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通過這次的小學(xué)英語課堂空中培訓(xùn)后,收獲良多,感慨甚多,這些都將在我以后教學(xué)實(shí)踐中起到重大的作用!作為一名農(nóng)村小學(xué)的新手英語教師,自己還存有很多的不足,需要在以后教學(xué)中不斷的提高,當(dāng)然小學(xué)英語的開展目前在農(nóng)村還存在一些暫時(shí)性的問題,如:設(shè)備不全,學(xué)校、家長不重視,教師專業(yè)不對(duì)口、即使是專門的英語教師,還需要教語文或者數(shù)學(xué)等等,對(duì)于剛下來的英語老師,總覺得往往有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性,如何在這種小學(xué)英語教學(xué)氛圍中,擺正自己的態(tài)度,將是十分的重要,不管氛圍怎么樣,存在什么樣的問題,只要我們存有一顆為教學(xué)奉獻(xiàn)的心,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度,就可以把小學(xué)英語教好,教精!
自己曾一度迷茫過奮斗方向,除了英語的教學(xué)外,還有教數(shù)學(xué),并且數(shù)學(xué)在農(nóng)村小學(xué)所占分量比英語要大很多,要叫好數(shù)學(xué)的同時(shí),還要不讓學(xué)生英語落下來,也不斷反思自己,思考小學(xué)英語的發(fā)展方向,也請教過很多老師,思考過后,只總結(jié)出一個(gè)結(jié)論,這都是教師的態(tài)度問題,如果教師對(duì)于現(xiàn)有環(huán)境都妥協(xié)的話,是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,扼殺了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利,學(xué)生需要明燈進(jìn)行指引,而教師就是他們理想的守護(hù)者,如果連守護(hù)者都存有自暴自棄,學(xué)生該如何發(fā)展,這些問題最該反思的應(yīng)該是老師,而不是對(duì)教育現(xiàn)狀的一種批判或者不滿。
通過這次學(xué)習(xí)我意識(shí)到在以后的教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)情景,上好每一節(jié)課,從點(diǎn)滴做起,慢慢積累,不斷反思,發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的教學(xué)方法,小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)交流式英語,讓學(xué)生說出來,培養(yǎng)學(xué)生的自信,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,告訴他們學(xué)習(xí)英語的方法,而不是一味強(qiáng)求的記憶,當(dāng)然自己明白這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還將會(huì)有一個(gè)過程,將會(huì)努力實(shí)現(xiàn),而且很有信心!
教師就是一盞明燈,對(duì)于學(xué)生的影響很大,教師知識(shí)面的寬廣對(duì)學(xué)生對(duì)于這一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)會(huì)有一定程度的影響,在以后教學(xué)中將不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,不僅是專業(yè)方面的還有其他方面的,還會(huì)時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)最新動(dòng)態(tài),將前沿的教育理念用到課堂中,和學(xué)生一起學(xué),一起成長,做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者,同時(shí)也是知識(shí)的傳道者!
關(guān)鍵詞: “國培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問題 對(duì)策
一、“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義
“國培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì),從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?!皣嘤?jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn),以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo),旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢,適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法;在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),著力解決他們在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題,培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力,在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。
根據(jù)教育部、財(cái)政部要求,“國培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師,充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用,在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平,更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過程中面臨的主要問題,切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要,以學(xué)科為基礎(chǔ),以問題為中心,以案例為載體,結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段,以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn),發(fā)揮資源共享,實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流,取得了非凡的效果,贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。
河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)有著重大的影響,國培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
二、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式
交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究,比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué):語言的交互性是一種合作活動(dòng),它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立(Wells,1981;Rivers,2000:4)。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面:一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果;二是達(dá)到效果的狀況如何,是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。(程曉堂,2008:119)任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。(Shavelson and stern,1981;Nunan,2000:47)目前關(guān)于國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題??偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn),解決相關(guān)的問題,從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量,讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益,從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。
1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備
在培訓(xùn)前,繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn),請國家級(jí)專家和省級(jí)專家舉行講座,之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。
2.學(xué)員注冊
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后,回到所在縣,輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn),進(jìn)行注冊,并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。
3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)
在注冊后,學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎,課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。
4.提交作業(yè)
學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后,參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思,并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學(xué)科論壇交流
參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余,可以參與網(wǎng)上論壇,與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流,互相學(xué)習(xí),共同提高。
6.在線研討
在培訓(xùn)期間,繼教網(wǎng)組織省級(jí)專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流,時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí),及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓(xùn)期間,繼教網(wǎng)組織國家級(jí)專家和省級(jí)專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題,進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑,給予及時(shí)指導(dǎo)。
8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群
為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通,小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群,及時(shí)交流,互通信息,促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。
9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡報(bào)
每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級(jí)簡報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專家針對(duì)小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡報(bào)。
10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)
縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí),批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志,并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流,發(fā)表班級(jí)簡報(bào)和公告等,在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。
11.省級(jí)專家指導(dǎo)
省級(jí)專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志,并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專家參與網(wǎng)上論壇交流,針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。
12.調(diào)查問卷
培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議,從而有助于提高以后國培計(jì)劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。
13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績
為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性,繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄,并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分,計(jì)算出最終成績。
三、“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對(duì)策
1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
國培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求,給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志,已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難,表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語課,有的老師除了擔(dān)任英語課以外,還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué),教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè),而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù),另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。
教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué),適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師,繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專業(yè)英語進(jìn)行培訓(xùn),進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎,課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng),學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上,老師不能使用多媒體授課,有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒有,學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩,但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué),沒有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會(huì)更好。
針對(duì)這種情況,繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言,不利用多媒體做一些示范課,并進(jìn)行錄像,這樣對(duì)農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外,在課程的設(shè)置方面,除了教學(xué)方面的課程資源以外,補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。
3.抄襲現(xiàn)象
在培訓(xùn)中,我們通過抽改,發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題:一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題,但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果,使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。
針對(duì)這種情況,我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度,認(rèn)真學(xué)習(xí),把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐,結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外,督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí),認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能,我們就可以制作一個(gè)類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件,查找文章引用的比例,這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。
總之,“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭,對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用,從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后,提出相關(guān)的建議,為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國多多舉辦,從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
[1]Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom[M].Beijing:People’s Education Press,2000.
[2]Rivers W.M.Interactive Language Teaching[M].Beijing:People’s Education Press,2000.
一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生底子薄,師資水平參差不齊,教學(xué)設(shè)備條件有限,沒有多種多樣的教具以及電腦、幻燈片等多媒體工具的幫助,只是簡單的一個(gè)黑板,一只粉筆,加一個(gè)錄音機(jī)和一本書,又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一,因此,英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。農(nóng)村學(xué)生沒有去參加其他輔導(dǎo)班、英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),一個(gè)星期三、四節(jié)的英語課是他們學(xué)習(xí)唯一的來源。同時(shí),農(nóng)村小學(xué)普遍班大人多,特別是小城鎮(zhèn),隨著城鎮(zhèn)人口的增加,縣城小學(xué)每班60―70人,這及不符合交際討論式教學(xué)法的要求,課堂上、模仿對(duì)話的操練只能在少數(shù)學(xué)生之間進(jìn)行,大多數(shù)學(xué)生不能參與,只好呆坐課堂。農(nóng)村學(xué)生個(gè)人素質(zhì)方面差。首先,學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)太差。這主要指學(xué)生必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合練習(xí)能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力等。其次,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。小學(xué)階段,學(xué)生習(xí)慣于“保姆”式呵護(hù),被動(dòng)地接受教師的安排,掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),課外作業(yè)僅習(xí)慣于抄寫等書面形式,難以高質(zhì)量地完成背、默、聽、說等軟性任務(wù)。再者,學(xué)習(xí)心態(tài)也不夠端正,學(xué)習(xí)外語的好奇、愿望、自信等明顯滯后。針對(duì)種種情況,作為農(nóng)村的小學(xué)教師必須找到一條適合農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)實(shí)的途徑,在英語課上發(fā)掘出達(dá)到最好課堂效率的良好方法和途徑。
二、針對(duì)現(xiàn)狀,采取對(duì)策
小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù),它需要長久的磨練才能見成效,正如我們所感受到的那樣,不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海,我們的英語教學(xué)就是要不斷的積累,不斷的探索研究,找到適合自己的教學(xué)方法,這樣,會(huì)讓學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更高,會(huì)使我們的教學(xué)水平更上一層樓。在教學(xué)中常用各種方法,如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。例如:
a.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如說“Talk a bout it”。這一模塊中,我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿,帶表情說句子。如“I am hungry?!?可以作饑餓狀);“I am thirty.”(可以作口渴狀);還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作,鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”,“Sit down,please”.
