磨課計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：磨課計(jì)劃范文

語文：

語文其實(shí)就是閱讀，其它的就是一些基礎(chǔ)，如果你以前語文成績不錯(cuò)的話，最好針對課外訓(xùn)練，爭取在作文上出彩，并適當(dāng)做閱讀題目，記得一定要思考。因?yàn)檎Z文成績好的人有時(shí)候不需要怎么歸納便可以學(xué)會一些東西。

反之，你最好先把古詩文背好了再說。因?yàn)榭荚嚩〞脊旁娢牡囊馑?、見解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測法。如：本學(xué)期學(xué)了說明文，那么考試定會有，那我就爭取在說明文上出彩。

數(shù)學(xué)：

其實(shí)就一個(gè)字，練!當(dāng)然盡量做好題。書上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數(shù)學(xué)堅(jiān)持做下去，達(dá)到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績。至于這個(gè)，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點(diǎn)，一定會考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點(diǎn)，點(diǎn)到為止不要浪費(fèi)很多時(shí)間。

英語：

完形填空和閱讀理解的專項(xiàng)訓(xùn)練是很重要的。單詞、類型、閱讀這多做題，因?yàn)檫@些類型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項(xiàng)做好了，其實(shí)英語也很簡單了，

第2篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)；微課；系統(tǒng)化；微課網(wǎng)絡(luò)；可視化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0043-04

一、研究現(xiàn)狀

1.微課的體系化程度不夠

體系是一個(gè)科學(xué)術(shù)語，泛指一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序或聯(lián)系組合而成的整體，而體系化就是使之成為體系的過程。微課體系化就是將同類微課按照一定的秩序或聯(lián)系組合使之成為一個(gè)體系的過程，與之相對應(yīng)的是碎片化，即將完整的事物體系進(jìn)行分割的過程。微課是針對某一知識點(diǎn)或者問題而展開的教學(xué)活動(dòng)，其包括微教學(xué)設(shè)計(jì)、微練習(xí)、微反思等。從微課的發(fā)展過程來看，微課經(jīng)歷了認(rèn)識、開發(fā)、運(yùn)用的階段，并且在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生了良好的效果，這種效果是微課將完整的知識碎片化的結(jié)果，是圍繞教學(xué)過程中的一個(gè)小問題進(jìn)行集中說明和解決的過程。學(xué)習(xí)者雖然提高了學(xué)習(xí)效率，但是很難將大量的微課知識點(diǎn)重新系統(tǒng)化并形成一個(gè)完整的知識體系，而能否建立完整的知識體系意味著是否能夠在解決復(fù)雜問題時(shí)得心應(yīng)手、左右逢源，所以研究微課體系化和系統(tǒng)化對學(xué)習(xí)者具有重要意義。

2.微課網(wǎng)絡(luò)的可視化研究不足

可視化就是將所研究的對象資源進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)可視化、知識可視化、科學(xué)可視化等。微課網(wǎng)絡(luò)的可視化是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件將微課之間的關(guān)系進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，這需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫作為支撐。正如前面所述：微課的系統(tǒng)化和體系化程度不足，而利用微課網(wǎng)絡(luò)可以很好地解決這一問題，微課網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)、體系化的知識提供了相應(yīng)的支撐，但是目前還鮮有關(guān)于微課網(wǎng)絡(luò)可視化方面的研究，微課網(wǎng)絡(luò)可視化是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺之間交互的基石，只有將微課網(wǎng)絡(luò)視覺呈現(xiàn)才能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、基于知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的微課系統(tǒng)化和微課網(wǎng)絡(luò)可視化

1.知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)

知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者要掌握一個(gè)目標(biāo)知識點(diǎn)A需要有相應(yīng)的前驅(qū)知識點(diǎn)B作為支撐，而學(xué)習(xí)前驅(qū)知識點(diǎn)B又需要相應(yīng)的元知識點(diǎn)C作為基礎(chǔ)知識，這樣知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間可能就會形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這種若干個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)由于其內(nèi)在的聯(lián)系而形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱之為知識點(diǎn)網(wǎng)。如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)表示知識點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示知識點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)后還需要了解該知識點(diǎn)前后左右的相關(guān)知識點(diǎn)，從而建立該知識點(diǎn)的位置標(biāo)記，使學(xué)生能夠體會知識點(diǎn)之間存在的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)意識。這種網(wǎng)絡(luò)意識使學(xué)習(xí)者能更好地理解各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，從網(wǎng)絡(luò)中的任意路徑出發(fā)都可以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。

2.知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)對微課系統(tǒng)化和體系化的啟示

知識體系是知識點(diǎn)按照一定的秩序或聯(lián)系組合成的整體，這種組合可以是線性的，也可以是非線性的，在知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和秩序就是知識體系構(gòu)建的紐帶，知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成使知識體系的構(gòu)建更加明朗化，學(xué)習(xí)者按網(wǎng)絡(luò)中的任何一條路徑學(xué)習(xí)都可以構(gòu)成一個(gè)相應(yīng)的知識體系，這個(gè)知識體系就是運(yùn)用非線性的組織方式構(gòu)建的。同理，由微課之間的關(guān)系構(gòu)成的微課網(wǎng)絡(luò)中也存在著到達(dá)目標(biāo)知識點(diǎn)的多條路徑，學(xué)習(xí)者從任意一條路徑出發(fā)所形成的學(xué)習(xí)軌跡就可以歸結(jié)為相應(yīng)的微課體系。相比傳統(tǒng)的線性的資源組織方式而言，這種非線性的資源組織方式更加適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。如圖2所示，到達(dá)目標(biāo)知識點(diǎn)A的路徑可以是EDBA或者EDCA或者EDCBA或者EDBCA，不同的學(xué)習(xí)路徑都可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識體系。

知識點(diǎn)和微課之間既有區(qū)別又有聯(lián)系：微課是針對某一知識點(diǎn)或者問題而展開的教學(xué)活動(dòng)，而知識點(diǎn)是構(gòu)成知識本身的一個(gè)集合，一個(gè)知識點(diǎn)可能對應(yīng)多堂微課，一堂微課卻只能對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)。微課是圍繞知識點(diǎn)而開展教學(xué)活動(dòng)，知識點(diǎn)是構(gòu)成微課的必備元素，在空間上它們形成包含與被包含的關(guān)系。運(yùn)用知識點(diǎn)之間的關(guān)系能夠構(gòu)成知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，那么圍繞知識點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)――微課也必定會形成相應(yīng)的微課網(wǎng)絡(luò)。從二者的聯(lián)系出發(fā)，借用知識點(diǎn)之間的關(guān)系來表征微課之間的關(guān)系是可行的，但是一個(gè)知識點(diǎn)可以對應(yīng)多堂微課，而一堂微課只能對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)，所以微課對知識點(diǎn)形成一對一的關(guān)系，而知識點(diǎn)對微課形成一對多的關(guān)系，如圖3所示，知識點(diǎn)E和微課1形成了一對一的關(guān)系，知識點(diǎn)A、B、C與微課形成一對多的關(guān)系。

3.微課網(wǎng)絡(luò)可視化處理

若想把微課網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系進(jìn)行視覺呈現(xiàn)就需要一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)來支持可視化，通過分析知識點(diǎn)的相關(guān)屬性來概括微課所具有的屬性，進(jìn)而利用微課的屬性來描述微課之間的關(guān)系，這是微課網(wǎng)絡(luò)可視化的重要組成部分。

知識點(diǎn)之間由于其內(nèi)在的關(guān)系而構(gòu)成了相應(yīng)的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，而構(gòu)成這種內(nèi)在關(guān)系的正是知識點(diǎn)本身的屬性，知識點(diǎn)可以有若干個(gè)屬性進(jìn)行描述，這種屬性是知識點(diǎn)本身所具有的性質(zhì)、作用以及相互的關(guān)系，一個(gè)知識點(diǎn)可以用一個(gè)12元組來表示：知識點(diǎn)={知識點(diǎn)編號、名稱、類型、說明、關(guān)鍵詞、程度級別、描述數(shù)據(jù)、導(dǎo)航、測試、評價(jià)、進(jìn)入閾值、通過閾值}

知識點(diǎn)編號：知識點(diǎn)的標(biāo)識符，具有唯一性，用于調(diào)用該知識點(diǎn)。

名稱：知識點(diǎn)的內(nèi)容名稱。

類型：將知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，知識點(diǎn)的類型可以分為元知識點(diǎn)和復(fù)合知識點(diǎn)，元知識點(diǎn)是不可再分的知識點(diǎn)，而復(fù)合知識點(diǎn)是多個(gè)元知識點(diǎn)的集合。

說明：知識點(diǎn)的主要內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的重要程度。

關(guān)鍵詞：用于檢索該知識點(diǎn)。

程度級別：對于本知識點(diǎn)所要達(dá)到的認(rèn)知能力層次，按照布魯姆的目標(biāo)分類理論分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。

導(dǎo)航：本知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)之間的關(guān)系，分為父子關(guān)系、依賴關(guān)系、兄弟關(guān)系、平行關(guān)系。

測試：對通過本知識點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行測試的試題。

評價(jià)：對學(xué)習(xí)完本知識點(diǎn)后的反饋。

進(jìn)入閾值：用于內(nèi)容呈現(xiàn)控制，不同的內(nèi)容對應(yīng)不同層次的內(nèi)容呈現(xiàn)。

通過閾值：學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識點(diǎn)的成績不小于該閾值時(shí)才能被認(rèn)可的情況。

微課是圍繞知識點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)，微課也會因?yàn)槠鋬?nèi)在的聯(lián)系而構(gòu)成微課網(wǎng)絡(luò)，而構(gòu)成這種內(nèi)在聯(lián)系的正是微課本身的屬性，微課也可以有若干個(gè)屬性進(jìn)行描述，這種屬性也是微課本身所具有的性質(zhì)、作用及相互作用的關(guān)系，較微課與知識點(diǎn)二者的聯(lián)系而言，微課可以借用知識點(diǎn)的相關(guān)屬性。

三、微課網(wǎng)絡(luò)以及可視化建模

1.微課網(wǎng)絡(luò)建模

微課是圍繞知識點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)，知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也必定是微課之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以微課網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)是要構(gòu)建知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。

如上所述，知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系是復(fù)雜的，這種復(fù)雜的關(guān)系最終會形成一種一對一或一對多的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。研究表明，在人的大腦中，知識的存儲是一種知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，人們在分析問題和解決問題的過程中并不是順序的搜索人腦中所有的知識點(diǎn)，而是根據(jù)問題本身的啟示聯(lián)想起某些知識點(diǎn)，這種聯(lián)想可以視為在知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索的過程。若能采用人腦聯(lián)想思維的方式來組織各個(gè)知識點(diǎn)的話，那么將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

