學(xué)習(xí)動機理論精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)動機理論；青少年教育

一、學(xué)習(xí)動機的含義及構(gòu)成要素

1.學(xué)習(xí)動機的含義

“學(xué)習(xí)動機”指的是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并促使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標進行的一種內(nèi)部啟動機制。它與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強。學(xué)習(xí)動機一旦形成，就會自始至終，貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。學(xué)習(xí)動機通常分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。具體地講，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指的是個體由對學(xué)習(xí)活動本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動機；外部學(xué)習(xí)動機指由學(xué)習(xí)活動之外的外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)需要”是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)?！皩W(xué)習(xí)期待”是學(xué)習(xí)目標在個體頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的根本動力，它在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使個體去達到學(xué)習(xí)目標，是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的有機組成部分。

二、青少年的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)動機

1.青少年學(xué)習(xí)心理發(fā)展的主要特征

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)生的全面發(fā)展是指在所有不同方面有差異的和諧。學(xué)生的良好心理素質(zhì)既是學(xué)生全面發(fā)展中的一個方面，又是學(xué)生全面發(fā)展的重要條件；而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良好心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展過程的保障條件。

關(guān)于學(xué)習(xí)心理素質(zhì)目前并沒有一個明確的統(tǒng)一的概念，但從學(xué)者們的研究中可以概括出它是以先天生理條件為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)所獲得的有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和。它具有在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的潛隱性、形成之后的穩(wěn)定性、客觀環(huán)境不同所體現(xiàn)的差異性以及統(tǒng)一于同一個體的整體性特征。從中可知，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是可以通過訓(xùn)練進而發(fā)展的。

2.青少年學(xué)習(xí)動機的主要成分

從學(xué)習(xí)動機上看，青少年階段的學(xué)習(xí)動機包括內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機包括認識因素動機、興趣因素動機、成功因素動機以及避免失敗因素動機四個層次。外部學(xué)習(xí)動機包括當(dāng)前誘因動機、近期誘因動機以及未來誘因動機三個層次。

三、學(xué)習(xí)動機理論對青少年教育的啟示

教師并非只是充當(dāng)灌輸學(xué)生知識的角色，還應(yīng)當(dāng)因材施教地啟發(fā)學(xué)生進行積極的學(xué)習(xí)行為，讓處于青少年階段的中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身的潛能，強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。筆者分別從學(xué)習(xí)動機的幾種代表性理論論述學(xué)習(xí)動機在青少年教育中的運用。

首先，強化動機理論對青少年教育的啟示。在青少年階段，如果學(xué)生獲得精神或者外在的獎勵和鼓舞，那么不管學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是追求知識的學(xué)習(xí)動機，還是獲得贊揚的學(xué)習(xí)動機，甚至是以升學(xué)為目的學(xué)習(xí)動機，都能夠強化學(xué)生做出積極的學(xué)習(xí)行為。其中，如果將強化動機理論運用于力求獲得贊揚的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中效果更為顯現(xiàn)。

其次，需要層次理論對青少年教育的啟示。青少年階段，學(xué)生的好奇心和欲望的逐步增強，多樣化興趣促使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師要充分運用需要層次理論，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，挖掘自身潛藏的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的積極行為，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

再次，成敗歸因理論對青少年教育的啟示。不同的歸因會對學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)有所影響，因此教師應(yīng)該做到：第一，從客觀實際出發(fā)，對自己的教學(xué)效果進行實事求是的評價和歸因，從而改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量；第二，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行歸因，對學(xué)生進行鼓勵，增強學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，避免將失敗歸因的能力所帶來的消極后果；第三，在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，從而引導(dǎo)學(xué)生在此過程中對自己的學(xué)習(xí)效果進行正確的歸因。

最后，自我效能感理論對青少年教育的啟示。效能感的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。培養(yǎng)自我效能感的主要途徑有：其一，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為予以贊揚和鼓勵，強化學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自我效能感；其二，在班級教學(xué)過程中，教師要對不同成績的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，進而增強學(xué)生的自我效能感；其三，教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略，使之成為提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效工具。

參考文獻：

[1]高申春.自我效能理論評述[J].心理發(fā)展與教育，2000（01）.

