案例剖析材料精選(九篇)

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第1篇：案例剖析材料范文

基本情況：工會的社會職能之一維護職能，作為最基本也是首要的職能。工會要做職工的貼心人，履行好基本職責(zé)，必須圍繞職工群眾最現(xiàn)實、最關(guān)心、最直接的利益來落實，把維護職工合法權(quán)益貫穿于工會工作各個方面、各個領(lǐng)域。貫穿于推動改革、促進發(fā)展、積極參與、大力幫扶的全過程。近年來，我區(qū)工會按照省法院、省總工會關(guān)于開展勞動爭議“訴調(diào)對接”工作的總體要求，堅持以構(gòu)建社會主義和諧社會為目標(biāo)，以建立“四聯(lián)”工作機制為切入點，全力打造勞動爭議“訴調(diào)對接”工作新平臺，充分發(fā)揮工會組織和特邀調(diào)解員在參與調(diào)解勞動爭議案件，協(xié)調(diào)穩(wěn)定勞動關(guān)系，依法維護職工合法權(quán)益中的獨特作用。

主要做法：加強新形勢下的勞動爭議調(diào)解工作是發(fā)展和諧勞動關(guān)系，促進和諧社會建設(shè)的必然要求，也是當(dāng)前各級工會組織面臨的重要課題，為此，區(qū)總工會在實踐中逐步探索，圍繞“訴調(diào)對接”工作，著重從建立“四聯(lián)”工作機制入手，形成聯(lián)動、互動效應(yīng)，在實施過程中收到明顯的成效。

1、聯(lián)合調(diào)研，為開展勞動爭議“訴調(diào)對接”工作提供依據(jù)。從工會組織中選聘特邀調(diào)解員參與勞動爭議案件的調(diào)解工作，是省法院和省總工會依據(jù)相關(guān)法律和司法解釋，針對勞動爭議案件的特點，從構(gòu)建我省社會矛盾糾紛“大調(diào)解”機制出發(fā)，所進行的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新。盡管工會也有這方面的職能，但要真正履行好特邀調(diào)解員的職責(zé)，參與做好勞動爭議案件的調(diào)解工作，卻是一個全新的工作領(lǐng)域。自2005年9月省法院和省總工會聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于委托工會組織和特邀調(diào)解員調(diào)解勞動糾紛案件的意見》施行以來，區(qū)總工會主動加強與法院、勞動和社會保障局、工商聯(lián)等部門的溝通和協(xié)調(diào)，結(jié)合全區(qū)勞動爭議案件調(diào)處的實際情況，通過聯(lián)合發(fā)文、聯(lián)席會議、走訪企業(yè)以及召開座談會、研討會等途徑，全面了解企業(yè)和職工對開展“訴調(diào)對接”工作的意見和建議，積極探索、實踐“訴調(diào)對接”工作的有效途徑和方式，為進一步推動全區(qū)勞動爭議“訴調(diào)對接”工作提供了依據(jù)，創(chuàng)造了條件。

2、聯(lián)合宣傳，著力營造推進勞動爭議“訴調(diào)對接”工作的濃郁氛圍。為積極穩(wěn)妥地推動全區(qū)“訴調(diào)對接”工作的深入開展，區(qū)總工會和法院注重整合社會資源，切實加強“訴調(diào)對接”工作的宣傳和引導(dǎo)，提高社會對這項工作的認(rèn)可度和影響力。一是借助“五五”普法工作契機，加大《勞動合同法》和《實施條例》及《勞動爭議調(diào)解仲裁法》等法律法規(guī)的宣傳力度，通過開設(shè)維權(quán)知識講堂、開通維權(quán)熱線和設(shè)立咨詢臺和開展“送法到基層”等活動，使非公企業(yè)業(yè)主知法守法、誠信經(jīng)營，使廣大職工懂得如何學(xué)法、懂法、勤奮工作，使工會組織和工會干部恪盡職守、履行職能；二是借助“黨工共建”工作平臺，加大工會組建和職工維權(quán)的宣傳力度，推動非公企業(yè)工會組建和農(nóng)民工入會工作，最大限度地將農(nóng)民工組織到工會中來，暢通職工訴求表達(dá)渠道；三是借助“和諧勞動關(guān)系企業(yè)”創(chuàng)建活動載體，加大對“和諧勞動關(guān)系企業(yè)”創(chuàng)建活動目的、意義和標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度，推動平等協(xié)商、集體合同制度和職代會制度兩項工會維權(quán)機制建設(shè)，最大限度地維護職工合法權(quán)益；四是借助新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體和工會宣傳陣地，大力宣傳勞動爭議“訴調(diào)對接”工作成功的案件，同時對侵害職工合法權(quán)益的典型案例進行曝光，為工會組織主動依法科學(xué)維權(quán)，開展“訴調(diào)對接”工作營造良好的輿論氛圍。

3、聯(lián)合培訓(xùn)，全面提高工會參與調(diào)解勞動爭議案件的工作能力。為了提高工會組織和特邀調(diào)解員參與調(diào)解勞動爭議案件的工作能力，區(qū)總工會和法院注重加強特邀調(diào)解員隊伍建設(shè)，先后在市、區(qū)總機關(guān)工會干部、基層工會干部和司法工作人員中選聘了六名同志作為特邀調(diào)解員，并通過聯(lián)合辦班、以會代訓(xùn)、理論研討和觀摩調(diào)解等形式，定期與不定期地組織特邀調(diào)解員和勞調(diào)骨干，學(xué)習(xí)省、市關(guān)于開展“訴調(diào)對接”工作相關(guān)文件和有關(guān)司法解釋，學(xué)習(xí)《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解法》和省“一辦法六條例”等法律法規(guī)，學(xué)習(xí)勞動爭議調(diào)解知識和“訴調(diào)對接”工作相關(guān)程序，通過理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩和業(yè)務(wù)實踐，增強了工會組織和特邀調(diào)解員做好“訴調(diào)對接”工作的責(zé)任感和使命感，提高了特邀調(diào)解員參與勞動爭議調(diào)解實際工作能力。