采用語義網(wǎng)技術(shù)來組織知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)是符合人腦思維聯(lián)想方式的，語義網(wǎng)是一種智能網(wǎng)絡(luò)，他不但能夠理解詞語的概念，而且能夠理解他們之間的邏輯關(guān)系，可以使交流變得更有效率和價(jià)值。在語義網(wǎng)中節(jié)點(diǎn)是各個(gè)知識點(diǎn)（可以是理論、原理、概念、定義），弧表示知識點(diǎn)之間的某種聯(lián)系或關(guān)系，語義網(wǎng)將知識點(diǎn)之間的關(guān)系用縱向和橫向的方式進(jìn)行組織和排列，前驅(qū)關(guān)系和后繼關(guān)系的知識點(diǎn)進(jìn)行縱向排列，兄弟關(guān)系的知識點(diǎn)進(jìn)行橫向排列，而父子關(guān)系的知識點(diǎn)進(jìn)行空間上的包含排列，各個(gè)知識點(diǎn)通過其鏈接關(guān)系可以相互跳轉(zhuǎn)，這樣所有的知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系就構(gòu)成了一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)。如圖4所示，A是B、C的后繼知識點(diǎn)，而B、C既是A的前驅(qū)知識點(diǎn)又是D的后繼知識點(diǎn)，并且B、C之間是兄弟關(guān)系，同理，D既是B、C的前驅(qū)知識點(diǎn)又是E的后繼知識點(diǎn)。基于語義網(wǎng)模型構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者可以以任意路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)者不需要按傳統(tǒng)線性的方式逐個(gè)查找知識，可以從縱向或橫向空間出發(fā)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，這就是一種非線性的、聯(lián)想式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一個(gè)知識點(diǎn)可以對應(yīng)一堂或者多堂微課，若是多堂微課則又可以依據(jù)各個(gè)微課之間的關(guān)系形成一個(gè)小型的微課網(wǎng)絡(luò)。總而言之，用微課來代替相應(yīng)的知識點(diǎn)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)就是微課網(wǎng)絡(luò)，如圖5所示知識點(diǎn)A、D、E與微課形成一對一關(guān)系，知識點(diǎn)B、C與微課形成一對多關(guān)系。

2.微課網(wǎng)絡(luò)的可視化建模

可視化的實(shí)現(xiàn)需要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫作為支撐，通過微課的屬性來表征微課之間的關(guān)系進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可視化。

微課網(wǎng)絡(luò)是由微課之間內(nèi)在的聯(lián)系而構(gòu)成的，而構(gòu)成這種內(nèi)在聯(lián)系的正是微課本身的屬性，前面已經(jīng)提到微課是圍繞知識點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)，知識點(diǎn)的屬性可以由一個(gè)12元組來表示：知識點(diǎn)={知識點(diǎn)編號、名稱、類型、說明、關(guān)鍵詞、程度級別、描述數(shù)據(jù)、導(dǎo)航、測試、評價(jià)、進(jìn)入閾值、通過閾值}，鑒于微課和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系而借用知識點(diǎn)的相關(guān)屬性。微課={微課編號、名稱、類型、說明、關(guān)鍵詞、程度級別、描述數(shù)據(jù)、測試、評價(jià)、導(dǎo)航、進(jìn)入閾值、通過閾值}，其各個(gè)屬性代表的含義與知識點(diǎn)屬性的含義相似。相比知識點(diǎn)而言，微課是以視頻的形式來承載知識點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)信息的，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己測試時(shí)出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)可以重復(fù)觀看視頻。根據(jù)微課之間的關(guān)系我們定義了兩個(gè)數(shù)據(jù)表：微課表、微課關(guān)聯(lián)表，如表1、表2所示：

微課表與微課關(guān)聯(lián)表之間的關(guān)系如圖6所示：

四、結(jié)束語

本文分析了現(xiàn)有微課發(fā)展中存在的不足之處，并給予相應(yīng)的解決辦法，為微課體系化和系統(tǒng)化明確了思路，同時(shí)也為微課網(wǎng)絡(luò)的可視化建立了相應(yīng)的模型，這為微課更好地為教育教學(xué)服務(wù)提供了相應(yīng)的理念指導(dǎo)和技術(shù)支持，只要能繼續(xù)探索微課在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，相信它能夠更好地為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；MOOC；SPOC；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1當(dāng)前民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)存問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式中不同程度的學(xué)生必須學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容

以西安翻譯學(xué)院為例，學(xué)生以非計(jì)算機(jī)專業(yè)為主。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為大學(xué)一年級新生必修課。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的上課是以“年級+班級”為單位。整個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生分班級上課。大學(xué)一年級新生第一學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)。會出現(xiàn)不同專業(yè)，不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)一門同樣的課程，使用同樣人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一個(gè)班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果差別較大的情況。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)比較快，也比較好。動(dòng)手能力差的同學(xué)，作業(yè)情況比較差。教學(xué)實(shí)踐證明，使用同一個(gè)人才培養(yǎng)方案，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)激情不強(qiáng)，思想倦怠狀況。動(dòng)手能力差的學(xué)生會出現(xiàn)，拼命追趕，仍然跟不上情況。所以，整體效果不盡人如意。迫切需要改革。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏個(gè)性教育

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)生的教學(xué)模式為“教師講解+學(xué)生實(shí)踐”模式。教師重復(fù)的教學(xué)方式重復(fù)的講授類似的內(nèi)容，學(xué)生在一體化教室中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依靠教師多媒體課堂講解，演示，然后學(xué)生練習(xí)。在學(xué)期開始，學(xué)習(xí)效果是比較好的。但是如果整個(gè)學(xué)期都是采用一種教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有些厭煩，在學(xué)生的學(xué)習(xí)感受來說，是非常枯燥的。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。學(xué)生有條件上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的運(yùn)用，我們做得還是不夠。如何與時(shí)俱進(jìn)，提高網(wǎng)絡(luò)對于教學(xué)的運(yùn)用，是我們思考的問題。

1.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行教學(xué)方法存在的實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練不足

國家大力提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才環(huán)境下，各高校注重學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重復(fù)過去枯燥的低效率教學(xué)方式，側(cè)重基礎(chǔ)知識的講解。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的教學(xué)方法的實(shí)踐，創(chuàng)新訓(xùn)練不足。已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展的需求。如何提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果，是我們思考的問題。

2“應(yīng)用型人才”環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式探索

2.1針對不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生建立不同的教學(xué)人才培養(yǎng)方案

為了保證大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和有效性，滿足不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)程度對于計(jì)算機(jī)課程的需求，建議大學(xué)一年級新生開學(xué)開展一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程摸底考試?？荚噧?nèi)容以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識+計(jì)算機(jī)Office辦公軟件實(shí)踐操作為基本。考試模式為筆試+上機(jī)。針對學(xué)生考試情況，把學(xué)生分為三類。A類：成績優(yōu)秀。B類：成績中等。C類：成績較差。充分調(diào)研用人單位，行政辦公人員，畢業(yè)生等，根據(jù)綜合反饋信息，我們設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，根據(jù)社會所需修改人才培養(yǎng)方案。結(jié)合學(xué)期初對學(xué)生摸底考試狀況，我們創(chuàng)建不同專業(yè)，以及不同水平的學(xué)生人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)上課是以“年級+班級”，改革之后上課是以“專業(yè)+學(xué)生摸底考試等級”模式。

2.2基于“MOOC+SPOC”為支撐的新型教學(xué)模式構(gòu)建

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程。2013年5月21日，清華、北大宣布正式加盟著名的全球MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)和教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，目前網(wǎng)絡(luò)上有很多大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的慕課資源。但MOOC是一種范化的教學(xué)手段，我們用SPOC加以輔助教學(xué)，從而形成“MOOC+SPOC”教學(xué)模式，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，針對本院學(xué)生不同需求的學(xué)習(xí)資料。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，將傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作和MOOC+SPOC在線教學(xué)相結(jié)合，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，發(fā)揮“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體作用”。建議采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)型。改善傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3構(gòu)建層級遞進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽

在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的思想下。以大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，和實(shí)踐創(chuàng)新能力。使學(xué)生在參與交叉學(xué)科和綜合發(fā)展學(xué)科研究的過程中得到創(chuàng)新訓(xùn)練。通過參加各類競賽，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而且通過競賽，全面培養(yǎng)塑造學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，人際交往能力，對今后大學(xué)生進(jìn)入工作單位也提供很好的實(shí)踐平臺。

第4篇：磨課計(jì)劃范文

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學(xué)新模式，正在日益引起教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，借助信息技術(shù)，課前傳授知識，并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。這一模式在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)大教學(xué)空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望?；诜D(zhuǎn)課堂模式對高職課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，具有重要的意義。

高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征。這就決定了課程內(nèi)容不僅是教授某個(gè)知識，更重要的是這些知識如何服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。在高職教育中，不存在純粹的理論知識課，而是在學(xué)和做中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這點(diǎn)和中小學(xué)教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對高職課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意考慮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特征，與任務(wù)導(dǎo)向等具有鮮明高職特色的教學(xué)法相結(jié)合。同時(shí)要充分考慮我國高職生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。本文將緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，充分利用信息化資源，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并以電力類高職專業(yè)電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)情況。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課程內(nèi)容分析。與常規(guī)的教學(xué)一樣，教師仍然需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并分析課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，梳理課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，錄制成微課，供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)；而對于課程難點(diǎn)，考慮到高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，最好是在課上由教師引導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，課下再發(fā)放有針對性的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)，高職教學(xué)特別注重能力目標(biāo)的達(dá)成，因此對課程的能力目標(biāo)，一般應(yīng)在課堂上，由教師結(jié)合崗位工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)崗位任務(wù)，以“做中學(xué)”的形式達(dá)成；對情感目標(biāo)，也應(yīng)在課堂的教學(xué)情景中與技能訓(xùn)練融為一體。根據(jù)這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，教師便能明確在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前和課堂上分別應(yīng)該如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合學(xué)生的需求。但是高職生理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣等缺點(diǎn)也十分突出，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是課前供學(xué)生自學(xué)的微課涉及的知識點(diǎn)及配套練習(xí)不宜過難，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持自學(xué)的信心，任務(wù)量不宜過大，要考慮到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力；二是在課堂教學(xué)中，要重視將課程內(nèi)容與實(shí)際的工作崗位任務(wù)結(jié)合，同時(shí)要把任務(wù)拆分為多個(gè)簡單的子任務(wù)，降低任務(wù)難度。

（三）信息化手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。張金磊等提出信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

在選擇信息化手段時(shí)，除常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對高職教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，應(yīng)注重引入真實(shí)崗位中使用的軟件來輔助教學(xué)。以電力類專業(yè)為例，包括：崗位工作中真實(shí)使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計(jì)算軟件，如PowerWorld等，可供學(xué)生直觀驗(yàn)證原理；電力仿真操作軟件，如調(diào)度員培訓(xùn)系統(tǒng)、三維變電站仿真系統(tǒng)等，可給學(xué)生營造一個(gè)虛擬的工作場景。有的軟件，還帶有自動(dòng)記錄操作、自動(dòng)評分的功能，可有效協(xié)助教學(xué)中的考核評價(jià)工作。

（四）考核評價(jià)。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)形成過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的多維度評價(jià)體系，以客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

在信息化手段的支撐下，課程的考核評價(jià)可以更高效、客觀地實(shí)現(xiàn)。比如，利用慕課平臺等課程網(wǎng)站技術(shù)，可以管理學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次、活躍程度等，同時(shí)設(shè)置的在線測試考題可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評分功能。而在課堂上讓學(xué)生通過自動(dòng)化軟件完成崗位任務(wù)時(shí)，也應(yīng)盡量采用軟件來實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能操作的過程記錄和自動(dòng)評價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文選取電力系統(tǒng)分析課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課（2課時(shí)）為例，詳細(xì)闡述如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程內(nèi)容分析。本課主要介紹4種電壓調(diào)整的措施及優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合變電站運(yùn)行人員的崗位任務(wù)，開展電壓―無功綜合控制訓(xùn)練。

本課的教學(xué)目標(biāo)包括：其一，知識目標(biāo)，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調(diào)整的措施及其優(yōu)缺點(diǎn)、變電站電壓―無功綜合控制。其二，能力目標(biāo)，即能夠識別電壓越限的母線、能夠恰當(dāng)選擇調(diào)壓措施。其三，情感目標(biāo)，即培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)規(guī)程規(guī)范作業(yè)的能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何推導(dǎo)出4種電壓調(diào)整的措施，教學(xué)難點(diǎn)則在于這如何恰當(dāng)選擇合適的調(diào)壓措施。