b.把身體語言帶入課堂。小學(xué)英語內(nèi)容簡單,但學(xué)生大多初次接觸,因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作??梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法,充分調(diào)動(dòng)各種感官,運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。在教單詞或句子時(shí),我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作,甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語調(diào),孩子們特別喜歡?!癰ig”兩手張開畫個(gè)大圈,“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后,老師做出動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。
c.表演法。例如我常用的表演法,讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子,具體做法是:學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話,能說什么就說什么,說錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評(píng)壓力Hi,Jim.Hello,Mike,Nice to meet you! Nice to meet you,too.――What’s your name? My name isJim. How are you ? Fine,thankyou.And you? I am fine,too. Y又如在教學(xué)鞏固toothache,earache,backache,headache,stomachache,fever,cold和cold這幾個(gè)生詞時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的游戲:(黑板上貼上這些生詞卡片或?qū)懮仙~)找三位學(xué)生上臺(tái),其中一個(gè)學(xué)生做牙痛,背痛,頭痛,胃痛等動(dòng)作,全班學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作說出單詞,臺(tái)上另外兩個(gè)學(xué)生比誰指得準(zhǔn)、指得快。這個(gè)游戲的覆蓋面就很廣,達(dá)到了全員參與的目的。
d.兒歌說唱法。針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格,教唱英語歌曲,形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。我觀察了我所支教學(xué)校六年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們班的學(xué)生對(duì)流行歌曲非常感興趣,在課間都播放流行歌曲。我把英文兒歌的磁帶放到他們教室的錄音機(jī)里,然后學(xué)生嫌兒歌不好聽,我就又改變策略,在課間給學(xué)生播放一些英文流行歌曲:如:The day you went away, God is a girl,Yesterday once more, Changing partner等。學(xué)生很喜歡聽,但是不會(huì)唱,所以第二天我就把這些歌曲的歌詞打印好,發(fā)給他們,叫他們唱,并且在利用每堂課的課前讓學(xué)生一起唱,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞,學(xué)生很容易混淆,于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌:“Monkey,Monkey真頑皮,手里拿著大畫筆,畫片天空是藍(lán)色,blue,blue是藍(lán)色;畫朵白云是白色,white,white是白色;畫片草地綠油油;畫串香蕉是黃色,yellow,yellow是黃色;最后拿起棕色筆,Brown,Brown是棕色;對(duì)這鏡子畫自己,棕不溜秋不美麗,哭著鬧著找mummy?!蔽乙苍屗麄兏鶕?jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作,孩子更是喜歡,有些孩子的想象力十分豐富,動(dòng)作編得比我還要好。
e.利用實(shí)物,充實(shí)教學(xué)。其實(shí)教師、學(xué)生及教室內(nèi)的一切陳設(shè)都是資源,課堂本身就是活生生的資源,教師應(yīng)充分利用這個(gè)語言環(huán)境,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語言的實(shí)踐活動(dòng)。
關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)英語教師;教科研
隨著新一輪課程改革的全面鋪開,對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔,教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變,在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳教學(xué)途徑,謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略,自覺主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控,促進(jìn)自我成長,才能適應(yīng)新課程的要求,這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語教師來說也不例外,盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設(shè)小學(xué)英語以來,通過對(duì)我市小學(xué)英語教師三次大規(guī)模的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻,近50%的教師只經(jīng)過短期英語培訓(xùn),70%的英語教師是兼職,80%的小學(xué)英語教師跨課頭,很多學(xué)校都是一名英語教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課,甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求,如何讓我們年輕的小學(xué)英語教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí),有效地開展教科研活動(dòng)呢?通過幾年來的探索和研究,我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。
一、大處著眼
大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者,而并非專門從事教育研究的教育專家,但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊,教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化,要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材,最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究,尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語教師來說這種方法更為重要?!澳サ恫徽`砍柴功”,雖然我們小學(xué)英語教師任務(wù)重,負(fù)擔(dān)多,但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng),以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作,調(diào)整自己,創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)新策略、新方法,在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果,不但能夠達(dá)到事半功倍的效果,而且使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松,更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化,教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問,總認(rèn)為自己是一線教師,沒有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究,其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談,教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi),教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié),比如“提問”,比如“答疑”,比如具體一課的教法等等,即研究內(nèi)容要微觀化,讓自己的研究過程同時(shí)也是自己的教學(xué)過程,并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān),研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高,自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕;別的教師來學(xué)習(xí),這種成果便得到推廣,你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過不了常用字的識(shí)字關(guān),就和另外兩個(gè)老師一塊研究,用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路,把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯,編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文,讓本校的小學(xué)生去學(xué),結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高,小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助,定名為《韻語識(shí)字法》。現(xiàn)在不僅全國31個(gè)省市廣為傳播,而且傳到海外,成為外國人學(xué)漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義,試看《小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻,因此教師的教科研一定要從小處著手,不可求大求全。
三、善于積累
科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料,作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢,因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,摘下科研的神秘面紗,把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來,用研究的方法、研究的目光來看平時(shí)的工作,注重積累,研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言,其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果,及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后,再去分析研究這些一手材料,用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題,或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語如何有效開展課堂活動(dòng)》的研究,這本來就是我們小學(xué)英語教師所面臨的一個(gè)重大難題,也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn),如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié),也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律,找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ),而使科研進(jìn)行得更順利,效率更高,結(jié)果更有說服力,研究更有意義。
四、注重實(shí)踐
目前,教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差,一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想,把參與教科研作為一種時(shí)尚,或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要,這樣的“教科研”,往往只有形式而沒有實(shí)效,另一個(gè)弊端是教科研成果異化,許多教師在課題研究中,一談到成果就是寫論文,把論文等同于成果,導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過程,這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實(shí)際上,教科研論文是“寫”不出來的,而是“做”出來的?!白觥倍蟪晌模攀强蒲姓撐?。因此,“淺談小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育”等,這類文章不是科研論文,淺談、深談都是“談”;“觀第三屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課有感”等,這類文章也不是科研論文,感想、體會(huì)都是“想”;“小學(xué)英語語法教學(xué)之我見”等,還不是科研論文,你見、我見、大家見,都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開,我們的小學(xué)英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題,我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂,也只有更多的從課堂教學(xué)著手,結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行,才能有效展開,才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的,因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐,真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
五、團(tuán)結(jié)合作
這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一,也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享,并使其價(jià)值最大化。比如:課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門或英語學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等,這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的,而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí),幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用,實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此,我們勢單力薄的小學(xué)英語教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神,搞好我們的教科研工作。
六、完善自我
關(guān)鍵詞: 小教英語師資 培養(yǎng)現(xiàn)狀 增設(shè)藝術(shù)課程
一