第2篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

關(guān)鍵詞：新課標；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機；課程目標；實施建議

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0255-02

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)部啟動機制[1]。由弗羅姆的期望價值公式：激勵水平高低=期望值×效價（M=E×V），我們可以通過提高學(xué)生主觀感知學(xué)習(xí)成功的可能性和學(xué)習(xí)的價值來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。動機心理學(xué)家依據(jù)行為的原因出自活動任務(wù)本身或是活動任務(wù)之外的報償把動機劃分為內(nèi)部動機（intrinsicmotivation）和外部動機（extrinsicmotivation）兩類，而且內(nèi)部動機對個體活動的激勵作用是長期、持續(xù)的，而外部動機的作用往往是臨時和短暫的[2]。所以，我們希望將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；內(nèi)部動機的種類有三種：對于活動本身的興趣、完成活動的樂趣和任務(wù)對人能力的挑戰(zhàn)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須要幫助學(xué)生建立需要，形成動機，然后利用情感，強化動機[3]，具體可從這幾個方面著手：1）突出所學(xué)知識的實用性和價值性；2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲；3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生一定的時間和空間思考，充分尊重學(xué)生；4）重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣；5）適當(dāng)提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生樂于思考、勇于質(zhì)疑。本文基于學(xué)習(xí)動機理論，從前言、課程目標和實施建議三部分對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱：《新課標》）進行解讀。

一、對前言的解讀

（一）在課程性質(zhì)中

數(shù)學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，必須彰顯數(shù)學(xué)的文化價值[4]。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)[5]1。這表明要通過數(shù)學(xué)教育讓每位學(xué)生都具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而這前提是學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)不覺得數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)的束縛，將他們的外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機是最好不過的做法。所以，有必要在課程性質(zhì)中強調(diào)數(shù)學(xué)課程要促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變化，教師應(yīng)及時進行教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整。

（二）在課程基本理念中

課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系[5]2。研究表明，當(dāng)個體不必擔(dān)心失敗，當(dāng)他們意識到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學(xué)習(xí)[6]16。而《新課標》正強調(diào)了數(shù)學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在不必過于擔(dān)心成敗的輕松氛圍中學(xué)習(xí)，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學(xué)生的內(nèi)部動機?！缎抡n標》還要求內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，這有利于學(xué)生去體驗和理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值，進而讓學(xué)生主動地去思考與探索數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是自己生活的一部分。

認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主地控制學(xué)習(xí)進程的機會時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會大大提高[6]16-17?！缎抡n標》強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師給予學(xué)生足夠的時間和空間思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)動機。資料表明，合作性的學(xué)習(xí)活動有助于激發(fā)學(xué)生潛在的動機，因為它們直接滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要；同時它們也能促進學(xué)習(xí)，因為它們讓學(xué)生進行知識的社會建構(gòu)[7]。《新課標》突出合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，希望在學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要，也以此提高學(xué)習(xí)動機。

評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心[5]3。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的準繩，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程有助于提高學(xué)生的自我存在感。

（三）在課程設(shè)計思路中

數(shù)學(xué)課程目標包括結(jié)果目標和過程目標。結(jié)果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術(shù)語表述，過程目標使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等術(shù)語表述[5]4。在過程目標中使用的是“經(jīng)歷、體驗、探索”，這都離不開學(xué)生這個主體的，可見《新課標》強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗。

“綜合與實”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動[5]5。這就要求教師創(chuàng)設(shè)問題探究的情景，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自我效能感，逐步領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

二、對課程目標的解讀

（一）在總目標中

《新課標》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明顯的不同在于從原來的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”。這強調(diào)了數(shù)學(xué)思想和學(xué)生體驗探索數(shù)學(xué)過程的重要性，而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，主動去學(xué)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗快樂，建立自信心的重要作用，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。

（二）在學(xué)段目標中

在各個學(xué)段目標中的情感態(tài)度都有與總目標類似的表述，特別是在第二學(xué)段中。這就更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及讓學(xué)生在其中體會數(shù)學(xué)的價值。

三、對實施建議的解讀

（一）在教學(xué)建議中

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[5]42。所以，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐、挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)的過程中提高自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動機?！爸匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”[5]43、“感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”[5]46。只有在教學(xué)中重視學(xué)生思考的過程，給予學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的機會，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！熬C合與實踐”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體[5]47。這一部分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索數(shù)學(xué)問題的好機會。如何使他們愿意學(xué)，喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣？如何讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？[5]47-48這強調(diào)了學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也是教師不可忽視的。

（二）在評價建議中

注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價[5]55。過程性評價更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動機主要有三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。”[1]學(xué)生在不同學(xué)段會顯現(xiàn)出不同的內(nèi)驅(qū)力，所以，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力突出，隨著年齡的增長，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力會增強。因此，在第一學(xué)段一般以鼓勵性的語言評價為主，而到后兩個學(xué)段逐漸應(yīng)以鼓勵為主，批評指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強調(diào)鼓勵的一面，有時非但不能正確體現(xiàn)真實情況，反而容易滋生學(xué)生驕傲的情緒[8]65。體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化[5]56。資料表明，當(dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績將會以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u價時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機將會維持在一個很高的水平上[6]20。不同的評價群體對學(xué)生的促進作用是不同的，多方式的評價有利于學(xué)生多方面地發(fā)展自我，且多樣化的評價方式更利于學(xué)生體會評價的合理性，從而讓學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)動機?？梢?，多元化的評價主體與多樣化的評價方式是有必要的。

