幼兒音樂(lè)欣賞教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂(lè)欣賞教案范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系 學(xué)前兒童音樂(lè)教育 實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

隨著三級(jí)師范逐步向二級(jí)師范的過(guò)渡，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過(guò)渡，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)，首先需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么？ “實(shí)踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的總體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。”本文主要從“狹義的實(shí)踐教學(xué)體系”這個(gè)角度探討學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。

一、依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

不同層次的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)定位的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實(shí)際，我們把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。”圍繞這一目標(biāo)，學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo)：

（一）認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂(lè)教育的理論知識(shí)，了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容模塊，具備學(xué)前兒童音樂(lè)教育所需的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，積累一定的兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：具備基本的音樂(lè)能力；具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)能力（包括觀察、了解兒童音樂(lè)能力的發(fā)展?fàn)顩r；分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力；開(kāi)發(fā)、積累兒童音樂(lè)教育資源的能力；組織幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力等）；具有初步的音樂(lè)教育自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力。

（三）情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)前兒童音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的重要意義；能主動(dòng)、積極地參與學(xué)前兒童音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)；專(zhuān)業(yè)定位明確，喜歡從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育。

二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個(gè)方面思考：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化

學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。要充分考慮實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實(shí)，設(shè)立的各個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向，并具體落實(shí)于各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容模塊中。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個(gè)領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標(biāo)可滲透于各個(gè)實(shí)踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實(shí)踐學(xué)時(shí)分別為6個(gè)學(xué)時(shí)，共四個(gè)領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞）合計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，這一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例的安排，突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，既要考慮課程內(nèi)部知識(shí)體系，涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，又要考慮各實(shí)踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時(shí)還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)上，主要從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)思考：橫向設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂(lè)教育四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實(shí)踐，全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐知識(shí)與技能；縱向考慮每一實(shí)踐模塊的層次與特點(diǎn)，漸進(jìn)地、層層深入地安排實(shí)踐次數(shù)和要求，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而建構(gòu)起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、實(shí)踐內(nèi)容模塊漸進(jìn)、實(shí)踐次數(shù)靈活、實(shí)踐要求有針對(duì)性的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化

學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實(shí)踐的時(shí)間；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐基地要便于準(zhǔn)備，能夠充分保證實(shí)踐的條件；再次，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和能力，實(shí)踐教學(xué)要求既不能過(guò)高又不能過(guò)低，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)練習(xí)完成，能夠充分保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)總體設(shè)計(jì)，考慮預(yù)留實(shí)踐教學(xué)所需的時(shí)間、系院提供實(shí)踐所需設(shè)備和實(shí)踐基地，為學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。

結(jié)合學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。

三、立足學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

只有通過(guò)多次具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能體會(huì)到教育理論與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的教育理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實(shí)踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實(shí)踐孰先孰后，需要依據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目的、實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)決定。

1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫(xiě)模塊的實(shí)踐教學(xué)——理論先行

音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫(xiě)模塊的實(shí)踐教學(xué)，需要先通過(guò)理論的教學(xué)，給學(xué)生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇與分析、活動(dòng)目標(biāo)的制定，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而減少實(shí)踐的盲目性，提高其實(shí)踐的效果，達(dá)到準(zhǔn)確地選擇音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容，撰寫(xiě)出準(zhǔn)確的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊——理論與實(shí)踐并行

教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐教學(xué)采用理論與實(shí)踐并行的方式進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)各領(lǐng)域音樂(lè)活動(dòng)方案和學(xué)習(xí)運(yùn)用兒童音樂(lè)教育方法的過(guò)程中，既堅(jiān)持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時(shí)又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實(shí)踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

3.說(shuō)課、模擬教學(xué)模塊——實(shí)踐教學(xué)先行

說(shuō)課、模擬教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)可采用實(shí)踐先行的做法：學(xué)生先對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞等模塊）進(jìn)行設(shè)計(jì)并試教，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)組織的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的音樂(lè)教育實(shí)踐能力，還能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。

（二）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相聯(lián)系，完善實(shí)踐教學(xué)方式

