學(xué)科教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實(shí)際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實(shí)際，對(duì)教師具體的教學(xué)實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實(shí)際問題;重理論而輕實(shí)踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國(guó)家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國(guó)培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無(wú)論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的原班人馬，也會(huì)聘請(qǐng)一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來(lái)?yè)?dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實(shí)際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，解決不了現(xiàn)實(shí)問題;注重知識(shí)的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實(shí)踐出真知，只有親身參與新課改實(shí)踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動(dòng)必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費(fèi)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

4.考評(píng)方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求

目前，教師培訓(xùn)的考評(píng)方式主要有考試、考評(píng)和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，不重實(shí)際效果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無(wú)能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時(shí)圈定，考試成了走過場(chǎng)，教育的嚴(yán)肅性蕩然無(wú)存。其實(shí)，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評(píng)方法，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，以求達(dá)到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實(shí)踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對(duì)具體教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評(píng)體系中最欠缺之處。

5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個(gè)別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長(zhǎng)效機(jī)制

當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時(shí)間、地點(diǎn)的班級(jí)課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對(duì)面的直接交流而有一定的效果，但對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動(dòng)、比較有效，但無(wú)法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時(shí)對(duì)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無(wú)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，造成了教育資源的浪費(fèi)。

二、解決問題的途徑及對(duì)策

1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會(huì)參訓(xùn)者新理論、新觀點(diǎn)、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須教會(huì)參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價(jià)值觀。即培訓(xùn)的目標(biāo)不僅僅是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，而教師對(duì)學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。

2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以解決教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進(jìn)度，才能消除人們認(rèn)識(shí)的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識(shí)、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會(huì)、樂于奉獻(xiàn)的人文精神，增強(qiáng)學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國(guó)培、省培、校培的不同目標(biāo)和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)培訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接。國(guó)培主要負(fù)責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點(diǎn)及教學(xué)策略;省培主要負(fù)責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討，使中小學(xué)教師進(jìn)一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會(huì)用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，針對(duì)頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)其特點(diǎn)和需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

3.豐富和完善任課教師構(gòu)成

選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)?，并根?jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍:精選一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問題準(zhǔn)、解決措施有針對(duì)性的優(yōu)勢(shì);對(duì)來(lái)自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實(shí)際問題和培訓(xùn)需要;對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化。在用人上實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實(shí)踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。

4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果

新課改的一個(gè)重要思想和理念認(rèn)為，學(xué)生掌握知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對(duì)學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實(shí)際，通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計(jì)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)際操作，切實(shí)提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對(duì)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場(chǎng)診斷幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來(lái)提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動(dòng)，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級(jí)教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對(duì)新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級(jí)、不同水平的學(xué)員特點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進(jìn)性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中遇到的問題，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。

5.淡化理論知識(shí)的考核比重，增加教學(xué)實(shí)踐在考評(píng)中的比重，推動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評(píng)體系，降低理論知識(shí)在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補(bǔ)充考查報(bào)告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的案例分析和問題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標(biāo)計(jì)入學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

6.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，拓展培訓(xùn)的空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體培訓(xùn)和虛擬培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

第2篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

在婦產(chǎn)科學(xué)專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對(duì)班級(jí)共250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷229份。利用EpiData3．1建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行雙錄入，導(dǎo)入SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)開放性問題進(jìn)行文字總結(jié)。

二、結(jié)果

(一)一般情況

調(diào)查對(duì)象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)。

(二)課堂教學(xué)效果

1．學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評(píng)價(jià)

98．3%的同學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)?生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。

2．學(xué)生綜合能力的提高情況

學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專業(yè)外語(yǔ)得到提高的人數(shù)最少。

3．婦產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

99．6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過少;與內(nèi)、外、兒科對(duì)比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果

1．對(duì)推薦課外書籍的看法

57．2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書籍及教學(xué)視頻。

2．對(duì)課程中適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)授課比例的看法

58．1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語(yǔ)基礎(chǔ)不好。

(四)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法

1．教學(xué)方法重要性排序

更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。

2．對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見

88%(202/229)的同學(xué)對(duì)改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:

