小兔運南瓜的故事精選(九篇)

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第1篇：小兔運南瓜的故事范文

李吉林說：“言語的發(fā)展需要具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！?這就要求我們教師在課堂中創(chuàng)設生動、活潑、有趣的說話情境，抓住所有能讓孩子說話的契機。營造民主、和諧、融洽的說話氛圍，讓孩子產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于說話，善于說話，從而培養(yǎng)他們的說話能力。

1、觀察插圖，誘導說話。兒童言語的表達，是以他們對事物的認識為基礎的。有所認識，才有所表達。因此，教師在課堂中，可抓住契機，有效利用書本上的插圖，引導孩子按照一定順序進行觀察，然后讓孩子在觀察的基礎上，把自己看到的敘述出來。說清楚、講完整，就是一種訓練低年級孩子說話的好方法。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，為幫助孩子們更好的了解課文內(nèi)容。我先指導看插圖，提出問題：圖上分別畫的是誰？在什么地方干什么呢？然后提示，讓孩子按“誰，在什么地方，干什么”的句式練習說話。這樣，在插圖的誘導下，孩子們觀察力敏銳了，說話能力自然也就得到了培養(yǎng)。

2、復述故事，學會說話。所有的孩子都喜歡聽故事、看故事。愛聽故事是孩子們的天性，會講故事更是他們的自豪。因此，教師應經(jīng)常給孩子們講有趣的童話故事，讓孩子置身于童話世界中，在聽故事中學習語言，在講故事中學會表達。教師可選擇生動的童話故事、成語典故，采取簡單復述、內(nèi)容提要復述、接龍復述等形式，讓學生在復述故事中學會說話，學習規(guī)范的書面語言。我常在活動課上給孩子們講故事。在講故事前，我先提出要求，要求他們集中注意力仔細聽，認真記，抓住故事的主要內(nèi)容。講完后，我讓孩子將故事的內(nèi)容和情節(jié)復述出來。最初孩子們感覺有些困難，但我善于引導和鼓勵孩子接著復述。用一些激勵性的語言，以此調(diào)動孩子復述的積極性，促進孩子記憶和理解能力。這樣的說話練習，每周可安排一至兩次。長此以往，學生是越聽越愛聽，越說越愛說。

3、結(jié)合情境，想象說話。德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象?！币虼?，除了培養(yǎng)孩子的觀察能力和復述能力以外，想象能力的發(fā)展也是值得老師們關注的。那么，怎樣發(fā)展低年級孩子們的想象力呢？《小兔運南瓜》是一年級上冊口語交際教學的內(nèi)容。畫面由三幅圖構(gòu)成。第一幅圖是小兔站在瓜地里，望著南瓜想：怎么運回家？第三幅圖是南瓜已順利運回了家。大大的南瓜是怎么被小兔運回家的呢？第二幅圖的留白充分給了孩子們想象的空間。我引導學生結(jié)合兩幅圖描繪的情境，鼓勵孩子們開動腦筋，然后將自己的所思所想表達出來。片刻，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗充分展開想象。有的說，把南瓜立起來，滾回家。有的說借車把南瓜拉回家……我為孩子們奇特的想象力，感到驚嘆。

4、續(xù)編故事，補充說話。小學語文教材中的童話、寓言故事像塊磁鐵深深地吸引著每位孩子。稍做研究，我們即可發(fā)現(xiàn)這些童話、寓言都具有豐富、奇特的想象、幻想特點，能激勵孩子們自由、大膽地去暢想，并創(chuàng)造出一個新奇的“別樣世界”。教師完全可利用這些身邊的材料，提煉加工，通過讓孩子續(xù)編課文的結(jié)尾，啟發(fā)孩子們合理的想象。例如，在學習了《狐貍和烏鴉》這篇文章之后，我說：“如果烏鴉第二次找到了肉，這時它和狐貍之間又會發(fā)生什么故事呢？它的肉還會不會被騙走？請以《上了一次當?shù)臑貘f》為題，展開豐富聯(lián)想來編編故事?！边@樣無疑是對孩子們訓練說話的又一有效方法。

多手段激發(fā)寫話興趣 讓孩子樂寫?？梢詮囊韵聨讉€方面具體實施：

1、豐富活動 激發(fā)興趣。

2、優(yōu)秀佳作 欣賞激勵。

3、好詞佳句 加強積累。

第2篇：小兔運南瓜的故事范文

一、目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐眨猩顚哟蔚乃伎?，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我從目標的確立上進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，我經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，我引導學生進行調(diào)查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。

二、創(chuàng)設交際情境

口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，我這樣給學生創(chuàng)設情境，首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時我激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著我?guī)ьI學生走出教室，來到美麗的公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，我特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。

創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

三、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1.指導課前的準備

一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做發(fā)一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進行交流。

2.引導有序觀察，按順序交際

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，我指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，我首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣。

3.激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，我引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

4.引導自主評價

新課標強調(diào)：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在三年級《風景優(yōu)美的地方》教學中教師引導學生在小組內(nèi)以不同的身份參與交際“導游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，取長補短。如在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

【參考文獻】

第3篇：小兔運南瓜的故事范文

新課標對口語交際提出了相應的教學建議：口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際語境中進行，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。根據(jù)以上要求，筆者認為在小學口語交際教學過程中，應注重采取以下教學策略：

