前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的蠟燭教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
教學(xué)重點(diǎn):感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢,感受他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(1)齊讀課題。
(2)文中的這“半截蠟燭”有什么特別之處呢? 盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
(3)那么,這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn),萬(wàn)無(wú)一失了嗎?(不是) 它存在什么隱患?
出示:(萬(wàn)一蠟燭燒到金屬管……意味著他們一家三口生命的結(jié)束。)
2.梳理脈絡(luò)
過(guò)渡:一天晚上意外出現(xiàn)了,三個(gè)德國(guó)軍官闖了進(jìn)來(lái),其中一個(gè)點(diǎn)燃了這支裝有秘密情報(bào)的蠟燭,放到少校面前。就這樣一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的較量開始了。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀3~7小節(jié),讓這個(gè)故事以一個(gè)個(gè)情節(jié)呈現(xiàn)在我們眼前。
(1)學(xué)生用自己喜歡的方式讀。
(2)交流、板書。
3.品讀感悟
過(guò)渡:在保護(hù)秘密情報(bào)的戰(zhàn)斗中,伯諾德夫人一家表現(xiàn)得十分機(jī)智、勇敢,文中多處對(duì)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行了刻畫,從中我們又能感悟到什么呢?
1)學(xué)生默讀、批注,教師巡視指導(dǎo)。
2)交流:
提問(wèn):讀后你有什么感受?哪些詞句引起你的關(guān)注?為什么?
伯諾德夫人:
(1)心理活動(dòng):萬(wàn)一……就會(huì)……就會(huì)……就會(huì)……意味著……(內(nèi)心緊張)
動(dòng)作:急忙?輕輕(表現(xiàn)沉著)
語(yǔ)言:這盞燈亮些(機(jī)智)
(2)小結(jié)。
(3)指導(dǎo)朗讀。(配樂(lè))
杰克:
(1)心理活動(dòng):厄運(yùn)即將到來(lái)了。(害怕)
動(dòng)作:慢慢?端起
神態(tài):從容
語(yǔ)言:天真冷(機(jī)智)
(2)引導(dǎo)體會(huì)心理。
(3)指導(dǎo)讀:“燭焰搖曳……越來(lái)越短的蠟燭上?!?/p>
杰奎琳:
(1)動(dòng)作:端起來(lái)?道晚安?上樓去(勇敢)
神態(tài):鎮(zhèn)定地
語(yǔ)氣:嬌聲
語(yǔ)言:司令官先生(機(jī)智)
(2)指導(dǎo)讀:司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?
3)討論:杰奎琳為什么能成功?
嬌氣、可愛(ài)的杰奎琳勾起了他對(duì)自己女兒的美好回憶。
( 再讀對(duì)話)
4)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)
(1)齊讀最后一小節(jié)。
交流:此時(shí)假如你就是杰奎琳,你會(huì)說(shuō)什么呢?可能做出怎樣的舉動(dòng)?(險(xiǎn))
請(qǐng)你們帶著自己的這些想法再讀。(生齊讀第7自然段)
(2)理解表現(xiàn)危險(xiǎn)的句子。
時(shí)間一分一秒地過(guò)去了。燭焰搖曳,發(fā)出微弱的光,此時(shí)此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上,她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。
5)小結(jié)、升華:面對(duì)險(xiǎn)情,母子三人的目標(biāo)一樣,就是保住蠟燭。他們一家的心情是一樣的。(緊張、著急)
4.頒發(fā)勛章
過(guò)渡:為了鼓勵(lì)全民抵抗德國(guó)強(qiáng)盜,法國(guó)政府決定授予他們家一枚勛章,你認(rèn)為該獎(jiǎng)給誰(shuí)?為什么?
全班交流:杰奎琳 杰克 伯諾德夫人
師:同學(xué)們說(shuō)得都非常有道理,但是最后如果不是杰奎琳的靈活應(yīng)變,后果將不堪設(shè)想。能不能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法,既能提到全家人,又突出杰奎琳的作用。
(全家人都為保住情報(bào)站作出了貢獻(xiàn),小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。)
5.總結(jié)延伸
再讀課題:
師:同學(xué)們,透過(guò)這半截蠟燭,你們看到的還只是里面的情報(bào)嗎?
提問(wèn):是什么給了他們力量?(板書:愛(ài)國(guó))
俗話說(shuō):國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。在第二次世界大戰(zhàn)期間,為了把德國(guó)強(qiáng)盜趕出國(guó)門,法國(guó)還有無(wú)數(shù)的家庭和人民為國(guó)捐軀。
6.課后小練筆
正當(dāng)小女兒杰奎琳“踏上了最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭滅了”,請(qǐng)你續(xù)寫故事,想想下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展?
