小學數(shù)學教師交流材料精選(九篇)

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第1篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

關鍵詞：平臺；中小學數(shù)學；有效銜接；橋梁

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0080-04

小學與中學是義務教育階段一脈相承的兩個教學階段，這兩個階段的教學過程雖有其各自的獨立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強的連續(xù)性。特別是小學五、六年級到初中一年級是小學和初中教育的過渡期，過渡期銜接得好與壞對義務教育階段教學質量影響很大?！读x務教育數(shù)學課程標準》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學教學與小學數(shù)學教學銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實情境了解代數(shù)式，進一步理解用字母表示數(shù)的意義?！盵1]“在第二學段討論過的方法是基于四則運算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學生從不同的角度思考同一個問題，有利于學生進行比較，加深對于模型的理解?！盵2]然而，在實施過程的各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問題，教材編寫各自為政，導致教學內容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復等現(xiàn)象；中小學數(shù)學教師對“銜接”的必要性認識不到位，對彼此的教學內容、教法、學法、知識的關聯(lián)度、教學資源等情況缺乏必要了解；中小學數(shù)學教師之間、中小學數(shù)學教學之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺。天津師范大學崔一心教授指出：“中小學教師互不了解對方教學，是教學銜接的一個盲區(qū)。”[3]為此，我們于2011年開始研究中小學數(shù)學教學銜接的區(qū)域性支撐平臺（簡稱“支撐平臺”）建設，對“支撐平臺”的架構、建設策略與作用等方面進行了探索，從“教”和“學”兩個方面進行了嘗試，為中小學數(shù)學教師與教師、教師與學生、教師與家長、學生與學生、學生與家長、家長與家長等方面的及時、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內中小學數(shù)學教學銜接的效果有了明顯的變化。

一、構建“支撐平臺”的意義

近年來，中小學數(shù)學教學銜接被越來越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對中小學數(shù)學教學銜接的必要性和緊迫性認識不到位，研究者中初中教師比較多，小學教師比較少；二是宏觀談“教學內容銜接”、“教學方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對性不強；三是中小學處于封閉狀態(tài)，以個體研究為主，在區(qū)域內缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺。構建中小學數(shù)學教學銜接研究互通平臺，通過“支撐平臺”建設，營造中小學數(shù)學教學銜接研究的氛圍，引導中小學數(shù)學教師提高“銜接”的意識，使“銜接”研究成為中小學數(shù)學教師的自覺行為；建立區(qū)域內中小學數(shù)學教學銜接研究的機制；開展以專家引領、交流研討、課堂教學、總結反思、教學資源開發(fā)等為基本形式的研究活動；形成“銜接”研究的“學習場”、“對話場”、“文化場”、“研究場”；使有志于“銜接”研究的中小學教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內中小學數(shù)學教學銜接研究的水平，提高區(qū)域內中小學數(shù)學教學的質量。

二、“支撐平臺”的架構

中小學數(shù)學教學銜接的研究是一個系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學生等諸多因素，要使銜接工作取得實實在在的效果，我們要關注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務教育第二或第三學段內進行封閉研究，而要把第二學段和第三學段綜合起來進行研究；二是不能只是單一的個體研究，而要注重專業(yè)化團隊的打造；三是不能完全通過行政手段加以驅動，而要構筑研究活動的平臺，激活教師主動研究的意識，形成銜接研究的“場”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓平臺，而要發(fā)揮“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，采取“實體平臺”與“虛擬平臺”共存的混合式研究方式。為此，我們重點開展了以“銜接感悟場”、“銜接實踐場”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎的“支撐平臺”建設。

四大“支撐平臺”的構建，有利于引導中小學數(shù)學教師強化個體研究意識和群體研究欲望，形成研究的習慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺行為；有利于中小學數(shù)學教師“瞻前顧后”，整體了解義務教育階段數(shù)學課程標準的相關精神，準確把握“銜接”的重點和難點；有利于中小學數(shù)學教師間“有效互動”、“合作共進”，實現(xiàn)資源共建共享；有利于學生之間的交流，促進學生更好地學；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長為“銜接”教學出謀劃策，使中小學數(shù)學教學得到家長的更多關注、協(xié)助和支持。

三、“支撐平臺”的建設策略及作用

由于中小學數(shù)學教學研究具有跨學段、跨學校等方面的特點，因此，對銜接感悟場、銜接實踐場、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺”要采取不同的建設策略，并賦予不同的功能。

（一）銜接感悟場

“銜接感悟場”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學數(shù)學教學銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學經驗的“人”搭建的平臺，它分為銜接學習園、銜接研究園和銜接反思園三個“園地”。

1.銜接學習園

“銜接學習園”主要開展針對中小學數(shù)學教學銜接研究的學習活動。一是邀請專家開設教育教學方面的理論講座，從課程理論和教學實踐方面，進一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學習義務教育數(shù)學課程標準，幫助中小學數(shù)學教師整體把握、全面了解義務教育數(shù)學課程性質、課程基本理念、課程總目標、學段課程目標、學段課程內容，明晰不同學段在課程目標、課程內容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹立“大課程觀”。

2.銜接研究園

“銜接研究園”主要開展中小學數(shù)學教學銜接研究活動，我們重點開展了對比性研究，主要涉及數(shù)學課程標準實驗稿和2011版兩個版本的對比研究、蘇教版小學數(shù)學教材與蘇科版初中數(shù)學教材中相同知識點的對比研究、小學與初中數(shù)學思想方法教學要求的對比研究、中小學數(shù)學教學方法的對比研究、中小學生數(shù)學學習習慣的對比研究等。通過研究，使中小學數(shù)學教師進一步認識義務教育數(shù)學的本質，明確義務教育數(shù)學教育的整體性和數(shù)學課程標準的核心概念，理解教材編寫意圖以及不同學段教材間的內在聯(lián)系，切實把握好教學的“起點”和“終點”，從而使不同學段的數(shù)學教學活動準確定位，做到“到位但不越位”。

3.銜接反思園

“銜接反思園”主要開展中小學數(shù)學“銜接教學思索”的寫、評、展活動，可以是記錄教師在教學活動中發(fā)生的故事，可以是對有關銜接的典型問題進行剖析，根據(jù)所寫內容的典型性、反思的深刻性、解決問題的策略性定期進行評比，并將優(yōu)秀的“銜接教學思索”裝訂成冊，提供給區(qū)域內的中小學數(shù)學教師學習和借鑒。通過活動的開展，提高反思的目的性、針對性和有效性，讓中小學數(shù)學教師及時了解學生在不同學段學習某一數(shù)學內容時可能會遇到的障礙，實現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進教學提供經驗和幫助。

（二）銜接體驗場

課堂教學是學校教育教學工作的主陣地，學生的知識獲取與能力的提升基本在課堂內完成，中小學數(shù)學教學銜接的成功與失敗，不僅與中小學數(shù)學教師對課標、教材研究的深度有關，更與課堂教學的針對性和有效性有直接關聯(lián)。

“銜接體驗場”是在中小學數(shù)學教學之間開展的“同題異構”活動，它是中小學數(shù)學教學中以同一話題為載體而開展的“雙向”上課、聽課、議課系列活動，是一種動態(tài)、開放、互動、共享的研究模式?；顒拥慕M織經歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。

選題。一般由中小學數(shù)學教師共同協(xié)商，選擇中小學數(shù)學中相同或相近的課題，每次活動一般選一個課題。如小學教材中的“簡易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學教材中的“解決問題的策略”、中小學教材中的“平行四邊形”等。

備課。中小學教師就選定的課題分別進行備課，備課不是上課教師寫一份教案，而是備課組在對課標和教材研究的基礎上形成一份教學方案，要科學制定教學目標，精心組織教學活動，明確學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學的“起點”和“終點”。

上課。在認真?zhèn)湔n的基礎上，中小學各安排一位教師上課。上課時讓中小學數(shù)學教師走進彼此的課堂，感受不同的學習氣氛，領悟不同的教學方式，使初中數(shù)學體會“瞻前”、小學教師體會“顧后”的必要性和緊迫性。聽課教師做好記錄，重點關注課題是如何引入的，重點是如何突出的，難點是如何突破的，活動是如何安排的，問題是如何呈現(xiàn)的，學法是如何指導的，數(shù)學思想方法是如何滲透的，學生是如何合作的，學生的學習習慣如何，學生的思維深度如何。

