前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的探究式教學(xué)研究主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 中學(xué)生物 教學(xué)評價(jià)
中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
探究式教學(xué)作為新課程的基本理念之一,在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中被明確提出,成為國家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念和教學(xué)新方式,中學(xué)生物學(xué)教育領(lǐng)域?qū)μ骄渴浇虒W(xué)的研究也大量展開。筆者分析了2002年~2009年,在我國中學(xué)生物教育領(lǐng)域有較大影響的《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》和《生物學(xué)通報(bào)》四種期刊中,中學(xué)生物學(xué)教師發(fā)表的有關(guān)探究式教學(xué)的論文497篇,旨在把握探究式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)狀,針對現(xiàn)實(shí)問題提出策略及建議,為探究式教學(xué)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1 生物探究式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及存在問題
研究對所收集的關(guān)于探究式教學(xué)主題的文章進(jìn)行概況分析。
從數(shù)量發(fā)展看,在新課程啟動后的最初幾年,論文數(shù)量已達(dá)一定水平,2005年達(dá)到峰值(84篇),表明教師主動關(guān)注并積極探討國家大力倡導(dǎo)的探究式教學(xué),使其迅速成為新課程教學(xué)研究的熱點(diǎn)。從地域分布看,除新疆、、青海、海南四省外,全國大陸其他省、自治區(qū)、直轄市的生物學(xué)教師均有關(guān)于探究式教學(xué)的研究成果。相比較而言,東部地區(qū)生物學(xué)教師發(fā)表的論文數(shù)量最多,占全部成果的74.4%,其中江浙兩省教師研究的氛圍最為活躍,研究成果在全國排名居首,西部地區(qū)論文數(shù)量甚少,僅占7.4%。這從一個(gè)側(cè)面表明東部、中部和西部不同地域間,中學(xué)生物學(xué)教師對探究式教學(xué)的研究水平存在顯著差異。生物學(xué)教師對探究式教學(xué)的研究與該地域教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有關(guān),與不同地域教師素養(yǎng)有關(guān)。
從研究主題看,教師特別重視探究式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用,相對忽視理論研究。46.9%的文獻(xiàn)論述一節(jié)探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例及反思,40.6%是對探究式教學(xué)的實(shí)踐探討,提供指導(dǎo)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其他文獻(xiàn)涉及內(nèi)涵特征、教學(xué)模式、試題編制等理論內(nèi)容。
短短幾年,涌現(xiàn)出大量研究探究式教學(xué)的論文,這是教師切實(shí)落實(shí)新課程理念,努力推行探究式教學(xué)的表現(xiàn),但同時(shí)也存在值得探討的問題。
1.1 理論基礎(chǔ)薄弱
教師在探究式教學(xué)的理論研究中有淺嘗輒止的現(xiàn)象,表述其成果時(shí)常常以相關(guān)的名詞術(shù)語“武裝”自己,并沒有形成自己的解讀,如簡單的介紹和引用建構(gòu)主義。實(shí)際上,建構(gòu)主義內(nèi)部派系林立,在融合皮亞杰的自我建構(gòu)和維果茨基的社會建構(gòu)基礎(chǔ)上提出意義建構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀的發(fā)展正在從自我建構(gòu)向社會建構(gòu)轉(zhuǎn)化。社會建構(gòu)增加了對學(xué)習(xí)者的情意、社會文化影響等重要因素的考慮,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是活動的和社會性的,為探究式教學(xué)提供了理論支持,但沒有引起教師的足夠關(guān)注。相關(guān)研究主要集中于教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩方面,缺乏哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)基礎(chǔ)等多視角的研究。例如,科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué),對科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的方法論和認(rèn)識論、科學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的歷史等問題進(jìn)行探討,認(rèn)為科學(xué)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性的提出問題,在一定的方法指導(dǎo)下研究問題、尋求答案,并對答案提出說明與解釋,科學(xué)前進(jìn)的歷史是曲折的,科學(xué)家只有經(jīng)歷不斷試探、一再失敗,才能登上科學(xué)頂峰。這就為探究式教學(xué)提倡學(xué)生像科學(xué)家一樣主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會思維、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度提供了十分重要的科學(xué)基礎(chǔ)。因此,對探究式教學(xué)的研究需要把新鮮、有影響的探索與理論進(jìn)展吸收進(jìn)來,使探究式教學(xué)與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)時(shí)展的新要求。
1.2 學(xué)生對問題的自主決定權(quán)被忽略
探究活動是以問題為導(dǎo)向的。美國實(shí)用主義教育家杜威說:“問題的性質(zhì)決定思維的目的,而思維的目的則控制思維的過程?!泵媾R困難的情境時(shí),學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)不足以對現(xiàn)象做出解釋,認(rèn)知沖突便產(chǎn)生了,這種認(rèn)知沖突促使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的愿望和要求,同時(shí)探究過程中尋求什么樣的假設(shè),收集哪些信息證據(jù),如何做出解釋等活動都是緊緊圍繞著問題來展開的。沒有問題,探究活動無以依托。
根據(jù)學(xué)生自主探究的程度不同,可以把探究性問題的產(chǎn)生路徑劃分為4種類型:
(1)學(xué)生獨(dú)立思考,提出一個(gè)屬于自己的問題;
(2)學(xué)生自己提出問題的過程得到了教師或教材的指導(dǎo);
(3)探究的問題來自教師或教材,但留有學(xué)生思考的空間;
(4)探究的問題直接來自教師或教材,學(xué)生幾乎沒有自己的思考。
在497篇論文中,教師探討探究性問題產(chǎn)生的案例共計(jì)413個(gè)。依據(jù)類型進(jìn)行細(xì)分,發(fā)現(xiàn)探究性問題直接或間接來自教師或教材的比例高達(dá)69.2%。而由學(xué)生獨(dú)立思考提出的僅占10.2%。可見,課堂上的問題更多的是教師提出的。教師習(xí)慣性的直接提出教材已設(shè)計(jì)好的問題,或鋪設(shè)過多指導(dǎo)性的問題臺階,引導(dǎo)學(xué)生往自己的觀點(diǎn)上靠,舍不得把問題建構(gòu)的自完全賦權(quán)給學(xué)生,結(jié)果學(xué)生在教師極權(quán)的氛圍中被剝奪平等參與的機(jī)會,探究活動的開端就已處于被動地位。
1.3 教學(xué)評價(jià)口號化