因《新課標》在“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復(fù)的解讀。

綜上可見，《新課標》多處強調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，給予學(xué)生足夠的時間和空間思考，重視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，《新課標》都希望學(xué)生能自愿學(xué)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，《新課標》所強調(diào)種種利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理念還依賴于教師在實際教學(xué)中的合理運用，只有這樣才能在真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。

參考文獻：

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第3篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

關(guān)鍵詞：動機理論；學(xué)習(xí)動機

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0036-01

動機是指引起個體活動，維持已引起的活動并導(dǎo)致該種活動朝著某一目標的一種內(nèi)在歷程。學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機的水平和強度不僅直接影響到學(xué)生能否有效地進行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)工作的成敗也對學(xué)生學(xué)習(xí)動機了解程度成正比。因此，充分運用各種學(xué)習(xí)動機理論對有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果至關(guān)重要。

一 學(xué)習(xí)動機理論梳理

1.認知派動機理論

（1）期望-價值理論。期望-價值理論以阿特金森為代表。他認為個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。人們在追求成就時存在力求成功與避免失敗兩種動機傾向。根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、期望水平和誘因價值三者乘積德函數(shù)，其公式為：Ts=Ms·Ps·Is。其中，Ms代表對成就的需要，是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的誘因值。

（2）成敗歸因理論。成敗歸因理論以維納為代表。維納認為，學(xué)生對他們學(xué)習(xí)的成功或失敗進行歸因時由能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個因素組成。同時，維納認為這六個因素可歸為內(nèi)部歸隱和外部歸隱、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因與可控歸因和不可控歸因三個維度。在維納看來，能力高低與任務(wù)難度屬于穩(wěn)定性因素，而努力程度、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境屬于不穩(wěn)定性因素。維納認為內(nèi)/外部領(lǐng)域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的關(guān)系；穩(wěn)定的方面似乎和將來的期望密切相關(guān)；控制的領(lǐng)域很可能與自信和將來的期望有關(guān)。

2.人本主義動機理論。美國心理學(xué)家馬斯洛通過對人物的觀察和對人物傳記的研究，把人類行為的動力從理論上加以系統(tǒng)整理，提出了需要層次說。他認為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要，其中最高級的需要是“自我實現(xiàn)”。在人的需要層次中，最基本的是生理需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，之后便是歸屬和愛的需要、尊重需要。這四種需要統(tǒng)稱為缺失性需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)需要層次也就是成長性需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)是自己的潛能、價值、個性得到充分而完備的發(fā)展和實現(xiàn)。

3.聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)動機理論。聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論家們認為一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。所謂強化就是指有機體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。能起強化作用的所有刺激物都是強化物。學(xué)習(xí)動機的強化理論行為主義學(xué)習(xí)理論家所提出，以斯金納為代表。行為主義心理學(xué)家強調(diào)由外部刺激和強化引起的外部動機， 他們對動機的解釋采用諸如接近、強化、懲罰、保留或行為的抑制等術(shù)語， 認為學(xué)習(xí)是情境刺激和行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的結(jié)果。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種行為與因強化而建立起來的刺激之間的穩(wěn)固聯(lián)系，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

二 學(xué)習(xí)動機理論對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的借鑒意義

1.合理培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。成就動機可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)前應(yīng)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標、成績評價標準與課程難易等。這樣既能增加教學(xué)工作內(nèi)容的透明度， 同時學(xué)生由于獲得具體概念的指導(dǎo)而減少挫折感，結(jié)果使避免失敗的動機減少從而增強力求成功的動機。其次，在教學(xué)中如能清楚地了解學(xué)生的個性與成就需要， 從而可以按其成就傾向與失敗傾向的差別， 給予個別輔導(dǎo)。第三，教師應(yīng)使每個學(xué)生都有成功和失敗的體驗。每當(dāng)學(xué)生取得進步， 要及時給予表揚， 以增強學(xué)習(xí)動機。最后，對那些力求成功者，應(yīng)對他們設(shè)置中等難度的任務(wù)，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。而對那些避免失敗者，則應(yīng)盡少安排競爭或競爭性不強的情境。

第4篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)理論；生成學(xué)習(xí)模式；運動技能教學(xué)

生成學(xué)習(xí)理論（Theory of Generative Learning）是美國教育學(xué)家威特羅克（Witt rock）提出的一種教育理論。該理論是在靜止的、被動的結(jié)構(gòu)式認知模式的基礎(chǔ)上，提出的一種積極的、主動的功能性動力模式。生成學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教育觀念帶來了較大的沖擊，同時也為教育改革注入了新的活力。本文將簡要介紹生成學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和生成學(xué)習(xí)模式，并對該理論在運動技能教學(xué)中的運用進行思考，以期為廣大體育工作者深入研究運動技能生成學(xué)習(xí)提供參考。

1 生成學(xué)習(xí)論的理論基礎(chǔ)