一、用心創(chuàng)設交際語境

身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。我們可以創(chuàng)設多種多樣的交際語境：教材一年級上冊第4單元“語文天地”中的“我來問，你來答”這道題目時，這樣引出話題：“聽，教室外面有什么聲音？”（同時用手攏在耳旁，做側(cè)耳傾聽狀）頓時，教室里靜悄悄的，所有的學生都側(cè)耳細聽教室外面的聲音。瞬時，很多學生都高高地舉起了小手，有的說聽到了學前班小朋友做游戲的聲音，有的說聽到了汽車在公路上跑的聲音，有的說聽到了春風吹拂樹葉的沙沙聲，有的說聽到了小鳥唱歌的聲音……越說越起勁，越說越精彩。學生之所以能有這么多說不完的話，正是由于這個說話語境是真實的，而且是即時的，它就在學生的身邊。我在話題前面加上了“教室”一詞，限定了題目，縮小了學生的聽覺范圍，使得學生真切地聽到了外面的聲音，才有了這么多奇思妙語。我想，如果機械地用課本中的原話問學生，范圍太廣，有很多學生可能會茫然無措，一時想不出什么話來說，那就無法取得這樣好的效果。創(chuàng)設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、讀、寫的能力。

1.實物創(chuàng)設情境。利用實物創(chuàng)設情境，能讓學生進入角色，積極投入到教學中。如教學《買文具》，可創(chuàng)設購物情境，以課桌椅為貨架，課桌椅上擺滿文具，學生可以自由組合，分角色表演，或主動問價或熱情作答。學生在買賣的互動中激發(fā)交際興趣，提高交際水平。

2.圖畫創(chuàng)設語境。課本中安排的每次口語交際都配有圖畫，優(yōu)美的圖畫不僅可以引起學生的興趣，還體現(xiàn)了本次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助學生了解圖中人與人、人與動物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵學生想象、創(chuàng)作。例如《小熊真可愛》一課，圖中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黃鸝一下子就吸引了學生。教師引導學生注意畫面上小熊與其它小動物的關系，然后讓學生同桌互說，或說給自己的好朋友聽。在說的過程中提醒聽的同學要認真聽，不明白的問題可以向?qū)Ψ教釂?。最后，讓學生圍繞小熊怎么可愛，展開想象，大膽創(chuàng)作，編一個充滿童心、童趣的故事。

3.利用多媒體創(chuàng)設語境。利用多媒體創(chuàng)設語境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺。如：《我最喜歡的玩具》，在課上播放玩具店里各種各樣可愛的玩具，學生興趣盎然，看到自己喜歡的玩具，情不自禁地喊出來。然后，在小組里讓同學們互相說說自己最喜歡的玩具是什么？為什么喜歡這些玩具。還可聽廣播節(jié)目，讓學生發(fā)表感興趣話題的觀點；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”“實話實說”“拍案說法”“奇思妙想”等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點、難點問題，讓學生在討論中充分發(fā)表意見，并能在尊重他人的前提下，樂于表現(xiàn)自己。又如在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經(jīng)運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。

口語交際語境創(chuàng)設方式很多，如制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演等。交際過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個優(yōu)點，每一個閃光點，讓學生獲得成功的體驗，以激起強烈愿望，并為說好提供努力的方向。我在上口語交際課的過程中，就有設計學生評價表格，讓學生在聽的過程中，做詳細的記錄，等集體評議時，讓學生說說自己記錄的內(nèi)容。在評別人的同時，自己也得到了鍛煉。

二、力爭實現(xiàn)口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只的交際的雙主處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。

有一些交際話題是互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學中要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言”，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日活動或宣傳周、宣傳月教育活動；也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

三、在生活中鍛煉口語交際能力

第4篇：小兔運南瓜的故事范文

關鍵詞： 繪本 寫話教學 小學低段

寫話是作文的啟蒙階段，是針對小學一、二年級學生進行的書面語言訓練?！墩Z文課程標準》稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，《語文課程標準》還指出小學低年級寫話的要求是“易于動手，樂于表達”。但是如今教師在低年級教學中仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句或者是填填空而已，形式單一，效果不佳。由于低年級學生年齡小，缺乏敏銳的觀察，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍懼怕寫話，厭倦寫話，不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長或老師的心理。要改變這種狀態(tài)，就必須開辟一個有趣的寫話環(huán)境，營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法。

一、遵循孩子天性，利用繪本學寫話

繪本，英文為picturebook，在中國臺灣和日本被稱之為繪本，在我國有時也叫“圖畫書”。繪本是一種重要的兒童文學樣式，它是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，有300多年的歷史。繪本畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，字數(shù)較少。繪本中的圖是書的命脈，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事，非常符合兒童的閱讀特點與習慣，也深受孩子們喜愛。

充滿趣味和想象空間的繪本是孩子寫話的資源。基于此，我開始嘗試探索基于繪本的寫話教學。在探索中我思考的第一個問題是用于小學低段寫話教學的繪本應該具有怎樣的特性。我認為小學低段用于寫話教學的繪本閱讀，既不同于學前教育階段，又不同于小學高段。與小學低年級學生的年齡特點相適應，用于寫話教學的繪本的特性應介于上述二者之間：情節(jié)有趣生動，讓學生感興趣；畫面活潑美觀，讓學生有愉悅感；內(nèi)容貼近生活，讓學生有感受；文字簡潔，讓學生有話寫；意境雋永回味，讓學生有思考。