綜合分析本課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)，梳理本課課前、課堂兩部分的教學(xué)任務(wù)為：課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成教學(xué)重點(diǎn)的自學(xué)；課上，教師在檢查確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)達(dá)成后，采取多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生攻破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電壓降落的公式（1），有能力通過自學(xué)理解本課負(fù)荷母線電壓的表達(dá)式（2），并推導(dǎo)出影響母線電壓的四種因素。

同時(shí)，學(xué)生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應(yīng)用該軟件進(jìn)行原理的驗(yàn)證。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。具體如下：

1.課前應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生直觀、高效地掌握教學(xué)重點(diǎn)。在課前，教師通過微信公眾號學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程網(wǎng)站上以下學(xué)習(xí)資料：1份技術(shù)導(dǎo)則，要求學(xué)生記錄電壓允許的波動(dòng)范圍；一個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧電壓降落計(jì)算公式（1），并推導(dǎo)出影響母線的電壓的因素；一個(gè)存在電壓偏低問題的電網(wǎng)模型，這個(gè)模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計(jì)算的功能外，還能采用等高線渲染的技術(shù)使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區(qū)域顏色偏紅，電壓低則偏藍(lán)。學(xué)生只需在模型上自行點(diǎn)擊操作并觀察藍(lán)色區(qū)域是否消退，就能驗(yàn)證出：增加發(fā)電機(jī)無功，串聯(lián)電容器，調(diào)節(jié)變壓器的分接頭檔位，投入并聯(lián)電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施后學(xué)生的反映，完成這三個(gè)任務(wù)平均用時(shí)30分鐘，任務(wù)量在學(xué)生能承受的范圍以內(nèi)。

2.課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)輕松攻破教學(xué)難點(diǎn)。課堂上，教師組織討論，讓學(xué)生分組匯報(bào)在PowerWorld軟件中驗(yàn)證的結(jié)論，以此檢查學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的理解（用時(shí)15分鐘）。隨后，即可直接進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的攻破。本課的教學(xué)難點(diǎn)除傳統(tǒng)教學(xué)中的調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)外，還根據(jù)實(shí)際崗位的需求，引入變電站電壓―無功綜合控制的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)1的攻破（15分鐘）：在講述調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，由于教師生活中調(diào)節(jié)溫度的例子與調(diào)節(jié)電壓非常類似，因而可設(shè)計(jì)一段Flash動(dòng)畫來進(jìn)行類比講解，將調(diào)電壓類比成調(diào)節(jié)溫度，將發(fā)電機(jī)類比成中央空調(diào)，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調(diào)的遙控器，電容器類比成額外裝設(shè)的空調(diào)掛機(jī)。通過這種生動(dòng)的講解形式，學(xué)生可以自行開展對四種調(diào)壓措施優(yōu)缺點(diǎn)的討論。

教學(xué)難點(diǎn)2的攻破（50分鐘）：在對教學(xué)難點(diǎn)2進(jìn)行講解時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)變電站的工作場景，引入一個(gè)任務(wù)：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)母線電壓偏低時(shí)，運(yùn)行人員該如何根據(jù)監(jiān)視畫面上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)情況選擇合適的調(diào)壓手段呢？”這就是變電站運(yùn)行崗位的日常工作之一――電壓無功綜合控制。同時(shí)也是本課的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發(fā)給學(xué)生。隨后借助變電站運(yùn)行仿真平臺，讓學(xué)生開展電壓無功綜合控制練習(xí)。該仿真平臺能讓學(xué)生在變電站監(jiān)視界面上模擬設(shè)備投退、變壓器檔位調(diào)整等操作，同時(shí)，學(xué)生能在界面上實(shí)時(shí)看到操作對線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺下發(fā)幾種不同的初始狀態(tài)，每組學(xué)生對一種初始狀態(tài)進(jìn)行調(diào)壓，并根據(jù)教師下發(fā)的控制策略來調(diào)節(jié)變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調(diào)壓的過程將被仿真平臺自動(dòng)記錄并評分。隨后每個(gè)學(xué)生在小組討論中分享調(diào)壓心得。至此，通過仿真任務(wù)的完成，第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得以解決。

第5篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)學(xué)科;柔性化;人才培養(yǎng)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,帶動(dòng)了與此相關(guān)的計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)人才需求的大幅增長,計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)一度成為各類院校普遍開設(shè)的熱門專業(yè)之一。然而,各院校人才培養(yǎng)模式趨同,計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)難于辦出特色,使該學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)壓力陡然增大,大量畢業(yè)生步入社會卻得不到用人單位的青睞,這一現(xiàn)象凸顯了現(xiàn)有培養(yǎng)模式的缺陷與不足?，F(xiàn)實(shí)使得高等學(xué)校應(yīng)將原有的比較呆板的“剛性培養(yǎng)模式”改變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“柔性培養(yǎng)模式”。

1計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)行培養(yǎng)模式的 弊端

(1)剛性的課程體系制約了知識的更新,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校的課程體系在新生入學(xué)前就已制定好,一旦投入運(yùn)行,往往不再修改,即使修改也要等上較長時(shí)間,柔性較差。剛性的課程體系勢必導(dǎo)致部分課程設(shè)置不合理。由于目前普通本科院校過分強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的專業(yè)能力基本上停留在理論知識層面上,學(xué)生很難看到理論課程對專業(yè)能力培養(yǎng)的直接影響,這將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,對專業(yè)產(chǎn)生倦怠和反感。(2)陳舊的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力。我國高校的教學(xué)模式在很大程度上依舊是“課堂”、“教師”、“書本”三中心,基本處于“講授――接受”的單向傳輸狀態(tài),教學(xué)活動(dòng)中“教”占據(jù)了主導(dǎo)地位。忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”地位的作用,窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維,導(dǎo)致學(xué)生不會自主學(xué)習(xí),“學(xué)不夠用”、“學(xué)不能用”。

學(xué)生知識面狹窄,“專才不專、通才不通”。(3)落后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展,對學(xué)生從業(yè)動(dòng)力產(chǎn)生消極影響。目前高校對能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)部分是模擬的,缺乏對企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的了解。此外,學(xué)校和企業(yè)缺乏有效的溝通,導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐操作能力和解決問題的能力較差,與用人單位實(shí)際要求差距較大,參加工作后進(jìn)入工作狀態(tài)周期較長等一系列的問題。

2構(gòu)建行之有效的柔性化人才培養(yǎng)模式

2.1構(gòu)建動(dòng)態(tài)合理的課程體系

(1) 以“教育先行”的原則動(dòng)態(tài)地設(shè)置課程體系

所謂教育先行,是指在教育活動(dòng)的進(jìn)行過程中,要為未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)人才,兼顧經(jīng)濟(jì)建設(shè)近期和遠(yuǎn)期需要。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識單元和先進(jìn)的思想理念及時(shí)引入到實(shí)際教學(xué)中去,課程體系中的一些涉及到技術(shù)層面的內(nèi)容應(yīng)突出一個(gè)“新”字,緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展需要,符合企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求;此外,由于教育發(fā)展本身需要一個(gè)周期,具有一定的滯后性,因此,課程體系的設(shè)置應(yīng)具有戰(zhàn)略發(fā)展的眼光,高?？善刚埰髽I(yè)界的經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與課程體系的制定,面向行業(yè)發(fā)展的趨勢,超前地設(shè)置一些計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿的課程,適應(yīng)行業(yè)未來的發(fā)展。

(2) 以市場導(dǎo)向準(zhǔn)則靈活地調(diào)整實(shí)踐課計(jì)劃

高校培養(yǎng)人才的專業(yè)和素質(zhì)必須面向社會的需要,根據(jù)人才市場需求和實(shí)習(xí)單位的反饋意見,針對教學(xué)重理論,輕實(shí)踐的現(xiàn)象,將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行均衡,保留計(jì)算機(jī)學(xué)科經(jīng)典原理與算法的基礎(chǔ)理論課,精簡那些內(nèi)容陳舊的必修課程,增加選修課。同時(shí),增加了實(shí)踐課的課時(shí)與學(xué)分,并對實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整,嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量關(guān),針對以往實(shí)習(xí)多設(shè)置在大三、大四的情況,在保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)所需課時(shí)的前提下,把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程提前到大一、大二,并在此期間安排2～3次見習(xí)時(shí)間,組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí),通過見習(xí)讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)行業(yè)有一些感性體驗(yàn),避免學(xué)生由于不了解從業(yè)素質(zhì)而對一些經(jīng)典原理性的基礎(chǔ)理論課不重視的現(xiàn)象發(fā)生,使學(xué)生盡可能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,明確自己的興趣與特長,實(shí)現(xiàn)對自己的職業(yè)定位。

(3) 構(gòu)建柔性化的專業(yè)課程模塊

構(gòu)建模塊化課程體系的主要思路就是將各學(xué)科的知識分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn),再將各個(gè)知識點(diǎn)按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成相對獨(dú)立的單元,然后按必修課、選修課加以組合,構(gòu)成模塊,由不同模塊的有機(jī)結(jié)合形成課程體系。通過調(diào)整、增刪單元和模塊,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝,通過調(diào)整模塊化的組合方式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。高校開設(shè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊,用于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識;根據(jù)學(xué)生的興趣愛好在專業(yè)內(nèi)設(shè)置專業(yè)方向模塊,使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好,自主選擇選修科目,促進(jìn)個(gè)性與能力的發(fā)展;同時(shí)根據(jù)用人單位需求在各專業(yè)設(shè)置職業(yè)課程模塊,使學(xué)生所學(xué)知識能夠很好地與社會需求銜接;考慮到計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生從事的主要是應(yīng)用型的工作,學(xué)生的實(shí)踐技能往往是用人單位最為重視的素質(zhì)之一,在學(xué)科各專業(yè)中應(yīng)設(shè)置大量的實(shí)踐課程模塊,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),這既考慮到了知識本身的邏輯體系,同時(shí)還兼顧了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣、愛好。模塊式的課程結(jié)構(gòu)模式能夠較好地解決傳統(tǒng)課程體系過于強(qiáng)調(diào) “剛性”的不足,使課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活柔化。如南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)分為數(shù)字動(dòng)畫技術(shù)、數(shù)碼影像和電腦游戲三個(gè)方向,學(xué)生在大三的時(shí)候根據(jù)個(gè)人興趣和特長選擇專業(yè)方向,然后選修按市場需求開設(shè)的職業(yè)課程,使所學(xué)課程符合用人單位需求,避免“學(xué)不能用”這種情況。在大四期間加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),縮短學(xué)生在用人單位的培訓(xùn)時(shí)間,提高學(xué)生的競爭力。

2.2實(shí)行靈活有效的教學(xué)方式

(1) 進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)針對不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)不同專業(yè),統(tǒng)籌規(guī)劃師資力量,針對部分教師沒有將理論與實(shí)際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生,致使部分學(xué)生忽視了基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,在大學(xué)一二年級期間安排一些專業(yè)能力強(qiáng)、講課條理清晰、深入淺出的教師講授基礎(chǔ)理論課,這些教師能將理論基礎(chǔ)課和應(yīng)用背景有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生了解這些課程的作用,為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在大學(xué)三四年級則安排那些自身學(xué)術(shù)水平較高、有項(xiàng)目實(shí)踐和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),綜合考慮用人單位對人才素質(zhì)需求等因素,加強(qiáng)案例教學(xué)的力度,適當(dāng)采用診斷性和決策型案例,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(2) 開展項(xiàng)目參與式教學(xué)