(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會(huì);

(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;

(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。

三、對(duì)策初探

(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過程等抽象內(nèi)容具體化?？梢?，良好的教學(xué)方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對(duì)每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率

多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)的過程。在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識(shí)新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí);多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結(jié)合調(diào)查對(duì)象中有25．3%的學(xué)生未通過四級(jí)、專業(yè)外語(yǔ)能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專業(yè)外語(yǔ)授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開來(lái)。

(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

第3篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

各學(xué)科的教學(xué)都可挖掘愛國(guó)主義教育因素，要把德育教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)過程之中。各任課教師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時(shí)，必須深入研究本學(xué)科的教學(xué)大綱，把握本學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展有效的、潛移默化的德育教育。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)需要用到圓周率，教師就可以抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹古代數(shù)學(xué)家祖沖之的數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生在無(wú)形中受到了深刻的教育。學(xué)科德育滲透要從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，要根據(jù)教材的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，而不要生拉硬扯只按照教師的主觀意識(shí)，要使德育教育和學(xué)科知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合。這樣，在教學(xué)中自然而然地滲透德育，使之產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、抓好德育活動(dòng)的開展

德育活動(dòng)是德育工作的展現(xiàn)形式，學(xué)生的道德品質(zhì)的養(yǎng)成就是在相關(guān)的活動(dòng)中不斷形成的，學(xué)校每學(xué)期要精心策劃幾次有意義的主題教育活動(dòng)，抓好活動(dòng)的過程管理，活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的組織、活動(dòng)后的總結(jié)都要抓住教育的契機(jī)，真正起到一次活動(dòng)讓學(xué)生受益一生的作用，給學(xué)生留下深刻的印象。寓德育于活動(dòng)之中，開展各種“主題活動(dòng)”會(huì)激發(fā)出學(xué)生積極的情感體驗(yàn)；在形式多樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，能收到意想不到的教育效果。學(xué)校還可以利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式進(jìn)行德育教育。校園內(nèi)的宣傳櫥窗要定期更新，要結(jié)合實(shí)際抓住當(dāng)前的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，滲透德育教育學(xué)生。學(xué)校還可以利用每周一國(guó)旗下講話開展德育教育，設(shè)立中心內(nèi)容，圍繞習(xí)慣的養(yǎng)成教育、革命傳統(tǒng)教育、學(xué)校文化建設(shè)、祖國(guó)建設(shè)成就等方面進(jìn)行宣傳和教育工作。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查家鄉(xiāng)的變化，學(xué)生通過活動(dòng)，不僅開拓了視野，發(fā)展了自身素質(zhì)，同時(shí)又培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的感情。豐富的活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和良好品質(zhì)的形成。

三、把傳統(tǒng)美德與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)

在德育教育中，學(xué)校可以請(qǐng)老或身邊感動(dòng)人的事跡人物請(qǐng)進(jìn)校園，讓先進(jìn)人物把感動(dòng)人的事講給同學(xué)們聽，讓學(xué)生在思想上受到教育和啟發(fā)，以此培養(yǎng)他們具有高尚的道德情操。但是先進(jìn)感人的人物事跡卻不能全部代替學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，有時(shí)只會(huì)停留在表面，當(dāng)學(xué)生離開校園后無(wú)時(shí)無(wú)刻都在接受來(lái)自社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)教育，而當(dāng)前社會(huì)的德育環(huán)境還存在著一些消極腐敗現(xiàn)象：有些娛樂場(chǎng)所，雖然經(jīng)營(yíng)者在門口樹著醒目的“謝絕學(xué)生入內(nèi)”牌子，學(xué)生卻仍可長(zhǎng)趨直入，無(wú)人阻攔；有個(gè)別小店鋪老板，昧著良心賺黑心錢，還有一些不健康電子游戲軟件的出現(xiàn)，也正在污染著孩子的心靈，如果學(xué)校不能很好地把美德教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就很難形成良好道德品質(zhì)。