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式為主導(dǎo)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指將實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐原理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等納入課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身參與，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐能力，形成實(shí)踐意識(shí)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的主要方式，如學(xué)前兒童音樂(lè)教育常用的幾種課內(nèi)實(shí)踐方式。

（1）案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)案例（視頻、教案等），引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（2）問(wèn)題討論

問(wèn)題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架，進(jìn)行討論得出結(jié)論并付諸實(shí)踐。采用問(wèn)題討論的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。

（3）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情景的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)場(chǎng)所和情景，學(xué)生通過(guò)角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進(jìn)行幼兒園音樂(lè)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)練習(xí)，把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂(lè)教學(xué)技能，這種實(shí)踐方式能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要的無(wú)縫對(duì)接。

2.課外實(shí)踐教學(xué)加以補(bǔ)充、拓展

課外實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如組織學(xué)生到實(shí)踐基地觀摩、見(jiàn)習(xí)，感受優(yōu)秀幼兒音樂(lè)教師的魅力，學(xué)習(xí)組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的方式；組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，親自設(shè)計(jì)與組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)，把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、印證、反思、提高。

課外實(shí)踐教學(xué)還可以采取課程專(zhuān)業(yè)技能技巧比賽與集體音樂(lè)教育活動(dòng)展示等方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）個(gè)人、小組和集體實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，豐富實(shí)踐教學(xué)的組織形式

個(gè)人、小組、集體等實(shí)踐教學(xué)組織形式各有特點(diǎn)，可根據(jù)不同實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容要求和特點(diǎn)選擇適宜的實(shí)踐教學(xué)組織形式，有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)——個(gè)人實(shí)踐教學(xué)

幼兒音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的實(shí)踐項(xiàng)目。教師在實(shí)踐前提出明確的實(shí)踐要求，學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成后教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的正誤，學(xué)生進(jìn)行修正。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實(shí)踐教學(xué)

小組實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€(gè)人實(shí)踐教學(xué)較難完成的實(shí)踐項(xiàng)目。如模擬課堂的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個(gè)人是無(wú)法完成的，必須由小組實(shí)踐來(lái)完成?？捎蓪W(xué)習(xí)小組組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員制定實(shí)踐計(jì)劃書(shū)，明確成員的職責(zé)和任務(wù)，分工協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)。

3.認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、觀摩課例——集體實(shí)踐教學(xué)

集體實(shí)踐教學(xué)是個(gè)人實(shí)踐和小組實(shí)踐的有效補(bǔ)充，是針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，用于教師向全體學(xué)生展示實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的共性規(guī)律，往往與個(gè)人實(shí)踐教學(xué)和小組實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中兒童認(rèn)知規(guī)律的觀察以及對(duì)幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)課例的觀摩，可以以集體實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行，教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，提升其實(shí)踐能力。

“在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能緊跟社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資?！彼詫W(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性、實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性，要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，突出學(xué)前兒童音樂(lè)教育的學(xué)科特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)，才能確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（注：本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TER2013—008.）

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第2篇：幼兒音樂(lè)欣賞教案范文

一、把握繪本整體，挖掘音樂(lè)內(nèi)涵

每個(gè)繪本都蘊(yùn)涵著不同的寓意，教師要善于運(yùn)用繪本所闡述的道理，挖掘繪本中的亮點(diǎn)及所表達(dá)的情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓繪本最大限度地發(fā)揮教育價(jià)值，為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。

（1）以趣引人。①有趣的故事人物。生動(dòng)有趣的人物形象可以激發(fā)幼兒興趣。商場(chǎng)出售的卡通人物，電視里的動(dòng)畫(huà)片，深受每個(gè)人喜愛(ài)。這給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)契機(jī)，音樂(lè)活動(dòng)要運(yùn)用繪本中幼兒熟知的動(dòng)物、人物、大自然等，激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。②有趣的故事情節(jié)。音樂(lè)和故事之間有著密切的聯(lián)系，如經(jīng)典兒歌《小兔乖乖》，本身就是一則完整而精美的故事，通過(guò)歌聲向人們世代傳誦這個(gè)動(dòng)人的故事。如大班音樂(lè)活動(dòng)《小豬鬧鬧》，教師依據(jù)故事中小豬學(xué)本領(lǐng)時(shí)所遇到的曲折而又有趣的經(jīng)歷，自編了歡快的歌曲旋律。在幼兒熟悉歌曲后，根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，嘗試創(chuàng)編歌詞、象聲詞。這些知識(shí)的獲得都來(lái)源于幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究，幼兒學(xué)得主動(dòng)，玩得輕松。