計(jì)算機(jī)本科教育應(yīng)注重應(yīng)用型與研究型相結(jié)合,使本科生既能很好地從事生產(chǎn)實(shí)踐,又能夠進(jìn)一步從事研究工作。開展項(xiàng)目參與式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過參與教師的項(xiàng)目研究,在項(xiàng)目參與中進(jìn)行針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)科研素質(zhì),教師給學(xué)生分派指定項(xiàng)目中的某一專題或該專題的某一方向,由單個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索協(xié)助教師完成項(xiàng)目研究。此外,教師也可以將自己已完成的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,并在研究過程中提供必要的幫助。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生自己的興趣,將項(xiàng)目進(jìn)行具體分工,明確研究進(jìn)度。學(xué)生參與項(xiàng)目遇到問題可向教師求助或跟其他學(xué)生協(xié)作解決,研究結(jié)束后教師組織學(xué)生對整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)評價(jià),交流心得體會,展現(xiàn)研究成果,學(xué)生通過各階段的研究學(xué)習(xí)既熟悉了項(xiàng)目開發(fā)的一般流程,又鍛煉了實(shí)際解決問題的能力。

(3) 全方位多形態(tài)地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門注重實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)科,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是提升學(xué)生競爭力的最有效、最快捷的途徑。在大一期間,專業(yè)教師向?qū)W生展示高年級同學(xué)的項(xiàng)目研究成果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生打好基礎(chǔ);在大二的時(shí)期,可從自學(xué)成效較好的學(xué)生中選擇3～5名學(xué)生作為助教,協(xié)助教師組織成立興趣小組,輔導(dǎo)其他有興趣的同學(xué),做到以點(diǎn)帶面,促進(jìn)全班的學(xué)習(xí);在大三期間,再成立工作室,參與教師的科研項(xiàng)目;在大四期間鼓勵(lì)工作室參與社會競爭。

同時(shí),實(shí)驗(yàn)課也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去的重要途徑之一,高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利開展的保障。

加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理,畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)到論文的撰寫等環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求;再次,還要積極開展實(shí)習(xí)基地的建設(shè),選擇一批基礎(chǔ)好、技術(shù)先進(jìn)、管理現(xiàn)代化的企業(yè)作為各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)工程技術(shù)人員所必備的基本素質(zhì)。

2.3建立柔性化的評價(jià)體系

柔性培養(yǎng)模式使教育觀念、教育方法和教育目標(biāo)等許多方面都發(fā)生了變化,如果現(xiàn)行的教育評價(jià)指標(biāo)仍沿用過去的剛性指標(biāo),勢必與柔性培養(yǎng)模式相沖突,不利于學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)加大力度改革原有的評價(jià)體系。原有的評價(jià)體系主要是以考試方式為主,不能客觀反映出學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識的實(shí)際情況,尤其是不能反映學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,所以不應(yīng)拘泥于這一種形式,針對計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn),需要對考核內(nèi)容和形式作適當(dāng)調(diào)整,形成多樣化的考評辦法。應(yīng)重視學(xué)生的過程性評價(jià),設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的評價(jià)指標(biāo),通過評價(jià)充分促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力的提高,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.4建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

(1) 形成多元化的培養(yǎng)計(jì)劃制定體系

培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的先決條件,具有對人才培養(yǎng)進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)的功能,良好的培養(yǎng)計(jì)劃能起著事半功倍的效果,計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以行業(yè)、市場為導(dǎo)向,按就業(yè)需求制定教學(xué)計(jì)劃,要改變封閉式的辦學(xué)思想,樹立開放辦學(xué)的新理念。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位緊密合作,邀請實(shí)習(xí)單位、企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員參與計(jì)算機(jī)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃的制定,形成學(xué)校、社會各界多方結(jié)合,共同確定培養(yǎng)目標(biāo),共同制訂培養(yǎng)方案,并對行業(yè)的發(fā)展變化及時(shí)作出反饋和調(diào)整,對行業(yè)發(fā)展趨勢做出準(zhǔn)確預(yù)測,確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性和實(shí)用性,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 制定靈活互動(dòng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度

柔性化的人才培養(yǎng)模式尊重學(xué)生的個(gè)性與能力差異,注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教,必然對傳統(tǒng)的培養(yǎng)和管理工作帶來困難,因此,學(xué)校應(yīng)選擇具有較高學(xué)術(shù)水平,認(rèn)真負(fù)責(zé)、富有愛心的教師擔(dān)任導(dǎo)師,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。計(jì)算機(jī)學(xué)科是經(jīng)典算法原理和新技術(shù)并重的學(xué)科,在課后或者是在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要老師的指導(dǎo),“吾常終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”,學(xué)生若在冥思苦想后不能解決問題之際能得到教師及時(shí)的指導(dǎo),一來有利于學(xué)習(xí)效率的提高,二來有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。導(dǎo)師除對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑外,還應(yīng)針對每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段,根據(jù)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、確定學(xué)習(xí)負(fù)荷、選修學(xué)習(xí)課程等。

(3) 建立有效的新課講授激勵(lì)機(jī)制

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和更新速度很快,計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)課程必須緊跟行業(yè)發(fā)展步伐適時(shí)更新,有的專業(yè)課程甚至是一兩年便要更換,這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,也給教師帶來了較大的壓力,許多教師出于多方面的考慮,不愿接手新課,因此,應(yīng)引入新課講授激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師勇于、樂于講授新課。

3柔性化培養(yǎng)模式需要注意的問題

3.1辯證地對待剛性與柔性

柔性化培養(yǎng)模式并不是簡單地減少課程數(shù)量,更不是降低培養(yǎng)質(zhì)量,放任學(xué)生不管,而是摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式過于剛性化所造成的不足,使得學(xué)生對課程模塊、對專業(yè)方向的選擇空間和自由度增大。柔性培養(yǎng)過程中要注意把握柔性的范圍以及柔性度,柔性培養(yǎng)的“柔”主要體現(xiàn)在選擇度上,考慮到了學(xué)生的個(gè)性區(qū)別與能力差異,不同學(xué)生有不同的發(fā)展?jié)摿?有多種多樣的需求,所以在培養(yǎng)過程中不能一刀切,進(jìn)行不合時(shí)宜的統(tǒng)一化管理;“剛”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行度方面,我們主張柔性化培養(yǎng)并不是否定學(xué)校的課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定,只要學(xué)生選定了某一個(gè)課程模塊或某一個(gè)專業(yè),就需要嚴(yán)格按該模塊、該專業(yè)方向的學(xué)分要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和審核,柔性培養(yǎng)是統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合,是剛性與柔性的互補(bǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的教師培訓(xùn)制度

柔性化的人才培養(yǎng)模式必然會使教師付出更多的勞動(dòng),要求教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高并具有更強(qiáng)的責(zé)任心。高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才,必須加大改革力度,加快自身現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐,而師資是最核心的教學(xué)質(zhì)量要素,因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教師培訓(xùn)制度,提高教師的業(yè)務(wù)水平,高素質(zhì)的教師才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)通過校企合作,鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用,使教師在項(xiàng)目開發(fā)中了解新技術(shù)以及社會對人才的需求,在教學(xué)中將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會融入到教學(xué)中去,避免那種脫離工作實(shí)際的“閉門造車”式的講授,使授課內(nèi)容更貼近于企業(yè)的實(shí)際需求。

4結(jié)束語

柔性培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式,更是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育改革工程,目的是能夠兼顧每一位學(xué)生,使每位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。在高校實(shí)施柔性化培養(yǎng)模式,應(yīng)因校制宜、穩(wěn)步推進(jìn),做好柔性培養(yǎng)各個(gè)方面的配套管理與改革,不斷探索、不斷完善,構(gòu)筑柔性化的人才培養(yǎng)體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、科學(xué)探究素質(zhì)的提高,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。

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Flexible Talent Cultivation Model of Computer Science

TAN Min-sheng, LI Yi-hua

( School of Computer Science and technology, University ofSouth China , Hengyang 421001, China)

第6篇：磨課計(jì)劃范文

2011年中國實(shí)體經(jīng)濟(jì)情況回顧

從專業(yè)的角度講，“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”并不是一個(gè)專用術(shù)語。一直到今天，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界也沒有給出一個(gè)準(zhǔn)確的、為大家所廣泛認(rèn)同的關(guān)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的概念。一般來講，“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”是用于描述物質(zhì)資料生產(chǎn)、銷售以及直接為此提供勞務(wù)所形成的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的概念。它主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、郵電業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門。而與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相對的是虛擬經(jīng)濟(jì)，是用于描述以票券方式持有權(quán)益并交易權(quán)益所形成的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的概念。

近幾年來，關(guān)于中國實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)專家評論和政府表態(tài)可以說非常之多。而2011年底中央經(jīng)濟(jì)工作會議專門關(guān)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)注，將實(shí)體經(jīng)濟(jì)的地位提到了前所未有的高度。為什么2011年從民間到官方均對實(shí)體經(jīng)濟(jì)表達(dá)了如此高度的關(guān)注？中國在實(shí)體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)之間到底出現(xiàn)了哪些問題？中國人民大學(xué)在其的《中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測（2011~2012）》中指出，在國際金融危機(jī)后，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)泡沫化和資金對實(shí)體經(jīng)濟(jì)投資意愿下降的三大表現(xiàn)：

1．金融資源大量流向房地產(chǎn)、期貨市場以及其他類投資品市場，導(dǎo)致資產(chǎn)價(jià)格大幅上升，泡沫化現(xiàn)象嚴(yán)重

2009年和2010年我國分別新增信貸9.62萬億和7.95萬億，直接導(dǎo)致流動(dòng)性出現(xiàn)大幅度上漲，其中2009年底M2增速創(chuàng)10年的新高，達(dá)到29.74%。而這些流動(dòng)性并不是在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行平均增長，而是向房地產(chǎn)市場、期貨市場以及其他類投資品市場大幅度偏向性流動(dòng)，這種偏向流動(dòng)直接導(dǎo)致2009和2010年全國平均房地產(chǎn)價(jià)格飆升50%左右，期貨交易額增加3倍多，而價(jià)格的飆升又進(jìn)一步引發(fā)資金從實(shí)體領(lǐng)域向虛擬領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。其中最為明顯的標(biāo)志就是2009年房地產(chǎn)資金來源增長了69.5%，比同期固定資產(chǎn)投資資金來源和M2增速高30.3個(gè)百分點(diǎn)和39.7個(gè)百分點(diǎn)。資金泡沫化和資金虛擬化是目前固定資產(chǎn)投資和實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域資金缺乏的一個(gè)十分重要的核心原因。

圖表53：流動(dòng)性增長與資金偏向性投放

數(shù)據(jù)來源：中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所。

圖表54：商品期貨交易額2009~2010年大幅度增長

數(shù)據(jù)來源：中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所。

2．貴金屬和珠寶價(jià)格上揚(yáng)，保值增值需求和投機(jī)需求擠占居民的正常消費(fèi)，居民消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)發(fā)生變換

2009年底金銀珠寶的價(jià)格指數(shù)快速上揚(yáng)，從89.8快速上升到114.9，國內(nèi)批發(fā)零售總額增速從年初的0上升到2009年年底的11.6%，然后直線上升到2010年初期的58.8%。這種購買加速與價(jià)格上揚(yáng)是投資性需求與投機(jī)需求共同推動(dòng)的產(chǎn)物。這種泡沫現(xiàn)象向消費(fèi)領(lǐng)域的蔓延，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是居民進(jìn)行消費(fèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，擠占其他消費(fèi)開支。在2007年時(shí)，金銀珠寶開支僅占總體消費(fèi)開支的1.7%左右；但到2010~2011年，平均達(dá)到2.3%，最高達(dá)到3.3%。這種消費(fèi)擠占是目前消費(fèi)實(shí)際增速回落的原因之一。

