農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

2001年中考，教育部門特地設(shè)了一個“母子考場”?？紙錾希踔久窨谑?，母親。成績很快揭曉，王志民以486分的成績被重點中學(xué)錄取。暑假里，王志民決心練習(xí)用胳膊夾筆寫字。他忍痛練習(xí)了整整一個暑假，終于能寫出工整的漢字了。2004年，王志民以超過錄取分?jǐn)?shù)線24分的成績考入山西農(nóng)業(yè)大學(xué)。 

2008年，大學(xué)畢業(yè)后，他順利考取了山西大學(xué)法律專業(yè)研究生。今年5月，他如期完成畢業(yè)論文，順利通過答辯，獲得法律碩士文憑。司法考試因極低的通過率，號稱“天下第一考”。王志民參加了司法考試，以超過分?jǐn)?shù)線33分的成績順利通過，取得了《法律職業(yè)資格證書》。 

“在失去雙手后的十幾年里，我深深感受到了社會各界的關(guān)愛，我要將這份珍貴的愛傳遞下去。”研究生畢業(yè)后，王志民毅然決定回到家鄉(xiāng)陽泉，決心做一個可以幫助更多人的好律師，回報家鄉(xiāng)人民。 

【素材評點】 

一個花季少年，正在做著人生美夢，突然災(zāi)禍奪去了他的雙手，這是何等的不幸啊！一個無手的少年，考上重點高中，考上大學(xué)，考上研究生，通過天下第一考的司法考試，一路過關(guān)斬將，這個少年真是太幸運了。幸運和不幸就這樣統(tǒng)一在一個無手少年的身上。這個世界看起來是不公平的，其實，這世界又是公平的，上帝從你的生命里拿走一樣?xùn)|西，也會給你另外一樣?xùn)|西，放大不幸，在厄運面前自悲自嘆，永遠(yuǎn)找不到人生方向。 

第2篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)；實踐教學(xué)；改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0326-02

現(xiàn)代高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。這種高級專業(yè)人才，不僅需要有扎實的專業(yè)理論知識，更需要有豐富的專業(yè)實踐操作能力作為支撐。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是一個實踐性很強的應(yīng)用性專業(yè)，實踐教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能鞏固課堂理論知識，掌握專業(yè)實際操作能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其工作能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會、適應(yīng)社會、勝任本專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1 水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)概況

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是安徽省唯一一所培養(yǎng)高級水產(chǎn)專業(yè)人才的高校，該校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1985年，一開始設(shè)置的是專科（二年制），1994年改為本科，2005年后開始少數(shù)對外省招生，2011年改為一本招生。經(jīng)過30年的發(fā)展，現(xiàn)每年面向全國招生，生源質(zhì)量大有提高，同時實驗、實習(xí)條件也有了較大改善，為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型水產(chǎn)專業(yè)高級人才奠定了基礎(chǔ)。

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)屬于實踐性較強的應(yīng)用型學(xué)科，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能只能在實踐環(huán)節(jié)才能得到有效的鍛煉和提高，同時在實踐中，學(xué)生的思想道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意志品質(zhì)、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)和能力能得到大幅度的提高[1]。

實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的、綜合的教學(xué)體系，其包含了實驗課、課程實習(xí)、水產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多種實踐教學(xué)形式，牽涉到的內(nèi)容廣泛，從基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課。所涉及的場所也比較復(fù)雜，從實驗室到校內(nèi)實習(xí)基地，到校外實習(xí)基地，再到畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)單位等。實習(xí)組織形式，從相對集中到分散。因此，實踐教學(xué)的管理難度較大，對于相對比較集中的實習(xí)如生產(chǎn)實習(xí)易于管理，而對于相對比較分散的實習(xí)如畢業(yè)實習(xí)，則管理難度較大。近年來，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生用人單位普遍反映其理論知識比較扎實，但動手能力、實踐能力普遍不足，因此加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)已刻不容緩。

2 水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 人才培養(yǎng)方案的修訂

新修訂（2012年）的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即用3年的時間學(xué)習(xí)理論課程，用1年的時間進行集中實習(xí)。將原來分散的課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)集中放在第6、7學(xué)期完成。實踐教學(xué)（不含實驗課）的學(xué)分占總學(xué)分的比例從原來的20.1%提高到22.1%，從教學(xué)設(shè)置的源頭上強化了實踐教學(xué)的比例和地位。

2.2 實驗課程的改革

在原有實驗的基礎(chǔ)上增加綜合性、設(shè)計性的大實驗，如“養(yǎng)殖水環(huán)境化學(xué)實驗”增加水體理化因子的綜合分析；“水生生物學(xué)實驗”增加水中浮游生物的綜合調(diào)查分析；“水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料實驗”從原料的粉碎到配比，再到魚類飼養(yǎng)，一系列的實驗過程每位學(xué)生都必須參與完成。

2.3 校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)基地是教學(xué)、科研和生產(chǎn)示范的場所，校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的保障體系，對培養(yǎng)合格人才和保障科學(xué)研究具有與實驗室同等重要的地位和作用。在現(xiàn)有校內(nèi)實習(xí)基地（大楊店）的基礎(chǔ)上，加強實習(xí)基地的質(zhì)量建設(shè)，滿足學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的需求。

大楊店水產(chǎn)實踐教學(xué)基地共有水面2.53 hm2，目前學(xué)校已基本建設(shè)完成，修建了一個大型水塔、魚苗繁殖、孵化、育苗等設(shè)施，池塘的進排水系統(tǒng)及一些附屬設(shè)施也已修建，已成為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科學(xué)生重要的校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地，可達(dá)到提高水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量（特別是提高學(xué)生的實踐能力）的目的。同時，本基地還可以作為水產(chǎn)專業(yè)教師的科研基地。該基地已初步建設(shè)完成，2015年已開始接納學(xué)生實習(xí)活動。

2.4 校外實習(xí)基地的鞏固與拓展

校外實踐教學(xué)基地是搞好生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)條件，對保障學(xué)生接觸社會、深入基層、受到實踐鍛煉具有舉足輕重的作用。開展以產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合為主體的實踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮本專業(yè)的科研和人才智力優(yōu)勢，遵循互惠互利、共同發(fā)展的原則，面向基層，面向生產(chǎn)第一線。

目前，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)已在蕪湖、池州、滁州、安慶、肥東等地建立了5個校外實習(xí)基地，為本專業(yè)畢業(yè)實習(xí)及部分教學(xué)實習(xí)提供了良好的保障。然而，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大及對實踐教學(xué)的加強，原有的基地已不能滿足實踐教學(xué)的需要，因此計劃在將來2～3年內(nèi)再創(chuàng)建2～3個校外實習(xí)基地。同時，加強對校外實習(xí)基地的管理力度，增加一些投入，使其適應(yīng)現(xiàn)代化水產(chǎn)人才培養(yǎng)的需要。

