網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；視野；學(xué)習(xí)興趣

一、電腦是學(xué)生的助手，有利于開闊學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)信息量大，信息交流速度快，自由度強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了全球信息共享，青少年學(xué)生在網(wǎng)上可以隨意獲得自己的需求，在網(wǎng)上認(rèn)識世界，了解世界最新資訊，科技動態(tài)，使青少年學(xué)生交往的領(lǐng)域空前寬廣，極大地開闊了青少年學(xué)生的視野，給青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大的便利和樂趣。網(wǎng)上的資源可以幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，甚至是合適的學(xué)校和教師，這一點(diǎn)已經(jīng)開始成為現(xiàn)實(shí)，如一些著名的網(wǎng)校。在提高學(xué)生成績方面效果非常顯著。

二、網(wǎng)絡(luò)信息帶給學(xué)生的不良影響日益嚴(yán)重

1.學(xué)生過于依賴電腦，用它代替了計算與思考

現(xiàn)在的學(xué)生不同于過去，樂于接受新鮮事物，對于電腦有著過分的依賴，在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，對于自己不了解的事物和問題，不再去翻閱書籍查找，單純地認(rèn)為電腦什么都知道，然而電腦上的信息不全是修正過的，答案更是五花八門，這種現(xiàn)象不免令人擔(dān)憂。

眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生寫作能力都不強(qiáng)，一提到寫作文就抓耳撓腮，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文都是從網(wǎng)上抄襲的，張冠李戴，真是笑話百出，寫作講究用詞和寫作手法，由于都是抄襲別人的文章，教師無法知道學(xué)生內(nèi)心的想法與感受，由于有了電腦，學(xué)生不再積極思考，不會把自己的所思所想、快樂與傷悲流暢地表達(dá)出來，這一點(diǎn)為我們的教育工作者敲響了警鐘。

2.電腦網(wǎng)絡(luò)占用了學(xué)生大部分的業(yè)余生活

青少年正在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于沉迷網(wǎng)絡(luò)，許多學(xué)生周末的大多數(shù)時間都在家玩游戲、玩網(wǎng)游，有時經(jīng)常不吃不喝，有的甚至剛到家就打開電腦玩起來，這使得父母與孩子之間交流的機(jī)會不斷減少，近年來有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，青少年的體質(zhì)在不斷下降，隨處都可以看到小胖墩，在城市的中小學(xué)生中，有一半多的孩子都戴眼鏡，體育老師也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生堅持不了中長跑，最多跑了一圈四百米，就氣喘吁吁，可見學(xué)生的鍛煉時間不足，所以室外運(yùn)動的重要性顯而易見，運(yùn)動和玩耍對學(xué)生的身心發(fā)展都有好處，可如何讓學(xué)生能自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)運(yùn)動是教師、家長和整個社會都應(yīng)該擔(dān)負(fù)的任務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)暴力會腐蝕青少年學(xué)生，影響身心發(fā)展

（1）青少年學(xué)生正處于性格、心理和道德形成的關(guān)鍵時期，若長期沉湎于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界之中，難以自拔，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)病癥，會對學(xué)生成長產(chǎn)生不良影響。網(wǎng)上有許多不健康、不良的灰色信息，很容易影響他們對這個世界的認(rèn)識，使他們學(xué)會用暴力手段解決問題，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)能量正不斷影響他們，其危害程度不可估量。

（2）網(wǎng)絡(luò)影響了青少年的學(xué)習(xí)興趣，青少年學(xué)生的自控能力比較差，多數(shù)青少年學(xué)生上網(wǎng)不是在學(xué)習(xí)，而是沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天。

（3）誘發(fā)青少年學(xué)生犯罪。處于人生觀、價值觀形成期的青少年學(xué)生，缺乏判斷是非的能力，分不清真善、好惡，致使其道德意識和法律意識逐漸淡化，從而誤入歧途，走上錯誤的道路。而這種現(xiàn)象越來越普遍，也引起了全社會的重視。

三、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的對策

（1）整個社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重視這個問題，完善青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的法律文件，健全網(wǎng)絡(luò)安全體系。

（2）學(xué)生自身應(yīng)學(xué)會自我節(jié)制，分辨是非，在家長的幫助下提高自己的認(rèn)知能力和對信息的分辨能力，合理有效地運(yùn)用信息，使網(wǎng)絡(luò)中潛在的資源得到發(fā)揮。

（3）家庭教育是必不可少的，許多家長白天都在忙碌，無暇顧及學(xué)生的教育問題。不應(yīng)該只給予學(xué)生物質(zhì)支持，在精神和情感上都應(yīng)予以支持和正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。

總之，中小學(xué)生處于生長發(fā)育的重要時期，在走出自我迷茫、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和形成世界觀、人生觀、價值觀的過程中，出現(xiàn)一些青少年階段特有的心理行為現(xiàn)象是他們適應(yīng)社會的表現(xiàn)。消除網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，幫助他們建立融洽的人際關(guān)系，從而形成健全的人格，開始嶄新的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑一.網(wǎng)絡(luò)對小學(xué)生身心發(fā)展的影響[J].新課堂研究，2009，7（155）：189-190.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)評價；結(jié)構(gòu)化；學(xué)習(xí)檔案

中圖分類號：G434

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，企業(yè)對技術(shù)型人才的需求缺口越來越大，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生變得炙手可熱。同時，企業(yè)對技術(shù)型人才的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生的實(shí)際能力卻一直存在著不小的差距。從德國舶來的行為導(dǎo)向教學(xué)法在縮小這方面差距上有一定成效，在我國職業(yè)院校中被廣泛推廣和應(yīng)用起來，但行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思想使得同一門課程中因為各教學(xué)模塊的知識技能屬性存在差別，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一般會使用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，這樣會導(dǎo)致課程的教學(xué)評價混亂而繁雜，實(shí)施過程中比較難全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計使得教學(xué)方法的多樣

行為導(dǎo)向確切的說是一種教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想而不是一種教學(xué)方法，在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)下，教師把實(shí)際工作內(nèi)容中的關(guān)鍵技能融入教學(xué)課堂，選取典型的工作任務(wù)，并把關(guān)鍵技能通過各種合適的教學(xué)方法讓學(xué)生熟練掌握，這就使得一門課程因為教學(xué)目標(biāo)、知識技能屬性的不同，可能存在著多個教學(xué)方法的使用。

2 教學(xué)方法的多樣決定評價設(shè)計的多樣

在課程教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取了不同的教學(xué)方法，如果還是采取傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)評價方式，顯然不能全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，因為課程各個模塊教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)施方式存在差異，同一套評價體系也不能都適用于多種教學(xué)方法下的整個課程。

所以，在同一門教學(xué)方法多樣性的課程中，課程教學(xué)評價所采用的方式和內(nèi)容也必須趨于多樣，使得同一門課程的教學(xué)評價設(shè)計不得不趨于多樣。

3 采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計

同一門課程各個模塊采用不同的教學(xué)評價體系，帶來的最大問題就是難于管理和實(shí)施，給教學(xué)評價帶來諸多的限制。

結(jié)構(gòu)化的思想針對模塊化的知識教學(xué)評價提供的理論依據(jù)，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對相應(yīng)的知識模塊賦予一定比例的權(quán)重，通過權(quán)重的分配來體現(xiàn)課程內(nèi)容的重要性。

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計首先是對課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行分析，至上而下，逐步求精，并且這些工作應(yīng)該在教學(xué)設(shè)施開始前完成設(shè)計。

首先確定課程的模塊并劃分權(quán)重。其次是對每個模塊進(jìn)行細(xì)分，并確定權(quán)重。如果細(xì)分模塊還可以劃分子模塊，應(yīng)繼續(xù)細(xì)分各子并確定權(quán)重。最后是分析各子模塊的教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)材料的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4 以學(xué)習(xí)檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價實(shí)施

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)評價設(shè)計出來以后，主要考慮的是怎樣實(shí)施的問題，畢竟評價表中所涉及的評價項目多而繁雜。

學(xué)習(xí)檔案的建立可以有效地解決實(shí)施中的問題。學(xué)習(xí)檔案簡單的說就是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)資料或作品的集合。通過對學(xué)習(xí)檔案的分析，我們可以比較準(zhǔn)確、客觀地評估一個學(xué)生的學(xué)習(xí)變化過程。

在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中，需要注意以下一些問題：一是學(xué)習(xí)檔案里的文件應(yīng)該是基于特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的；二是學(xué)習(xí)檔案中的文件應(yīng)該是在教學(xué)過程中收集到的，一般不會為收集學(xué)習(xí)檔案而進(jìn)行專門的測評；三是每個檔案文件都應(yīng)該有評分標(biāo)準(zhǔn)，以方便學(xué)習(xí)者自評和教師評價。

學(xué)習(xí)檔案在課程開始時就開始建立并不斷完善，對檔案中的文件要求按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行整理存放。下圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案樹形構(gòu)圖，文件按照教學(xué)模塊和教學(xué)進(jìn)度順序進(jìn)行整理。

學(xué)習(xí)檔案評估并不是對所有的教學(xué)都合適，因為實(shí)施檔案評估是非?；〞r間的。學(xué)習(xí)檔案評價比較適合于職業(yè)技能類的教學(xué)，因為職業(yè)技能教學(xué)一般要求學(xué)習(xí)者在課堂中練習(xí)和熟練技能，并產(chǎn)生評估所需要的作品或行為，在幾個月跨度內(nèi)學(xué)習(xí)者一般要開發(fā)或制作許多作品、產(chǎn)品，形成豐富的材料，為檔案評價提供了全面可靠的依據(jù)。

5 總結(jié)

在學(xué)習(xí)檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價實(shí)施后，對比傳統(tǒng)教學(xué)評價，我們總結(jié)了如下優(yōu)點(diǎn)：一是教學(xué)評價的實(shí)施有章可循，教學(xué)評價的實(shí)施不再因為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等模塊化而變得繁雜；二是教學(xué)評價內(nèi)容有據(jù)可依，學(xué)習(xí)檔案的建立給教學(xué)評價提供了豐富、可靠的依據(jù)，是教學(xué)評價變得相對客觀；三是教學(xué)評價指標(biāo)量化，權(quán)重明確；四是教學(xué)評價以過程性評價為主，注重學(xué)生技能形成過程的評價；五是教學(xué)評價全面、結(jié)構(gòu)化、模塊化，學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，知識評價和技能評價相結(jié)合。

當(dāng)然，任何一種方法都有它不足的地方，學(xué)習(xí)檔案為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價設(shè)計由于要求對課程模塊進(jìn)行分解并確定權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)，如果教師在課程的教學(xué)前期不做大量的工作，將會導(dǎo)致教學(xué)評價設(shè)施中評價權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)混亂，同時也不利于教學(xué)和學(xué)生的自評。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斯.淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011，2：187-189.