議課。聽課后及時開展議課活動，先由上課教師說課，說課內容除了說課標、說教材、說學情、說過程外，小學教師還要說“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內容有關聯(lián)？通過這節(jié)課的學習可以為學生學習初中數(shù)學提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進的地方？通過聽初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學教師還要說“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學哪一部分內容的基礎上進行教學的？在這之前學生已具備了哪些知識、能力和經驗？這節(jié)課還有哪些需要改進的地方？通過聽小學的課得到了什么啟發(fā)？）。在說課的基礎上，聽課教師進行議課，議課圍繞“一個主題―兩個維度―若干思考”來展開。“一個主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個維度”就是“學”和“教”，“若干思考”就是從“學生”和“教師”的表現(xiàn)進行評價。通過這種“雙向”系列活動，促進中小學數(shù)學教師能更好地把握各自教學特點，使中小學數(shù)學教學更符合自身規(guī)律，中小學數(shù)學教學銜接研究更能做到有的放矢，從而達到取長補短、相互促進、相互提高的目的。

（三）銜接QQ群

由于中學和小學的學生、老師分別處在不同的校園，所以開展中小學數(shù)學教學銜接研究往往會受地域時空的限制，教師之間、學生之間、師生之間、教師與家長之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術的發(fā)展，網絡越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網絡的學習、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個很好的交流平臺，方便快捷。為此，我們建立了“中小學數(shù)學銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴大了“銜接”研究的群體，轉變了“銜接”研究的方式和行為?！般暯観Q群”平臺有如下特點：

專業(yè)性：“中小學數(shù)學銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強的專業(yè)性，群成員所探討的問題主要圍繞“中小學數(shù)學教學銜接”，涉及中小學數(shù)學課程目標、課程內容、教材、教法、學法等方面的問題。

遠程性：中小學數(shù)學教學銜接研究團隊是由區(qū)域內不同學校的中小學數(shù)學教師組成，他們通過加入“中小學數(shù)學銜接研究”QQ群，進行中小學數(shù)學教學銜接方面的對話和研究，沒有地域的限制，大家所進行的活動具有很強的跨地域性和遠程性。

交互性：利用QQ群進行中小學數(shù)學教學銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實現(xiàn)了教師話語權的回歸。

自發(fā)性：“中小學數(shù)學銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學數(shù)學教學銜接研究不是因為要應付領導或學校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。

利用“中小學數(shù)學銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時進行問題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動。開展主題研討活動，一般按如下步驟進行：第一，通過“群活動”活動信息，活動信息包括本次研討活動的主題、集中研討的時間等；第二，群成員圍繞本次活動的主題進行精心準備，在指定的時間內進行研討；第三，指定專人對本次研討的內容進行整理，對大家提出的問題和建議進行梳理，形成總結材料；第四，通過“群文件”，將總結材料上傳，供群成員學習、思考。對暫時還沒有搞明白的問題，可以作為下期的研討內容或在其他平臺上進行研究。

（四）銜接微信

微信全新的功能帶來全新的互動模式和體驗，人們的生活已是無“微”不至，微信公眾平臺是在微信的基礎上新增的功能模塊，可實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動?！爸行W數(shù)學教學銜接研究微信公眾號”就是基于微信公眾平臺信息傳播的有效性、及時性、互動性和可持續(xù)性的優(yōu)勢而打造的又一“支撐平臺”。第一，“中小學數(shù)學教學銜接研究”微信平臺可以為學生的“學”提供幫助。通過這個平臺，教師可以推送與中小學數(shù)學“銜接”有關的“微課”等學習資源供學生學習；學生可以推送與中小學數(shù)學“銜接”關聯(lián)性比較大的問題，供大家進行討論。第二，“中小學數(shù)學教學銜接研究”微信平臺是面向全社會的，學生、老師、家長、教育專家都可以關注，可以實現(xiàn)多方位的互動。通過這個平臺學生可以提出數(shù)學中遇到的問題；教師可以及時解決學生提出的問題；初中學生可以以“過來人”的身份參與討論，使小學生倍感親切，從中可以了解數(shù)學學習的注意點，初中數(shù)學學什么，怎么學，初中數(shù)學與小學數(shù)學在學習內容和學習方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長可以交流做法，談談體會，即使不能在知識上輔導孩子，也可以在家庭教育方法上取長補短，支持學校教育。

中小學數(shù)學教學銜接的區(qū)域性支撐平臺建設不僅為中小學數(shù)學教學銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學平等、互助的教研文化提供了保障，對轉變中小學數(shù)學教師的教學觀念，促進中小學數(shù)學教師、中小學數(shù)學教學之間的相互了解，改進教和學的方式，實現(xiàn)中小學數(shù)學教學自然銜接、良好過渡起到不可替代的作用。

參考文獻：

[1][2]義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：27.103.

[3]崔一心.中小學教育銜接問題略論[J].德州學院學報，2005（3）.

第2篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

關鍵詞：小學數(shù)學；活動課；教學實效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-012

隨著當前數(shù)學教學改革進程的不斷深入，教學內容及教學方法也進行了相應的調整。作為農村教師，我們首先要改變自身的教學觀念，通過多種教學方法提高教學質量和效率。小學數(shù)學對學生以后的成長有著極為關鍵的影響，怎樣才能在有限的條件下，在新的教學理念下，上好一堂數(shù)學課，是值得每一位數(shù)學教師思考的問題。下面結合我校課題組的研究和本人的教學實踐談談如何提高小學數(shù)學活動課的實效性。

一、必須處理好生活和數(shù)學的關系

新課程標準明確指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感?！痹谶M行小學數(shù)學教學時，數(shù)學與生活得到了良好的融合，在數(shù)學課本中，很多內容都融入了生活化的知識，同時教師在教學中也經常把生活中的材料引入課堂教學中。然而，假如選取的材料不適合，就容易讓學生對生活產生依賴，從而影響教學質量。例如，教師在講解“搭配中的學問”相關知識點時，引入生活化的情境，讓學生將魚肉、雞肉同土豆、白菜、香菜進行搭配，可以搭配出幾種組合？標準答案為6種，而一些學生認為雞肉不可以同白菜進行搭配，因為在生活中沒有見過此種搭配。教師所選取的材料不適合，影響了教學效果。所以，小學數(shù)學教師應處理好生活和數(shù)學的關系，從而提高教學質量，幫助學生實現(xiàn)自身成長。

二、重視學生對知識的體驗和探索過程

動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生學習重要方式。數(shù)學教師應為學生多提供展示自己的機會，讓學生通過探尋、經歷、總結數(shù)學知識，以原有的知識和生活經驗為基礎，對新信息進行加工、理解，由此構建新知，從而更深入地掌握相關內容。例如，教師在講解“探索活動――梯形的面積”相關內容時，就可以讓學生動手制作兩個大小、形狀相同的梯形，然后將其進行拼裝，學生就會發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的梯形構成了一個平行四邊形。而之前計算平行四邊形的公式為“底×高”。那么，梯形的面積計算就應該為“（上底+下底）×高÷2”。學生動手操作的方法能夠幫助其更加深入地理解并記憶相關知識點，同時調動學生學習積極性，從而提高教學質量及效率，為學生以后的發(fā)展夯實基礎。

三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導

在進行數(shù)學課程教學期間，教師應善于利用設定疑問、捕捉課堂精彩瞬間等方法開展教學活動，從而激發(fā)學生學習積極性。例如，教師在講解“約分”相關內容時，就可以為學生設定一道3個分數(shù)比大小的習題：比較“3/4、6/8、9/12”三個分數(shù)的大小。教師將學生劃分成若干小組，讓學生針對三個數(shù)的大小進行討論。一些學生把三個數(shù)分別轉化成小數(shù)，都為0.75，之后得出結論：三個數(shù)相等。而部分學生認為此種方法具有局限性，如果一些分數(shù)不能變成小數(shù)，則需要怎樣對比其大小。還有的學生利用以前分數(shù)同除數(shù)的關系方法，將兩個數(shù)相除，得到結果為1，證明三個數(shù)大小相同。當學生表述完自身的觀念后，教師再進行知識講解，在課件上出示三個大小相同的圓。將第一個圓平均分成四份，將其中一份涂上顏色，然后把第二個圓平均分成八份，將其中兩份涂上顏色，將第三個圓平均分成十二份，其中三份涂上顏色，讓學生觀看其顏色涂的大小。通過這種方法，學生可以更直觀地了解約分方法，從而記憶相關數(shù)學知識，提高教學質量。