2.5 教學(xué)實習(xí)的改革

將過去單門的課程實習(xí)，通過整合、優(yōu)化，組成多門課程的綜合實習(xí)。如“水產(chǎn)動物標(biāo)本制作與組胚實習(xí)”，將原來的“動物標(biāo)本制作”“魚類標(biāo)本制作”及“魚類組織切片制作”整合在一起，進行循環(huán)實習(xí)。對于以前內(nèi)容較為單一的生產(chǎn)實習(xí)“家魚人工繁殖及病害防治”進行了調(diào)整，調(diào)整為“水產(chǎn)動物繁殖與養(yǎng)殖及病害防治生產(chǎn)實習(xí)（專業(yè)實習(xí)）”，實習(xí)內(nèi)容由原來的單一的家魚人工繁殖及病害防治，增加了魚苗培育、成魚養(yǎng)殖；同時增加了名特優(yōu)水產(chǎn)（如甲魚、河蟹等）的繁殖、養(yǎng)殖及病害防治，實習(xí)的內(nèi)容增加了很多，時間也大大延長，從以前的6周延長至10周，要求學(xué)生在校外實習(xí)基地實習(xí)時間更長，實習(xí)內(nèi)容更豐富。從2015年2012級學(xué)生實習(xí)情況來看，取得了很好的效果，學(xué)生一致反映實習(xí)的收獲很大，動手能力明顯提高。

2.6 畢業(yè)實習(xí)的改革

原培養(yǎng)方案的畢業(yè)實習(xí)是安排在第8學(xué)期，此時學(xué)生為了找工作東奔西走，不能安心進行畢業(yè)實習(xí)，使得畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量及畢業(yè)論文的質(zhì)量有所下降。新的培養(yǎng)方案要求提前進入畢業(yè)實習(xí)階段，即第7學(xué)期為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)階段，從第6學(xué)期末將即將進入大四的學(xué)生提前分配給指導(dǎo)教師（結(jié)合學(xué)生的意愿），由指導(dǎo)教師在暑假到來之前將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)安排好，大多數(shù)學(xué)生可以提前（從暑假開始）進入一些大型企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)。通過實習(xí)，收集數(shù)據(jù)及資料，為寫好畢業(yè)論準(zhǔn)備。企業(yè)可以通過學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)，和學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向，解決了學(xué)生找工作的后顧之憂。有一小部分學(xué)生（不到企業(yè)去的）在暑假期間即可進入實驗室，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，做一些相關(guān)的課題實驗，為撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

2.7 其他

2.7.1 制作視頻資料。為了提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，將水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一系列實踐教學(xué)制作成視頻，為后幾屆學(xué)生在實習(xí)之前觀摩學(xué)習(xí)之用。通過觀看視頻，讓學(xué)生提前知曉實習(xí)所需要做的事情及注意事項，更好地開展實踐教學(xué)活動，以提高實踐教學(xué)的效果。

2.7.2 聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家講學(xué)。從2015年開始每年定期聘請安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)的杰出校友或?qū)嵺`經(jīng)驗豐富的專家在“漁業(yè)經(jīng)濟管理（案例分析）”課程中介紹漁業(yè)生產(chǎn)的實際經(jīng)驗。本學(xué)期聘請了5位具有豐富實踐經(jīng)驗的相關(guān)校友或?qū)＜覟樗a(chǎn)專業(yè)2012級學(xué)生授課，深受學(xué)生的歡迎，反響熱烈。

2.7.3 設(shè)立“通威”班。2008年開始，通威公司和安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)合作，在每一屆的水產(chǎn)班設(shè)立虛擬的“通威”班，從大二開始“通威”班的學(xué)生可以利用假期直接到通威公司實習(xí)鍛煉，通過這一活動，提高了學(xué)生的實踐能力。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 萬全，鮑傳和.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)水產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與改革探索[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2013，27（5）：77-82.

[2] 曹謹(jǐn)玲，陳劍杰.水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（9）：133-134.

[3] 黃辨非，楊小林，楊代勤.水產(chǎn)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式實踐教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（11）：26-27.

第3篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高校 本科培養(yǎng)模式 量產(chǎn)式 機械化

中圖分類號：G659 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0081-02

1 本科培養(yǎng)模式的“量產(chǎn)式”現(xiàn)象

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及科教興國戰(zhàn)略的深入貫徹，近年來，我國高等教育建設(shè)取得了長足的進步。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截止2007年，我國共有普通高等院校1908所，成人高等學(xué)校413所，民辦普通高等學(xué)校297所，僅獨立學(xué)院就有318所。（夏魯惠等，2011）相較于2000年，不論是公辦高校還是民辦高校，均呈現(xiàn)了較快的增長勢頭，尤其是在一些東部發(fā)達(dá)地區(qū)，平均增長幅度已經(jīng)達(dá)到了80%以上。這樣一路高歌猛進的增長趨勢在很大程度上反映了我國高等教育產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著鼓舞人心的發(fā)展階段。作為附帶效應(yīng)，不論是對于老牌高校還是新興高校而言，擴大招生規(guī)模幾乎是順理成章地成為了搶占市場的第一套方案。以浙江省的普通高等院校為例，2000年該地區(qū)普通高等教育招生數(shù)為7.76萬人，而到了2007年，招生人數(shù)達(dá)到了23.07萬人。[1]隨著學(xué)校規(guī)模的擴大、在校生人數(shù)的增加，以往所提倡的“精英式”本科培養(yǎng)模式鑒于其培養(yǎng)對象數(shù)量的限制以及較高的成本投入，已經(jīng)很難適應(yīng)日益增長的市場競爭，因此，基于“對癥下藥”的需求，一種更加符合本科培養(yǎng)“大眾化”呼聲、也更加注重擴大宏觀規(guī)模的本科培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，筆者將之總結(jié)為“量產(chǎn)式”的本科培養(yǎng)模式。

2 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式的弊端

這種培養(yǎng)模式在一定程度上符合了市場競爭的外在要求：相比保證高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，實則更注重追求教學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益；但是，幾乎是在其產(chǎn)生的同時，阻礙也隨影而至：

首先是在辦學(xué)規(guī)模方面的瓶頸。同樣以浙江省的普通高等院校為例，雖然該地區(qū)的高校招生規(guī)模在七年中增長了近兩倍，但該地區(qū)的高考報名人數(shù)，即潛在的生源數(shù)則并沒有經(jīng)歷如此大的漲幅：2000年浙江地區(qū)高考報名人數(shù)共計15.11萬人，截止2007年，高考報名人數(shù)為40.06萬人，增長了1.65倍。[2]換言之，2000年高考報名人數(shù)與招生數(shù)之比為1.95，而到了2007年，該比數(shù)即下降到了1.74。隨著我國計劃生育政策的穩(wěn)定實施以及人口老齡化的發(fā)展趨勢，生源數(shù)必將在較長一段時間內(nèi)保持較慢的增長速度，甚至可能會出現(xiàn)區(qū)域性的下降。因此，在各類高校如雨后春筍般崛起的同時，業(yè)內(nèi)人士卻也不得不開始擔(dān)心，面對今后極有可能出現(xiàn)的“僧多粥少”的招生形勢，這些高校應(yīng)該如何化解由此產(chǎn)生的競爭壓力？采用盲目擴大招生、挖空心思增設(shè)所謂“吸金專業(yè)”、提高收費等手段帶動辦學(xué)收益顯然不是長遠(yuǎn)之計。