第2篇：案例剖析材料范文

2021年以案促改個人剖析材料

根據(jù)宛市監(jiān)龍【2021】46號，以案促改工作實施方案的要求，我所選取5個經(jīng)典案例，剖析案發(fā)原因，深挖問題根源，對個人工作、思想剖析及整改措施如下：

一、存在問題：

1.學(xué)習(xí)上不夠深入。特別是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)還不夠注重。學(xué)習(xí)僅浮在表面，還沒有達(dá)到應(yīng)有的深度。對一些新問題理解還不深，使理論水平不能盡快得到提高。2.自我反思和自我檢討不夠。在組織生活會上自我批評多，在其他情況下作自我批評少。有時批評自已還打不開情面，不夠大膽，怕觸及自己內(nèi)心感情深處，沒有“刮骨療傷”的勇氣。3.工作缺乏擔(dān)當(dāng)。工作過程中積極動性不夠強、創(chuàng)新意識不夠，害怕出了差錯被批評或處分。

二、改進措施：

1.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，增強拒腐防變的免疫力。在思想上高度重視，積極參加集中學(xué)習(xí)、集體討論。全面增強對拒腐防變的認(rèn)識，提高自身法律法規(guī)的學(xué)習(xí)能力，加強思想改造，樹立牢固正確的世界觀、價值觀、人生觀，時刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨，做到自重、自律、自警。

第3篇：案例剖析材料范文

一、時間安排

7月28日至8月18日。

二、目標(biāo)要求

通過整改，廣大黨員干部要把學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，積極推進科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的實際行動；制定和完善本單位、本院校符合科學(xué)發(fā)展觀要求的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和措施；建立健全符合科學(xué)發(fā)展觀的體制機制。

三、方法內(nèi)容

1、制定整改措施。教育局和市直各院校領(lǐng)導(dǎo)班子，教育局機關(guān)各處室、高等院校分校、二級學(xué)院、系、部，各院校處室，都要緊密圍繞“如何貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，積極推進科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)”這個主題，在學(xué)習(xí)提高、對照檢查和案例剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，研究制定切實解決問題的整改措施，此項工作于8月10日前報上一級科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。系統(tǒng)學(xué)教辦將編發(fā)簡報報道各單位的整改落實情況。

2、制定和完善體制機制和相關(guān)措施。教育局和市直各院校要不斷加大改革創(chuàng)新的力度，圍繞推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，推進科學(xué)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)，制定科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)劃和措施，制定和完善支撐科學(xué)發(fā)展的體制機制和相關(guān)措施，制定和完善本單位、本院校評價科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)考核體系和政績考核辦法；按照“為民、務(wù)實、清廉”的要求，進一步完善思想和工作作風(fēng)建設(shè)的體制機制。

3、整改落實階段小結(jié)。全系統(tǒng)各參學(xué)單位要認(rèn)真做好階段小結(jié)，于8月10日前，形成文字材料報上一級學(xué)教活動領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。各級學(xué)教活動領(lǐng)導(dǎo)小組要按照《方案》規(guī)定的各項任務(wù)和要求，對各單位整改措施的落實情況進行評估，對達(dá)到要求的，同意其結(jié)束學(xué)教活動；對達(dá)不到要求的，責(zé)令其在限定時間內(nèi)繼續(xù)整改直至達(dá)到要求。

四、督導(dǎo)檢查

市直教育系統(tǒng)學(xué)教活動督導(dǎo)組要繼續(xù)深入各單位開展巡回督導(dǎo)，重點督導(dǎo)整改措施的落實情況，查看會議記錄及其它相關(guān)材料，評估整改措施的真實性、整體性、可操作性和可延續(xù)性。在整改落實階段后期，市直教育系統(tǒng)學(xué)教活動領(lǐng)導(dǎo)小組將對所各院校、局機關(guān)各處室的學(xué)教活動進行檢查驗收。主要檢查驗收學(xué)習(xí)提高階段中集中學(xué)習(xí)的時間是否達(dá)到了40小時，對照檢查階段中領(lǐng)導(dǎo)班子成員是否撰寫了對照檢查材料、征求了群眾意見、召開了民主生活會，案例剖析階段中是否按照要求撰寫了案例剖析專題報告，整改落實階段中是否針對實際問題提出了整改措施，是否制定和完善了體制機制，是否辦了一批實事、破解一批難題、取得實際效果，對未能達(dá)到要求的要及時補充完成。檢查驗收的重點對象是各單位的領(lǐng)導(dǎo)班子及成員、中層干部；檢查驗收的方式以文字匯報、查看檔案資料、走訪調(diào)查為主。

五、活動總結(jié)

第4篇：案例剖析材料范文

科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動的整改落實階段是學(xué)習(xí)教育活動的最后一個階段,為實現(xiàn)整改落實階段的預(yù)期目的,確保整個學(xué)教活動達(dá)到預(yù)期效果,進一步實現(xiàn)“為民、務(wù)實、清廉”思想和作風(fēng)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)習(xí)提高階段、對照檢查階段、案例剖析階段工作情況和整改落實階段的實際需要，現(xiàn)提出整改落實階段工作方案如下：

一、時間安排。7月28日至8月18日。

二、目標(biāo)要求。整改落實階段是取得整個科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育活動成果的關(guān)鍵階段。重點是通過整改，使廣大黨員干部把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為落實科學(xué)發(fā)展觀、走科學(xué)發(fā)展之路、建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的實際行動，制定和完善街符合科學(xué)發(fā)展觀要求的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和措施，建立健全符合科學(xué)發(fā)展觀的體制機制。同時，及時總結(jié)好經(jīng)驗、好做法，選樹、宣傳典型經(jīng)驗，發(fā)揮好示范帶動作用。

