初中英語詞匯教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運用

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，其實質(zhì)是指在開展初中英語詞匯部分教學(xué)期間，根據(jù)詞匯意義的不同，將詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容劃分?槿舾傻牡ピ?，以知識框架的形式展示在初中學(xué)生的面前，能夠幫助學(xué)生梳理相關(guān)的詞匯知識，便于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。在實際運用的過程中，教師應(yīng)在備課期間，對意義類似、用法類似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，幫助學(xué)生就相關(guān)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提高初中學(xué)生詞匯部分的學(xué)習(xí)效果。同時，在初中英語詞匯當(dāng)中，部分詞匯是由其他詞匯衍生出的，也被稱為派生詞。該類詞匯通常會在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞，例如unable、unhappy等。此時，初中英語教師應(yīng)要求初中學(xué)生就類似的詞匯進(jìn)行總結(jié)，對不同詞綴的意義進(jìn)行分析總結(jié)，如“l(fā)ess”等。此外，為了能夠充分的調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英?Z教師還可采用分組學(xué)習(xí)的模式，要求不同的學(xué)習(xí)小組就某一個詞綴進(jìn)行分析總結(jié)。之后要求每個小組指派一名學(xué)生就所總結(jié)的詞綴知識上臺講課，不僅能夠檢驗初中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果，同時還能夠以新穎的教學(xué)模式激發(fā)初中學(xué)生的參與積極性，使其能夠牢固的掌握詞綴的相關(guān)知識。在日常英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，部分課外教材通常會將一類詞或者意義相近的詞分作一類。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)混淆等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時，教師可將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從整體的角度觀察該類詞匯，使其擁有清楚的認(rèn)識，便于學(xué)生分類記憶。

二、英語語境教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運用

語境是幫助學(xué)生掌握詞匯知識的關(guān)鍵所在，對于同一詞匯而言，不同的語境下其用法也不盡相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會在文章講解時，摘出生詞進(jìn)行分析，包括詞語的意義、用法等，之后以該詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞匯知識。然而，當(dāng)學(xué)生對詞匯知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，往往僅會掌握英語詞匯的漢語意義，而對其使用環(huán)境等卻不甚了解，這也就使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之后，無法在寫作當(dāng)中熟練的使用。同時，當(dāng)英語教師忽略了語境教學(xué)時，則會使得初中學(xué)生不能正確的認(rèn)識到英語同漢語之間的區(qū)別，使得學(xué)生的英語表達(dá)趨于漢化，影響詞匯的學(xué)習(xí)效果。對于英語詞匯而言，其所包含的意義往往是多重性的，既有表面的意思，也有深層的含義。因此，教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的語境，將詞匯的各種常用意義進(jìn)行講解，從而能夠讓學(xué)生全面的了解所學(xué)習(xí)的詞匯。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)的過程中，遇到生詞時應(yīng)盡量的聯(lián)系上下文，對詞匯的意義進(jìn)行猜測，避免遇到生詞直接通過字典查閱。在對英語知識進(jìn)行講解的過程中，教師還應(yīng)在詞匯教學(xué)期間，結(jié)合英語文化、習(xí)俗等進(jìn)行輔助教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z文化有所了解，從而能夠在英語詞匯學(xué)習(xí)期間起到輔助教學(xué)的目的，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯知識。

三、英語閱讀教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的運用

閱讀是提高初中學(xué)生詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。通過大量的閱讀，能夠幫助初中學(xué)生更多的了解英語的語境，讓學(xué)生能夠?qū)ν辉~匯在不同語境當(dāng)中的使用方法、意義等進(jìn)行了解，從而能夠幫助初中學(xué)生提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。同時，通過英語閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高其通過上下文猜測生詞意義的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生運用好“用中學(xué)”的詞匯學(xué)習(xí)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”“為用而學(xué)”的理念。在英語詞匯學(xué)習(xí)中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運用聽說讀寫技能進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是高效的詞匯學(xué)習(xí)方法之一。例如，教師教完一節(jié)新課后，指導(dǎo)學(xué)生運用有道詞典進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。有道詞典是一部能提供聽說讀寫訓(xùn)練的好詞典。如學(xué)習(xí)toilet這一詞，有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學(xué)習(xí)詞典、專業(yè)釋義、網(wǎng)絡(luò)釋義、圖片詞典、詞組短語、同近義詞、雙語例句（有聲）、權(quán)威例句（有聲）、原聲例句（VOA或BBC）、百科（約500詞的閱讀材料）等十幾方面的解釋，聲像并茂，地道純正，全方位提供聽說讀寫的訓(xùn)練。當(dāng)然，要提醒學(xué)生“擇其善者而用之”，不必面面俱到。貫徹“用中學(xué)”的理念學(xué)習(xí)詞匯的另一個有效途徑是語言實踐。我們除了課堂上用任務(wù)型教學(xué)模式外，還要用足課外資源，多渠道運用英語。

五、培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的非智力因素

第2篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 詞匯 讀音 語境 聯(lián)想

詞匯作為語言的建筑材料，在各類各級語言教學(xué)中都處于舉足輕重的地位。在初中英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)的重要性當(dāng)然也不例外。從某種意義上來說，因為它是基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其方法是否得當(dāng)，實效是否理想，直接關(guān)系到后續(xù)的高中英語乃至大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平。本文根據(jù)筆者近幾年來從事初中英語教學(xué)的體會，試就這個問題提出幾點看法就教于同行。

一、把好讀音關(guān)