其次是在辦學(xué)質(zhì)量上的問題。高校數(shù)量增長過快，導(dǎo)致優(yōu)秀師資的培養(yǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足許多新興高校的基本需求。有較強經(jīng)濟實力和競爭力的新興高?？梢赃x擇重金從其他高校挖掘成熟的師資人才，而相對競爭實力較弱的高校則不得不面對師資水平欠缺導(dǎo)致的一連串現(xiàn)實問題。在各高校間，不均衡的師資分配很大程度地影響了本科培養(yǎng)的質(zhì)量。

最后是在培養(yǎng)效果上的問題。雖然“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式產(chǎn)生的初衷之一也是為了提升畢業(yè)生乃至于整個高校的競爭力，但事實證明，經(jīng)過這種批量化生產(chǎn)模式而產(chǎn)出的“本科人才”卻最終在這種機械教育模式下失去了個體特色、失去了創(chuàng)新能力、甚至失去了社會競爭力。以兩方面為例：

（1）本科生學(xué)習(xí)、科研能力欠缺，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象泛濫。且不談建設(shè)所謂“創(chuàng)業(yè)型”的高等院校（Entrepreneurial University）[3]和“研究型”的高等院校（Research University），目前我國高等教育的基本現(xiàn)狀是大多數(shù)的高校仍處于“教學(xué)型”大學(xué)（Teaching University）的階段，即主要承擔(dān)高等教育大眾化的培養(yǎng)任務(wù)。在這一過程中，若是高校秉持著“量產(chǎn)式”的教學(xué)模式―― 教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法機械、教學(xué)目的功利，則只會產(chǎn)生一種后果：本科教學(xué)的發(fā)展將完全偏離素質(zhì)教育所要求的方向，課堂最終成為“填鴨式”產(chǎn)出畢業(yè)生的“加工廠”。

相比歐美高校的大學(xué)生，缺乏獨立研究能力是烙在我國當(dāng)代大學(xué)生身上很難被洗白的不爭事實。通過四年的專門學(xué)習(xí)卻不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識自如運用于本學(xué)科領(lǐng)域的研究，這一方面自然得歸因于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，但更重要的原因卻在于他們并沒能從本科教學(xué)的課堂上學(xué)到足以支持自主研究、成體系的應(yīng)用知識。舉例來說，本科畢業(yè)論文作為授予學(xué)士學(xué)位的一項必要條件，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)水平的掌握程度。但近幾年來，各種學(xué)術(shù)問題卻在本科畢業(yè)論文撰寫過程中體現(xiàn)得尤為明顯：根據(jù)2007年的一項調(diào)查顯示，在2243名被調(diào)查者中，有31.8%的人認(rèn)為目前高校畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。調(diào)查還指出，1990年高校教師指導(dǎo)本科論文時基本是一比一的指導(dǎo)比例（1∶0.97），而到了2003年，一名教師則需指導(dǎo)至少三名以上的學(xué)生（1∶3.41）。[4]逐年遞增且差距越來越懸殊的生師比使得數(shù)量有限的既有師資很難對畢業(yè)論文的質(zhì)量和原創(chuàng)性進行逐一核查，更遑論深入的研究指導(dǎo)。大學(xué)生對所學(xué)知識吃不透，做起研究來力不從心，因此，論文抄襲已然成風(fēng)，且很難被杜絕。

（2）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。根據(jù)統(tǒng)計，2001年我國本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率高達(dá)80%以上，但僅僅三年后，也就在2003年，這一比例就下降到了60%。[5]就業(yè)市場競爭壓力的逐年激增是擺在高校和高校畢業(yè)生面前的一個嚴(yán)峻考驗。

3 “量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式形成的主要原因

通過分析這種“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式后不難發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)主體主觀上的認(rèn)識不足無疑是導(dǎo)致其形成的一個主要原因。

（1）盲目地附和“市場需求”。鑒于近幾年財會專業(yè)和金融專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)形勢大好、學(xué)生在升學(xué)時選擇熱情高漲，因此許多高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面也相應(yīng)地做出了調(diào)整。在為數(shù)不少的高校，尤其是那些師資力量較為短缺的民辦高校，很大一部分教師除了承擔(dān)自身的專業(yè)課程以外往往還會出于各種各樣的原因承擔(dān)一些，甚至占其所授課程多數(shù)的“其他”課程。這些“其他”課程看似與其專業(yè)相關(guān)，但實則是為了迎合學(xué)生在選課過程中的功利偏好。以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)為例，許多高校出于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)作為純理論研究專業(yè)其就業(yè)形勢不太理想的考慮，往往很少直接開設(shè)相關(guān)課程，而是選擇在課程中摻雜進一些通常意義上更具有“實踐價值”和“社會競爭力”的內(nèi)容，如金融、會計、市場管理等。這種做法雖則是為了迎合競爭激烈的人才需求市場，但由于對授課師資專業(yè)的定向化要求比較模糊，很多沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)卻被迫成為“一專多能型人才”的教師幾乎很難保證此類課程的教學(xué)質(zhì)量。

（2）在辦學(xué)氣氛營造方面，傾向于教科書式的教授方式，忽視了人文底蘊的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的本科人才是一項全方位都需要兼顧的工作，然而目前國內(nèi)本科院校多存在培養(yǎng)方式和能力考核機制單一的問題。

只注重測試成績而忽略數(shù)字背后學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅僅是中小學(xué)教育的缺陷，也是許多高校在本科教育中產(chǎn)生的通病，可以說正是這種對本科培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致了“60分萬歲”的提法一直以來被視作本科教學(xué)的代名詞。

4 改變“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路

盡管越來越得多的高校已然發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前“量產(chǎn)式”本科培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，也已經(jīng)開始致力于改變既有的培養(yǎng)模式，但不可否認(rèn)的是，在今后相當(dāng)長的時間里，我國本科院校在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式的道路上還將面對令人十分憂慮的現(xiàn)實：高校組建模式的多樣化必將引發(fā)更加激烈的生源爭奪戰(zhàn)，而嚴(yán)峻的就業(yè)壓力以及激烈的社會競爭仍會源源不斷地成為這種本科培養(yǎng)模式的“催產(chǎn)劑”。

因此，高校必須更加清楚地認(rèn)識到，雖然這種培養(yǎng)模式能夠在短期內(nèi)化解高校面臨的許多壓力，但就好比是一生病就服用大劑量的阿司匹林，長此以往，必定導(dǎo)致更大的生存隱患。如何戒掉由這種模式帶來的所謂“甜頭”，警惕地看待由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)并找出解決辦法，是擺在眾多高校眼前一個關(guān)乎生存的大問題。

參考文獻(xiàn)

[1]夏魯惠，于今.中國高等教育區(qū)域發(fā)展報告[M].北京：國際行政學(xué)院出版社，2011：19.

[2]夏魯惠，于今.中國高等教育區(qū)域發(fā)展報告[M].北京：國際行政學(xué)院出版社，2011：52-54.