[2]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：216.

[3]王淑芳，陳瑞陽，方新.行為導(dǎo)向項目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，15：16-18.

[4]李和平，姬瑛潔.行為導(dǎo)向教學(xué)模式探究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，4：107-108.

[5]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：97.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文

愛爾蘭的成人識字率還有很大的提升空間。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2012年和2013年實(shí)施的國際成人能力評估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）調(diào)查顯示，愛爾蘭的成人讀寫水平在24個參與調(diào)查的國家中排名第17，計算能力排名第19。2012年，國家成人掃盲機(jī)構(gòu)（National Adult Literacy Agency）指出，愛爾蘭18%的成人的讀寫能力低于1級（最高5級），1/6的愛爾蘭成人在理解書面文本方面仍有困難，1/4的成人的計算能力還處于1級以下水平，很難完成簡單的數(shù)學(xué)計算。而造成這種局面的一個重要原因就是此類人群生活貧困，缺少教育資源。尤其是愛爾蘭的移民家庭，他們接受教育和就業(yè)的機(jī)會更少，因而他們的受教育水平更低。那些來自非英語國家和歐盟新成員國的移民家庭更是如此，他們的工資比愛爾蘭工作者的工資分別少了20%和32%?？巳R爾家庭學(xué)習(xí)（Clare Family Learning）項目在提高愛爾蘭成人識字率方面發(fā)揮著重要作用，因為它專為那些通常被主流教育和就業(yè)部門忽視的群體提供服務(wù)。

二、項目概述

為幫助家長更好地支持和鼓勵孩子接受教育，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目與家長攜手發(fā)展他們的興趣、能力和知識，這種教學(xué)方法有利于提高家長和孩子的讀寫和計算能力，因為它能夠在家庭和學(xué)校、家庭和成人學(xué)習(xí)機(jī)會之間搭建一座橋梁。很多家長在邁出學(xué)習(xí)的第一步時需要一定的支持，而給孩子提供幫助則成為家長接受教育的強(qiáng)大支持。每當(dāng)踏入教室，家長便能發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，于是鼓勵自己成為終身學(xué)習(xí)者。

該項目的目標(biāo)群體是移民、低收入和流動人群（traveller）的家庭，他們接受教育和就業(yè)的機(jī)會比其他人少。作為促進(jìn)家庭教育發(fā)展的主要推動力，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目在愛爾蘭具有舉足輕重的作用。此外，它還是愛爾蘭家庭教育的主要提供者之一，在促進(jìn)家庭教育調(diào)研和培訓(xùn)方面作出了卓越貢獻(xiàn)。

2014年，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目共有400名參與者，其中有13名兼職教師、1名全職教師；已在克萊爾郡的23個地方開設(shè)了52門課程，涵蓋26個不同話題。

鼓勵家長積極參與孩子教育是克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目的主要目標(biāo)。該項目再次肯定了家長是“第一任教師”的角色，支持家長幫助孩子發(fā)展識字和計算能力。孩子和家長都可從該項目中受益。因為參加該項目不僅能提高孩子的識字和計算能力，也能提高家長的識字和計算能力。在該項目中，孩子是家長提高受教育水平的動力，因為所有家長都想為孩子提供最好條件，他們通過這種教育模式營造一種友好向上的學(xué)習(xí)氛圍，不斷滿足家庭教育需求。

除此之外，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目還與家庭、學(xué)校和廣大社區(qū)進(jìn)行合作，為就業(yè)難和受教育難的家庭建立更廣泛的幫助網(wǎng)。該項目優(yōu)先照顧一些單親家庭、青少年或年輕家長、流動者、難民、避難者、移民工人、護(hù)理人員以及養(yǎng)父母等弱勢群體。2011年，中央統(tǒng)計局調(diào)查（Central Statistics Office Census）顯示，這些曾經(jīng)為了尋找季節(jié)性工作而四處奔走流浪的流動者占愛爾蘭總?cè)丝诘?.6%。“有些家庭可能并不十分重視教育，因而受到了強(qiáng)烈歧視”。

項目的具體目標(biāo)包括：提高參與者的識字水平、計算能力和語言技能，為家長講解愛爾蘭的教育體制，使家長掌握必要的與學(xué)校人員溝通的技能，向家長傳授如何為孩子的功課提供幫助，促進(jìn)親子互動與學(xué)習(xí)。

三、項目實(shí)施

（一）招收學(xué)習(xí)者并確定其需求

克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目與學(xué)校、社會服務(wù)組織、圖書館、社區(qū)小組等“中間機(jī)構(gòu)”（link agency）合作招收新成員，這些機(jī)構(gòu)將該項目和有學(xué)習(xí)需求的家長群體聯(lián)系起來?？巳R爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)（Clare Adult Basic Education Service）機(jī)構(gòu)已經(jīng)確定需要努力擴(kuò)大優(yōu)先群體（priority group）和年輕成人的惠及范圍，通過社交媒體招收新家庭。

學(xué)員被錄取后，協(xié)助者、機(jī)構(gòu)工作人員和家長便討論這些學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，以此調(diào)整教學(xué)方法，開設(shè)符合學(xué)員興趣的課程。開發(fā)學(xué)員感興趣的課程時，傾聽家長的意見是十分重要的。項目導(dǎo)師早已意識到，“聽取家長意見、滿足家長需求”是實(shí)施項目的關(guān)鍵。因為試點(diǎn)課程具有極大的靈活性，所以在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得學(xué)習(xí)者反饋是十分必要的。如果人們對試點(diǎn)課程的需求量不斷攀升，比如“父子趣味科學(xué)”（Fun of Science for Dads and Children）、“數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)”（Learning about Project Maths）等課程，那么這些試點(diǎn)課程將會在全國推廣。項目課程不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)者水平的不斷提高而做出調(diào)整，符合他們的需求和興趣。

為尋求廣大學(xué)員的廣泛支持，該項目不斷開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。有些學(xué)習(xí)資源可以在線共享，如DVD和《家庭學(xué)習(xí)行動》（Family Learning in Action）刊物等?！都彝W(xué)習(xí)行動》不僅涵蓋了20門課程大綱內(nèi)容，而且包括由協(xié)助者制定的符合學(xué)員需求的樣本方案。

（二）教學(xué)方式與方法

該項目的教學(xué)融合了不同的教學(xué)法，而這種融合為參與者帶來了生動的學(xué)習(xí)體驗。其中包括小組與結(jié)對活動，以及包括視聽、剪輯、數(shù)碼影碟等在內(nèi)的學(xué)習(xí)材料。其他一些學(xué)習(xí)法，如演講、討論、辯論賽、動手制作、角色扮演等活動也有所采用。

（三）教學(xué)內(nèi)容

克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目將其課程內(nèi)容分為五大類：書和故事、0～7歲、家庭和社區(qū)學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)技巧、小學(xué)與中學(xué)的運(yùn)行模式（見表1）。

（四）教學(xué)材料

家長和孩子在家通過日常生活材料學(xué)習(xí)課程，如信封、超市傳單和其他閱讀材料，而學(xué)校課堂上除了這些材料外還使用其他家用產(chǎn)品，如通過“匹配襪子”學(xué)習(xí)算術(shù)。家長和教師使用的學(xué)習(xí)資源都可在線共享。

克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目的每個課堂都會采用信息通信技術(shù)（ICT）授課，在必要的地方還安裝了筆記本電腦及其配套設(shè)施。另外，手機(jī)在課堂上也發(fā)揮著重要作用，因為很多學(xué)員都有智能手機(jī)。他們想學(xué)會如何更好地使用手機(jī)。

（五）課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施過程

克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目在學(xué)校、社區(qū)中心、圖書館、成人教育中心、家庭資源中心以及社區(qū)的其他地方開設(shè)了家庭掃盲課程。而這些課程往往安排在距離參與者居住地點(diǎn)較近的地方。該項目每年都會在克萊爾郡約20個不同地方進(jìn)行授課。9月份開課，次年的7月份結(jié)課。每種課程的時間安排見表2。