——寫在教師節(jié)之前
1.
是您,在今天和明天之間
鋪設(shè)大道
是您,在現(xiàn)實(shí)與理想之間
架起金橋
是您,在知識(shí)的天空
帶我翱翔
是您,在文化的海洋
領(lǐng)我游蕩
您,就是敬愛(ài)的老師
2.
老師,您是園丁
揮動(dòng)銀白的剪刀
修剪我茁壯的枝條
老師,您是蠟燭
照亮我幼小的心田
3.
記不得
送走了多少班級(jí)
記不得
迎來(lái)了多少春秋
多少個(gè)寒暑交替
粉筆染白您的秀發(fā)
多少個(gè)日日夜夜
汗水澆灌您的教案
4。
桃李芬芳
香飄滿園
一、規(guī)范化操作訓(xùn)練是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)
在學(xué)生初次做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化操作訓(xùn)練。其操作訓(xùn)練可分成單元進(jìn)行,如儀器的洗滌、藥品的稱重、藥品的加熱、氣體的收集、物質(zhì)的分離和提純等,同時(shí)要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的介紹和引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,重視培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力,為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
二、積極引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和探索研究的主動(dòng)性
現(xiàn)行的教材雖然增加了一些探究實(shí)驗(yàn),但其廣度不夠,不能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣,從而主動(dòng)參與研究,所以教師在課堂上要加以引導(dǎo),增強(qiáng)知識(shí)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望,主動(dòng)參與、討論、分析、思考,直到設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。
因?yàn)榛瘜W(xué)和我們的生活聯(lián)系得比較緊密,所以我們很容易找到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。如在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)中對(duì)關(guān)于鐵釘銹蝕的探究,可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生討論:鋼鐵銹蝕有哪些危害?如何防止鋼鐵銹蝕?又如在《水的凈化》一節(jié)中,對(duì)關(guān)于硬水的閱讀內(nèi)容,教師可提出如下一些問(wèn)題讓學(xué)生討論:硬水對(duì)生產(chǎn)和生活有哪些危害?燒開水的鋁壺中有了水垢如何除去?并讓學(xué)生做除水垢的實(shí)驗(yàn)。
同時(shí),應(yīng)注意使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理,并將它們用于解決實(shí)際問(wèn)題。如氣體的制備,除要求學(xué)生熟知幾種常見氣體的制備方法外,還可考考學(xué)生的應(yīng)變能力。例如向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:如何用過(guò)氧化鈉制氧氣?用草酸制一氧化碳?
三、讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究性研究
下面以濃硫酸與碳單質(zhì)的反應(yīng)及驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)為例談?wù)勅绾螁l(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考,根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
例如:濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)?
1.提出問(wèn)題
濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)?
2.收集信息
(1)在常溫下,濃硫酸跟某些金屬如鐵、鋁等接觸,能夠使金屬表面生成一層致密的氧化物薄膜,阻止內(nèi)部金屬繼續(xù)跟硫酸起反應(yīng)。因此,可以用鋁、鐵槽車運(yùn)輸濃硫酸。
(2)濃硫酸在加熱條件下可氧化不活潑金屬銅,生成硫酸銅、二氧化硫和水。
(3)單質(zhì)碳能被氧化為二氧化碳(穩(wěn)定產(chǎn)物)或一氧化碳(不穩(wěn)定產(chǎn)物,可被進(jìn)一步氧化)。
3.提出假設(shè)
濃硫酸和單質(zhì)碳,在加熱條件下,能發(fā)生氧化還原反應(yīng),生成二氧化硫、二氧化碳和水。
4.驗(yàn)證假設(shè)
實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生看到硫酸銅粉末由白色變?yōu)樗{(lán)色;最前邊的品紅試液褪色;酸性高錳酸鉀溶液褪色:石灰水前邊的品紅不褪色,澄清石灰水變渾濁。
5.得出結(jié)論
使?fàn)T火熄滅的實(shí)驗(yàn)中,在燒杯的底部固定并點(diǎn)燃一根蠟燭,加入濃的碳酸鈉溶液,然后向燒杯中加入鹽酸。實(shí)驗(yàn)中如果一次加入大量鹽酸,則只會(huì)看到燭火熄滅,如果逐滴加入鹽酸就會(huì)看到燭火擺動(dòng)逐漸變小,停止加入鹽酸燭火又會(huì)變大,如此重復(fù)多次燭火都不會(huì)熄滅,到最后,連續(xù)加入大量鹽酸,此時(shí)燭火才熄滅。這是一個(gè)很有趣而且很吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,具有很大的探究空間。我們本著知識(shí)不超綱、能力不封頂?shù)脑瓌t,設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn):