[3]易高峰.崛起中的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)―― 基于研究型大學(xué)模式變革的視角[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011：1-3.

第4篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：自主型平臺；畢業(yè)設(shè)計；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0032-02

據(jù)2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，“全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3325萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%”。我國已經(jīng)成為世界上高等教育第一大國，但是，我國高等教育質(zhì)量特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量與高等教育強國質(zhì)量，與世界一流大學(xué)相比還存在較大差距。由于我國大學(xué)畢業(yè)生中相當(dāng)一部分人存在知識體系偏重理論，缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經(jīng)驗，動手能力弱、解決實際問題能力差、專業(yè)面窄等問題，大約只有10%的人具備從事所屬行業(yè)的技能。我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不高，也與用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)能力的不甚滿意有關(guān)。[1]

傳統(tǒng)的專業(yè)實踐是以教師為中心，設(shè)計規(guī)劃實踐方案，學(xué)生只是被動地執(zhí)行任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的個性和潛在能力得不到充分發(fā)揮和發(fā)展，分析問題、解決問題等能力不強，缺乏快速勝任專業(yè)工作的自信心。當(dāng)今社會需要的是具備思考、解決、研究、管理、合作能力的綜合型人才，因此需要在學(xué)生選擇工作崗位之前，為他們提供一個可以有效調(diào)動學(xué)生的獨立性、主動性、積極性、針對性及創(chuàng)造性的自主型專業(yè)實踐平臺。[2]

一、專業(yè)實踐自主型平臺的構(gòu)建

W校為學(xué)生提供一個自由寬松的實踐環(huán)境，學(xué)生通過專業(yè)實踐自主型平臺的鍛煉，能夠銜接融合多門甚至全部課程，最終既獲得整體性、邏輯性、層次性的知識體系，又具有解決實際問題的能力?！白灾?、合作、創(chuàng)新”的專業(yè)實踐是本平臺的亮點，這種創(chuàng)新鍛煉平臺能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生潛在能力，讓學(xué)生在自主設(shè)計研究的環(huán)境下，實現(xiàn)目標(biāo)，獲得成功。

二、平臺介紹

1.平臺服務(wù)的對象。進入本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的高年級本科生，在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會實踐實習(xí)后，對本專業(yè)所從事的工作有簡單的了解，具備實施平臺中實踐課題的專業(yè)基礎(chǔ)。不同專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)實踐自主型平臺凝聚在一起完成自主設(shè)計的應(yīng)用型產(chǎn)品開發(fā)項目，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品的同時，加強對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，最終提高綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.平臺提供的支持。首先為學(xué)生提供開展實踐的經(jīng)費和必要硬件設(shè)施；其次，由相關(guān)專業(yè)教師組成的專家隊伍，可為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。平臺的搭建促進了教師與學(xué)生、教師與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

3.團隊課題的設(shè)計。不同專業(yè)高年級學(xué)生組成的團隊，自主設(shè)計的應(yīng)用型產(chǎn)品開發(fā)項目，需完成產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品宣傳及產(chǎn)品營銷方案等內(nèi)容，每位學(xué)生在團隊中結(jié)合所學(xué)專業(yè)擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。以食品系的大四學(xué)生組團的畢業(yè)論文設(shè)計為例，結(jié)合食品專業(yè)特色，學(xué)生自主設(shè)計“青稞糌粑”產(chǎn)品開發(fā)項目，由廣告學(xué)、會計學(xué)、包裝專業(yè)學(xué)生組成跨專業(yè)合作團隊，各專業(yè)的學(xué)生根據(jù)實際情況承擔(dān)項目開發(fā)及推廣的不同階段的工作。食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品開發(fā)、包裝學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品包裝設(shè)計、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)成本核算、廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)宣傳設(shè)計，學(xué)生在項目實施過程中提高從事所屬行業(yè)的技能，使其能夠較快勝任新崗位的工作。

4.成果匯報。學(xué)生在開展項目時，需要保留和記錄開發(fā)過程中涉及的各種原始資料。項目結(jié)束后，學(xué)生們總結(jié)項目，所有學(xué)生對自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)進行公開匯報，陳述具體內(nèi)容的產(chǎn)品構(gòu)思、生產(chǎn)流程、配方設(shè)計依據(jù)、產(chǎn)品包裝設(shè)計產(chǎn)品成本核算及定價、產(chǎn)品宣傳文案、產(chǎn)品營銷方案等，組織匯報的形式不限，體現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)造性。

5.評價體系。評價體系由個人評價、指導(dǎo)教師評價和企業(yè)管理人員評價三部分組成，其中指導(dǎo)教師和企業(yè)管理人員的評價在學(xué)生對公開匯報項目成果時完成。參與評價的每一個成員要堅持實事求是的原則，具體評價內(nèi)容包括：

（1）個人小結(jié)和自我評價。《學(xué)生綜合素質(zhì)自我評分表》，共包括5個維度，分別為溝通能力、合作能力、社交能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力。通過自我評價，使學(xué)生自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我教育、自我管的意識更為強烈和主動，促進其個性發(fā)展更為全面健康。

（2）指導(dǎo)教師評價專業(yè)能力。指導(dǎo)教師專家團隊對項目進行結(jié)題驗收并評價專業(yè)實踐自主型平臺對學(xué)生專業(yè)能力提升的效果。能力考查主要集中在成果項目和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面，成果項目包括項目實施取得的產(chǎn)品本身以及推廣方案等。如“青稞糌粑”的口感、保質(zhì)期、生產(chǎn)工藝的合理性等產(chǎn)品質(zhì)量問題，產(chǎn)品包裝材料、設(shè)備選擇等，產(chǎn)品廣告構(gòu)思、宣傳方案、價格定位等營銷策略。專業(yè)素養(yǎng)則包括專業(yè)知識的深度和廣度、理解和應(yīng)用的情況等。

（3）企業(yè)管理人員評價綜合能力。邀請企業(yè)管理人員對學(xué)生的綜合能力進行評價，評價內(nèi)容包括與他人合作的意識、語言組織能力、創(chuàng)新能力、有效溝通協(xié)調(diào)的能力等。企業(yè)管理人員從用人單位的需求出發(fā)，提出對畢業(yè)生的素質(zhì)能力的要求，讓學(xué)生在深刻認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，為勝任今后的工作崗位做有效積極的調(diào)整和準(zhǔn)備。

通過平臺項目的進行，以及項目實施后有效的評價，為解決學(xué)生動手能力弱、解決實際問題能力差、專業(yè)面窄等問題提供有效的實踐培養(yǎng)模式。

三、展望

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。人力資源已成為影響社會經(jīng)濟發(fā)展的第一要素，我國要在全球性、區(qū)域性市場競爭與技術(shù)競爭中取得優(yōu)勢，就必須加強人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，我國高校要實現(xiàn)其根本任務(wù)，確保其人才質(zhì)量，就必須有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。[3]要培養(yǎng)出全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，而在影響學(xué)生綜合能力的諸多因素中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。本平臺的構(gòu)建通過讓學(xué)生自主設(shè)計、自主管理、自主研究，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)行為，釋放個性，有充分的機會鍛煉學(xué)生的組織能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、生存能力、競爭能力、與人合作能力、解決問題能力等，希望通過本平臺的構(gòu)建可為提升本國在人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量上的競爭力的提供有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞婷婕，眭依凡.大學(xué)課程與人才培養(yǎng)――基于大學(xué)教學(xué)理性的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（6）：30-38.