教學(xué)評價(jià)可有兩方面。一是評價(jià)內(nèi)容的多元化,包括知識識記的評價(jià),能力的評價(jià),情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià);二是評價(jià)形式的多元化,可以是質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)相結(jié)合,也可以是自評、互評和他評相結(jié)合,還可以是終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合等。涉及探究過程中提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案及得出結(jié)論4個(gè)基本要素的探究案例共計(jì)258個(gè),但只有極少數(shù)探究案例具教學(xué)評價(jià),大多數(shù)教師僅關(guān)注對探究式教學(xué)的組織和管理;這些案例還顯示教師關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的評價(jià)多于對學(xué)生提出問題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、合作討論、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià);評價(jià)方法多集中于學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師總評,而忽視訪談、檔案袋、概念圖、調(diào)查問卷、觀察學(xué)生行為等方法;缺少評分規(guī)則和評價(jià)結(jié)果的表述。評分規(guī)則是對學(xué)生表現(xiàn)的不同等級水平優(yōu)點(diǎn)和不足的描述。沒有明確具體的評分規(guī)則,學(xué)生無法清楚自己的收獲和需要的改進(jìn)目標(biāo)。
2 對探究式教學(xué)的思考和建議
我國探究式教學(xué)近十年的探索過程顯示出教師普遍參與的熱情,同時(shí)也存在較大的發(fā)展空間。為此,筆者的思考建議如下。
2.1 以學(xué)習(xí)交流提升教師教學(xué)研究水平
生物教師應(yīng)將生物探究式教學(xué)置于教育理論的廣闊背景中予以思考。通過校內(nèi)外培訓(xùn)、專家講座、理論學(xué)習(xí)等多種途徑,吸收教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科相關(guān)理論,關(guān)注最新的研究動態(tài),深入理解探究式教學(xué)理論。
2.2 以反思性實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生自主探究的實(shí)現(xiàn)
由于對探究式教學(xué)本質(zhì)特征的認(rèn)識不清晰,沒有明確認(rèn)識到在已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動建構(gòu)起的知識才是學(xué)生真正理解的知識,結(jié)果在探究過程中出現(xiàn)學(xué)生自主性的丟失。要改變這一現(xiàn)狀,教師可采取撰寫反思日記、開展行動研究等方法來幫助自己反思,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,把問題建構(gòu)的自還給學(xué)生。
2.3 以教學(xué)評價(jià)一體化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
初中和高中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)都為教師提供了評價(jià)的建議及案例,教師應(yīng)認(rèn)真體悟,遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容要求,依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法并制定符合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)指標(biāo),以發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用,促進(jìn)學(xué)生在探究活動中的深度體驗(yàn)和發(fā)展。
2.4 創(chuàng)建適合探究式教學(xué)生存的土壤
建立長效、合理的考評制度是探究式教學(xué)能否落實(shí)到課堂實(shí)踐層面的推動力,需要教育行政部門和學(xué)校形成合力,雙管齊下。教育行政部門將學(xué)校實(shí)施探究式教學(xué)的狀況納入學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo),加強(qiáng)教育督導(dǎo)。學(xué)校建立完善公正的教師評價(jià)體系,將探究式教學(xué)實(shí)施、探究式教學(xué)評價(jià)、教師反思能力等納入評價(jià)內(nèi)容,調(diào)動教師組織探究學(xué)習(xí)活動的積極性與創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn):
[1]李奮生,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究性教學(xué)的研究[J],生物學(xué)教學(xué)2003:28(4):52~54
[2]莫雷,教育心理學(xué)[M],廣州:廣東高等教育出版社2002:127
一、創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境
在小學(xué)除法的教學(xué)過程中,為了有效地推進(jìn)探究性教學(xué),教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選用教學(xué)策略.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法則是一種非常有效的教學(xué)策略,能夠讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境當(dāng)中積極主動地參與教學(xué)活動,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,逐步消除他們的恐懼和抵觸心理.一個(gè)良好的探究性學(xué)習(xí)情境的建立能夠讓學(xué)生逐步放下思想上的重?fù)?dān),充分發(fā)揮主觀能動性,為探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境時(shí),必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,靈活地選擇情境的創(chuàng)設(shè),而且情境一定要和學(xué)生的實(shí)際生活以及已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識緊密聯(lián)系,這樣才能夠幫助學(xué)生從已知推理的探究當(dāng)中獲取新知識和新技能.例如,在小學(xué)除法兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)中,教師可以為學(xué)生營造一個(gè)購物情境,描述內(nèi)容為:兩個(gè)女生結(jié)伴一起到商店買鉛筆,他們一共買了48支,那么請問平均每一位女孩兒買了多少支?學(xué)生為了獲得問題的答案,積極地思考并通過實(shí)際的操作來解決問題和獲取知識.學(xué)生利用的是擺學(xué)具的方式,首先拿出四捆,8根小棒,先平分整捆,每個(gè)人獲得兩捆總共是20根,接下來再分單根,每個(gè)人獲得4根,合起來是24根.那么,上面問題的答案也就出來了48÷2=24.在輕松愉悅的教學(xué)情境當(dāng)中,學(xué)生通過自己的探究獲得問題的答案,掌握除法知識不僅提高了他們的學(xué)習(xí)成效,還是他們的操作和探究學(xué)習(xí)能力得到了極大提高.
二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出問題
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,問題是不可避免的,但同時(shí)問題也是學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維和提升學(xué)習(xí)能力的推動力.在小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題能夠充分地激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的熱情,也能夠讓學(xué)生對探究活動的興趣大大提升,這對優(yōu)化小學(xué)除法教學(xué)提高學(xué)生對知識的掌握能力有極大的幫助.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中教師總是擔(dān)心學(xué)生不會提問和不敢提問,從而往往自己事先設(shè)定問題在教學(xué)過程中提出來讓學(xué)生解決.