目的:驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
原理:二氧化碳可以滅火。
儀器及藥品:燒杯,玻璃片,蠟燭,碳酸鈉溶液,鹽酸溶液等。
實(shí)驗(yàn)步驟:把固定在玻璃片上的蠟燭放入燒杯中;在燒杯中加入少量濃碳酸鈉溶液。點(diǎn)燃蠟燭;往燒杯中加入鹽酸。
老師巡回觀察,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象時(shí),提醒學(xué)生注意,抓住典型,并讓學(xué)生在投影儀下重新演示。讓他們觀察,比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(要求用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去準(zhǔn)確描寫,并及時(shí)記錄、交流)。
提出問(wèn)題:兩個(gè)燒杯中燭火熄滅的現(xiàn)象有什么不同?燭火為什么擺動(dòng)?燭火為什么會(huì)變小?為什么又會(huì)變大?以上兩個(gè)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同,那實(shí)驗(yàn)操作有什么不同呢?
得出結(jié)論:燭火熄滅的快慢與生成二氧化碳的快慢和量的多少有關(guān):假如一次大量加入鹽酸,立即產(chǎn)生大量二氧化碳,燭火立即熄滅,逐滴加入鹽酸,產(chǎn)生的二氧化碳少,從燒杯底部慢慢增多,慢慢接近燭火,火苗就逐漸變小,杯中氣體由于受熱形成氣流使火苗擺動(dòng)不定,停止加入鹽酸,二氧化碳隨氣流流失減少,燭火又逐漸變大。
一、把握文本細(xì)節(jié),讓課堂充滿“語(yǔ)文味”
從細(xì)節(jié)切入文本,抓住作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),是一種處理教材的有效方式,能給課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。
課文《最后的姿勢(shì)》記敘了地震發(fā)生的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生的感人事跡。通常,我們可以按事情發(fā)展順序,圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個(gè)時(shí)間點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級(jí)教師徐夢(mèng)吟老師設(shè)計(jì)這一課的教案時(shí),獨(dú)辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢(shì)”,抓住文中三次描寫譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)做文章。首先請(qǐng)學(xué)生讀課文,找出描寫譚老師姿勢(shì)的句子,思考這三處姿勢(shì)的描寫有什么不同;然后通讀課文,思考每次描寫譚老師的姿勢(shì),分別有什么作用。在交流每一處姿勢(shì)的時(shí)候,徐老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物的心情,感受人物的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的探究,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,文中三處有關(guān)姿勢(shì)的描寫,各有特色:第一處側(cè)重動(dòng)作,是對(duì)譚老師的正面描寫,第二處側(cè)重語(yǔ)言,是對(duì)譚老師的側(cè)面烘托,而第三處則是對(duì)譚老師姿勢(shì)的高度概括,這種凝練的表達(dá)更引發(fā)了人們對(duì)譚老師的無(wú)比敬重。課后,徐老師就讓學(xué)生仿照課文寫《我的媽媽》,從正面和側(cè)面表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)。雖然作文《我的媽媽》,六年級(jí)學(xué)生早已寫過(guò),但這次的寫法,完全是一種新的嘗試,大家的興致很高。因此,徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢(shì)的細(xì)節(jié)展開教學(xué),既別開生面,又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)理念,使學(xué)生真正學(xué)有所得。
二、把握細(xì)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話
把握具體語(yǔ)境中人物的真實(shí)、豐富和復(fù)雜的細(xì)節(jié),可以引領(lǐng)我們見微知著,從細(xì)小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息,促進(jìn)我們與文本深度對(duì)話。
如課文《半截蠟燭》中,有這樣一處關(guān)于伯諾德夫人的細(xì)節(jié)描寫:她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子,急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?!扒?,先生們,這盞油燈亮些?!闭f(shuō)著,輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”,提問(wèn):“這兩個(gè)詞語(yǔ)是否矛盾?”讓學(xué)生展開討論。在討論中,教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考:伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈,又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭?通過(guò)一番探究,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:面對(duì)燃燒的蠟燭,伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報(bào)員,一是兩個(gè)孩子的母親。作為一個(gè)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的情報(bào)人員,動(dòng)作是不能“急忙”的。但作為一個(gè)母親,面對(duì)越燒越短的蠟燭,看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子,還有什么會(huì)比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢?母親的天性下意識(shí)地使她的動(dòng)作變得“急忙”。但當(dāng)她點(diǎn)亮油燈之后,職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉,可能會(huì)招致危險(xiǎn),所以她轉(zhuǎn)而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點(diǎn)亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”,瞬間兩個(gè)有悖的動(dòng)作,揭示了人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的風(fēng)云變幻。也正是這樣,伯諾德夫人的形象才讓人覺(jué)得真實(shí)可信。
在這節(jié)課上,執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié),還設(shè)計(jì)了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,激起學(xué)生思考的漣漪。學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本,通過(guò)自主探究、討論交流,更深刻地感受到文本中的人物形象。
三、把握細(xì)節(jié),教出文本特色
抓住細(xì)節(jié)展開教學(xué),可以教出文本特色,使學(xué)生具備一定的文體意識(shí),培養(yǎng)有關(guān)文體的閱讀技巧。
每年的教師節(jié),全國(guó)各地的教師都以不同方式慶祝自己的節(jié)日,教師節(jié),標(biāo)志著教師在我國(guó)受到全社會(huì)的尊敬。這是因?yàn)榻處煹墓ぷ髟诤艽蟪潭壬蠜Q定著我們國(guó)家的未來(lái)。下面是小編精心推薦的教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌,僅供參考,歡迎閱讀!
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌一你是蠟燭,
閃耀微弱的燭光;
你是園丁,
流下辛勤的汗珠滴滴閃亮;
啊!
老師--
你把我培養(yǎng)成人,
讓我為祖國(guó)發(fā)光;
啊!
老師--
你教會(huì)我怎樣做人,
我的血液里有你的心血在流淌!
老師,辛苦了
是誰(shuí)--
把無(wú)知的我們領(lǐng)進(jìn)寬敞的教室,
教給我們豐富的知識(shí)?
是您!老師!
您用辛勤的汗水,
哺育了春日剛破土的嫩苗。
是誰(shuí)--
把調(diào)皮的我們
教育成能體貼幫助別人的人?
是您!老師!
您的關(guān)懷就好似和煦的春風(fēng)
溫暖了我們的心靈。
是誰(shuí)--
把幼小的我們
培育成成熟懂事的少年?
是您!老師!
您的保護(hù)讓我們健康成長(zhǎng)。
在金秋時(shí)節(jié)結(jié)下碩果。
您辛苦了!老師!
在酷暑嚴(yán)寒中辛勤工作的人們。
您辛苦了!老師!
把青春無(wú)么奉獻(xiàn)的人們。
我們向您致以崇高的敬意!
--您辛苦了,老師!
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌二我原想收獲一縷清風(fēng),
您卻給了我整個(gè)春天。
我原想捧起一簇浪花,
您卻給了我整個(gè)海洋。
我原想擷取一枚綠葉,
您卻給了我整個(gè)森林。
我原想親吻一朵雪花,
您卻給了我整個(gè)銀色的世界。
您在點(diǎn)才綻放美麗,
也把最美麗的時(shí)刻全給了學(xué)生,
一種損失讓您因?yàn)槟强坦倾懶牡拿蓝@得了永恒。
那絢麗無(wú)邊的曉晨和一個(gè)漸漸遠(yuǎn)去的背影,
已定格為我心中永遠(yuǎn)的一幀老照片!
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌三感謝老師,
是你們賜予我們知識(shí)。
假如你們是園丁,
我們就是那溫室里的花朵,
在您的澆灌下一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)。
假如您是蠟燭,
我們就是蠟燭旁無(wú)盡的黑暗,
是您照亮了我們,
幫助我們找到了通往光明的道路。
假如您是白云,
我們就是天空,
天空沒(méi)了白云就會(huì)失去光彩。
老師真的很感謝您,
謝謝您對(duì)我們的一點(diǎn)一滴,
這些您對(duì)我們的好,
我們都銘記在心。
您花費(fèi)了一生的時(shí)間來(lái)教育我們,
您是無(wú)私的,
您把您的知識(shí)都毫無(wú)保留的傳授給了我們。
在那百花盛開的春天,
我愿化作明媚的陽(yáng)光,
為您增添幾分光彩。
在那烈日炎炎的夏季,
我愿化作一把遮陽(yáng)傘,
為您遮住那酷熱的陽(yáng)光。
在那樹葉飄落的秋季,
我愿化作一件大衣,
為您取暖。
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌四幾度春秋
幾度風(fēng)雨
穿越熱暑的迷茫
重拾過(guò)去的記憶
只為那份愛(ài)與敬的記錄
悄悄地她來(lái)了
一如久違的甘露
撒播在我們的心田
一如漂泊的小船
找到了停泊的港灣
多少次
知識(shí)的殿堂里走過(guò)
燈光中笑容的可掬
驀然回首
你的恩,你的情
在白云的天空放飛
神圣的時(shí)刻終于來(lái)臨了,
我站在歲月的邊緣
大聲呼喊:
老師,您辛苦了!
