共存與融合。實(shí)際上，無論多媒體教學(xué)形式還是傳統(tǒng)教學(xué)形式，均為教學(xué)的可選手段，而非目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點(diǎn)和方法，并具有一定的分析問題、設(shè)計(jì)解決方案的能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)手段的選取應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)，即何種手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則選用之，否則，替換之。
4.2依據(jù)授課需要對(duì)課程內(nèi)容的展示形式加以選擇
在授課內(nèi)容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動(dòng)畫、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，第二類是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容，第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)，在這里，多媒體服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)越性最為明顯，是當(dāng)然的首選教學(xué)手段；動(dòng)畫和圖片的展示方面，則應(yīng)一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會(huì)消耗較多精力，如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書，則應(yīng)采取，如效果相當(dāng)，則可以考慮優(yōu)先使用板書。對(duì)于第二類內(nèi)容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu)，理應(yīng)成為首選，但鑒于學(xué)生筆記方面的困難，教師應(yīng)事先向?qū)W生說明，課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的，哪些內(nèi)容是供當(dāng)堂閱讀的，對(duì)于那些對(duì)相關(guān)材料感興趣的學(xué)生，則可以授以材料出處，供其課后詳細(xì)了解。第三類內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)手段中任選，但在目前多媒體教學(xué)對(duì)課堂照明條件的要求尚未得到改進(jìn)的前提下，可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學(xué)形式，這不僅有利于課堂氛圍的營造，同時(shí)也有利于教師在授課進(jìn)程中臨時(shí)摻入稍縱即逝的靈感。
4.3按照實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)課時(shí)比例
在教學(xué)中，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的比例關(guān)系，不宜作簡單的預(yù)設(shè)，無論是從教學(xué)管理的規(guī)制方面，還是教師本人對(duì)教學(xué)手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習(xí)慣、授課風(fēng)格、計(jì)算機(jī)水平等方面都存在較大個(gè)體差異，其教學(xué)手段的選擇偏好應(yīng)得到尊重。就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系而言，至少存在以下影響因素：首先，個(gè)體之間的差異可能導(dǎo)致教授同一課程的兩個(gè)教師之間，一個(gè)較多地選用多媒體形式，另一個(gè)則偏重傳統(tǒng)形式，對(duì)于此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)視為正常，而不必強(qiáng)求一致。其次，同一教師，對(duì)多媒體技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力，也存在著與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。大學(xué)教師由于其教學(xué)和科研方面的需要，常常會(huì)接觸到各類工具軟件，如spss、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過程中，其計(jì)算機(jī)操作水平漸趨熟練，對(duì)于多媒體設(shè)備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進(jìn)作用。這種技能方面的進(jìn)步，通常會(huì)導(dǎo)致其使用多媒體教學(xué)形式的課時(shí)比率上升，因此，長期來看，同一個(gè)教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式的選用比例上，并非一成不變，對(duì)于這一變化，應(yīng)該順其自然，而非作出硬性規(guī)定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設(shè)備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學(xué)中的摸索，有意識(shí)地調(diào)整多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比例。這一自主調(diào)節(jié)，通常與多媒體技術(shù)掌握程度無關(guān)，而是出于優(yōu)化教學(xué)效果的目的，對(duì)此應(yīng)持歡迎態(tài)度。
4.4加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)及維護(hù)
如前文所述，教室的布局和多媒體設(shè)施的特性，對(duì)于多媒體教學(xué)形式的開展及教學(xué)效果的達(dá)成有較大影響，因此，為改進(jìn)多媒體教學(xué)的效果，有必要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)和維護(hù)加以關(guān)注，我們對(duì)此方面有如下建議：
1）對(duì)于那些講臺(tái)和多媒體控制臺(tái)相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺(tái)偏居一隅而造成的師生交流障礙。
2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側(cè)）為最佳，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮使用這一形式；對(duì)于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應(yīng)逐步加以改造，使之成為第三種形式。
3）今后建設(shè)新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設(shè)備進(jìn)行更新時(shí)，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設(shè)備，可以在正常的照明條件下開展多媒體教學(xué)，從而消除多媒體教學(xué)形式對(duì)昏暗的照明條件的需求，使教室回復(fù)到窗明幾凈的教學(xué)氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價(jià)格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠(yuǎn)高于投影儀，其長期使用成本則大致與投影儀相當(dāng)。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來若干年中，其價(jià)格應(yīng)該會(huì)有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。
5總結(jié)與展望
本文討論了《管理學(xué)原理》教學(xué)中多媒體教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用性，并從教師如何提升教學(xué)效果的角度提出了改進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等設(shè)備的問題，限于經(jīng)驗(yàn)和篇幅，則未予詳細(xì)討論，相關(guān)問題，有待于今后的教學(xué)和科研工作中加以進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
［1］朱恒金.計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)利弊談[J].中國教育現(xiàn)代化,2004(3).
［2］張亮.多媒體課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).