1.1 知識的表征

知識的表征是信息加工理論的主要議題。從語義上講，表征就是將對象的某些特征及其相關(guān)關(guān)系以另一種對應(yīng)的形式予以表現(xiàn)，知識的表征實際上就是對信息作編碼的過程，它對生成學(xué)習(xí)模式的形成有著較大的影響。知識的表征為威特羅克的生成學(xué)習(xí)中心因素提供了基礎(chǔ)。

1.2 認識策略、學(xué)習(xí)策略和元認知的研究

這是對威特羅克理論產(chǎn)生影響的又一重要因素。

對于認知策略的界定有著不同的定義。里加尼將認知策略定義為：“學(xué)生用于獲得、保持和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序”。他認為認知策略包括學(xué)生的表達能力（如閱讀、想象、寫作和繪畫）、選擇能力（注意和意向）和自我指導(dǎo)能力（自我組織與自我調(diào)整）。加涅（Gagne）則認為“認知是內(nèi)部組織起來的，學(xué)習(xí)者用來指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維過程的技能”。

學(xué)習(xí)策略比認知策略涵蓋的范圍大，它既可能是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知策略（如何思維），也可能是外部的策略（如何記筆記）。

元認知是由美國心理學(xué)家費拉維爾（Flavell，1976）首次提出的，他把它定義為“指個人關(guān)于他自己認知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事情，如學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或資料的特征的知識”。在費拉維爾的影響下，威特羅克也研究了學(xué)習(xí)策略與元認知，并把它們應(yīng)用到生成學(xué)習(xí)理論中。上述理論完善了生成學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)，對生成學(xué)習(xí)的第4個要素的提出產(chǎn)生了較大的影響。

1.3 動機及其歸因理論

動機研究是對生成學(xué)習(xí)論產(chǎn)生重要影響的第三個方面，威特羅克很重視動機在學(xué)習(xí)中的作用，他還在其學(xué)習(xí)論中應(yīng)用并驗證了某些動機理論。尤其是韋納的歸因理論，并把動機作為生成學(xué)習(xí)模式的4個要素之一。

2 生成學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)與要素

生成模式產(chǎn)生的一個根本前提是“人們傾向于生成與以前的學(xué)習(xí)相一致的知覺與意義”[1]。威特羅克指出[2]：“生成學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)在于，大腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息地解釋，并從中做出推論”。根據(jù)威特羅克的觀點，在學(xué)習(xí)這個主動的過程中，學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)習(xí)的參與者，而是學(xué)習(xí)者面對巨大的信息量，總是有選擇地注意某些信息，忽視某些信息，人腦中貯存的記憶和信息的加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、貯存和生成信息，并主動構(gòu)建信息的意義。

生成學(xué)習(xí)模式包括4個主要成分[3]，即生成、動機、注意和先前的知識、知覺。在這個模式中，生成是指理解性學(xué)習(xí)應(yīng)包括學(xué)習(xí)者積極地生成語義和實用的兩種類型的關(guān)系。動機是指對這兩種關(guān)系的積極生成，意味著學(xué)習(xí)者要刻苦努力的動機或意愿，并且能把生成關(guān)系的成敗與否歸因于自己的努力狀況。注意作為第3個要素，它起著對信息進行知覺過濾的作用。先前的知識、知覺，包括以前的概念、認知、抽象知識以及具體經(jīng)驗，它構(gòu)成了這一模式的第4個要素。

3 生成學(xué)習(xí)理論對運動技能教學(xué)的啟示

無論是運動技能學(xué)習(xí)的一般描述模型、技能獲得信息加工模型，還是技能操作的控制模型，都只注重知識結(jié)構(gòu)和記憶貯存，是靜態(tài)的被動的模式，但學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是貯存信息而應(yīng)注重生成，運動技能的學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)的過程。因此，依據(jù)生成學(xué)習(xí)理論的思想，在運動技能教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1 重視學(xué)生對運動技能的理解性學(xué)習(xí)

所謂理解性學(xué)習(xí)即所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、所學(xué)內(nèi)容與以往知識的關(guān)系的學(xué)習(xí)。在運動技能教學(xué)中不能只要求學(xué)生機械地模仿記憶技術(shù)動作，而應(yīng)要求他們積極地生成課中學(xué)習(xí)的新動作之間的關(guān)系以及所學(xué)動作與既往知識經(jīng)驗之間的關(guān)系，自己獨立總結(jié)和尋找動作技能之間學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.2 重視學(xué)生的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

動機對于生成學(xué)習(xí)是很重要的，學(xué)生對動作技能之間關(guān)系的生成意義、數(shù)量和質(zhì)量，決定了其技能學(xué)習(xí)是否理解。學(xué)習(xí)動機與成就歸因是密切聯(lián)系的。研究者認為，將成功歸因為能力強和努力的結(jié)果，而將失敗歸因于沒有付出努力是積極地歸因方式，對個體成就狀況有積極的促進作用。另外，將失敗歸因為運氣差、缺乏能力或其他情景因素則是消極的歸因方式[4]。因此，在運動技能教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生把自己看成是他們自己行為的原因，并且對成敗負責(zé)，教會學(xué)生認識到他們的成功始于對他們自己、他們的能力和他們的努力的信任。