教師節(jié)贊揚(yáng)的現(xiàn)代詩(shī)歌五幾十平米的教室是你的責(zé)任田
長(zhǎng)方形的黑板是你培育幼苗的溫床
厚厚的教案是你密密的年輪
飄飛的粉末是你蒼白的華年
幾十顆絕頂聰明的腦瓜
是你精心種下的向日葵班的希望
你用精心篩選的詩(shī)句喂養(yǎng)我們
你用母親般的愛(ài)引導(dǎo)我們
你用加減乘除教會(huì)我們愛(ài)與恨
你用橫平豎直教會(huì)我們做人
讓陽(yáng)光穿過(guò)我們每一個(gè)細(xì)胞
讓雨露滋潤(rùn)我們稚嫩的心房
然后給我們智慧和翅膀
像母燕一樣教會(huì)我們飛翔
然后我們長(zhǎng)成參天的大樹
你在旁邊默默守望
然后我們成了世界的脊梁
在人生的巔峰為你歌唱
然后你攏一攏歲月的鬢發(fā)
抬頭看那一輪朝陽(yáng)
然后你張開雙臂
關(guān)鍵詞:探究 提高 感受 創(chuàng)造
物理如何適教學(xué)應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的要求,如何培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,以使其獨(dú)立掌握新知識(shí)、新技能并有所新的發(fā)現(xiàn),這是當(dāng)今物理教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
初中學(xué)生一般都有這樣的心理特點(diǎn):好奇心強(qiáng)、求知欲旺,特別是對(duì)日常生活中有趣的現(xiàn)象很感興趣,這就要求教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn),充分利用物理本身的趣味性,采取學(xué)生容易接受的方式來(lái)激發(fā)他們的求知欲,而探究式教學(xué)可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),滿足他們的求知欲。為此,我對(duì)“探究式”教學(xué)進(jìn)行了一些初步的嘗試,下面我談一下自己粗淺體會(huì)。
一、探究式教學(xué)特點(diǎn)
近幾年來(lái),在教學(xué)方法上,創(chuàng)造性的探究式教學(xué)已成為當(dāng)今世界各國(guó)科學(xué)教育的主流,它強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法,注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng),主張變革傳統(tǒng)的教學(xué);強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為中心,并輔以閱讀教材,參看錄像等直觀手段,教師設(shè)疑提問(wèn),最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論而得出結(jié)論來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。整堂課以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來(lái)組織教學(xué),以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo),以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種新型的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛,使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理,真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。因此,教師在課堂教學(xué)中所起的作用也不再是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”,而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn),從中也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō):“百聞不如一見”。據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì),一個(gè)人看過(guò)而記住的材料要比聽過(guò)所記住的材料多1.66倍。物理學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,只有像著名科學(xué)家巴甫洛夫所說(shuō)的“觀察、觀察、再觀察;實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)”,這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題,在實(shí)際參與中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn),不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力,也只有這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融合在一起。
二、探究式教學(xué)的過(guò)程
以初中物理第一冊(cè)“凸透鏡成像的規(guī)律”這一課時(shí)為例,談?wù)勎易约涸谶@堂課中是如何進(jìn)行探究式教學(xué)的。
l、教學(xué)過(guò)程
I.提出問(wèn)題
通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課照相機(jī)、投影儀、放大鏡使物體成像的特點(diǎn)(請(qǐng)學(xué)生出來(lái)回答),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關(guān)系?