圖表55：金銀珠寶類的銷售和價(jià)格飆升

數(shù)據(jù)來源：中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所。

圖表56：金銀珠寶類支出占比在消費(fèi)泡沫的推動(dòng)下快速上升

數(shù)據(jù)來源：中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所。

3．2011的負(fù)利率現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致大量的居民儲蓄存款進(jìn)入其他套利領(lǐng)域，進(jìn)一步削弱了對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的投資意愿

自2010年1月開始，中國開始步入“負(fù)利率時(shí)代”，負(fù)利率水平隨著通貨膨脹的提高而加大。到2011年11月為止，一年期實(shí)際存款利率為-2.6%。該水平直接導(dǎo)致居民存款意愿下降，開始尋找其他融資渠道。2011年9月，居民儲蓄存款同比增加7259億元，儲蓄存款占所有存款的比重從2010年同期的43.4%下降到目前的41.6%，下降幅度達(dá)到1.8個(gè)百分點(diǎn)。這些儲蓄存款搬家并不是用于投資，而是大規(guī)模進(jìn)入到其他套利領(lǐng)域。

圖表57：2009年以來我國的名義利率和實(shí)際利率情況

數(shù)據(jù)來源：中國人民銀行；國家統(tǒng)計(jì)局。

首先，銀行理財(cái)產(chǎn)品需求量大幅增長。數(shù)據(jù)顯示，2011年1月到11月份理財(cái)產(chǎn)品總數(shù)已達(dá)18777款，余額達(dá)3.3萬億元，而2010年全年為10779款，余額為1.9萬億元。無論從數(shù)量還是規(guī)模，都超出了近1倍。

其次，大量銀行表內(nèi)業(yè)務(wù)被轉(zhuǎn)移至表外，表外資產(chǎn)增長迅猛，以逃離于金融監(jiān)管之外，獲得相對多的收益。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年1~9月中國委托貸款增長10700億，比2010年同期多增長5625億，同比增長90.2%，銀行表外貸款占總貸款的比重從2010年26.9%上升到2011年的27.4%。信托業(yè)協(xié)會的數(shù)據(jù)顯示，到2011年11月，信托公司銀信合作業(yè)務(wù)余額達(dá)到了1.67萬億元，大量銀信合作業(yè)務(wù)的存在提供了大量的游離于銀行傳統(tǒng)表內(nèi)業(yè)務(wù)和監(jiān)管之外的變相貸款。

圖表58：銀行表內(nèi)與表外貸款結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化

數(shù)據(jù)來源：中國人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究所。

再次，信托產(chǎn)品、小額貸款、擔(dān)保公司、典當(dāng)行和其他非正規(guī)金融公司業(yè)務(wù)大增，高利貸等民間融資泛濫，“銀子銀行”大行其道。野村證券的一份研究報(bào)告稱，2010年中國“影子銀行”放款規(guī)模達(dá)到8.5萬億元，為銀行貸款總量的18%。央行公布的數(shù)據(jù)顯示，2011年上半年人民幣貸款以外的融資規(guī)模占到整個(gè)社會融資規(guī)模的46.3%，地下錢莊、小額貸款公司、典當(dāng)行等其他非銀金融機(jī)構(gòu)的貸款規(guī)模已是三分天下有其一。中金公司的研究顯示，2011年，各類影子銀行貸款總額可達(dá)到11.5萬億，其中委托貸款占到34%，民間融資占到33%，貸款信托占到15%，信貸擔(dān)保公司占11%，融資租賃公司占到4%，小額貸款公司占到3%。這些貸款占全部貸款的20%左右。

圖表59：各類影子銀行貸款占比

數(shù)據(jù)來源：中金公司《中國民間借貸分析》。

再次，金融體系的資金套利模式大幅度擴(kuò)散，致使大量上市公司、大型國有企業(yè)和私募股權(quán)投資基金參與其中，成為“新型影子銀行”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年10月中旬，深市、滬市已有139份關(guān)于“委托貸款”的公告，涉及79家上市公司和國有企業(yè)，累計(jì)資金量達(dá)到200億元。這直接使上市公司和資金雄厚的大型國有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谫Y平臺，實(shí)施與銀行一樣的融資功能。這種“新型影子銀行”進(jìn)一步弱化了流動(dòng)性對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的滲透力。

最后，通過各種非傳統(tǒng)、非規(guī)范渠道獲得的資金大量用于“經(jīng)濟(jì)泡沫”領(lǐng)域，以維持這些投機(jī)領(lǐng)域資金正常運(yùn)轉(zhuǎn)。例如相當(dāng)比重的委托貸款都是由房地產(chǎn)企業(yè)發(fā)起的，2010年全年新增房地產(chǎn)信托貸款2864億元，截至目前，房地產(chǎn)信托融資總額在7000多億，占全部信托貸款的40.5%左右。又例如，按照中國人民銀行溫州中心支行調(diào)查組的調(diào)研，溫州1100億的民間資金有20%用于炒房地產(chǎn)，40%用于中間進(jìn)一步介入借出，5%用于其他投資。

在上述資金大量流向投機(jī)領(lǐng)域的影響下，國內(nèi)資金對于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支持力大幅度下降，民間對于實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)投資意愿低落，更加嚴(yán)重的是，在政府對房地產(chǎn)調(diào)控不放松和國外經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，國內(nèi)投資領(lǐng)域出現(xiàn)泡沫破裂的現(xiàn)象，金融風(fēng)險(xiǎn)上升。

2011年5月的《中國企業(yè)家生存環(huán)境調(diào)查（2010年）》顯示，五成（50%）的企業(yè)家表示想投資房地產(chǎn)，三成（31%）企業(yè)家想投入股票市場，炒樓炒股成為企業(yè)家投資的最愛。此外，有兩成（19.5）企業(yè)家想投資基金，而像藝術(shù)品（14.3%）、理財(cái)產(chǎn)品（11.9%）、黃金珠寶（9.5%）等投資領(lǐng)域也受到部分企業(yè)家的青睞。

無獨(dú)有偶，零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)對參加2010年《頭腦風(fēng)暴》節(jié)目的約100名企業(yè)家的訪問調(diào)查顯示：未來一年，企業(yè)家們將主要在房地產(chǎn)、股票和基金領(lǐng)域進(jìn)行投資。具體數(shù)據(jù)表明，超過三成（32.8%）的企業(yè)家表示會增加個(gè)人投資，房地產(chǎn)（27.8%）成為企業(yè)家們的首選投資渠道。其次，股票（23.6%）與基金（20.8%）等高風(fēng)險(xiǎn)、高收益的投資渠道同樣受企業(yè)家們歡迎。

另一方面，數(shù)據(jù)顯示，截至2011年9月末，小企業(yè)貸款余額較2010年同期增長24.3%，比全部貸款平均增速高8.4個(gè)百分點(diǎn)，連續(xù)3年實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)不低于”目標(biāo)，小企業(yè)貸款余額10.1萬億元，占企業(yè)貸款余額的29.5%，占全部貸款余額的19.1%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，事實(shí)上，中小企業(yè)并不是融資難，而是將大量的資金投入到虛擬經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，借助貨幣政策大環(huán)境和利息差來套取更多的利益。這種現(xiàn)象在2011年溫州的民間借貸危機(jī)和鄂爾多斯的房地產(chǎn)崩盤中得到了很好的體現(xiàn)。

央行溫州中心支行2011年上半年進(jìn)行的一次調(diào)查顯示，溫州民間借貸市場規(guī)模達(dá)到1100億元，有89%的家庭或個(gè)人、59.67%的企業(yè)參與。當(dāng)?shù)孛耖g借貸規(guī)模占民間資本總量1/6左右，且相當(dāng)于溫州全市銀行貸款的1/5。其資金來源主要是民營企業(yè)和普通家庭的閑置資金。這些錢當(dāng)中，用于一般生產(chǎn)經(jīng)營的僅占35%，用于房地產(chǎn)的占20%，停留在民間借貸市場上的資金規(guī)模高達(dá)40%（440億元）。

《民間資本與房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》顯示，在溫州、鄂爾多斯、陜北等地，借貸市場異常發(fā)達(dá)，鄂爾多斯已經(jīng)達(dá)到全民放貸的地步，月利率高達(dá)2%~5%。通過借貸將零散的民間資金聚攏，再投入房地產(chǎn)等高利潤行業(yè)，民間資本被不斷放大。

2011年年初，溫州一些企業(yè)主開始“消失”，9月，“跳樓”、“跑路”已成為溫州的流行名詞，因高利貸引發(fā)的暴力討債、非法拘禁、惡意逃債和哄搶企業(yè)財(cái)物等和民事糾紛日益增多。企業(yè)家“跑路”以及擔(dān)保公司的倒閉，使得各種案件集聚發(fā)生。據(jù)溫州中級人民法院統(tǒng)計(jì)，截至2011年8月底，全市累計(jì)民間借貸糾紛案件數(shù)同比增長25.73%，比一季度高出8.7百分點(diǎn)；涉案金額50多億元，同比增長71%，其中8月份涉案金額達(dá)10.7億，是1月份的2.69倍。截至2011年9月20日，溫州“跑路”的32家企業(yè)所涉金額達(dá)11.7億元；當(dāng)?shù)亟鹑跈C(jī)構(gòu)也因民間借貸受到影響，如溫州龍灣農(nóng)村合作銀行涉農(nóng)貸款占比60%左右，其中30%左右的貸款都參與了民間借貸。各類有問題企業(yè)信貸資金貸款余額15.86億元，票據(jù)（敞口）9.06億元。

根據(jù)住建部政策研究中心參與完成的鄂爾多斯《中國民間資本投資研究報(bào)告》，截至2011年2月底，鄂爾多斯銀行系統(tǒng)房地產(chǎn)開發(fā)貸款余額為59.7億元。在360.7億元的投資規(guī)模中，僅占到不到16.55%。在鄂爾多斯，房地產(chǎn)開發(fā)資金主要來自于民間借貸。據(jù)報(bào)道，鄂爾多斯民間融資成本大約在月息2.5%左右，而借貸成本一般則在月息3%，最高甚至可達(dá)月息5%。2011年下半年以來，鄂爾多斯市發(fā)生多起高利貸崩盤事件，多名涉足高利貸者因資金鏈斷裂而逃跑甚至自殺。

4．實(shí)體企業(yè)經(jīng)營成本上漲，繁重的稅費(fèi)負(fù)擔(dān)又進(jìn)一步攤薄了企業(yè)的利潤

整理部分地區(qū)2010年國稅地稅系統(tǒng)全年總收入，計(jì)算其與地方生產(chǎn)總值之間的比重，可以看到，比重最高的上海、北京都超過了40%；而2010年GDP最大的四個(gè)地區(qū)――廣東、江蘇、山東和浙江，各項(xiàng)稅收占GDP的比重也均在13%~25%之間。不僅如此，企業(yè)的稅外負(fù)擔(dān)也比較重。根據(jù)《2011廣東省中小企業(yè)融資調(diào)研報(bào)告》，目前向中小企業(yè)征收行政事業(yè)性收費(fèi)的部門共有18個(gè)，收費(fèi)項(xiàng)目有69個(gè)大類，子項(xiàng)目則有上千個(gè)。