在中國,小學(xué)從一年級(jí)或三年級(jí)開設(shè)英語課,更有些家長迫不及待,在幼兒園就為孩子報(bào)名參加各種英語培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為什么學(xué)習(xí)英語如此受重視,如此重要呢?答案是:因?yàn)樗沁@個(gè)世界上用來交流的唯一的最為重要的語言。英語的重要性在于它的用途。英語經(jīng)常被描述為第一世界通用語,因?yàn)樗怯糜诳茖W(xué)、航空、信息處理、外交和旅游等領(lǐng)域的語言。它被45個(gè)國家列為官方語言或并列的官方語言,在英語未被列入官方語言的國家也得到廣泛使用。目前,一半的商業(yè)交易是用英語進(jìn)行的;三分之二的科學(xué)論文是用英語撰寫的;超過70%的郵件和地址是用英文書寫的。對(duì)于年輕人來說,英語還是理解美國流行文化及激動(dòng)人心的好萊塢電影的工具。因此,英語這門語言的重要性永遠(yuǎn)不會(huì)言過其實(shí)。
我國在小學(xué)階段的英語教育已經(jīng)全面展開,小學(xué)英語課程是英語學(xué)習(xí)的入門階段,是提高學(xué)生英語素質(zhì)水平的奠基工程。在這一過程中小學(xué)英語教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)起著舉足輕重的作用。所以學(xué)校與家長都極其關(guān)心小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)小學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了更高要求,比如:教師要有大量生動(dòng)活潑的教學(xué)語言,采用聽、說、做、唱、玩、演等方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受能和初步用英語進(jìn)行聽、說、做、唱、演的能力;或通過唱歌曲培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高小學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng);或以卡通簡筆畫演示,同時(shí)穿插答疑等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此類種種可以概括為兩大方面:一是扎實(shí)的英語基本功;二是有一定的藝術(shù)功底。
二
然而我們以往所培養(yǎng)的小學(xué)英語教師并沒有學(xué)習(xí)一些藝術(shù)類課程,或許有的老師能畫會(huì)唱,在教學(xué)中略加創(chuàng)新就能使其教學(xué)錦上添花;而對(duì)于那些不愛唱歌,或五音不全,或不會(huì)繪畫的老師來說,教學(xué)活躍起來有些困難。既然有這種需要,為什么不在培養(yǎng)小學(xué)英語教師的過程中加設(shè)一些藝術(shù)類課程呢?讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)出生命活力。我個(gè)人認(rèn)為小教英語專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)課程有一定的必要性,但無需太專業(yè)化,學(xué)生只要略通一二便可,英語基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不能因藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)而被沖淡。
從提高藝術(shù)功底的層面來講,面前已經(jīng)有一些小學(xué)英語教師創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動(dòng),如唱英語歌曲、學(xué)英語兒歌、跳舞等,這些都起到了很好的作用,但是,小學(xué)英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的,形式多樣的學(xué)習(xí)方式只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到英語。如果在英語教學(xué)中為了唱歌而學(xué)唱歌,為了表演而學(xué)表演,就違背了學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)語言技能的初衷了。
有些研究者已經(jīng)注意到,在一些小學(xué)英語教學(xué)中,一些教師過于強(qiáng)調(diào)跳跳唱唱,把唱歌跳舞當(dāng)成了主要的英語教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在課堂上學(xué)的是英語歌曲,課后的作業(yè)也是歌曲。這樣不符合兒童的心理特點(diǎn),也不符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此,一名好的英語教師應(yīng)該合理地將說唱繪畫的技能與英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的目標(biāo)出發(fā),使得藝術(shù)功底為英語教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生在興趣中走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的大門,努力使學(xué)生避免那種因枯燥無味或艱澀難懂而挫傷學(xué)習(xí)英語積極性的現(xiàn)象,使得英語教學(xué)有成效,有意義。
從英語學(xué)習(xí)的層面來講,學(xué)生學(xué)習(xí)成果受到較多因素的制約,如學(xué)生生源地、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)心理、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣、學(xué)校小教英語專業(yè)課程設(shè)置等。
在學(xué)生生源地及英語基礎(chǔ)方面,學(xué)生英語的基礎(chǔ)水平在很大程度上受到學(xué)生生源地的影響。有部分學(xué)生的英語水平教差,主要表現(xiàn)為:語音語調(diào)地方口音重,單詞拼讀、拼寫能力差,口頭表達(dá)能力僅限于幾個(gè)句型,語法概念淡薄,英語社會(huì)文化背景知識(shí)缺乏,正確理解和運(yùn)用能力差,對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒,缺乏信心,喪失興趣。
在心理方面,絕大部分學(xué)生都曾有進(jìn)取心,自尊心,渴望進(jìn)步,但是學(xué)習(xí)過程中所受挫折使得他們“一日曝,十日寒”,當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難,當(dāng)短期的努力沒有自身期盼的效果出現(xiàn)的時(shí)候,他們就會(huì)選擇放棄努力或者用一些借口搪塞自己,比如,我對(duì)英語不感興趣啊,我從小就學(xué)不好英語,等等,結(jié)果就是快畢業(yè)了,英語沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的水平。
在習(xí)慣方面,培根說:“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們懶散倦怠,課前不預(yù)習(xí),不能做到聽課時(shí)有目標(biāo)地解決課文中的問題,課后不能獨(dú)立完成作業(yè),更不會(huì)積極地探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
在課程設(shè)置方面,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往以所學(xué)專業(yè)課為主,文化基礎(chǔ)課很少受到重視,較之于音樂舞蹈美術(shù)等藝術(shù)課的優(yōu)美性,英語課越發(fā)顯得枯燥無味,學(xué)生更容易將注意力集中在專業(yè)課上,他們更愿意用大量的時(shí)間去練聲、習(xí)舞、習(xí)畫。
三
針對(duì)這種狀況,學(xué)生需要克服心理障礙,養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更需要在專業(yè)學(xué)習(xí)方面做出努力,教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)。開展豐富的課內(nèi)外活動(dòng),搭建學(xué)生展示英語風(fēng)采的平臺(tái),以成效促進(jìn)步,形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體是新課改的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,而且英語課內(nèi)外活動(dòng)是英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),學(xué)生只有在活動(dòng)中才能養(yǎng)成運(yùn)用英語的習(xí)慣,在具體的語言實(shí)踐中提高聽說能力,鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。本校外語組常用的課內(nèi)外活動(dòng)有:
1.用英語做自我介紹。介紹的范圍可以根據(jù)個(gè)人能力可大可小確定,比如介紹自己姓名、年齡、愛好、家庭、朋友、所在學(xué)校等等。
2.積極參加英語角,擴(kuò)大交談對(duì)象,討論熟知的或不熟知的話題,在運(yùn)用英語的過程中增加詞匯量,擴(kuò)大知識(shí)面。
3.每日小演講。每次英語課前由一位學(xué)生用大約三分鐘的時(shí)間做一次小演講,可以講故事,報(bào)新聞,匯報(bào)班級(jí)狀況,等等,學(xué)生在說的過程中可以限定一些必用的詞匯,句型或新學(xué)語法,等等,達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。
4.英語單詞默寫比賽。賽前發(fā)給學(xué)生一定量的單詞,可以是近半年所學(xué)新單詞,然后學(xué)生自愿報(bào)名參加比賽,一段時(shí)間的準(zhǔn)備后參賽者可以在特定的地點(diǎn),特定的時(shí)間內(nèi)集中參加比賽,還可以選出周冠軍,月冠軍,并以展板的形式公布,實(shí)踐證明學(xué)生參賽積極性很高。
5.英語演講或英語講故事比賽。參賽者自愿報(bào)名,活動(dòng)面向全校各專業(yè)學(xué)生,由學(xué)校外語組和教務(wù)處等聯(lián)合舉辦,增強(qiáng)比賽的正規(guī)性,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校重視此類活動(dòng),比賽結(jié)果分設(shè)一、二、三等獎(jiǎng),發(fā)學(xué)校蓋章獎(jiǎng)狀。學(xué)生對(duì)這種能展示個(gè)人能力的活動(dòng)也很歡迎。
6.增加chants在英語教學(xué)中的比重。經(jīng)典chants是英語語言國家在長期的語言學(xué)習(xí)過程中總結(jié)、歸納、流傳下來的,朗朗上口,容易模仿,語言信息含量大,是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和彰顯學(xué)習(xí)效果的極好選擇,下面是一則經(jīng)典的chants:
Shoes and Socks
What do you wear on your head?
A hat.
What do you wear on your hand?
Gloves.
What do you wear on your feat?
Socks.
Shoes and socks.
Shoes and socks.
鄧?yán)枥?,江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教研組組長,高級(jí)教師,全國新課改杰出教師,江蘇省優(yōu)秀教育工作者,江蘇省優(yōu)秀青年教師,常州市特級(jí)教師后備人才,鄧?yán)枥蛴⒄Z名師工作室領(lǐng)銜人。曾數(shù)次在省、市評(píng)優(yōu)課中獲一、二等獎(jiǎng),有十多篇論文在國家級(jí)刊物上發(fā)表。多年來,她一直致力于英語教學(xué)和研究,并形成了“走向體驗(yàn)、走向生活、走向靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。
一、做孩子喜歡的老師
1993年,我中師畢業(yè),因家境原因,我放棄了保送高一級(jí)院校的機(jī)會(huì),回到了家鄉(xiāng),回到了自己曾經(jīng)就讀的村小。以鄉(xiāng)村為起點(diǎn),經(jīng)過城市的繁華,又回到鄉(xiāng)村,面對(duì)破舊的校舍,面對(duì)這個(gè)僅五名教師、六十多名學(xué)生的學(xué)校,我不免有一點(diǎn)失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情,我仿佛看到了十年前的自己,這讓我的內(nèi)心為之融化,我要回饋鄉(xiāng)村對(duì)我的培養(yǎng),我要讓孩子們幸福地生長!
農(nóng)村的生態(tài)讓我深切地感受著生命,每一株草都有破土的渴望,每一朵花都有盛開的力量,每一個(gè)孩童都有成長的潛質(zhì)。農(nóng)村的生活也教會(huì)我品味寧靜,看炊煙后的喧囂,享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心,為男孩拭去流下的鼻涕,幫女孩梳起神氣的羊角辮,和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中,我和孩子赤腳走大地;在塵土飛揚(yáng)中,我和孩子比賽滾鐵環(huán);在稻谷飄香的季節(jié)里,我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上,一年四季都有孩子們采集的花朵,春日的油菜花,冬日的野梅花,到了秋天,還會(huì)有幾支雪白的蘆花。
情在左,愛在右,一路播種,一路收獲。在農(nóng)村的五年,我所帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)好,多次被評(píng)為先進(jìn)集體,我自己也被評(píng)為“常州市優(yōu)秀班主任”。可親可愛的鄉(xiāng)村孩子、淳樸真摯的鄉(xiāng)村教育,一次又一次地用純真和博愛激勵(lì)著我這顆年輕的心!
二、上學(xué)生喜愛的英語課
記得小時(shí)候,我最喜歡的學(xué)科就是英語,我喜歡讀英語,覺得它是那么的富有節(jié)奏、那么的好聽;我喜歡寫英語,覺得它是那么奇特而又富有變化;我喜歡我們的英語老師,覺得她洋氣而又與眾不同……因?yàn)橄矚g,所以當(dāng)學(xué)校需要一位英語教師的時(shí)候,我毫不猶豫地主動(dòng)承擔(dān)了兩個(gè)班的英語教學(xué)工作。因?yàn)橹型巨D(zhuǎn)教英語,只有三年農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的我感到了前所未有的挑戰(zhàn),特別是在口語和聽力方面。于是,我加強(qiáng)學(xué)習(xí),參加進(jìn)修,錘煉自己的英語聽說能力。我自學(xué)了全冊《新概念英語》,聽遍了英語聽力教材,每天早讀《英語晨讀》……三年后,我獲得了英語自考的大專文憑。在接下來的幾年中,我一直沒有停止對(duì)自己英語語言能力的提升,我放棄了節(jié)假日,赴南京師范大學(xué)進(jìn)修;我趁暑假期間,獨(dú)自去上?!靶聳|方”求學(xué);我長期訂閱《瘋狂英語》,每期必讀;我積極參加由江蘇大學(xué)教育系舉辦的英語培訓(xùn)……功到自然成,面對(duì)英語,我聽得明,讀得準(zhǔn),說得暢,寫得清,不再為聽說而苦惱了。
初為人師,我的課堂總是以我為中心,只關(guān)注自己把知識(shí)講清楚,至于學(xué)生怎么學(xué),學(xué)得怎么樣,我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動(dòng)中,增進(jìn)師生的情感,獲得學(xué)生的親近與認(rèn)同,從而讓他們“親其師,信其道”。記得多年前,常州市開展英語評(píng)優(yōu)課活動(dòng),我積極參加并早早作了準(zhǔn)備:請教學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo),請教研組集體備課。我詳細(xì)地記錄了三大張紙,準(zhǔn)備了一份細(xì)到每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、回答問題叫幾個(gè)人的詳案,并在家練了一遍又一遍,練到凌晨三點(diǎn)。第二天,我信心滿滿地走上講臺(tái)。開始打招呼,唱英語歌,玩游戲,都不錯(cuò)。接下來,問問題,學(xué)生該這樣回答,我就接下去引入新課……哪知學(xué)生竟然不是這樣回答的!再問一個(gè),還不是我想要的答案!我一下子懵了,忘記了下面該怎樣教,緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來,但接下來的教學(xué),我只顧著看教案,走過程,已無法顧及其他了。熬到下課,我早已面發(fā)燙、汗涔涔了??上攵?,這次比賽我以失敗告終。在回去的路上,和我同行并擔(dān)任活動(dòng)評(píng)委的副校長在安慰我的同時(shí)也指出了問題所在:學(xué)他人之長是值得肯定的,但要有自己的主張。在課堂上,我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,不能把自己陷在教案里,得跳出來,眼里要有學(xué)生!