Ⅱ.猜想與假設(shè)
出示照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像簡(jiǎn)圖
照相機(jī) 投影儀 物像 放大鏡 像物
讓學(xué)生討論后提出猜想:凸透鏡所成像的大小可能跟物體和像的相對(duì)位置有關(guān);像的正倒可能跟像與物是否在同側(cè)有關(guān)。
Ⅲ.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置(光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏),然后讓學(xué)生按提出的猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生討論后選代表發(fā)言,拿出實(shí)驗(yàn)方案。教師與學(xué)生相互活動(dòng),將方案補(bǔ)充完整。先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置,調(diào)整光屏與透鏡的距離,使?fàn)T焰在光屏上成一清晰的像,觀察像的大小、正倒,分別測(cè)量物體、像到凸透鏡的距離,把數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格中。
多次把蠟燭向凸透鏡移近幾個(gè)厘米,放好后重復(fù)以上操作。
繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近,這時(shí)在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像,用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像。
IV.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師適當(dāng)加以指導(dǎo)。
V.歸納總結(jié)
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律,并讓他們書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生知道:當(dāng)物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時(shí),物體成倒立的像,當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí),像逐漸變大,像到透鏡的距離也逐漸變大;當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時(shí),物體成放大的像,這個(gè)像不是實(shí)際折射光線的會(huì)聚點(diǎn),而是它們的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn),用光屏接收不到,是虛像。
2、分析
這節(jié)課是依據(jù)“提出問(wèn)題一建立假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證~得出結(jié)論”的思路進(jìn)行的,先提出了“凸透鏡所成的像的大小、正倒與什么有關(guān)系?”的問(wèn)題,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)提出“假設(shè)”,再讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”對(duì)假設(shè)過(guò)驗(yàn)證,經(jīng)過(guò)討論得出合理的“結(jié)論”。
我時(shí)常懷著深深的感激之情,思念著我的啟蒙老師們,是他們?cè)谖彝傻男撵`里播下美好的種子,,導(dǎo)我:要熱愛(ài)祖國(guó),要勤勉,要做一個(gè)正直誠(chéng)實(shí)的人。六年過(guò)去了但他們的音容笑貌仍時(shí)常浮現(xiàn)在我眼前!
我其中一位啟蒙老師名叫楊玲,雖然她只教了我三年,但我對(duì)她的印象是最深的。所以我們總是很親切的稱她為“楊老師”。
楊老師對(duì)我們很好,就像母親對(duì)待自己的孩子一樣。
記得有一次,一位男同學(xué)把一位女同學(xué)給打了,楊老師知道后二話沒(méi)說(shuō),放下手中正在寫教案的筆,立刻來(lái)到了教室,見那女同學(xué)傷勢(shì)嚴(yán)重,楊老師便把她親自送到了醫(yī)院,等到深夜才回家……
楊老師不僅對(duì)學(xué)生好,而且對(duì)工作也十分負(fù)責(zé)。
那是我剛上一年級(jí)時(shí),我走進(jìn)校門,是楊老師拉著我走進(jìn)教室。這時(shí)我不由自主的哭了,畢竟這是我第一次離開母親,楊老師見狀便下來(lái)安撫我,同時(shí)向母親做了一個(gè)手勢(shì),好象在說(shuō):“請(qǐng)放心把!母親見后,就走了。
這群教師,雖然多數(shù)文化程度不高,按要求不能勝任教學(xué)工作,但大家工作起來(lái)還是挺認(rèn)真的。每天,大家都能準(zhǔn)時(shí)到校,不到下班時(shí)間不離校,都能自覺(jué)遵守學(xué)校的作息時(shí)間。那時(shí)的課程有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音、體、美、勞動(dòng),每個(gè)人分得什么課就上什么課,沒(méi)有誰(shuí)去隨意更改課程。雖然談不上把課上的多好,但都是盡了自己的最大努力的。