四、防止課堂活動的片面化

新課程標準明確指出：數(shù)學教學指的是數(shù)學活動的教學。其中，數(shù)學活動包含推理、試驗、觀察、交流等，并不是簡單的肢體活動。但是，部分農村小學數(shù)學教師誤將數(shù)學活動理解為肢體活動，一味進行活動，從而降低了教學質量。例如，教師在講解“長方形的面積”相關知識時，詢問學生是否愿意測量黑板的長度，學生參與興趣十分濃厚，一起擁上講臺，最后被兩個學生搶到皮尺。剩下的學生抱怨教師不公平。之后因為誤差，測量的結果也不精確，此種教學活動不僅無法提高教學質量，還會使學生喪失學習數(shù)學的積極性。活動僅是數(shù)學教學的一種方法，但是部分數(shù)學教師卻存在錯誤的觀點，認為沒有活動就無法開展高效的教學，所以，不管是哪種教學課程，都設計相應的活動，嚴重浪費教學時間，降低了教學質量。其實，對于一些較為簡單、偏理論的知識，教師也需要采用傳統(tǒng)的講解方法，唯有使多種方法配合教學，才能夠真正提高教學的實效性。

五、對課堂教學進行靈活調控

在進行數(shù)學教學時，教師應善于控制自身的行為及學生的學習狀態(tài)，使學生始終處于良好的學習狀態(tài)中。例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體，要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生的興致馬上就高漲起來了，經過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，還有人說出了用排水法來計算。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到，長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式。我再引導學生思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上讓學生動手操作，探究圓錐的體積公式。學生在教師創(chuàng)設的情境中自行領悟，其探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數(shù)學情感，其學習的主動性也大大提高了。同時，教師還需要掌握好自身的教學語言，防止出現(xiàn)教學混亂，缺少重點的情況。作為小學數(shù)學教師，應善于利用學生的有意注意及無意注意互動過程，唯有如此，才可以讓學生將注意力更集中在教學的重點內容上，提高教學質量。

總而言之，小學數(shù)學教師，想要提高數(shù)學教學的實效性，就需要不斷提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，處理好生活和數(shù)學的關系，注重學生對知識的體驗和探索，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使學生主動參與教學活動，更好地提高教學質量。

參考文獻：

第3篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；啟發(fā)式教學；指導研究

根據(jù)新課改的要求，教師應成為課程的設計者，學生的學習合作者。小學數(shù)學教師應創(chuàng)新教學模式，加大對教學內容的開發(fā)研究；小學數(shù)學教師應重視對學生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學模式。在小學數(shù)學教學中，教師要為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發(fā)學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發(fā)式教學應為學生創(chuàng)造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數(shù)學應重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養(yǎng)學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學數(shù)學啟發(fā)式教學指導方面，教師應以培養(yǎng)小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質，從而在他們的自主探索與合作交流中實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式。在此，我結合自己多年的小學數(shù)學教學經驗，提出以下幾點觀點。

一、小學數(shù)學啟發(fā)式教學方式應注重教師對學生的引導

新課改重視對小學生的素質教育，數(shù)學教師應積極采用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數(shù)學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數(shù)學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創(chuàng)造性。小學生應根據(jù)自身情況采用適合自身的學習方法，數(shù)學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數(shù)學教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數(shù)學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數(shù)的乘法時，教師要讓小學生根據(jù)已經掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，突破對三位數(shù)的計算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數(shù)的乘法計算要領。

二、小學數(shù)學啟發(fā)式教學應突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學數(shù)學教師應重視小學生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態(tài)，要引起學生對數(shù)學問題的主動進取，激發(fā)小學生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發(fā)和學生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數(shù)學，增強了他們學習數(shù)學的自信心。

三、小學數(shù)學啟發(fā)式教學重點在于精準的點撥

小學的數(shù)學有較強的系統(tǒng)性，為此，小學數(shù)學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發(fā)點，把握數(shù)學問題的關鍵，實現(xiàn)對小學生有效啟發(fā)和精準的點撥。教師應引導學生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生獨立思考新知識，形成數(shù)學知識的系統(tǒng)結構。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發(fā)揮點撥作用，使小學生的思路打開。例如在數(shù)學教學中“能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”，教師可通過指導“有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數(shù)的分母分解質因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應注意到小學生的個體差異，要成為小學生的學習引導者，積極挖掘小學生的學習潛能，鼓勵小學生要進行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學習能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學活動中，數(shù)學教師應有效把握啟發(fā)式教學方式的內涵和特點，積極采用啟發(fā)式教學方式，努力培養(yǎng)小學生的綜合素質，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數(shù)學教學只有在新課改教學理論和思想的指導下，在數(shù)學教師的正確運用下，才能真正提高小學數(shù)學教學的有效性和小學生的學習效果。

參考文獻：

[1]吳國峰.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學中的應用[J].數(shù)學學習

與研究,2010(2).

[2]陳賢亮.淺談小學數(shù)學啟發(fā)式教學[J].教育教學論壇,

第4篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

關鍵詞：邊遠彝族地區(qū)；小學數(shù)學教育

一、邊遠彝族地區(qū)小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

第一，彝族地區(qū)小學缺乏足夠的師資力量，教師隊伍呈現(xiàn)出明顯的老齡化傾向。筆者調查研究中發(fā)現(xiàn)師資水平低下地彝族地區(qū)小學普遍存在的問題。這些教師在表面上都具備相應的學歷和資質，應該具備應對小學數(shù)學教學的能力，但是深入調查后發(fā)現(xiàn)這些教師大多是民轉公教師，個別的小學數(shù)學教師僅僅自身僅僅只有小學三四年級的學歷，他們通過函授或者成人教育方式取得大專學歷，然后開始從事小學數(shù)學教學。在實際的教學之中，這些教師往往不能呈現(xiàn)出符合小學數(shù)學教學要求的能力和素養(yǎng)。比如說一些小學數(shù)學教師只是積累欠缺、普通話不過關，如果遇到學生聽不懂的問題或者思維出現(xiàn)困惑的時候，這些教師往往不會用普通話進行耐心地講解，而是用彝語直接給學生講解，長此下來學生的漢語水平一直難以得到提升。筆者曾經去彝族地區(qū)小學參加過教學工作，負責小學三年級的數(shù)學教學，這個班級里有十幾名小學生來自于農村地區(qū)，在剛剛接手這部分學生的時候，筆者叫他們站起和坐下，他們都聽不懂，筆者問的問題他們都難以回應，后來筆者發(fā)現(xiàn)他們根本聽不懂普通話，導致教學進展出現(xiàn)嚴重困難。另外，邊遠彝族地區(qū)小學數(shù)學教師老齡化傾向嚴重，新的教師受到地理因素和物質條件的限制很難有積極性去彝族農村地區(qū)教學，而支教的大學生往往教學時間很短，剛剛熟悉教學流程離開了，這導致了彝族農村地區(qū)的教育理念和教育方法一直和教育發(fā)展的需求相脫節(jié)。

第二，教師教學理念落后。邊遠彝族地區(qū)小學數(shù)學教學理念落后已經成為一個既定事實，很多數(shù)學教師認為小學階段的數(shù)學學習就是加減乘除的運算，所以教師布置大量的習題讓小學生去計算，但是卻對培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力毫無看法和建樹。數(shù)學教師在數(shù)學教學中忽視了對學生情感態(tài)度和價值觀念的引導，使得數(shù)學教學完全淪為工具教學，上述子啊彝族地區(qū)小學教學過程中存在的問題應該引起農村數(shù)學教師的重視。

第三，彝族地區(qū)小學缺乏足夠的教學資源，對現(xiàn)有的教學資源利用也不充分。邊遠彝族地區(qū)小學數(shù)學教學缺乏足夠的教學資源是其存在的主要問題，筆者在調查研究中發(fā)現(xiàn)很多彝族地區(qū)教師的教學方式還是最原始的：一本數(shù)學課本、一本教參、幾支粉筆和一塊黑板，在教學過程中根本沒有其他的輔助教學設備和手段。學生除了學習數(shù)學課本之外，也沒有機會基礎到課外讀物和補充的數(shù)學學習材料。有一些小學校配備了遠教接收設備和資源，但是很多教師年齡偏大，不會操作這樣的設備，導致這些資源和設備都成為擺設，沒有發(fā)揮用武之地。

二、邊遠彝族地區(qū)小學數(shù)學教學策略分析

首先，要注重師資隊伍的建設。邊遠彝族地區(qū)的小學數(shù)學家教育要提升教育質量，首要問題是加強師資隊伍的建設。第一，該地區(qū)小學應該充分挖掘現(xiàn)有師資力量，將現(xiàn)有師資的優(yōu)勢發(fā)揮到最優(yōu)，為其在教學和管理活動中發(fā)揮良好的能力創(chuàng)設良好的環(huán)節(jié)；第二，要注重對教師力量的在職教育和培訓，讓小學數(shù)學教師具備掌握信息技術的能力，使其有能力將信息技術和數(shù)學學習的教學結合到一起，從整體上提升小學數(shù)學教師隊伍的素質。小學數(shù)學教師應該加強各方面的素養(yǎng)和能力，加強對教材的把握能力，能夠更深入、更精確地對教材進行挖掘，找到最佳的教育方式和最豐富的教學內容。