平均而言，每個課堂的學(xué)生數(shù)量都控制在8～10名，數(shù)量較少，方便所有參與者調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。大部分的課堂屬于家長專屬課堂，同時也開設(shè)了親子互動課堂。未達(dá)到愛爾蘭2～5級教育水平的家長或未達(dá)到國家資格標(biāo)準(zhǔn)（Natural Qualification Standard）的家長優(yōu)先上課。

參與家庭學(xué)習(xí)課程的家長有機(jī)會學(xué)習(xí)一些國家認(rèn)證的課程，完成這些課程學(xué)習(xí)后就能達(dá)到“愛爾蘭質(zhì)量認(rèn)證”（Quality Qualification Ireland，QQI）的1～3級水平。這些課程上課時間為20～25周，課程內(nèi)容的難易程度相當(dāng)于中等教育的一半水平。在接受完項目提供的繼續(xù)教育后，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到QQI的4級或5級水平。QQI課程主要集中在某些特定的領(lǐng)域，如餐飲、兒童保健、醫(yī)療保健、貿(mào)易、藝術(shù)等。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可達(dá)到QQI1～4級水平，通過測試之后能達(dá)QQI5級水平。

（六）監(jiān)控和評估

迄今，克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)要向政府的教育與技術(shù)部（Department of Education and Skills）提供定量數(shù)據(jù)。而教育和培訓(xùn)部門目前也正在全國范圍內(nèi)尋找新的評估方法，評估學(xué)習(xí)帶來的有利影響。此外，克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行中期評估測試，并獲得學(xué)員在進(jìn)步過程中的反饋。導(dǎo)師也會通過書寫進(jìn)步表的方式記錄參與者在教育、經(jīng)濟(jì)、個人、社會、家庭等方面取得的進(jìn)步。

（七）輔導(dǎo)員

克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目的輔導(dǎo)員既有全職的，也有兼職的。每位輔導(dǎo)員輔導(dǎo)6～10名學(xué)生。所有的輔導(dǎo)員都有良好的教育背景，其中有些人還在自己的專業(yè)領(lǐng)域獲得過高級學(xué)位。在給學(xué)員授課前，所有的輔導(dǎo)員都必須完成一個為期兩天的家庭學(xué)習(xí)培訓(xùn)和成人掃盲課程。輔導(dǎo)員的酬勞約為每小時45.25歐元（相當(dāng)于51美元）。

自2000年以來，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目通過克萊爾家庭學(xué)習(xí)資源包（Clare Family Learning Resource Pack）培訓(xùn)出了763位教師。該項目經(jīng)過不斷發(fā)展已開發(fā)出多種多樣的項目課程。項目教師培訓(xùn)的核心就是將滿足學(xué)生特定需求的家庭學(xué)習(xí)項目落到實(shí)處。因而，在克萊爾項目與家長、合作伙伴合作的過程中，催生出了很多家庭學(xué)習(xí)課程。

四、影響和挑戰(zhàn)

克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目對地區(qū)層面、國家層面乃至國際層面都產(chǎn)生了重要影響。從地區(qū)層面來講，克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)與眾多中介機(jī)構(gòu)有著重要聯(lián)系，以此方式提高了家長招生數(shù)量，進(jìn)而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者范圍。隨著時間的發(fā)展，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目還會開發(fā)出新的學(xué)習(xí)資源，完善培訓(xùn)方式，在提高成本效益的同時，最大程度地滿足學(xué)習(xí)者的利益。

從國家層面來講，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目的教學(xué)方法獲得了政府的認(rèn)可。除此之外，它還研發(fā)了一套能廣泛培訓(xùn)員工的國家網(wǎng)絡(luò)課程；通過出版刊物、參加歐盟投資項目以及參與其他國際學(xué)術(shù)交流等方式傳播該項目的知識和資源。例如，項目工作人員向來自挪威、瑞典、西班牙、意大利、德國、盧森堡、愛沙尼亞、羅馬米亞、塞爾維亞、法國、英格蘭、土耳其等國的人們展示了如何通過分享知識和學(xué)習(xí)資源來實(shí)施此類家庭掃盲項目。該組織也通過國際會議（如在美國得克薩斯州休斯頓召開的國家家庭學(xué)習(xí)峰會）介紹克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目。通過這些工作，該項目在瑞典、挪威、德國和其他歐洲國家開展。

參加克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目，不僅能提高參與者的識字水平，增強(qiáng)其自信心，挖掘其新的學(xué)習(xí)天賦，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，還使他們結(jié)識了新朋友，體驗了新文化――因為很多參與者都是移民和流動者，所以該課堂也為結(jié)交新朋友、學(xué)習(xí)其他文化提供了一個千載難逢的好機(jī)會。尤其對弱勢群體而言，他們是更大的受益者。

在克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目的網(wǎng)站上有幾篇研究摘要討論了克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目對參與者造成的影響。調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，通過參加該項目，家長不僅能更好地理解孩子在認(rèn)知、社交、情感等方面的發(fā)展，還意識到自己必須以身作則，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，以及要在家中營造一種有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。此外，家長更加自信，相信自己能為孩子的學(xué)習(xí)提供幫助，能與學(xué)校人員進(jìn)行互動交流。該項目還有利于參與者的精神健康，因為項目為他們創(chuàng)造了更多外出的機(jī)會，以便他們結(jié)識新朋友，收獲新體驗。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的保留數(shù)據(jù)揭示了家長從未接受正規(guī)教育到達(dá)到QQI1級水平再到達(dá)到QQI3級水平的進(jìn)步歷程。2014年，45%的學(xué)員是新成員，19%的成員已經(jīng)學(xué)習(xí)了1年或2年，16%的成員學(xué)習(xí)了3～5年，20%的成員學(xué)習(xí)了5年或5年以上。

五、經(jīng)驗

克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目發(fā)現(xiàn)，家庭學(xué)習(xí)法是一個讓以前難以接受教育的父母成功接受教育的好方法。自信是家長必備的關(guān)鍵性基本技能之一，家長應(yīng)相信自己有能力學(xué)好，也有能力輔導(dǎo)好孩子。家庭學(xué)習(xí)使家長順利地完成簡單而又容易的小任務(wù)，進(jìn)而提高家長參與的積極性。

家庭學(xué)習(xí)項目高度重視家長的積極參與。然而，很多家長，尤其是3歲以下孩子的家長，并沒有意識到自己在孩子的學(xué)習(xí)過程中會如此的重要。無論在家還是外面，家長與孩子進(jìn)行口頭交流和閱讀的次數(shù)對孩子后期在校表現(xiàn)有很大的影響。

完成該項目學(xué)習(xí)的大部分家長也會繼續(xù)尋找其他學(xué)習(xí)機(jī)會。家長的積極示范作用對孩子和其他家庭成員產(chǎn)生的有利影響會提高家長參與孩子學(xué)習(xí)的積極性，這也是確保孩子提高成績的關(guān)鍵。

家長十分重視課堂的社交價值，在課堂上，他們與人相識，結(jié)交新朋友，建立社交網(wǎng)絡(luò)。除此之外，項目還能促進(jìn)文化融合，例如愛爾蘭人、移民、流動者等不同文化背景的人一起學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)了文化融合。

趣味性也是重要的因素。家長享受在課堂上完任務(wù)或制作出新東西所帶來的成就感。很多弱勢群體的家長并沒有和自己父母一起玩耍的經(jīng)歷，因而他們也不知道如何與孩子相處。

了解項目的運(yùn)作效果，開設(shè)一些小規(guī)模的試點(diǎn)課程是很有必要的。如果試點(diǎn)成功，項目便可在全國推廣。在推行新課程時，克萊爾家庭學(xué)習(xí)項目與當(dāng)?shù)貙W(xué)校、機(jī)構(gòu)和社區(qū)小組加強(qiáng)合作。事實(shí)證明，這不僅能最大程度地擴(kuò)大項目對弱勢群體的服務(wù)范圍，還能最大程度地利用有限的資金。

這個項目中，孩子是家長學(xué)習(xí)的動力，該項目也十分重視孩子對父母的這種動力作用。因為家長總是以孩子為自己的出發(fā)點(diǎn)，所以這種方法是很有效的。

事實(shí)證明，相較于在一個地方，在不同地區(qū)實(shí)施該項目會更省錢、有效。在家長居住地附近開設(shè)課程可使其免于使用交通工具，因為在克萊爾郡的農(nóng)村地區(qū)，交通可是個大問題。

六、挑戰(zhàn)

科技發(fā)展日新月異，家長很難趕上科技發(fā)展的步伐，也很難應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)欺凌等復(fù)雜問題。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的廣泛普及，教育提供者需要考慮家長的監(jiān)督和網(wǎng)絡(luò)理解問題。

如果不是集中在特定的地方，而是在全國范圍內(nèi)評估家庭教育帶來的影響是非常困難的，因為它牽扯到未來資金籌集問題。根據(jù)國際調(diào)查，該領(lǐng)域的研究還有很大發(fā)展空間。因此，為招收一批更年輕的家長，該項目應(yīng)該采用新媒體而不是傳統(tǒng)的媒體形式。

七、可持續(xù)性

克萊爾成人基礎(chǔ)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)已竭盡全力應(yīng)對該項目的融資問題。2009年，國家掃盲項目基金會因愛爾蘭的經(jīng)濟(jì)形勢停止了對該項目的資金支持。因此，該項目采取各種不同創(chuàng)新性措施應(yīng)對資金緊張問題，其中包括向近幾年結(jié)交的伙伴融資。