經(jīng)過失敗,我靜下心來好好反思自身的問題。第一,缺少歷練;第二,肚子里沒貨。于是,我積極爭取上公開課,不管是教研組公開課、校內(nèi)公開課還是市里的調(diào)研課、家長開放日的展示課,我都將其視作歷練自己的C會(huì)。更重要的是,我開始潛心學(xué)習(xí),去圖書室借閱各類教育教學(xué)書籍,在訂閱的教學(xué)雜志上圈劃。我關(guān)注前沿的教學(xué)理論和教學(xué)方法,開始學(xué)習(xí)名師的教學(xué)案例。
因?yàn)樯畹脑?,我調(diào)入城區(qū)的小學(xué)工作。來到城區(qū)工作,我又面臨新的挑戰(zhàn)。一次,學(xué)校迎接市教育局的調(diào)研。我知道這次調(diào)研的規(guī)格很高,要求也高,在了自己精心備的課后,我模仿教學(xué)雜志上的設(shè)計(jì),認(rèn)真修改。上課那天,我看到教研室的湯老師帶著幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師走進(jìn)了課堂……
上完課,湯老師在向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)匯報(bào)時(shí),充分肯定了我的課堂組織能力和調(diào)控能力,肯定了我的教學(xué)……她給予我極大的鼓勵(lì),并最終評(píng)定這節(jié)課為“優(yōu)”。我沉浸在表揚(yáng)聲中。在最后送湯老師一行離開學(xué)校時(shí),她語重心長地說:“小鄧?yán)蠋?,你的素質(zhì)很不錯(cuò),你學(xué)習(xí)也很用心。但是,學(xué)習(xí)別人的課要學(xué)他的精髓,不能只是學(xué)習(xí)表面的做法,要思考他為什么這樣安排,這樣安排有什么好處,要知道,學(xué)生的喜歡很重要……”原來,我的不足湯老師都知道,她的表揚(yáng)完全是出于對(duì)一個(gè)青年教師的鼓勵(lì)。我的耳根燙了起來,不由地深深點(diǎn)頭。
在以后的學(xué)習(xí)中,我不僅關(guān)注新穎的活動(dòng)、巧妙的教法,而且會(huì)更多地思考活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的原因。
學(xué)習(xí)與思考把我引入了小學(xué)英語教學(xué)的新天地。我不斷學(xué)習(xí),不斷思考,終于獲得了參加市級(jí)比賽的機(jī)會(huì)。凡是參加過優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的教師,都會(huì)對(duì)那段靜心準(zhǔn)備的過程記憶猶新,難以忘懷。的確,那段過程十分艱苦,可以說是一個(gè)脫胎換骨的過程。但這又是一個(gè)必須經(jīng)歷的過程。反復(fù)的試教,到最后的定教,我感覺自己就像一只被摻進(jìn)了沙子的海貝,矛盾著、痛苦著。磨課的過程,就是自己被一點(diǎn)點(diǎn)融化,又被一點(diǎn)點(diǎn)塑造,這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升,讓我在以后的英語教學(xué)中更加注重對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追求,那就是――要上學(xué)生喜愛的英語課。
2014年,我積極參加常州市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽,獲一等獎(jiǎng)。之后,常州市教科院根據(jù)比賽情況重新組隊(duì),由我做組長,攜另兩位老師代表常州市,參加了“領(lǐng)航杯”江蘇省教師團(tuán)隊(duì)教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語課”的理念影響下,我們精誠合作,從教案設(shè)計(jì)、上課評(píng)課到現(xiàn)場答辯,都取得了絕對(duì)的優(yōu)勢,最終在全省參賽的十四支隊(duì)伍中脫穎而出,取得了江蘇省小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)教研比賽一等獎(jiǎng)。
在我的成長中,不得不提沈峰老師。初識(shí)沈老師是我市教研室請她來上示范課。沈老師的課精美絕倫,孩子們學(xué)習(xí)得開心自由,我佩服不已,同時(shí)也不禁自問:什么時(shí)候我也能上出沈老師那樣的課呢?從此,我對(duì)沈老師非常關(guān)注,并通過各種渠道學(xué)習(xí)沈峰老師的課,我從網(wǎng)上下載打印了一百多頁沈老師的課堂實(shí)錄,并認(rèn)真研讀;我看沈老師的上課視頻,思考她的每一句話,感覺她的課堂始終以學(xué)生為中心,每句話都是精心設(shè)計(jì)過的,而且活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣,步步深入,對(duì)于文本的研讀也相當(dāng)透徹,我為她的教學(xué)而傾倒。
親身接受沈峰老師的指導(dǎo)是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng),并作為獲獎(jiǎng)代表上觀摩課。上課前,沈峰老師坐在前排,我不免緊張。沈老師見了站起來,笑著對(duì)我說:“把風(fēng)衣脫了上課,這樣精神。”隨即接過我的衣服。簡單的一句話,自然的一個(gè)動(dòng)作,使得我的心立刻安定下來……
在課后的點(diǎn)評(píng)中,沈老師特別贊賞我在文本情境前增設(shè)的兩個(gè)場景,這既是對(duì)文本的補(bǔ)充,也為滲透新詞、新句做好了鋪墊,同時(shí),又和文本組成了一個(gè)整體……后來,沈老師又多次在線上、線下對(duì)我作指導(dǎo),在一次“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中,她還對(duì)我們整個(gè)教研組的工作作了全面指導(dǎo)。
在漫漫的教學(xué)與研究過程中,圍繞上學(xué)生喜愛的英語課,在借鑒、學(xué)習(xí)名家教法的同時(shí),我也在不斷地進(jìn)行自我探索和實(shí)踐。在我看來,“學(xué)生喜愛的英語課”應(yīng)具備如下特征:
學(xué)生活的英語。生活是學(xué)習(xí)的源泉,英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠在日常生活中進(jìn)行交流。因此,我主張把學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起,把教材轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”,將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂,讓學(xué)生們在生活的情境中主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),產(chǎn)生真實(shí)的感受,從而真正實(shí)現(xiàn)“課堂即生活,生活即課堂”的理想境界。
在活動(dòng)中體驗(yàn)英語。成功的英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造多樣的、有效的、貼近生活的情境,并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言。學(xué)生只有直接參與語言實(shí)踐活動(dòng),并親身感知和使用才能發(fā)展語言能力。因此,我們應(yīng)該在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的、豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生產(chǎn)生具體,深切的體驗(yàn),進(jìn)而獲得英語素養(yǎng)多層次、全方位的提升。
說智慧的英語。平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優(yōu)秀的教師是啟發(fā)。英語教學(xué)不能滿足于形式上的新穎有趣,而應(yīng)提高語言教學(xué)的思維含量,讓學(xué)生體驗(yàn)智慧碰撞帶來的成就感。對(duì)英語教學(xué)而言,要激活語言,首先要激活學(xué)生的思維,讓語言學(xué)習(xí)的過程成為開啟并活躍學(xué)生思維、生成言語智慧的過程。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要多提開放的、利于學(xué)生思維的問題,多為學(xué)生提供思維的空間,留給學(xué)生思維的時(shí)間,把語言的發(fā)展和思維的發(fā)展結(jié)合在一起,從而達(dá)到語言與思維同生共長的境界。
三、做同行擁戴的領(lǐng)跑者
“成功的團(tuán)隊(duì)沒有失敗者,失敗的團(tuán)隊(duì)沒有成功者。”在調(diào)入金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校后不久,我就成了英語教研組組長,這是一個(gè)二十余人組成的團(tuán)隊(duì)。組內(nèi),我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事,心往一處想,勁往一處使。
我深知,做一名優(yōu)秀的英語教師首先要有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。我注重教師的專業(yè)發(fā)展,鼓勵(lì)老師們參加英語本科學(xué)歷的進(jìn)修。此外,老師們還參加各類培訓(xùn),有的參加了英語口語訓(xùn)練班,到“英語角”與外籍教師對(duì)話,練習(xí)口語;有的報(bào)名參加英語等級(jí)考試,在過關(guān)考級(jí)中不斷給自己施加壓力,獲得進(jìn)步。英語教學(xué)的活動(dòng)性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝,這就需要我們教研組加強(qiáng)對(duì)教師英語教學(xué)基本功的培訓(xùn)。我們的英語教師都很好學(xué),多數(shù)教師都有一項(xiàng)拿手活,她們當(dāng)然就成了我們校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者。吉揚(yáng)老師擅長書法,她就指導(dǎo)大家練習(xí)英語書寫;溫曉玲老師口語表達(dá)純熟,她就指導(dǎo)大家練習(xí)語音。在同伴的引領(lǐng)下,老師們練就了多種教學(xué)技能,為提高教學(xué)水平增光添彩。
在我們教研組中,老師們把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)。教科研既是打造教研組特色的基石,更是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的助推器。
2007年,我們承擔(dān)了常州市重點(diǎn)課題“擴(kuò)大閱讀量,培B語感的研究”,老師們邊學(xué)習(xí)邊研究,在研究中、合作中,我們組編寫了系列英語校本教材《快樂閱讀》,出版了《中小學(xué)英語銜接教程》,對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、對(duì)語篇意識(shí)下的英語對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)做了深入研究。我們有多篇論文相繼發(fā)表。2013年,我們教研組的課題“小學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)型活動(dòng)促思維的研究”被省教研室立項(xiàng),現(xiàn)已順利結(jié)題,并有多篇研究成果發(fā)表。2016年年初,我們教研組又開始進(jìn)一步研究該課題……借助課題研究,老師們對(duì)教學(xué)、學(xué)生、教材等的認(rèn)識(shí)又有了新的提高。研究中的教師們,仿佛插上了翅膀,在小學(xué)英語教學(xué)的天空里自由翱翔。
面對(duì)一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美,我們更多地會(huì)被森林的浩瀚之美所感動(dòng)。在英語教研組中,我們每一個(gè)教師個(gè)體都一枝獨(dú)秀,而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發(fā)揮著自己這個(gè)整體的力量,另一方面虛心地吸收其他整體的能量,并幫助兄弟學(xué)校的教研組成長。2008年以來,我們教研組先后與常州市金壇區(qū)堯塘小學(xué)、建昌小學(xué)、河頭小學(xué)等學(xué)校的英語組結(jié)對(duì),一帶一,組幫組。結(jié)對(duì)一個(gè)組,發(fā)展一門學(xué)科,培養(yǎng)一批新人。經(jīng)我們引領(lǐng)過的薄弱學(xué)校,如今英語教學(xué)均已走在全市前列?,F(xiàn)如今,在完成金壇區(qū)小學(xué)英語名師工作室的建設(shè)之后,我又承擔(dān)起新的任務(wù),成為常州市英語名師工作室的領(lǐng)銜人,指導(dǎo)、帶動(dòng)常州市小學(xué)英語青年教師成長。
正是這一系列多層次、多方位的校際互動(dòng),給了我一次又一次虛心獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。我校英語教研組也先后獲得“江蘇省新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體”“常州市首屆優(yōu)秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號(hào)。
關(guān)鍵詞:國培計(jì)劃;問卷;骨干教師;中學(xué)英語
[中圖分類號(hào)]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831(2012)11-0143-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程,即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入,國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段:職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn),明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)(王曉萍,2010:22-23)。其中,“國培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國培計(jì)劃,即中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃,是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來,教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國培計(jì)劃,給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量,提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么?這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)?培訓(xùn)的效果如何?對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求?因此,筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查,以期回答上述問題。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象