三、方法內(nèi)容

1、制定整改措施初步方案

要認(rèn)真總結(jié)在學(xué)習(xí)提高、對照檢查和案例剖析階段取得的主要經(jīng)驗，形成的理論和實踐成果；認(rèn)真分析和吸納各個層面在學(xué)習(xí)提高、對照檢查和案例剖析階段反映的意見和建議；認(rèn)真研究確定在整改落實階段需要解決的主要問題；科學(xué)制定在整改落實階段實行民主決策、科學(xué)決策應(yīng)采取的途徑和方法，擬定單位整改措施的初步方案。一、鎮(zhèn)黨委、政府要根據(jù)黨政班子民主生活會、案例剖析、深入調(diào)研中查找出的我鎮(zhèn)在民主決策、經(jīng)濟發(fā)展、作風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)等方面存在的不符合科學(xué)發(fā)展觀要求問題，完善好經(jīng)濟發(fā)展指標(biāo)、社會發(fā)展規(guī)劃、機關(guān)制度等方面的初步整改方案。二、黨政班子成員要根據(jù)自己調(diào)研、案例剖析情況拿出自己和本辦公室的整改措施和方案。三、機關(guān)干部、各單位負(fù)責(zé)人要結(jié)合自己本職工作，對照前三階段的學(xué)教成果，找出自己的不足，寫出專題整改報告上報鎮(zhèn)黨委。各村負(fù)責(zé)人的整改報告，包村干部要把好關(guān)，督促按時上報。四、重點企業(yè)負(fù)責(zé)人的整改報告，由經(jīng)濟發(fā)展辦負(fù)責(zé)督導(dǎo)，要根據(jù)各自企業(yè)的特點，找出不符和科學(xué)發(fā)展觀要求的問題，制定出整改措施上報鎮(zhèn)黨委。

2、廣泛征求社會各層面對整改措施的意見、建議

鎮(zhèn)整改措施初步方案，以及領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各單位主要負(fù)責(zé)人的整改措施形成后，要征求廣大干部群眾的意見。根據(jù)需要，召開不同層次的黨員干部座談會和群眾座談會，聽取他們的意見和建議。使形成的整改措施具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)、廣泛的群眾基礎(chǔ)和深厚的實踐基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員的整改方案由黨委書記把關(guān)，普通黨員干部的整改方案由主管領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，提出指導(dǎo)性意見，進行完善。

3、進一步完善整改措施

在廣泛聽取各方面意見的基礎(chǔ)上，進一步整改措施，使形成的整改措施既具有經(jīng)濟、文化、政治、社會發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性，又具有近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)性。還要著眼學(xué)習(xí)教育成果向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，使形成的整改措施具有前瞻性、指導(dǎo)性和可操作性。在完善整改措施的同時，要進一步明確相關(guān)制度，確保各項整改措施的有效落實。通過建立黨政領(lǐng)導(dǎo)抓科學(xué)發(fā)展的崗位責(zé)任制，把整改措施落實到每位黨員干部身上；通過制定符合科學(xué)發(fā)展示范區(qū)要求的目標(biāo)考核和政績考核辦法，調(diào)動鎮(zhèn)村兩級干部群眾開展工作的積極性、創(chuàng)造性；通過完善“為民、務(wù)實、清廉”方面的制度規(guī)定，使廣大黨員干部以更開闊眼界、更寬廣的胸懷、更宏大的氣魄，參加到科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的建設(shè)之中。以上各層面的整改措施或方案，要求在8月13日之前，全部上交鎮(zhèn)黨委，在總結(jié)整理后在8月15日上報縣科學(xué)發(fā)展觀學(xué)教領(lǐng)導(dǎo)小組。

4、認(rèn)真搞好工作總結(jié)

在對整改落實階段工作進行小結(jié)的基礎(chǔ)上，要對4月28日至8月18日期間的整個工作進行系統(tǒng)總結(jié)。在總結(jié)中，要認(rèn)真研究已取得的成績，找出存在的問題，肯定已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)教育成果，明確今后搞好科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)教育的措施和制度，并對在整個學(xué)習(xí)教育活動中的成績顯著、有典型示范作用的單位和個人給予表彰和獎勵。要集中力量，認(rèn)真謀劃，完善在學(xué)習(xí)教育活動中取得的新成果，進一步用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)一廣大黨員干部的思想。要注意引導(dǎo)廣大黨員干部把這次學(xué)習(xí)教育成果轉(zhuǎn)化為落實科學(xué)發(fā)展觀、走科學(xué)發(fā)展之路、建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的實際行動，確保這次學(xué)習(xí)教育活動不走過場，收到實效。

第5篇：案例剖析材料范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 激勵性評價 案例剖析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng)造性閱讀的評價?！庇纱丝梢?，閱讀評價是為了更好地促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。由于課堂最能直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀的情況，因此，課堂閱讀評價無疑是整個閱讀評價的重頭戲。通過課堂觀察，教師能及時地了解學(xué)生閱讀的情況，從而對正確的予以鼓勵，對錯誤的予以糾正。而且，課堂具有較強的生存性，教師通過對個體的評價更容易引起群體的自我反思，形成輻射效應(yīng)。課堂閱讀評價主要有激勵性評價、引導(dǎo)性評價、建設(shè)性評價。我們具體談?wù)劶钚栽u價。

所謂激勵性評價指的是在學(xué)生與文本初步對話后，教師為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，針對學(xué)情進行的評價。教師如果準(zhǔn)確地抓住學(xué)生思維路線，正確使用激勵性評價，教學(xué)效果能事半功倍。