目前，城市小學(xué)生一般都學(xué)過英語，但由于各種原因，他們的英語語音基礎(chǔ)參差不齊，可以說，達(dá)到基本要求的學(xué)生為數(shù)不多。在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，這方面的問題就突顯在英語教師面前。面對這種情況，教師既不能性急煩躁，也不能漠然置之。而應(yīng)高度重視，積極應(yīng)對。首先是要從調(diào)查入手，做到心中有數(shù)。筆者的做法是，利用初一上學(xué)期前3-4周的英語課堂通過提問、朗讀和小測驗等方式進(jìn)行語音摸底，對于全班帶共性的問題都一一記錄在案，對于個別學(xué)生的弱點也都分別予以記載。這樣做有利于在教學(xué)中強(qiáng)化針對性，幫助學(xué)生盡快糾正讀音，提高整體語音水平。其次是要有足夠的耐心，靈活尋取多種行之有效的方法來做這方面的功課。再次要讓學(xué)生摒棄用漢字標(biāo)注讀音的不良習(xí)慣。最后，要適時引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

二、將詞匯的認(rèn)知融入閱讀過程

西方一些語言學(xué)家早就對語境（context）進(jìn)行過深入的研究。他們認(rèn)為，詞義的選擇和確定取決于該詞所處的上下文，也就是說詞匯的含義只有在具體的語境下才能確切具體。因此，我們不要一味地要求學(xué)生死記硬背單詞和詞義，而要引導(dǎo)他們結(jié)合課文和相關(guān)閱讀材料去認(rèn)知詞匯的含義及其用法。九年級教材Unit 1里的learning strategy告誡學(xué)生確定詞義要與context（語境）相匹配，緊接著在Unit 2里的learning strategy更是明確地告知學(xué)生要利用context來學(xué)習(xí)新的詞匯。在實際教學(xué)中筆者提前在初二年級講解了context的相關(guān)知識，并加以具體運用。例如，make是一個使用頻率很高的詞，除了“做”、“制造”外，詞典里還列出了許多詞義，必須根據(jù)語境或上下文才能確定它所表示的含義。在八年級下冊Unit 8的3篇短文里，make （made）共出現(xiàn)了7次。筆者通過啟發(fā)性提問，幫助學(xué)生分析不同的上下文關(guān)系。他們很快明白了，其中只有兩處make （made）在文中表示“做”的含義，即：made her a ... house， making a meal。其余5處則分別表示“成為”（最好的寵物）、“使”（高興、感興趣）、“取得”（進(jìn)步）和“交”（朋友）等。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對make一詞的認(rèn)知水平提高了。在教學(xué)中筆者經(jīng)常不直接給出某些生詞的詞義，也不要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞或查閱詞匯表，而是啟發(fā)他們在閱讀過程中去理解生詞的含義及其用法。不少學(xué)生逐步提高了這方面的能力，在一些考試和競賽中顯現(xiàn)出了優(yōu)勢。

三、讓詞匯在學(xué)生手中“活”出來、“動”起來

陸國強(qiáng)在《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》一書中指出：“詞的聯(lián)想與搭配對英語學(xué)習(xí)來說十分重要，有助于擴(kuò)大詞匯量，并豐富表現(xiàn)力。”對此，筆者在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中體會頗深。學(xué)生能正確地拼讀單詞，并能充分地發(fā)揮聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯的圈子，那么詞匯就在他手中“活”起來了；如果學(xué)生能在掌握詞性和詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)而正確搭配，并連詞成句，把句子說出來或?qū)懗鰜?，那么詞匯就在他手中“動”起來了。通過這種“活”與“動”，學(xué)生的詞匯知識鞏固了，詞匯量增加了，運用能力提高了。

基于這種認(rèn)知，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外開展詞匯聯(lián)想和運用方面的練習(xí)。例如，在七年級下冊Unit 8里出現(xiàn)了一些表示食物的詞匯，在學(xué)練了這些詞匯后，筆者要求學(xué)生根據(jù)肉類、主食、蔬菜、水果和其他等分門別類總結(jié)歸納他們所知道的所有食物詞匯。由于這個練習(xí)必須獨立完成，課堂上一下子就像考試一樣安靜。結(jié)果有幾個學(xué)生當(dāng)堂寫出了40多個食物詞匯，而且分類正確。緊接著，下一次課堂上，學(xué)生運用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型進(jìn)行pairwork。學(xué)生對此興趣盎然，他們成對交換問答，氣氛十分活躍。又如，上文提到的make一詞可以和許多名詞搭配構(gòu)成各自的含義。該單元的練習(xí)中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它們連用表示相關(guān)的動詞含義。于是，筆者要求學(xué)生就地取材一一造出相應(yīng)的句子并說出來。這樣的練習(xí)無疑豐富了學(xué)生的英語表現(xiàn)力。

四、結(jié)束語

從把好讀音關(guān)入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀過程認(rèn)知詞匯，進(jìn)而擴(kuò)大到詞匯的聯(lián)想與運用，這樣的詞匯教學(xué)法可以從音、形、義等多方面培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的觀察力、理解力和記憶力，讓學(xué)生學(xué)會自主拼讀、領(lǐng)悟和記憶英語詞匯，最終達(dá)到正確運用英語詞匯的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

第3篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

英語詞匯作為英語語言的最基本要素，只有學(xué)好英語詞匯才能夠?qū)W好英語語言，因此，如何做好英語詞匯教學(xué)始終是初中英語教師共同面臨的重要課題。本文筆者即結(jié)合個人多年從事初中英語詞匯教學(xué)的實踐工作經(jīng)驗，從以下幾個方面入手，提出創(chuàng)新初中英語詞匯教學(xué)的幾點個人建議，也希望通過本文筆者的闡述，能夠為廣大同行在初中英語詞匯教學(xué)上提供一些有益的參考。

1在英語詞匯教學(xué)中充分運用直觀教學(xué)法

可以說直觀教學(xué)法的最大優(yōu)勢就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣恰恰就是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力。所以，在當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運用直觀教學(xué)法對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是在英語詞匯教學(xué)中，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞，通常使用直觀教學(xué)法，可以獲得較好的效果。因為，對于初學(xué)者而言，采用直觀教學(xué)法，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如：學(xué)習(xí)football這個單詞時，教師可拿一個足球，問道：Whatisthisinfootball？Itisafootball．自問自答，再進(jìn)行教師問學(xué)生答、學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握football這個單詞的詞性，而且在運用時朗朗上口。教師如在學(xué)生回答好之后獎勵一下學(xué)生，那課堂氣氛就會更好，從而促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2在英語詞匯教學(xué)中充分運用話題法