本研究對(duì)象是2011年國培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師,分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué),男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%,五年以上十年以下的約為21.6%,20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%,大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21~30歲以及31~40歲和41~50歲,分別占總?cè)藬?shù)的56.8%,32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師,85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷,該問卷由四部分組成:第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng),如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等;第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法,如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求;第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法;第四部分是了解教師們對(duì)“國培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷,經(jīng)過甄別74份均為有效問卷,有效回收率92.5%,并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語教師中,60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù),39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程,而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力,這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者,教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn),57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn),只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見,大部分教師沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此,教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn),重心應(yīng)放在農(nóng)村,以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度,81.1%的英語教師期待此次國培,16.2%的英語教師抱著平常心參加,而2.7%的英語教師則不期待??偟膩碚f,這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn),2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱,6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn),23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn),41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn),1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此,積極主動(dòng)爭取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%,顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法
3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn),60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式,12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí),9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn),31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型,即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見,大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn),而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能,更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求
對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長,8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜,34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天~1個(gè)月為宜,26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1~2個(gè)月為宜,30.6%的教師認(rèn)為2~6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式,24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn),67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn),10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對(duì)授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課,73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課,6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課,5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課,認(rèn)為實(shí)踐更重要。
3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先,從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看,35.1%的英語教師每天都會(huì),43.2%的教師經(jīng)常會(huì),17.6%的教師偶爾會(huì),4.1%的教師不會(huì)??梢?,每天培訓(xùn)結(jié)束后,大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容;但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知,教學(xué)相長,教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次,從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看,83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫,13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫,2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志,因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取,又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思,43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?!苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段,是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑,可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此,應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。
再次,從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看,25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有,62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度,12.2%的教師認(rèn)為沒有必要。考核是培訓(xùn)過程的一個(gè)重要組成部分,也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程,應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核,來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式,4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式,6.8%的教師希望采用說課的形式,31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式,59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中,可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前,我省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法,其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。
最后,從“國培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看,2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo),29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo),36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo),31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見,此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”的效果良好,但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果,從調(diào)查結(jié)果可以看出,56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了,2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了,33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了,6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此,參訓(xùn)教師,尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人,應(yīng)探究其原因。
3.4 對(duì)“國培計(jì)劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對(duì)“國培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見
63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度,然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此,培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師,探尋其持否定態(tài)度的根本原因,再分析總結(jié),以便“國培計(jì)劃”更好地實(shí)施。
3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意,34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少, 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長,8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出,這次培訓(xùn)內(nèi)容,理論型培訓(xùn)過多,以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué),并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后,參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論,應(yīng)用于實(shí)踐;接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后,根據(jù)演示者提出的想法,讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究,讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合。總之,為使以后此類培訓(xùn)更好地開展,組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求,應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,然后進(jìn)行分析,系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高,未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn),而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn),所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容,理論型培訓(xùn)過多,從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作,也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示,大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以,“國培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持,希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn),教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài),依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況,及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念,不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌,引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。