因此，學(xué)校要開展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的德育規(guī)范教育：如在公交車上遇到老人和比自己年幼的小弟弟小妹妹要主動(dòng)給他們讓座；在家中主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，幫助父母，懂得感恩父母；學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩，在學(xué)校尊敬老師，愛護(hù)同學(xué)，講文明懂禮貌等。通過此類活動(dòng)與學(xué)生交流體會(huì)，做為一名少先隊(duì)員應(yīng)做些什么，讓我們小處著手，關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，從一點(diǎn)一滴開始，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，從而塑造孩子們美好的心靈，使他們長(zhǎng)大后成為有知識(shí)、有道德、有修養(yǎng)的人。

第4篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

由于初中生的自我控制和判斷能力有限，教學(xué)過程中的各種主客觀因素對(duì)他們的興趣和注意力有著較大的影響。初中階段美術(shù)學(xué)科是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的中考升學(xué)作用不明顯，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程不感興趣，美術(shù)課堂教學(xué)效率低。為了提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)活潑輕松、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并引入一系列漸進(jìn)性的教學(xué)問題，從根本上展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的動(dòng)感與靈性，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)有著耳目一新的體會(huì)?；钴S美術(shù)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力升華為學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中掌握更多的美術(shù)知識(shí)，提升藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在講解西方名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)該作品缺乏基本的認(rèn)識(shí)與了解，教師如不進(jìn)行生動(dòng)的講解，就容易致使課堂陷入枯燥和單調(diào)。教師可以將“蒙娜麗莎的微笑”作為課堂教學(xué)的引子，講述當(dāng)蒙娜麗莎正陷入哀痛之中時(shí)，達(dá)•芬奇請(qǐng)來(lái)喜劇演員逗她開心，并通過繪畫定格她當(dāng)時(shí)的神情。教師講述這個(gè)故事可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。

二、激感因素，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

相關(guān)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了掌握知識(shí)的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效溝通與合作的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生情感因素，關(guān)注學(xué)生的心理需求，能促使美術(shù)教學(xué)充滿情致和趣味，能端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術(shù)教學(xué)中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學(xué)過程中始終保持著平等和諧的師生關(guān)系，增加對(duì)學(xué)生的感情投入，尊重學(xué)生的人格。關(guān)注學(xué)生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學(xué)生充分的信任，用循循善誘的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。第二，將激感因素與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有效的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，在學(xué)生掌握扎實(shí)的美術(shù)功底的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強(qiáng)的游戲性和趣味性，教師可以組織學(xué)生利用彩筆對(duì)該作品進(jìn)行面具制作，讓學(xué)生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對(duì)比，以此提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的情感因素。

三、引導(dǎo)合作，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

初中美術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作和探究為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，為學(xué)生搭建良好的知識(shí)獲取平臺(tái)?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成美術(shù)教學(xué)課堂任務(wù)，教師則進(jìn)行以下引導(dǎo)。第一，組織學(xué)生欣賞卡片，并讓學(xué)生討論課堂上的卡片與商場(chǎng)里卡片的區(qū)別；第二，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個(gè)小組制作一張立體卡片，學(xué)生在分工合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠感受到不同材料的質(zhì)地美；第四，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用立體構(gòu)成制作法，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將材料特質(zhì)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。初中美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成教學(xué)任務(wù)，既能夠?qū)⒈粍?dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的教學(xué)方式，也有利于學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并以此感受到美術(shù)教學(xué)中的樂趣。

四、總結(jié)

第5篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。教材真正體現(xiàn)了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《科學(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。我覺得讓學(xué)生無(wú)目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來(lái)的。所以，從起點(diǎn)三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來(lái)，我們所有的孩子都會(huì)有所改變，有更大的發(fā)展。在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識(shí)并不是單一呈現(xiàn)出來(lái)的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，科學(xué)合理運(yùn)用教材同時(shí)，要把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場(chǎng)所，是煥發(fā)出生命活力的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機(jī)、充滿活力呢？大膽質(zhì)疑激發(fā)探究熱情質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。主動(dòng)參與注重探究過程知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。注重實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。課外拓展聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，《科學(xué)》這一教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。我們深有體會(huì)，學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易，但要長(zhǎng)期堅(jiān)持，很多孩子會(huì)中途放棄，最后會(huì)一無(wú)所獲，我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)，我覺得非常好，符合社會(huì)和時(shí)展的需要。在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。