第5篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】高校；畢業(yè)期；心理困惑；誘因

高校畢業(yè)生處于在校的一個特殊階段，也是人生的一個特殊階段，這個時段，他們必須直面“象牙塔”外的社會，進行人生的重新選擇，開始擁有雙重或多重截然不同的身份，比如在校生和就業(yè)準(zhǔn)備者，在校生和應(yīng)聘者，本科在校生和碩士攻讀準(zhǔn)備者等等。鋪面而來的壓力，多重身份的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)，學(xué)校對畢業(yè)生的管理與低年級時期的管理也發(fā)生很大變化，必然對畢業(yè)生們造成極大心理沖擊，致使他們心態(tài)復(fù)雜，行為多樣，畢業(yè)期，學(xué)校就業(yè)制度、保研制度、離校手續(xù)辦理制度等等涉及畢業(yè)生切身利益的工作緊促開展，是學(xué)校管理制度對畢業(yè)生前途的再分配，容易引發(fā)學(xué)生的心理波動。

一、高校畢業(yè)期的界定

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中尚未有對大學(xué)畢業(yè)生的定義。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“大學(xué)生(university/co11ege student)是中國對在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱，通常特指專科生和本科生，有時亦包括研究生?！睆埬詈暾J(rèn)為高等學(xué)校的畢業(yè)生是指“具有高等學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程、考試及格、準(zhǔn)予畢業(yè)者。”因此，本文認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生是指在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程、考試及格、準(zhǔn)予畢業(yè)的專科生、本科生和研究生。

目前，對于畢業(yè)生離校就業(yè)的時間問題，雖然有少數(shù)高?；蛏贁?shù)專業(yè)要求學(xué)生提前一年進入實習(xí)，準(zhǔn)備就業(yè)，但數(shù)量較少。教育主管部門有不成文的規(guī)定，就是應(yīng)屆畢業(yè)生一般可以提前半年（或一學(xué)期，有的橫跨最后一個寒假）離校并以試工實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等形式進入生產(chǎn)單位。在這最后半年（或一學(xué)期）里，畢業(yè)生也將面臨參加工作應(yīng)聘，參加相關(guān)證書最后一次考試機會（有些證書考試規(guī)定只允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加），參加畢業(yè)論文的撰寫答辯，辦理畢業(yè)離校手續(xù)，參加畢業(yè)離校儀式，因此，高校畢業(yè)期應(yīng)指畢業(yè)生在校的最后半年（或一學(xué)期）這個時間段。

二、高校畢業(yè)生畢業(yè)期心理狀態(tài)分析

即將畢業(yè)，大學(xué)生的心理是復(fù)雜而又多變的，這一時期，他們主要有以下幾種心理狀態(tài)。

一是焦慮恐懼心理。就業(yè)是畢業(yè)生最關(guān)心、最焦急的問題。他們有抱負(fù)，期望發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)自己的人生價值，渴望得到社會的認(rèn)可與接納。但理想與現(xiàn)實的不一致使他們產(chǎn)生了沉重的壓力，初始的豪情很容易被畢業(yè)即將面對工作、事業(yè)、社會、人際交往等的種種焦慮所代替，表現(xiàn)出浮躁、煩惱、緊張、不安、恐懼等心理沖突和矛盾，對即將踏入社會顧慮重重，充滿恐懼。

二是迫切需要心理。臨近畢業(yè)，學(xué)生的需求點日益明確，并且滿足這些需求點的心理十分迫切。有政治上的迫切需求心理：有的學(xué)生想積極向組織靠攏，爭取入黨，某些受過紀(jì)律處分的學(xué)生想從學(xué)生檔案中取出處分意見等。有去留選擇上的需求迫切心理：有的學(xué)生想早點離開學(xué)校，早點接觸社會；有的學(xué)生想繼續(xù)升學(xué)：“專升本”、考研，留下來深造。有就業(yè)上的需求迫切心理：畢業(yè)生對畢業(yè)以后的工作非常關(guān)心，既有就業(yè)區(qū)域的要求，也有工作崗位的選擇。有生活上的迫切需求心理：家庭困難的同學(xué)會為學(xué)費、求職費用等問題而困擾，有戀愛對象的同學(xué)會為畢業(yè)后能否繼續(xù)在一起而擔(dān)憂。

三是松懈依賴心理。即將畢業(yè)，有些學(xué)生有一種“船到碼頭車到站”的感覺，表現(xiàn)出思想上松懈、生活渙散。并認(rèn)為國家和社會對大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注程度很高，從而產(chǎn)生依賴政策、依賴家長和學(xué)校的傾向。少數(shù)學(xué)生也有一種依賴大多數(shù)的從眾心理，自己缺乏獨立見解，不能根據(jù)個人的實際情況作出切合實際的選擇。

四是自信與自卑交替的心理。在就業(yè)過程中，畢業(yè)生由于涉世不深，接觸社會較少，自認(rèn)為具備了某種優(yōu)勢，就必有用武之地，應(yīng)該走進“黃金屋”、捧到“鐵飯碗”，很少能夠理性地考慮目前就業(yè)形勢與現(xiàn)實的困難。在接受的打擊次數(shù)多了后，又易陷入自卑的心理誤區(qū)，對自己產(chǎn)生懷疑，強烈的自卑心理甚至?xí)?dǎo)致他們失去競爭的勇氣和信心。

有數(shù)據(jù)分析，與一、二年級的學(xué)生相比，四年級學(xué)生的心理健康要好的多。四年級學(xué)生在心理健康方面之所以會出現(xiàn)問題，主要是畢業(yè)前來源于外界社會環(huán)境和四年級這個特殊階段的心理壓力，特殊階段個體產(chǎn)生的種種生活事件和心理沖突，使個體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。