二、精讀繪本，巧妙切入寫話訓練

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的興趣》一書中指出：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。我充分利用繪本的故事性和孩子對故事的強烈興趣，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們說話、寫話的積極愿望。每一本都繪有包含著隱性的寫話資源，我認真讀過繪本后，尋找到一些適合低段孩子的繪本和寫話訓練的契合點，將寫話訓練巧妙地切入其中。

1.仔細觀察，給圖畫配上文字。

以畫為主的繪本中，文字不多，有的甚至沒有文字，但圖畫很有想象的空間，帶給孩子們最深刻的視覺享受和出人意料的精彩構(gòu)思。閱讀繪本時，引導孩子仔細觀賞，從圖畫中解讀出“圖畫背后”的故事，用“精讀繪本，豐富原畫面”的形式來訓練孩子寫話。

例如：我把《逃家小兔》制成PPT，讓孩子們仔細觀察圖畫，根據(jù)文本的大概故事情節(jié)來讀出圖畫背后的故事，幫這幅沒有文字的畫面配上合適的文字。

生一：小兔子變成小魚游走了，兔媽媽可聰明了，她知道小兔子會肚子餓，就拿了個又大又紅的胡蘿卜做誘餌，在小溪邊等著，哈哈，小兔子肯定會上鉤。

生二：兔媽媽扮成漁夫在釣魚，她可愛自己的寶寶了，怕他逃跑的時候會肚子餓，所以她拿魚兒做誘餌，一邊追還一邊給兔寶寶喂飯，哈哈，多好的媽媽。

2.模仿文本，進行語句的訓練。

繪本的文字都經(jīng)過推敲和精心揣摩的，這些語言活潑生動，朗朗上口，是孩子們模仿的經(jīng)典學本。在閱讀繪本時，可以抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。

例如：《逃家小兔》小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你？搖？搖 ？搖？搖，”××說，“我就要××?！痹谀７轮?，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成一個船長，將你開到家的港灣來休息休息?！?/p>

3.聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。

繪本貼近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能從精美的畫面里看見自己的影子。他們之所以會會心地笑個不停，是因為不知不覺聯(lián)想起了自己生活的片段。

如：《一顆超級頑固的牙》講述了爸爸說的關于換牙的傳說。換牙是每個孩子都會有的經(jīng)歷，牙齒小精靈、牙仙子也是很多孩子都聽過的故事，在東西方文化中都曾出現(xiàn)。作者的漫畫風格融合了孩子般的筆觸，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了父母和孩子都熟悉的經(jīng)驗。讀完這個繪本，孩子們迫切地想交流自己牙齒的故事，我就讓孩子們趕快寫寫《換牙日記》。孩子們的文字真實生動，精彩紛呈。

三、挑選繪本，結(jié)合文本展開寫話訓練

1.根據(jù)人物個性的共同點，尋找繪本與文本的整合點。

繪本中有不少人物形象與教材中的主人公雖在外形上不同，但其內(nèi)在品質(zhì)十分相似，我們可以讓學生利用繪本中的語言來豐富文本中的人物，動手來寫一寫。

如：第三冊《小柳樹和小棗樹》一課中寫到小柳樹得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學生進行語言遷移訓練。

范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處炫耀，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

學生寫話：小柳樹得意洋洋。它成天把漂亮掛在嘴上，唯恐別人不知道它的腰有多細，葉子有多綠。到了有風的日子，小柳樹就在風里擺動著自己的枝條，生怕別人沒看到她。

2.根據(jù)語音特點，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點。

讓孩子們在閱讀繪本的基礎上想，在想象的基礎上說，在說的基礎上寫，培養(yǎng)孩子們的想象能力和運用語言文字的能力。我們還可以引導孩子們將繪本中的語言在文本的寫作實踐中進行遷移。

如：在繪本《爺爺一定有辦法》中，有兩段話反復出現(xiàn)，給繪本帶來了韻律美。我引導孩子們反復閱讀、品味，并模擬動作，然后引導孩子們在文本的寫話實踐中進行借鑒、模仿。孩子們在完成單元寫話練習《小白兔運南瓜》時，敏銳地借用了這些句段：“小白兔一手扶著大南瓜，一邊動腦筋，說：‘嗯……這些木板可以做……’他拿起木板開始咯吱、咯吱地拼，再用繩子飛快地穿進、穿出，穿進?！?/p>

四、利用繪本，借助博客開辟寫話的天地

第5篇：小兔運南瓜的故事范文

一、重視學生課內(nèi)交際訓練

課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課程準備和方法是非常重要的，交際課應以學生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互助的交際情境。

（一）創(chuàng)設交際情境，讓學生自然交際

1、巧用圖畫，再現(xiàn)情境

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)在的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：“小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救”！另一個同學補充說：“睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你”。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說“滑、揮、伸”?？吹枚嘧屑?，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

2、實物陳設，演示情境

實物展現(xiàn)，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學《小兔運南瓜》這課時，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學們都說：“我?guī)湍?！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了?！薄罢f得好，那現(xiàn)在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室?！蓖瑢W們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。