第5篇：管理學(xué)原理范文
第一部分客觀題
一、單項(xiàng)選擇題(每題只有一個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選、不選均不得分，10X2分=20分)
1.行為決策理論發(fā)展始于()
A.20世紀(jì)20年代B.20世紀(jì)40年代C.20世紀(jì)50年代D.20世紀(jì)60年代
2.下列是法約爾的著作的是()
A.《工業(yè)管理與一般管理》B.《第五項(xiàng)修 煉》C.《工業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)》D.《科學(xué)管理原理》
3.古典決策理論是基于()假設(shè)提出來的
A.社會(huì)人B.能動(dòng)人C.理性人D.經(jīng)濟(jì)人
4.指企業(yè)存在的理由或目的，而不是具體的目標(biāo)或公司戰(zhàn)略的是企業(yè)的()
A.戰(zhàn)略目標(biāo)B.長期目標(biāo)C.短期目標(biāo)D.核心目標(biāo)
5.政策指導(dǎo)矩陣是由下列哪個(gè)單位創(chuàng)立的()
A.蘭德公司B.波士頓咨詢公司C.GE公司D.殼牌公司
6.從的直接主管到最低的基層工作人員之間會(huì)有一定的層次，這個(gè)層次叫()
A.管理幅度B.公司規(guī)模C.組織層級(jí)D.人員配備
7.組織為了共享內(nèi)部權(quán)力，增進(jìn)員工的工作努力，而把某些權(quán)力或職權(quán)授予下級(jí)的過程叫()
A.集權(quán)B.分權(quán)C.授權(quán)D.攬權(quán)
8.應(yīng)聘者一旦決定被錄用以后，錄用單位對(duì)他們將要進(jìn)行的工作進(jìn)行必要的培訓(xùn)，這叫做()
A.職前引導(dǎo)B.在職培訓(xùn)C.崗前座談D.崗位安排
9.指導(dǎo)或溝通決策思想的全面的陳述書或理解書的是()
A.戰(zhàn)略B.決策C.計(jì)劃D.控制
10、指企業(yè)存在的理由或目的，而不是具體的目標(biāo)或公司戰(zhàn)略的是企業(yè)的()
A.戰(zhàn)略目標(biāo)B.長期目標(biāo)C.短期目標(biāo)D.核心目標(biāo)
二、多項(xiàng)選擇題(每題有一個(gè)以上正確答案，錯(cuò)選、多選、不選均不得分，每小題4分，共計(jì)20分)
1.組織文化的功能主要有()
A.適應(yīng)和整合功能B.持續(xù)功能C.導(dǎo)向功能D.發(fā)展功能
2.領(lǐng)導(dǎo)方式的基本類型有()
A.溫和型B.專權(quán)型C.放任型D.維持型
3.下列哪些屬于需要層次理論的內(nèi)容()
A.安全需要B.情感需要C.薪酬需要D.尊重需要
4.下列屬于泰羅的思想是哪些()
A.工資定額B.標(biāo)準(zhǔn)化C.差別計(jì)件工資制D.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)
5.根據(jù)未來情況的可控程度，可把有關(guān)活動(dòng)方案的決策方法分為()
A.追蹤決策B.確定型決策C.風(fēng)險(xiǎn)型決策D.不確定型決策
第二部分主觀題(請將試題解答寫在答題紙上)
三、判斷對(duì)錯(cuò)(4X5分=20分)
1.泰羅提出了社會(huì)人的觀點(diǎn)()
2.需要層次理論的層次是得到別人的尊重()
3.企業(yè)的核心目標(biāo)不隨趨勢和時(shí)尚的變化而變化()
四、簡答(3X8分=24分)
4.管理幅度和組織層級(jí)是成正比關(guān)系的()
1.人力資源管理中的人員配備原則有哪些?
2.控制的類型以及其劃分的標(biāo)準(zhǔn)和目的是什么?
3.組織設(shè)計(jì)的原則有哪些?
五、案例分析題(1X16分=16分)
給予
有個(gè)老木匠準(zhǔn)備退休，他告訴老板，說要離開建筑行業(yè)，回家與妻子兒女享受天倫之樂。
老板舍不得他的好工人走，問他是否能幫忙再建一座房子，老木匠說可以。但是大家后來都看得出來，他的心已不在工作上，他用的是軟料，出的是粗活。房子建好的時(shí)候，老板把大門的鑰匙遞給他。
“這是你的房子，”他說，“我送給你的禮物?！?/p>
他震驚得目瞪口呆，羞愧得無地自容。如果他早知道是在給自己建房子，他怎么會(huì)這樣呢?現(xiàn)在他得住在一幢粗制濫造的房子里!我們又何嘗不是這樣。我們漫不經(jīng)心地“建造”自己的生活，不是積極行動(dòng)，而是消極應(yīng)付，凡事不肯精益求精，在關(guān)鍵時(shí)刻不能盡努力。等我們驚覺自己的處境，早已深困在自己建造的“房子”里了。把你當(dāng)成那個(gè)木匠吧，想想你的房子，每天你敲進(jìn)去一顆釘，加上去一塊板，或者豎起一面墻，用你的智慧好好建造吧!你的生活是你一生的創(chuàng)造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得優(yōu)美、高貴，墻上的銘牌上寫著：“生活是自己創(chuàng)造的?！?/p>
木匠犯了什么錯(cuò)誤?
你認(rèn)為老板的做法是否合適，如果你是老板，會(huì)這么做么?