3.3 教師要注意了解每個學(xué)生所掌握的有關(guān)運動技能的基礎(chǔ)知識

生成學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生已有的概念、知覺、背景知識在理解學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。其他學(xué)習(xí)認知理論也認為，無論人們從事何種學(xué)習(xí)，都是以先前的認知結(jié)構(gòu)和已有的動作經(jīng)驗（包括過去的動作經(jīng)驗和動作的知識）作為基礎(chǔ)，去領(lǐng)會和掌握新的更加復(fù)雜的知識、動作技能的。因此，在運動技能教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生元動作知識學(xué)習(xí)的積累，以利于動作鞏固模式的形成，促進運動技能的掌握。同時，對學(xué)生個體的知識加強了解，應(yīng)針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略。

3.4 教給學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的生成技巧，引導(dǎo)學(xué)生并控制他們運動技能生成過程

在運動技能教學(xué)中，要教會學(xué)生如何監(jiān)控自己的注意過程、動機過程、知識創(chuàng)造過程以及生成過程。培養(yǎng)元認知能力，促使學(xué)生盡快學(xué)會重新組織所學(xué)動作，建立動作間的所屬關(guān)系，產(chǎn)生新的動作連接意義的策略。

綜上所述，運動技能學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，在教學(xué)中“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的需要。

參考文獻：

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[2] 威特羅克..教育和大腦的認知過程.國際教育研究協(xié)會 第77版年鑒，1978，99

[3] 威特羅克.理解的生成過程[J].教育心理學(xué)，1990，（4）

[4] Weiner B. An Attribution Theory of Achievement and Emotion [J]. Psychological Review，1985，92：548-573

[5] 萬明鋼. 教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1999

第5篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

1.1研究對象以蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)1－2年級學(xué)生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機抽取5個班級的護理專業(yè)學(xué)生，共計332人作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。

1.2研究方法本研究采取問卷調(diào)查的形式進行原始資料的收集。在年級輔導(dǎo)員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統(tǒng)一進行問卷發(fā)放，并告知學(xué)生本次調(diào)查的目的及注意事項等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學(xué)生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當(dāng)場回收。調(diào)查采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學(xué)生干部等。專業(yè)認同研究調(diào)查問卷選用由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所編制的《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》，該問卷經(jīng)實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業(yè)認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認知性因子為第1－5題;情感因子對應(yīng)的題目是第6－13題，行為性因子對應(yīng)的題目是第14－19題，適切性因子對應(yīng)的題目是第20－23題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Likert－5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業(yè)認同水平越強，相反則表明越弱。學(xué)習(xí)動機研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動機問卷。該問卷對學(xué)習(xí)動機的6個維度26個項目進行測定:求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert－5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學(xué)習(xí)動機強度越強，相反則表明動機越弱。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行錄入及統(tǒng)計分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標準差等描述護理專業(yè)學(xué)生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學(xué)生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學(xué)生專業(yè)認同及學(xué)習(xí)動機的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本情況本閃調(diào)查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農(nóng)村的學(xué)生為214人(67.4%)，來自城市的學(xué)生為31(10.0%);第一志愿報考的學(xué)生為212人(68.6%);大部分護生認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學(xué)生干部95人(30.7%)，非學(xué)生干部214人(69.3%)。

2.2學(xué)生專業(yè)認同狀況學(xué)生專業(yè)認同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生專業(yè)認同水平略高于大二學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，認知性維度無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學(xué)生干部，護生專業(yè)認同水平無統(tǒng)計學(xué)差異

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況學(xué)生學(xué)習(xí)動機總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生學(xué)習(xí)動機及各維度略高于大二學(xué)生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動機及求知進取、社會取向兩維度高于其他志愿的學(xué)生(P＜0.05)，學(xué)習(xí)動機的其他維度無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學(xué)生干部、學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平，無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。

2.4學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性學(xué)生專業(yè)認同及各維度與學(xué)習(xí)動機及各維度均呈顯著性正相關(guān)，