其次，邊遠彝族地區(qū)小學應該注重普通話的教育。普通話的教育應該從學前教育就開始，因為學前教育是小學教育的準備階段，是小學生正式進入學生生涯的一個欠揍，但是邊遠彝族地區(qū)普遍存在著幼兒園缺失的現(xiàn)象，孩子到了入學年齡就直接進入到小學學習，國家應該加大力度培養(yǎng)這些地區(qū)的幼兒園教育力量，讓小學生在入學前三年就能夠接受普通話的學習和，那么這些孩子在上學之后就能最起碼聽懂老師在講什么，否則小學數(shù)學學習對他們非常吃力。另外，在小學數(shù)學教學形式中應該展示彝族語言特色和文化特色。彝族地區(qū)的學生在日常生活中使用普通話較少，相反大多數(shù)情況下都是使用本民族語言進行交流和溝通，所以他們的漢語水平相對落后，在理解教材的時候會出現(xiàn)一些困境和偏差，導致一些原本可以很快理解的問題和概念需要花費更多的時間來把握。筆者認為為了改善這樣的局面，教師可以在教學中將教材和彝族特色結合到一處，使得數(shù)學教學能夠自然地達到最佳的狀態(tài)。

再次，教師要善于運用豐富的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。很多小學數(shù)學教師因為具有多年的教學經驗，容易形成以一定的思維定式，長此以往課堂形式就會顯得無趣呆板，缺乏活力。所以小學數(shù)學教師應該力求教學方法的創(chuàng)新，用新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。第一，教師在課堂提問的時候要把握靈活性，教學方法并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，教師的提問也要隨之具有靈活性，筆者在整數(shù)和分數(shù)的加減乘除運算教學中給學生設置了這樣的一道習題：8-（4+ ），有一些小學生存在著思維誤區(qū)，直接將整數(shù)部分相減得到結果為4 ；有的學生則從記得從8里借一個1轉化成 來計算但是在整數(shù)加減的時候卻忘記了8里邊已經接了一個，從而得出4 的錯誤結果。為什么學生處出現(xiàn)這樣的問題呢，筆者為了引導學生開發(fā)思維，提出了這樣一個問題：：如果想要得出以上兩位同學的結果，這道題應該怎么修改一下比較好呢？這樣的提問使得全班的同學積極性都調動起來，這兩名同學也認識到錯誤的源泉，感受到了思維上的誤區(qū)；第二，邊遠彝族地區(qū)小學應該配備多媒體教學設備。該地區(qū)的教學硬件設備還遠遠不足，有的小學校20幾個教學班卻只有一個多媒體教室，教師沒有利用多媒體教學設備的機會，國家應該加大扶持力度，幫助這些小學進行硬件配備。多媒體教學設備能夠直觀地將大量的信息傳遞下去，還能通過聽覺、視覺等多重感官刺激加深知識的印象。

邊遠彝族地區(qū)小學生的數(shù)學基礎差是不爭的事實，但是這不是孩子主觀原因造成的，而是客觀環(huán)境所致的。所以，教師不應該氣餒，更不能對學生失望，要時時刻刻關注學生，使他們對數(shù)學學習充滿信心，讓自身成為孩子們的希望和榜樣。

參考文獻：

第5篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

【關鍵詞】小學數(shù)學；高效課堂；策略分析

隨著科學技術的發(fā)展，新形勢下教學改革不斷深入推進，構建小學數(shù)學的高效課堂成為小學數(shù)學教學的重要目標。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益，才能有效提高n堂教學質量，促進學生成績進步。

一、小學數(shù)學高效課堂構建的重要性

課堂教學是教學的最主要陣地，小學數(shù)學的教學目標必須在課堂的教學中完成。新課標下要求轉變傳統(tǒng)的教學模式，把以往“填鴨式”的教學轉變?yōu)閷W生積極參與、暢所欲言的課堂。構建小學數(shù)學高效課堂有助于幫助學生在有限時間內掌握和理解數(shù)學知識，提高數(shù)學教學質量和學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生以后學好數(shù)學學科奠定基礎。

二、小學數(shù)學高效課堂的構建策略

如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，構建適合自己班級學生學習的高效課堂，讓小學數(shù)學的教學煥發(fā)活力，這是一個值得認真思考的問題。小學數(shù)學高效課堂的構建主要可以從以下幾個方面展開：

1.備好每一節(jié)課是實施數(shù)學高效課堂的前提

構建小學數(shù)學高效課堂，首先就要充分有效利用好課堂的時間，向課堂45分鐘要效率，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。數(shù)學教師在備課的時候不僅僅只是簡單的寫教案，要研究材料的重點和難點，根據(jù)班級學生的具體情況備教材、備學生，合理的進行教學設計。教師要了解班級學生之間存在的不同差異，使得教學設計能夠達到最佳的效果，通過備課促進課堂效率的提升。

2.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習數(shù)學知識的源動力。數(shù)學教師要把數(shù)學知識的教學和實際生活結合起來，在數(shù)學與生活之間架起橋梁，數(shù)學問題生活化。教師根據(jù)生活中的例子來開展數(shù)學題目，情景設計大大激發(fā)學生學習的積極性，在玩的同時也能較正確的把數(shù)學知識應用到實際中，使得學生對數(shù)學知識的學習產生濃厚的興趣。

3.課堂中優(yōu)化教學過程是高效課堂的關鍵

（1）課前導入，出示目標。課前導入對于激發(fā)學生學習的興趣和對數(shù)學知識的好奇心有很大作用。教師在進行導入的時候要通過小游戲、小故事等調動起學生的積極性，進行引出課程的教學目標，促進學生參與到課堂學習中來，激發(fā)對數(shù)學知識學習的興趣，有效提高教學的效率。

（2）設置提綱，引導自學。數(shù)學教師還可以在課前準備好小黑板，把教學的要求寫在黑板上，讓學生明確教學的要求，學生需要掌握什么內容，如何檢測學習成果等。教師要指導學生進行自學，鼓勵他們進行獨立的思考，這樣有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）小組討論，合作探究。新形勢下要求學生成為課堂的主人，教師要重視學生的主體作用，數(shù)學教師要組織學生進行小組討論，通過合作探究，增進師生之間以及學生之間互相的交流，發(fā)散學生的思維，促進知識的進一步理解和掌握。通過小組進行問題的討論，進而合作找出問題的解答辦法，學生充分享受到學習的樂趣，更好的鞏固知識，提高課堂教學的效率。

（4）檢查反饋，精講點撥。數(shù)學教師要通過檢查反饋，對重點部分進行精講，點撥學生，對學生解答不了的難點問題進行歸納，啟發(fā)學生的思路。通過這一環(huán)節(jié)，可以有效促進各層次學生進步和提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使得優(yōu)等生對知識的理解和掌握更加深入。

（5）巧設練習，鞏固提高。課堂上教師還要讓學生進行一些練習，來檢查學生對知識的掌握程度，并進行鞏固提高。課堂作業(yè)的設置要具有典型代表性，習題的難易程度和量要適中，有必做題，有選做題，有時還有思考題。促進學生有效將所學知識通過課堂練習，內化為解題能力，提高學生的綜合素質。

4.教師在課堂上的激情是實施數(shù)學高效課堂的靈魂

數(shù)學教師要具備一定的素養(yǎng)，需要能夠在課堂上用激情的態(tài)度去感染學生，激發(fā)學生學習的熱情。數(shù)學教師的激發(fā)是來自于自身對數(shù)學教學事業(yè)的熱情，對學生的熱愛，教師全心投入到課堂中，為學生營造一個充滿活力、輕松、活潑的課堂，促進數(shù)學教學高效課堂的構建。

5.給學生留一點時間使課堂變得更加精彩

教師要在課堂設計的時候為學生留出一部分時間，讓學生能夠有時間自己去探索和消化數(shù)學知識，教師千萬不要把時間安排的滿滿的，這樣不利于學生對知識的進一步理解、掌握。為學生留一點時間，讓學生能夠有機會發(fā)散思維，把課堂變得更加精彩，提高學習的效率。

總之，小學數(shù)學高效課堂的構建需要數(shù)學教師不斷積累和探索教學經驗，提高自身素質，在課堂上用激情的態(tài)度感染學生。在課堂教學中教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，備好每一節(jié)課，做好教學設計。課堂中優(yōu)化教學過程是高效課堂的關鍵，教師要把握不同學生的差異，做到因材施教，同時教師要在課堂上給學生留下一點時間，讓學生能夠獨立的學習和發(fā)散思維，進而有效促進高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]陳晨宇.淺談新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂的構建[J].新課程學習（下），2014（05）