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.A2.A3.D4.D5.D6.C7.C8.A9.C10.D
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCD2.BCD3.ABD4.ABC5.BD
三、判斷題
1.×社會(huì)人觀點(diǎn)由梅奧提出
2.×需要層次理論的層次是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
3.√
4.×管理幅度和組織層級(jí)是成反比關(guān)系的
四、簡答題
1.答案在書上161頁
第6篇：管理學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;管理學(xué)原理;教學(xué)模式
應(yīng)用本科大學(xué)培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)生活實(shí)踐，具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重理論教學(xué)的課堂教學(xué)模式，采用一些新的教學(xué)模式和思維以提升課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)出符合培養(yǎng)目標(biāo)的人才。
一、傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)模式存在的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)不足，且效果不明顯?！豆芾韺W(xué)原理》作為一門樹立學(xué)生管理思想和培養(yǎng)管理方法的基礎(chǔ)課程，最終要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接受者對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的管理理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，而不是學(xué)習(xí)者簡單的、單純的記憶一些管理理論概念，但目前許多高校主要以注重課堂理論教授的環(huán)節(jié)，理論實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱，這主要是由課時(shí)安排所局限，在有限的課時(shí)內(nèi)要完成理論教學(xué)任務(wù)，又要完成實(shí)踐活動(dòng)，兩者很難平衡。如本人教學(xué)實(shí)際情況，按照教學(xué)計(jì)劃，《管理學(xué)原理》的講授為一個(gè)學(xué)期，按14-16教學(xué)周計(jì)算，每周安排有4個(gè)學(xué)時(shí)，整個(gè)學(xué)期共計(jì)56-64學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)為44-52學(xué)時(shí)左右，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)為 12 個(gè)左右，有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)難度比較大 ，通過實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的應(yīng)用能力的效果有限。
（二）授課以講授為主，師生互動(dòng)較少。這主要是由課時(shí)不足，課程知識(shí)量大的特點(diǎn)而導(dǎo)致的不足。在實(shí)際教學(xué)中雖然很多老師進(jìn)行過相關(guān)教學(xué)模式創(chuàng)新的嘗試，但是由于課時(shí)不足的局限導(dǎo)致授課老師必須在有限的課時(shí)內(nèi)完成整個(gè)教學(xué)理論內(nèi)容的講授，如果安排過多的互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)將使授課老師無法按要求完成知識(shí)的講解，導(dǎo)致老師在課堂中無法有效合理的開展師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。這將導(dǎo)致兩個(gè)方面的問題，首先，教師偏重于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式而忽視其他教學(xué)法的運(yùn)用與研究;其次，長期理論灌輸式教育使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的接受知識(shí)的習(xí)慣，將逐漸失去對(duì)參與互動(dòng)活動(dòng)的興趣與熱情。
（三）考核形式單一。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的最終考核成績由三部分組成：平時(shí)作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績、期末成績。每一部分在最終成績中的權(quán)重各不相同，這是比較理想的考核模式，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師很難對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)全程的跟蹤指導(dǎo)，并且課堂表現(xiàn)由于學(xué)生的性格特點(diǎn)及展示時(shí)間有限，這兩部分的成績很難全面的反映學(xué)生的對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力水平，而作為最終成績重要權(quán)重的期末考試，其通常采用閉卷筆試的形式，考試內(nèi)容以單選多選、判斷、簡答題等靠記憶為主的題型，更多的考核的是學(xué)生的記憶能力，難以考核學(xué)生的理論應(yīng)用能力。
二、提升應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程教學(xué)效果的建議
（一）根據(jù)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。應(yīng)用本科大學(xué)主要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的人才。所以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可適當(dāng)增加課程課時(shí)量，同時(shí)可考慮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分分開展開，理論教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理理論知識(shí)的理解和掌握，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)的活學(xué)活用，真正做到知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用能力。
（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法。首先，在課堂內(nèi)的在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。如邀請企業(yè)管理者或者管理專家進(jìn)入課堂，就實(shí)際工作中的管理問題給大家做講解，同時(shí)也可以讓學(xué)生與專家學(xué)者進(jìn)行面對(duì)面交流，提升學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。除此之外，在教學(xué)過程中通過增強(qiáng)案例、管理游戲、辯論等教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)師生間互動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。
其次，開辟第二課堂。教學(xué)的場地不僅可以設(shè)定在教室，也可以讓學(xué)生到校外具有代表性的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，通過課堂所學(xué)知識(shí)理論與企業(yè)真實(shí)管理環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行思考，可以極大調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，從教師的角度來講，開辟第二課堂可以使教師了解企業(yè)實(shí)際管理，更好的提升今后的課堂教學(xué)水平。
三、考核方式改革
轉(zhuǎn)變考核方式。在進(jìn)行教學(xué)方法改革的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的考試考核方法，建立新型的教學(xué)考核方式。傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》考試，其理論性考點(diǎn)多，需要花大量時(shí)間復(fù)習(xí)記憶，而且內(nèi)容遺忘較快。對(duì)于《管理學(xué)原理》這門課而言，不應(yīng)簡單的采取那種死記硬背題型的閉卷考試形式，可以加大實(shí)踐成績的比重，對(duì)于案例分析、管理游戲、管理實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)的互動(dòng)參與和知識(shí)的理解程度打分，使學(xué)生真正掌握一些實(shí)用有效地知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：管理學(xué)原理范文
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;管理學(xué)原理;精品課程;評(píng)價(jià)指標(biāo)