3討論

3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)認同形成的基礎(chǔ)研究顯示，護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學(xué)生的專業(yè)認同及各維度得分均高于大二學(xué)生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因為大一學(xué)生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護理工作特點，性質(zhì)缺乏了解對護理專業(yè)的認同水平較高，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，大二學(xué)生接觸到較多的護理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認同水平較大一有所下降。因此，護理教育者對新生進行專業(yè)思想教育時，應(yīng)著重介紹護理工作的性質(zhì)、特點，使學(xué)生對護理專業(yè)能有一個客觀的認識。同時，護理教育者還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)護理專業(yè)課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應(yīng)對的技巧，以此提高學(xué)生專業(yè)認同感。從高考的志愿選擇來看，將護理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生專業(yè)認同感顯著高于其他志愿的學(xué)生。根據(jù)《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護士人數(shù)至2015年將增加至286萬人，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當(dāng)≥60%;三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當(dāng)≥80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當(dāng)≥50%。這就為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學(xué)生有212人，占68.6%而這些學(xué)生中有57.9%的學(xué)生認為護理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學(xué)生可以進入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學(xué)生將護理專業(yè)作為第一志愿。而認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)的學(xué)生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護理專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生，他們比較熱愛護理專業(yè)，對護理專業(yè)認同感較高，而沒有將護理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生，對護理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認同感也較低。因此，護理教育者應(yīng)加強對非第一志愿的學(xué)生專業(yè)思想教育，提高對護理專業(yè)的認識，激發(fā)對護理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，強化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價值觀。

3.2學(xué)習(xí)動機具有多元化的傾向調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞求知進?。緜€人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學(xué)習(xí)動機各維度的強度依次是:求知進?。疚镔|(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞害怕失?。緜€人成就。提示學(xué)生對個人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機趨向于多元化，學(xué)習(xí)目標多指向短期的近景學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目的較功利性及實惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點，這與蘇秋紅的研究結(jié)果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴大及社會供求關(guān)系的失衡，大學(xué)生的就業(yè)壓力日趨嚴重，很多學(xué)生將經(jīng)濟收入作為就業(yè)首選;致使學(xué)生對護理專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較低。如果沒有及時調(diào)整好學(xué)生心態(tài)，可能會導(dǎo)致學(xué)生長期情緒低落，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本研究顯示，大一學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平顯著高于大二學(xué)生，即低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強，這與魯娟等研究結(jié)果一致。因此，護理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。本研究顯示，第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)動機及求知進取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學(xué)生，這可能是選擇第一志愿的學(xué)生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務(wù)于病人，服務(wù)于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進學(xué)生學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生掌握科學(xué)知識及相應(yīng)的技能、技巧，探索并追求科學(xué)真理。因此，護理教育者應(yīng)注重注對其他志愿學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重強化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生認識到只有掌握扎實的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。

第6篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動機；功能；教師

動機是心理學(xué)中的重要的范疇，也是促進教和學(xué)互動過程的重要心理因素。一般地，動機被定義為推動個人行為的內(nèi)在動力，也是喚起和維持個體的行為，并使該一行為朝向特定目標的內(nèi)在心理過程。據(jù)此，可以把學(xué)習(xí)動機定義為喚起與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該一行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標的內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成主要有三個要素：一是學(xué)生如何看待某一目標，這里不僅是指完成目標、實現(xiàn)自我價值這種積極的方式，同時也包括完成目標有何現(xiàn)實意義這種略帶消極的方式；二是學(xué)生要達到該目標的愿望；三是學(xué)生為了達到這一目標的能動性及愿意付出的努力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于促進教與學(xué)的互動過程實現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的功能

（1）激活功能。動機是人行為積極性的重要指標，它能推動個人產(chǎn)生某種針對特定對象的行為，擇食、擇飲的行為是有解除饑餓和口渴的動機激發(fā)起來的；學(xué)習(xí)行為是有獲取知識，增長才干的動機激發(fā)起來的，從這個意義上講，沒有動機就沒有行為。

（2）定向功能。在動機的支配下，個人的行為將指向一定的目標和對象。在學(xué)習(xí)動機的支配下，學(xué)生會專心聽課，主動到圖書館看書學(xué)習(xí)；而在娛樂動機的支配下，個人可能上網(wǎng)聽歌逛街，所以，個人的動機不同，行為就會指向也就不同。

（3）維持功能。動機喚醒個人的行為后，在預(yù)期的目標實現(xiàn)之前，動機將驅(qū)使行為持續(xù)進行，直到目標達成為止。有的人一時心血來潮想做某件事，便亟不可待，但真行動起來反而堅持不下來。這就是所謂的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，是動機維持功能出現(xiàn)中斷的表現(xiàn)。

（4）強化功能。行為結(jié)果對動機具有很大的影響，動機可因積極的行為結(jié)果而加強；也可因消極的行為結(jié)果而減弱。這里所謂的“積極的行為結(jié)果”是指與預(yù)期的行為目標相一致。所謂“消極的行為結(jié)果”是指與預(yù)期的行為目標相矛盾。

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為有如此大的功能，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越來越低，面對大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機不強這個棘手問題。教師通常的做法是要么依賴經(jīng)驗，要么依賴直覺，激發(fā)學(xué)生動機常常令教師們產(chǎn)生強烈的挫敗感。

二、教師對大學(xué)生學(xué)生動機的激勵策略

（1）了解大學(xué)生發(fā)展水平，幫助大學(xué)生樹立合適學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)的主動性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少的大學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標難度過高，不容易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。而過易的目標不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機。因此，要幫助大學(xué)生樹立經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標，能體驗到成功，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，增加學(xué)習(xí)的主動性。