為了深入貫徹探究式教學(xué)的重大效用,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,真正踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一觀念,將發(fā)現(xiàn)和提出問題的機(jī)會給予每一位學(xué)生,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并對這些問題進(jìn)行深入的探究,進(jìn)而獲取問題的答案,獲得數(shù)學(xué)技能.例如,教師在講解除法的數(shù)量關(guān)系一課時(shí),針對數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)之間的關(guān)系的認(rèn)知,教師可以為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的空間:先引導(dǎo)學(xué)生對課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),及時(shí)畫出不明白的地方,并和其他同學(xué)進(jìn)行討論來提出疑問.比如:采用什么樣的方法能夠把三者的關(guān)系得出來?學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系有什么樣的作用?能不能根據(jù)實(shí)際生活編寫一道類似的數(shù)學(xué)題目?學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的這些問題都可以為進(jìn)一步的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ),在這樣探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和觀察能力得到了提高,也能逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索創(chuàng)新,提高知識技能.需要注意的是,在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生出現(xiàn)問題或者是錯(cuò)誤是難免的,教師不能夠否定學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,并通過鼓勵學(xué)生大膽嘗試解決問題和改正錯(cuò)誤.
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
一、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,充實(shí)生物知識
生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較多,為了讓學(xué)生們能更加了解生物知識。教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,教師要做好充分的準(zhǔn)備,學(xué)生們只要在教師的指導(dǎo)下才能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程,但是在學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)之前也要初步的了解相關(guān)的知識。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學(xué)習(xí)這些材料,通過學(xué)習(xí)將其中的一些知識融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)中,教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。所以在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該讓學(xué)生們先認(rèn)識做實(shí)驗(yàn)所需要的器材以及名字等。以方便學(xué)生們的知識,讓他們在實(shí)驗(yàn)過程中對其作用有所認(rèn)識。能更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
二、設(shè)疑答問,懂得實(shí)驗(yàn)知識
高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中,老師做好了最基本的教學(xué)工作,學(xué)生們也初步的認(rèn)識了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需要的材料,那么在有了最簡單基礎(chǔ)知識的同時(shí),學(xué)生們根據(jù)老師的要求開始實(shí)驗(yàn)。一位女教育家波麗亞曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中,教師要善于提問,采取新穎獨(dú)特的提問方法如反問、設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、思維創(chuàng)新,讓學(xué)生去自己動手、自己發(fā)現(xiàn)。提出一個(gè)問題后讓學(xué)生自己去用實(shí)驗(yàn)來說明他的理論觀點(diǎn)。所以教師應(yīng)該巧設(shè)疑問或者假設(shè)。學(xué)生們在自己動手實(shí)驗(yàn)中獲取結(jié)果。同時(shí),學(xué)生們可以自己設(shè)疑問,善于提問,增強(qiáng)學(xué)生們的問題意識也開動他們的思維。例如,在高中一節(jié)生物課中,探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”。在實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生們就可以在心理設(shè)疑,教師也可以根據(jù)生活中的日?,嵤聛韼椭鷮W(xué)生們觀察。如。農(nóng)民們對農(nóng)作物施肥過多,就會造成“燒苗”現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)タ紤]。帶著種種疑問,學(xué)生們在去做實(shí)驗(yàn),這樣的實(shí)驗(yàn)效果會大增。
三、重視實(shí)驗(yàn),認(rèn)真完成
高中生物教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)的重要性是不容小覷的,要讓學(xué)生們非常的重視實(shí)驗(yàn),就要使他們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)感興趣,高中的生活是和緊張的。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生們的動手和動腦能力,在實(shí)驗(yàn)的小節(jié)上教師也可以做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的視覺,讓學(xué)生們覺得生物試樣的神奇。在實(shí)驗(yàn)過程中,有些學(xué)生會因?yàn)楹芏嘣?,不明白?shí)驗(yàn)怎么做導(dǎo)致很厭倦,教師可以隨學(xué)生們一起做實(shí)驗(yàn),和學(xué)生們共同完成,不但拉近了師生之間的距離,也可以增加學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)的興趣。
四、師生共同參與,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
所謂:“親其師而信其道?!睂W(xué)生對教師感興趣,認(rèn)為這個(gè)生物老師好,就會對他所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。在師生共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,有的學(xué)生會做的非常好,產(chǎn)生所預(yù)期的結(jié)果,這樣他們會非常有成就感,會越來越對生物感興趣,但是有很多的學(xué)生由于中間環(huán)節(jié)的某一個(gè)部位有差異而導(dǎo)致沒有預(yù)料的結(jié)果產(chǎn)生,這就導(dǎo)致了他們很失落,那么此時(shí)教師一定要幫助學(xué)生們分析出錯(cuò)的原因,及時(shí)的幫助他們卸掉心理的陰霾,不斷的鼓勵他們。在實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)上,教師可以自己設(shè)題來提問學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過程中的環(huán)節(jié)以增加學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)意識,在實(shí)驗(yàn)中,有很多過程會當(dāng)作考試題來出,這樣自己動手動腦以后,會對考試題有所發(fā)揮。師生共同參與實(shí)驗(yàn)會使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的很順利,同時(shí)結(jié)果分析也會使學(xué)生們的高中生物知識有所提高。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是師生共同完成的過程。教學(xué)評價(jià)是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)管理等諸因素的評價(jià),但這里主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種認(rèn)可態(tài)度評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過程中無論學(xué)生動手操作的正確與否都需要給予一定的肯定。那么這個(gè)肯定非常的重要,這個(gè)評價(jià)會直接引起學(xué)生對教師或者對生物課的態(tài)度。學(xué)生能動手做實(shí)驗(yàn)就是一種好的現(xiàn)象,就應(yīng)當(dāng)給與肯定。在實(shí)驗(yàn)過程中會出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn),那么給予更正的同時(shí)給出表揚(yáng)激勵的狀態(tài),然后進(jìn)一步培養(yǎng)他們的興趣,從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高,與各個(gè)高中生物教師的付出是緊密相連的,因此我們必須根據(jù)教學(xué)改革的理念設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,用最生動的、最形象、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,激發(fā)他們的求知欲,發(fā)揮學(xué)生的本質(zhì)意識,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中,師生互動,使每個(gè)人都了解生物,熱愛生物,探索生物。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);探究式學(xué)習(xí);自主性;創(chuàng)新性