案例1 語文第五冊《秦始皇兵馬俑》第三自然段我是這樣教學(xué)的：

師：課文第三自然段具體介紹了兵馬俑，作者寫得很精彩。大家請讀一讀，想一想，感受深的地方請隨時在書上做批注。

生：秦始皇兵馬俑真多，分列前鋒就有210個武士傭，還有40路縱隊，我從資料上看，竟然有7000多個！

生：我從“站在巨大的兵馬俑坑前……從煙塵滾滾中迎面而來”看去，我國古代的勞動人民真聰明！在那個時候能夠制造出這么好的兵馬俑，真叫人佩服！

師：你由秦始皇兵馬俑想到了制作兵馬俑的人，了不起！同學(xué)們都要學(xué)習(xí)他那種邊讀邊想像的學(xué)習(xí)方法，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得兵馬俑和莫高窟的彩塑一樣都是那樣惟妙惟肖的，是歷史文化藝術(shù)的瑰寶！

師：說得好！能結(jié)合以前的課文，用比較的方法讀書，印象非常深刻！通過剛才的學(xué)習(xí)可以看出，同學(xué)們的感受是豐富多彩的?？偟膩碚f，秦始皇兵馬俑的特點是――

生：（齊）規(guī)模宏大。

案例剖析 我從激發(fā)興趣學(xué)生自讀入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的關(guān)鍵和精妙之處，在學(xué)生讀書感悟的過程中，兩次激勵性評價。第一次是在學(xué)生初讀的情況下進行的。我覺得我敏銳地抓住了學(xué)生讀書的閃光點，即由秦始皇兵馬俑聯(lián)想到制作兵馬俑的人，然后進行激勵性的評價，從而激發(fā)全體同學(xué)聯(lián)系平時的知識，積累和生活實踐，再次閱讀，促使其進行發(fā)散思維。第二次評價是對學(xué)生借助發(fā)散思維進行的個性化閱讀的充分肯定，使學(xué)生品嘗到了從熟讀到深思的樂趣，并啟發(fā)學(xué)生有發(fā)散思維向集中思維回歸。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下特別是低年級語文教師應(yīng)采取肯定、積極、富有激勵性方法評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更熱情。

案例2這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課，從課始到課尾表揚聲一片，無論是讀了幾個詞語，還是寫了幾個字，無論是答對了一道題，還是回答了幾句話，老師幾乎無一例外地豎起大拇指：真好！真好！你真棒！的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵?？赡苁墙處熖度肓?，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正在變得稀稀拉拉。

案例剖析 諸如此類的現(xiàn)象在低年級的語文課堂上還真不是絕無僅有，或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，或許是因為好孩子是夸出來的，所以我們的老師都慷慨地拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。

誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學(xué)生，在激勵性語言的評價下，即使是平庸的孩子也會變得活躍起來，但是，物極必反，凡事過頭了就未必好了。一味地表揚，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力就可以得到稱贊，有誰會珍惜？事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能積極地引導(dǎo)他們，反而會讓他們形成淺嘗輒止和敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

案例3這是一年級的課堂，一位年輕的女教師正在上〈秋天的雨〉，課已接近尾聲了，看得出，老師很有積累意識，正在指導(dǎo)小學(xué)生背誦。課文只有兩句話，孩子們輕而易舉地就能背誦，有的甚至已經(jīng)背得滾瓜爛熟了。老師可能為了檢驗教學(xué)效果，也可能是為了掀起一個，捧出了一大把新鮮的水果。你背出了，就獎勵你吃一串葡萄；他背出了則獎勵個梨。頓時，教師里沸騰了，孩子們背得熱火朝天，興高采烈。

第6篇：案例剖析材料范文

一、指導(dǎo)思想

切實履行政府應(yīng)急管理職能，堅持以人為本、預(yù)防為主、依法管理、正面引導(dǎo)，通過各種有效形式，廣泛宣傳和普及應(yīng)急管理法律法規(guī)和相關(guān)常識，提高全社會對應(yīng)急管理工作的參與意識和責(zé)任意識，促進《突發(fā)事件應(yīng)對法》深入落實，為構(gòu)建和諧新*創(chuàng)造安全穩(wěn)定的社會環(huán)境。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

縣政府成立宣傳周活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣委常委、常務(wù)副縣長孫洪軍任組長，縣政府辦公室主任、縣政府應(yīng)急管理辦公室主任姜文任副組長，政府辦、應(yīng)急辦、農(nóng)經(jīng)、經(jīng)貿(mào)、教育、公安、城建、民政、國土、交通、水利、海洋與漁業(yè)、衛(wèi)生、環(huán)保、廣電、體育、安監(jiān)、旅游、動監(jiān)、地震、氣象、消防、食品藥品監(jiān)督管理、供電等部門和單位負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在縣政府應(yīng)急辦，負(fù)責(zé)具體組織協(xié)調(diào)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也要成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

三、活動安排

（一）組織形式。由縣政府應(yīng)急管理辦公室牽頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣直各部門配合，新聞媒體參加，企事業(yè)單位及社會團體共同參與。

（二）宣傳內(nèi)容。以《突發(fā)事件應(yīng)對法》為主線，按照自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生、社會安全等四大類別，分別開展領(lǐng)導(dǎo)論談、預(yù)案解讀、案例剖析、經(jīng)驗交流、專家講座、科普宣傳、設(shè)立宣傳板等活動，并在縣政府網(wǎng)站設(shè)置專欄進行宣傳。

1、領(lǐng)導(dǎo)論談。領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位負(fù)責(zé)人要接受縣新聞媒體采訪，結(jié)合部門和單位職能，介紹本部門、本單位抓好應(yīng)急管理工作的經(jīng)驗及進一步貫徹實施《突發(fā)事件應(yīng)對法》、《*縣突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案文件匯編》下步工作安排。

2、預(yù)案解讀。領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位要結(jié)合《突發(fā)事件應(yīng)對法》、《*縣突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案文件匯編》，對本系統(tǒng)、本行業(yè)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案進行解讀，并印成宣傳單進行發(fā)放宣傳。