一、前言
為了提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2003年啟動(dòng)了精品課程建設(shè)計(jì)劃,在國家教育部門的大力倡導(dǎo)下,各高等院校紛紛推舉出自己的精品課參評(píng),教育主管部門制定了精品課評(píng)比指標(biāo)體系。
各類高校對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的定位有所不同,例如,一本院校的人才培養(yǎng)定位是研究型,而三本院校人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型。也就意味著各高校在設(shè)計(jì)自己的評(píng)估體系時(shí)不必完全亦步亦趨,要能夠主動(dòng)、大膽地根據(jù)重要性進(jìn)行權(quán)重的調(diào)整、評(píng)估指標(biāo)表述的更改甚至指標(biāo)項(xiàng)的取舍。
《管理學(xué)原理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)也是非管理類專業(yè)的公共平臺(tái)課,具有特殊性,采用國家統(tǒng)一的精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià),將會(huì)不同程度地影響評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性和合理性。由此,本文對(duì)《管理學(xué)原理》精品課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了專門的研究,參照教育部精品課程評(píng)估指標(biāo),根據(jù)獨(dú)立學(xué)院管理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和《管理學(xué)原理精品課程建設(shè)》課題要求,編制了獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程評(píng)估指標(biāo)體系。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性。定性評(píng)價(jià)以直觀為主,要求盡可能客觀公正;定量評(píng)價(jià)以分值為準(zhǔn),分值做到盡可能細(xì)化,本文運(yùn)用專家打分及層次分析法計(jì)算出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。雖說獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程評(píng)估指標(biāo)體系與教育部編制的精品課程評(píng)估指標(biāo)體系,在一、二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置方面高度類似,但在主要觀測點(diǎn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中,充分考慮到獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)和管理專業(yè)的教學(xué)的特色而進(jìn)行了較大幅度的修改。
三、評(píng)價(jià)指標(biāo)特殊說明
獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位不同于其他普通高校,一本院校是以學(xué)科建設(shè)為本位,強(qiáng)調(diào)課程體系完備、知識(shí)結(jié)構(gòu)
合理,與相關(guān)學(xué)科吻合或有合理交叉,以培養(yǎng)研究型人才為主要目標(biāo)的;而獨(dú)立學(xué)院是以能力培養(yǎng)為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)能很好地體現(xiàn)以能力為本的課程教學(xué)理念,主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求,在評(píng)估指標(biāo)的設(shè)置中著重突出了若干指標(biāo)。
(一)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍
教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)改革的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。精品課程的建設(shè)不僅要求教師團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神,而且還要求教師具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平和工作能力。獨(dú)立學(xué)院教師特別是管理學(xué)專業(yè)教師,不但要求其具備扎實(shí)的理論功底,而且要求其具有在企業(yè)從事管理類工作的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,作為獨(dú)立學(xué)院的《管理學(xué)原理》精品課程的課程負(fù)責(zé)人或主講教師,應(yīng)是“雙師型”教師。在評(píng)估指標(biāo)中的1-1指標(biāo)中就明確要求“課程負(fù)責(zé)人或主講教師必須同時(shí)具有中級(jí)以上職稱及職業(yè)資格證書。”
(二)突出課程內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求
課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,課程建設(shè)的目標(biāo)和定位應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng),與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》課程作為工商管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合管理學(xué)科要求,強(qiáng)調(diào)管理技能的專業(yè)性培養(yǎng),系統(tǒng)掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本理論、基本知識(shí)、基本方法及一定的專業(yè)技能知識(shí),具備大中小型企業(yè)管理者的基本素養(yǎng)和技能及較高的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其次教學(xué)內(nèi)容要符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的特點(diǎn),理論教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度,注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面,使學(xué)生管理能力得到提升。要達(dá)到上述目標(biāo),就要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在課程內(nèi)容的設(shè)置中,實(shí)踐環(huán)節(jié)所占分值明顯高于其他普通高校。并且,在評(píng)估指標(biāo)中的3-2指標(biāo)中就明確要求“實(shí)踐教學(xué)條件能夠滿足教學(xué)要求;應(yīng)具有相應(yīng)配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外固定的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行開放式教學(xué),且效果明顯?！?/p>
(三)教材建設(shè)與選用以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)
獨(dú)立學(xué)院專業(yè)開設(shè)多依托母體,這在客觀上直接決定了獨(dú)立學(xué)院選擇適用于母體高校的教材。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校辦學(xué)定位的差異,獨(dú)立學(xué)院選用適合于母體高校的系列教材,不利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》教材建設(shè)與選用,要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位,應(yīng)充分吸收和借鑒傳統(tǒng)的普通本科教材與高職高專類教材建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),以就業(yè)為導(dǎo)向,做到理論上高于高職高專類教材、動(dòng)手能力的培養(yǎng)上高于傳統(tǒng)的本科院校教材。除此之外,還應(yīng)為學(xué)生推薦管理類的書目、雜志、網(wǎng)站等內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之余開闊視野并自主探索性學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)是精品課程建設(shè)最具開放性、創(chuàng)造性的一項(xiàng)課程要素,其內(nèi)容主要包括教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)方法的使用和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等。
獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè),不但要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律,而且要體現(xiàn)管理專業(yè)教育特色,并能靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展。要在評(píng)估指標(biāo)中體現(xiàn)管理專業(yè)的特點(diǎn),可以從以下方面予以考慮。
1、重視管理新思維在課程中的體現(xiàn)。管理學(xué)科不同于其他學(xué)科,知識(shí)更新非?？臁＝處熓谡n不能照本宣科,應(yīng)及時(shí)跟蹤最新的管理發(fā)展。企業(yè)再造、學(xué)習(xí)型組織、供應(yīng)鏈管理、顧客價(jià)值管理、人本管理等,這些管理前沿的理論和方法,理應(yīng)在管理學(xué)原理的課程中得到體現(xiàn)。因此,在評(píng)估指標(biāo)的4-1指標(biāo)中就明確要求“重視知識(shí)的基礎(chǔ)性和分析應(yīng)用性,講課時(shí)突出重點(diǎn)、精講多練、緊跟前沿、結(jié)合實(shí)際。”
2、運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式,通過企業(yè)典型案例的介紹及分析,增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的能力。除了案例教學(xué),獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程課還可以采用多種教學(xué)方法。例如,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組討論、情景模擬、管理沙龍、調(diào)查與訪問、信息資料收集等方式,使學(xué)生把枯燥的理論主動(dòng)聯(lián)系到一個(gè)具體企業(yè)經(jīng)營管理場景中,促使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,激起其將理論運(yùn)用于實(shí)踐的嘗試熱情,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在評(píng)估指標(biāo)中的4-2指標(biāo)中就明確規(guī)定了“能靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生積極思考;開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展”的硬指標(biāo)。提出了課堂與現(xiàn)場實(shí)踐互動(dòng)、理論和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)要求。
3、采用模擬軟件虛擬企業(yè)經(jīng)營過程。企業(yè)經(jīng)營過程周期長,具有不可再造性,要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐管理教學(xué)具有相當(dāng)難度。因此,采用沙盤、ERP軟件模擬,再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營流程是降低教學(xué)成本,提高實(shí)踐運(yùn)用的有效手段。為鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教學(xué),在評(píng)估指標(biāo)中的4-3指標(biāo)中就明確要求,在評(píng)定精品課程中必須“全方位、多角度地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教育手段和模擬軟件促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展,增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場真實(shí)感,并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得成效。”
參考文獻(xiàn):
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第8篇：管理學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞]】情景模擬；管理學(xué)原理；教學(xué)1《管理學(xué)原理》實(shí)施情景模擬教學(xué)法的必要性
《管理學(xué)原理》課程具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》，必須將書本知識(shí)與具體的管理實(shí)踐相結(jié)合，才能有效地掌握管理知識(shí)與技能，并應(yīng)用到日常工作當(dāng)中。因此，該課程的教學(xué)模式不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依綱靠本地組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生基本上被動(dòng)地接受書本知識(shí)，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種模式顯然不能體現(xiàn)《管理學(xué)原理》的課程特點(diǎn)。
要設(shè)計(jì)能盡量體現(xiàn)《管理學(xué)原理》特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，就應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 積極有效地利用管理知識(shí)和資源，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。
情景模擬教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能通過情景模擬，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情景模擬教學(xué)法是通過設(shè)定具體的前提條件，模擬現(xiàn)實(shí)工作場景，由學(xué)生扮演其中的角色，通過開展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。
情景模擬教學(xué)法通過讓學(xué)生充當(dāng)管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運(yùn)營過程，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中學(xué)以致用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。
2情景模擬教學(xué)案例
《管理學(xué)原理》課程教學(xué)主體內(nèi)容由幾大職能構(gòu)成：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。筆者在教學(xué)過程中摸索出應(yīng)用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學(xué)方法。讓學(xué)生在具體情景中體會(huì)、熟悉直至掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。
2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學(xué)主題的選擇事關(guān)重要，如果主題選擇不適合學(xué)生的特殊身份及經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生可能不感興趣，也無法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，而如果設(shè)計(jì)太偏離企業(yè)實(shí)際，又無法與企業(yè)的真實(shí)情況實(shí)現(xiàn)對(duì)接。
目前高校大學(xué)生，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生都有要增強(qiáng)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業(yè)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有。因此，不少高校大學(xué)生想方設(shè)法自己創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一般投資成本較少，經(jīng)營范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業(yè)管理中可能出現(xiàn)的問題在這些企業(yè)里面可能都會(huì)出現(xiàn)。
基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學(xué)生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員從公司注冊成立開始模擬企業(yè)經(jīng)營過程，結(jié)合教材基本思路，依次運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能的基本方法和思路完成場景設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。
2.2情景模擬任務(wù)布置。第一階段，在完成“計(jì)劃”職能的授課內(nèi)容后，每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)假設(shè)提供的50萬元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金創(chuàng)辦一家企業(yè)，并撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書必須包含可行性分析、公司簡介、管理團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃、財(cái)務(wù)及其風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容。