中圖分類號:G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)17-0035-01隨著時(shí)代的快速發(fā)展,社會需要的是能夠具備自主學(xué)習(xí)和探索意識的新型人才。因此,在現(xiàn)代教育當(dāng)中,更應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、語文探究式學(xué)習(xí)的作用
(1)探究式學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性。由于受應(yīng)試教育的影響,有的教師從小學(xué)開始就將學(xué)生們當(dāng)作考試的機(jī)器,教師是為了考試而教學(xué),學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí),在這種狀態(tài)下,學(xué)生學(xué)習(xí)是十分被動的。因此,學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性。而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)化的是一種主動探究知識的過程,能讓學(xué)生在探究的過程中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣,在培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”,而且使學(xué)生“樂學(xué)”“為學(xué)”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為真正意義上的主人翁。
(2)探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在現(xiàn)代社會中,若不具備與人合作的意識,只憑個(gè)人的力量單打獨(dú)斗很難成功。因此,在小學(xué)時(shí)期,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。探究式學(xué)習(xí)通過與他人合作的形式,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。探究式學(xué)習(xí)一般分為個(gè)人和小組兩種形式,通過小組的形式,讓學(xué)生們與同伴一起克服困難,共同努力,取得一定的成果。在與同伴共同探究的過程中,學(xué)生們逐漸會認(rèn)識到與他人合作的重要性,以及學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中做到,尊重他人、理解他人,同時(shí)與他人交流的能力也會不斷得到提升。
二、語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法研究
(1)營造氛圍,引導(dǎo)探究。要讓學(xué)生自主地萌發(fā)探究意識,作為教師就必須為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍。只有創(chuàng)造出民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍,才能使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。創(chuàng)造和諧氛圍的前提就是師生之間要形成民主化的關(guān)系,教師要尊重學(xué)生,善于聽取學(xué)生的意見,與學(xué)生共同成長、進(jìn)步,一切獨(dú)斷、抑制都是十分不可取的做法。那么,如何才能營造一個(gè)好的氛圍呢?首先,要做的就是平等對待所有學(xué)生。要尊重他們,不能將學(xué)生分為三六九等,區(qū)別對待。其次,在教學(xué)中多鼓勵、肯定學(xué)生一切通過自主探索而發(fā)表的言行,讓學(xué)生在輕松、無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、探究。任何武斷的批評都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。第三,語文教師要不斷完善自身,使自身變得和藹可親,更加具有人格魅力,讓學(xué)生與教師交流的時(shí)候不再有畏懼感。在這樣的環(huán)境里,學(xué)生的精神始終處在自由的狀態(tài)下,久而久之,就會逐步形成探究式學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。
(2)放手讓學(xué)生自行探索的同時(shí),給予相應(yīng)的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生學(xué)會探究,就必須放手讓學(xué)生自行探索,若只是一味地傳授給學(xué)生方法,而沒有機(jī)會實(shí)踐,學(xué)生永遠(yuǎn)無法將知識內(nèi)化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。小學(xué)生年齡小,心智不成熟,閱歷也不足,所以,在其自行探索知識時(shí),教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo),確保學(xué)生不偏離正確的軌道。以學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級下冊《畫楊桃》這一課為例,在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),教師應(yīng)采取探究式學(xué)習(xí)法,教師在這堂課中所需要做的就是為學(xué)生們展示一個(gè)真實(shí)的楊桃,可以提問學(xué)生兩個(gè)問題:“在不同的角度看楊桃是什么樣子的?將你看到的楊桃的樣子畫出來。”“作者為什么把楊桃畫成五角星?”讓同學(xué)們以結(jié)組的形式進(jìn)行探究討論。在討論的過程中,要提醒學(xué)生,有什么不懂的地方可以向老師求助。學(xué)生們可以觀察這個(gè)真實(shí)的楊桃,也可以研讀課文與同伴進(jìn)行討論,選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但有一點(diǎn)必須要做到,學(xué)生們要將自己所看到的楊桃的樣子畫出來,并且將討論出來的結(jié)果寫在講臺上進(jìn)行展示。學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí),說得精彩的地方教師要及時(shí)鼓勵,說得錯(cuò)誤的地方教師要以委婉的方式、在不傷害學(xué)生自尊心的前提下予以指正。通過學(xué)生自行探索與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式,不僅能提高學(xué)生探究知識的能力,更能讓學(xué)生在探索的過程中,挖掘自身的潛力,從而更有信心地投入到其他有意義的探索中去。
(3)在語文課堂中與學(xué)生進(jìn)行角色互換。所謂角色互換,就是學(xué)生講課,教師聽課。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級《要是你在野外迷了路》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生在課前自行“備課”,搜集一些相關(guān)的資料,給每位同學(xué)五分鐘的時(shí)間展示自己的備課內(nèi)容。教師在當(dāng)“學(xué)生”時(shí),要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)表現(xiàn)出思路受阻,有意識制造一些問題。例如,下雪天、下雨天在野外迷路怎么辦呢?把學(xué)生引入探究的情境當(dāng)中,從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與度,形成一種“共教共學(xué)”的模式,這樣對于培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究習(xí)慣有很強(qiáng)的推動作用。
三、結(jié)束語
總之,探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式,它對于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力具有很重要的推動作用。因此,作為一名語文教師,更應(yīng)該明確探究式學(xué)習(xí)的重要性,通過采取營造氛圍、放手操作、給予指導(dǎo)、角色互換等方式來實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí),將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主學(xué)習(xí)和探索意識的新型人才。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究教學(xué);課標(biāo)
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的主體,學(xué)生被動的接收數(shù)學(xué)知識,學(xué)生的主觀能動性在很大程度上被忽略,不能全面的發(fā)展。而新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位,扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色,充分利用探究式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)要求教師在數(shù)學(xué)課堂中,不斷引導(dǎo)學(xué)生用類似科研的方式去解決數(shù)學(xué)問題,從而提高學(xué)生探究的思維能力,激發(fā)學(xué)生主動探究、解決數(shù)學(xué)問題的積極性,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用