我國稅費(fèi)收入2011年突破10萬億元，增速在20%左右；央企在2011年1~11月實(shí)現(xiàn)利潤8317.9億元，加上商業(yè)銀行將近1萬億元以上利潤，稅費(fèi)、央企、商業(yè)銀行3項(xiàng)拿走將近12億元蛋糕，占GDP總量的29%。留給民營企業(yè)、中小微型企業(yè)的蛋糕小得不能再小了。

2011年11月的《2011?中國企業(yè)經(jīng)營者問卷跟蹤調(diào)查報(bào)告》顯示，關(guān)于當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中遇到的最主要困難，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“人工成本上升”和“能源、原材料成本上升”的企業(yè)經(jīng)營者分別占79%和57.7%，排在所有20個(gè)選項(xiàng)的前兩位。在成本上升的同時(shí)，企業(yè)經(jīng)營者普遍反映當(dāng)前稅費(fèi)負(fù)擔(dān)也較重。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于對“企業(yè)的稅收負(fù)擔(dān)情況”的評價(jià)，認(rèn)為“很重”或“較重”的企業(yè)經(jīng)營者占80.6%。關(guān)于企業(yè)一年來向各級政府交納國家規(guī)定以外的收費(fèi)、集資、攤派占企業(yè)銷售收入的比重，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“5%以上”的企業(yè)經(jīng)營占3.7%，選擇“1%~5%”的占17.2%，兩者合計(jì)比重比2010年提高了4.6個(gè)百分點(diǎn)，比2009年提高了9.4個(gè)百分點(diǎn)；選擇“0.1%~1%”的占37.6%；選擇“0%~0.1%”的占30.3%，選擇“0%”的占11.2%，均低于2009年和2010年。

圖表61：部分地區(qū)2011年稅收總收入占GDP比重

數(shù)據(jù)來源：IUD數(shù)據(jù)中心。

2012年實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢展望

中央經(jīng)濟(jì)工作會議指出，要牢牢把握發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，努力營造鼓勵(lì)腳踏實(shí)地、勤勞創(chuàng)業(yè)、實(shí)業(yè)致富的社會氛圍。顯然，近幾年來中國經(jīng)濟(jì)泡沫化的趨勢和民間對于實(shí)業(yè)投資意愿下降的現(xiàn)象已經(jīng)引起了中央的高度關(guān)注。展望2012年，我們對中國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做以下預(yù)測：

1．負(fù)利率的逐漸回歸將促使居民儲蓄意愿得到一定的回升，一部分股市及理財(cái)投資資金將逐漸回流銀行系統(tǒng)

一方面，隨著2012年由于中國宏觀經(jīng)濟(jì)的持續(xù)放緩、全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的持續(xù)回冷，物價(jià)水平將出現(xiàn)回落，“通貨膨脹”也將全面回落。而中央作出的“積極財(cái)政政策和穩(wěn)健貨幣政策”的安排，也不會對2012年的整體貨幣市場流動(dòng)性造成大的沖擊。在貨幣政策微調(diào)的基調(diào)下，預(yù)計(jì)央行不會對金融機(jī)構(gòu)利率作出大的下調(diào)安排。因此，通脹的回落將促使國內(nèi)負(fù)利率現(xiàn)象得到一定的緩解。

另一方面，鑒于2011年國內(nèi)股市的“悲慘”表現(xiàn)，在股市中虧損的部分股民會選擇謹(jǐn)慎投資策略，讓資金回歸銀行賺取穩(wěn)定的利息收益。數(shù)據(jù)顯示，2011年中國股市成為A股4年來的第二個(gè)熊市年，也成為“A股史上第三大熊市”。這一年，1.25億股民的財(cái)富平均每天蒸發(fā)286億元左右，全年市值縮水7萬億元，超過14個(gè)省市GDP總量?！敦?cái)商》調(diào)查顯示：2011年有90.68%的投資者虧損；73.34%的投資者2011年的虧損超過30%；12.12%的投資者虧損在20%左右；5.22%的投資者虧損在10%左右；3.91%的投資者基本持平。

最后，2011年打著抗通脹旗號的銀行理財(cái)產(chǎn)品也并不能令所有投資者滿意。數(shù)據(jù)顯示，在5254只今年內(nèi)到期的人民幣理財(cái)產(chǎn)品中，只有4只產(chǎn)品的實(shí)際收益率超過10%。而全部到期產(chǎn)品中實(shí)際收益率在4.2%（含）以上的有2288只，占比只有43.5%，不足半數(shù)。若與全年CPI維持在5%以上運(yùn)行的水平相比，只有821只產(chǎn)品實(shí)際收益率能達(dá)到5%（含）以上，占比更降至15.6%。據(jù)分析師預(yù)測，2012年很大的可能性是央行不會降息，但將繼續(xù)降低存款準(zhǔn)備金率，對銀行理財(cái)產(chǎn)品的直接影響將是規(guī)模和收益雙降。

2．對中小企業(yè)的財(cái)政和金融支持政策陸續(xù)出臺，將有利于改善中小企業(yè)發(fā)展環(huán)境

繼2011年5月中國銀監(jiān)會《關(guān)于支持商業(yè)銀行進(jìn)一步改進(jìn)小企業(yè)金融服務(wù)的通知》后，10月，銀監(jiān)會又了《關(guān)于支持商業(yè)銀行進(jìn)一步改進(jìn)小型微型企業(yè)金融服務(wù)的補(bǔ)充通知》，該通知公布了涉及對發(fā)行金融債所對應(yīng)的單戶500萬元以下的小企業(yè)貸款，存貸比要求將適度放寬，不良貸款容忍度也將提高等內(nèi)容。

2011年10月，國務(wù)院召開常務(wù)會議，研究確定支持小型和微型企業(yè)發(fā)展的金融、財(cái)稅政策措施。會議研究確定了一系列金融、財(cái)稅支持小型微型企業(yè)發(fā)展的政策措施。其中，包括了對加大金融機(jī)構(gòu)對小型微型企業(yè)的信貸支持以及提高小型微型企業(yè)增值稅和營業(yè)稅起征點(diǎn)的一系列支持政策。

2011年11月，財(cái)政部發(fā)通知稱，為減輕小型微型企業(yè)負(fù)擔(dān)，從2012年1月1日起，決定對小型微型企業(yè)暫免征收22項(xiàng)行政事業(yè)性收費(fèi)。12月，財(cái)政部、工業(yè)和信息化部印發(fā)《政府采購促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展暫行辦法》通知，要求任何單位和個(gè)人不得阻撓和限制中小企業(yè)自由進(jìn)入本地區(qū)和本行業(yè)的政府采購市場，同時(shí)強(qiáng)調(diào)30%以上政府采購項(xiàng)目預(yù)算專門面向中小企業(yè)。

在2012年1月6日召開的全國金融工作會議上，總理提出做好新時(shí)期的金融工作，必須把握好五項(xiàng)原則。其中，“堅(jiān)持金融服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求”被放在了第一位。溫總理指出，金融發(fā)展的根基是實(shí)體經(jīng)濟(jì)，離開了實(shí)體經(jīng)濟(jì)，金融就會成為無源之水、無本之木。我們要牢牢把握發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從多方面采取措施，確保資金投向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)，有效解決實(shí)體經(jīng)濟(jì)融資難、融資貴問題，堅(jiān)決抑制社會資本脫實(shí)向虛、以錢炒錢，防止虛擬經(jīng)濟(jì)過度自我循環(huán)和膨脹，防止出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空心化現(xiàn)象。各類金融機(jī)構(gòu)都必須牢固樹立服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)思想，全面提高服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的共生共榮。此外，總理在講話中明確指出，要重點(diǎn)支持經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)和自主創(chuàng)新，特別要加快解決農(nóng)村金融服務(wù)不足、小型微型企業(yè)融資難問題。

顯然，總理的上述表態(tài)是對中央經(jīng)濟(jì)工作會議中對實(shí)體經(jīng)濟(jì)重視程度的很好注解，服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)也將作為未來中國金融改革和發(fā)展的最基本原則推行。同時(shí)，銀監(jiān)會主席尚福林表示，在小微企業(yè)金融支持方面，銀監(jiān)會將積極推進(jìn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入、存貸比考核、資本計(jì)量以及不良貸款容忍度等方面的差異化監(jiān)管政策“落地”；在“三農(nóng)”金融服務(wù)方面，將強(qiáng)化涉農(nóng)金融業(yè)務(wù)的差別化監(jiān)管政策，鼓勵(lì)完善涉農(nóng)金融服務(wù)體制機(jī)制，引導(dǎo)更多信貸資金投向“三農(nóng)”。我們認(rèn)為，作為中國金融改革和中國經(jīng)濟(jì)“穩(wěn)中求進(jìn)”的2012年，相關(guān)金融扶持實(shí)體經(jīng)濟(jì)及中小企業(yè)及“三農(nóng)”政策會陸續(xù)出臺。

2012年2月7日，工業(yè)與信息化部總工程師朱宏任在接受媒體采訪時(shí)表示，2012年中央預(yù)算內(nèi)投資繼續(xù)安排150億元重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)改造專項(xiàng)資金，30億元將集中使用于中小企業(yè)。朱宏任指出，由于小微企業(yè)沒有一個(gè)確切的分類，其他資金中也有相當(dāng)一部分可以劃入到中小企業(yè)的范圍之內(nèi)。在支持的方向上，工信部更多的是通過公共服務(wù)這樣一種形式來實(shí)施對小微企業(yè)的支持。朱宏任表示，在對小微企業(yè)的支持中，工信部將對創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、勞動(dòng)密集型的小微企業(yè)給予更多的關(guān)注。

綜上，這些措施的出臺，將進(jìn)一步改善中國中小企業(yè)在財(cái)稅負(fù)擔(dān)和資金需求方面遇到的困難。另外，我們注意到各地也在積極出臺各種政策支持中小企業(yè)的發(fā)展。相信這些政策的出臺對于改善中小企業(yè)發(fā)展環(huán)境，緩解企業(yè)目前面臨的諸多發(fā)展困難具有重要的作用。

第7篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：《南柯記》；《曇花記》；“女性升仙”

明嘉靖、萬歷時(shí)期，中國戲曲史上掀起了自金元之后又一次創(chuàng)作的。明中后期至清代中葉，優(yōu)秀的傳奇作品大量涌現(xiàn)，作品所涵蓋的思想內(nèi)容也向社會問題的方方面面延展開來，并開始作為長篇敘事的一種重要文學(xué)形式登上歷史舞臺，戲曲開始向著抒情性與敘事性高度結(jié)合的方向闊步前進(jìn)。

“女性升仙”是戲曲作家慣用的一種以所謂“完滿”結(jié)局安排女性人物命運(yùn)的結(jié)構(gòu)方式，是對于傳統(tǒng)封建禮教壓迫之下女性的一種變相“解脫”，體現(xiàn)了作者對于廣大受壓迫群眾的人文關(guān)懷。這些女性大部分都被作者賦予了美好的品質(zhì)以及積極進(jìn)步的思想理念，作為封建專制主義的對立面，她們展示了個(gè)性解放的自由思想和愿望，并且得到了人格和精神上的升華，是戲曲作品中熠熠生輝的人物形象。

明代末期，儒佛道三教的合流及其世俗化的發(fā)展，使得佛教等宗教思想常常作為一種獨(dú)特的創(chuàng)作理念，被反映在詩文和戲曲的創(chuàng)作中，這種“升仙”的創(chuàng)作理念的運(yùn)用也更加普遍。明末的兩位具有突出藝術(shù)成就的戲曲家――湯顯祖和屠隆，他們所創(chuàng)作的《南柯記》、《曇花記》都在這方面顯現(xiàn)出了各自的獨(dú)特之處。