第6篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

1.情境教學(xué)提高了教學(xué)的效率。

小學(xué)生處于形象思維為主的認(rèn)知階段，具有活潑好動(dòng)、接受知識(shí)能力強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引等特點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師通過創(chuàng)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)中積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效率。同時(shí)，情境課堂教學(xué)通過讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來(lái)，大大提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)步，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.情境教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流。

情境教學(xué)通過建立特定的教學(xué)情境，讓師生共同參與到教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了師生之間的感情交流。和諧的師生關(guān)系與教學(xué)活動(dòng)的成功開展有著密不可分的關(guān)系。在情境教學(xué)的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學(xué)中來(lái)，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更為師生之間奠定了結(jié)實(shí)的感情基礎(chǔ)。師生之間共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，為有效地展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學(xué)生對(duì)于抽象概念比較模糊，很難在短時(shí)間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開高效率的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點(diǎn)，積極開展“趣味故事型”教學(xué)情境，在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行《探索規(guī)律》教學(xué)時(shí)，可以采用高斯的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，高斯是德國(guó)一位著名的大科學(xué)家，當(dāng)他在十歲那年，他的數(shù)學(xué)老師在班級(jí)里出了一個(gè)計(jì)算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)過加減運(yùn)算的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一道運(yùn)算量很大的算術(shù)題，正當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)往上加的時(shí)候，角落里卻傳來(lái)高斯的聲音“：老師，我算出來(lái)了?！钡降赘咚故侨绾卧诙虝r(shí)間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢？在這樣的故事背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。愛因斯坦曾說(shuō)過“：興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘?dāng)?shù)丶ぐl(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)事半功倍。

2.實(shí)用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)。

第7篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

1婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)目的

在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該明確培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，即婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的目的是什么。講授婦產(chǎn)科學(xué)是為培養(yǎng)出合格的從事婦產(chǎn)科的臨床醫(yī)生、婦幼保健和助產(chǎn)師。其要求在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中遵循一條原則，即培養(yǎng)出具有能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、思考和解決問題能力的臨床高素質(zhì)人才，重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮和鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)濃厚的興趣、臨床思維能力和熟練的臨床技能操作，還要重視培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通等能力，使其學(xué)會(huì)處理好醫(yī)患關(guān)系，了解醫(yī)院各科室的運(yùn)作，熟悉相關(guān)衛(wèi)生法規(guī)，有崇高的品行、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的合格醫(yī)師。

2婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革中教師的作用

教師擔(dān)負(fù)著教育和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)者和臨床工作者的重任。婦產(chǎn)科學(xué)教師幫助醫(yī)學(xué)生，使其逐步過渡到?jīng)]有教師的學(xué)習(xí)階段。多年來(lái)習(xí)慣于以教師為中心，以課本為中心，教師教，學(xué)生聽，記筆記、背筆記，應(yīng)付考試現(xiàn)象嚴(yán)重，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上存在著弊病，即只強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力。教師爭(zhēng)分多秒地滿堂灌，學(xué)生不遺漏地背，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，不能進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，聯(lián)系能力差。在知識(shí)爆炸的今天，婦產(chǎn)科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)不斷增長(zhǎng)，教師應(yīng)該分析知識(shí)的內(nèi)容，用較少的時(shí)間把最基本知識(shí)（重點(diǎn)）教授給學(xué)生，使學(xué)生能有效地承受負(fù)荷，將較多的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力上，更多地提倡學(xué)生自學(xué)。改變自學(xué)能力差，獨(dú)立思考、工作能力低，創(chuàng)新能力更低的狀況。要達(dá)到上述要求，作為教師，主要的工作是如何搞好教學(xué)。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，是從自己所懂的事物開始，所以教師一定要不斷地獲取新的信息，不能只沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)中。只有廣泛涉獵各相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展，并在智力上不斷深化，不局限于本學(xué)科的小天地，這樣其教學(xué)才能得到好評(píng)。教學(xué)也是一個(gè)能動(dòng)的過程，其需要各種類推、比喻和形象來(lái)建立起學(xué)生興趣和教師理解之間的橋梁。教學(xué)上的程序應(yīng)當(dāng)認(rèn)真計(jì)劃、周密安排、不斷地檢查、修改，并同所教科目直接聯(lián)系起來(lái)。通常教師傳授學(xué)生的是須要記憶并加以回顧的信息，也改造和擴(kuò)展知識(shí)。通過不斷閱讀研究新的信息，課堂討論，學(xué)生提出問題，教師自身也將被推向新的創(chuàng)造性高度，在教學(xué)、學(xué)術(shù)水平上得到升華，更上一層樓。好的教師重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維地發(fā)揮，使其獲得畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和技能的掌握