（2）不斷完善課程設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是產(chǎn)生動機的基礎(chǔ)，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，須喚醒其學(xué)習(xí)需要。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生除內(nèi)在需要外，還需一定的外部刺激。因此，建議學(xué)校中課程的設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識更新空前加快和培養(yǎng)適應(yīng)性較強的創(chuàng)造型人才的需要，既要滿足社會和個人發(fā)展的統(tǒng)一，又要適應(yīng)大學(xué)生的身心發(fā)展階段和個別差異；在課程內(nèi)容方面盡量體現(xiàn)綜合化，以培養(yǎng)具有良好的素質(zhì)和完善人格的人；在課程結(jié)構(gòu)方面應(yīng)體現(xiàn)多樣化，減少必修課，增設(shè)選修課；倡導(dǎo)開設(shè)綜合課程和系列課程。

（3）大學(xué)教師要不斷加強專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師高水平的教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，而對于大學(xué)生來說教師的能力對其培養(yǎng)專業(yè)興趣起著重要的作用。這就要求教師要不斷加強專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自我的專業(yè)學(xué)科知識，不斷提高自己師德師貌，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)動機的民主課堂氣氛，使大學(xué)生處在一種緊張、活躍的心理狀態(tài)中，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，只有有了自覺、能動的學(xué)習(xí)動機，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，進而會產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機。

（4）準確掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式， 鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。大學(xué)生心理發(fā)展階段的特殊性，決定著他們有強烈的好奇心和求知欲望，然而其心理發(fā)展未完全成熟的特征，又決定于教學(xué)，即課堂上教師采取開放式提問的方式，用問題來調(diào)動學(xué)習(xí)的思維。幫助大學(xué)生改變自我封閉、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動與他人交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作團隊精神。

（5）組建學(xué)習(xí)小組，合作完成任務(wù)，克服消極情緒。積極熱烈的小組氛圍和合作式的工作方式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機有很大影響。這種方式是指大學(xué)生通過小組內(nèi)的合作完成一個學(xué)習(xí)目標或任務(wù)，從而強化積極地自我認識，改變原有的消極自我認識。 那些害怕在全班同學(xué)面前說話和發(fā)表自己觀點的學(xué)生，可以在這樣的課堂組織形式中積極地與他人合作。這樣的練習(xí)形式不僅豐富學(xué)生看問題的角度，還可以鍛煉學(xué)生的合作交往能力，使原本沉悶的課堂也會隨著這樣的方式活躍起來。

大學(xué)教師可以嘗試以上的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師是可以通過不同教學(xué)方式、教材組織、調(diào)控課堂氛圍等方式對此進行激發(fā)或強化。

參考文獻：

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第7篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)理論； 信息化教學(xué)； 教學(xué)活動設(shè)計 

 

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實踐運用價值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實踐價值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗教學(xué)注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。

在教學(xué)中，體驗是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產(chǎn)生新的認知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。 

二、基于體驗教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計 

體驗是學(xué)生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運用，涉及演播教學(xué)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設(shè)計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點。這樣的活動設(shè)計，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)

生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標很難達成，即便案例設(shè)計得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設(shè)計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認知過程。這個階段是體驗教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計成真實的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計為分析型任務(wù)和設(shè)計型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計及團隊的協(xié)作等方面進行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計的點睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運用信息化教學(xué)方法設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內(nèi)化階段的活動設(shè)計——在評說中內(nèi)化方法 

體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準則的建構(gòu)過程

。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計方案、分析設(shè)計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評價觀。 

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、演播教學(xué)的應(yīng)用時機、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學(xué)的設(shè)計意圖，更進一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗應(yīng)用階段的活動設(shè)計——在作品中應(yīng)用方法 

體驗應(yīng)用階段是對已形成認知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計一個信息化教學(xué)設(shè)計包件，并在小組或全班學(xué)生面前進行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生運用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計、說課使學(xué)生親身體驗到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題 

（一）必須運用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運用信息化教學(xué)方法。因為“信息化教學(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運用信息化教學(xué)方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運用信息化教學(xué)方法。因為基于體驗教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標并結(jié)合教學(xué)對象的特點，靈活運用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運用信息化教學(xué)方法。因為任何一種信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。 

四、結(jié) 語 

第8篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

一、課堂激勵無時不在

在一天的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，因此，課堂激勵對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是非常重要的。

眼神激勵。眼神，這種無言的激勵，最容易讓學(xué)生感覺到教師的真情，收到的效果也是最明顯的。如教師提問學(xué)生時，給予期待的目光；當(dāng)學(xué)生做事正確時，給學(xué)生送去高興、肯定的眼神，與學(xué)生分享成功的喜悅。