[2]馮天云.課題引領 合作共進――小學數(shù)學“學案導學”課堂教學模式的研討[J].小學教學參考，2012年02期

第6篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

關鍵詞：多元智能；小學數(shù)學教學；教學策略和方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0064-05

美國心理學家加德納教授在上世紀80年代提出的多元智能理論，對世界中小學的教學改革產生了廣泛影響。他最初認為人類具有七種基本相互獨立的智能――語言、數(shù)學邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關系、自省，后來又提出了另外兩種智能――自然探索、存在探究。根據(jù)他的理論，一些人可能在某種或某些智能方面水平較高，而在其它智能方面則一般或較弱。人在某方面智能水平較低，并不意味著其它智能水平也必然低。多元智能理論提示人們，尤其是教師，不能以某科目成績來評價學生的整體能力水平，也不能由此形成對學生個體未來發(fā)展的目標定位。現(xiàn)實社會中，很多人具有某種或某些智能優(yōu)勢，而在其它智能方面水平也不差，往往能獲得較大成就，沒有突出智能優(yōu)勢或者存在較多智能短板，則會影響人的工作成效。因此，在中小學階段，我們應重視發(fā)展學生的多種智能，不應使學生在人生之初就有明顯的智能短板，以免影響以后的學習與發(fā)展。在很多國家，心理與教育專家與小學教師都已經開始利用多元智能理論來指導中小學教學改革，以促進學生多元智能的發(fā)展，我國部分中小學也開始了這方面的探索。有人已嘗試將多元智能理論應用于小學數(shù)學教學中，探索適宜每一個學生學習需要的教學模式，開發(fā)每一個學生的潛在能力。[1]但是，如何通^數(shù)學學科教學發(fā)展學生多元智能的研究還比較少，因此，筆者希望通過此研究，為小學數(shù)學老師提供參考。

一、確立多元智能培養(yǎng)目標，引領數(shù)學教學設計與過程改革

目標是行為的先導。有什么樣的目標就有什么樣的教學過程，學生就有相應的學習經歷和經驗，學生通過這些經歷和經驗形成一定的觀念和能力。我國數(shù)學課程標準與教學目標的編制是數(shù)學專家根據(jù)數(shù)學學科特點和學生思維能力發(fā)展規(guī)律制定的，考慮的是數(shù)學學科的重要目標，而對語言、自省等其他方面的目標考慮較少。小學數(shù)學對學生數(shù)理邏輯能力的發(fā)展有著不可替代的作用，數(shù)學教學活動在發(fā)展學生語言、空間、自省、人際等方面有很多空間與機會，只要教師有意識地加以利用，就能促進多元智能的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師不能局限于學科目標，應當樹立多元智能培養(yǎng)目標，不僅發(fā)展數(shù)理邏輯智能，而且使每一位學生的多種智能在小學階段都能達到均衡發(fā)展。小學數(shù)學教師要敏銳地識別教學中能促進學生多元智能發(fā)展的教學內容、教學環(huán)節(jié)和活動，并有意識地組織安排相應的活動，來提高教學的多元價值與效果。例如，可以通過計算與描述家庭與學校之間的位置關系來發(fā)展學生的空間知覺能力，可以通過讓學生講述解題的思路來發(fā)展學生的語言智能，可以通過學生互批作業(yè)、自批作業(yè)來發(fā)展學生的自省智能。

確立多元智能發(fā)展目標，并不是要求每節(jié)數(shù)學課都要有效地培養(yǎng)學生的9種智能，而是希望教師能根據(jù)小學數(shù)學教學內容的編排結構與順序，在每個年級、每個教學單元中都有相應的多元智能發(fā)展目標與計劃，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的多元智能。因此，在小學數(shù)學教學的多元智能發(fā)展目標下，教師還應加深對小學數(shù)學教材內容的整體結構與順序的理解，挖掘不同教學內容對數(shù)理邏輯智能之外的其它智能的發(fā)展價值，設計相應的環(huán)節(jié)和活動?？珙I域學習，與其他課程相結合是值得提倡的，在教學中打破傳統(tǒng)數(shù)學教學的學科壁壘，與其他學科溝通，整合不同學科的力量，促進學生多種智能的發(fā)展。

二、設計與組織多種學習實踐，促進學生多元智能發(fā)展

美國課程理論與教育評價專家泰勒教授很早就指出，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，是取決于學生自己做了些什么，而不是教師做了些什么。因為只有通過經驗，才會產生行為變化、情感態(tài)度的轉變，才能產生學習，從而才有可能達到教育目標。[2]多元智能理論強調多元的“智力觀”，這就要關注學生的全面發(fā)展，尤其重視多種智能的組合。確定了小學數(shù)學的多元智能發(fā)展目標，教師的主要任務就是選擇相應的學習經驗，來激發(fā)他們的各種智能的組合，從而促進學生多元智能的發(fā)展。

每一種智能的發(fā)展，都需要有特定的學習活動和經驗來促進。有的活動與經驗只能促進一種能力的發(fā)展，而有的學習活動和經驗則可以促進多個智能發(fā)展。我們認為，在數(shù)學教學過程中，重視下面這些活動的組織，會有助于學生多種智能的發(fā)展。

（一）適當增加語言表達活動

學生語言表達能力的發(fā)展，是在不斷的語言表達實踐過程中實現(xiàn)的。數(shù)學課應該鼓勵學生利用數(shù)學語言表達自己的看法。在數(shù)學課堂中應增加語言表達環(huán)節(jié)，讓每個學生都有想說的愿望，都有表達自己想法的機會。教師可以讓學生獨立思考準備發(fā)言、回答問題、小組交流、兩兩結對互相提問、匯報作業(yè)解題思路、專題作業(yè)展示交流、小組作業(yè)匯報交流等，并在學生語言表達的過程中給予指導，幫助學生完善語言表達。

（二）適當增加學生評價實踐活動

學生自省能力的發(fā)展，也是在不斷的評價實踐中實現(xiàn)的。在數(shù)學教學中應該重視學生自我評價能力的發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂中應增加學生評價環(huán)節(jié)，讓學生在評價他人的過程中，增強質疑能力，與自我比較，更好地認識自己。教師可以通過讓學生互相批改作業(yè)，使學生掌握作業(yè)評價方法，從而學會評價自己的數(shù)學作業(yè)，逐漸養(yǎng)成自我檢查的習慣，慢慢做到自批自改，發(fā)展自省能力。

（三）適當安排小組活動

小組活動包括項目討論、組織與計劃、交流與溝通、形成書面報告和口頭報告等環(huán)節(jié)，可以使學生的多種能力得到發(fā)展。教師可通過分工合作環(huán)節(jié)使盡可能多的學生的組織能力得到發(fā)展，可通過小組內獨立制定項目計劃來發(fā)展學生的規(guī)劃能力，可通過小組內的交流與溝通發(fā)展學生的語言表達能力，使其學會傾聽他人的觀點，感受他人的心情。這種互動能夠在學生間建立相互尊重的良好關系，幫助學生正確地評價他人與自己，從而促進學生自省智能與人際交往智能的發(fā)展。

（四）加強手工繪圖、制表活動

在數(shù)學教學中，利用圖形、圖表呈現(xiàn)可以達到“一圖勝千言”的效果。讓學生手工繪圖、制表不僅可以發(fā)展學生的空間智能，同時繪圖、制表作為一種精細動作，需要通過觀察、模仿、練習使之熟練、靈活，也可以發(fā)展學生的身體運動智能。在一單元學完后，教師可以讓學生制作單元圖表或類似樹狀的概念地圖；在新課教授完后，教師可幫助學生利用顏色、圖像、符號、連接線等完成藝術卡片，并運用它們來展示自己的數(shù)學知識，將視覺和機械記憶結合。

教育并不是一蹴而就的，往往是以一種滴水穿石的方式產生作用的。人的行為的一些重大變化，是由于經驗的累積，而不是在一夜間發(fā)生的。因此，小學數(shù)學教師應當幫助學生積累各種數(shù)學學習經驗，使它們相互遷移與強化。