3、師生共演，進入情境

教師能參與學生的活動，會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。記得教學《坐井觀天》這課時，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！由于我的表演，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。

4、組織活動，體驗情境

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在口語交際教學中，教師不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物?！队腥さ挠螒颉返慕虒W讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們游戲活動，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子們提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們”，還有的同學補充說：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊”，“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張” ，其他同學補充說：“我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣”。孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們真實的話，在快樂的活動中進行交際。

交際情景的創(chuàng)設是交際的首要條件，語文課程標準上列出了許多創(chuàng)設方式，我們教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，整體性呈現(xiàn)情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。

（二）指導方法，讓學生學會交際

新課標對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法，情境的創(chuàng)設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法。例如，教學《我會講》時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

2、認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3、清楚表達，出色交際

在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達。在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

二、重視學生課外交際實踐

陶行知說：“生活即教育”。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳。”

（一）在學校生活中，實踐交際本領

學生在校時間至少6小時，在這段時間，學生之間發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀對策，讓學生進行口語交際，下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際，同學們之間有了矛盾，因為在值日時文龍不小心把水灑到了潤昌身上，潤昌說文龍是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番“唇槍舌戰(zhàn)”，經(jīng)過我的幫助“調(diào)解”，他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們?nèi)齻€進行了口語交際?？谡Z交際隱身于學生、學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

第6篇：小兔運南瓜的故事范文

在課堂教學研討中，我們經(jīng)常能看到這樣的一幕：在老師的激勵下，許多孩子急于表現(xiàn)自我，都高高地舉著小手。老師指名讓一名孩子站起來表達，于是，有的孩子一屁股坐下，似乎為失去了一次展示的機會而倍感頹喪；有的仍不甘心，一個勁兒地喊：“我，我?！敝劣谀俏话l(fā)言的同學講了什么內(nèi)容，恐怕除了老師很少有人用心傾聽。每每遇到這樣的課堂，筆者在為孩子們參與熱情鼓掌的同時，總不免有些許的失落和擔憂。因為，孩子們不會傾聽，尤其是不會傾聽同伴的發(fā)言。

二、原因剖析

新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。開展這種學習方式，不僅要學會師生交流，更強調(diào)生生交流，會傾聽同伴的發(fā)言，就顯得尤為重要。那么，為什么在孩子們眼中只看到老師這朵嬌艷的牡丹，而對周圍遍地的野花會視而不見呢？通過與家長、老師、孩子交流，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的：

1.許多家長和教師、孩子對“聽”的理解不全面。主要表現(xiàn)為：①長期以來，很多家長都會告誡孩子，上課要認真聽老師講解，很少有家長會提及上課要聽取同學的回答，忽略了另外一個重要的信息源——從其他孩子處聽取有效信息。②很多時候，孩子們討論問題后，教師總會來一個小結(jié)，這小結(jié)在孩子眼中無異于標準答案，無意中讓孩子們覺得不用聽取其他孩子的言談，或者說其他孩子的發(fā)言都是次要的了。③雖然新課標推行已十多年，但在實際教學中，不少教師還是強調(diào)了接受型傾聽，以批判、提取為特征的思辨式傾聽往往被忽視。

2.在教學中教師的傾聽指向的不良意識也潛移默化地影響了孩子的傾聽態(tài)度。比如，有些老師習慣說：“能說給老師聽嗎？”孩子認為回答問題就是為了說給老師聽，既然說的對象是老師，那么聽的主體也就指向老師了。

三、策略探究

傾聽是一種復雜的心智活動，是一種素養(yǎng)，對學習者來說，是獲取外界信息和提煉信息的不可缺少的途徑和能力。影響傾聽質(zhì)量的好壞，主要有傾聽指向是否明確、內(nèi)容的關注程度如何、能否正確有效地傾聽這三個維度，也就是“聽誰的、聽什么、怎樣聽”的問題。

1.入學開始抓起，強化傾聽意識。傾聽，作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從傾聽態(tài)度、傾聽意識兩方面抓起，從低年級抓起。比如，開學第一課，讓孩子們介紹一下自己的名字，看誰能仔細聽，認真記，記住五個同學的名字獎勵一個紅蘋果貼紙。有獎勵，孩子們的興趣就來了，就會專注于同學的介紹了。入學教學時，要鄭重地告訴孩子們，在課堂上不僅要聽取老師的話，更要聽取同學的發(fā)言，在聽取同學回答時，要尊重、理解別人，不能哄笑，不要覺得乏味就放棄傾聽，或未聽完就匆忙下結(jié)論。在平時的課堂中，教師要有意識地引導，“讓我們一起聽聽某某同學的想法”或者“誰聽懂了某某同學的意思，說給他聽聽，是不是這個意思”、“你對某某同學的想法有什么改進意見，說給大家聽聽”。我們應該千方百計，努力讓孩子們明白，傾聽同伴不是你愿意不愿意的事，而是必須履行的一項學習使命，是必須具備的一種基本能力。