在當(dāng)前新課標(biāo)的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要合理運(yùn)用探究式教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主解決問題的能力和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)小學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師給出相應(yīng)的問題或者任務(wù),引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究,在獲得知識的基礎(chǔ)上解決問題并完成任務(wù),在自主探究的過程中,小學(xué)生不但可以獲得課本上的知識,而且可以提升自身的創(chuàng)新、實(shí)踐和思維能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)取得了一定的成績,但也存在相應(yīng)的問題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在深入研究新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上,積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)的策略,培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)自主探究的情景
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的分析、解決數(shù)學(xué)問題。比如,在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的三角形認(rèn)識及面積計(jì)算的教學(xué)中,教師不能一開始就出示公式給學(xué)生死記硬背,而是要在尊重學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景:一個(gè)三角形的池塘,高3米,底長4米,求池塘的面積,提出問題之后,教師組織學(xué)生自主討論、探究,在學(xué)生自主探究的過程中,教師循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)公式,從而加深對知識的印象。
2.營造自主探究的課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中,良好的課堂氛圍是課堂成功的關(guān)鍵,學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂,與教師進(jìn)行互動。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,扮演好引導(dǎo)者的角色,積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不斷的創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外,教師要充分尊重學(xué)生對知識的自我理解和探究,允許學(xué)生在不偏離知識軌道的前提下進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如,在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師可以在課堂上出示學(xué)生喜歡的水果,并提議把一定數(shù)量的水果分給幾個(gè)同學(xué),問同學(xué)們該怎樣分,然后組織學(xué)生自主探究分的方式。這樣,可以讓課堂氛圍更加活躍,促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
3.構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)模型,就是指教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索、解決問題,把生活中常見的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念,加深對數(shù)學(xué)知識的了解。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡挑戰(zhàn),數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)中要給學(xué)生設(shè)置一些難度適中的問題,并分層點(diǎn)播學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛能。例如,在比例尺這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生拿著尺子去研究地圖,并設(shè)置一系列的問題:“你想去哪里游玩?”,“你知道你想去的地方離你現(xiàn)在在的地方有多遠(yuǎn)嗎?”等等,學(xué)生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進(jìn)行思考,不但激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,還養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識不斷探究、解決生活中問題的習(xí)慣。經(jīng)過教師最后的總結(jié)和點(diǎn)撥,學(xué)生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計(jì)算方法。
4.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要抓住小學(xué)生好動的特點(diǎn),培養(yǎng)小學(xué)生動手實(shí)踐能力,讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中可以自己分析數(shù)學(xué)問題,尋找解決問題的方法。例如,在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以事先叫學(xué)生準(zhǔn)備硬紙和剪刀,上課時(shí)讓學(xué)生剪出硬紙的二分之一和四分之二,在不斷的實(shí)踐中經(jīng)過對比,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)二分之一和四分之二的面積是相同的;在這樣的自主探究中,不但加深了小學(xué)生對對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,而且使小學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。
5.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钤u價(jià)
新課標(biāo)要求教師對學(xué)生評價(jià)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主,用激勵性的評語從正面進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要多加鼓勵學(xué)生,給予小學(xué)生一定的成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生自主探究的過程中,教師要認(rèn)真的觀察探究過程和結(jié)果,表揚(yáng)表現(xiàn)得好的同學(xué),鼓勵表現(xiàn)不足或不認(rèn)真的同學(xué)。無論是語言鼓勵還是書面評語,或是獎勵小紅花等,總之,教師要用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式激勵學(xué)生去探究數(shù)學(xué)問題,從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法,也是教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法,探究式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位,以問題為載體,引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的參與到問題探究和解決的過程中。在探究式教學(xué)中,小學(xué)生通過親自觀察、猜想、比較和歸納等探究活動,可以更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識,養(yǎng)成自主探究、解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多數(shù)學(xué)教師運(yùn)用探究式的教學(xué)方式取得了一定的成績,但也存在不足之處,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),積極探索適合小學(xué)生的探究式教學(xué)法,進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:新理念;農(nóng)村;初中地理;探究式教學(xué)
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,信息時(shí)代的到來,世界各個(gè)領(lǐng)域?qū)逃继岢隽藙?chuàng)新。我國教育也發(fā)生了翻天覆地的變化,其教育目的在于:“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí),并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的生存能力,讓他們更好地適應(yīng)以國際化、信息化等為標(biāo)志的變化十分必要?!薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力?!碧骄渴浇虒W(xué)作為一種新教學(xué)理念被引入到課程改革中來,但是在農(nóng)村實(shí)施過程中還未得到真正實(shí)現(xiàn),在此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一下在新理念下農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)有效的實(shí)施。
一、地理探究式教學(xué)的內(nèi)涵及重要性