《南柯記》中的瑤芳公主是古代女性的典型代表。她謹(jǐn)遵父母之命，嫁于從未曾見面的夫婿，出嫁后又一心侍夫，與丈夫一起遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，在南柯郡與淳于棼一起施行仁政，頗得百姓愛戴。之后遇到檀夢國騷擾因守節(jié)而受驚患病，終于在歸國的途中病逝。由此可知，瑤芳公主是一個(gè)極遵守 “三從四德”的封建主義模范女性，她在家聽從父母的安排，出嫁后跟隨夫君的腳步，在遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠立志守節(jié)、維護(hù)夫君和國家的尊嚴(yán)，作為太守夫人能夠愛民勤政。然而，在劇中中卻出現(xiàn)了一段她與淳于棼之間關(guān)于佛教與孔夫子之道的討論，使得她的形象與封建傳統(tǒng)女子有了很大出入：

[生]齊家治國，只用孔夫子之道，這佛教全然不用。[旦]奴家一向不知，怎生是孔夫子之道？[生]孔子之道，君臣有義，父子有親，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。[旦]依你說，俺國里從來沒有孔子之道，一般立了君臣之義，俺和駙馬一般夫婦有別，孩兒們一樣與你父子有親，他兄妹們依然行走有序，這卻因何？[生笑介]說是這等說，便與公主流傳這經(jīng)卷罷了。 ――第二十五出《玩月》

“孔子之道，君臣有義，父子有親，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”，這個(gè)在封建專制主義高度集中的明王朝處于主流地位的崇高論斷，到了瑤芳公主的眼里卻落得個(gè)不如“流傳經(jīng)卷罷了”的下場，反被置于宗教文化之下。讓人感覺到這個(gè)傳統(tǒng)的封建女性并不如她所恪守的禮教規(guī)范那般古板，她不固守傳統(tǒng)，懂得向傳統(tǒng)質(zhì)疑，她的思想中存在著一息批判和進(jìn)步的精神。

但是這樣一個(gè)循規(guī)蹈矩而又思想活潑的女性，沒有逃脫死亡的命運(yùn)，雖然在全本的最后得以超脫升仙，但也是在崇尚“孔夫子”之道的淳于棼的焚指超度之下方得以升天，而當(dāng)年的定情之物卻也成為淳于棼看破紅塵的幻滅之象。

這種死后“升仙”的模式是最常見的升仙模式，它是“還魂”嬗變后的一種，旨在更加美化人物，使歌頌對象的精神主旨得到一個(gè)完滿的歸宿，并且打破“死亡悲劇”的僵局，彌補(bǔ)遺憾。例如《長恨歌》中升仙后的楊玉環(huán)，就是這種“升仙模式”的典型代表。但是這種方式，雖然造成了“團(tuán)圓”、“完滿”的事實(shí)，卻不免顯現(xiàn)出作者的消極色彩，用“看破世情”的方法來解決問題，是作者反抗思想局限性的表現(xiàn)。

《曇花記》中的女性形象主要是由木清泰的一妻二妾來突出表現(xiàn)的。在木清泰離家訪道后，她們也入凈室修持，終于得附仙緣。劇中的木清泰夫人，在夫婿離家后自己也決意向道：

【逍遙樂】[旦道裝上]自君之出矣。戟門庭清似水。年華何況鬢邊催。收除釵釧，摺疊羅襦。結(jié)束緇衣?！蚓龡壥覍?，辭榮入道，鐘鳴鼎食之家，一旦冷如冰雪。妾身思量起來，男子既能省悟，我夫人何獨(dú)癡迷。鸞語龍章，錦衣玉食，數(shù)十年于我足矣。我如今已令人筑一凈室，名曰蓮花庵，皈依三寶，熏修六時(shí)，優(yōu)塞亦有優(yōu)夷，龐婆要追龐老，即可了我生死，亦不玷辱夫君，豈不美哉！…… ――第十出《夫人內(nèi)修》

而木清泰的兩位小妾亦是堅(jiān)決與夫同修。木清泰出家后，考慮到二人年輕貌美，正值當(dāng)年，允許她們再嫁，并且為二人物色好兩位才華出眾的秀才，但二人卻執(zhí)意要學(xué)木清泰修道證果。不得不說，她們的思想進(jìn)步性已經(jīng)超越了當(dāng)時(shí)社會背景下的普通女性，是一種先知先覺的女性形象的代表。就如全本最后一出《法眷聚會》中皇帝對她們的褒獎(jiǎng)：

[眾跪介外末下西平宣]……其妻衛(wèi)氏，雅至雙修，既不愧龐家之婦；塊形獨(dú)處，又不忝侃母之賢，女范可師，道果應(yīng)證。二妾郭氏賈氏，矢志靡嫁，已不忝于良人，持戒無虧，亦增光于法席……

從宗教的角度來看，她們是由于入道而最終得到了幸福，這種幸福并不是俗世的婚姻，而是超脫于塵世的因緣，是因?yàn)轲б婪鸾潭@得了圓滿。雖然，這種觀點(diǎn)帶有宗教的虛幻性，缺乏現(xiàn)實(shí)主義的精神。但作者所表現(xiàn)出的，她們追求理想時(shí)的熱烈和執(zhí)著，摒棄傳統(tǒng)束縛時(shí)的堅(jiān)決和勇敢，這是具有進(jìn)步意義的。

《曇花記》中女性的入道是另一種意義上的“升仙”，她們不再是死后的、無意識、不自覺的超脫，而是有目的性的、自主的精神選擇。這是古代戲曲中“女性升仙”模式的一大突破，也是封建女性“個(gè)性解放”的創(chuàng)作方式的一種創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張庚，郭漢城.中國戲曲通史[M].中國戲劇出版社，2007（9）.

[2]屠隆.白榆集[M].齊魯書社，1995.

[3]湯顯祖，錢南揚(yáng).湯顯祖戲曲集[M].上海古籍出版社，2010（6）.

第8篇：磨課計(jì)劃范文

作者簡介：李博，重慶警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）09-215-03

犯罪活動(dòng)日趨呈現(xiàn)的國際化、科技化和智能化特點(diǎn)，對公安刑偵、刑技手段和訴訟證據(jù)質(zhì)量提出了更高要求，對刑事科學(xué)技術(shù)人才的專業(yè)要求日益嚴(yán)格。應(yīng)對新形勢，全國公安院校深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、公安部黨委《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見》等文件精神，以服務(wù)公安中心工作為宗旨，以加強(qiáng)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)為目標(biāo)，以深化教育教學(xué)改革為源動(dòng)力，不斷提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，成績斐然。然而，就刑事技術(shù)的教學(xué)而言，無論課程架構(gòu)還是教學(xué)模式仍然滯后于公安隊(duì)伍職業(yè)化、正規(guī)化建設(shè)的客觀需要，難以滿足培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型公安人才的實(shí)戰(zhàn)需求。因此，深入推進(jìn)公安院校專業(yè)課程改革是公安招錄培養(yǎng)體制改革中亟待解決的問題。本文就《刑事圖像技術(shù)》課程為例，探索了新形勢下如何構(gòu)建科學(xué)、高效的課程教學(xué)模式的改革思路和措施。

一、刑事圖像技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革總體思路

隨著高等教育的深入改革和全面發(fā)展，尤其在推進(jìn)公安招錄體制改革以來，為高效推進(jìn)《刑事圖像技術(shù)》課程的教學(xué)提供了良好的改革環(huán)境和發(fā)展平臺，課程的教學(xué)理念更加科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)體系更加合理，培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，內(nèi)容更加充實(shí)完備，課堂教學(xué)更加貼近實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)手段更加靈活多樣，教學(xué)方法更是百花齊放，教學(xué)效果積極顯著。同時(shí)，也暴露和衍生出一些有待思考和解決的問題。如課程的教學(xué)往往注重了知識教育功能，忽視了社會服務(wù)功能；只注重了當(dāng)前知識本身的傳輸，忽視了學(xué)生對知識積淀的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建和長期可持續(xù)發(fā)展性；部分授課只注重課堂的理論講授功能，忽視了課堂的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)功能；只注重了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生真正作為教學(xué)過程的主體角色。這些不足嚴(yán)重制約了教學(xué)練戰(zhàn)一體化的人才培養(yǎng)模式實(shí)施。

多模態(tài)化教學(xué)是由New London Group在1996年提出的一種新教學(xué)理論，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。本文結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段等方面推進(jìn)改革，探究多角色、多感官、多手段、多渠道有機(jī)協(xié)同的多模態(tài)化教學(xué)新模式，更加關(guān)注現(xiàn)代教育中學(xué)生的需要和感受，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展能力，以期適應(yīng)公安招錄培養(yǎng)體制改革下的課程教學(xué)需要。

二、刑事圖像技術(shù)的多模態(tài)化教學(xué)模式

（一）注重教學(xué)內(nèi)容的知識性

刑事圖像技術(shù)是建立在刑事科學(xué)技術(shù)、光學(xué)、電子、計(jì)算機(jī)等學(xué)科基礎(chǔ)上的一門應(yīng)用技術(shù)，不僅具有實(shí)踐性，還具有很強(qiáng)的理論性。在教學(xué)中，應(yīng)遵循“授之以魚，不如授之以漁”的理念，貫徹“立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)”的公安教育訓(xùn)練指導(dǎo)思想，注重相關(guān)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生的理論構(gòu)建，推進(jìn)技能性與知識性的有機(jī)統(tǒng)一。該培養(yǎng)理念不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)技能，更能幫助學(xué)生理解和掌握知識，打下深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，從而具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種高新技術(shù)和利用各種知識解決實(shí)際問題的的基礎(chǔ)和能力，成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和交叉性

刑事圖像貫穿于刑事案件的現(xiàn)場勘查、偵查、移送和起訴整個(gè)過程，并且與刑事技術(shù)中的其他分支密切關(guān)聯(lián)，刑事影像質(zhì)量的優(yōu)劣不僅是刑事攝影攝像客觀性、真實(shí)性的基本要求，也決定了照片能否作為刑事訴訟中的證據(jù)使用，還決定了能否進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定。這便對刑事圖像技術(shù)人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提出了更高要求，因此，教師不應(yīng)拘泥于攝影技術(shù)的教學(xué)，而應(yīng)將刑事攝影與痕跡檢驗(yàn)、文件檢驗(yàn)、理化檢驗(yàn)、法醫(yī)和現(xiàn)場勘查等學(xué)科課程聯(lián)系起來，加強(qiáng)不同學(xué)科課程內(nèi)容之間的交叉融合，強(qiáng)化知識間的承輔作用。同時(shí)梳理課程內(nèi)部知識的連貫性、挖掘邏輯聯(lián)系、區(qū)別重點(diǎn)差異，強(qiáng)化知識的系統(tǒng)性和完整性，加強(qiáng)學(xué)生對整個(gè)刑事科學(xué)技術(shù)學(xué)科的理解，構(gòu)建學(xué)生豐富、扎實(shí)、全面的知識體系。