三、樹立“一個都不能差”的數(shù)學教育質量觀，改革課堂教學

小學是個人學習生涯的基礎階段，數(shù)學更是決定學生今后學習和職業(yè)選擇的基礎。小學生數(shù)學學得不好，對數(shù)學缺乏信心，會直接導致中學階段數(shù)學學習落后。而中學階段數(shù)學成績將會影響升學。許多中學生因為數(shù)學成績不理想，不能選擇自己真心喜歡的學校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實表明：進入985、211高校的絕大多數(shù)學生數(shù)學、語文、英語等學科成績都比較高且均衡。而某一學科特別是數(shù)學成績偏差，會對學生今后的學習、升學、職業(yè)選擇等產生極大的影響。因此，教師應充分認識到小學階段數(shù)學在學生生活與學習發(fā)展中的重要作用，樹立“一個都不能差”的教育質量觀，改革課堂教學，使每個學生的數(shù)學成績都達到較理想水平，特別要為后進生提供切實有效的指導和幫助，使其數(shù)學學習達到平均水平甚至較高水平，以免成為今后數(shù)學學習、其他學科學習與今后人生發(fā)展的障礙。根據(jù)布R姆的觀點，“掌握水平”意味著在一項反映課程標準的測驗中獲得80%-85%的分數(shù)。[3]

有學者指出，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現(xiàn)方式不同。對于一個孩子的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的平臺，在這個平臺上他可以愉快而能干。[4]因此，數(shù)學教師應該認真對待孩子的特質和興趣，為每個學生制定個性化教育，加強個別化指導，盡最大可能去激發(fā)學生的潛能。

教師運用多元智能理論改革課堂教學，組織多種活動與經驗，可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。小學數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)造能夠自由自在地探索新鮮事物和陌生環(huán)境的學習氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，參與到學習中來，多動手，多思考，多發(fā)言，體驗共同積極參與和交流的樂趣。教師可以通過多元形式導入新課，將學生的興趣愛好和學習內容聯(lián)系起來，將實際生活和課堂聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。[5]教師可以借助幻燈片、音像、計算機等多元教學媒體來展現(xiàn)具體形象的內容，使學生盡快進入知識情景狀態(tài)，構建合作、探究的多元智能環(huán)境。[6]

激發(fā)學生學習興趣是提高學生數(shù)學成績的一種有效的方法，興趣是最好的老師，只有學生在日常學習、生活中運用數(shù)學，才能體會到學習數(shù)學的快樂，從而拉近數(shù)學與學生的距離。除此之外，教師應當建立良好的師生關系來促進教學，良好的師生關系是師生有效溝通的前提。還可以根據(jù)每一位學生的知識水平和智能特征來設計個性化作業(yè)，同時注重對作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。

四、關注每個學生多元智能中的短板，加以指導并創(chuàng)造機會，消除短板效應

在當今社會，雖然有少數(shù)人因為某種特殊才能成為了明星或特殊人才，但是也有很多人卻因為自己的某種智能短板或學科短板，影響了升學，不能選擇自己真心喜歡的學校、專業(yè)或職業(yè)，留下終身遺憾。事實上，很多人的智能短板和學科短板在小學階段就有具體的表現(xiàn)――偏科。根據(jù)對南京市某小學三到六年級期末考試成績的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，學生語文、數(shù)學、英語期末考試成績在年級中的Z分數(shù)（一種相對位置量數(shù)）差距在2.0以上的占11.1%，差距在1.5以上的占18.8%。由此我們可以看出，在小學階段，有相當比例的學生就已開始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，一些學生某學科成績很好，但在其他學科上則表現(xiàn)平平，甚至很差。如不重視，這些學生將會為偏科所害。

作為數(shù)學教師，也應充分認識到每一位學生的智能短板和其它較落后學科學情，給予學生指導，并創(chuàng)造機會借助學生的智能優(yōu)勢發(fā)展其智能短板。例如：某位學生的語文成績較差，那么數(shù)學教師結合數(shù)學教學，給學生更多的語言表達的機會，從而提高該生的語言表達智能，慢慢地使其語文學科水平提高。在語文學科上的進步會讓學生樹立信心，從而促進其在其他學科課堂上積極思考，積極發(fā)言。

數(shù)學教師還可以根據(jù)學生智能和個性特點布置個性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多元潛能。根據(jù)學生的差異性，數(shù)學教師布置有層次性的作業(yè)，讓學生從自身水平出發(fā)去選擇自己能夠圓滿完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以將學生的優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能中去。[7]同時，數(shù)學教師應當注意將平時的作業(yè)、練習與學生的生活經驗、社會實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，及時發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生身上多方面的潛能。[8]教師通過對學生作業(yè)的精細批改也可以了解到學生學習的最新進展，提供及時的指導，以個性化的方式利用學生的智能優(yōu)勢發(fā)展其智能短板。

教師還可以引導學生積極設計實際有趣的專題實踐活動來消除學生的智能短板。在專題實踐的學習過程中，教師提供的學習素材往往跨越了學科界限，這意味著資源的開放。學生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面，這就有了選擇學習材料的自由，也有了充分的機會探索各個學習領域。[9]在專題學習活動中，從確定專題到展示交流再到回答師生問題，學生有機會將各種智能組合起來，從而使多種智能得到發(fā)展。教師也可以通過專題學習了解學生的智能特征，為每一位學生創(chuàng)造適宜智能短板發(fā)展的條件。

五、采用賞識教育原則，善于發(fā)現(xiàn)與肯定每個學生的點滴進步與閃光點

好孩子是夸出來的。教師對學生點滴進步與閃光點的及時的肯定，有助于增強學生的滿足感與成就感。數(shù)學教師不僅對數(shù)學學科表現(xiàn)進行肯定與表揚，對其他學科的進步也給予積極的評價，將有助于培養(yǎng)學生對各學科的興趣，利用學生在其他學科中的智能優(yōu)勢，積累經驗來激發(fā)其對數(shù)學學習的興趣。

評價的目的也是為了讓教師了解學生數(shù)學學習的過程和效果，從而改進自己的教學。將多元智能理論滲透到學習評價中去，可使對學生學習效果的評價更加科學、合理和全面。關注每一個學生的成長與學習，在表揚與鼓勵中激發(fā)學生的學習內驅力，調動學習主動性，使其自覺參與學習，提高學習的實效性。[10]教師應從個體發(fā)展的角度去評價學生，將評價重點放在學生在原有基礎上進步了多少，以及發(fā)展到了一個什么樣的水平。教師應尊重學生間的個體差異，多角度、多層面地對學生進行綜合評價，既要從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題等方面去評價數(shù)學邏輯智能的發(fā)展水平，還要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展以及多元智能的發(fā)展，幫助學生認識自我、建立信心。

賞識教育在具體實施時有六大原則：信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒。要做到這六點，就要關注十二個學會：學會傾聽、學會請教、學會反思、學會等待、學會崇拜、學會自豪、學會感激、學會陪伴、學會發(fā)掘、學會分享、學會批評、學會分擔。作為教師，我們與孩子相處的時間不亞于家長，我們對學生一個肯定的眼神，一個燦爛的微笑，一聲“你真棒”就可能創(chuàng)造出奇跡。

人的智能是多元的，沒有人能精通所有的知識，也沒有人在所有智能上都達到最優(yōu)。但作為數(shù)學教師應當清醒認識到，小學生在某些智能上的短板會影響到其它智能價值的充分實現(xiàn)。教育是一門藝術，數(shù)學教學具有發(fā)展學生多種智能的空間與機會。數(shù)學教師若能跨越單純的數(shù)學學科目標觀，樹立“一個都不能差”“一科都不能差”“一個方面都不能差”的多元智能發(fā)展目標觀，關注學生的智能短板，善于發(fā)現(xiàn)有助于各種智能發(fā)展的機會，善于設計與組織各種智能發(fā)展所需的學習實踐，進行賞識教育，創(chuàng)新新時代的因材施教方法與措施，我們的小學數(shù)學教學才會超越傳統(tǒng)數(shù)學教育的范疇，上升到促進學生全面發(fā)展的素質教育新境界。

參考文獻：

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[4]徐寶龍.小學數(shù)學多元智能教學策略初探[J].吉林教育，2012（5）.

[5]邵華忠.基于多元智能理論的小學數(shù)學課堂教學[J].新課程（小學），2010（8）.

[6]周愛萍.新課程呼喚全新的數(shù)學課堂[J].課程教材教學研究（小教研究），2011，（Z4）.

[7]閆立偉.試論多元智能理論在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2010（4）.