所謂地理探究式教學(xué)指的是:在地理教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主地對地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識體系以及相互之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行的認(rèn)知,其教學(xué)目的在于:發(fā)展學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,其采取的主要方式有質(zhì)疑、探究、討論等,以學(xué)生的個(gè)體需求為基準(zhǔn)點(diǎn),地理問題為載體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境,誘發(fā)學(xué)生深入探究,在實(shí)踐的探究過程中分析、總結(jié)自然現(xiàn)象,從而形成一種地理學(xué)科的信息資料收集、感受和體驗(yàn),進(jìn)而推動學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。
其內(nèi)涵關(guān)鍵在于:課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性意識,師生關(guān)系的和諧、平等,整個(gè)探究過程都充分體驗(yàn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,符合以生為本的新教學(xué)理念。
地理探究式教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1.傳統(tǒng)教學(xué)中所采取的“填鴨式”教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的硬性記憶,重知識輕過程,使得學(xué)生感覺地理課堂教學(xué)枯燥無味,甚至出現(xiàn)厭倦的情緒,而探究式教學(xué)改變了這種教學(xué)現(xiàn)象,注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主探究獲取知識,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.探究式教學(xué)改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論式教學(xué)模式,重視全體學(xué)生的參與,屬于過程體驗(yàn)式的教學(xué),實(shí)施以生為本的教育理念,以解決問題為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.探究式教學(xué)構(gòu)建了開放性、研討式的教學(xué)形式,進(jìn)而凸現(xiàn)課堂教學(xué)中師生之間的合作關(guān)系、朋友關(guān)系,充分體現(xiàn)了和諧的、民主的、平等的課堂教學(xué)氛圍,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識的提高。
總之,探究式教學(xué)模式是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢,是對新課程理念的一種繼承和發(fā)展,對學(xué)生全面健康發(fā)展有著一定的推動作用。
二、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》針對傳統(tǒng)教育提出了六個(gè)新的理念:學(xué)習(xí)對生活有用的地理;學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理;改變地理的學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開放的地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。然而在農(nóng)村教育體系中,由于其條件、地理環(huán)境等差異,使得農(nóng)村地理課堂教學(xué)在實(shí)施新課改的過程中仍存在著一些問題。
1.農(nóng)村地理教學(xué)評價(jià)形式單一
新課程理念一直強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生,然而,農(nóng)村教育相對較為落后,仍然注重學(xué)生的考試成績,照樣以成績來作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),以升學(xué)率作為衡量教師、學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村地理教學(xué)中,教師還是以最終的考試成績?yōu)樵u價(jià),即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù),這樣單一的評價(jià)形式,容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至引起學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象,不利于學(xué)生綜合技能的發(fā)展和培養(yǎng)。
2.農(nóng)村地理教育目標(biāo)定位錯(cuò)誤
新課程理念下的農(nóng)村地理教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理,能夠掌握相關(guān)的地理常識,認(rèn)識環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系,進(jìn)而提高地理綜合技能和自主學(xué)習(xí)能力,初步提升地理科學(xué)素養(yǎng)和人文精神,誘發(fā)熱愛祖國、熱愛生活的情感,形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。然而,受應(yīng)試教育的影響,農(nóng)村地理教育目標(biāo)主要定位于讓學(xué)生掌握基本的地理常識,有良好的答題能力等,忽略了學(xué)生的感受和存在,使得學(xué)生在接受教育過程中地位被動。
3.農(nóng)村地理教學(xué)資源匱乏
農(nóng)村教育條件相對較差,大多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足,教學(xué)資源匱乏,甚至有些學(xué)校連基本的硬件設(shè)施都沒有,如:教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、地球儀等,這些都屬于是地理教學(xué)最基礎(chǔ)的工具,這些資源的匱乏,使得地理教師對教學(xué)失去了信息和激情,仍然走應(yīng)試教育路線。
三、探究式教學(xué)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.以情境激發(fā)學(xué)生的興趣
烏申斯基曾說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?!币虼耍處熆梢圆扇?shí)例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí),可以從學(xué)生熟悉的生活情境入手,即“一對雙胞胎姐妹,后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲,你能說出原因嗎?”激發(fā)學(xué)生的求知欲望,教師則可趁勢引出教學(xué)內(nèi)容主題,將自交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究。
2.以問題的形式明確探究目標(biāo)
初中生接觸地理知識不深,且約束力較差,加上農(nóng)村初中生對自主探究方法、過程等實(shí)踐能力欠缺,為了防止學(xué)生探究過程中偏離目標(biāo),教師可以采取問題的形式來明確探究目標(biāo)的同時(shí),誘發(fā)學(xué)生深入探究,激發(fā)學(xué)生的自主探究的欲望和參與探究活動的積
極性。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主或者小組合作實(shí)施探究
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題以及教學(xué)內(nèi)容,利用一切可以整合的資源,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究,通過自己親身的體驗(yàn)、感受,分析總結(jié)地理原理,進(jìn)行形成地理模型,增強(qiáng)自我探究、實(shí)踐能力,進(jìn)而不斷引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中感受地理知識的樂趣所在,感悟地理知識與生活之間關(guān)系的密切性,從而樹立正確學(xué)習(xí)地理的態(tài)度和價(jià)
值觀。
4.交流、評價(jià)
對探究實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行交流、分析、比較、評價(jià),在交流過程中,師生、生生都要學(xué)會傾聽,同時(shí),作為教師還應(yīng)正確珍視學(xué)生的探究成果,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地看待問題,進(jìn)而幫助學(xué)生形成完整的知識體系,注重評價(jià)的多元化,激勵學(xué)生探究地理的自信心。
5.整合教學(xué)資源,延伸地理教學(xué)
農(nóng)村教育由于經(jīng)費(fèi)的緊張,對于一些硬件設(shè)施欠缺。作為教師,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活之間的密切關(guān)系,整合一切可利用的資源,延伸地理教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提升教師自身以及學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
四、結(jié)語
總之,探究式教學(xué)模式是教育改革發(fā)展的必然趨勢,作為農(nóng)村教師要克服資源匱乏的困難,利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、地理優(yōu)勢,整合一切可以運(yùn)用的資源,實(shí)施以生為本的教育理念,最大限度地確保探究式教學(xué)在農(nóng)村地理教學(xué)中開展的有效性,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、實(shí)踐等綜合技能,提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].中國人事出版社,2002.
[2]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導(dǎo)[M].陜西師范大學(xué)出版社,2005.