3、案例剖析。領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位要結(jié)合案例，深入剖析引發(fā)原因、處置辦法等，并在宣傳活動周期間向群眾進行宣傳教育，加強群眾自救意識和本領(lǐng)。

4、經(jīng)驗交流。領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位要形成工作經(jīng)驗材料，進行交流，促進工作。

5、專家講座。邀請有關(guān)專家，舉辦《突發(fā)事件應(yīng)對法》講座，組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、相關(guān)部門和單位進行集中學(xué)習(xí)。

6、科普宣傳?？h新聞媒體要設(shè)立專題、專欄，播發(fā)、刊載《突發(fā)事件應(yīng)對法》以及有關(guān)應(yīng)急管理法律法規(guī)和相關(guān)常識。

7、設(shè)立宣傳板。10月27日，在興隆三百門前設(shè)立集中展區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位要分別制作宣傳板，規(guī)格為長3米、高1.5米，要附帶圖片和文字說明，每個單位要指派兩名以上工作人員負(fù)責(zé)發(fā)放宣傳單和接受群眾咨詢等。10月28日—31日，展板由各單位在本單位門前等合適位置擺放。縣政府要在重點道路和顯著位置懸掛標(biāo)語橫幅，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也要設(shè)立展板、懸掛標(biāo)語橫幅。

8、網(wǎng)站宣傳。要在縣政府網(wǎng)站上宣傳《突發(fā)事件應(yīng)對法》、《*縣突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案文件匯編》以及宣傳周活動開展情況。

第7篇：案例剖析材料范文

要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不宜過長。

二、摘要。

要求準(zhǔn)確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。

三、引言(或前言、問題的提出)。

引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

內(nèi)容包括:

1、提出研究的問題。

2、介紹研究的背景。

3、指出研究的目的。

4、闡明研究的假設(shè)。

5、說明研究的意義。

四、研究方法。

不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內(nèi)容應(yīng)包括:

1 、研究的對象及其取樣。

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用。

3、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制。

4、操作程序與方法。

5、操作性概念的界定。

6、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法。

五、研究結(jié)果及其分析。

這是研究報告的主體部分:要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。

其內(nèi)容:

1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果(如圖、表)。

2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異。

3、分析結(jié)果。

六、討論(或小結(jié))。這也是研究報告的主體部分。

其內(nèi)容:

1、本課題研究方法的科學(xué)性。

2、本課題研究結(jié)果的可靠性。

3、本研究成果的價值。

4、本課題目前研究的局限性。

5、進一步研究的建議。

七、結(jié)論。

這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強。

主要內(nèi)容:

1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決。

2、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè)。

3、指出要進一步研究的問題。

八、參考文獻(xiàn)。

九 、附錄。如調(diào)查表、測量結(jié)果表等。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標(biāo)題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面:

1、問題的提出

⑴是揭示問題或困難。

⑵是研究的目的和意義

⑶是研究現(xiàn)狀的綜述

⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報告落筆的時間:

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報紙類 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

開題報告成果匯編

一、封面

說明課題來源、立題編號、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時間和結(jié)題時間等

二、目錄

三、主報告

正文小四號，1.5倍間距。大標(biāo)題(題目)三號，粗黑體。一級子標(biāo)題四號，黑體。二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。

四、附件

包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個案研究報告、教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系)

課題開題報告案例【二】《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例研究》開題報告

一、選題的緣由及課題研究的背景

從中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素:

(1)新課程實施以來，特別是新課標(biāo)教學(xué)要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學(xué)目標(biāo)和要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)有效度的達(dá)成。

(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問)。有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機械訓(xùn)練和簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。

(3)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)設(shè)計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當(dāng)堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益明顯偏低。

與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學(xué)的策略研究，有的側(cè)重于有效學(xué)習(xí)方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20xx第7期P.28)，從新課程實施以來數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問題等角度，進行了闡述和剖析。

這些研究對本課題有著積極的指導(dǎo)意義。但從總體上看,有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當(dāng)前的課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。

二、研究的主要內(nèi)容

1、核心概念的界定

有效性:“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預(yù)期目的。本課題中的預(yù)期目的即指省中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求。

有效性教學(xué):以省中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基準(zhǔn)，教師在實施單位時間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。

有效性教學(xué)包括以下三重涵義:一是有效果:指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。二是有效率:教學(xué)活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=有效教學(xué)時間÷實際教學(xué)時間。三是有效益:指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

案例研究:案例是包含了一個或多個真實疑難問題的情境描述。本課題中的案例指:中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進的策略和具體的方法。

2、研究的主要觀點

⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設(shè)計(預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的設(shè)計)。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計的有效性對教學(xué)的達(dá)成度、對當(dāng)堂效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注目標(biāo)設(shè)定的有效性、問題設(shè)計的有效性、師生思維互動的有效性、練習(xí)反思的有效性。

⑶教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數(shù)“精英”，教學(xué)目標(biāo)及要求的落實是促進學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

三、研究的主要視角

(1)關(guān)于“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻(xiàn)研究

從多角度來收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)有關(guān)文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學(xué)的意識。

(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究

著重于當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐研究。主要從以下幾方面入手:教學(xué)設(shè)計的有效性、學(xué)生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。

(3)教學(xué)行為現(xiàn)狀的分析研究

當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題研究。融合先進教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究。不同教師群體教學(xué)行為的差異研究。不同年級、不同班級的分層要求的研究。

(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習(xí)題課、新高考復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導(dǎo)價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

四、研究的方法

(1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。

案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。

(2)本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓(xùn)老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

五、研究的途徑與目的

第8篇：案例剖析材料范文

關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；溶液

文章編號：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、話題的引出

多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評定、評優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評價課題，若詢問一些參加活動的教師，教師們卻說：“這是一個讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動組織者喜歡選《溶液》這個單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？