此外,這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn),如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。
然而,教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí),重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師,對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻,認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法,理論既為實(shí)踐服務(wù),又為實(shí)踐所用,理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用;但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的,兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn),更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外,如何使以后的“國培計(jì)劃”取得更好的成效呢?希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需,在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如,對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談,了解教師的真實(shí)想法,這樣才能使“國培計(jì)劃”落到實(shí)處,取得好的效果。
相信未來會(huì)有更多“國培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí),讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中,也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn),讓每位教師都能受益。
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關(guān)鍵詞:外語學(xué)習(xí);英語教學(xué)考試;改革優(yōu)化
一、課題研究背景及選題意義
英語作為當(dāng)今社會(huì)的主要國際語言,已經(jīng)成為各國間的主要交流語言,是各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流上的重要工具。雖然,改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)取得了快速穩(wěn)定的發(fā)展,但與世界一流國家相比仍有不小差距,所以我們要多與發(fā)達(dá)國家進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)其先進(jìn)科技與經(jīng)驗(yàn),在發(fā)展上少走彎路;同時(shí)也能更好地將我國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)出去,讓世界了解到一個(gè)正在不斷發(fā)展的全新的中國。而大學(xué)生作為社會(huì)的接班人,必須認(rèn)識(shí)到在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的重要性。
在全日制高中英語教學(xué)階段,為了應(yīng)對(duì)高考,教師會(huì)過多地重視語言點(diǎn)的傳授和操練,而忽略學(xué)生聽、說、寫能力的提高;那么到了大學(xué)階段,對(duì)于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高就迫在眉睫,特別是聽說能力,學(xué)生只有熟練地掌握這一門語言,具備用英語交流和閱讀外文信息的能力,才能在今后的工作和社會(huì)交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,才能對(duì)世界形勢有更深的了解,更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理念與技術(shù),從而使我們的祖國真正地發(fā)展強(qiáng)大。
據(jù)相關(guān)資料顯示,大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的仍然是為了應(yīng)付考試,這就使得學(xué)生體會(huì)不到作為外語學(xué)習(xí)英語的樂趣,而只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)效率自然無法保證。事實(shí)上大部分大學(xué)生渴望可以說出一口流利的英語,可以通過英語進(jìn)行書面或者口頭上的交流。此外隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)時(shí)代來臨,各行各業(yè)對(duì)人才的英語要求較高,因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和考試模式已經(jīng)不能滿足國家發(fā)展的需要。
大學(xué)英語是一門面向所有高等院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程,有著提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、英語實(shí)用能力的作用,需要在分析英語教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化考試改革,進(jìn)而體現(xiàn)高等教育的宗旨和內(nèi)涵。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,本課題以外語學(xué)習(xí)的視角,力求健全英語考試改革,這對(duì)于現(xiàn)階段廣播電視大學(xué)的英語教學(xué)也有著重要的意義。
二、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)及考試改革的意義
分階段學(xué)習(xí)英語技能及知識(shí)的必要性。長期以來,高等英語教育培養(yǎng)的學(xué)生通常處于“聾啞”狀態(tài),學(xué)生能夠掌握一定程度的英語理論知識(shí),但是其聽說時(shí)間能力往往低下,這成為英語教育的通病。從某種意義來看,中小學(xué)生英語聽說能力不高是因?yàn)閹熧Y力量不夠,在加上缺乏實(shí)踐。但是高等教育階段,學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在英語學(xué)習(xí)上,依然不能將英語學(xué)習(xí)應(yīng)用至其生產(chǎn)生活中,這在某種程度上是不符合情理的。基于上述情況,教育界的專家和學(xué)者開始積極分析研究,分階段學(xué)習(xí)理論就應(yīng)運(yùn)而生,分階段學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在英語教學(xué)中就是給處于大學(xué)階段的學(xué)生提出了積極展開聽說訓(xùn)練,以聽力訓(xùn)練為核心的要求。即提升學(xué)生的可持續(xù)自主學(xué)習(xí)英語能力,這就要求需要有著高質(zhì)量的英語教學(xué),因?yàn)橛⒄Z教學(xué)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的影響,也就是說,如果初期的英語教學(xué)體現(xiàn)是積極的,則將會(huì)成為學(xué)生后期自主英語學(xué)習(xí)的重要源泉。英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是聽說訓(xùn)練,學(xué)生在發(fā)音練習(xí)的同時(shí),需要接觸正確、流利的英語語境,并不斷培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。此階段學(xué)生心目中已經(jīng)營造積極的英語學(xué)習(xí)形象,進(jìn)而對(duì)其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,英語教學(xué)也就達(dá)到最為理想的狀態(tài)。結(jié)合國內(nèi)英語教學(xué)的情況,如果沒有一個(gè)好的開始,將會(huì)對(duì)學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。
計(jì)算機(jī)在英語教學(xué)的應(yīng)用。通常情況下,大學(xué)生用英語與外國人交談的過程中,能夠聽懂,但是當(dāng)兩個(gè)以上以英語為母語者用英語對(duì)話就存在一定困難。如果把聽力材料作為閱讀文件,學(xué)生很簡單就會(huì)理解其大致內(nèi)容,但是為什么作為聽力材料時(shí),學(xué)生很難理解呢。主要原因如下:首先,母語語音的干擾,其次,受到互動(dòng)對(duì)話協(xié)同體系的影響,即在互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)話體系匯總,我們能夠通過對(duì)方的眼神、面部表情來推斷具體語境,具體語境對(duì)信息傳達(dá)有著很大的影響。在加上我們母語為長期互動(dòng)體驗(yàn)下自然形成的結(jié)果,缺少詳細(xì)語境,我們依然能夠理解錄音材料的內(nèi)容?;诖朔N情況,就需要運(yùn)用多媒體資料展開英語聽說訓(xùn)練,在視覺配合情況下,會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。即需要互動(dòng)活動(dòng)推動(dòng)英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方向改革。在此方面,計(jì)算機(jī)的科學(xué)利用,將會(huì)發(fā)揮不可或缺的作用。
大學(xué)英語考試制度改革方向。從理論角度來看,大學(xué)英語考試制度主要以大學(xué)教學(xué)為主,對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況展開有效的考核評(píng)價(jià)及反饋,反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。因?yàn)閲鴥?nèi)大學(xué)英語四、六級(jí)考試有著較高的專業(yè)化程度,對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有著直接的影響。但是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語考試存在以下問題:首先,大部分英語考試命題及內(nèi)容均很大程度脫離實(shí)際教學(xué),二者不能有效的吻合,其次,大部分英語考試把重點(diǎn)放在考試的可靠性、區(qū)分性及有效性上,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的平等性缺乏足夠重視,教學(xué)活動(dòng)的開展很容易給學(xué)生帶來壓力;再者英語考試可以考核學(xué)生語言使用能力,但是如果考核存在一定局限性,就不容易做到考核學(xué)生整體的語言水平;大規(guī)模英語考試使得社會(huì)將其定義為應(yīng)試教育,這種功利性學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)原始道路嚴(yán)重脫節(jié);最后,大規(guī)模英語水平考試在題型設(shè)計(jì)等等方面存在漏洞,這對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用?;谏鲜鰡栴},相關(guān)教育部門及人員應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)大學(xué)英語考試制度改革,便于其制度更加全面、科學(xué)、權(quán)威、職業(yè),為我國社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的英語人才儲(chǔ)備。
三、大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題
現(xiàn)階段,電大院校學(xué)生來源主要有兩類,分別是全日制以及業(yè)余學(xué)生??傮w來講,我校學(xué)生主要面臨如下問題:對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣,絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是應(yīng)付考試,得以畢業(yè),或者通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試,學(xué)生處于懶惰、茫然和矛盾的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還沒有認(rèn)識(shí)到英語的重要性,需要必要的指導(dǎo)和幫助;缺乏良好的學(xué)習(xí)方法,大學(xué)生大多不注意英語學(xué)習(xí),缺乏吃苦耐勞的精神,致使其英語水平不高;詞匯匱乏,學(xué)生普遍英語詞匯量匱乏,詞匯量的增長需要日積月累的努力,大多數(shù)學(xué)生不愿去記,這對(duì)其英語學(xué)習(xí)和綜合能力的提升有著消極的意義。即使有少部分學(xué)生愿意按照老師規(guī)定去背誦單詞,但是以機(jī)械式記憶為多,對(duì)常用搭配、詞義的多樣性和準(zhǔn)確性沒有足夠的重視。因此記憶并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果,更不會(huì)學(xué)以致用。英語詞匯掌握是一個(gè)長期積累的過程,不能一蹴而就,更不能死記硬背,否則掌握詞匯的質(zhì)量得不到保障。
高等教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,教師在授課中不僅要為學(xué)生打下一定的英語基礎(chǔ),而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。長期以來大學(xué)英語教學(xué)以教師和考試為中心,忽視學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的提升,不能夠有效的發(fā)揮高等院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性,致使英語學(xué)習(xí)效果低下。因此應(yīng)該將應(yīng)試型英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型英語教學(xué);教學(xué)方法和教學(xué)手段落后,目前大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)的授課方法較為單一,僅注重理論知識(shí)的講授。因?yàn)榧寄苡?xùn)練的忽視,教師在課堂上講,學(xué)生被動(dòng)的聽,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著禁錮作用,進(jìn)而致使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力;英語考試手段較為單一,大多數(shù)高等院校英語考試采取書面考試,書面成績成為衡量學(xué)生英語成績主要的標(biāo)準(zhǔn)。但是英語書面考試具有很大的局限性,不能夠測評(píng)出學(xué)生的英語口語和英語交際能力。
四、外語學(xué)習(xí)視角下高效英語教育的必要條件