家長和孩子采用的學(xué)習(xí)材料是他們在家每日可見的日用品。這樣有兩個好處：如果家里有這些學(xué)習(xí)材料（項目不要求家長買新的），那么學(xué)生可以無限制重復(fù)課堂以外的教育活動；其次，因為不用購買新材料，所以項目實(shí)施成本也不會那樣高。

技術(shù)的使用有利于項目可持續(xù)發(fā)展?？巳R爾家庭學(xué)習(xí)項目在網(wǎng)站上傳了很多的學(xué)習(xí)資源，供協(xié)助者共享。除此之外，該項目還為教學(xué)過程配備了其他科技產(chǎn)品，如手機(jī)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高參與者的學(xué)習(xí)效率，還能充分利用現(xiàn)有資源，無需支付費(fèi)用。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文

1. 采用形象、直觀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng) 小學(xué)低年級學(xué)生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對實(shí)物、模型及形象性言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機(jī)知識的理解和記憶。

針對學(xué)情化繁為簡。如：在給二年級上計算機(jī)課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤上的字母不認(rèn)識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢?。給計算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實(shí)踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。

在給三年級的同學(xué)上《計算機(jī)的組成》的組成時，我避開了復(fù)雜難懂的計算機(jī)結(jié)構(gòu)，從課桌上的一臺計算機(jī)說起，首先給同學(xué)們介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設(shè)備的后面有些什么。同學(xué)們一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的同學(xué)說主機(jī)后面有很多很多線。然后我又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學(xué)，同學(xué)們不僅了解計算機(jī)的各個設(shè)備，而且掌握了計算機(jī)的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機(jī)的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣，各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神。高部五六年級同學(xué)對“PowerPoint”和“東方網(wǎng)頁王”、“FLASH”的學(xué)習(xí)也取得了較好的成績，制作出了幾十幅優(yōu)秀的作品。這樣在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣時也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2. 深入教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，自制教學(xué)課件，進(jìn)行教學(xué) 在探索新的教學(xué)方法和對所授二至六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)：由于跨級較大，各年級學(xué)生都有其學(xué)習(xí)特征，你必須了解其特征才能更好的進(jìn)行教與學(xué)。在觀察中發(fā)現(xiàn)：低部的同學(xué)對計算機(jī)的入門顯得較為困難，對一些知識顯得較為抽象，或是學(xué)了都較容易忘記，特別是鍵盤的學(xué)習(xí)。從幾年前的教學(xué)輔助軟件CAI系列之一的“鍵盤的認(rèn)識”到現(xiàn)時的“金山打字通”都無法使學(xué)生輕易的記住八個基本鍵和掌握正確的打字方法。綜合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我利用課件大師5.07制作一個針對鍵盤學(xué)習(xí)的課件《主鍵盤的學(xué)習(xí)》，該課件制作內(nèi)容有四大模塊：基本鍵的認(rèn)識、其它鍵的認(rèn)識、學(xué)一學(xué)《擊鍵練習(xí)歌》、輕松課間。教學(xué)目的：“基本鍵的認(rèn)識”用來強(qiáng)化八個基本鍵的認(rèn)識，以一個模塊來單一的學(xué)習(xí)八個基本鍵，學(xué)生一下子就知道誰是基本鍵了。接著學(xué)習(xí)“其它鍵的認(rèn)識”，通過課件中鍵盤的彩色圖形表來學(xué)十六個英文字母在鍵盤中的排列和打字時的手指分工；一些常用鍵的學(xué)習(xí)和雙字符鍵的認(rèn)識及輸入方法，最后學(xué)習(xí)“學(xué)一學(xué)《擊鍵練習(xí)歌》”模塊，利用《擊鍵練習(xí)歌》中的歌詞大意，來引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行打字以及打字的時候應(yīng)該怎么做，這樣學(xué)生就容易掌握正確的打字姿勢和方法了，課間還設(shè)“輕松課間”，是一個動畫舞蹈音樂，老師和學(xué)生跟著做，既消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，又重新激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這個課件在教學(xué)實(shí)驗中，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)時，也時刻響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，我也注重學(xué)生的實(shí)踐、探究活動。教學(xué)過程以“任務(wù)驅(qū)動”的方式展開，由跟著學(xué)、學(xué)著做、自己做、大家做、想一想、到最后的“議一議”來小結(jié)課時的學(xué)習(xí)。這樣終于突破了多年來學(xué)生學(xué)習(xí)鍵盤困難的問題，也更使我認(rèn)識到一點(diǎn)，那就是：教師也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能改善教學(xué)中的教與學(xué)的問題，也能適時的制作各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件出來，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是現(xiàn)代教學(xué)法的一種新型的手段。

3. 大膽創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)游戲變?yōu)樾滦蛯W(xué)習(xí)手段 現(xiàn)時由于國家對網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)的法制管制不全，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也很大，使得很多學(xué)校和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識都敬而遠(yuǎn)之，而我卻不這么認(rèn)為。我認(rèn)為：其實(shí)只要你做足了對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育、引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)學(xué)科的知識和課外的知識，使學(xué)生真正的認(rèn)識到現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)是多么的方便于人們的學(xué)習(xí)，真的可以做到“秀才足不出門，便知天下事”，在感嘆于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時，又珍惜于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。根據(jù)網(wǎng)上資料：湖南耒陽一中的一位物理教師，根據(jù)他在網(wǎng)上搜尋到的一些音像資料，在校園網(wǎng)上制作了一些類似網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生互動參與的教材，這個學(xué)校的不少學(xué)生從此愛上了物理課。在許多人排斥電腦網(wǎng)絡(luò)游戲，將其稱為“電子海洛因”的同時，一些家長和教育工作者開始更多地借助電腦技術(shù)，讓孩子們在玩樂中認(rèn)知、感受世界，積累生存、發(fā)展的知識經(jīng)驗。 鑒于此，更堅信了我對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，對每第一次上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我都做足了網(wǎng)絡(luò)的安全教育。而網(wǎng)絡(luò)游戲存在著對學(xué)生有更大的吸引力，這應(yīng)該是小學(xué)生存在著的天性，如果你有選擇性的提供益智的網(wǎng)絡(luò)游戲，那相信大部分人會支持利用電腦游戲讓孩子們在玩中學(xué)，充分發(fā)揮電腦游戲的良性作用。 在課程的安排中，我會事先瀏覽一些益智的網(wǎng)絡(luò)游戲網(wǎng)站，諸如“少年電腦世界”、“中國兒童網(wǎng)站”等少兒網(wǎng)，一個學(xué)期中，我會開設(shè)一至兩節(jié)電腦網(wǎng)絡(luò)游戲供學(xué)生玩，這樣大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的熱情。事實(shí)上，不少教育專家與少兒讀物的出版者們，已經(jīng)開始利用游戲的優(yōu)點(diǎn)，為孩子們提供寓教于玩、寓教于樂的新產(chǎn)品。我曾在網(wǎng)上瀏覽到：有一記者在湖南一些參與課改實(shí)驗的中小學(xué)看到，不少教師在自主開發(fā)教材時，就在借鑒電腦與網(wǎng)絡(luò)游戲的一些優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)出一些類似游戲的電子課本，使孩子們主動、快樂地參與學(xué)習(xí)探究。

但在電腦與網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，無論是相關(guān)研究者還是家長們，都越來越清楚地認(rèn)識到，只有積極運(yùn)用電腦與網(wǎng)絡(luò)游戲的積極因素，才是正確的選擇。北京師范大學(xué)的叢立新博士研究游戲軟件《三國》，發(fā)現(xiàn)每一個孩子在里面都可以成為主體，可以當(dāng)曹操、周瑜、或者當(dāng)諸葛亮。每個人就是戰(zhàn)略家，什么時候進(jìn)攻、撤退全由玩家決定。誰贏誰輸與歷史結(jié)論無關(guān)，完全取決于你的指揮水平。叢博士說：“我們探尋了多年的現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)等，通過游戲軟件全部可以做到！”這樣，我們何不能大膽創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)游戲變?yōu)樾滦偷膶W(xué)習(xí)手段呢？

第5篇：網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合 實(shí)踐

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式,要求我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢,充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些做法和感受。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)自主探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,學(xué)生處于完全被動的接受地位,信息的傳遞是單向的,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。而現(xiàn)在的教學(xué),不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少,更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進(jìn)一步的發(fā)展,更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中的主體地位。

如在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時,筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個收集資料的情境:讓學(xué)生在我們的校園網(wǎng)上查找本年級同學(xué)在入學(xué)時的體檢情況登記表,從中獲取所需的信息,如:身高、體重、視力等相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選和整理的過程中,逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極探索。這樣學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,通過主體性、探索性地獲取了資料,不但開闊了視野,而且將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起,有效地促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

如在教學(xué)平行四邊形面積公式時,制作了從長方形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的課件,通過演示,讓學(xué)生感知了轉(zhuǎn)化的全過程,清晰地理解平行四邊形的底就是原長方形的長,平行四邊形的高就是原長方形的寬。通過課件的演示,清晰詳盡,學(xué)生的觀察過程就是對知識的探索過程。在這一過程中,小學(xué)生興趣濃,注意力集中,記憶更深刻,有利于“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的形成,有利于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的“知其然并知其所以然”的目標(biāo)達(dá)成。