《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識淺顯易懂，且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級學(xué)生來借班上課；我們生活中的所見所問和實物，能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材；這個單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，即可以充分利用化學(xué)實驗手段，運用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識，形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個概念課型，且內(nèi)容理論性較強，相近的概念較多，學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型，因為它難講，但是概念教學(xué)卻最能展示一個教師、一個選手個人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低，所以評委愿選擇，而教師卻畏懼。

二、概念教學(xué)特點

化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程的本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點，因為化學(xué)概念本身所具有的抽象性所致，其次是學(xué)生沒有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學(xué)生在解決實際問題時遇到障礙而無法逾越。

而心理學(xué)表明，概念的認(rèn)識過程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個漸進的過程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實驗幫助學(xué)生感受化學(xué)概念，運用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念，通過思辨討論幫助學(xué)生理解概念，通過問題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運用概念。達(dá)到對概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

（一）利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念

案例：溶液概念學(xué)習(xí)。

課前一分鐘：每位學(xué)生一小杯可樂飲料，用吸管慢慢品嘗。同時視頻播放：美麗的地球，藍(lán)色的海洋，流動的泉水，商店超市貨架上各種飲品。

學(xué)生課桌上，教師講臺上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說明：飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過教師處理的重點顯示營養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”）。

上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎?。請問：你們喝的來自同一瓶的可口可樂，一樣的甘甜嗎？……看來可口可樂是均一的，老師也是公平對待每一位學(xué)生的。

師：廣告說的好：“農(nóng)夫山泉有點甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標(biāo)簽成分說明，現(xiàn)在請你們將這些飲品進行分類，并說說你的分類依據(jù)是什么？

案例剖析：

精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計的“問題”應(yīng)該作為一個“驅(qū)動機”，并把“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿教學(xué)過程的主線，但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情，并要考慮學(xué)生對教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。

為什么這位教師會采用這種極具誘惑性的“情景”來學(xué)習(xí)溶液的概念？因為他的執(zhí)教的學(xué)生是六年級的學(xué)生。所以他設(shè)計了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見分析學(xué)情，設(shè)計“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而且還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識。

（二）運用“對比實驗法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異

案例：區(qū)別溶解與乳化。

實驗材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。

學(xué)生實驗：要求學(xué)生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說說使用的方法以及原理。

案例剖析：

溶解與乳化，是一對易混淆的概念，本案例采用“對比實驗法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對比是人們根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運用對比實驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

（三）運用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵

案例：溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。

案例1.討論法：教師設(shè)問：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？

學(xué)生討論：學(xué)生之間爭辯交流。

問題鋪墊：20℃時，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請問：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是

。

案例2.實驗法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問題：

1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？

2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？

案例剖析：

學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來自生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的，如果學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過程，沒有對前概念的反思、改造，科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機械式的學(xué)習(xí)，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說明分析問題時就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯誤。

且看教師大費周章的設(shè)計意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對相對并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟，對今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計算至關(guān)重要，所以教師運用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計十分必要，既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性，也強化了溶質(zhì)概念中兩個層面的涵義。

（四）運用“設(shè)計評判法”幫助學(xué)生強化概念要點

案例：溶解度概念。

活動：我設(shè)計，你評判。

教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大?。?老師設(shè)計了下列幾個方案，合理嗎？請同學(xué)們說說理由。

投影：方案一：在20℃時，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時50g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溫度不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案三：在20℃時，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分?jǐn)嚢瑁耆芙猓ㄈ鐖D3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，都溶解了，沒達(dá)到飽和狀態(tài)，不能比較。

生：應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

師：剛才三個方案都不行，我們來匯總一下：

師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個要點：

投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達(dá)到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。

教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個要點，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）

投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

師：請同學(xué)們從這個概念中尋找出四個要點。

生：（略）

師：在這個定義中，出現(xiàn)了一個數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請同學(xué)們幫定義者找一個理由。

生1：好記憶。

生2：好計算。

生3：利于做實驗，測定溶質(zhì)的質(zhì)量。

生4：吉利，100分。

生5：……

師：不管什么理由，請牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析：

概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法，也就是說概念的教學(xué)不等同于對概念定義詞句的詮釋?；瘜W(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識，經(jīng)過抽象、概括提升到理性認(rèn)識，通過發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。

上述課例通過“我設(shè)計”活動中滲透了“控制變量法”實驗要素，引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實驗在學(xué)習(xí)概念過程中的重要性，讓學(xué)生充分感受概念中的“要點”。通過“你評判”活動，讓學(xué)生做主人，站在法官的高度審視實驗設(shè)計，對學(xué)生來說也是一個挑戰(zhàn)。因為“評判”是很高級的思維活動，首先學(xué)生必須對事物有一個科學(xué)評判的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生快速從畫面中找出“不足”的地方，說出“行不行”的理由，就是檢測學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對溶解性比較要素理解的程度。“我設(shè)計、你評判”的有機設(shè)計，既強化滲透了控制變量法設(shè)計的科學(xué)性和針對性，也為學(xué)生理解知識“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實為數(shù)據(jù)100請學(xué)生幫助找個理由，只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

（五）運用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解

案例：溶解度概念。

投影：“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師：請同學(xué)們說說“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？

生1：表示“20℃時，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g?！?/p>

生2：表示“20℃時，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>

生3：表示“20℃時，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時達(dá)到飽和狀態(tài)。”

生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時的溫度是20℃”。

生5：表示“20℃時，達(dá)到飽和狀態(tài)時，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：若“20℃時，達(dá)到飽和狀態(tài)時，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計算的？

生：15.8g。利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進行計算。

案例剖析：

“說”是一種手段，是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式，是及時了解學(xué)生對知識掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學(xué)生的“說”的表達(dá)完整性，準(zhǔn)確性上，感受學(xué)生對概念的各個“要點”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計要求學(xué)生從不同角度說含義，目的是了解學(xué)生對溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點的含義討論，實際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)于溶解度概念的簡單的計算，這是對溶解度概念的拓展運用。讓我們繼續(xù)來聽聽學(xué)生還有哪些說法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？