三、高校畢業(yè)生畢業(yè)期心理困惑誘因

1.學(xué)業(yè)方面

大四學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較少，前幾年專業(yè)知識的學(xué)習(xí)使他們有一定經(jīng)驗和基礎(chǔ)，應(yīng)該說，學(xué)習(xí)本身所導(dǎo)致的緊張和壓力應(yīng)該相對較小。但隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)生越來越感知到社會對人才的需求越來越“挑剔”，對計算機等級、英語四六級、職業(yè)等級證書等都有所要求。社會發(fā)展對高學(xué)歷的需求，以及當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，迫使畢業(yè)生把目光投向升學(xué)，升學(xué)和找工作、畢業(yè)設(shè)計的沖突由此產(chǎn)生。他們在準(zhǔn)備升學(xué)的同時要抽出時間和精力聯(lián)系工作，不能夠完全靜下心學(xué)習(xí)；在他們奔波于招聘會之間時，還要時時提醒自己哪些功課沒有準(zhǔn)備好。這種注意力的渙散，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的正常進行。這使得每一個準(zhǔn)備升學(xué)的同學(xué)進入四年級之后，每一天都是生活在希望與失望的交替之中。在我校的心理咨詢工作中，常常接待的是大三、大四準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，他們的心態(tài)中普遍具有想提高自己學(xué)業(yè)水平的愿望。按照“耶克斯―道德遜定律(Yerkes―Dod2 son Law)”：在學(xué)習(xí)比較困難的課題時，學(xué)習(xí)效率反而會由于學(xué)習(xí)動機強度的增強而下降。這些準(zhǔn)備參加升學(xué)的大學(xué)生，所學(xué)的知識難度相對原專業(yè)學(xué)習(xí)課程來說更大，要求也更高，他們在學(xué)校、家庭、老師和同學(xué)們的鼓勵與期望下，想考上研究生的動機是十分強烈的。這樣的動機在促進大學(xué)生學(xué)習(xí)時的確能發(fā)揮激勵、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。但對一些基礎(chǔ)不太扎實，本身個性敏感的學(xué)生，就會出現(xiàn)壓力越大、學(xué)習(xí)越是徘徊在學(xué)習(xí)邊緣狀態(tài)的現(xiàn)象。

2.情感方面

象牙塔里的愛情是許多大學(xué)生都期盼的，但象牙塔里的愛情也是最脆弱的。戀愛過程中最大的挫折莫過于失戀，戀愛的中斷和戀人的離散給尚不成熟的大學(xué)生帶來的煩惱、痛苦和焦慮是巨大的。即使是外人看來進展順利的戀愛，其中也少不了甜蜜與焦慮的交織。有調(diào)查顯示，近35%的大學(xué)生存在情感困惑，由戀愛失敗導(dǎo)致的大學(xué)生心理變異是最為突出的現(xiàn)象，有的人因此而走向極端，甚至造成無法挽回的悲劇。

隨著大學(xué)實習(xí)期開始，畢業(yè)生的情感轉(zhuǎn)折也隨之產(chǎn)生。面對即將各奔東西，進入社會工作而造成的情感危機，是誘發(fā)大學(xué)生心理問題的重要因素。而面對失戀、心理調(diào)節(jié)、擇偶以及現(xiàn)實因素權(quán)衡等問題，青年畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出經(jīng)驗欠缺、壓力巨大的狀況。有47.21%的青年學(xué)生表示在面對戀愛挫折的時候不知所措。

畢業(yè)生除了因愛情導(dǎo)致的焦慮、困惑，也有因親情、友情等導(dǎo)致的焦慮、困惑。家庭其他成員對于當(dāng)代青年學(xué)生期望值相對增高，“望子成龍、望女成鳳”的思想觀念在大學(xué)生家長群體之中有增無減，青年學(xué)生自身實力存在的差距與親人的較高期望，易致其壓力持續(xù)增高。近年來，急劇攀升的離婚率導(dǎo)致的單親家庭學(xué)生除了背負(fù)單身父母全部期望之外，還面臨著進行自我心理調(diào)節(jié)、維系家庭關(guān)系等一系列問題，畢業(yè)之后能否實現(xiàn)父母期望、給父母一個安定舒適的晚年生活等問題嚴(yán)重困擾著單親家庭的青年學(xué)生。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，約有兩成畢業(yè)生學(xué)生表示與自己的家庭成員關(guān)系存在不和諧狀況或生活在單親家庭。

3.就業(yè)方面

近年來，隨著招生規(guī)模的迅速擴大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)短期內(nèi)急劇上升，而社會為大學(xué)生提供的就業(yè)崗位卻在短期內(nèi)增速有限，由此導(dǎo)致激烈的就業(yè)競爭。大學(xué)生找到比較理想的工作越來越困難，用人單位的入職門檻越來越高，對畢業(yè)生素質(zhì)要求越來越苛刻，“專業(yè)不對口不要”，“沒有工作經(jīng)驗不要”，給予畢業(yè)生的崗位待遇卻呈現(xiàn)下降趨勢，“戶口不解決”、“薪水起點下降”等，這些現(xiàn)實情況逐一展現(xiàn)在畢業(yè)生求職路上，無情地刺激著每個憧憬未來的畢業(yè)身。主觀方面，即將走出校門的畢業(yè)生，本身心理欠成熟，對所遇的問題缺乏理性的分析和認(rèn)識，大多數(shù)是第一次走向就業(yè)，對社會、對行業(yè)、對就業(yè)環(huán)節(jié)均缺乏足夠的思想和心理準(zhǔn)備，不能正確面對所遇的困難和問題，不能自我修復(fù)、自我調(diào)整心理狀態(tài)，反而極易產(chǎn)生心態(tài)不平衡，心理焦慮、困惑，甚至是失常等各種各樣的心理問題，對社會、對人生產(chǎn)生懷疑和偏執(zhí)的想法，從而做出不良舉動，引發(fā)校園暴力行為。如2009年1月23日，河北省石家莊學(xué)院計算機應(yīng)用專業(yè)貧困女大學(xué)生劉偉，因不堪就業(yè)壓力跳水自殺，死前留下10萬字日記，字里行間記錄著一個當(dāng)代大學(xué)生走上不歸路的心路歷程，引起社會廣泛關(guān)注和震驚；2009年6月8日，西北政法大學(xué)法學(xué)二系學(xué)生李清華，因為科目不及格不能獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，從學(xué)校行政樓6樓樓頂飛身一躍，結(jié)束了他美麗而無奈的青春年華；浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)系學(xué)生周一超參加公務(wù)員考試因體檢不合格被淘汰，怨恨招考工作人員，持刀行兇殺人，造成一死一傷。

4.經(jīng)濟方面

經(jīng)濟的困惑帶來精神的失落，由此導(dǎo)致部分畢業(yè)生心理扭曲，是大學(xué)生犯罪的經(jīng)濟根源。

求職消費是指大學(xué)畢業(yè)生在尋找工作過程中的消費。求職消費一般包括簡歷制作費、形象設(shè)計花費、交通費、通信費、參加相關(guān)培訓(xùn)及其它有關(guān)費用。項目多，確實是一筆不小的開支，而且隨著就業(yè)競爭的越發(fā)激烈，求職消費呈逐年上升趨勢。

在漫漫求職路上，畢業(yè)生還容易遭受人身或財產(chǎn)損失。有個別非法中介機構(gòu)或用人單位巧列名目，向大學(xué)生收取報名費、培訓(xùn)費、介紹費、服裝費、保證金、抵押金等各種費用，更有甚者將學(xué)生直接騙到偏僻處實施搶劫或人身侵害，導(dǎo)致畢業(yè)生遭受人身或財產(chǎn)損失，給畢業(yè)生經(jīng)濟、生理和心理上都造成大的傷害。

這里，特別要說明的是求職費用不菲，給貧困生擇業(yè)帶來困難。各種各樣的求職費用，無數(shù)次地到外地尋找機會的花費。這些費用加起來少則幾百，多則超數(shù)千，對日常開支都掂量再三的貧困大學(xué)生而言，確實存在較大困難，有時不得不放棄一些很有希望的面試機會。