Z言激勵。課堂教學(xué)離不開語言，課堂激勵也離不開語言。教師要多使用真實、準確、精彩的評價語言。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊。激勵性語言能改善師生關(guān)系，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關(guān)系。如教師用：“你完成得真漂亮”“你的表現(xiàn)值得大家為你喝彩”“不錯，像個男子漢”等激勵語言，對學(xué)生進行肯定和鼓勵，以促進學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

行為激勵。教師可以通過組織開展形式多樣的課堂活動，對學(xué)生進行激勵，如用開“火車”的方法提問，讓更多學(xué)生受激勵；情景扮演要4位學(xué)生同時進行；多媒體投影學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、作品；請學(xué)生上臺做實驗。

二、管理激勵呈現(xiàn)效果

管理是決策、計劃、組織、指導(dǎo)、實施、控制的過程，管理的目的是提高效率和效益。管理的核心是人，滿足人性的需要，即滿足人對尊重的需要，激起人內(nèi)心的需要。

公布進步表激勵。每次單元測驗后，教師可以公布進步名單，從不同角度分析每個學(xué)生進步的情況，挖掘?qū)W生的每個進步，并進行公布、表揚，讓每個學(xué)生都受到激勵，充分全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

展示優(yōu)秀試卷。把優(yōu)秀試卷展示出來，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，讓其他同學(xué)找出書寫的差距，答案細致的差距，作圖美觀的差距。同時，告知家長學(xué)生具體的進步情況，加強家校合作，讓家長也參與到對學(xué)生的激勵中。

談話激勵。對進步不大和成績不理想的學(xué)生進行談話，鼓勵和提醒他們，爭取下一次取得更大的進步，并為成績不理想的學(xué)生設(shè)定目標和學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他們積極學(xué)習(xí)，不斷地朝著目標前進。

三、活動激勵和風(fēng)細雨

組織各種活動，適時對學(xué)生進行激勵，讓學(xué)生在活動中不知不覺中受到鼓勵。

第9篇：學(xué)習(xí)動機理論范文

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；整合與應(yīng)用

信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代化教育的技術(shù)依托，成為發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用信息資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，為教師提供多樣化的教學(xué)方案和為學(xué)生提供多種認知途徑，為實現(xiàn)教學(xué)過程的互動創(chuàng)造了必要條件。

1 利用多媒體技術(shù)化靜為動的特點，突破教學(xué)難點

計算機輔助教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟更寬的道路。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。恰當(dāng)使用多媒體可以提高課堂教學(xué)效率，尤其是低年級學(xué)生?！洞筘Q琴》一課是小學(xué)語文一年級第一學(xué)期“看拼音讀課文識字”中的一課，本課難點是結(jié)合課文教學(xué)進行說話練習(xí)，說說上海的新面貌。對《大豎琴》一文，學(xué)生理解的難點有二個，一是橋怎么會變成大豎琴呢？二是怎么會說橋在彈琴，而且彈的是“我的家鄉(xiāng)在前進”呢？所以課上我充分運用多媒體呈現(xiàn)豎琴，再讓學(xué)生聽聽豎琴美妙的聲音。學(xué)生在讀通課文后，再次多媒體出示橋和豎琴，讓學(xué)生感受豎琴和橋之間的相似點。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，自然地、恰如其分地融合到小學(xué)語文這一學(xué)科的教學(xué)活動中，運用到課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2 利用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)閱讀欲望

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計情境，可以讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（一）形聲并茂，以多媒體動之以情。首先，以形激情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文境界中去，使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以展示形象、直觀的畫面，讓學(xué)生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。以《小壁虎借尾巴》為例，一年級小朋友的理解力還比較弱，針對這一特點，在教學(xué)這一課課文內(nèi)容時，我利用課件將每一小節(jié)的主要內(nèi)容，做成一個動畫，一邊演示動畫，一邊相應(yīng)出示課文每小節(jié)的內(nèi)容。如第一小節(jié)可做成小壁虎在墻角里捉蚊子，被蛇咬斷了尾巴的動畫，依次下去各小節(jié)可分別做成小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的動畫。這樣的課堂教學(xué)，生動活潑，使學(xué)生受到了直觀感受，豐富了表象，起到了良好的教學(xué)效果。其次，以聲動情。作為多媒體課件重要組成部分的聲音技術(shù)在激發(fā)學(xué)生感情時有著不可低估地作用。如在教學(xué)《四季歌》這一課時，在導(dǎo)入新課時，我利用課件先播放歌曲《四季歌》。然后提出“一年有哪四個季節(jié)”的問題，學(xué)生回答后，電腦屏幕漸現(xiàn)“四季歌”三個字。這樣營造了主動學(xué)習(xí)的良好氣氛。

（二）情趣導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體所具有的直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計情境，可以讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，可以看看栩栩如生的畫面，可以欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境激感。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

3 利用多媒體有助于學(xué)生對古代詩歌的理解

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而錄像的恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。

4 運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力