2.借助“口語交際”， 指導傾聽方法。針對低年級孩子個性強，喜歡自我表現(xiàn)卻弱于交流合作的特點，教師有必要提供各種孩子普遍感興趣的素材和話題，設置各種機會促使孩子關注他人，傾聽他人的想法?！翱谡Z交際”就給了我們很好的訓練平臺，我們可以借助這個平臺，營造傾聽氛圍，指導傾聽方法，有效開展傾聽活動。

比如，入學不久，可以在課堂上讓大家聊一聊我們的校園，并提出“不重復他人的話，說出你認為可愛的地方”的要求，這樣孩子就必須先傾聽他人的話再進行思考自己要描述的內(nèi)容。

有了一定基礎后，可逐步提高傾聽要求。如圍繞童話故事《小兔運南瓜》中“小兔怎樣把南瓜運回家”的方案展開討論，可采用小組討論的形式，提出“看誰提出的方案多，看誰的方案能解決問題”等要求，鞭策孩子仔細傾聽并作出評判。

當孩子有了一定的傾聽經(jīng)驗時，可以開展專門的聯(lián)想傾聽活動。比如，給孩子們青草叢中一個蛋的畫面，想象一下，蛋怎么會在青草叢中，有哪些可能，選其中一個可能編個故事，要編得和別人不一樣。

到了中年級，可增加難度，提供給孩子幾個互不相干的內(nèi)容，如：一枚硬幣、一面小鏡、一塊紅領巾、一支筆，要求各小組編排小故事，但故事情節(jié)必須把這些不相干的內(nèi)容串聯(lián)在其中，先在小組內(nèi)交流，再推薦優(yōu)秀的故事在全班交流。

到了五六年級，還可以組織孩子進行辯論賽。如《開卷是否有益》，同學們自由組合，一般四人一組，大家先準備材料，既要闡述自己的理由，又要聽清對方的觀點，找出對方的不足，據(jù)理力爭。這種寓教于樂的教學活動，不但豐富、發(fā)展孩子傾聽能力，孩子的情感體驗、態(tài)度價值觀也得到生成。

第7篇：小兔運南瓜的故事范文

在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。“新大綱”將原來的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不單是提法的改變，更是把聽說能力置于重要的位置，作為交際手段從小進行培養(yǎng)。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

新教材口語交際訓練注重實踐，強調(diào)在動手實踐或活動的基礎上進行聽、說的訓練。因此要讓每個學生都動起來，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

（一）看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑”。圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教學《小兔運南瓜》，先讓學生想象這是一只怎樣的南瓜，再鼓勵學生為小兔設計多種將南瓜送回家的方法，然后逐一思辨特定方法在特定環(huán)境中的可行性等等。又如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想，圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學們聽。

（二）記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如教學《這樣做不好》，人人選擇自己喜歡的角色體驗：如果你是紅領巾大姐姐，你怎樣勸說小弟弟他們不要在草坪上踢球；如果你是鼎鼎，怎樣勸媽媽不要浪費水；如果是你，聽了別人正確的勸告會怎么說……又如《保護有益動物》一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己是怎樣保護有益的小動物的，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

二、創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。而低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（一）實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

（二）語言描繪情境。教師用富有感染力的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

1.配樂描述。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過形象生動語言的描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

2.講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法，把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。

（三）學生表演創(chuàng)設情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。社會即課堂，校園內(nèi)外皆是進行口語交際的好處所；生活即教育，口語交際能力的培養(yǎng)依靠的是反復訓練，點滴積累。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進行。

（一）校園交往實踐式。即學生在學校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述、小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動。通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐式。即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到中懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

（三）社會交往實踐式。即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動，如組織參觀、訪問等活動；②服務活動，如組織慰問、做好事等活動。

四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

第8篇：小兔運南瓜的故事范文

曾經(jīng)強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！薄缎抡Z文課程標準》也強調(diào)：“

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對于學生的終生發(fā)展、對于民族的進步，有著至關重要的作用。特別是低年級學生，他們好奇心強，喜歡想象，敢于質(zhì)疑，不懂就問，敢于發(fā)表與別人不同的意見……因此，筆者認為培養(yǎng)創(chuàng)新能力應從低年級學生抓起。

1

允許“插話”，鼓勵另類思維

“插話”是低年級課堂的普遍現(xiàn)象。低年級學生膽子大，想說什么就說什么，表現(xiàn)欲強，但控制力相對較差，在語文課堂上常常表現(xiàn)為“插話”。

特別是和他人不一樣的見解，更容易隨便說出來。這種現(xiàn)象其實是學生積極思維的一種表現(xiàn)，是學生創(chuàng)新意識的萌芽。對于學生的這些另類思維，教師千萬不能當頭一棒，潑冷水。對于學生正確的見解應給予表揚和鼓勵；對于不正確的見解應在贊賞他的積極思維同時，請大家一起來分析這個同學的答案為什么是錯的，通過思考，得出正確的結(jié)論。

如：在《歡樂的潑水節(jié)》一課教學中，師問：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”這句中的“滴”可以換成什么詞？有的同學說：“‘滴’可換成‘灑’?！庇械耐瑢W說：“可以換成‘澆’?！薄瓗熣f：“說說為什么可以換成這樣的詞？”生1：“我媽媽在家里總是灑上香水。所以，可以用‘灑’。”生2（插話）：“香水從瓶中出來是就是一滴一滴的。只能用