二、改變學(xué)習(xí)工具,提供展示平臺

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了培養(yǎng)能力的認(rèn)知工具和更能展示個性的平臺。如作為信息獲取工具的搜索引擎;作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具的漢字輸入和編輯排版工具等。在“統(tǒng)計”的課堂教學(xué)中,筆者改變了以往用紙和筆來繪制統(tǒng)計圖的費(fèi)時、費(fèi)力的局面,大膽運(yùn)用WORD中的統(tǒng)計表工具指導(dǎo)學(xué)生制作統(tǒng)計圖,在一節(jié)課時間內(nèi)完成了手工操作所不可能完成的內(nèi)容,使學(xué)生有興趣有效率。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)世界里尋找各種數(shù)據(jù),制作自己感興趣的統(tǒng)計圖,并隨時可以欣賞其他同學(xué)的作品,或在BBS上互相交流、發(fā)表自己獨(dú)特見解和看法、看到同學(xué)向老師提問等等。教學(xué)中,學(xué)生自己動手,查找資料,分析歸納,得出結(jié)論等等,都有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的個別化教育,而且更能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)思想,促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

三、改變信息來源,提供學(xué)習(xí)素材

通過互聯(lián)網(wǎng)這個知識信息庫,運(yùn)用小學(xué)生能夠掌握的網(wǎng)頁瀏覽與上傳下載技術(shù),改變信息來源,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富多彩,具有強(qiáng)烈時代感、真實(shí)感的素材,有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量。如在教學(xué)“統(tǒng)計”時,如果只靠課本上的教學(xué)資源,感性材料的數(shù)量是絕對不夠的,而且僅靠這些東西也容易造成學(xué)生的片面理解,在實(shí)際生活中很難自如地運(yùn)用知識。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)生可以從網(wǎng)上尋找、下載各種所需資料,上述問題就能輕而易舉地解決了。

四、運(yùn)用信息技術(shù),拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

新形勢下的教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。如教學(xué)“統(tǒng)計”一課時,學(xué)習(xí)完例題后,利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展,將除條形統(tǒng)計圖外的其它統(tǒng)計圖介紹給學(xué)生,并讓他們在網(wǎng)上試尋找一組數(shù)據(jù)并繪制出自己喜歡的統(tǒng)計圖。一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)學(xué)生了解統(tǒng)計、概率知識的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)課堂與生活同在,要求打破封閉單一的課堂教育模式,建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。

五、利用信息資源跨越時空界限,引入時代活水

當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容,由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制,很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料,不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān),而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,注重實(shí)效性。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中,我們首先通過上網(wǎng)查詢資料,從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā),注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”,依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣,激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時,課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑(包括上網(wǎng)),搜集有關(guān)數(shù)據(jù),課上學(xué)生代表匯報。他們帶來的材料:有的是某兩個星球之間的距離,有的是中國土地面積大小,有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料,學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點(diǎn),將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來,充分利用各種信息資源,引入時代活水,與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時也可使教師拓展知識視野,改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,使教材“活”起來。

六、利用合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效益

教師利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能,展示學(xué)生的各種解題的方法,留給充足的時間和空間,學(xué)生去討論、去爭辯、去探索。在“統(tǒng)計”的教學(xué)中,在他們自主探索后,安排了一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生自己收集,并整理數(shù)據(jù),再用WORD制出好統(tǒng)計表后,筆者讓學(xué)生互相展示自己的勞動成果,并合作交流,說出設(shè)計的意圖、思考方法、統(tǒng)計圖所表示的意義等等。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位能得到充分的體現(xiàn),達(dá)到資源共享的效果,也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展,突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。

七、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合所要注意的問題

1.計算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué),但計算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程,教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練,尤其是小學(xué)生,往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

2.從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機(jī),而不是為了用計算機(jī)而使用,要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ),要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機(jī),發(fā)揮計算機(jī)的長處,而不是拋開一切只要用計算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。

3.合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏,使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化,顯得零敲碎打。若教師自制,又投入大量的時間和精力,耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

4.缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)。

5.信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

總的來說,數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合,改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合,無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式。因此,在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合,提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,我們會積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué),力求在最短的時間里找出最佳途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]陳至立.抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育[J].中國教育報,2000,11,7

第6篇：網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）09-0099-04

引言

MOOC（Massive open online courses）發(fā)展初期以Edx、Coursera、Udacity為典型代表，它們被稱為在線教育領(lǐng)域的“三駕馬車”，后續(xù)涌現(xiàn)出一批以學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)等為代表的優(yōu)秀MOOC平臺，逐步進(jìn)入后MOOC時代。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：MOOC從初期的喧囂逐漸向在線教育的理性回歸，教學(xué)應(yīng)用層面逐漸融入混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)組織形式，辦學(xué)和管理層面逐漸走向開放教育的組織模式，研究層面也推進(jìn)泛在式在線教育的理論、技術(shù)、組織、應(yīng)用、評價等體系的創(chuàng)新。

本文嘗試從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以筆者在Coursera平臺上學(xué)習(xí)“英語寫作”課程為研究線索，探索MOOC學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評價等方面的差異，進(jìn)而分析MOOC的優(yōu)勢以及存在的局限性，展望未來MOOC的發(fā)展。

課程選擇及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1.課程選擇

學(xué)習(xí)者在Coursera平臺上開始MOOC學(xué)習(xí)前，首先需要進(jìn)行課程的選擇。登錄平臺后，以“Composition”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以搜索到與“Composition”相關(guān)的41門課程，通過查看課程概述、內(nèi)容大綱，進(jìn)一步了解該課程的詳細(xì)信息。學(xué)習(xí)者在初步確定所選課程后，可以在Coursera平臺上注冊并登錄，點(diǎn)擊“加入課程”后，該課程的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)材料目錄就會呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，隨后學(xué)習(xí)者的注冊信息以及課程提醒等信息也會發(fā)送到注冊的郵箱中。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)校以及教務(wù)處的安排進(jìn)行某門課程的學(xué)習(xí)，在高等院校教學(xué)中，通常包含必修課、選修課等多種課程組織形式，課程學(xué)習(xí)時間通常維持一個學(xué)期或者兩個學(xué)期及以上。從學(xué)習(xí)動機(jī)上來分析，MOOC學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者受內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生主要受外部學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證、獲得畢業(yè)證書等，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2.授課進(jìn)度

MOOC課程中的視頻、閱讀、練習(xí)、作業(yè)等材料通常是以周為單位來呈現(xiàn)，而不是一次性全部呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，這樣能讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)校教育中的時間感和節(jié)奏感，對課程材料充滿期待，也不失新鮮感。例如，筆者注冊的“英語寫作”課程開課區(qū)間為2015年6月26日―8月28日，共12周，每周需要完成6～8學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)，授課語言為英語。在每次的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者必須完成規(guī)定的課后作業(yè)，教師會設(shè)定作業(yè)提交的deadline（最后截止期限）。如果學(xué)習(xí)者沒有提交作業(yè)，則該部分成績?yōu)?。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課按照制定的教學(xué)進(jìn)度表，具體到每月、每周、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)通常也在每節(jié)課后進(jìn)行布置，如果學(xué)生因為某種原因?qū)е履炒握n程缺課，往往只能通過自學(xué)或者聯(lián)系教師等方式來重新學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。

學(xué)習(xí)過程及交流方式

1.授課

在MOOC學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容主要是通過教師課程視頻來傳授，通常每個知識點(diǎn)的課程視頻為6～15分鐘，每周安排3～8個視頻講座，除了視頻內(nèi)容以外，教師還閱讀材料、練習(xí)、測驗、同伴互評等供學(xué)習(xí)者參考，進(jìn)行輔學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每節(jié)課通常為40～45分鐘，由教師進(jìn)行面對面授課。

2.作業(yè)

MOOC中的作業(yè)大多以選擇題、判斷題等客觀題為主，學(xué)習(xí)者提交答案以后，系統(tǒng)可以實(shí)時給出作業(yè)成績。但并非所有的作業(yè)均為客觀類題目，有時教師會安排一些設(shè)計及論述類的作業(yè)，如就某個話題寫出自己的觀點(diǎn)，制作一份與課程內(nèi)容相關(guān)的海報等，旨在考查學(xué)生在高階段的學(xué)習(xí)技能。

傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)形式較多，根據(jù)不同的科目有不同的考查形式，如背誦、抄寫、閱讀、論述等。采取不同的作業(yè)形式可以考查學(xué)生不同層次上的知識掌握水平，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.教材

MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞電子教材展開，電子教材通?？梢詮腗OOC學(xué)習(xí)空間上免費(fèi)下載。另外，教師會推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的材料。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般使用教師指定或自編的紙質(zhì)教材，課堂教學(xué)與教材內(nèi)容結(jié)合更緊密。

4.測驗

MOOC中的小測驗通常被內(nèi)置于課程視頻中的各個時間點(diǎn)上，這樣做一方面能讓學(xué)習(xí)者集中精力，不分心，另一方面能不斷檢測學(xué)習(xí)者的掌握情況。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的小測驗形式靈活，教師一般根據(jù)教學(xué)情況將其安排在課堂前后，但學(xué)生提交測驗后需要教師閱卷，結(jié)果有滯后性。

5.交流方式

MOOC學(xué)習(xí)者主要通過交流社區(qū)（community）、平臺論壇、討論組、即時溝通工具等在線方式進(jìn)行交流。有的MOOC課程還要求學(xué)習(xí)者必須參加規(guī)定的討論才可以被視為通過。

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主要通過面對面的交流和討論進(jìn)行，溝通的直觀性和互動性比MOOC更好。