第7篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

[關鍵詞] 小學數(shù)學；師生關系；情感教育

【中圖分類號】 Z88 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）09-095-1

情感教育是素質教育的重要組成部分，是最能體現(xiàn)“人本”觀念的生動教育。全日制義務教育《數(shù)學新課程標準》明確提出了發(fā)展學生“情感與態(tài)度”的目標：使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。那么，小學數(shù)學教師如何運用適當?shù)慕虒W策略，才能構建數(shù)學樂園，充分調動和開發(fā)學生的情商和智商呢？教師應該充分挖掘刺激學生的心理源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W生健康、積極的情緒體驗，以高尚的情感去波及和感染學生，促使學生自覺的進行學習活動。

一、建立民主和諧的師生關系，讓學生生動活潑主動發(fā)展

教師是情感教學的具體實施者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師舉手投足之間都將給學生帶來一定的影響。作為老師要真誠的對待自己的每一位學生，和學生交流，給學生以鼓勵，關心、信心和幫助，以情感人，以情動人，培養(yǎng)學生和自己的情感。相反，一個教師如果不熱愛自己的學生，而是以簡單、漠視的態(tài)度對待學生，相信學生肯定不會熱情地去學你的這一科。所以教師要把課堂成為與學生情感交流的平臺。教師要從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。只有形成這樣的師生關系，學生在課堂上才會主動思維，樂于學習。教師要合理運用語言、手勢等手段來激勵感化學生。尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。教師要用自己的人格魅力影響學生，在教學當中充分的利用課堂上的情感目標、情感體驗，抓住契機對學生進行情感教育。只有這樣才能使學生積極思維、感情豐富、求知欲強烈；同時學生自我意識、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展水平會越來越明顯；從而才能更好的發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，挖掘潛能。

二、設計情感化生活化的教學內容，激發(fā)學生情感激活思維

情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規(guī)律。一方面認知為情感的產生和發(fā)展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節(jié)等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發(fā)動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。作為數(shù)學教師應依據(jù)學生的生活現(xiàn)實、年齡特點、興趣愛好，努力挖掘教材的情感教育因素，創(chuàng)造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生有情可發(fā)。通過情感化、生活化的教學內容的展示，消除了學生“數(shù)學可怕”的心理，進而產生了強大的內部動力，使學生的數(shù)學學習變成一種自我需要，喚起學生參與學習的興趣和創(chuàng)造的欲望。

讓生活問題走進數(shù)學課堂教學，提高學生用數(shù)學思想看待實際問題的能力。數(shù)學問題來源于生活，而又應用于生活?！缎W數(shù)學課程標準》十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。學生從中體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

三、情感教學的學習方式以合作互動為主

現(xiàn)今社會越來越注重人的合作精神，團隊精神，而情感教學正能體現(xiàn)這一要領。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識。這種方法有利的提高學生的妥善處理人際關系和形成堅強和受理性調節(jié)的意志。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養(yǎng)了學生積極進取的精神。同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件，輕松愉快的課堂教學，寬松友好的人際關系等。通過對合作學習的有效評價，激起學生以小組為單位的榮譽感，讓學生在互相競爭中得到進步，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

四、開展課外實踐，讓學生體驗成功

第8篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

一、調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

課堂教學是小學數(shù)學教學的主要陣地，也是提升教學效果的“大本營”，所以，在小學數(shù)學教學的工作中，教師應該格外關注課堂教學的氛圍和環(huán)境。根據(jù)小學生的個性特點，教師應該想方設法調整好課堂的節(jié)奏，激活課堂氛圍，讓所有小學生都可以融入教學中，讓他們體會到數(shù)學的美妙和神奇，并自主參與到數(shù)學學習中來。要因材施教，根據(jù)實際情況制定不同的教學方案和策略，本著提升學生能力的目的，千方百計地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，培育他們學習的主動性、自發(fā)性。在課堂教學中，可以運用不同的教學手段，采取新穎的教學設備和模式，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

例如，數(shù)學入門知識的教學引導中，教師可以根據(jù)生活里切實存在的數(shù)學現(xiàn)象來說明數(shù)學是無處不在的，是和我們生活息息相關的。如教室里面桌椅的數(shù)量、形狀和圖案，都是數(shù)學知識的范疇，讓學生自己看到這些現(xiàn)象引發(fā)思考，就是培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和興趣的第一步。類似這樣的案例，在數(shù)學課堂教學中還有很多，教師可以根據(jù)不同的課程內容和環(huán)境，設置不同的氣氛，調節(jié)情境，激發(fā)學生的學習靈感和熱情。良好的課堂教學氣氛，不僅可以大大提高教學效果，而且有利于學生學習主動性的培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

二、更新教學手段和方法，提升數(shù)學教學的層次和深度

現(xiàn)在的小學生，基本上都是“00后”，他們的思想水平、個性特點和日常喜好完全不同于成年人，他們對于新事物的追逐和喜愛是很多中年教師無法理解的，這就容易造成教學上的誤區(qū)。也就是說，如果小學數(shù)學教師只是完全按照過去那種陳舊的教學方法進行教學，可能效果會很一般，這時就需要采取更加與時俱進、靈活多變的教學方法。要做到這一點，教師自己首先應該更新教學觀念，轉變教學舊思維，重新整合教學材料 ，大膽運用全新的教學模式，努力提升教學的深度和層次，讓學生感受到數(shù)學的魅力和神奇之處。

例如，在日常的小學數(shù)學教學中，教師可以試著采用多媒體技術進行教學的輔助、引導，用多媒體幫助數(shù)學教學，并吸引學生更加專注地投入數(shù)學課。使用多媒體技術輔助教學，不僅是對教師的解放，而且可以大幅度增加教學內容，提升教學的效率，也保證了教學質量。同時，多媒體技術是高科技的教學產品，也是小學生喜聞樂見的事物，可以把學生的興趣和能量激發(fā)出來，讓他們意識到數(shù)學課原來是如此有趣，絕不是死板的課堂授課。除此以外，教師還可以采用巧設教學情境、改變教學順序等方法來更新教學手段，達到提高教學效果的目的。這些新的教學方法，其前提和原則不違反教學大綱和課程要求，最終目的是提升數(shù)學教學的水平，增強教學效果?？傊?，教師要不斷根據(jù)教學形勢的發(fā)展更新教學方法，不斷滿足小學生的學習要求。

三、促進教學和生活、實踐的融合，讓學生體會到數(shù)學的快樂

數(shù)學教學是不能和生活、實踐、社會脫離的，即使是小學的數(shù)學教學，也應該強調生活化的概念。因為數(shù)學來源于生活，也只有在生活實踐中不斷強化數(shù)學意識和現(xiàn)象，才能時刻感受到數(shù)學的存在，并體會數(shù)學的樂趣。對于小學生來說，他們大多數(shù)都是第一次接觸系統(tǒng)、完整的數(shù)學教學，很多數(shù)學知識和概念還不能完全理解，這就更需要生活和實踐的輔助。其次，小學生大都有貪玩的天性，在生活化的數(shù)學學習中，他們更能找到玩耍、游戲的樂趣，可以在不知不覺中完成對數(shù)學知識的積累，也是培育數(shù)學思維的良好途徑。

例如，在小學數(shù)學教學中，有關年、月、日的教學內容，就是和生活密切相關的課程。在本節(jié)的教學中，如果教師只是按照課本的內容和提示生硬地講授，恐怕很難引起學生的共鳴，也難以達到預期的教學效果。倘若教師可以把這節(jié)課的內容引入生活中，讓小學生自己回家找到關于年、月、日的現(xiàn)象和物品，第二天拿到課堂上做展示和交流，不僅可以加深他們對年、月、日等時間存在的感覺，而且可以牢固地掌握本節(jié)的知識點。類似的，按照數(shù)學知識存在于生活中的原理，幾乎所有的小學數(shù)學知識內容都可以在日常生活中找到印記和反映，所以，只要教師、學生認真思考，努力挖掘，一定可以把更多的數(shù)學知識融匯到生活、實踐中去，這不僅是對數(shù)學教學的提升，也是培養(yǎng)數(shù)學樂趣、塑造數(shù)學品格的重要途徑。

四、教師要“以人為本，因材施教”，加強與學生的溝通和互動

第9篇：小學數(shù)學教師交流材料范文

我市小學數(shù)學研訓工作，要堅持在國家有關教育的法律、法規(guī)指導下，認真學習和貫徹《基礎教育改革綱要（試行）》及我市教育教學工作會議的有關精神，充分認識基礎教育課程改革的重要性和艱巨性，要深入研究課程實施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，進一步加強教育科研，尋找解決問題的對策，繼續(xù)推進并深化課程與教育教學改革，為我市全面實施素質教育作出應有的貢獻。

二、主要工作

（一）建立校本研訓機制，理論積淀，厚實底蘊。

1．各校要建立校本研訓機制，加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐基礎教育課程改革的實施。本學期要繼續(xù)組織教師深入學習《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》，同時建議各?？衫^續(xù)組織教師學習《小學數(shù)學創(chuàng)新性備課》（《人民教育》編輯部編）等有關課程改革的材料；各校要充分利用各種途徑和形式，如“集體備課、沙龍研討、專家講座、校內骨干教師的講學、教師撰寫教育教學博客、瀏覽教學網站、撰寫論文、教學反思”等，真正用于督促和反饋教師學習的效果，使教師個體化的學習經驗確實成為進行課改實踐的理論基礎。我們的目的是要倡導教師在理論指引下去關注和研究課堂中學生的發(fā)展、課堂中教學的生成、教學中對教材的把握和處理等問題，這是當前小學數(shù)學應該追求“真實有效的課堂教學”的必要前提。