生6：表示“20℃時，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師：若“20℃時，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計算出嗎？

生：能，也是利用同溫度時，飽和溶液的均一性，利用比例進行計算。

生7：表示“20℃時，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液。”

師：20℃時，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀?！?/p>

……

（六）運用“問題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運用

案例：溶解度曲線

例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）

A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小

D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過程：

師：請同學(xué)們先獨立思考，完成本題。（時間約3分鐘）

師：請小組內(nèi)人人敘述解題過程以及答案。相互評價，指出解題的不足。（時間約3分鐘）

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？

生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；

生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；

生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時的溶解度相同；

生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于35g；

生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；

生：信息六：硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g。

生：信息七：氯化鈉在0℃時溶解度在35g以上；

生：……

師：請說出每個選項解題的過程或?qū)﹀e的理由。

生：1.對照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時的溶解度都大于30g；可以分析出此時兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個選項是正確的。

2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個選項是正確的。

3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時的飽和溶液，一定會有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小，這個選項是正確的。

4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個選項是錯誤的。

案例剖析：

運用概念，才能知道學(xué)生對概念掌握程度，而問題診斷反饋，是運用概念的最常見方法。如何進行問題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學(xué)生獨立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會：認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過約3分鐘的獨立思考，讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進行自我監(jiān)測；訓(xùn)練獨立解題的能力；通過小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評價，讓“邊緣學(xué)生”展示解題過程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學(xué)生解題的膚淺性，聽講的表面性，讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過讓學(xué)生說解題過程以及對錯的理由，可以暴露解題過程中的思維缺陷，防止蜻蜓點水式的無效講評。

當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計案例可圈可點。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運動動慢鏡頭以及真實微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。

四、幾點心得

1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學(xué)案例“精彩”中找感悟，才能不斷進步。

2. 教師只有充分分析學(xué)情，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)方法水平。

3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來教學(xué)的行為，應(yīng)該用教材來教學(xué)，并對教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計，才能充分展示個人教學(xué)藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿情趣，讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。

4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計，不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識的形成，更要注重認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)方法的形成，通過機智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正體會到獲得新知的積累，激發(fā)問題解決的靈感，感悟問題解決的方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進知識與能力的雙“形成”。

參考文獻(xiàn)

第9篇：案例剖析材料范文

關(guān)鍵詞： 任職教育 案例教學(xué) 教學(xué)改革

任職教育是針對擁有實際崗位任職經(jīng)歷的學(xué)員，以崗位實際工作需求為中心，以不斷提高學(xué)員分析和解決問題實際能力為目的而開展的繼續(xù)教育。案例教學(xué)是以案例為教學(xué)內(nèi)容，通過教員對案例材料的介紹、引導(dǎo)和提示，促使學(xué)員通過獨立思考，對案例定的客觀事實和存在的矛盾問題進行分析研究，進而發(fā)表見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)員分析和解決問題能力的一種實踐性啟發(fā)式教學(xué)方法。任職教育案例教學(xué)是從學(xué)員崗位工作實際需求出發(fā)，選取其中具有代表性的實踐性案例，結(jié)合理論知識，剖析問題所在，提供解決問題的思路和方法。通過任職教育案例教學(xué)，學(xué)員拓展思維，借鑒經(jīng)驗，加強理論知識與實際工作的結(jié)合，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.案例教學(xué)的基本特征

案例教學(xué)具有以下三個基本特征：

一是實踐性。案例教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)仿真的情境，使學(xué)生充分感受到崗位任職工作中面臨的實際問題，進入特定事件的具體角色，自主地分析案例并擬訂方案，具有鮮明的實踐性特征。

二是主體性。案例教學(xué)充分反映現(xiàn)代教育思想與觀念，體現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)過程中的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。

三是互動性。案例教學(xué)注重通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開的分析討論，形成熱烈的、互動的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分表達(dá)自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充。

2.任職教育案例教學(xué)的基本流程

一般而言，任職教育案例教學(xué)以課前教學(xué)準(zhǔn)備，進行案例布置為起點；以課堂教學(xué)實施，開展互動交流為重點；以課后作業(yè)實施，提供分析報告為成果的形式開展。通過深化學(xué)員對理論知識的理解和運用，培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力。

2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備，進行案例布置。

案例教學(xué)實施前，教員應(yīng)按照課堂教學(xué)實施計劃中的案例內(nèi)容和教學(xué)重點，充分做好課前準(zhǔn)備工作，從教學(xué)內(nèi)容分析、案例創(chuàng)作情境和教學(xué)提問設(shè)計三個環(huán)節(jié)，明確案例要解決的實際問題；按照教學(xué)步驟布置案例，向?qū)W員下發(fā)案例文本，提出角色扮演形式，明確案例預(yù)習(xí)要求，提供基本參考資料，指導(dǎo)學(xué)員課前學(xué)習(xí)，使學(xué)員熟悉案例的基本情況，順利開展分析與研究。

2.2課堂教學(xué)實施，開展互動交流。

在案例教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括案例剖析、研討交流和總結(jié)講評三個方面。

案例剖析：教員通過講解案例，明確學(xué)員需要掌握的知識點，提示所學(xué)知識之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)員思考，強化學(xué)員對知識的掌握和理解運用。

研討交流：針對案例中的矛盾和問題，教員引導(dǎo)學(xué)員發(fā)表不同看法。研討交流強調(diào)課堂互動性，教員要根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)情況進行適時引導(dǎo)，通過學(xué)員與學(xué)員間不同觀點和思想火花的碰撞，形成熱烈的討論氛圍，為學(xué)員提供充分表達(dá)見解的平臺，深化案例教學(xué)問題的分析與研究。