通過分析，我們可以看到，在初中英語教材中，其實每一個單元章節(jié)都是根據(jù)一個話題進(jìn)行設(shè)定的，基于此點，我們采用話題法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，勢必會達(dá)到事半功倍的效果。所以，在當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運用話題教學(xué)法對傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是話題聯(lián)想可以從諸多不同的方面以及角度出發(fā)，使用這種方法，學(xué)生可以聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞匯，激活相關(guān)話題詞匯，可以使學(xué)生通過某特定單詞學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生英語詞匯運用能力的根本目的。

3在英語詞匯教學(xué)中充分運用游戲法

我們都知道初中生由于還處于身體與心理的共同成長期，因此，他們的思維十分活躍，對外界事物也充滿的求知欲與探索欲。所以，采用游戲法進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建一種和諧的、開放的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在游戲的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在潛移默化中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的英語詞匯，這對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心的調(diào)動，有著積極的意義。

4在英語詞匯教學(xué)中要充分利用同義詞與反義詞進(jìn)行教學(xué)

聯(lián)系同義詞與反義詞，是做好詞匯關(guān)鍵所在，也是進(jìn)一步鞏固詞匯知識的重要手段。因此，在英語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用同義詞與反義詞的對比教學(xué)法，提高學(xué)生對英語詞匯的掌握能力。在講授新單詞時，我們可以聯(lián)系與其意義相同或相近的同義詞，分析出它們細(xì)微的語義差異是十分必要的?；蛘呤抢梅戳x詞對比教學(xué)新詞，能使詞義明顯、生動，發(fā)散學(xué)生的思維。

5在英語詞匯教學(xué)中充分運用解釋法

使用簡單英語解釋單詞，不僅僅可以實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的聽力的目的，同時舊的單詞獲得反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到同義詞，掌握較多的詞匯知識。而學(xué)生對教師所說的英語可以聽得懂，同時也可以明白新單詞的意思，使得其增加學(xué)習(xí)的信心，厭惡心理也逐漸消失，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語解釋單詞、句子等，并使用英語設(shè)置交際情景啟發(fā)學(xué)生用英語思考。

6在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)充分使用認(rèn)知策略

根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求，在初中英語教學(xué)上充分突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的能夠性，因此認(rèn)知策略也被越來越多的英語老師英語在初中英語教學(xué)中?？梢哉f認(rèn)知策略，是對整個詞匯教學(xué)進(jìn)行一個優(yōu)先的、整體的策劃，并結(jié)合科學(xué)、合理的先進(jìn)教學(xué)手段，對整個教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、評價，進(jìn)而在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生共同發(fā)展，共同提高的一個雙向過程。具體從以下幾點入手：第一，做好計劃策略。根據(jù)著名的艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。通過觀察遺忘曲線，會發(fā)現(xiàn)學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25％了。因此，在詞匯教學(xué)中，英語教師應(yīng)該根據(jù)這一記憶他點，在教師的指導(dǎo)下，明確詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定合理的、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)計劃。目前，中學(xué)英語教材的詞匯量很大，如果不明確任務(wù)、合理地安排詞匯學(xué)習(xí)，詞匯量及詞匯能力就不可能得到有效充分的發(fā)展。第二，做好監(jiān)控策略。僅有計劃是不夠的，好的計劃要付諸實施。為了確保英語詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)生也必須要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)活動，包括詞匯的學(xué)習(xí)和記憶進(jìn)行共同的管理和監(jiān)控。第三，做好評價策略。教師與學(xué)生都可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定期評價，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這是教學(xué)工作中不可缺少的一部分。因為，做好評價，不僅能夠使整個英語詞匯學(xué)習(xí)得到良好的反饋，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和積極性的提高。

7結(jié)束語

第4篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)存在問題 教學(xué)方法 成果鞏固

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽說領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).

(1)在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時,可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g. find out可通過語境來教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.

T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.

Tom: He says he likes math best.

再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解,并在運用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

參考文獻(xiàn):

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[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué),2007,(2).

[3]侯敏華,林周婧.依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009,(6).

第5篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語詞匯教學(xué)　游戲教學(xué)　集中識詞　多媒體輔助　聯(lián)想教學(xué)

詞匯是語言的基本材料，英語也不例外。因此，詞匯教學(xué)對于英語教學(xué)來說是極其重要的。初中英語老師只有運用有效教學(xué)方式，才能遵循英語詞匯教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生更好地掌握英語詞匯，提高學(xué)生的英語水平。以下是我對初中英語詞匯教學(xué)策略的幾點探究。

一、游戲融入教學(xué)，提高記憶效率

利用游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，是英語課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，也是激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在課堂中融入游戲可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的參與欲望，幫助學(xué)生輕松掌握一些難以記憶的單詞和詞組。例如，在教學(xué)身體各部位時，可以組織學(xué)生做“Polly says”的游戲，讓學(xué)生在游戲活動中練習(xí)所學(xué)知識，如：take off your sweater/put on your sweater/open your eyes/close the door/touch your nose等?？梢宰寣W(xué)生組成小組練習(xí)，也可以同桌之間一起練習(xí)，最后評出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生對單詞的記憶效率。