學(xué)習(xí)評價及證書獲得

1.成績

在MOOC平臺上，不同的課程有不同的計分政策（grading policy）。以筆者所在的課程為例，成績計算包含三個部分：quizzes小測驗（25%）、assignments課外作業(yè)（25%）和final exam期末考試（50%）。大多數(shù)課程注重每次課外作業(yè)的分?jǐn)?shù)，還有一些課程注重peer evaluation，即同伴互評。它是指在平時的作業(yè)中，通常由4個人以上給某位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行輪回打分。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績通常由平時作業(yè)、課堂回答、期中考試及期末考試等幾個部分組成，如果采用百分制，60分以上為合格。

2.證書

學(xué)習(xí)者在Coursera上完成課程的學(xué)習(xí)，并在總成績通過后，獲得帶有Coursera印章的免費(fèi)電子證書，該電子證書也是完成課程的聲明（Statement of Accomplishment）。通過考試后采用簽名留痕的方式可以獲得公開查證的電子認(rèn)證證書（Verified Certificate），該證書由大學(xué)和Coursera共同頒發(fā)。Signiture Tracking是一項收費(fèi)認(rèn)證服務(wù)，指的是通過技術(shù)手段，如人臉識別、鍵盤打字識別等來鑒定所有考試是否是同一人所為。由于Coursera的課程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，所以如果初次成績沒有合格，不能獲得證書的話，學(xué)習(xí)者可以繼續(xù)進(jìn)行其他學(xué)習(xí)區(qū)間的學(xué)習(xí)，直到學(xué)習(xí)成功為止。

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)成績總分會計入學(xué)分，與能否取得學(xué)位相關(guān)聯(lián)，并且學(xué)習(xí)及考試一般為一次性，但部分科目如果初次考試沒有通過，會給予學(xué)生重修以及重考的機(jī)會。

MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的比較

1.MOOC相比傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)

（1）課程選擇范圍廣

在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者只要有興趣，可以在平臺上用關(guān)鍵詞搜索相關(guān)課程。同一內(nèi)容的課程有多個搜索結(jié)果供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的課程，這樣能給予學(xué)習(xí)者更多樣化的選擇。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，必修課的內(nèi)容及授課教師通常都是固定的，學(xué)生無法進(jìn)行選擇，而選修課則給了學(xué)生一定的靈活度。

（2）學(xué)習(xí)方式靈活

相比于傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性和完整性，MOOC更強(qiáng)調(diào)靈活自主的學(xué)習(xí)安排。學(xué)習(xí)者可以利用個人的業(yè)余時間，開展積極自主的在線學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既適合在線大學(xué)生開展課外的輔助學(xué)習(xí)，也適合“上班族”邊工作邊學(xué)習(xí)，滿足個人根據(jù)自身興趣進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，從而滿足終身教育的需要。

（3）學(xué)習(xí)交流國際化

由于參加同一門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可能來自世界各地，學(xué)生的國籍、民族、和價值觀也會不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流過程中，可以和不同背景的學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，這樣能大大豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開闊個人眼界，使自己更具有國際視野。

（4）學(xué)習(xí)過程更積極自主

在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者在自主觀看課程視頻以后，需要查閱資料，與學(xué)伴交流、思考。在這個過程中，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮了個人的主觀積極性，采取多種方式進(jìn)行知識的吸收和內(nèi)化，其思考問題及解決問題的能力得到實(shí)際的鍛煉。

2.MOOC相比傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)者無法與教師建立緊密的溝通聯(lián)系

由于在MOOC平臺上選修某門課程的學(xué)生人數(shù)較多，少則上千，多則幾十萬，所以教師無法在授課區(qū)間內(nèi)為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，很多答疑及指導(dǎo)任務(wù)由助教或?qū)W習(xí)同伴去完成，這樣大大削弱了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生的歸屬感，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到困難或挫折時，更容易產(chǎn)生挫折感及畏難情緒，從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)無法繼續(xù)堅持。

（2）課程學(xué)習(xí)需要具備一定的英文基礎(chǔ)

雖然目前國內(nèi)出現(xiàn)了各種優(yōu)秀的中文MOOC平臺，這些平臺可以進(jìn)行中文課程的在線學(xué)習(xí)，但是對于學(xué)習(xí)者而言，如果想獲得更多的課程選擇，他們就需要在全球化的MOOC平臺上進(jìn)行選擇，這就要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，學(xué)習(xí)者英語水平的高低也決定了其學(xué)習(xí)效果的好壞。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在Coursera平臺上，大約有96%的課程語言為英語，2%的課程語言為中文，目前部分課程有中文字幕。在此種情況下，如果學(xué)習(xí)英文MOOC課程有困難，學(xué)習(xí)者可以使用電子詞典作為必需的學(xué)習(xí)工具。

（3）課程通過率較低

據(jù)研究者統(tǒng)計分析，目前在MOOC學(xué)習(xí)中，一般的課程通過率為4%～8%，這是因為MOOC為非強(qiáng)制性在線學(xué)習(xí)，如果想完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)者需要保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)毅力，在遇到困難時能積極克服，主動尋找學(xué)習(xí)上的支持和幫助。如果不具備上述要素，學(xué)習(xí)者很可能會在課程學(xué)習(xí)中半途而廢，進(jìn)而導(dǎo)致課程通過率較低的情況出現(xiàn)。

（4）學(xué)分和認(rèn)證體系還不完善

MOOC學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束且通過考試以后，可以獲得平臺提供的認(rèn)證證書，但是目前僅有一部分學(xué)校及用人單位信任及認(rèn)可該證書。學(xué)分證書在學(xué)習(xí)者后續(xù)的深造申請及求職就業(yè)中還不具有充分的證明力，這對MOOC學(xué)習(xí)者來說稍有遺憾。

后MOOC時代的進(jìn)一步展望

1.進(jìn)一步推動“MOOC+課堂”教學(xué)將成為各個高校的必然選擇

雖然MOOC還有很多地方?jīng)]有達(dá)到當(dāng)初預(yù)想的發(fā)展結(jié)果，但是采取MOOC方式教學(xué)的大學(xué)比不采取MOOC教學(xué)的大學(xué)更容易提升教學(xué)質(zhì)量，使用MOOC方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比不使用MOOC的學(xué)生更容易獲得良好的學(xué)習(xí)成績。只有把MOOC教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能使教育在未來發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入MOOC學(xué)習(xí)中

目前的MOOC課程在知識傳授的過程中，涉及空間體驗、視覺想象等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)主要靠學(xué)習(xí)者想象構(gòu)建完成，不同的學(xué)習(xí)者會達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不斷成熟發(fā)展的未來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效融入到在線教育以及MOOC平臺中，這將會對MOOC學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。例如，學(xué)習(xí)天文物理，它的最佳場景是置身于宇宙；學(xué)習(xí)海洋環(huán)境，則需要模擬真實(shí)的海底世界。如果采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，這些未來的設(shè)想將不難實(shí)現(xiàn)。

3.自適應(yīng)學(xué)習(xí)與MOOC學(xué)習(xí)相結(jié)合

自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）是基于大數(shù)據(jù)分析和推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時調(diào)整內(nèi)容供應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效果的在線學(xué)習(xí)技術(shù)。2015年以來，自適應(yīng)學(xué)習(xí)越來越受到在線教育各方的重視。由于MOOC平臺目前已經(jīng)搜集了大量學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，下一步需要繼續(xù)進(jìn)行的就是：開展學(xué)前評測，了解學(xué)習(xí)者預(yù)備水平；記錄學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效數(shù)據(jù)，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果；設(shè)計學(xué)習(xí)模型，判斷及分析學(xué)習(xí)者行為；調(diào)整知識點(diǎn)顆粒度大小，完善自適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。自適應(yīng)技術(shù)的融入，將會對MOOC的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力和影響力，使在線學(xué)習(xí)更適應(yīng)學(xué)習(xí)者個人的特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更具有個性化。

結(jié)束語

雖然MOOC并不能完全顛覆傳統(tǒng)的高等教育，但它的確能以特有的方式對傳統(tǒng)的高等教育進(jìn)行變革，可以將專業(yè)教學(xué)進(jìn)行得更精細(xì)、更靈活、更深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育――2008―2014年國際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）.

[2]劉怡甫.以Coursera為例談MOOC教學(xué)設(shè)計了些什么[EB/OL].http：//epaper.heeact.edu.tw/archive/2013/09/01/6053.aspx，2013.

[3]度眠.“專項課程”能否幫助MOOC撬動高等教育市場？ [EB/OL].http：///post/610610/.

[4]韓錫斌，朱永海，程建鋼.MOOCs在全球高等教育引發(fā)海嘯的根源分析[J].北京大學(xué)教育評論，2014，12（3）：160-172.

[5]袁松鶴，王海榮，張偉，等.四個MOOCs平臺10門課程的比較研究――MOOCs教學(xué)的創(chuàng)新方向與啟示[J].中國電化教育，2014（10）：42-52.

[6]王永華.美國Coursera、Udacity和edX三大MOOCs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分析與比較[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2015（2）：25-26.

[7]王美靜，王海榮.基于學(xué)習(xí)者視角的國外MOOC平臺比較研究及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（7）：26-34.