結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，將臨床病例作為重要教學(xué)資源，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教材等設(shè)施，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)疾病地發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療有一個(gè)全面的自我更新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和掌握的過程，這種學(xué)習(xí)方法可以貫穿到從實(shí)習(xí)到整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)課程[3]。在課堂上教師適當(dāng)?shù)男袨閷?duì)學(xué)生的影響較大，教學(xué)也是一種情感學(xué)習(xí)；教師展示出積極的態(tài)度，最終會(huì)使學(xué)生爭(zhēng)取一個(gè)積極成功的婦產(chǎn)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[4]。

4提倡學(xué)科間的交叉聯(lián)系和新技術(shù)的相互應(yīng)用

應(yīng)重視婦產(chǎn)科學(xué)與其他基礎(chǔ)和臨床學(xué)科的交叉聯(lián)系，在教學(xué)中要有一定學(xué)時(shí)安排生理、生化、病理、分子生物學(xué)、CT、核磁共振成像、內(nèi)外眼兒科等講座；不斷更新知識(shí)，將新技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用講授給學(xué)生，使其能夠適應(yīng)科學(xué)發(fā)展。如核磁共振成像（magneticresonanceimaging，MRI）無(wú)輻射傷害，軟組織分辨率高，適用于婦科腫瘤的診斷與治療。MRI所獲得的圖像清晰精細(xì)，顯著提高了醫(yī)生的診斷率，對(duì)早期腫瘤地診斷及預(yù)后評(píng)估有很大的價(jià)值，應(yīng)在基層醫(yī)院進(jìn)行推廣，作為將來(lái)在基層醫(yī)院工作的學(xué)生，應(yīng)了解和掌握這些新技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，教育資源開放共享的理念已進(jìn)入到婦產(chǎn)科教學(xué)工作中，微課作為一個(gè)新興的教學(xué)資源，通過短視頻記錄，精確表述婦產(chǎn)科教學(xué)中的某一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，起到較好的輔助教學(xué)作用，將手術(shù)操作的重要過程進(jìn)行錄制，引入教學(xué)討論，為學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

5注重科研能力的訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)生最缺乏是科研能力的提高。訓(xùn)練醫(yī)生重視臨床科研工作，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。在授課過程中應(yīng)結(jié)合科研實(shí)例，介紹臨床科研基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，使其主動(dòng)參加到科研課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)資料的收集和整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及撰寫科研論文中。重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研，通過基礎(chǔ)研究，將所獲得的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新方法轉(zhuǎn)化為對(duì)臨床疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷和新藥物研發(fā)的應(yīng)用性成果，促進(jìn)臨床問題的解決。

6重視臨床實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

婦產(chǎn)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)際操作訓(xùn)練是婦產(chǎn)科學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，必須重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，不斷添加和利用現(xiàn)代化的儀器和設(shè)備，進(jìn)行臨床實(shí)踐操作教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力。采取學(xué)生小組討論式教學(xué)，提出要討論的問題和觀摩手術(shù)過程，然后由學(xué)生運(yùn)用其學(xué)到的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過采集病史、體格檢查，綜合臨床診療室、化驗(yàn)室及CT輔助檢查的結(jié)果，對(duì)某項(xiàng)特殊病例的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出診斷的思路，思考診斷和鑒別診斷的依據(jù)，并提出處理和治療的方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從依賴到獨(dú)立，發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，部分學(xué)生已習(xí)慣填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)不足。但傳統(tǒng)的課堂講授具有系統(tǒng)性、廣泛性、深入性的特點(diǎn)，與以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法相結(jié)合是婦產(chǎn)科教學(xué)改革的新方向。