二、通過“集中識詞”，突破詞匯難關(guān)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個閱讀單詞，然后讓學(xué)生集體跟讀，達(dá)到熟讀背誦的目的，這種方法從表面上來看氣氛活躍，學(xué)生也積極跟讀，但實際效果并不理想。而采用“集中識詞”的方法可以克服這一難點，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。所謂“集中識詞”是指一種有意識的強(qiáng)化記憶法，強(qiáng)調(diào)對單詞進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。例如，在教學(xué)仁愛版英語教材七年級下冊中的Unit1 Topic1 How do you usually go to school？時，其中一共包含66個短語和詞匯，下面我們就以本課的單詞教學(xué)為例，簡單介紹“集中識詞”法的具體步驟。首先，將本單元中的詞匯按照開音節(jié)、閉音節(jié)、相同重讀元音字母，以及字母組合的順序進(jìn)行分組排列，讓學(xué)生對單詞進(jìn)行對比記憶。例如：game，gate，plane，play，subway，always，ball，wall，walk，ride，life，twice等。然后，讓學(xué)生自己動手制作66個詞匯的單詞卡片，在卡片正面寫上英語單詞與詞性，在后面注明音標(biāo)和詞義，并根據(jù)卡片互相提問，進(jìn)行自我檢測。英語教師要做好巡視工作，隨時進(jìn)行抽查。最后，教師要認(rèn)識到人的遺忘規(guī)律，為了避免學(xué)生對所學(xué)單詞出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，應(yīng)在初次學(xué)習(xí)單詞后，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對單詞進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)和記憶，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，降低遺忘率。此外，還可以經(jīng)常組織學(xué)生參與單詞比賽，定期舉辦單詞的有獎競猜活動，將所有生詞一網(wǎng)打盡，不留死角。

三、借多媒體輔助，活躍教學(xué)氛圍

多媒體技術(shù)具有直觀形象、圖文并茂的優(yōu)勢特點，利用這一方式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，營造良好的英語聽說環(huán)境。除了要主動制作直觀教具以外，還要發(fā)動學(xué)生動手制作教具，例如，在教學(xué)單詞、音標(biāo)、對話等內(nèi)容時，都可以讓學(xué)生自己動手制作所需教具。這樣一來，不但有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且能提高學(xué)生的動手、動腦等方面的能力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，教師在教學(xué)每一個單詞之前，都可以準(zhǔn)備各種帶有圖像的英語單詞卡片或?qū)嵨铮⒃诮虒W(xué)中配合形體動作，盡量將生動形象的單詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生切身感受單詞的真正含義。例如，在教學(xué)動物類單詞時，可以讓學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的動物頭飾，并在頭飾上寫上單詞的詞性、詞義、音標(biāo)等，同時播放相關(guān)內(nèi)容的動畫片，讓學(xué)生模擬動畫片中的小動物進(jìn)行表演，并將單詞融入其中，加深學(xué)生對單詞的印象，提高學(xué)生對單詞的掌握能力。這種方式不但活躍了課堂氛圍，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了大量單詞，形成了長時間的記憶。

四、采用聯(lián)想教學(xué)，深化學(xué)生記憶

前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫曾說：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”所謂聯(lián)想教學(xué)是指讓學(xué)生通過聯(lián)想發(fā)散思維，展開自身的想象力，將所要記憶的單詞變得更加生動與形象，實現(xiàn)系統(tǒng)化和直觀化，在生詞與熟詞之間建立一種有趣的聯(lián)系，使人終生難忘，從而達(dá)到快速記憶、加深記憶的目的。通過聯(lián)想記憶單詞的方法有很多：①音與形之間的聯(lián)想，就是根據(jù)單詞的讀音來聯(lián)想單詞的拼寫方法，比如：通過“pt”聯(lián)想到“part”；②音與義之間的聯(lián)想，即同義詞、近義詞、反義詞等，比如：通過“soon”聯(lián)想到“in a short time”，通過“immediately”聯(lián)想到“at once”；③音與音之間的聯(lián)想，即根據(jù)一個單詞的讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音，比如：由“father”聯(lián)想到“farther”、由“meat”聯(lián)想到“meet”、由“sea”聯(lián)想到“see”等；④義與義之間的聯(lián)想，即根據(jù)單詞每一部分的含義聯(lián)想到整個單詞的含義，比如：“classroom”是教室的意思；⑤形與形之間的聯(lián)想，即根據(jù)單詞的形聯(lián)想到類似的單詞。

總之，在初中英語教學(xué)中，廣大英語老師只有充分認(rèn)識詞匯教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)詞匯的教學(xué)及學(xué)法指導(dǎo)，才能引導(dǎo)初中生扎實、科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語詞匯，最終提高初中生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀萍.初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的幾點思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（25）.

[2]侯秀蘭.初中英語詞匯教學(xué)中的問題與對策[J].中國校外教育，2009（S1）.

[3]劉穎.探秘初中英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（04）.

第6篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯；教學(xué)