2．各校要認真組織學科教研組回顧第一輪課改實驗的實施情況，集思廣益，在總結經驗的基礎上，深入反思存在的問題。依托理論學習，首先從理念層面進一步更新認識?？梢愿鶕?jù)面上的問題，充分考慮教師們的需求，整體規(guī)劃學期理論學習活動，提高理論學習的針對性與系統(tǒng)性。

3.在學習理論、總結經驗基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文。本學期將組織市“小數(shù)會”年論文評優(yōu)活動，主題為“優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的學習能力”（含“小學數(shù)學練習活動設計的探究與實踐”）（截稿時間10月10日）。

（二）重視教學常規(guī)管理，夯實課程實施基石

1．各校要繼續(xù)認真貫徹落實“減負”精神，堅持杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求，加重學生課業(yè)負擔的現(xiàn)象，積極為推進素質教育創(chuàng)設寬松的環(huán)境與條件；要組織教師認真研讀教材，在提倡學生自主學習的同時，應確?；緦W習要求的有效落實，要為學生的健康成長打下扎實的基礎。

2.各校要進一步組織教師學習常州教研室組織編寫的“常州市小學學科教學建議（常規(guī)）”以規(guī)范教師日常教學行為。同時可以組織教師討論制定切合本校數(shù)學教學實際的常規(guī)，以讓“常規(guī)”真正做到校本化。

3.抓常規(guī)，要以加強教研組建設為中心，要以“備課、上課”為重點，加大集體備課的力度，讓教師間同伴互助，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量。在貫徹落實“減負”精神要求下，加強對“常態(tài)課”的研究，追求質樸而真實的課堂教學，不斷提高課堂教學效益；要開展好“課題+教研”的研討形式，即教研活動要有主題，提倡教研與科研有機整合，做好專題研究。在施教過程中提倡教師從學生數(shù)學能力的養(yǎng)成考慮，組織積累性常規(guī)活動，如：每節(jié)課前五分鐘，可結合學習內容組織學生進行諸如“口算、對口訣”等專題訓練，要求活動節(jié)奏恰當、點面結合靈活、活動方式有趣。進一步探索與完善確保常規(guī)落實，教學質量不斷提高的教學過程管理的有效措施，繼續(xù)加強課堂教學的日常調研工作。

（三）切實加強對課程改革實施過程的研究，提高課程實施水平。

數(shù)學新課程改革的宗旨是：人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們要提升每一位學生的數(shù)學素養(yǎng)，那就必須在課堂教學中讓學生學到“生活數(shù)學”，讓學生真切感受到數(shù)學的實踐價值。當然，數(shù)學又不僅僅是“生活”，數(shù)學課必須具有濃厚的“數(shù)學味——學生數(shù)學思維的發(fā)展”。故，針對新課程改革，我們要做好如下工作：

1．積極開展小學數(shù)學學科課程教學研究小組活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。針對當前教師們普遍反映對現(xiàn)行“國標本蘇教版”教材內容和體系不夠熟悉的狀況，建議各校在數(shù)學校本教研活動時，可以新教材為依托，深入地對教材進行鉆研，要學會“站在學生的角度”想他們是如何看待數(shù)學教材內容的，哪些是難點，哪些表述不容易理解？要研究“針對具體情況，我們的教學策略是什么？”以提高校本教研活動的質量。

2.為更好地彰顯我市小學數(shù)學教學研究的方向、凸顯研究的重點，轉變研訓方式，同時也為一線教師提供研究與發(fā)展的平臺。本學期對教材中“數(shù)與代數(shù)”領域中的部分內容將繼續(xù)進行專題研究，特別是要對教材中“整數(shù)計算的教學”內容進行專題研討工作，在總結計算教學取得成功經驗的基礎上，具體圍繞計算教學的基本理念及具體要求、蘇教版課程標準教材關于計算教學的編寫特點及其對教學的啟示、當前計算教學中存在的問題及改進建議、學生計算能力的現(xiàn)狀調查、分析與改進建議、學生計算錯誤的類型及原因分析等問題展開。具體內容安排如下:

年級單元具 體 內 容頁碼連續(xù)

課時研究

時間

二9《時、分、秒》》P88-93311月

三7《乘法》P70-75310月

四1《除數(shù)不是整十數(shù)的筆算除法（二）》P8-1029月

五6《解決問題的策略》P63-6739月

說明：另《數(shù)學探究我快樂》中的六年級《近似值和估算》（P33-36）與四年級《有趣的數(shù)陣》（P51-54）的各1課時材料作為本學期特別的研究內容。11月

對以上專題研究的內容，望其他校的教研組老師們也能積極主動地在本校開展相關的專題研究，并進行教學反思活動，以追求區(qū)域性小學數(shù)學課堂教學經驗的有效提升。

3．繼續(xù)維護和充實“金壇市小學數(shù)學交流中心”網站的正常運轉，及時發(fā)現(xiàn)并整理教學一線教師的經驗和做法，讓資源進行共享。

（四）認真抓好課題研究，扎實推進教育科研，深化數(shù)學教育教學改革。

數(shù)學課堂是師生彰顯生命活力的場所，在課堂教學中提升師生生命質量是我們永恒的追求，要做到這一點數(shù)學教育科研應是先導。首先，全體數(shù)學教師都應“聚焦課堂、研究教學”，努力實現(xiàn)真實有效的數(shù)學課堂教學；其次，教師要努力學習教學理論并力求內化為自己的教學行為，增強科研意識，不斷加強教學反思，形成自己的教學特色；再次，各校數(shù)學教師要形成“教、學、研”的共同體，充分發(fā)揮集體智慧，積極營造具有濃濃教研文化的氛圍，這是構建高效數(shù)學課堂的有力之舉。為此，我們應努力做好以下幾方面的工作：1．各校已備案或立項的各級各類小學數(shù)學教育教學研究課題，要繼續(xù)扎實抓好研究過程的落實，不搞課題研究的花架子，要走“研訓一體化”之路，以提高研究的實效性。年課題研究主要圍繞以下三個方面：⑴在新的平臺上小學數(shù)學課堂教學的評價；⑵轉變學習方式，提高學生在數(shù)學學習活動中的學習能力與學習水平；⑶對學生學習狀況進行及時有效地反饋，追求真實、有效的學習過程，以切實提高數(shù)學課堂教學效益。

2．由市研訓中心小學數(shù)學組領銜研究的省教研第七批立項課題《小學數(shù)學練習活動設計的探究與實踐研究》，本學期將從小學數(shù)學練習活動設計的目標、有效策略、材料的選擇與開發(fā)、學生的思維發(fā)展、評價等方面繼續(xù)進行深度研究。參與本課題研究的子課題組長要繼續(xù)從各自研究的重點進行開創(chuàng)性研究工作，在研究中行動、在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高小學數(shù)學課堂教學效益多踐行，深思考，要為推動我市小學數(shù)學教學改革向縱深發(fā)展作出應有的努力。課題組在充分調研的基礎上將在本學期組織人員繼續(xù)編寫《數(shù)學探究 我快樂》上冊書稿，以拓寬學生主動獲取數(shù)學知識的渠道，提高升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3．各校在小學數(shù)學學科教學中要積極開展“預設與生成的關系研究”，特別是已被江蘇省教育廳確認為實驗小學的學校要先行一步，積極探索，努力實踐，提高教師教學預設的水平和駕馭課堂生成的能力，探索實現(xiàn)師生主體性張揚的途徑和實施策略，同時以“優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的學習能力”為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的后續(xù)學習打下扎實的基礎。

（五）加強師資隊伍建設，大力提高青年教師隊伍的思想及業(yè)務素質。

1．各校要加強對青年教師的培養(yǎng)。要求常州市級、金壇市級數(shù)學學科帶頭人主持一個課題的研究工作，青年骨干教師每學期至少在相應范圍內上1-2節(jié)研究課或示范課；數(shù)學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市級教育刊物上發(fā)表1-2篇有質量的教育教學研究論文（或在省、市級論文評比中獲獎）。

2．在市“研訓一體化”工作要求指導下，本學期小學數(shù)學學科將充分發(fā)揮兼職研訓員在學科領域方面的引領作用，將組織市“小學數(shù)學青年教師協(xié)進會”與“學科中心組”開展“同課異構”、“主題沙龍”、“讀書沙龍”等小型研討活動，注意加強校際之間的交流與合作，以點帶面，提高青年教師隊伍的理論水平與教學業(yè)務水平，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展。