7采用新的臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核方法

醫(yī)學(xué)教育研究的目的是為醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量、適當(dāng)?shù)慕逃n程及高效的技能訓(xùn)練方法和相關(guān)的準(zhǔn)確、有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其須要進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育理念的更新和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的變革。借鑒北美醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｂ殬I(yè)化教育的特點(diǎn)，探索全新的教學(xué)模式和全能的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使醫(yī)學(xué)生真正得到包括臨床思維、臨床技能和醫(yī)療團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在內(nèi)的全面培訓(xùn)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮细襻t(yī)學(xué)生，更好地服務(wù)于社會(huì)。目前?？圃盒Ｕ谂Φ販?zhǔn)備實(shí)行SP進(jìn)行經(jīng)典OSCE考試的條件，首先做到的是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)施仿真型臨床實(shí)踐技能多站式考核，包括模擬診療站，內(nèi)外婦兒科技能站、實(shí)驗(yàn)室檢查站、醫(yī)患溝通站等，創(chuàng)造出模擬手術(shù)室、模擬病房，甚至模擬醫(yī)院等各種醫(yī)療環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)處理真實(shí)醫(yī)療問題的自信心。其次，要規(guī)范臨床帶教教師的實(shí)踐技能操作，使每一個(gè)帶教老師的教學(xué)水平與快速發(fā)展的技能操作相一致，避免不同學(xué)歷層次或帶教水平上存在的差異，做到能夠正確客觀評(píng)估醫(yī)學(xué)生掌握臨床技能的情況，達(dá)到考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

第8篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

一、集中識(shí)字教學(xué)法及其取得成效的心理學(xué)解釋

集中識(shí)字教學(xué)法源于1958年遼寧省黑山縣北關(guān)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。集中識(shí)字法可以說(shuō)是歸類識(shí)字，基本的方法有形聲字歸類、基本字帶字和形近字歸類三種。形聲字歸類教學(xué)法充分利用了形聲構(gòu)字規(guī)律，將形聲字歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律，如教學(xué)生學(xué)習(xí)“青──清、晴、情、精、靜”一組字，使他們知道這一組字的共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表義的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，如“主”是“住”“柱”“往”一組字的基本字，其關(guān)鍵在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。形近字(橋──嬌)歸類法是抓住一組字字形的相同部分，突出其不同點(diǎn)來(lái)記住生字。由此看來(lái)，集中識(shí)字教學(xué)法是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁等一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字時(shí)分析、比較一組字的異同點(diǎn)，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字，注重的是漢字的生成性特征。從漢字本身的特點(diǎn)看，絕大部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字是由結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單筆畫數(shù)少的漢字或部件充當(dāng)其義符、聲符或其他成分而構(gòu)成的。以聲符為例，北京師范大學(xué)心理系統(tǒng)計(jì)了北京市小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)課本，做聲符的部件共有2011個(gè)，其中1850個(gè)聲符是獨(dú)立成字的，占92%。根據(jù)閱讀認(rèn)知心理的研究成果作進(jìn)一步的分析，我們發(fā)現(xiàn)集中識(shí)字教學(xué)法自覺不自覺地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想。在集中識(shí)字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡(jiǎn)單字被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元在單位時(shí)間內(nèi)得到了有效重復(fù)，容易產(chǎn)生過度學(xué)習(xí)。我們研究發(fā)現(xiàn)，在SOA(兩種刺激不同步呈現(xiàn)時(shí)間)較短時(shí)，成分字對(duì)高頻合體字沒有啟動(dòng)作用而對(duì)低頻合體字有顯著的啟動(dòng)作用。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，高頻整字識(shí)別，低頻字分解識(shí)別，因此漢字的知覺單元形成是一個(gè)生成建構(gòu)的過程。由于漢字本身在形式上就起源來(lái)說(shuō)是一種抽象符號(hào)，因此對(duì)具有一定言語(yǔ)水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形的學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。余賢君等對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的調(diào)查表明，低年級(jí)的難點(diǎn)主要集中在字形(占54.4%)，且在常見字形錯(cuò)誤分類中，低年級(jí)部件錯(cuò)誤高達(dá)50%。這個(gè)研究結(jié)果事實(shí)上注釋了注重字形教學(xué)的集中識(shí)字法在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中獲得成功的合理性和科學(xué)性。