如果說英語學(xué)習(xí)如同蓋起一座大廈，那么英語單詞好比是蓋樓所需的磚塊，沒有磚塊的支撐，不可能有大廈的屹立。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯多則英語相應(yīng)能學(xué)好，反之亦然。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對初中畢業(yè)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和掌握作出具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。”基于新課標(biāo)對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求，英語教師更應(yīng)特別關(guān)注初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效性。而當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并不容樂觀。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（1）初中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到一些學(xué)生因為不會拼寫單詞，致使題目做錯的情況。有些學(xué)生因為詞匯記憶困難，學(xué)習(xí)成績上不去，而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。具體來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。①學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致良莠不齊。由于小學(xué)階段各地區(qū)、學(xué)校、師資力量的差異，加上學(xué)校和師生的重視程度不一，導(dǎo)致初中新生的詞匯能力參差不齊。有的學(xué)生小學(xué)六年從沒學(xué)過英語，有的學(xué)生學(xué)了幾年連26個字母都認(rèn)不全。初中的學(xué)習(xí)任務(wù)相比小學(xué)明顯加重，不可能給學(xué)生過多的時間來補差，詞匯量差距導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的差距越來越大。②英語詞匯學(xué)習(xí)的難度引起厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)一門語言需要記憶很多的內(nèi)容，而作為第二語言的英語，缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，記憶的難度也更大。英語詞匯浩如煙海，不好記，遺忘率又高，致使許多學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。③學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)造成事倍功半。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時，容易受母語漢語負(fù)遷移的影響，不能直接建立英語單詞的音、義之間的聯(lián)系。有的學(xué)生會采用漢語拼音為單詞注音，有的意識不到單詞的拼寫和讀音有規(guī)律可循，記憶單詞時常常是死記硬背字母排列組合，致使學(xué)生花了大量時間記憶單詞，效果卻不理想或不能有效地運用它們。④詞匯掌握評價的不當(dāng)造成學(xué)而無用。很多學(xué)生在記憶單詞時，只知其一，不知其他，只能固定，不能變化。他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫出某單詞及相應(yīng)的中文意思上，因此盡管背了不少單詞，但在運用時仍然捉襟見肘、處處被動。他們不明確掌握詞匯的評價標(biāo)準(zhǔn)，在平時的學(xué)習(xí)中也就不重視詞匯的運用，所以讓這些學(xué)生及時明確詞匯掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)是教師詞匯教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（2）初中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題。英語詞匯教學(xué)向來是教學(xué)中的重點和難點。作為教師，我們在英語詞匯教學(xué)中普遍存在的問題，大體表現(xiàn)在以下幾個方面。①教師沒有做到有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)某些單詞拼讀規(guī)則、拼讀技巧和構(gòu)詞規(guī)則時，教師常常直接講解、歸納或舉例，而學(xué)生則處于被灌輸和被動接受的狀態(tài)。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果就比較差。②教師在英語詞匯教學(xué)中沒有重視音標(biāo)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，部分教師不重視音標(biāo)教學(xué)，只是簡單機(jī)械地教學(xué)生跟讀幾遍，便繼續(xù)講解詞義和用法，導(dǎo)致學(xué)生不會用音標(biāo)拼讀單詞，無法在詞音和詞形之間建立聯(lián)系，增加了單詞記憶的難度。沒有音標(biāo)知識，學(xué)生更加無法獨立學(xué)習(xí)新單詞，這對詞匯量的擴(kuò)充也造成了很大的障礙。③個別老師詞匯教學(xué)方法單一。為了追求課堂教學(xué)的效率，在教授單詞時，部分教師通常采用批量講解的方法，學(xué)生則以反復(fù)識記和練習(xí)為主。這種被動的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，造成惡性循環(huán)。

二、解決初中英語詞匯教學(xué)問題的幾點對策

（1）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)了自信心在外語學(xué)習(xí)中的作用。如果學(xué)生堅信自己一定能夠達(dá)到目的，堅信自己有堅強(qiáng)的毅力和非凡的語言才能，就會使學(xué)習(xí)變得更加容易。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該因材施教，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要寬容，對他們的點滴進(jìn)步都要給以鼓勵和表揚。自信心是逐步建立的，是在取得點滴進(jìn)步的同時受到外界贊許后樹立的。如果教師不放棄，學(xué)生永遠(yuǎn)是有希望的。

（2）教會學(xué)生單詞識記的方法。①運用語音知識記憶單詞。字母或字母組合有一定的讀音規(guī)則，所以掌握單詞的發(fā)音可以幫助學(xué)生正確拼寫單詞。例如，知道元音字母組合are的發(fā)音，學(xué)生就可以輕松地記住careful、dare、hare等單詞；u如果處在開音節(jié)位置，又在輔音字母j、l、r、s后面時，讀[u（：）]音，那么學(xué)生就能輕松掌握J(rèn)uly、influence、February等單詞。②運用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。一個單詞并不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些含有具體含義的“構(gòu)件”所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)合體”。若按字母單個記憶，不但枯燥無味，而且難以記住，而按“構(gòu)件”的意義去記，則效果完全不同，詞意清楚，印象深刻。英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數(shù)量有限。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。記住它們可以一當(dāng)十，立竿見影。以詞根child為例，加上不同的后綴，可以構(gòu)成childish（幼稚的）、childlike（天真無邪的）、childless（無子女的）、childhood（童年）等多個單詞。③分類記憶單詞。在學(xué)習(xí)初期，可以讓學(xué)生將單詞進(jìn)行歸類，分為學(xué)科類、動物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運動類等等，然后在學(xué)習(xí)的過程中不斷添加、補充、擴(kuò)充分類。歸類記憶單詞有助于學(xué)生發(fā)揮大腦潛力，更加全面系統(tǒng)地記憶單詞，又能觸類旁通。④通過聯(lián)想幫助記憶。引導(dǎo)學(xué)生通過展開積極、豐富的想象力，使所要記憶的單詞生動化、形象化，或者通過聯(lián)想在新舊單詞（比如已掌握的詞和生詞）之間建立起一種有趣的聯(lián)系，既令人印象深刻，又能達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，通過對立聯(lián)想的記憶方法，由good想到bad，由long想到short。將單詞eye中的兩個e想象為兩只眼，y就是中間的鼻子。

（3）使用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。①充分利用直觀教具、教學(xué)掛圖、幻燈片、課件和肢體語言，呈現(xiàn)生單詞，在英語單詞和直觀形象之間建立直接聯(lián)系，降低學(xué)生理解單詞的難度，加強(qiáng)學(xué)生對新單詞的印象，又可以吸引學(xué)生的興趣。②通過游戲、歌曲、表演、謎語、詩歌、說唱等形式輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲通常集智力、活動和競爭于一身，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。利用歌曲，把需要學(xué)生掌握的單詞、句子配入學(xué)生熟悉的曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地從演唱中感知，直到熟練?；蛘咭髮W(xué)生將須掌握的單詞代入歌詞中，讓學(xué)生在反復(fù)練唱中糾正讀音，理解詞義。運用表演可以創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，使他們在交際情景中運用新詞匯，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~，進(jìn)而達(dá)到真正掌握。在詞匯教學(xué)中教師經(jīng)常變化教學(xué)方法，可以給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。