[8]余永紅，趙衛(wèi)濱，蔣晶.MOOC及MOOC對高等教學(xué)的影響[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（12）：243-246.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)習(xí)材料范文

[作者簡介] 龔朝花（1984―），女，重慶人。主要從事基礎(chǔ)教育信息化、信息技術(shù)與課程整合研究。E-mail：gongchhua@126.com。

一、引 言

今天的學(xué)生，由于成長環(huán)境不同，他們具有擅長多任務(wù)并行處理、快捷的網(wǎng)上互動與反饋等基本特征，被我們形象地稱為“數(shù)字土著”。[1]傳統(tǒng)的教育者堅持認(rèn)為他們的學(xué)生在上網(wǎng)或者聽音樂的同時不能成功地學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)正在持續(xù)地改變著“數(shù)字土著”們的思維方式和獲取知識的方式。[2]現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，“數(shù)字土著”的大腦正在發(fā)生著變化，他們喜歡也擅長同時處理多種任務(wù)，他們敏銳地快速地接收著各類信息，對于知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣于“隨機(jī)進(jìn)入”，喜歡游戲而非“嚴(yán)肅”的有條理的工作，重要的是信息化社會的快速發(fā)展對學(xué)生的能力提出了新的要求，[3]傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)信息時代的要求，教育部早在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就指出要 “大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》也強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[4]

因此，基于“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育者們不僅關(guān)照諸多教育情境中具有的共同性與一致性要素，而且更專注于把握教育情境中知識本質(zhì)變化的復(fù)雜性與規(guī)律性，關(guān)注在特定情境與條件下知識變化與發(fā)展的多樣性與差異性，因而多樣化和人本性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計和課程設(shè)計越來越得到重視。這其中，作為重要認(rèn)知工具的教材自然備受關(guān)注，隨著信息通信技術(shù)在教育中的作用日漸顯著，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材在走向具體的教育情境時，它所固有的穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性與現(xiàn)代教育情境的多樣性、開放性和動態(tài)性之間存在的必然沖突和矛盾也日益顯著。因此，為順應(yīng)“數(shù)字土著”們對新型學(xué)習(xí)方式的需求，電子教材（e-Textbook）作為信息時展的一種趨勢被提上教材改革的日程。

其實(shí)，電子教材早在幾年前就引起一些學(xué)者的關(guān)注和探索，他們從不同方面談到了對電子教材的理解，[5]但已經(jīng)不是我們今天所說的電子教材，新時期的電子教材不能僅是傳統(tǒng)印刷教材的簡單電子翻版。[6]一般來說，我們理解的電子教材是指一種符合特定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)）的電子文檔，其內(nèi)容需要在符合特殊要求的電子閱讀軟件與終端閱讀設(shè)備上瀏覽，且文檔內(nèi)容不能被任意修改的一類功能特殊的電子書。從實(shí)踐的角度來說，電子教材的主體構(gòu)成應(yīng)該包括課文、注釋、插圖（靜態(tài)和動態(tài)）、實(shí)驗、習(xí)題等，并整合字典、計算器、筆記本、參考書等輔助學(xué)習(xí)工具和多媒體學(xué)習(xí)材料。

由于電子教材具有動態(tài)更新、節(jié)省紙張、減輕書包重量等優(yōu)勢，目前已經(jīng)在世界上許多國家的教育改革中引起高度關(guān)注，如：在新加坡，早在1999年就開發(fā)了集存儲、記載和閱讀信息資料的電子課本，這種課本設(shè)有若干電子卡插槽，可以插入課本卡、作業(yè)卡和字典卡，并能收發(fā)電子郵件；[7]在韓國，教育科學(xué)技術(shù)部從2007年就已開始推行電子教材的試點(diǎn)研究，計劃2011年完成25本電子教材的開發(fā)并在100所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，預(yù)計到2013年推廣電子教材；[8]美國前加利福尼亞州州長施瓦辛格2009年宣布自該年秋季新學(xué)年起，首先在高中數(shù)學(xué)與科學(xué)兩個學(xué)科中使用電子教材，以取代紙質(zhì)教材；[9]日本教育部2010年投入10億日元用于10所小學(xué)開展電子教材試驗研究。當(dāng)前，為應(yīng)對信息時代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，電子教材在我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)（如北京、上海等）也已被寫入“十二五”教育信息化規(guī)劃綱要中。

但電子教材畢竟屬于新生事物，無論在國內(nèi)或國外，目前仍缺乏系統(tǒng)、細(xì)致的研究。面對電子教材的發(fā)展趨勢，探索我國中小學(xué)對于電子教材的使用需求是一個值得研究的問題。為全方位地了解我國中小學(xué)電子教材應(yīng)用的可行性，摸清我國當(dāng)前教育體制下使用電子教材面臨的問題和挑戰(zhàn)，本論文進(jìn)行了較大范圍的調(diào)研，并重點(diǎn)關(guān)注如下問題：

1. 中小學(xué)教師與學(xué)生對紙質(zhì)教材在支持信息時代教學(xué)活動方面有哪些看法？

2. 相關(guān)用戶群體（中小學(xué)教師、家長、學(xué)生、教育主管部門、教材出版社）對電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的態(tài)度如何？

3. 中小學(xué)教師與學(xué)生對電子教材的功能特征方面有哪些看法？

4. 與紙質(zhì)教材相比，電子教材具有哪些優(yōu)勢？

5. 電子教材在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)？

二、電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的可行性調(diào)查

本研究的調(diào)研，主要采用訪談和問卷的方式進(jìn)行，探索我國中小學(xué)對于電子教材的使用需求，論證電子教材在我國中小學(xué)應(yīng)用的可行性。

（一）訪談過程

為獲取相關(guān)用戶對電子教材的使用需求，對分布在全國各地的19個單位（或部門）的相關(guān)人員進(jìn)行了深度訪談，涵蓋教育部門、中小學(xué)校教師、家長、軟硬件產(chǎn)品廠商、內(nèi)容提供服務(wù)商、新聞出版部門和其他國家或地區(qū)等60余人。訪談提綱的編制借鑒了陳穎青、[10]魏丹荑和尤建忠、[11]Piret Luik和Jaan Mikk[12]等學(xué)者的相關(guān)研究，內(nèi)容主要圍繞教師的教學(xué)現(xiàn)狀、教材的使用方式、信息化教學(xué)方面的實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（作業(yè)、聽課筆記、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)需求）、對電子教材的使用需求，對電子教材的功能期望，對使用電子教材的負(fù)面影響、購買電子教材的意向，電子教材的可行性（學(xué)科、年級）、電子教材的潛在優(yōu)勢、閱讀終端設(shè)備的功能要求等。整個訪談時間跨度為2010年10月到2011年5月之間。

（二）問卷調(diào)查

為能夠獲取更多目標(biāo)用戶對電子教材在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的態(tài)度，論證電子教材在教學(xué)中應(yīng)用的可行性，根據(jù)訪談結(jié)果和借鑒陳良基、[13]胡六金[14]等人的研究成果，筆者編制了《基礎(chǔ)教育電子教材應(yīng)用的可行性調(diào)查研究》問卷，并且對問卷的信效度進(jìn)行了檢查。在效度方面，使用“內(nèi)容效度比”（CVR）檢查，邀請5名專家（優(yōu)秀教師和學(xué)科專家）對問卷的效度進(jìn)行打分，將專家的意見統(tǒng)一起來后，剔除一些不符合的題項，保留了最后整體效度比值在0.6以上的題項。在信度方面，選取了10名調(diào)查對象在間隔一周后進(jìn)行重復(fù)填寫，得到相關(guān)系數(shù)范圍為0891~0.995。因此，本次調(diào)查發(fā)放的問卷很好地反映了調(diào)查對象的主要范疇。本研究以中小學(xué)教師、家長和學(xué)生為對象發(fā)放問卷685份（其中：中小學(xué)教師144份，中小學(xué)家長25份，中小學(xué)學(xué)生516份），在學(xué)生問卷調(diào)查方面，我們抽樣選取了北京市某重點(diǎn)中學(xué)的初中一年級與二年級學(xué)生和浙江省臺州市某普通中學(xué)的初中一年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其中男生256人，女生260 人。整個問卷調(diào)查歷時1個月。

（三）統(tǒng)計結(jié)果與分析

本論文在對前述問題進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，整理了調(diào)查研究的數(shù)據(jù)，并對問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析，得到了如下的相關(guān)結(jié)果。

1.中小學(xué)教師與學(xué)生對紙質(zhì)教材在支持信息時代教學(xué)活動方面的認(rèn)識

筆者認(rèn)為，教師使用教材的應(yīng)用情境主要包含課前備課環(huán)節(jié)，課堂上課環(huán)節(jié)，課后作業(yè)和反思環(huán)節(jié)；學(xué)生使用教材的應(yīng)用情境主要包含課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂上課環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)與家庭作業(yè)環(huán)節(jié)。筆者就該方面的問題與中小學(xué)師生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)師生們對紙質(zhì)教材在支持信息時代教學(xué)活動方面感受到明顯不足，他們認(rèn)為紙質(zhì)教材在支持當(dāng)前的教學(xué)應(yīng)用情境方面存在缺陷，主要體現(xiàn)在：

（1）知識內(nèi)容具有滯后性。處于知識爆炸的世界，技術(shù)的發(fā)展加速了知識更新的速度，而紙質(zhì)教材卻不能將這些知識內(nèi)容隨時編入，致使教材的知識內(nèi)容出現(xiàn)陳舊不適用的情況。

（2）呈現(xiàn)方式單一，忽視學(xué)生的個體差異性與多樣性。紙質(zhì)教材大都是以中等學(xué)生的水平編寫的，不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異與多樣性。這樣，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是“中下水平的學(xué)生趕不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難；中上能力的學(xué)生則覺得太淺，感到無聊厭煩”。

（3）頁碼范圍有限制。在篇幅受限情況下，可容納的知識內(nèi)容非常有限。

（4）媒體呈現(xiàn)方式主要是靜態(tài)的圖文方式，無法整合視頻、音頻等動態(tài)媒體的呈現(xiàn)，即使隨書有配套的光盤和磁帶等輔助資源，也因缺乏整體連貫性而效果甚微。