每天晚上,老師們都要堅(jiān)持晚辦公。那時(shí)學(xué)校沒(méi)有電,照明用的是帶罩的煤油燈。為了節(jié)省,每四個(gè)人圍坐一起,共用一盞煤油燈。每個(gè)晚上,大家至少要書寫兩節(jié)課的教案,處理當(dāng)天學(xué)生做的作業(yè)。不論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天,大家都堅(jiān)持著。處理完教案、作業(yè)后,大家還要聊一會(huì)兒家常,說(shuō)古論今,幾個(gè)小時(shí)的時(shí)光不知不覺(jué)中就過(guò)去了。
那時(shí)有句話叫“老師干的是良心活”,大家都是憑著良心去對(duì)待孩子們的。所以,課是認(rèn)真上的,作業(yè)是認(rèn)真批改的,教案是認(rèn)真寫的。有的老師對(duì)自己所擔(dān)任的課程內(nèi)容不熟悉,就虛心地向別人請(qǐng)教,誰(shuí)都明白自己的底細(xì),誰(shuí)也不去譏笑誰(shuí)。有的老師包班,要帶語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩門課,有的老師一天至少要上四節(jié)課甚至是一天無(wú)空堂,但沒(méi)有一個(gè)叫苦叫累,整天都精神抖擻的。和現(xiàn)在相比,雖然累但沒(méi)有壓力。那時(shí)從不統(tǒng)考,不以質(zhì)量論英雄,不給教學(xué)成績(jī)排名次。我們雖然沒(méi)有壓力,但我們依然認(rèn)真對(duì)待著考試。每到期中期末,大家總要認(rèn)真出一份試卷,然后把內(nèi)容刻寫在蠟紙上用油印機(jī)印出來(lái)給學(xué)生做,以此檢查學(xué)生學(xué)的情況。學(xué)生的成績(jī)要是不理想了,老師的心里也是不好受的,總要捧著試卷哀嘆一番。然后再印一份試卷讓學(xué)生再做一遍,總想看到學(xué)生有好的成績(jī)。
那時(shí)課堂上老師靠的就是一枝粉筆一本書,什么教具、教學(xué)儀器之類的一概沒(méi)有,如果說(shuō)有教具,那也都是老師們自制的。他們把放過(guò)的爆竹串起來(lái),把小樹棒用紅藍(lán)墨水染出來(lái),或者用彩紙剪剪貼貼,用黃泥整一整,這些就成了可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教具。他們找來(lái)廢紙盒剪好后涂上墨汁,就成了語(yǔ)文課上的生字卡片。我不會(huì)忘記,自制的最上檔次的要數(shù)學(xué)生的學(xué)具,也就是當(dāng)時(shí)很難買到的算盤。暑假里,老師們集中到校,自制刨刀,自削木棍,自打機(jī)架。一切都是土法上馬,一切都靠我們雙手操作,一個(gè)暑假,我們硬是把四十八個(gè)土算盤制了出來(lái),滿足了學(xué)生的使用。大家看著自己制造出來(lái)的算盤,聽著算珠碰撞的響聲,心里那個(gè)樂(lè)就甭提了。
話又說(shuō)回來(lái),那時(shí)的那些老師,雖然工作有熱心,工作起來(lái)也認(rèn)真,同時(shí)不怕苦不怕累,但多數(shù)老師是算不上一個(gè)好老師的。他們沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不用說(shuō),就是本身的知識(shí)功底也是說(shuō)不過(guò)去的。有兩個(gè)老師學(xué)了好長(zhǎng)時(shí)間才認(rèn)識(shí)鐘表,他們教學(xué)生一小時(shí)等于一百分鐘。有個(gè)老師對(duì)拼音不熟,教生字時(shí)竟然教成了方言(如把豬教成zhui)。有個(gè)老師上課時(shí)經(jīng)常念錯(cuò)字,比如把“冉冉”升起讀成“再再”升起,把“樞紐”讀成“區(qū)”紐,還說(shuō)中國(guó)字念半邊。有兩個(gè)老師上體育課,一上就是“丟手絹”、“老賴雕捉小雞”,學(xué)生都上膩了。教學(xué)中出現(xiàn)的一些讓人哭笑不得的現(xiàn)象,好在都被發(fā)現(xiàn)了,都被糾正了過(guò)來(lái)。好在那些老師還有自知之明,不懂得就向他人請(qǐng)教,知錯(cuò)就改,慢慢地,就減少了錯(cuò)誤。否則,不明的師傅教出來(lái)的都要成為拙徒弟了。
近四十年過(guò)去了,曾經(jīng)的那些老師只是我的記憶,學(xué)校歷史的記憶。以后,他們都變了,都相繼參加了小教班學(xué)習(xí),接著又參加了中師函授或高師函授。不論是教學(xué)水平還是自身的知識(shí)水平,都有了相應(yīng)的提高?,F(xiàn)在,他們有的已經(jīng)退休,有的仍站在講臺(tái)上。他們?nèi)缤灎T,不管光亮有多大,不管散發(fā)的熱有多少,他們畢竟為學(xué)生為教育燃燒了自己。
一、轉(zhuǎn)變觀念
傳統(tǒng)的教師被喻為蠟燭——照亮了別人燃燒了自己。請(qǐng)?jiān)试S我把蠟燭分為“粗心蠟燭”和“精心蠟燭”。傳統(tǒng)的老師也叫“教書匠”,認(rèn)真?zhèn)湔n,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貢鴮懡贪?,詳盡地講課,細(xì)致地批改作業(yè),經(jīng)常測(cè)驗(yàn),精準(zhǔn)地評(píng)卷,課后個(gè)別輔導(dǎo)。一天上班時(shí)間不夠用,晚上再加班加點(diǎn)。這就是“粗心蠟燭”,也是流淚的蠟燭。新課改要求轉(zhuǎn)變觀念,更新教與學(xué)的觀念,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。新課改要求教師做“精心蠟燭”或是“多彩的節(jié)能燈”。不應(yīng)“教師使勁地教”,而要引導(dǎo)“學(xué)生勤奮地學(xué)”。 “授之以魚不如授之以漁”。教師備課不只是備如何講好課,而是備課堂流程,備學(xué)生的學(xué)法,讓全體學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì),為學(xué)生發(fā)揮才能搭建舞臺(tái)。即教師是課堂的組織者、促進(jìn)者與誘導(dǎo)者。突出“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的課堂教學(xué)總策略,同時(shí)重視培養(yǎng)小老師。