（4）抓好音標(biāo)教學(xué)，打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，等于成功了一半。在英語教學(xué)過程中，尤其是初一階段，一定要抓好音標(biāo)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下一個良好的基礎(chǔ)。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是識讀48個音標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)單詞的能力。在教學(xué)生拼讀音標(biāo)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生去比較歸納音標(biāo)的讀音規(guī)律，為后面的單詞記憶打下良好的基礎(chǔ)。

（5）建立正確的詞匯掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在詞匯檢測上不能以純粹的單詞、詞組默寫為手段，應(yīng)該不斷思索，以靈活運用所學(xué)詞匯為原則來檢查學(xué)生是否掌握該詞匯。教師可通過以下幾種方式檢查：①創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，用所給單詞的正確形式完成句子；或根據(jù)所給單詞的不同詞性選擇正確的方法；②根據(jù)上下文意思及所給的首字母，填入適當(dāng)?shù)膯卧~；③用所學(xué)單詞造句；④完形填空，可采用選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據(jù)語境補全文章。

結(jié)語：初中英語教師應(yīng)認(rèn)真分析英語詞匯教學(xué)中存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學(xué)方法，提升學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并確保他們能精確透徹地理解所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用詞匯，從而提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋德爾，劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]周風(fēng)燕.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2009.

第7篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 策略

引言：詞匯作為語言知識的重要組成部分，對于人們運用語言能力的形成具有重要意義。我們的思維活動需要通過詞匯語言來實現(xiàn)，交流和溝通也必須借助詞匯和詞匯組成的語句來完成，因而如果沒有詞匯，任何語言都是難以傳達(dá)的。在英語詞匯教學(xué)中，包括詞匯形式、語法規(guī)則、詞意以及詞根構(gòu)詞、詞綴構(gòu)詞、組合構(gòu)詞等詞匯構(gòu)成規(guī)律，對于學(xué)生來說，具有較大的難度。因而教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合詞匯的自身情況，結(jié)合具體的教學(xué)方法，使這些詞匯變得具體化和趣味化，便于學(xué)生理解和運用。

一、運用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語單詞來源較多，構(gòu)成方法上也非常靈活、富于變化，但是歸根結(jié)底是由不同的語素而構(gòu)成的，英語詞匯的發(fā)展也主要是利用各種構(gòu)詞法而演化出來的大量新詞。通常來說，中學(xué)英語中常見的構(gòu)詞法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)換法。所謂派生法是指由派生詞綴和詞根而構(gòu)成的。詞根、詞綴和后綴是英語詞匯擴(kuò)大的三種主要形式，對于中學(xué)生來說要想記住成千上萬個單詞基本是不可能實現(xiàn)的，然而英語詞匯的詞根和詞綴都是非常有限的，特別是詞綴數(shù)量很小，因而在教學(xué)中可以對詞根以及詞綴添加的規(guī)律進(jìn)行重點闡述，使學(xué)生能夠舉一反三，迅速記住多個派生出的相關(guān)詞匯。轉(zhuǎn)化法是一種保持詞的形態(tài)不變，而將一種詞類直接變成另一種詞類，構(gòu)成的新詞具有新的意義和作用。在教學(xué)中，可以對構(gòu)詞法作詳細(xì)講解和歸納總結(jié)，用一些具體的實例將單詞和單詞間存在的聯(lián)系展示給學(xué)生。

二、利用固定搭配進(jìn)行詞匯教學(xué)

固定搭配又稱為詞匯的語塊化，包括多次詞匯、較長的語塊以及部分能夠進(jìn)行填充的句子框架。固定搭配是英語教學(xué)中具有較大應(yīng)用價值的理想單位，也是提高學(xué)生語言地道性以及流利性的重要因素，集合了詞匯、語言、短篇文等多種英語教學(xué)內(nèi)容，能夠全方位地提高學(xué)生的語言能力。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)提高對固定搭配教學(xué)的重視，并將其貫穿到英語教學(xué)的各個階段。固定搭配可以分為四種：1.單詞和多詞搭配，比如“bye”、“Well done”，這類搭配不再是單純的詞匯，已經(jīng)成為具有簡單語法意義的句子；2.習(xí)慣搭配，如play basketball；3.慣用語表達(dá)，如None or your business，這類句子是直接使用其句式和意義的固定句子；4.句型框架，如It is said……這些固定搭配本身就已經(jīng)具備了一定的語義和語境，因而鼓勵學(xué)生背誦、應(yīng)用或者填充、分解、歸類。這些搭配能夠方便學(xué)生對詞匯的存儲，確保記憶的長久性。

三、利用歸類方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

歸類法是英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用較廣的一個有效方法，主要是指學(xué)生把新學(xué)的詞匯歸入到已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)詞匯中，從而可以形成一個單詞系統(tǒng)，鞏固詞語的同時也能讓學(xué)生在對比和歸納中加深印象。通常來說，歸類法主要有三種：首先是對比。英語詞匯中有很多詞形或者詞義相近的詞匯，因而可以在近義詞、反義詞或者搭配相近、相反的詞匯之間做對比和分析，明確詞匯的寫法或詞義，比如in control與in control of。其次是歸納法。這一方法是對所學(xué)過的相關(guān)話題的詞匯進(jìn)行歸攏，教師可以將這些詞匯的歸納方法告知學(xué)生，但是不應(yīng)直接將結(jié)論展示給學(xué)生，要由學(xué)生盡可能多地尋找出這些詞匯。再次是聯(lián)想法。教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)該加大對學(xué)生單詞和單詞間聯(lián)想的訓(xùn)練，以確保學(xué)生能形成良好的聯(lián)想習(xí)慣。比如可以給出某個單詞，然后讓學(xué)生找出盡可能多的根據(jù)該單詞構(gòu)成的詞組和句子。還可以給出一個單詞后，讓學(xué)生據(jù)此找出意義、類屬或者搭配相同、相近的詞或者同詞綴、同詞根的單詞。