從以上的分析可以看出，集中識(shí)字教學(xué)法注重字形的字理生成聯(lián)系，便于小學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固，因而能獲得較好的教學(xué)效果。但識(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生看到漢字能知道字義。有調(diào)查研究表明，北京市64.3%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為字義是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，且相對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，中、高年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)在字義(分別占88.9%和87.5%)。因此，集中識(shí)字教學(xué)法常常會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近旁錯(cuò)誤的出現(xiàn)，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生近音錯(cuò)誤占到常見字義錯(cuò)誤類型的87.9%，高年級(jí)也占到58.8%。集中識(shí)字教學(xué)班培養(yǎng)的主要是學(xué)生字形的類比推理能力，而忽視了其他能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明集中識(shí)字教學(xué)的成效有局限性。由于字義教學(xué)應(yīng)是也必然是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，再加上集中識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐缺陷，促使重視字義教學(xué)的分散識(shí)字法的應(yīng)運(yùn)而生。

二、分散識(shí)字教學(xué)法及其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中取得實(shí)效的心理學(xué)解釋

分散識(shí)字教學(xué)法的創(chuàng)始者是我國(guó)著名基礎(chǔ)教育家斯霞，她在20世紀(jì)60年代南京師大附小的分散識(shí)字教學(xué)實(shí)踐極大地豐富了我國(guó)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。分散識(shí)字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字詞的內(nèi)容特征的心理貯存是有規(guī)律的，或按概念的種屬關(guān)系進(jìn)行有層次、有等級(jí)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)貯存，或按某種內(nèi)容維度并行等第貯存。張欽和張必隱(1997)還在中文認(rèn)知研究中發(fā)現(xiàn)，中文字詞認(rèn)知存在具體性效應(yīng)。具體性效應(yīng)指的是具體詞比抽象詞識(shí)別得快。語(yǔ)言認(rèn)知心理研究的這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，字詞語(yǔ)義的心理貯存是按從具體到抽象的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的意義維度進(jìn)行的，因此，分散識(shí)字教學(xué)注重按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，充分尊重兒童的思維發(fā)展水平特點(diǎn)，符合人類語(yǔ)言認(rèn)知的一般規(guī)律，可以也必然會(huì)取得巨大的成效。

由于分散識(shí)字教學(xué)與集中識(shí)字教學(xué)在形式上是矛盾的，我們通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，分散識(shí)字教學(xué)不僅不能在理論上解釋集中識(shí)字教學(xué)所取得的巨大成效，而且不能解決字形是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)的這一實(shí)際問題。因此，分散識(shí)字教學(xué)法有其自身固有的局限性。

當(dāng)前各地實(shí)行的形式多樣的字理教學(xué)法，或是突出了集中識(shí)字教學(xué)的漢字生成性形象特征，或是突出了字義聯(lián)系的形象性特征，盡管取得了一定的教學(xué)效果，但并沒有從根本上統(tǒng)一集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)形式上的不一致性。