關(guān)鍵詞: 新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)
探究式教學(xué)(Inquiry Teaching)是指學(xué)生在接受新的知識的過程中,是本著解答問題、解開疑惑的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在探究式教學(xué)中,教師通過提出質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)、閱讀、試驗(yàn)、討論、觀察等方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知性轉(zhuǎn)化過程。在探究式教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生化被動為主動,在寬松的、和諧的氛圍中,積極地、主動地進(jìn)行知識的探索。
一、探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展,構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識主動構(gòu)建的過程;構(gòu)建主義認(rèn)為知識并非我們認(rèn)為的課本、文字等對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,而是在理解過程和假設(shè)”。[1]
2.主體教育理論。
主體教育理論最早見于十九世紀(jì)九十年代,顧明遠(yuǎn)教授最早提出“學(xué)生既是教育的客體,又是教育的主體”的理論,并在2004年我國教育論壇中,將主體教育理論定義為“依靠主體來培養(yǎng)主體的教育”。其內(nèi)涵包括將學(xué)生作為教學(xué)主體,注重培養(yǎng)主體的教育,弘揚(yáng)人的主體性與價(jià)值,發(fā)揮學(xué)生的主體性,提倡民主化教學(xué),進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的、能動的學(xué)習(xí)主體,增強(qiáng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。
3.認(rèn)知心理學(xué)理論。
認(rèn)知心理學(xué)理論出現(xiàn)于上世紀(jì)五十年代,認(rèn)知心理學(xué)中認(rèn)為“人腦的信息加工系統(tǒng)是由感受器(receptor)、反應(yīng)器(effector)、記憶(memory)和處理器(或控制系統(tǒng))(processor)四部分組成”。[2]在認(rèn)知過程中,我們需要在一定的情境中獲得信息,進(jìn)而通過短時(shí)記憶和知識的刺激,形成常識記憶。在對知識的探索過程中,新舊知識不斷碰撞,進(jìn)而加深學(xué)習(xí)記憶和知識的理解性輸出。
二、探究式教學(xué)的形式
探究式教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的形式,探索式教學(xué)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)出對知識探究的方法、意識與獲得知識的主動性,探究式教學(xué)專家認(rèn)為“提出問題――參考閱讀――歸納總結(jié)――獲得知識”、“提出問題――實(shí)驗(yàn)證實(shí)――歸納總結(jié)――獲得知識”、“提出問題――實(shí)驗(yàn)證實(shí)――歸納總結(jié)――獲得知識――靈活運(yùn)用”等,都屬于探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)模式的范疇。在日常教學(xué)中,一般是通過情境引入,由教師提出疑問,學(xué)生通過對課本、多媒體等資料進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂中通過生生、師生合作學(xué)習(xí),并對知識進(jìn)行整合,進(jìn)而獲得知識。
三、探究式教學(xué)的作用
1.有效提高課堂教學(xué)效率,樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。
“探究來自問題,問題始于質(zhì)疑”。高中數(shù)學(xué)在許多學(xué)生眼中枯燥而乏味,不但要學(xué)量的公式和定律,而且要有大量的計(jì)算,往往會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中經(jīng)常以“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂答”的方式出現(xiàn),教師成為課堂的組織者與引領(lǐng)者,過分強(qiáng)調(diào)教師的教授過程,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)設(shè)情境,可以通過學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生由被動地、填鴨式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地主動地學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性輸出?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,通過發(fā)出質(zhì)疑,才能激發(fā)對知識的自主探究興趣,增強(qiáng)創(chuàng)新力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
新綱要中指出要通過教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力,使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。提升學(xué)生學(xué)習(xí)和自我探究能力。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章提出“學(xué)源于思,思源于疑”,學(xué)生往往有了疑問才會對問題進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,有許多規(guī)律與公式導(dǎo)出,因而可以通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索,才會有所發(fā)展,提升創(chuàng)造力。我國的偉大教育家陶行知先生說:“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力,認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力,就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?!痹趥鹘y(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生課堂參與性較差,大多處于被動接受狀態(tài);在學(xué)習(xí)過程中自我意識削弱,對教師教學(xué)的依附性較強(qiáng)。學(xué)生被教學(xué)綱要、教材內(nèi)容、課堂環(huán)境牢牢地束縛,使學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主人,以學(xué)定教,以學(xué)生作為教學(xué)的主體?!皯?yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性”。[1]
在新課改背景下,實(shí)施探究式教學(xué)具有開拓性與創(chuàng)造性,本文首先通過針對探究式教學(xué)進(jìn)行理論研究奠定探究式教學(xué)的理論依據(jù),其次探索探究式教學(xué)的形式,最后對探究式教學(xué)促進(jìn)作用進(jìn)行探討。通過對探索式教學(xué)的探討,為探索式研究提供理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]溫曉慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究[J].繼續(xù)教育研究,2012-07-15.