四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師在教學(xué)中可以采用情境化詞匯教學(xué)，即是將詞匯作為話題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交談，從而實現(xiàn)詞匯教學(xué)中的聽、說融為一體。以學(xué)生不容易理解的單詞“stick”為例，最為簡單的教學(xué)方法應(yīng)是教師可以拿出一張紙，在上面涂上膠水然后黏貼到黑板上，并同時說我將這根木幫黏貼在黑板上，然后再拿出一根木棒說，這是我的木棒。這樣學(xué)生很容易理解前面的stick是黏貼的意思，而后面的是木棒，從而幫助學(xué)生更為直觀、全面地了解詞匯的意思，記憶也會更加深刻。

五、結(jié)束語

初中階段英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后各個階段的英語學(xué)習(xí)都具有重要意義，而詞匯是英語學(xué)習(xí)中最為基本也是最為重要的部分之一，因而教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，改變當(dāng)前詞匯學(xué)習(xí)中枯燥和單調(diào)的現(xiàn)狀，利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的詞匯水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢小花 重視基礎(chǔ)運用策略――淺談初中英語詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊A版，2013，（11），103-104。

第8篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

摘要： 初中詞匯教學(xué)的好壞與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)，詞匯量少不僅限制了學(xué)生聽、說、讀、寫的發(fā)揮，也大大遏制了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，我們要特別重視詞匯教學(xué)，不斷補充和創(chuàng)新詞匯教學(xué)的策略。以下本文就初中英語詞匯的教學(xué)方法發(fā)表一下個人的看法。

關(guān)鍵詞：初中 英語 詞匯 教學(xué)策略

英語詞匯貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，初中英語詞匯教學(xué)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，英語詞匯好比是高樓大廈的磚塊，詞匯掌握的越多，樓才可能建得越高越大。可見，詞匯對語言學(xué)習(xí)掌握的重要性。初中生英語學(xué)習(xí)最大的困惑來自于詞匯，如果教師詞匯教法不當(dāng)，只要求學(xué)生簡單機(jī)械記憶單詞，學(xué)生會對記憶單詞失去興趣，甚至害怕記單詞，從而影響整個英語教學(xué)的順利進(jìn)行。作為初中英語教師，想辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語單詞的學(xué)習(xí)方法，從而掌握較大的詞匯量，這是有效幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績的良好開端。

一、融入情境，呈現(xiàn)英語單詞

大家都知道言語信息學(xué)習(xí)的外部條件包括提供有意義的情景即將無意義的刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的意義信息聯(lián)系起來的刺激。對于大量的單詞，要改變傳統(tǒng)的死記硬背的方式，應(yīng)該將它們放置于一個情境中，比如一個典型的例句，或者一段經(jīng)典的對話之中。只有在實際的運用中，單詞才能被賦予生命，也才更容易讓學(xué)生掌握。一般說來單詞呈現(xiàn)方式包括以下幾種：

1、直觀法呈現(xiàn)單詞。主要包括畫圖或展示圖片、用實物教學(xué)、動作演示等單詞呈現(xiàn)方式。這些方法因其直觀而生動活潑、靈活多樣，很容易引起學(xué)生的興趣，給他們留下較為深刻的印象，而且不易忘記。教師可以根據(jù)不同單詞的特性選擇不同的方法去直觀的呈現(xiàn)單詞。

2、在語句中呈現(xiàn)單詞?？梢越Y(jié)合上下文中出現(xiàn)的對該詞的定義，或是其反義詞、近義詞等引導(dǎo)學(xué)生去猜測。如：It is not very cold. It is warm.此句中的not cold就是重要線索，暗示warm意為“溫暖”。除了結(jié)合上下文線索，教師在教授新單詞之前還可以多準(zhǔn)備一些相關(guān)的英文例句，讓學(xué)生在語境中自己去猜測。

3、聯(lián)系呈現(xiàn)。信息在記憶中存儲的狀態(tài)不是無序和獨立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。一個單詞能與其他單詞建立聯(lián)系的時候，其意義是最清楚的。那么利用聯(lián)系法呈現(xiàn)單詞是可以提高詞匯教學(xué)效果的，如將單詞與具體的事件聯(lián)系在一起講述。例如，“farther”和“farthe”的記憶，可以組建一個句子：“My father can't come to my school becausehe works in a farther city.”因為結(jié)合了日常生活中的事件，他們就更有興趣，在區(qū)分了兩個同音詞“father”和“farther”的同時，學(xué)生們就能較好地掌握新詞“farther”的拼寫和翻譯。

二、利用音標(biāo)記憶單詞

對英語初學(xué)者而言，要想學(xué)好詞匯，使記憶詞匯更容易，則要完全掌握英語的音標(biāo)正確的讀音是學(xué)習(xí)外語的必要條件，也是高效記憶詞匯的前提。因此，教師應(yīng)該在音標(biāo)學(xué)習(xí)上多花時間，這一點是很重要的。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀和拼讀的能力，教會學(xué)生劃分音節(jié)，標(biāo)注重讀音，掌握基本的讀音規(guī)則，使學(xué)生會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，利用自己所學(xué)的音標(biāo)知識讀新單詞，拼讀是記憶的基礎(chǔ)，只有音、形、義相結(jié)合，記單詞才能快又準(zhǔn)確，英語語言本身是拼音文字，拼寫時有相當(dāng)一部分單詞是有讀音規(guī)則的，因此要教學(xué)生一邊讀一邊寫，有些詞能讀就能寫。如：comfortable，population，situation等。