‘滴’?！睅煟骸巴瑢W們真善于動腦筋，說的也都有道理。大家想一想：家里的面積很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常說成‘灑’。而這水桶比較小，因而還是滴上幾滴就夠了。所以，作者用‘滴’上香水是很準的。更不宜用‘澆’了?！薄?/p>

以上片斷中生2的插嘴現(xiàn)象，如果老師一下子呵斥：“誰讓你亂說話的？”我想，從這以后，學生就不敢發(fā)言了。時間一長，課堂上就不再思考，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。因此，在低年級語文課堂中，我們應允許“插話”，鼓勵學生的另類思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2

創(chuàng)設情境，引導觀察

觀察是低年級學生認識事物最基本的途徑。課堂上教師除了運用實物、投影、多媒體課件等多種形式讓學生觀察外，還必須在觀察的基礎上，教師有目的的引導、創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，挖掘他們潛在的創(chuàng)造潛能。

如：我在執(zhí)教《云房子》一課時，發(fā)現(xiàn)學生對文中的云房子的形態(tài)并不理解。于是，我就利用多媒體課件夸張地展示不同形狀的云房子。學生通過觀察，一下子來了興趣，“哇，這就是小鳥造的云房子呀！”于是，我就抓住學生的這一興奮點，追問到：“假如你就是一只小鳥，會造出怎樣的云房子呢？”有的說：“我喜歡奔騰的駿馬，我要造一個駿馬一樣的云房子?！庇械恼f：“我要造一個高山一樣的云房子，讓小鳥飛越高山?！薄n堂氣氛一下子活躍起來，大家各抒己見，答案各不一樣。

通過情境的創(chuàng)設，學生在細致觀察的基礎上，拓展了學生思維的空間，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3

誘發(fā)質(zhì)疑，自主探究

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。特別是低年級學生，他們年齡小，還不會提出一些有價值的問題。因此，教師應善于利用學生的已有知識，引導學生質(zhì)疑問難，使學生善問、敢問、會問。從而引導學生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先，針對課題質(zhì)疑。俗話說：課題是文章的眼睛。在課堂教學中，我常常抓住課題讓學生質(zhì)疑，起到牽一發(fā)而動全身的作用。如：教學《晚上的“太陽”》一課時，學生讀題后，我問：“讀了這個課題，你有疑問嗎？”有的說：“晚上，為什么會有太陽？”有的說：“這‘太陽’是真的太陽嗎？如果不是，又指的是什么？”“為什么說是晚上的太陽？”……學生帶著這些問題去自由讀文，積極探究，很快地弄清了文章的主要內(nèi)容。學生的創(chuàng)新能力在質(zhì)疑、探究中得到了訓練。

其次，抓住課文中的關鍵語句質(zhì)疑?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！彼?，抓住文中的關鍵語句質(zhì)疑，有利于學生深入理解課文，深刻體會語言文字所蘊涵的內(nèi)涵。同時也能使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如：在教學《鮮花和星星》一文時，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鮮花真多！”這兩個關鍵語句引導學生質(zhì)疑：“究竟是鮮花多還是星星多？”學生通過思考，有的學生說：“鮮花多，因為鮮花密密麻麻，數(shù)也數(shù)不清?！庇械膶W生說：“星星多，宇宙那么大，全是星星。”有的學生說：“鮮花和星星一樣，都很多。”你看，小小的一個問題，一石激起千層浪，學生深入理解課文內(nèi)涵時，學生的創(chuàng)新能力在你思我辯中得到了訓練。

再次，從標點符號的應用質(zhì)疑。省略號、感嘆號等標點符號包含著作者很深的情感。如：教學《蝸牛的獎杯》一文時，學生第一次接觸省略號。我就問：“看到這個符號，你有什么問題嗎？”有的學生問：“蝸牛難道就甩下這幾個對手嗎？”有的學生問：“難道是表示話沒有說完嗎？”等等。學生通過思考得出結(jié)論：“這符號表示對手還有許多，不再一一列舉了！”通過討論、探究，學生既弄清了省略號的意思，又使創(chuàng)新能力得到了訓練。

4

合理點撥、啟發(fā)想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在課堂教學中要合理點撥、啟發(fā)想象，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

抓住文中的插圖啟發(fā)想象。如：教學口語交際《小兔運南瓜》一課時，學生觀察圖畫后，我就讓學生看圖思考：小兔是怎樣把南瓜運回家的？學生積極思維，有的說：“把南瓜滾回家。”有的說：“找好朋友抬回家。”有的說：“借個車子推回家?！庇谑?，我又追問：“什么情況下借車推回家？什么情況下找朋友抬回家？什么情況下滾回家？”學生通過想象，說：“路很平的情況，滾回家?！薄翱吹绞烊藭r，抬回家?！薄坝熊嚂r，推回家?！薄@樣的訓練，使學生的創(chuàng)造性思維在觀察圖畫和語言訓練中得到了培養(yǎng)。