（三）凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

公安招錄培養(yǎng)體制改革的目的是培養(yǎng)能在畢業(yè)后即可勝任基層公安工作的應(yīng)用型人才，只有以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向、以實(shí)用為目標(biāo)、以技能培養(yǎng)為宗旨、注重實(shí)踐性科目教學(xué)，才能有效加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)操作能力。《刑事圖像技術(shù)》作為一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系公安實(shí)踐，刪除落后老化的技術(shù)方法，及時(shí)補(bǔ)充實(shí)用技術(shù)、方法和儀器設(shè)備的使用等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。實(shí)訓(xùn)教學(xué)正是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，課程中設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)堅(jiān)持與理論知識相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)理論知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可分為基本操作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識應(yīng)用、綜合性實(shí)訓(xùn)等類型；根據(jù)技能培養(yǎng)的目標(biāo)層次，實(shí)訓(xùn)課的基本教學(xué)模式由刑事圖像技術(shù)基本技能訓(xùn)練、刑事照相專業(yè)技能訓(xùn)練和模擬案件現(xiàn)場照相綜合訓(xùn)練，三個(gè)階段組成的三級遞進(jìn)式教學(xué)模式，既能保證學(xué)科體系的知識性和系統(tǒng)性，又注重了與公安實(shí)踐技能的緊密結(jié)合。

（四）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前瞻性

隨著刑事圖像相關(guān)學(xué)科的快速發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)校教育與畢業(yè)后崗位需求之間的矛盾成為不可忽視的鴻溝。如何使課堂教育緊跟知識技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏？如何使受教育者當(dāng)前的知識獲取能夠滿足和應(yīng)對今后專業(yè)工作發(fā)展變化的需求？如何充分發(fā)揮在校學(xué)習(xí)的各種獨(dú)特優(yōu)勢以充分武裝學(xué)生知識儲備？是影響刑事圖像專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在教學(xué)中，緊跟理論和技術(shù)發(fā)展步伐，結(jié)合工作實(shí)際需求，重新審視教材內(nèi)容的時(shí)效性，科學(xué)注入計(jì)算機(jī)視覺、數(shù)字圖像處理、視頻分析中的新理論、新技術(shù)、新方法等前沿內(nèi)容，包括新攝影攝像設(shè)備的介紹使用、新公安圖像處理軟件的操作和發(fā)展趨勢等，不僅豐富學(xué)生的專業(yè)知識、激發(fā)對新事物的求知興趣，更為學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對不斷發(fā)展變化的工作打下堅(jiān)實(shí)的知識鋪墊和能力基礎(chǔ)。

（五）探索教學(xué)方法的多樣性

針對知識體系的發(fā)展、技術(shù)手段的革新、公安工作的需求變化，以及教育對象的特殊性、培養(yǎng)目標(biāo)的不斷提高，傳統(tǒng)以講授法、實(shí)訓(xùn)法為主的教學(xué)方法有待優(yōu)化和重構(gòu)。根據(jù)課程不同知識點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方法，構(gòu)建視、聽、思、說、練等多維一體的多感官教學(xué)法，以期推進(jìn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”的公安教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)得以有效實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出如下多樣化教學(xué)方法：

1.交叉互動(dòng)式的角色學(xué)習(xí)法

積極開展討論式、啟發(fā)式、參與式、教師與學(xué)生交叉互動(dòng)式的形式組織教學(xué)，是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效嘗試。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為講者、學(xué)生為聽眾的單一角色，在教師主導(dǎo)下，激勵(lì)學(xué)生從“聽眾”到“主體”的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生圍繞某一中心課題有序地展開練習(xí)和討論，如人身辨認(rèn)照相的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生兩人一組，交替扮演技術(shù)人員和嫌疑人，進(jìn)行辨認(rèn)照相操作。從而使學(xué)生真正參與到知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)中來，各自發(fā)表見解、討論爭議、分享感悟。教師需吃透內(nèi)容、精心構(gòu)建交流平臺、融入學(xué)生群體、參與討論、加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生真正培養(yǎng)起主角的識后，會逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、積極求知的良性循環(huán)。

2.研究性和設(shè)計(jì)性的主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐技能訓(xùn)練是刑事圖像技術(shù)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中加入綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性等探索實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)不同知識的不同培養(yǎng)目標(biāo)和自身特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究性技能訓(xùn)練科目，如模擬犯罪現(xiàn)場照相，使學(xué)生面對模擬的案例自行設(shè)計(jì)正確規(guī)范的操作方案，通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等步驟，解決面臨的問題。通過這種主動(dòng)的技能訓(xùn)練模式，不僅鞏固了學(xué)生基本的警務(wù)技能，更可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)探知需求。

3.參與性和實(shí)踐性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過教師篩選恰當(dāng)內(nèi)容，給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、組織討論、歸納整理，再選出代表進(jìn)行全班講解，最后由教師進(jìn)行提煉總結(jié)。比如在犯罪現(xiàn)場照相的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過模擬真實(shí)案件現(xiàn)場，學(xué)生以刑事攝影技術(shù)人員的身份與其他刑事技術(shù)人員互相配合，按照相關(guān)法律法規(guī)的要求，依照法定程序記錄、顯現(xiàn)和檢驗(yàn)與犯罪相關(guān)的客體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，積極調(diào)動(dòng)參與性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及協(xié)作精神。

4.多元化的多感官教學(xué)機(jī)制

僅僅依靠多媒體的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足刑事圖像技術(shù)這種技能型課程的教學(xué)要求，更難以激發(fā)學(xué)生對刑事圖像技能鍛煉的興趣。公安圖像處理、犯罪現(xiàn)場照相、人身辨認(rèn)照相、痕跡物證照相等核心教學(xué)內(nèi)容，都具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，通過在多媒體技術(shù)中穿插真實(shí)的案例圖像、視頻資料，借助教學(xué)模具、教學(xué)設(shè)備演示操作，參與模擬或真實(shí)的案件現(xiàn)場實(shí)地教學(xué)，能夠以多種形式生動(dòng)地表現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建視、聽、觸、思、練等多渠道、多感官的教學(xué)機(jī)制，將重點(diǎn)、難點(diǎn)變成亮點(diǎn)、趣味點(diǎn)，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的領(lǐng)悟力和掌控力。

5.多角色整合的新穎教學(xué)模式

公安院校主要采用班建制的教育模式，在刑事圖像技術(shù)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和今后工作崗位的發(fā)展需要，在班建制的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制、教官制的教育模式，導(dǎo)師和教官，既可由刑事圖像教師擔(dān)任，也可請實(shí)戰(zhàn)部門的刑事技術(shù)人員擔(dān)任。這種模式具有師生關(guān)系密切的特點(diǎn)，師生之間是一種“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系，不僅充分發(fā)揮了導(dǎo)師各自擅長的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，導(dǎo)師亦可針對每個(gè)學(xué)生的不同情況，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以針對性指導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)有余力和具有專業(yè)探索興趣的學(xué)生，導(dǎo)師可指導(dǎo)其參與一些研究性工作，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，提高學(xué)生的科技水平。

（六）完善多維、多級、多階段、多形式的考核機(jī)制

刑事圖像技術(shù)具有較強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)單純的期末閉卷考試難以全面考查學(xué)生的知識和技能掌握情況。為此，有必要探索階段性考核和綜合性考核相結(jié)合的考核方式，建立多維度、多層級、多形式有機(jī)整合的考核機(jī)制，及時(shí)提供教學(xué)效果的直觀反饋，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

多維度的考核機(jī)制用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)試卷考核只能反映學(xué)生理論知識層面水平、忽略技能掌握水平的不足，建立以試卷考查、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)測試、實(shí)際案例綜合考評等不同角度相結(jié)合的多維一體考核機(jī)制，全面真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對課程知識和技能的掌握與應(yīng)用情況。

多層級的考核機(jī)制立足于不同內(nèi)容的不同難易程度和培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建，可設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)知識技能、專業(yè)知識技能、綜合知識技能的三級遞進(jìn)式考核機(jī)制。具體地，可將數(shù)碼相機(jī)的使用、數(shù)字圖像基礎(chǔ)等內(nèi)容劃歸為基礎(chǔ)知識技能，考核目的主要是提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視。對公安圖像處理、現(xiàn)場照相、人身辨認(rèn)照相和痕跡物證照相等內(nèi)容劃歸為專業(yè)知識技能，應(yīng)緊隨教學(xué)進(jìn)度、精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目、實(shí)時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的專項(xiàng)能力。在完成整體課程的講授之后，有必要結(jié)合辦案實(shí)踐，模擬盜竊、殺人、制毒等犯罪現(xiàn)場，分組對學(xué)生的了解案情、巡視現(xiàn)場、制定計(jì)劃、實(shí)地拍攝、編排制卷等操作進(jìn)行綜合知識技能考核。

多階段的考核機(jī)制是在完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，即對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，考核方式可靈活多樣，只有在考核合格后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。比如只有順利通過對數(shù)字圖像基礎(chǔ)知識以及常用圖像處理軟件的考核后，才能進(jìn)行公安圖像處理的教學(xué)；只有通過數(shù)碼相機(jī)的使用和基本拍照任務(wù)的考核后，才能進(jìn)行現(xiàn)場照相、辨認(rèn)照相、痕跡物證照相的教學(xué)。該模式可以為教學(xué)提供及時(shí)的效果反饋，以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、有效彌補(bǔ)，防止問題的累積。

多形式的考核方法主要針對不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和知識特點(diǎn)，制定課堂練習(xí)、小組討論習(xí)作、調(diào)研分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、筆試答題等有針對性的考核方式。比如對數(shù)字圖像處理的考查，應(yīng)該結(jié)合該內(nèi)容既有一定理論性又有較強(qiáng)操作性的特點(diǎn)，對數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)課堂知識問答，對公安圖像處理技術(shù)可設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐操作的考查方法。而對人身辨認(rèn)照相的考查可單獨(dú)設(shè)計(jì)小組實(shí)訓(xùn)的模式，兩名學(xué)生交替扮演技術(shù)民警和犯罪嫌疑人，進(jìn)行實(shí)際拍攝和照片導(dǎo)出、編號、存檔等操作，教師對學(xué)生的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行考評和指導(dǎo)。

第9篇：磨課計(jì)劃范文

根據(jù)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃和考試進(jìn)度要求，這次期末考試內(nèi)容為高一化學(xué)上半冊全部內(nèi)容，內(nèi)容多，時(shí)間緊。為了考出較好的成績，研究常州市樣卷，針對教研室出題意圖，針對重點(diǎn)復(fù)習(xí)。我備課組作如下安排： 

1  復(fù)習(xí)時(shí)間：約為十天，即元月五號到十五號。 

2  復(fù)習(xí)內(nèi)容：整冊教材，四個(gè)專題，十個(gè)單元。 

3  復(fù)習(xí)重點(diǎn)：2、3、4、5、9、10單元。 

4  復(fù)習(xí)過程方式： 

(1)  復(fù)習(xí)基本概念和方程式，叫學(xué)生默寫方程式等。在復(fù)習(xí)過程中，對準(zhǔn)每個(gè)知識點(diǎn)，精選2到3個(gè)例題進(jìn)行講解，大概用3到4課時(shí)。 

(2)  根據(jù)復(fù)習(xí)順序以及《學(xué)習(xí)與評價(jià)》留下來的專題復(fù)習(xí)資料，講解專題復(fù)習(xí)練習(xí)，特別期中考試后的內(nèi)容。 

(3)  根據(jù)四個(gè)專題具體內(nèi)容，精選三份練習(xí)題，期中考試前的一份，期中考試后的兩份。針對學(xué)生弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對性練習(xí)。具體安排為：史可衛(wèi)負(fù)責(zé)兩份，吳柯軍負(fù)責(zé)一份，抽空考試形式叫學(xué)生練習(xí)，抓住學(xué)生存在問題，精講，并能延伸知識點(diǎn)，以求實(shí)效。 

(4) 針對學(xué)生調(diào)查反應(yīng)，練習(xí)效果，出一分簡單的概念性試卷，回歸課本，增強(qiáng)學(xué)生考試信心（吳柯軍負(fù)責(zé)）。