總結(jié)講評：教員對學(xué)員的發(fā)言、交流、辯論的主要觀點進行歸納總結(jié)，并開展講評工作。講評側(cè)重于課堂教學(xué)組織和學(xué)員討論效果的評價。教員應(yīng)組織學(xué)員整理個人闡述觀點，分析其他學(xué)員闡述的內(nèi)容，并進行對比和補充，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的效果。

2.3課后案例作業(yè)，提供分析報告。

教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫報告是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是對案例教學(xué)成果的檢驗。在經(jīng)歷課前的充分準(zhǔn)備、課堂上教員的引導(dǎo)、學(xué)員間的積極討論和教員的總結(jié)講評后，學(xué)員對案例中的問題會有新的認(rèn)識和更深入的思考。在此基礎(chǔ)上，教員指導(dǎo)學(xué)員進一步完善修改案例作業(yè)，提供作業(yè)分析報告，進一步拓展學(xué)員對案例問題研究的深度和廣度，提高學(xué)員學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力。

3.提高任職教育案例教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1重視案例教學(xué)內(nèi)容的選擇與編寫。

選擇與編寫恰當(dāng)?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W(xué)的前提。選取案例質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)員參與興趣的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低。教員可以從研究領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有的案例中挑選適合教學(xué)的經(jīng)典案例，也可以通過調(diào)研、查閱資料等形式，在廣泛收集資料并開展深入研究的基礎(chǔ)上，編寫新案例。案例選擇與編寫應(yīng)遵循以下原則：一是實踐性。案例必須來源于實際，不能憑空編造，最好能貼近學(xué)員工作實際，或者從學(xué)員工作實踐中挖掘，案例要突出矛盾與問題，情節(jié)設(shè)置要合理，才能使學(xué)員感受更為真實，更具有說服力。通過對案例進行深入剖析學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)工作實踐；二是新穎性。緊跟時展形勢，與時俱進，關(guān)注研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點、難點問題，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點；三是代表性。通過一個典型案例的分析，對同一類或類似問題具有同樣的指導(dǎo)和推廣作用。

3.2增強教員實施案例教學(xué)的組織與引導(dǎo)能力。

在案例教學(xué)中，教員作為組織者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，組織籌劃不好，無法達(dá)到案例教學(xué)要求，更不能有效提升任職教育學(xué)員解決實際問題的能力。案例教學(xué)對教員的更高要求，需要增強教員的組織與引導(dǎo)能力。一是深入案例研究。教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員實際需要，精選實用案例，深入開展案例研究，準(zhǔn)確把握案例要解決的主要矛盾和問題，掌握解決問題的分析思路和分析方法。二是組織交流發(fā)言。交流發(fā)言是案例教學(xué)的關(guān)鍵，教員要以問題為中心，在交流發(fā)言前提出相關(guān)要求，激勵學(xué)員全員參與交流，對于爭論，加強引導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)效果和進度。三是進行歸納總結(jié)。教員對于案例教學(xué)全過程的總結(jié)應(yīng)簡潔明了，有理有據(jù)，便于學(xué)員思考和比較方案的優(yōu)劣。通過歸納，幫助學(xué)員梳理案例中學(xué)到的新知識，掌握處理問題的新思路、開展工作的新方法等內(nèi)容，重在啟發(fā)學(xué)員思路，深化學(xué)員思考，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

3.3提升學(xué)員參與案例教學(xué)的主觀能動性。

任職教育教學(xué)改革強調(diào)要充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，實現(xiàn)以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，教員是“導(dǎo)演”，發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用，學(xué)員是“演員”，展示個人自主學(xué)習(xí)能力。任職教育學(xué)員具有一定的崗位工作經(jīng)驗，熟練掌握基本知識，處理過一些實際問題，存在一些亟待解決的問題。這些特點決定了教員要從學(xué)員主體角度出發(fā)，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)員主動參與意識，鼓勵學(xué)員積極參與，從不同角度認(rèn)識、研究問題。引入激勵機制和競爭意識，編排按班組作業(yè)，增強榮譽感，促使每名學(xué)員都積極準(zhǔn)備，為團隊建設(shè)作貢獻(xiàn)。課前引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教員布置情況，提前熟悉案例，查閱相關(guān)資料，結(jié)合實際經(jīng)驗開展研究，形成個人觀點并具有理論支撐，班組研究形成初步研究報告；課堂上引導(dǎo)學(xué)員緊跟教員教學(xué)思路，對案例中研究的問題積極發(fā)言，闡述個人觀點并對其他學(xué)員的觀點進行交流；課后引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合案例的講解和討論分析結(jié)論，進一步完善細(xì)化報告。通過案例教學(xué)全過程有效實施，提高學(xué)員參與案例教學(xué)的主體性，加深對問題的理解，有效促進知行合一，為提高任職能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4提供案例教學(xué)信息的管理與整合。

開展案例教學(xué)，離不開大量的參考資料，提供的有效參考資料越多，學(xué)員對知識的理解越深刻，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備得就越充分，因此應(yīng)注重積累案例教學(xué)資料，對案例教學(xué)提供信息化管理。以開設(shè)網(wǎng)站、內(nèi)部存儲等方式，為學(xué)員提供案例教學(xué)資料庫，提供信息化學(xué)習(xí)平臺，支持線上線下學(xué)習(xí)，確保學(xué)員隨時開展學(xué)習(xí)交流。對于每次開展的案例教學(xué)，對案例教學(xué)信息進行整合。記錄案例教學(xué)的全過程，包括課前準(zhǔn)備，課堂組織及課后作業(yè)評判等，重點記錄學(xué)員討論交流過程，有助于分析學(xué)員知識掌握情況、案例教學(xué)存在問題和案例教學(xué)組織效果，以便教員不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，促進下一次案例教學(xué)的開展，逐步提升任職教育案例教學(xué)質(zhì)量。

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