【P鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)研究
探究式教學(xué)模式將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生的主動探究式學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)主線,將教師指導(dǎo)和學(xué)生集體探討作為主要形式,在很大程度上提高了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)效果。通過探究式教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生對枯燥數(shù)學(xué)課堂的厭惡感,建立積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,確保學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
一、探究教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
在新課表中明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。由此可見數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式的教學(xué)模式是一種學(xué)科需求。
二.探究式教學(xué)的基本特征
探究式教學(xué)的基本特征是:不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生,取而代之,由教師創(chuàng)造一種智力活動和社會交往的環(huán)境,讓學(xué)生通過自主探索,發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索活動的學(xué)科內(nèi)容要素和相關(guān)的認(rèn)知策略。
探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時(shí),教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
三、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究
1.確立探究目標(biāo),創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境?!昂玫拈_頭是成功的一半”,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)研究的過程中,教師要對探究目標(biāo)進(jìn)行訂制,確保建立明確的探究主體,為學(xué)生提供準(zhǔn)確的教學(xué)探究方向。教師要依據(jù)教學(xué)教材對探究目標(biāo)共性和個(gè)性關(guān)系進(jìn)行研究,將探究目標(biāo)建立在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,確保學(xué)生通過良好的探究提高自身能力知識。教師要通過創(chuàng)建合理探究目標(biāo),確保學(xué)生積極參與到探究體驗(yàn)中,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、科學(xué)道德等素質(zhì)。例如:教師在進(jìn)行直角三角形的教學(xué)過程中,可以將生活中直角三角形的特點(diǎn)有哪些作為探究目標(biāo)。通過上述探究目標(biāo),創(chuàng)建良好的生活探究(下轉(zhuǎn)第頁)
(上接第頁)環(huán)境,確保學(xué)生對直角三角形特點(diǎn)進(jìn)行全面分析,根據(jù)自身生活中熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想、分析、研究,加強(qiáng)學(xué)生對直角三角形的認(rèn)識和了解,提高學(xué)生探究效果。
2.引導(dǎo)自主探究,激發(fā)探究動機(jī)。在對學(xué)生進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的過程中,教師要將合作探究放在教學(xué)探究的重要位置,確保學(xué)生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)探究過程中,激發(fā)學(xué)生探究意識,確保學(xué)生在探究過程中養(yǎng)成良好的合作精神和合作意識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組,建立專業(yè)教學(xué)探究小組,由小組人員共同完成教學(xué)探究任務(wù)。教師在該過程中要對學(xué)生的探究及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析,確保建立良好的探究氛圍,保證學(xué)生順利完成探究任務(wù)。要鼓勵學(xué)生對探究中存在的問題及時(shí)進(jìn)行記錄,在課堂中交流。
四、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間,引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程,探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過程。因此,教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者,更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中,在教學(xué)別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識,不要讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí),千萬不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘇霍姆林斯基曾說過:自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,同樣,它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障,我們還要給學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中,我們就需要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的?他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程?學(xué)生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學(xué)會了合作交流等。
總之,探究式教學(xué)是教學(xué)改革的新課題,怎樣把這種理念落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中,這還需要進(jìn)一步探索。不過,只要我們在教學(xué)中,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究,放手讓學(xué)生自己獲得充分體驗(yàn),相信我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達(dá)到最佳的境界,促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。物理實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動,是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)簡單來說是,正確引導(dǎo)學(xué)生真正像科學(xué)家搞科研一樣,在實(shí)踐中更加扎實(shí)地獲取和理解知識,有效地結(jié)合現(xiàn)實(shí)和課本,加強(qiáng)學(xué)生物理技能的深化。
物理是一門有趣的學(xué)科,應(yīng)該讓學(xué)生趣中求知,知中有趣。其中,做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。而在過去物理教學(xué)中,教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),怕麻煩,能省則省,致使物理教學(xué)效果不佳,物理課堂死板無味。實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)的“講—聽—練”的教育模式。新課改的教育模式把提出問題、問題假設(shè)、分析論證、得出結(jié)論,作為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分。這種教育方法有助于提升學(xué)生分析和自主解決問題的能力,為社會培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代知識需求的高素質(zhì)人才。
一、建立合理的物理情景,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是上好物理實(shí)驗(yàn)探究課的關(guān)鍵。由好奇心而引發(fā)研究心,追求現(xiàn)象產(chǎn)生的離奇原因。人出生就帶有好奇心,是天性,無需培養(yǎng),主要是如何去正確引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí),教師可以有效借助多媒體向?qū)W生展示動態(tài)、逼真的冬天原野上的霧、房屋上的霜、樹枝上的冰凌等。還可以看到春暖雪化,看到火爐燒水冒“白氣”,畫面惟妙惟肖。在學(xué)生欣賞及好奇的同時(shí),關(guān)鍵要引導(dǎo)他們思考為什么茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等物理現(xiàn)象。產(chǎn)生疑問然后探討,比如水在外界什么條件下形成“白氣”,“白氣”又在怎樣的外界條件下變成了冰,通過情景和問題正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和探索欲望。
二、實(shí)踐是探索的第一步,也是物理實(shí)驗(yàn)的靈魂
只有強(qiáng)化實(shí)踐探索活動,才可以有效的實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。一是有目的的合理組織教師演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)前不講原理,如對于“杠桿的平衡條件是什么”、“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等,而是在實(shí)驗(yàn)的過程中正確引導(dǎo)學(xué)生有效分析歸納出結(jié)論。二是著重培養(yǎng)學(xué)生通過觀察做記錄,并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生查閱、搜集、整理信息的習(xí)慣。
三、建立“學(xué)生為主,教師為輔”的探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)是給學(xué)生充足的時(shí)間自我發(fā)展,以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目的。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教育中,學(xué)生是主體,教師作為指導(dǎo)者指引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,主動學(xué)習(xí)。如在研究“是什么因素影響了液體的蒸發(fā)速度”的實(shí)驗(yàn)課上,讓學(xué)生分為若干小組,首先自主研究討論影響因素,以研究的結(jié)論為參考,并設(shè)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方法,再將檢驗(yàn)結(jié)果寫成報(bào)告。整個(gè)過程以學(xué)生為主體的特性得到充分實(shí)施。
四、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要注重教給學(xué)生研究問題的方法
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué),是先讓教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材,甚至實(shí)驗(yàn)方法和步驟也全盤托出,告訴學(xué)生先干什么后干什么,怎么得出結(jié)論,這是重復(fù)模仿實(shí)驗(yàn)。沒有一點(diǎn)創(chuàng)新意識,對提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ泻o益。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中交給學(xué)生研究問題的方法,例如比較法、歸納法、模型法等物理實(shí)驗(yàn)中常用的方法。物理教學(xué)中,教師在講述物理實(shí)驗(yàn)課程時(shí)要不斷給學(xué)生灌輸上述思想方法,讓學(xué)生用心感受物理教學(xué),愉快掌握學(xué)習(xí)方法。
五、正確面對探究式教學(xué)研究中出現(xiàn)的問題
1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)全過程是學(xué)生尋找并解決問題,與此同時(shí)又發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)過程。教師必須有明確清晰的意識,要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考問題。
2.失敗是成功之母,正確看待失敗
實(shí)驗(yàn)中失敗普遍存在,此時(shí)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生從失敗走向成功,讓學(xué)生銘記失敗中所得到的,而不是沉浸在失敗的苦楚中,通過失敗激發(fā)尋求真理的勇氣。
3.課堂時(shí)間有限,明確教學(xué)重心
教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)要求相結(jié)合。例如在“研究電磁鐵”課程中,教師可合理安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)全過程的重中之重,只有把這個(gè)核心問題突破,教學(xué)的主要目標(biāo)才算達(dá)到了。
4.要讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作