（2）以情感人。繪本中情感的體驗(yàn)，往往成為孩子表現(xiàn)的動(dòng)力。比如，在大班《可愛(ài)的動(dòng)物》主題活動(dòng)中，考慮到孩子們積累了許多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)想開(kāi)展一次音樂(lè)欣賞活動(dòng)，通過(guò)肢體表現(xiàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)和感受動(dòng)物間的友好相處。于是，節(jié)選了圣?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》里的音樂(lè)作為此次活動(dòng)表現(xiàn)的支點(diǎn)，進(jìn)行引入和運(yùn)用?；顒?dòng)中，如何引導(dǎo)幼兒理解音樂(lè)，激發(fā)幼兒的自主表現(xiàn)呢？繪本《小棕熊的夢(mèng)》解決了這樣的難題。故事講有一只向往看到大海、沙灘、棕櫚樹(shù)、溫暖陽(yáng)光的小棕熊，它不愿意待在洞穴里過(guò)冬。它動(dòng)身向大海出發(fā)，一路上遇到了很多都想去看大海的朋友，發(fā)生了許多有趣故事。最后，當(dāng)他們看見(jiàn)了大海、看見(jiàn)了沙灘，身上暖暖的時(shí)候。突然醒了，原來(lái)是小棕熊和朋友們一起做了一個(gè)美美的夢(mèng)……當(dāng)活動(dòng)情節(jié)充滿(mǎn)了情感時(shí)，孩子們的表演是自然流露、情感的真實(shí)再現(xiàn)，孩子們?cè)谝魳?lè)游戲中體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、合作的喜悅，情感達(dá)到。

二、依托繪本故事，巧妙進(jìn)行刪減

許多繪本故事，內(nèi)容較長(zhǎng)，一節(jié)課不能完成。因此，需要我們?cè)趯?shí)施前做好充分準(zhǔn)備：熟悉教材、分析教材、設(shè)計(jì)教案，做到有目的地進(jìn)行刪減。只有經(jīng)過(guò)精心挑選、有效斟酌，才能使繪本適合幼兒音樂(lè)活動(dòng)。下文，是幾個(gè)繪本修改的方法。

（1）刪減法。依據(jù)音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)，以不打破故事的完整性為前提，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。將故事中不需要的情節(jié)進(jìn)行刪減，使故事內(nèi)容緊湊，從而賦予繪本新的生命，成為音樂(lè)新的源泉。筆者聯(lián)系自己曾經(jīng)在上海跟隨陳蓉老師學(xué)習(xí)的“跟著音樂(lè)一起玩”，從中得到啟發(fā)。《母雞蘿絲去散步》這一繪本故事里，貪吃的狐貍在抓母雞的途中發(fā)生了許多倒霉的事而產(chǎn)生各種古怪的聲音，于是巧用這一繪本設(shè)計(jì)了音樂(lè)打擊樂(lè)活動(dòng)。由于故事篇幅較長(zhǎng)，有些情節(jié)很難用聲音表現(xiàn)，于是就對(duì)原著進(jìn)行刪減。繪本《母雞蘿絲去散步》里，狐貍想抓住母雞時(shí)，發(fā)生了一系列跌宕起伏的故事，讓狐貍洋相百出，令閱讀者邊看邊笑。閱讀者很自然地發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)故事節(jié)奏的不同：母雞總是不慌不忙、慢悠悠地在散步，而狐貍卻總是很緊張地在追，但還是總會(huì)出現(xiàn)令人捧腹大笑的狀況。