與語(yǔ)文字詞教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)共識(shí)研究成果：低頻漢字存在著而高頻漢字不存在筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)；語(yǔ)言認(rèn)知存在著具體性效應(yīng)，分別支持了集中識(shí)字和分散識(shí)字教學(xué)的合理性。因此，科學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法建構(gòu)的關(guān)鍵問題是能否把注重字形生成特征的聯(lián)系與注重字義知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在語(yǔ)言認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)室研究中，Perfetti等和我們都發(fā)現(xiàn)，在SOA特別短時(shí)，只有漢字字形對(duì)漢字識(shí)別起作用，只是在SOA較長(zhǎng)時(shí)，字義才對(duì)字的認(rèn)知產(chǎn)生影響。這說(shuō)明在字詞認(rèn)知的過程中，有一個(gè)對(duì)字形視覺信息的整合階段和一個(gè)產(chǎn)生字義的認(rèn)知時(shí)期，并且這兩個(gè)階段是歷時(shí)的。由于在閱讀過程中識(shí)別一個(gè)字詞，通常指的是獲得了該字詞所具有的意義，因此我們認(rèn)為對(duì)字詞的認(rèn)知經(jīng)歷了一個(gè)從字形視覺信息的整合再到語(yǔ)義深層心理貯存的過程。這就是說(shuō)，注重字形聯(lián)系的教學(xué)和注重字義聯(lián)系的教學(xué)可以統(tǒng)一在一個(gè)單一學(xué)習(xí)機(jī)制之下。在閱讀認(rèn)知研究中筆畫數(shù)和部件數(shù)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，要求識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字逐漸向結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字過渡；語(yǔ)言認(rèn)知的具體性或抽象性效應(yīng)的存在，要求識(shí)字教學(xué)應(yīng)從字義具體的字向字義抽象的字逐漸過渡。把二者整合起來(lái)，我們就可得到：漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)科學(xué)方法建構(gòu)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單具體的字詞逐漸過渡到學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的字詞。

第9篇：學(xué)科教學(xué)論文范文

（一）加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

隨著各學(xué)科之間聯(lián)系的越來(lái)越緊密，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的設(shè)定逐漸趨于模糊，進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)的廣泛滲透已近成為目前教學(xué)研究的重點(diǎn)，所以，在初中課堂進(jìn)行科學(xué)教育就要求教師將多個(gè)學(xué)科的不同知識(shí)滲透到實(shí)際的教師過程之中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維變化模式，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)生思維能力。

比如在講授水的知識(shí)的過程中，教師可以從動(dòng)植物的生命與水的關(guān)系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學(xué)性質(zhì)、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示物理、化學(xué)、生物與自然環(huán)境等不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以使學(xué)生形成舉一反三的思維模式，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

（二）在教學(xué)的過程中教師要做到不斷的變通

對(duì)于初中生而言，思維有時(shí)會(huì)存在一定的局限性，這就要求教師在教學(xué)的過程中充分的利用課本中的例題，根據(jù)學(xué)生不同思維方式，進(jìn)行習(xí)題的講解，同時(shí)貫穿各種解題的方法，教師在變通的同時(shí)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)的變通，能夠很好的提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。以數(shù)學(xué)課堂為例，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定問題，比如角的換算、求值、各角度之間的比較等，通過這種教學(xué)方式提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）教學(xué)過程中與實(shí)際相結(jié)合

教師還需要在教學(xué)過程做到理論和實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)要給與學(xué)生以肯定，讓學(xué)生勇于回答問題。例如在歷史課堂上，教師可以以孔子為例提出一些問題，根據(jù)孔子的觀點(diǎn)講解引出一些與之相同或者相反的人物的觀點(diǎn)，這樣做首先提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，其次有效的提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了課堂的教學(xué)效率。

二、初中科學(xué)教育中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

（一）以發(fā)揮學(xué)生能夠性為目的

目前，在新教材的編寫中，立意的出發(fā)點(diǎn)就是將探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地融合在一起。讓學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)與技能的同時(shí)，還掌握了用科學(xué)和實(shí)踐的方法以便獲得和驗(yàn)證所需知識(shí)的途徑。采用了先進(jìn)的啟發(fā)式的教育引導(dǎo)，讓興趣成為最好的導(dǎo)師。讓學(xué)生沉浸在游戲般的動(dòng)手實(shí)踐過程中，不知不覺就最大限度地調(diào)動(dòng)了其創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)意愿。很大程度上改變了傳統(tǒng)教材填鴨式的灌輸導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重等教育中多年的掣肘與頑疾。實(shí)驗(yàn)這個(gè)獨(dú)特的來(lái)源于生活的教育方式在教學(xué)體系中重新煥發(fā)出光彩，也恢復(fù)了其本來(lái)的初衷與真正的意義。

（二）以學(xué)生為中心