抓住文中的空白處啟發(fā)想象。在小學低年級課文中，有很多地方，語言簡潔，概括性強，給人留下想象的空間。如：《木蘭從軍》中有一句“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！蔽闹袥]有介紹木蘭是怎樣說服家人的。我就抓住這句話，讓學生發(fā)揮充分的想象，說說木蘭是怎樣說服家人的？木蘭：爹，您年紀大了，弟弟又小。就讓我替您去吧！爹：你一個女孩子家，怎么去當兵？木蘭：我可以女扮男裝嗎！您就放心吧！我會有辦法的。弟弟說：姐姐，還是讓我去吧！我是男孩子。木蘭說：這怎么行，你還不到當兵的年齡。朝廷是不會要你的。木蘭娘：“閨女，還是讓我去跟朝廷說說，我們家就不去了。”木蘭說：“不行，國家有難，匹夫有責。我一定要為國分憂。你們就讓我去吧！”……通過對空白處的討論，學生的想象力得到了訓練，在語言實踐中，挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力。

抓住課文的結(jié)尾啟發(fā)想象。如：教學《狐貍和烏鴉》一文時，課文的結(jié)尾是：狐貍叼起肉一溜煙跑了。我就啟發(fā)學生想象：“這個故事結(jié)束了嗎？”有的說：“結(jié)束了?！庇械恼f：“還沒有結(jié)束呢！”接著，我就追問：“沒有結(jié)束，故事還會怎樣發(fā)展呢？”學生發(fā)揮想象，說：“烏鴉上了狐貍的當，十分生氣。心想：我一定要尋找機會報仇雪恨。到了第二天，烏鴉就故意叼了一塊臭肉，站在枝頭上，等狐貍來。不一會兒，狐貍來了，見烏鴉又叼了一塊肉，于是，又用昨天的方法來騙肉。烏鴉心想：報仇的機會到了。于是，嘴一張，肉掉了下去。狐貍一口叼住了肉，哪知弄得滿嘴臭味，連忙把肉吐了出來。烏鴉見了，哈哈大笑……學生的創(chuàng)造性思維能力在想象和語言訓練中得到了訓練。

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開放作業(yè)，倡導實踐

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！迸d趣是最好的老師。盡管都是小學生，但各人的興趣愛好不一樣，性格特點也不一樣。因而，對于同一個文本，學習的方式也就會呈現(xiàn)不同，學習的效果也會不同。所以，教師可設計開放型的作業(yè)，努力使每一位學生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

表演：根據(jù)學生好動、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點，可讓學生通過表演形式發(fā)展學生個性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。如：在教學《狼和小羊》一課時，我就讓學生通過表演狼撲向小羊后,小羊是怎樣掙扎的、狼又是怎樣說的、怎樣做的……通過表演形式，學生理解了課文內(nèi)容，體驗到了狼兇殘的本性。

繪畫：在教學寫景狀物的文章時，就可以讓學生根據(jù)自己的理解畫一幅畫或一組插圖。如在教學《雨后》一文后，就可讓學生根據(jù)課文的敘述和自己的理解，畫一幅雨點落在各個地方的情景。學生興趣盎然。通過繪畫，學生進一步理解了課文，感受到了雨后的快樂。同時，形象思維和創(chuàng)造思維都得到了訓練。

操作：動手操作，能使學生的創(chuàng)新思維成為現(xiàn)實，使學生體驗到創(chuàng)新的樂趣。如在教學《2008，北京》一文后，我就讓學生寫話：我心中的奧運；制作“慶奧運”手抄報、剪報……

第9篇：小兔運南瓜的故事范文

一、 準確把握口語交際的真正涵義

1.口語交際不等同于獨立的口語表達

很多教師認為，只要學生在口語交際課上進行口語表達，他們的口語交際能力就能得到鍛煉，結(jié)果把口語交際課上成了每位同學獨立的口語表達課，練習朗誦、演講、講故事、說新聞等。一個人自己說得再好，但不懂得在一定的場合與人進行得體的溝通、交流、互動，他依舊是一個不會口語交際的人。

2.口語交際的核心重在“交際”

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是“聽”與“說”雙方互動的過程，不是“聽”和“說”簡單的相加。如在“保護有益的小動物”這個話題訓練中，如果教學時只關注“有益的小動物”，而不展開討論“怎樣保護有益的小動物”，那么這個話題就失去了互動性。因此，我們在教學中不僅要讓學生認識有益的小動物、學會保護有益的小動物，還要讓學生交流“怎樣保護有益的小動物”。交流的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間可以有充分的質(zhì)疑、評價、討論等交流活動和場面。只有交際的雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。

二、 準確定位口語交際教學的目標

1.口語交際不能等同于技能競賽

小學語文口語交際是培養(yǎng)小學生的日常實用口語技能而不是刻意培養(yǎng)演說家、朗誦家，辯論家。我們可以選取一個實驗的講解、一次手工制作的經(jīng)驗交流、一次旅游觀光的介紹等一些平實的練習，并做些具體可感的指導，使他們的口語交際能力逐步得到提高。

2.口語交際不等同于日常用語

我們教學的口語交際與學生日常習得的日常用語是有區(qū)別的。我們在日常生活中使用口語都是為了某一現(xiàn)實目的，如聊天、購物、訪友等，而進入教學的口語交際課程所承擔的任務則要復雜得多。所以口語交際的教學具有不容置疑的現(xiàn)實針對性，但我們不可以把日常用語原封不動地搬到課堂上來，因為進入教學的口語交際是有限制的，其特點是有教學意義的。