真實(shí)語境。語言使用必須建立在語境之上,外語學(xué)習(xí)目的是使用它,外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力是意義,而語言含義有具體語境決定,同一語言形式在不同語境中有著不同的意義?,F(xiàn)階段,多數(shù)學(xué)生過分依賴語法,雖然記住單詞、句型,仍然不能很好的使用英語,這和外語學(xué)習(xí)脫離真實(shí)語境有著很大的關(guān)聯(lián)。所以,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要積極營造條件,與以英語為母語的人交流互動(dòng),即在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語。真實(shí)語境還可以通過瀏覽影視材料或者閱讀原版小說來間接的獲取。
交際需要。交際需要為外語學(xué)習(xí)及使用的動(dòng)力,幼兒之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握母語,是因?yàn)槠浒l(fā)現(xiàn)語言能夠表達(dá)意思。換句話說,交際需要推動(dòng)幼兒掌握母語。在我國,普通話滿足大眾交際需要,英語學(xué)習(xí)者缺乏使用英語動(dòng)力,外部氛圍對(duì)于英語學(xué)習(xí)和英語使用極為不利。怎樣營造交際需要,促進(jìn)英語學(xué)習(xí),是教育部門及人員需要關(guān)注的。交際教學(xué)法的提出為英語學(xué)習(xí)者提供便利,比如能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)交際需要,展開包含信息溝的練習(xí),促進(jìn)外語對(duì)話者傳遞信息,在此過程中自然而然提升英語語言能力。
交流互動(dòng)。交流互動(dòng)為把語境融入語言形式的催化劑。外語學(xué)習(xí)理論指出,為了確保外語正確、流利的使用,需要將具體語境與正確語言形式有機(jī)的融合。語言由語法、語音、語義、句法等等元素構(gòu)成,通過語言展開交際活動(dòng)時(shí),需要將上述元素整合,整合的過程會(huì)帶來交互,例如詞與句子交互、詞句與語義交互、句子與語段交互。語言元素之間交互能夠通過各式各樣語言練習(xí)完成,例如造句、寫作。但是語言元素之間交互還不能滿足,還需要和外部語境交互,進(jìn)而保證語言形式的正確運(yùn)用。交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是將語境融入語言形式,推動(dòng)語言形式與語境的磨合,進(jìn)而達(dá)到通過語言表達(dá)思想的目的。語言與語境的交互能夠通過人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn),還可以通過讀小說、瀏覽影視材料等等方式促進(jìn)。語言使用本質(zhì)為交互,而推動(dòng)語言與語境的交互是外語使用的關(guān)鍵。
積極情感。人的行為受到情感的支配,語言為人際交流重要的工具之一,自然而然受情感的影響。掌握一門外語極為艱難,不僅需記住海量的句型、詞匯,還需要克服發(fā)音問題造成的心理障礙,需要主動(dòng)使用外語交流等等著就對(duì)學(xué)習(xí)者提出具備開放健康、積極向上心態(tài)的要求。如果學(xué)習(xí)者反感外語、外語教師,充滿消極情感,其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)下降。所以,動(dòng)機(jī)、焦慮、態(tài)度等情感因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。實(shí)際研究指出,積極情感提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,消極情感對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生破壞作用。
大量接觸。大量接觸能夠?yàn)檎Z言形式增加語境標(biāo)示、提升語言使用自動(dòng)化程度。語言規(guī)則較為繁雜,語法也不容易系統(tǒng)的概括,需要通過語言去使用。雖然語法規(guī)則對(duì)造句產(chǎn)生積極影響,但是句型、詞語需要學(xué)習(xí),而且詞語需要在變化多端的語境中拓展和充實(shí)。語言在交際中幫助使用者表達(dá)思想,這就需要足夠的外語接觸量。相關(guān)研究指出,語言接觸頻率是外語學(xué)習(xí)的重要參數(shù),接觸量是學(xué)好英語的重要途徑。
五、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施
注重英語初級(jí)教育。語言學(xué)習(xí)理論指出,英語學(xué)習(xí)的最佳階段是中小學(xué)階段,此階段的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。所以,我們需要轉(zhuǎn)移英語教學(xué)重點(diǎn),全面推動(dòng)中小學(xué)英語教育的合理性、有效性、科學(xué)性,而且在此前提下,實(shí)現(xiàn)英語教育的銜接。從更加詳細(xì)的角度來看,需要從以下幾點(diǎn)展開:首先,重視中小學(xué)英語教學(xué)工作,由教育方針制定、師資力量培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育觀念等等方面推動(dòng)中小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)良好的英語初期學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次需要降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),推動(dòng)英語學(xué)習(xí)向著專業(yè)化方向發(fā)展;最后,為中小學(xué)英語教育管理部門及大學(xué)英語教育管理部門的溝通合作架設(shè)橋梁,建立健全英語教育檔案管理提醒,確保英語教育在各個(gè)時(shí)期的協(xié)調(diào)性,實(shí)現(xiàn)英語教育在各個(gè)時(shí)期的完美銜接。
建立英語學(xué)習(xí)資訊中心。基于上述策略,中小學(xué)英語水平有著很大程度的提升,接下來能夠嘗試取消高校公共英語課程,建立英語學(xué)習(xí)資訊中心展開英語教學(xué),成立英語培訓(xùn)班級(jí),進(jìn)而提高大學(xué)生口語實(shí)踐能力,學(xué)生英語學(xué)習(xí)是建立在其愛好興趣之上。積極展開各式各樣英語實(shí)踐活動(dòng),例如英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語配音比賽等,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在相對(duì)自由的英語學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生英語學(xué)習(xí)是積極自主的,對(duì)其英語語言能力提升、未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生不可或缺的作用。
注重師資力量。積極選拔聘用具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師,使其投身于英語教學(xué)一線,通過其親身經(jīng)歷去培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力,能夠收到良好的教學(xué)效果。聘請外教,通過外教母語優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而提升學(xué)生英語交際能力。加大英語教學(xué)設(shè)施投資的力度,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、更加專業(yè)的交際情境,便于其高效的融入至英語環(huán)境之中,確保學(xué)生英語語言能力的發(fā)展與鍛煉。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、完善教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重師生角色轉(zhuǎn)換和更新教育觀念,將英語綜合能力培養(yǎng)結(jié)合在一起,并始終貫穿到英語教學(xué)中。采取多種英語教學(xué)方法,科學(xué)地利用學(xué)生的時(shí)間,進(jìn)而將英語課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行整合,定期地組織學(xué)生參與英語討論、演講、情景劇表演等等活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),挖掘?qū)W生的潛能。
教學(xué)過程注重學(xué)生情感,建立良好的師生關(guān)系。教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開展情感教育,建立融洽、和諧的師生關(guān)系,這樣既可以提升英語教學(xué)的效果,還對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極的影響。教師在英語授課中,應(yīng)當(dāng)投入足夠的時(shí)間和熱情,營造和諧的課堂氛圍。長期以來因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的影響,有些教師不注重建立平等和諧的師生關(guān)系,阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建立平等的師生關(guān)系既可以增進(jìn)師生間的理解,還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)和表揚(yáng),善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn),并幫助其解決英語學(xué)習(xí)困難。
采取多種教學(xué)方法,提升英語教學(xué)質(zhì)量。為了解決大多數(shù)高等院校學(xué)生對(duì)英語不感興趣的問題,教師在授課中應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù),努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,在英語課堂上以學(xué)生為中心。教師應(yīng)當(dāng)盡可能利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)、吸引學(xué)生,將英語課講得生動(dòng)活潑,富有感染力,使得英語學(xué)習(xí)具有趣味性。依據(jù)不同的英語授課內(nèi)容,在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生可以進(jìn)行談?wù)?、?duì)話等等,因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,學(xué)生只有通過反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí),才能達(dá)到英語水平提高的目的。此外教師還應(yīng)當(dāng)注重開展豐富的課外活動(dòng),讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如,組織英語角,讓學(xué)生練習(xí)口語,擴(kuò)大其交際的氛圍,對(duì)其自身英語綜合能力提升有著積極的作用。
六、大學(xué)英語考試改革的基本思路
改革的原則及目的。大學(xué)英語考試首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其教育、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用,盡可能地通過考試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重個(gè)性、公平競爭、激發(fā)潛能的考試環(huán)境。不僅發(fā)揮傳統(tǒng)英語考試培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的作用,而且還能服務(wù)并推動(dòng)專業(yè)的飛速發(fā)展,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上發(fā)揮其創(chuàng)造性,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性。高等教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此需要注重以人為本,全方位的培養(yǎng)學(xué)生。體現(xiàn)在考試改革上即評(píng)價(jià)內(nèi)容突出綜合性,在考察英語課程的知識(shí)、素養(yǎng)、技能的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)考慮多學(xué)科交叉。而后是突出其應(yīng)用性,外語學(xué)習(xí)是為交際所服務(wù)的,因此英語考試應(yīng)注重語言綜合應(yīng)用能力的考核,進(jìn)而體現(xiàn)高等教育的特色,發(fā)揮英語課為專業(yè)課服務(wù)的作用。最后英語考試還應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)新性,在考核內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的潛能。所以,英語考試應(yīng)當(dāng)以多項(xiàng)目為載體,對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力進(jìn)行測評(píng)。
考試主體堅(jiān)持多元化。以往的英語考試教師為評(píng)價(jià)主體,進(jìn)而致使考試被動(dòng)、學(xué)習(xí)被動(dòng)問題循環(huán)出現(xiàn)。因此在優(yōu)化大學(xué)英語考試改革中,應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則,尊重學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化就是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮企事業(yè)單位和綜合社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng),使得學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的一部分。學(xué)生通過互評(píng)、自評(píng),既可以深刻地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),還可以學(xué)會(huì)由多個(gè)角度分析、解決問題,進(jìn)而形成自身獨(dú)特的見解,使得學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。
英語考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)。以往的大學(xué)英語考試,學(xué)生僅會(huì)得到分?jǐn)?shù)和簡單的結(jié)論,學(xué)生通過此考試結(jié)果不能有效地判斷自身是否進(jìn)步。因此以往的考試評(píng)價(jià)收不到鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的效果。教師應(yīng)當(dāng)樹立多元人才考察觀念,將評(píng)價(jià)看作是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要手段,即英語考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語考試結(jié)果進(jìn)行分析并加以指導(dǎo),在縱向比較的前提下看待學(xué)生的考試結(jié)果,為學(xué)生下一步的英語學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的意見和建議。