而即使已找到較為如意的工作，畢業(yè)生大都要離開父母的供給，自己獨立面對生活經(jīng)濟壓力、情感困惑等。特別是農(nóng)村大學(xué)生，畢業(yè)以后即使在城市找到一份不錯的工作也將面臨很大的壓力，他們要租房、生活，在很長時間內(nèi)很難顧及家庭和上學(xué)時欠下的費用。而這些實際，真切地造成了部分大學(xué)生在臨近畢業(yè)時的一種迷茫與恐慌。

5.角色轉(zhuǎn)換方面

所謂角色，是指一定社會身份所要求的一般行為方式及其相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)。由于畢業(yè)生所處特殊階段，他們處于一個角色不定、多種角色急劇轉(zhuǎn)換的狀況。在角色急劇轉(zhuǎn)換過程中，一些畢業(yè)生表現(xiàn)出不踏實、不穩(wěn)定的特征，并由此導(dǎo)致了種種心理問題，為校園暴力的發(fā)生埋下了一顆顆毒瘤。

比如表現(xiàn)出對原有群體的依戀心理。在校大學(xué)生形成了以班級或宿舍為單位的一個相對穩(wěn)定、互幫互助的群體。同學(xué)之間以這個群體為紐帶，共同學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)成了大學(xué)生的主要“社會關(guān)系”，在每一個將要畢業(yè)的大學(xué)生身上都或多或少地表現(xiàn)出對這個群體的依賴和留戀。由此容易產(chǎn)生對校園生活的懷念，對學(xué)生角色的依戀，影響社會賦予的新角色的及時轉(zhuǎn)換到位。

作為畢業(yè)生，因?qū)嵙?xí)、就業(yè)，與社會接觸突然增加，一旦接觸現(xiàn)實，就容易產(chǎn)生一種失落感，出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，如不能及時從這種失望中擺脫出來， 將會影響自己盡快進入新的角色。

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作者簡介：

第6篇：農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

［關(guān)鍵詞］高職院校2+1就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系構(gòu)建與實施

［作者簡介］譚波（1974-），女，黑龍江寧安人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授，研究方向為倉儲管理、戰(zhàn)略管理、高職教育。（廣西南寧530003）

［課題項目］本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度課題“經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建研究”的研究成果。（課題編號：2008C116）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0107-02

隨著高校學(xué)生就業(yè)機制與體制的變化，更多的高職院校選擇進行教育與教學(xué)改革，改進教學(xué)模式，提高學(xué)生的就業(yè)能力與應(yīng)變能力。其中部分高職院校實行“2+1”的培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，最后1年進行頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗，同時也為就業(yè)做好準(zhǔn)備。在這種情況下，如何做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤其重要。本文就如何做好“2+1”教學(xué)模式下的就業(yè)指導(dǎo)工作進行探討，提出了“2+1”模式下基于職業(yè)發(fā)展“三維平臺”的就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建并加以實施（如圖所示）。

一、高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類課程體系構(gòu)建過程中存在的突出問題

1.缺乏對大學(xué)生就業(yè)后的后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)。高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開展到了第5學(xué)期，大多數(shù)畢業(yè)生已逐步落實用人單位，特別是針對“2+1”培養(yǎng)模式下的高職院校，第5學(xué)期學(xué)生已經(jīng)出去進行頂崗實習(xí)，在校的相應(yīng)教育要求在第4學(xué)期前完成。進行頂崗時大多數(shù)學(xué)生已知道找到實習(xí)工作單位的重要性，雖有就業(yè)壓力，但畢竟還是在校學(xué)生，相對而言就業(yè)壓力不大。關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生如何能找到適合自己的工作。進行頂崗實習(xí)后，如何使學(xué)生換工作率降低，入職早，上手快，與企業(yè)的融合好，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展要求是擺在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作面前的問題。所以，就業(yè)指導(dǎo)工作從第3學(xué)期就要著手做好相關(guān)工作。開展相應(yīng)的教育與培訓(xùn)工作后，學(xué)生走向頂崗實習(xí)工作崗位，同時，我們也看到學(xué)生離開校門后，受到學(xué)校的控制和制約比較小，對學(xué)生的跟蹤如果跟不上，就業(yè)指導(dǎo)工作往往處于被動地位。雖然院校配備了實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生遇到的專業(yè)問題有專人進行輔導(dǎo)，但對學(xué)生就業(yè)過程中遇到的認(rèn)知問題解答的并不多，或者缺乏專業(yè)知識，使就業(yè)指導(dǎo)工作出現(xiàn)了斷檔。

2.指導(dǎo)與輔導(dǎo)教師的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)理論水平不高。高職教育的迅速發(fā)展致使教學(xué)師資相對匱乏，特別是具有較高研究水平和具有實踐工作經(jīng)驗的教師所占比例更低，進而導(dǎo)致能夠指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作資深教師資源缺乏，大多數(shù)高職院校采用的是就業(yè)指導(dǎo)教師由二級系部和二級學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任，但大多數(shù)輔導(dǎo)員是剛走出校門的大學(xué)生，個人對社會的認(rèn)知經(jīng)驗不足，而從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師卻很少參與其中，致使整個就業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍專業(yè)理論水平偏低。

二、高職院校“2+1”培養(yǎng)模式下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建

1.以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，自我創(chuàng)業(yè)，開拓事業(yè)為基準(zhǔn)點，構(gòu)建“三維平臺”，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力歷練的同時，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。在教學(xué)過程中，依托專業(yè)知識的講授，專業(yè)能力的提升，以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、自我創(chuàng)業(yè)、開拓事業(yè)為基準(zhǔn)點，構(gòu)建“三維平臺”，該平臺共同的支點是高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)教育。在平臺教育過程中，以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與引導(dǎo)為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位相銜接的自我創(chuàng)業(yè)能力的提升為根本，不再是讓學(xué)生簡單地學(xué)與做，而是養(yǎng)成思考的習(xí)慣與良好的行為。

2.以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為起點，以頂崗實習(xí)為重要載體，制定專題化式教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為主體的探求與提升為重心，教師作為其職業(yè)發(fā)展的引路人給予輔助和引導(dǎo)。職業(yè)能力的養(yǎng)成在第1和第2學(xué)期開展，創(chuàng)業(yè)教育在第3和第4學(xué)期開展，開拓事業(yè)的養(yǎng)成在第5和第6學(xué)期開展。教學(xué)工作不再局限于課堂的講授，而是學(xué)生社團、企業(yè)、社會共同參與其中。采用課題組的形式，每次都進行專題化教學(xué)與講評，設(shè)定每一次課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，不斷檢驗教學(xué)結(jié)果，改進評價體系，促使學(xué)生的認(rèn)知和能力的不斷提升是最終目標(biāo)。