三、讓學(xué)生了解英語構(gòu)詞法

有效記憶單詞的方法之一是學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)詞特點。很多英語單詞都很難記憶，但本身卻有內(nèi)在規(guī)律可尋，所以我們可以利用“構(gòu)詞記憶法”。即借助“合成”、“轉(zhuǎn)換”、“派生”等構(gòu)詞法記憶單詞。初中的學(xué)生通過老師反復(fù)講解構(gòu)詞法，就可以自己分析和記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。比如學(xué)習(xí)room， 通過合成可以進(jìn)一步學(xué)到 sittingroom（起居室）， washingroom（盥洗室）， workroom（車間），bathroom（浴室）， roommate（同學(xué)）等詞。

派生法是英語主要的構(gòu)詞法，是借前綴或后綴之助，制造出派生詞，主要有名詞、形容詞和動詞三種。如：在講writer的時候告訴他們“-er/ -or”很多時候都可以做單詞的后綴表示從事某事的人，除了write寫writer作家，教師還可以總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的 teacher， doctor， actor等?？傊?，在日常的單詞教學(xué)中教師應(yīng)就碰到的一些派生詞在課堂上做簡單的歸納，然后讓學(xué)生在課外自主去發(fā)現(xiàn)、運用和總結(jié)，這樣就能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、積累單詞的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯

閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個有效途徑，也是學(xué)生提高英語成績的必然途徑。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中要歷經(jīng)大量的閱讀，在閱讀中總會碰到許多生詞，如果逐個去查字典，不僅會影響閱讀速度，而且會養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。因而英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱讀，在閱讀中積累詞匯，同時讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。

五、選擇有效的方法檢查學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量

檢查是有效學(xué)習(xí)的重要途徑。只有通過檢查才能確定學(xué)生知識、技能的掌握情況，也只有那些能對自己所學(xué)的知識，所做的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真檢查和驗證的學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)中及時糾正錯誤，不斷精益求精，獲得優(yōu)異成績。尤其是對于初中生在平時的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期或不定期的對學(xué)生自身的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查。檢查的形式多種多樣，比如聽寫、填空、配對、單詞測驗、詞匯競賽等等。老師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行恰當(dāng)選擇。如，為了有效檢查初二學(xué)生掌握詞匯的質(zhì)量，教師可以一個月組織一次單詞競賽，鼓勵全體學(xué)生參與，多設(shè)立包括正確率、卷面、字體等各種獎項，激勵督促他們有效掌握單詞。

結(jié)束語：

總之，“教學(xué)有法，但無定法”，不管使用何種教學(xué)方法，教師都必須把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們思考、想象、表達(dá)。每個教師應(yīng)當(dāng)選擇和創(chuàng)造性的運用不同的詞匯教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]高圣.淺談初中英語詞匯教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇 ， 2012， （10）.

第9篇：初中英語詞匯教學(xué)范文

王逢鑫教授曾說過，語言也是一門科學(xué)，也需要像數(shù)學(xué)那樣進(jìn)行邏輯推理。就像這個方程式：2+X=5+3，通過對這個等式的推理我們可以求出X的值。而這句話“Time Is fleeting，butart is long，”里面的“fleeting"對有的學(xué)習(xí)者來說是個生詞，但是句子里面有個“but”，這就是個關(guān)鍵詞，它有轉(zhuǎn)折的意思，我們知道第二句話是說藝術(shù)是永久的，從這個轉(zhuǎn)折我們就可以推理出fleeting的意思是短暫的。另外，也可以給學(xué)生朗讀一些含有要學(xué)詞匯的名篇名著或優(yōu)美文章，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯，同時又欣賞了文學(xué)作品，真是一舉兩得。

二、運用演繹和歸納的方法學(xué)習(xí)詞匯

我國初中學(xué)生正處于少年期，即11歲到15歲，這時抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象作支柱。上義詞是對事物的概括性、抽象性說明。這就是一種歸納：下義詞是事物的具體表現(xiàn)形式或更為具體的說明，這就是演繹。比如說在學(xué)習(xí)fruit(水果)一詞時，可以讓學(xué)生說出有哪些他們已經(jīng)知道的東西屬于fruit(水果)，這樣，他們對fruit這個詞的記憶就會更加深刻和具體了，這些具體的水果apple、pear、peach、banana、strawberry、orange等等。就屬于下義詞，而fruit就是上義詞。又如，學(xué)習(xí)vehicle時，告訴學(xué)生它的中文意思是交通工具，就可以讓學(xué)生回家找出vihicle的下義詞，這樣，學(xué)生不僅對這個單詞意思的理解更準(zhǔn)確，還能學(xué)到關(guān)于這個方面的更豐富的詞匯，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注意中西方文化對比學(xué)習(xí)詞匯

自然界帶給我們?nèi)祟惖母惺苁腔鞠嗤模徊贿^是人們表達(dá)對現(xiàn)實世界的感受和認(rèn)識的方式相差很大。學(xué)習(xí)英語詞匯，實際上也是學(xué)習(xí)西方文化。對于在母語環(huán)境下學(xué)英語的中國人來說，應(yīng)該了解在中西方不同文化背景影響下，英漢詞語之間存在的差異：從另一方面看、語言叉受文化的影響，反映文化，可以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。例如：以“顏色”為例，在教授人民教育出版社初中英語Unit one What color is it?的時候。除了告訴學(xué)生各個顏色的字面意義，以及各種顏色分別在五環(huán)中代表什么含義，還可以告訴他們。各種顏色在西方有可能表示一種含義，甚至對“顏色”的含義理解恰恰相反。如：green字面意義是綠，green―eyed嫉妒(“紅眼病”而不用red―eyed)；blue字面意義是藍(lán)，西方文化含義blue-mood沮喪的、憂郁的，a blueMonday倒霉的星期一；red字面意義是紅，西方文化涵義red-faced不好意思、難為情、困窘in the red虧損、負(fù)債、赤字；white字面意義是白，西方文化含義a white lie不懷惡意的謊言：black字面意義是黑，西方文化涵義ina black經(jīng)營一項企業(yè)盈利；vellow字面意義是黃，西方文化涵義vellowioumalism不擇手段地夸張以招攬或影響讀者的黃色新聞編輯作風(fēng)。