英語考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多樣性?,F(xiàn)階段高等院校英語考試形式和方法單一,進(jìn)而學(xué)生往往對(duì)考試產(chǎn)生懼怕心理,對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮有著阻礙作用,其社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)相應(yīng)地受到限制。所以,大學(xué)英語考試應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)方式多樣化,可以采用口試、筆試相結(jié)合的方式。既可以全面考核學(xué)生的英語知識(shí)以及英語技能,還可以在英語運(yùn)用的前提下考核學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種多元化的考試評(píng)價(jià)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示平臺(tái)和發(fā)展空間,對(duì)學(xué)生特長和個(gè)性發(fā)揮有著積極作用。
七、效果評(píng)估
本課題旨在通過大學(xué)英語教學(xué)舉措的提出和英語考試改革的優(yōu)化,采取多元化的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在認(rèn)清大學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,希望能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢,通過改變單調(diào)的授課模式,豐富教學(xué)的信息量,從而增強(qiáng)英語教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)探索新方法,新思路。同時(shí),在社會(huì)多元化發(fā)展、人才激烈競爭的時(shí)代,為社會(huì)和國家培養(yǎng)出更多的英語方面技能型、專業(yè)型、高素質(zhì)和復(fù)合型的人才,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞: 關(guān)鍵期 小學(xué)英語教學(xué) 啟示
一、“關(guān)鍵期假說”的簡要介紹
關(guān)鍵期假說首先是針對(duì)母語習(xí)得提出的,后來語言學(xué)家把它引入二語習(xí)得研究之中。二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)是有區(qū)別的,首先表現(xiàn)在語言環(huán)境方面。第二語言習(xí)得是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的,學(xué)習(xí)者周圍有眾多該語言的本族語使用者,目的語環(huán)境為習(xí)得者提供了一個(gè)比較真實(shí)自然的語言環(huán)境。外語學(xué)習(xí)沒有目的語環(huán)境,而是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)因素直接導(dǎo)致語言輸入質(zhì)量的差異。外語學(xué)習(xí)者得到的并不都是自然環(huán)境下的語言輸入,所以直接影響最終的語言掌握熟練程度。
雖然二語習(xí)得不同于外語學(xué)習(xí),但關(guān)鍵期假說與外語學(xué)習(xí)并不是沒有關(guān)系的,關(guān)鍵期假說是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間,在這段時(shí)間里,某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。語言獲得關(guān)鍵期的研究由來已久,認(rèn)同“愈早開始學(xué)習(xí)外語,成效愈好”的人,在學(xué)理上常引用“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(The Critical Period Hypothesis)”論證此項(xiàng)觀點(diǎn)。1959年,神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度,提出十歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg(1967)則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn),以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)”有系統(tǒng)地解釋語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期,認(rèn)為人的大腦從兩歲開始邊化(lateralization),在邊化完成前,人是用全腦學(xué)習(xí)語言的,約在11歲至19歲左右,大腦會(huì)完成邊化,從此語言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦邊化后的語言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來得好。因此,語言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前,這就是所謂的“語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。
二、對(duì)關(guān)鍵期假說的支持及研究
人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)外語越早越好,一些著名語言學(xué)家提出了二語習(xí)得領(lǐng)域的“關(guān)鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認(rèn)為:在青春期以前,學(xué)習(xí)者正處于生理和心理的發(fā)育期,大腦的可塑性極強(qiáng),因此,學(xué)習(xí)的起始年齡越早,就越容易學(xué)會(huì)地道的第二語言;相反,在青春期過后,學(xué)習(xí)者的生理和心理都已逐漸發(fā)育成熟,大腦逐漸失去可塑性,已錯(cuò)過學(xué)習(xí)第二語言的最佳年齡。對(duì)于是否有“關(guān)鍵期”的存在,語言學(xué)家和外語教學(xué)界并沒有達(dá)成共識(shí),長期以來,他們一直爭論的核心問題是兒童期就開始學(xué)習(xí)外語是否比成年后才開始學(xué)習(xí)外語更具優(yōu)勢,以及到底什么年齡階段才是學(xué)習(xí)外語的最佳起始年齡。
綜上所述,可得出下述結(jié)論:(1)語言規(guī)模隨著社會(huì)的發(fā)展而擴(kuò)大;(2)學(xué)習(xí)的速度通過自然選擇隨著生物機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展;(3)語言和人兩種進(jìn)化過程相互協(xié)調(diào),從而關(guān)鍵期=規(guī)模/速度。
三、對(duì)關(guān)鍵期假說的反對(duì)及研究
一些英語學(xué)習(xí)者,道聽途說關(guān)鍵期的存在,于是自暴自棄,認(rèn)為自己已經(jīng)過了關(guān)鍵期,不可能再把英語學(xué)多好,把英語撂到一邊,導(dǎo)致學(xué)業(yè)甚至就業(yè)大受影響。這些都是關(guān)鍵期假說帶來的不良后果。那么關(guān)鍵期這個(gè)神秘的東西到底是怎么一回事呢?Hakuta(1999)認(rèn)為,若要證明關(guān)鍵期的存在,起碼必須滿足以下四個(gè)條件:第一,應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束的時(shí)間;第二,關(guān)鍵期結(jié)束時(shí)的第二語言習(xí)得應(yīng)該有明顯的斷層;第三,應(yīng)該有證據(jù)表明關(guān)鍵期內(nèi)的第二語言習(xí)得與關(guān)鍵期之后有質(zhì)的差異;第四,在關(guān)鍵期內(nèi),環(huán)境因素對(duì)第二語言習(xí)得不應(yīng)有很大影響。但是,各種研究表明,無論是從最終學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)過程看,兒童和成年人之間沒有本質(zhì)差異。環(huán)境因素(如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育等)的作用似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年齡。關(guān)于年齡差異問題,Hakuta等人做出了如下解釋:由于最終語言水平因開始學(xué)習(xí)的年齡不同而衰退,那么與語言有關(guān)的一般認(rèn)知機(jī)制也可能在效率或效果方面衰退,這樣才能部分地解釋語言水平的變化。終生認(rèn)知研究表明,年齡大的學(xué)習(xí)者比年齡小的需要更長的時(shí)間才能回憶相同的詞對(duì);年齡大的學(xué)習(xí)者行為更加謹(jǐn)慎,如不能確定是否正確,就不可能冒險(xiǎn);年齡大的學(xué)習(xí)者建立長時(shí)記憶的編碼需要更長的時(shí)間,需要更多次嘗試才能學(xué)會(huì)詞表;人在一生中回憶細(xì)節(jié)的能力會(huì)衰退,隨著年齡的增長,越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學(xué)習(xí)和使用語言必需的,所以其衰退對(duì)學(xué)習(xí)新語言的能力產(chǎn)生不利影響。然而,這些功能衰退是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)過程,沒有任何人提出記憶和認(rèn)知有關(guān)鍵期。因此,假如與年齡相關(guān)的最終語言水平的變化可以歸因于這些認(rèn)知變化,而非受成熟時(shí)間表制約的語言模塊,第二語言能力和最終水平的衰退也應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)過程。
四、關(guān)鍵期假說與外語教學(xué)的聯(lián)系體現(xiàn)
1.關(guān)鍵期假說研究是針對(duì)語言習(xí)得的,語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)有千絲萬縷的聯(lián)系,關(guān)鍵期假說研究過程中總結(jié)歸納的正確的理論適用于外語學(xué)習(xí)。
2.既然那么多學(xué)者研究關(guān)鍵期假說,那就說明處于某個(gè)階段(無論是關(guān)鍵期還是敏感期)的語言習(xí)得者習(xí)得語言效率高、效果好。學(xué)習(xí)是講究策略的,如果關(guān)鍵期真的存在,那么處于此期間的習(xí)得者可能都表現(xiàn)出相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特點(diǎn),相關(guān)研究證明,不同年齡段的人在語言習(xí)得上表現(xiàn)出不同的特征,如果從中得到啟示,并應(yīng)用到外語學(xué)習(xí)當(dāng)中,意義是非常重大的。
五、關(guān)鍵期假說對(duì)我國小學(xué)外語教學(xué)的啟發(fā)
1.中國兒童英語學(xué)習(xí)不是二語習(xí)得
首先讓我們區(qū)分第二語言和外語之間的定義,外語指的是在國內(nèi)并不屬于母語的一門語言,在學(xué)校中有該門語言的課程,但是它在國內(nèi)不會(huì)被當(dāng)做官方語言使用。如英語在中國就是一門外語。第二語言則存在兩種情況,第一種情況是在一些國家,移民和少數(shù)民族僅僅在學(xué)?;蚬ぷ髦胁攀褂卯?dāng)?shù)卣Z言,如身處美國的移民,英語就是他們的第二語言。第二種情況就是對(duì)于像印度、新加坡和菲律賓這樣國家的人來說,他們使用英語當(dāng)做官方語言,但是他們的母語卻不是英語,而是當(dāng)?shù)卣Z言,那么英語就是他們的第二語言。外語和第二語言是不同的。在中國,英語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的,而不是二語習(xí)得的,二者之間有截然不同的區(qū)別。
2.教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取正確合適的教學(xué)方法
既然學(xué)生能較容易地處理復(fù)雜深層的語言形式和內(nèi)容,邏輯思維能力、認(rèn)知能力及自控和自我約束能力強(qiáng),英語教師一定要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)方法。比如可以側(cè)重使用翻譯法和交際法。在此法過程中,詳細(xì)的詞匯和語法講解及母語媒介,加上學(xué)生的理解力、記憶力,可以幫助學(xué)生較輕松地掌握語法結(jié)構(gòu),從而提高閱讀和寫作能力。
3.兒童英語學(xué)習(xí)絕沒有絕對(duì)優(yōu)勢
首先,英語教師必須意識(shí)到,兒童傾向于用母語表達(dá),關(guān)鍵期不適用于外語學(xué)習(xí),不能否定或輕視學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力??赡茉诮虒W(xué)過程中,不可避免出現(xiàn)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,比如發(fā)音錯(cuò)誤太嚴(yán)重,或者寫作能力太低等。要明確地認(rèn)識(shí)到:影響語言習(xí)得或?qū)W習(xí)水平的因素很多,包括目的語輸入的質(zhì)與量,學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略,目的語使用頻率等。年齡只是其中之一,而且在很多情況下,年齡和其他因素交互作用,才能對(duì)外語學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。
4.應(yīng)給兒童英語學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
第一語言和第二語言都是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)的,所獲得的語言輸入量大,學(xué)習(xí)者能夠在交流中獲得許多語言、文化知識(shí)。學(xué)生群體情感屏障較高,很多學(xué)生,特別是對(duì)自己英語水平不自信的學(xué)生,在課堂以外的環(huán)境中不愿意說英語,這樣極不利于他們的外語學(xué)習(xí)。支持關(guān)鍵期假說的研究中,一個(gè)非常重要的例子就是:被剝奪了語言環(huán)境的小孩,再回到社會(huì)環(huán)境中就很難適應(yīng),一輩子都不能再習(xí)得語言??梢姾筇飙h(huán)境對(duì)語言習(xí)得多么重要。同樣的道理,我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)用這門語言,幫助我們在學(xué)習(xí)、生活與工作中與他族人交流。那么在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該多模擬真實(shí)的生活場景,如老師可以在課堂上采用情景教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的情境,要求學(xué)生參與進(jìn)來,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。
綜上所述,關(guān)鍵期假說與外語教學(xué)關(guān)系密切,并不是年齡決定學(xué)習(xí)成效,各階層的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢。作為教育者,我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),幫助他們學(xué)好英語,提高學(xué)生的綜合水平。
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