二、因材施教
從教十多年來(lái),特別是近幾年連續(xù)帶初三畢業(yè)班,許多農(nóng)村學(xué)校的初中學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重。我深刻地感受到有三分之一的學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼,拒絕嘗試,主動(dòng)放棄。究其原因:來(lái)自農(nóng)村的生源,雖然小學(xué)很早(三年級(jí))就開了英語(yǔ)課。由于種種原因很大的一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,相反產(chǎn)生了不良情緒,不想學(xué)英語(yǔ),不敢開口說(shuō)。到了初中,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,難度的加大,更無(wú)法繼續(xù)學(xué)下去了。如何找到一條適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)行之有效的破解之路,是我想得最多的問(wèn)題,下面就談一些我的做法。
1. 愛(ài)心鼓勵(lì),殷切期待
心理學(xué)研究證明:給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),學(xué)生就會(huì)情緒高漲,思維敏捷,信心倍增,樂(lè)于交往。教學(xué)中,我熱愛(ài)、尊重、關(guān)心每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁,不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng),機(jī)會(huì)盡量平等,尤其注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。
2. 培養(yǎng)小老師,開展小組學(xué)習(xí)
每接手一個(gè)新的班級(jí),我第一時(shí)間是分析學(xué)生的情況,找出一些苗子加以培養(yǎng)。重點(diǎn)培養(yǎng)“科代表”和小組長(zhǎng),要全班同學(xué)學(xué)習(xí)的,先讓他們學(xué)會(huì),至少先學(xué)一步,再層層落實(shí),多檢查督促,多爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合支持。
3. 降低起點(diǎn),培養(yǎng)興趣
從語(yǔ)音入手,復(fù)習(xí)(不如說(shuō)是重新學(xué)習(xí))語(yǔ)音。突擊記憶單詞,梳理語(yǔ)法,熟悉句型。通過(guò)視、聽、說(shuō)的方法使學(xué)生較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí),并且背誦一些重要句型,為進(jìn)一步教學(xué)掃清學(xué)習(xí)上的障礙。在復(fù)習(xí)時(shí),把教材內(nèi)容融會(huì)貫通,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化, 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的同類知識(shí)一目了然。最后過(guò)好寫作關(guān),語(yǔ)法教學(xué)和書面表達(dá)訓(xùn)練齊頭并進(jìn),復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)語(yǔ)法時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。為幫助學(xué)生正確運(yùn)用常見的幾種時(shí)態(tài),針對(duì)學(xué)生普遍的錯(cuò)誤,自編提綱,作為重要的教學(xué)內(nèi)容,并且通過(guò)簡(jiǎn)單的例子,清晰理順簡(jiǎn)單句的用法,用不同的時(shí)態(tài)造句。 在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升到造一些復(fù)合句,這樣學(xué)生在寫作時(shí)就運(yùn)用自如了。
4. 學(xué)以致用 ,升華口語(yǔ)
學(xué)英語(yǔ)的目的是為了交流,英語(yǔ)是一門用來(lái)交流思想的工具。平時(shí)從熟悉的身邊的事例入手,從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容,使孩子們感到親切、自然,易學(xué)。話題可包括:數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。采用多媒體教學(xué)使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái),構(gòu)成一幅視聽立體英語(yǔ)畫面,營(yíng)造出各種不同的情境,模擬各種各樣比較真實(shí)的情景。
三、反思