3.充分利用頂崗實習(xí)一年的時間，加強就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)，強化學(xué)生的認(rèn)知。第三學(xué)年的頂崗實習(xí)，進行職業(yè)能力訓(xùn)練，讓社會檢驗學(xué)生，同時讓學(xué)生不斷強化認(rèn)知和自我能力的提升。主要內(nèi)容為職業(yè)應(yīng)用能力的指導(dǎo)，要求學(xué)生做好實習(xí)期間崗位工作，適應(yīng)工作崗位，及時調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)與要求，完成畢業(yè)設(shè)計。這一年是學(xué)生與社會接觸最多、能力提升最快的一年，發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用也非常重要，配備專業(yè)教師，進行過程化的指導(dǎo)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。

三、高職院?！?+1”培養(yǎng)模式下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的教學(xué)實施

1.重視大學(xué)生在校教育的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于職業(yè)發(fā)展的綜合能力的提升。大學(xué)生在校教育教學(xué)活動應(yīng)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，每位教職員工都是開展就業(yè)指導(dǎo)工作教育的教師，擔(dān)任的角色不僅是知識的傳播者，團體的領(lǐng)導(dǎo)者，家長的人，人格的塑造者，世界觀、人生觀、價值觀形成的引導(dǎo)者，同時還應(yīng)是心理輔導(dǎo)員、職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)者、職業(yè)能力的培養(yǎng)者、專業(yè)技能的訓(xùn)練者、職業(yè)工作的介紹者、崗位適應(yīng)能力的引導(dǎo)者和勞動力市場信息提供者等不同的角色。

2.建設(shè)一支全員化、過程化的教師隊伍是實施就業(yè)指導(dǎo)教育實效性的關(guān)鍵。與大學(xué)生就業(yè)教育工作相關(guān)的人員有：一是思想政治課教師?！皟烧n”教育與學(xué)習(xí)對大學(xué)生塑造人格起著重要的作用。二是學(xué)生管理工作部門工作人員。主要是指院系兩級學(xué)生管理工作部門，主要是指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生社團。據(jù)統(tǒng)計目前在校的大學(xué)生70%以上的人，參加過各類學(xué)生社團，20%～30%的學(xué)生在其中擔(dān)任過領(lǐng)導(dǎo)工作。隨著高校教育的不斷發(fā)展壯大，學(xué)生社團也愈來愈成為高職學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舞臺，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生更好就業(yè)的重要陣地。三是班主任（輔導(dǎo)員）隊伍。他們與學(xué)生接觸時間最長，最能潛移默化地影響著學(xué)生，這對學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，形成正確的價值取向具有重要作用。充分利用他們自身的優(yōu)勢，提升他們的工作能力對開展就業(yè)指導(dǎo)工作起到事半功倍的效果。四是專業(yè)課教師。針對畢業(yè)生專業(yè)知識的提高，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)課教師提出學(xué)生到企業(yè)去完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)工作：要求學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可，過程中提出突出操作性、重視動手能力；要求學(xué)生到產(chǎn)學(xué)結(jié)合突出實用性的崗位工作；提出管理創(chuàng)新，用就業(yè)實習(xí)替代畢業(yè)實踐，用實習(xí)（實踐）報告、總結(jié)替代畢業(yè)論文等。五是行政管理人員。其工作中的言行舉止、工作辦事能力潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知能力的提升，使之具有一定的行政管理能力，對事務(wù)的處理能力有一定的提高。

3.抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第4學(xué)期這一關(guān)鍵時期，依托畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)做好就業(yè)指導(dǎo)工作。高職院校的學(xué)生選擇專業(yè)后進行一年半的學(xué)習(xí)后，對專業(yè)進一步了解，對未來的職業(yè)定位也基本明確，到了第4學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，以職業(yè)、就業(yè)課程為載體，強化學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。專業(yè)課教學(xué)轉(zhuǎn)入到運用所學(xué)專業(yè)知識和技能進行專業(yè)技術(shù)處理、分析問題解決能力，使學(xué)生在進入社會實習(xí)前得到綜合能力的歷練。同時，這一學(xué)期也是教會學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)的時期，教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅檢驗學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能情況，也將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進行檢驗；時間安排上使畢業(yè)設(shè)計并不是只局限于畢業(yè)前，而是貫穿到相關(guān)的學(xué)期中，解決了與就業(yè)時間矛盾的問題。要求教師指導(dǎo)融于課程，以主講教師為主組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊，畢業(yè)設(shè)計融專業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力于整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.依托“學(xué)生社團”，不斷完善高職大學(xué)生的知識體系與認(rèn)知，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平。調(diào)查顯示，2/3以上的大學(xué)生看重自己的綜合能力。特別是“90后”學(xué)生，自我意識不斷增強，社團的歸屬感也被不斷放大。不難看出學(xué)生社團愈來愈成為高職學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舞臺，越來越成為培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生更好地就業(yè)的重要陣地，是學(xué)校必須高度重視的第二課堂。借助學(xué)生社團的廣闊空間，加強引導(dǎo)，充分其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量。同時，筆者也指出本文所討論的“學(xué)生社團”，不僅僅是我們通常所說的學(xué)校團委所組織或者注冊的學(xué)生社團，也包括由專業(yè)教師組織的學(xué)習(xí)團隊或者小組，如技術(shù)攻關(guān)小組等，也許規(guī)模比較小，但發(fā)揮的作用卻不能小看，專業(yè)教師參與其中，發(fā)揮的作用對學(xué)生的影響是長期的。同時，我們也看到從事過團委和學(xué)生會工作的學(xué)生，特別是學(xué)生干部，或者是參加過學(xué)生社團工作的學(xué)生在就業(yè)時普遍受到用人單位的好評是不爭的事實。

5.開展專業(yè)技能競賽活動，提高職業(yè)技能的同時，提高團隊意識，促進職業(yè)素質(zhì)的提升。依托“學(xué)生社團”開展知識講座、作品交流、競賽、義務(wù)服務(wù)等活動，讓學(xué)生當(dāng)組織者，教師作為被邀請對象，角色置換，使其相互切磋、深入研究，使所學(xué)知識得到不斷強化。而且通過這樣的過程，學(xué)生的綜合能力不斷提升，分析和解決問題能力不斷提高。

職業(yè)化是人類社會化的最基本形式，就業(yè)是大學(xué)生實現(xiàn)其社會化的根本途徑。培養(yǎng)在校學(xué)生具有適應(yīng)特定職業(yè)或職業(yè)群必備的職業(yè)綜合素質(zhì)，成為高職院校教育教學(xué)工作的中心任務(wù)。在不斷深化的教育教學(xué)改革過程中，在“2+1”頂崗模式下，如何更好地發(fā)揮學(xué)生自主的就業(yè)能力，進而開始創(chuàng)業(yè)，作為一項事業(yè)進行工作是值得很好地研究的課題。根據(jù)目前高校就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建現(xiàn)狀，必須進行系統(tǒng)、長期的培訓(xùn)，使全院教職員工能夠不斷學(xué)習(xí)先進的、科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方法，接受新的就業(yè)指導(dǎo)理念，使就業(yè)指導(dǎo)隊伍的整體水平不斷提高，同時，加強就業(yè)指導(dǎo)工作健康有序地發(fā)展，使學(xué)校教育工作得到有效的保證。

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