團(tuán)隊(duì)成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)，小組成員課堂外調(diào)查、走訪，之后通過集體討論，共同完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容。各組完成后由老師點(diǎn)評(píng)，隨后學(xué)生討論。
第二階段，完成“組織”職能授課內(nèi)容后，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的基礎(chǔ)上根據(jù)組織設(shè)計(jì)及組織結(jié)構(gòu)類型等相關(guān)理論知識(shí)為自己的企業(yè)設(shè)計(jì)兩種以上適合該組織的組織結(jié)構(gòu)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職位設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要求說明選擇這些組織結(jié)構(gòu)類型的理由及優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職務(wù)設(shè)計(jì)。為期一周，最終以課外作業(yè)的形式上交任課教師。
第三階段，完成“領(lǐng)導(dǎo)”和“控制”職能課程授課后，在組織結(jié)構(gòu)和職位設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)定團(tuán)隊(duì)成員人在決策上出現(xiàn)重大分歧、在公司所屬的市場范圍內(nèi)突然闖入強(qiáng)勁的競爭對(duì)手等場景，由小組成員課堂上討論，統(tǒng)一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點(diǎn)評(píng)并計(jì)平時(shí)分，學(xué)生在聽取各組的決策及老師點(diǎn)評(píng)后自由討論。
2.3情景模擬實(shí)施。學(xué)生自有分組形成團(tuán)隊(duì)后，由小組成員選出組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的管理工作。每個(gè)階段的具體實(shí)施過程如下：
第一階段，各小組成員成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)后，組織課堂外調(diào)查、走訪，不少小組到學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)例后通過集體討論，共同完成了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書的撰寫格式基本符合要求，創(chuàng)業(yè)方向的選擇、產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)容的介紹都比較新穎、可行，但是市場與競爭分析、生產(chǎn)經(jīng)營計(jì)劃及財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)節(jié)的把握，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關(guān)于創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、最終選擇的創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容，并談了創(chuàng)業(yè)調(diào)查后自己對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，各團(tuán)隊(duì)代表都表示對(duì)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有了更高的期望。老師逐一點(diǎn)評(píng)了各組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，隨后學(xué)生討論，總結(jié)自己所在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的缺陷，并加以修改。
第二階段，參考《管理學(xué)原理》教材介紹的多種不同類型的組織結(jié)構(gòu)，各團(tuán)隊(duì)成員課后都集中在起來進(jìn)行了開會(huì)討論。由于經(jīng)費(fèi)限制，而且是初創(chuàng)型企業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書描述的企業(yè)規(guī)模一般都較小，在分析了各種組織結(jié)構(gòu)類型的適用范圍及優(yōu)劣勢后，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)選擇了直線型組織結(jié)構(gòu)和直線職能制組織結(jié)構(gòu)，部分設(shè)計(jì)、藝術(shù)類行業(yè)選擇了矩陣制組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)類型設(shè)計(jì)基本上與企業(yè)實(shí)際相符合。在此基礎(chǔ)上各組根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員各自的特長、優(yōu)勢對(duì)各成員進(jìn)行了職務(wù)設(shè)計(jì)，并說明了各職位配備人員的理由。說明學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容掌握情況較好。
第三階段，各團(tuán)隊(duì)在解決成員在決策上出現(xiàn)分歧時(shí)思路大多是把分歧各方的意見當(dāng)成多種解決問題的方案，再通過集體表決或定量決策方法解決問題。對(duì)于另一場景“公司的市場領(lǐng)域有競爭對(duì)手闖入”，各組的競爭策略各不相同，有的認(rèn)為可以通過宣傳產(chǎn)品細(xì)節(jié)，突出相對(duì)闖入者的產(chǎn)品競爭優(yōu)勢；有的認(rèn)為在企業(yè)可承受范圍內(nèi)應(yīng)該采用低價(jià)競爭策略；也有些小組認(rèn)為有闖入者不足為患，有競爭才有發(fā)展……對(duì)同一個(gè)問題的解決途徑五花八門，這與前面幾個(gè)場景截然不同，這可能有兩個(gè)方面原因：其一，場景設(shè)置的內(nèi)外部環(huán)境不完全，讓決策者有更多發(fā)揮空間；其二，說明學(xué)生在經(jīng)過幾個(gè)階段的情景模擬之后有了更強(qiáng)的分析和創(chuàng)新能力。
3情景模擬教學(xué)應(yīng)用效果
3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，《管理學(xué)原理》課程基本上采用“教師灌輸，學(xué)生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，在授課過程中輔之以企業(yè)實(shí)例。不管是教師依綱靠本地教學(xué)還是借助于企業(yè)實(shí)例的講解，學(xué)生都只能被動(dòng)地接受那些琳瑯滿目的理論知識(shí)，很難讓學(xué)生真正理解課堂上的管理知識(shí)，更別提靈活應(yīng)用知識(shí)了。這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也愈發(fā)覺得授課的難度越來越高。而在情景模擬教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》中學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，這可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力和積極參與課堂教學(xué)的熱情，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”較完美地結(jié)合在一起，不僅大大提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，也很好的促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。不少學(xué)生反映，如果任課教師采取傳統(tǒng)的講述方法，他們大多是聽過就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關(guān)問題，只會(huì)在考試前采取死記硬背的方式“臨時(shí)抱佛腳”。采用情景教學(xué)法以后，他們感覺參與在一場既嚴(yán)肅又活潑的游戲當(dāng)中，通過這種有趣的方式可以掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，而且通過小組間的競爭增強(qiáng)了跟團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼與合作精神。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性得到了很大的提高。
3.2提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。情景模擬教學(xué)是一種讓學(xué)生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在《管理學(xué)原理》課程中設(shè)置情景模擬教學(xué)法，是試圖通過設(shè)置一個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，讓學(xué)生憑借情景所設(shè)置的信息和自身的認(rèn)知能力，運(yùn)用相關(guān)管理知識(shí)，并通過團(tuán)隊(duì)成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學(xué)方法。因此在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只能獨(dú)立思考并解決問題。由此可見，情景模擬教學(xué)法能幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。