三、 創(chuàng)設真實的口語交際情境

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設自然而然的口語交際情境

一位教師在上過口語交際《春天來了》之后，她暢談了自己的教學體會：教材只配有一幅圖畫，要求學生觀察圖畫中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學生來說，這有一定的難度。而此時，校園正好是綠樹成蔭，鮮花盛開。于是這位教師就把課堂搬到了校園里，她帶著學生在學校里找春天，她引導學生通過自己觀察、尋找，說出他們眼中真正的春天。整個教學過程中，教師就是學生的朋友，就是學生的同學，師生同坐在草坪上說春天。而學生也可以選擇自己的聽課姿勢，還可以和自己的小伙伴一起找春天、說春天。在這種無拘無束的氛圍中，學生的說話興趣被激發(fā)出來了，學生的口語交際能力得到了充分的發(fā)揮和提高。

2.借助實物創(chuàng)設情境

有位教師在講《小兔運南瓜》這一課時，是抱著沉重的南瓜走進教室的，學生的積極性迅速高漲，當教師請同學們想辦法“怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室”時，學生立刻進入到情境中，認真思考并踴躍發(fā)表自己的看法。借助實物能讓學生感覺到交際環(huán)境的真實性，容易進入交際狀態(tài)。

3.借助多媒體技術創(chuàng)設情境

教師自制的課件、自拍的錄像、影視片段等可強烈地刺激學生的視覺和聽覺器官，喚起他們的生活體驗，讓他們想說、樂說、有話可說。如口語交際課《介紹家鄉(xiāng)的景物》，就可以利用多媒體創(chuàng)設情境，播放家鄉(xiāng)美景的視頻，調(diào)動起學生說說家鄉(xiāng)美的熱情。

四、 創(chuàng)建和諧的課堂交際氛圍

在小學語文課堂教學中，精心創(chuàng)設課堂教學情境、營造和諧的課堂交際氛圍是實現(xiàn)和諧教學的有效途徑。營造和諧的課堂交際氛圍，能夠真正調(diào)動學生課堂活動的積極性，改變課堂教學波瀾不驚、了無生氣的狀況。

例如：一位教師在上《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，針對教學內(nèi)容設計了一段和諧的口語交際教學情境：

師：剛才少先隊大隊部的輔導員老師告訴我，學校紅領巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一下丹頂鶴。誰想做播音員？大家推選，這是我們?nèi)w同學的光榮，我們先出出主意，播音時應該注意什么？怎么向聽眾介紹丹頂鶴？

學生開始自由練習，同桌互相指正。

師：誰準備好了，可以上來試播……

格式：我是紅領巾廣播臺的播音員XXX，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……

學生踴躍舉手上臺試播，播完之后，學生自由點評，指出優(yōu)缺點。

最后大家評選最佳播音員，并由這位播音員向全班同學作播音示范。整個課堂民主、平等、和諧、歡樂。

五、 充分發(fā)揮口語交際課堂有效評價的促進作用

1.用激勵性評價讓學生信心倍增

在口語交際教學中如果教師能及時送上“你說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常新穎?！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說話很得體。”“你們小組合作得真不錯，配合很默契，如果能互相用一點禮貌用語就更好了?！薄翱磥砟闶钦J真觀察過的，不然不會說得這么逼真，老師很感動?！钡鹊燃钚缘脑捳Z，會讓學生在教師友善、真誠、親切、鼓勵的微笑中，感覺口語交際原來如此快樂有趣，從而信心大增，更愿意主動參與口語交際練習。

2.評價語言要體現(xiàn)在對委婉語的恰當運用上

對于班里處于弱勢地位的學生，教師應該鼓勵他們的每一次進步，要尊重每個學生的所思、所想、所說。例如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準確，但老師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理?！薄澳愕陌l(fā)言很有幽默感，能引起大家的思考，可以慢慢培養(yǎng)自己幽默的講話風格?！薄翱磥砟氵€沒有想好，沒關系，坐下來再認真思考，理清思路一會兒再發(fā)言?！钡鹊取＿@些不善言談的學生，在教師的評價中感受到他人的尊重，漸漸地主動參與到課堂練習中，慢慢地就會變成善于言談和交際的人。

3.教師要引導評價主體的自主性

在教學中，無論是小組交流還是大組匯報，教師都需要提醒學生仔細傾聽、學會傾聽，聽完之后及時地對他人的觀點進行評價?？隙ㄍ瑢W的優(yōu)點，取長補短；針對不足，提出真誠的建議，引起大家的重視。教師引導學生互相評價，能讓學生去發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這對自己是一種促進。教師引導學生自我評價能讓學生充分認識自我、發(fā)展自我、超越自我。自我評價和互相評價能促使學生漸漸學會互相尊重、互相理解、互相欣賞。

總之，在口語交際課堂教學中，教師恰當?shù)脑u價猶如雨露甘霖，只要我們用心去滋潤，一定能讓學生的口語交際能力開花結(jié)果。參考文獻

[1] 趙亞夫，孫素英主編.小學語文課堂的有效教學.北京：北京師范大學出版社，2008.

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[3] 吳忠豪主編.小學語文課程與教學論.北京：北京師范大學出版社，2008.

[4] 王玉輝，王雅萍主編.語文課程與教學論.北京：北京師范大學出版社，2012.