（2）提煉法。在金色的秋天里，滿(mǎn)地的秋葉吸引著孩子們的目光，可以開(kāi)展各種以秋葉為主題的音樂(lè)活動(dòng)。在學(xué)唱歌曲《秋葉》以后，孩子們產(chǎn)生了舞蹈的愿望。如何能使幼兒更豐富地表現(xiàn)樹(shù)葉飄落的形態(tài)呢？繪本《葉子鳥(niǎo)》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫(huà)面豐富，采用了真實(shí)的樹(shù)葉形象，有著豐富的樹(shù)葉造型，巧妙的排列組合，極富感染力。其中有一頁(yè)，形態(tài)各異的樹(shù)葉布滿(mǎn)了整張畫(huà)面，樹(shù)葉旁還夸張地畫(huà)上漩渦和音符，似乎所有的樹(shù)葉都隨著音樂(lè)朝著不同的方向旋轉(zhuǎn)著、飛舞著，有獨(dú)舞、有雙人舞、有群舞。于是，就選用這一頁(yè)作為音樂(lè)活動(dòng)《秋天的樹(shù)葉》的核心教具，引發(fā)幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面上樹(shù)葉的動(dòng)態(tài)，來(lái)模仿樹(shù)葉飄落的肢體表現(xiàn)，推進(jìn)了節(jié)奏的發(fā)展。獨(dú)舞，用四分節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)X ；雙人舞，用兩個(gè)四分節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，X X；群舞，用十六分音符來(lái)表現(xiàn) X X X X 。結(jié)合繪本，讓孩子們自己組合秋葉的舞蹈節(jié)奏，進(jìn)行新的節(jié)奏的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，在優(yōu)美的《秋葉》音樂(lè)中練習(xí)獨(dú)舞、雙人舞和群舞，將繪本知識(shí)與音樂(lè)活動(dòng)更好地融合，有效地進(jìn)行了知識(shí)的滲透，發(fā)揮了二者有效結(jié)合的最大教育價(jià)值。

三、感悟繪本故事，整合音樂(lè)表演

繪本音樂(lè)劇，是讓幼兒在音樂(lè)的情境中再次結(jié)合繪本進(jìn)行創(chuàng)造體驗(yàn)的過(guò)程。以《母雞蘿絲去散步》為例，在場(chǎng)景一中，輕松的母雞叫的音樂(lè)響起時(shí)，扮演母雞的幼兒扭著屁股走出雞窩，還根據(jù)音樂(lè)中的一些滑音做出了梳理羽毛、伸伸脖子、抖抖身體的動(dòng)作，表現(xiàn)母雞輕松的樣子。又比如場(chǎng)景二中，逐漸緊張起來(lái)的音樂(lè)讓扮演母雞的幼兒逐步加快了腳步，當(dāng)出現(xiàn)輕聲的“叮當(dāng)”聲時(shí)，扮演狐貍的幼兒就會(huì)表現(xiàn)鐵耙砸到腦門(mén)上表情很痛苦地張開(kāi)嘴巴喊叫的樣子，還會(huì)用手去摸摸腦門(mén)，然后很生氣地把鐵耙扔掉。又比如在第三節(jié)后半部分，當(dāng)音樂(lè)節(jié)奏越來(lái)越快，扮演蜜蜂的幼兒們一下子涌出“蜂窩”，朝著狐貍打去。扮演狐貍的幼兒就會(huì)雙手抱著腦袋到處跑。隨著音樂(lè)越來(lái)越輕，感覺(jué)狐貍跑了、蜜蜂飛遠(yuǎn)了，扮演母雞的幼兒也會(huì)都跑開(kāi)。扮演狐貍的幼兒還不忘遠(yuǎn)遠(yuǎn)地喊一聲：母雞，我還會(huì)回來(lái)的！

實(shí)踐表明，這樣并不拘泥于繪本教學(xué)模式的繪本音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，既拓展了繪本的教育空間，又提升了繪本的音樂(lè)價(jià)值，而且還促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)高層次的閱讀與音樂(lè)表現(xiàn)的能力。