在本次情景案例教學(xué)中，通過第一階段撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，不少學(xué)生走出校門，在學(xué)校附近的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街實(shí)地調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解市場信息，把握市場動(dòng)向，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)基金數(shù)額選擇適合自身創(chuàng)業(yè)的方向。在第二階段的組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)設(shè)計(jì)中，各團(tuán)隊(duì)基本上能選擇適合自身組織的結(jié)構(gòu)類型，在設(shè)計(jì)職務(wù)時(shí)都能根據(jù)自身優(yōu)缺點(diǎn)選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對(duì)競爭時(shí)，學(xué)生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的理論知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)分析、解決問題的能力。
4情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意的問題
4.1團(tuán)隊(duì)成員參與程度不均。情景模擬教學(xué)過程中每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出的組長都有很強(qiáng)的責(zé)任心，組織團(tuán)隊(duì)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作完成了各階段的模擬教學(xué)任務(wù)，起到了一定的組織、協(xié)調(diào)作用，從另一個(gè)角度鍛煉了管理能力。每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有一部分組員對(duì)情景模擬教學(xué)感興趣，能積極參加課后的調(diào)研與討論，課堂上積極參與討論，并認(rèn)為通過模擬教學(xué)使其對(duì)書本理論知識(shí)有了更深層次的理解。但是也不排除團(tuán)隊(duì)中另有小部分組員在情景模擬過程中充當(dāng)了“南郭先生”，而且，由于團(tuán)隊(duì)大部分工作在課堂外完成，教師無法有效監(jiān)督，造成對(duì)小組成員的評(píng)分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步思考與改進(jìn)的。
4.2情景模擬主題選擇及情景設(shè)置仍需不斷修正。任何理論都是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，又在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展的，管理學(xué)知識(shí)也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，會(huì)有許多目前無法得到解釋的現(xiàn)實(shí)管理問題出現(xiàn)，管理理論的相關(guān)內(nèi)容就必須進(jìn)行不斷地修正，才能滿足管理實(shí)踐的需要。而管理學(xué)情景模擬教學(xué)中最關(guān)鍵的情景主題設(shè)計(jì)也應(yīng)與管理實(shí)踐的發(fā)展同步前進(jìn)。只有這樣的主題才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐、充實(shí)管理學(xué)理論知識(shí)。
情景模擬教學(xué)中教師在模擬主題的選擇和情景設(shè)置時(shí)，雖然考慮了不少可能對(duì)企業(yè)決策產(chǎn)生影響的因素，但與企業(yè)現(xiàn)實(shí)中面臨的內(nèi)外部環(huán)境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實(shí)情景。
同時(shí)，情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵是要吸引學(xué)生參與其中。因此，主題的設(shè)計(jì)除了要跟管理實(shí)踐接軌，更應(yīng)該考慮學(xué)生參與的積極性，如果脫離學(xué)生實(shí)際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學(xué)原理》情景教學(xué)的第三階段實(shí)施過程中，由于學(xué)生社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對(duì)競爭對(duì)手時(shí)大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的要求尚有一定的距離。
4.3授課教師自身應(yīng)該“走出課堂”，增強(qiáng)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。目前高校課堂教學(xué)的一大困境就是教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所獲知識(shí)大都來自書本和理論探索。而情景模擬教學(xué)主題的選擇、場景的設(shè)置及情景模擬過程中的適當(dāng)指導(dǎo)都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗(yàn)過管理實(shí)踐，談何引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)和應(yīng)用管理理論知識(shí)？因此，將情景模擬教學(xué)法引入《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)的第一步應(yīng)該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業(yè)互相培養(yǎng)人才，高校為企業(yè)培訓(xùn)管理人員，企業(yè)為高校教師尤其是管理類課程教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這種互惠合作的方式不愧為增強(qiáng)教師實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)：
第9篇：管理學(xué)原理范文
【關(guān)鍵詞】管理與人;裝飾設(shè)計(jì);創(chuàng)新
裝飾設(shè)計(jì)是一種造型藝術(shù),也是一種視覺藝術(shù)。它是一門藝術(shù)與設(shè)計(jì)完美結(jié)合的藝術(shù),其上承傳統(tǒng)文化,具有豐富的文化底蘊(yùn),同時(shí)也是當(dāng)代藝術(shù)的領(lǐng)跑者。它以裝飾化、理想化、擬人化的視覺形象,提供給人美的享受,從而使人獲得藝術(shù)欣賞的情趣。藝術(shù)的各種形式都有自己的特點(diǎn),裝飾藝術(shù)的最大特征就在于一個(gè)“變”字?！白儭钡哪康氖菫榱藙?chuàng)造出更加美好、更具特征和個(gè)性的藝術(shù)形象,這就是創(chuàng)新的根本目的。人與社會(huì)需求是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,所以人的無止境的追求又成為裝飾設(shè)計(jì)不斷更新的原動(dòng)力。我國現(xiàn)階段的裝飾設(shè)計(jì),由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展階段的制約,還沒有形成既結(jié)合國情,又具有鮮明時(shí)代感的設(shè)計(jì)風(fēng)格趨向,普遍出現(xiàn)照抄照搬西洋或中國已有模式的情況,其所謂的創(chuàng)新就是社會(huì)上公認(rèn)的"以拼湊代替設(shè)計(jì)"的現(xiàn)象,其完全違背裝飾設(shè)計(jì)的根本目的和人們的現(xiàn)實(shí)需求。這充分說明我們?nèi)狈ρb飾設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本裝飾文化素養(yǎng)。
其具體原因是:
1)對(duì)裝飾設(shè)計(jì)的意義缺乏理解,缺乏正確的裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和觀念。
2)對(duì)裝飾設(shè)計(jì)與人的密切關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。
3)在裝飾創(chuàng)新中只注重技術(shù)創(chuàng)新,材料創(chuàng)新,而對(duì)計(jì)劃實(shí)施過程的管理機(jī)制不了解。
我國改革開放這么多年來,我國裝飾設(shè)計(jì)從幾乎是無到有,出現(xiàn)空前活躍之發(fā)展勢頭,但由于裝飾設(shè)計(jì)作為一種專門的學(xué)科和專業(yè),剛剛建立,人才培養(yǎng)還沒有跟上形勢,行業(yè)的興起更是基礎(chǔ)薄弱。出現(xiàn)上述創(chuàng)新情況是基于對(duì)根本的裝飾設(shè)計(jì)觀念模糊和創(chuàng)新的可能性不了解造成的.
試通過以下五個(gè)方面加以分析:
1)裝飾設(shè)計(jì)是現(xiàn)代科技和文化藝術(shù)的綜合產(chǎn)物,非常的復(fù)雜和龐大,對(duì)于裝飾設(shè)計(jì)的研究,受到若干新興科學(xué)發(fā)展的影響,如行為科學(xué)、心理學(xué)、材料物理學(xué)、材料藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)工程管理學(xué)等。
2)裝飾設(shè)計(jì)活動(dòng)又是一種文化活動(dòng)過程,是社會(huì)文明的一種標(biāo)志。其目的是為人民需求服務(wù),是以人為目標(biāo)主體的活動(dòng),所以還必須明白設(shè)計(jì)是一個(gè)群體的活動(dòng),這就需要有對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的能力。
3)市場經(jīng)濟(jì)沖擊下出現(xiàn)某些社會(huì)扭曲現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)創(chuàng)作,設(shè)計(jì)創(chuàng)新的正常發(fā)展。所以為了創(chuàng)新就制定了一些不切實(shí)際的目標(biāo),在樹立目標(biāo)時(shí)就完全偏離了客觀事實(shí)。
4)在目標(biāo)樹立后,在計(jì)劃實(shí)施的過程中對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體步驟不清楚,在一些大型的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)中對(duì)計(jì)劃目標(biāo)的具體落實(shí),檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)制定不全,所以在在執(zhí)行目標(biāo)并跟蹤反饋方面,在成果評(píng)價(jià)方面,在實(shí)施獎(jiǎng)懲方面,以及在下一個(gè)新目標(biāo)管理循法方面都存在諸多的不足。
5)在技術(shù)創(chuàng)新過程中,對(duì)各種裝飾設(shè)計(jì)材料使用后對(duì)人們精神產(chǎn)生什么影響的觀念模糊,使得在不少所謂創(chuàng)新裝飾設(shè)計(jì)中出現(xiàn)盲目使用材料,造成人們難以接受的傾向。其實(shí)在裝飾設(shè)計(jì)中選用不同材料,按照材料,基本性能和力學(xué)規(guī)律來裝飾的設(shè)計(jì)空間,具有滿足使用功能和人的審美要求雙重特征。 對(duì)于裝飾材料的研究,除了掌握其功能特點(diǎn)外,主要應(yīng)研究材料本身的素質(zhì)和藝術(shù)表現(xiàn)力,以及人的視覺、心理反應(yīng)等。裝飾設(shè)計(jì)的精神就是要影響人們的情感,乃至影響人們的意志和行動(dòng),所以要研究人們的認(rèn)識(shí)特征和規(guī)律;研究人的情感與意志;研究人和環(huán)境的相互作用。裝飾如能突出的表明某種構(gòu)思和意境,那末,它將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,更好地發(fā)揮其在精神功能方面的作用。
6)對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。優(yōu)秀的作品來自濃厚的生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)修養(yǎng),創(chuàng)新是人們長期藝術(shù)實(shí)踐的積淀與升華。
為了更好解決以上問題,所以我們必須將管理學(xué)與裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新相結(jié)合:
裝飾設(shè)計(jì)的根本宗旨是為人而不是為物,我們有多少人真正考慮了這一點(diǎn)?隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,人們的要求也在不斷更新發(fā)展與不斷豐富多彩。裝飾設(shè)計(jì)的任務(wù)就是綜合運(yùn)用技術(shù)手段,充分利用有利條件,積極發(fā)揮創(chuàng)作思維,創(chuàng)造一個(gè)既符合生產(chǎn)和生活物質(zhì)功能要求,又符合人們生理、心理要求的生活空間。自從人類有了集體活動(dòng),對(duì)集體活動(dòng)的規(guī)范就產(chǎn)生管理的要求。而裝飾設(shè)計(jì)就是為人服務(wù)的設(shè)計(jì)活動(dòng),而現(xiàn)在裝飾設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與人們預(yù)期目的產(chǎn)生矛盾,就意味在創(chuàng)新,計(jì)劃,控制和人際的溝通方面出了問題,現(xiàn)在我們在裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新中引人設(shè)計(jì)管理學(xué)正是解決這些問題的最好方案。
管理學(xué)與裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)系:
設(shè)計(jì)管理學(xué)研究對(duì)人的管理,設(shè)計(jì)計(jì)劃的實(shí)施與組織;對(duì)人和設(shè)計(jì)計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo),控制;為預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而“細(xì)分計(jì)劃”;其目的就是讓人們的計(jì)劃得以順利實(shí)現(xiàn),人們的需求得以滿足。裝飾設(shè)計(jì)創(chuàng)新也是為了滿足人們的需求,所以在這方面它們是一致的。不同之處一個(gè)在于裝飾設(shè)計(jì)是把握設(shè)計(jì)理念的趨向,設(shè)計(jì)管理是設(shè)計(jì)過程的管理與控制。
1)隨著工業(yè)化進(jìn)步。人的相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成了更復(fù)雜的社會(huì),社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展必然導(dǎo)致人們關(guān)系更加復(fù)雜,人們對(duì)物質(zhì)和精神生活的追求更加豐富,人們的設(shè)計(jì)行為更加龐大和復(fù)雜,人們的組織活動(dòng)更加頻繁。在這樣的情況下,現(xiàn)代設(shè)計(jì)管理學(xué)孕育而生。
2)在市場經(jīng)濟(jì)之中,裝飾設(shè)計(jì)是通俗、大眾化的藝術(shù)。追求的是通俗易懂、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。管理學(xué)者認(rèn)為:設(shè)計(jì)管理是以設(shè)計(jì)者為中心,而裝飾設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)也是以人為本,兩者有著共同點(diǎn),但裝飾設(shè)計(jì)與管理之間也不免存在差別:裝飾設(shè)計(jì)喜好"藝術(shù)",管理卻注重"管理"。我們一直呼吁設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新要有民族性,事實(shí)上大家都在過分地追求設(shè)計(jì)中的藝術(shù)性技術(shù)性,忽視了人的一些需求,在完成計(jì)劃后并沒有真正將目的得以完全實(shí)現(xiàn)。許多人只會(huì)叫好某個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì),但并沒有得以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的初衷或者實(shí)現(xiàn)了但人們普遍不予承認(rèn)。設(shè)計(jì)管理就是為了將設(shè)計(jì)計(jì)劃在實(shí)踐中更好實(shí)施,讓好的創(chuàng)新裝飾設(shè)計(jì)得以完成并且得到人們的贊成。怎樣將其優(yōu)勢互補(bǔ)?只有將裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)與管理學(xué)進(jìn)行互動(dòng),才能避免出現(xiàn)裝飾設(shè)計(jì)中片面地追求藝術(shù)創(chuàng)新,而其目標(biāo)最終卻不能得以實(shí)現(xiàn)的尷尬狀況。
3)在設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)必須樹立更新,更高的目標(biāo),當(dāng)目標(biāo)確立后還要去反省,看看是否脫離了大眾的需求,是否正確,是否就是自己當(dāng)前階段的可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),對(duì)此要保持高度的敏感意識(shí),同時(shí)還要積極主動(dòng),即要有高瞻遠(yuǎn)矚,又要腳踏實(shí)地,本著務(wù)實(shí)求新的精神來進(jìn)行目標(biāo)的創(chuàng)新。
4)在裝飾創(chuàng)新中我們除了在目標(biāo)創(chuàng)新,技術(shù)創(chuàng)新外,還應(yīng)該在計(jì)劃的實(shí)施過程加以管理好控制,在新的資源的整合,新的需求,新的創(chuàng)新價(jià)值上充分加以考慮好追求,并且還要保持這種創(chuàng)新,堅(jiān)持不懈,讓創(chuàng)新成為一種傳統(tǒng),只有這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)裝飾設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄔烈炎《裝飾語意設(shè)計(jì)》.江蘇美術(shù)出版社.