值得注意的是，接受訪談的教師們指出，盡管利用出版社提供的配套學(xué)習(xí)網(wǎng)站、指導(dǎo)手冊、光盤等助教資源，但是實(shí)際上這些資源的有效利用普遍偏低，這也增加了教師的備課時間。訪談結(jié)果與黃顯華等人[15]的研究結(jié)果趨于一致。

2.相關(guān)用戶群體對電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的態(tài)度

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)不同用戶群體對電子教材的態(tài)度存在較大差異，并且關(guān)注的方面也各不相同。我們對與電子教材在中小學(xué)應(yīng)用關(guān)系密切的用戶群體的訪談結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果見表1所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同用戶群體對電子教材在中小學(xué)應(yīng)用基本上都持肯定態(tài)度，認(rèn)為電子教材在中小學(xué)應(yīng)用是一種趨勢；但是不同群體關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)明顯不同，教師最關(guān)注如何結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)習(xí)慣考慮電子教材的教學(xué)方式和活動的設(shè)計；學(xué)生最關(guān)注通過電子教材來減負(fù)；家長最關(guān)注電子教材對孩子身心健康和認(rèn)知發(fā)展帶來的潛在負(fù)面影響；教育主管部門最關(guān)注構(gòu)建使用電子教材的公共服務(wù)體系，通過電子教材變革學(xué)與教的方式；出版社最關(guān)注與電子教材出版相關(guān)的政策。

同時，為充分論證電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的可行性，通過對中小學(xué)教師、學(xué)生、家長回收的627份有效問卷（教師（N=145）、學(xué)生（N=461）、家長（N=21））進(jìn)行整理，統(tǒng)計結(jié)果見圖1所示。大多數(shù)教師（88%）、學(xué)生（97%）與家長（100%）都認(rèn)為電子教材在中小學(xué)應(yīng)用是可行的。但是針對電子教材推進(jìn)的速度，多數(shù)家長（57%）和教師（36%）認(rèn)為不能操之過急，要一步步進(jìn)行。調(diào)查問卷的結(jié)果與訪談的結(jié)果有著一致性。

為進(jìn)一步了解電子教材的購買主體、使用方式、在哪些年級、科目以何種方式、何種進(jìn)程進(jìn)入中小學(xué)？筆者通過整理問卷，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)據(jù)提供了有效支持，分別見圖2、圖3、圖4、圖5。以上數(shù)據(jù)顯示：在電子教材的購買主體方面，大部分教師、學(xué)生與家長認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一由國家政府采購；在電子教材使用方式方面，受調(diào)查者普遍期望電子教材與紙質(zhì)教材并存；關(guān)于優(yōu)先嘗試使用電子教材的年級，大多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為從初中一年級（70.02%）開始電子教材試點(diǎn)研究較為妥當(dāng)；關(guān)于優(yōu)先嘗試使用電子教材的科目，通過對投票進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)排在前四的順序依次為：美術(shù)和音樂（66.8%）、計算機(jī)（65.2%）、英語（42.1%）、語文（40.4%）。

可見，在未來很長一段時間內(nèi)，紙質(zhì)教材與電子教材必然是一種相互融合，共生并存的狀態(tài)。

3.中小學(xué)教師、學(xué)生與家長對電子教材的功能特征需求

關(guān)于電子教材的功能特征是未來電子教材建設(shè)過程中的關(guān)鍵。在筆者設(shè)計的調(diào)查問卷中，重點(diǎn)把教師和學(xué)生對電子教材的功能特征方面的需求進(jìn)行了調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)如表2所示。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉發(fā)現(xiàn)，關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備方面，強(qiáng)調(diào)設(shè)備響應(yīng)時間和數(shù)據(jù)同步；關(guān)于電子教材內(nèi)容方面，體現(xiàn)在呈現(xiàn)格式、隨文筆記支持、多媒體、內(nèi)容安全性與更新速度、作業(yè)管理和自動反饋等方面；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)訪問方面，著重網(wǎng)絡(luò)安全和帶寬支持。

此外，關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備顯示尺寸，受調(diào)查者（44%）普遍認(rèn)為6~10寸的顯示屏將成為支持電子教材閱讀的主流顯示屏；關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備重量，受調(diào)查者（79%）期望重量在1000克以內(nèi)；關(guān)于電子教材閱讀設(shè)備的電池續(xù)航能力，受調(diào)查者（48%）期望至少能夠維持7小時以上。

4.電子教材在中小學(xué)應(yīng)用具有的前瞻優(yōu)勢

筆者針對電子教材在中小學(xué)的使用優(yōu)勢方面的考察共設(shè)置了7個方面的題目，調(diào)查對象主要為中小學(xué)教師、學(xué)生和家長，根據(jù)描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個水平進(jìn)行選擇，統(tǒng)計結(jié)果見表3所示。數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)使用電子教材的前瞻優(yōu)勢，在家?；臃矫嬗蟹e極作用；在學(xué)生發(fā)展方面，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、減輕書包重量、培養(yǎng)信息素養(yǎng)和自學(xué)能力；在內(nèi)容方面，有利于資源的共享、推送和快速更新。

5.電子教材在中小學(xué)應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

電子教材作為一個新生事物，也還存在著不足，特別是其潛在的負(fù)面作用，筆者為此對11個方面進(jìn)行考察，調(diào)查對象主要為教師、學(xué)生和家長，根據(jù)描述在很符合、符合、一般、不符合、很不符合五個水平進(jìn)行選擇，統(tǒng)計結(jié)果見表4所示。數(shù)據(jù)顯示，使用電子教材的負(fù)面影響集中體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知能力（寫字能力、注意力保持、閱讀能力、口語表達(dá)）、身心健康成長（視力、脊椎、設(shè)備依賴性、網(wǎng)癮傾向）、教材閱讀體驗、課堂管理、設(shè)備的穩(wěn)定性等方面的影響。

三、討論與建議

筆者進(jìn)行調(diào)研的最終目的是考察電子教材在中小學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用的可行性，根據(jù)專家訪談及相關(guān)文獻(xiàn)綜述，筆者將學(xué)校和教育行政部門應(yīng)該采取的主要措施分為六個方面，整理所有受調(diào)查（教師、學(xué)生與家長）對不同方面進(jìn)行多項投票的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“督促選擇電子教材閱讀設(shè)備，保護(hù)學(xué)生的視力（占比：70.08%）”是當(dāng)前電子教材推廣應(yīng)用需要解決的首要問題，畢竟學(xué)生的健康成長才是教育發(fā)展的根本；當(dāng)教材能夠進(jìn)入課堂后，那么如何促進(jìn)學(xué)生在電子教材環(huán)境下健康成長是需要緊急解決的問題。其次，“降低電子教材價格（占比：62.40%）”是電子教材進(jìn)入中小學(xué)的一個非常重要的條件。緊接著，“監(jiān)督廠商考慮電子教材閱讀設(shè)備的實(shí)用性與售后服務(wù)（占比：59.50%）”，“積極探索基于電子教材的教學(xué)模式（占比：52.80%）”，“針對教師舉辦電子教材相關(guān)知識技能的系列培訓(xùn)（占比：51.40%）”，“建設(shè)數(shù)字校園和購買支持電子教材的相關(guān)設(shè)備（占比：50.60%）”，這幾方面都是電子教材在中小學(xué)推廣應(yīng)用前必須解決的問題。

由此可見，電子教材在教育教學(xué)中推進(jìn)，需要解決的問題是一個非常浩大的系統(tǒng)工程，需要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索前進(jìn)。筆者在對電子教材在中小學(xué)應(yīng)用的可行性調(diào)研中進(jìn)行了思考，認(rèn)為電子教材在中小學(xué)應(yīng)用推廣需要考慮如下的問題：[16]

（一）慎重考慮我國基礎(chǔ)教育電子教材的發(fā)展路徑，并制定適合的實(shí)施方案

如何在我國開展電子教材應(yīng)用研究需要深入調(diào)研，綜合分析我國的基本國情，基于我國的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)校的信息化水平、學(xué)科特征、學(xué)生信息素養(yǎng)和認(rèn)知特征，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校、學(xué)生、年級和科目進(jìn)行試點(diǎn)，規(guī)劃出適合我國的電子教材發(fā)展路徑，并制定適合的實(shí)施方案。

（二）規(guī)范電子教材開發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立切實(shí)可行的準(zhǔn)入機(jī)制

由于我國的教育和教材都是分省而定，如何分區(qū)試行和整合相關(guān)資源并在各環(huán)節(jié)之間達(dá)成共識是非常不易的事情。為此我國在電子教材開發(fā)方面，需要建立一整套的電子教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如電子教材的內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、電子教材閱讀軟件的元數(shù)據(jù)規(guī)范、電子教材學(xué)習(xí)支持平臺的元數(shù)據(jù)規(guī)范等，確保進(jìn)入電子教材領(lǐng)域有一個切實(shí)可行的準(zhǔn)入機(jī)制。以電子教材內(nèi)容為核心，規(guī)范電子教材開發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可統(tǒng)一整個電子教材硬件設(shè)備、軟件開發(fā)、內(nèi)容建設(shè)等方面的一致性，實(shí)現(xiàn)跨平臺、跨媒體的互操作。

（三）加大適用性實(shí)驗研究的深度和廣度，證明基礎(chǔ)教育電子教材的可行性

要在我國試行電子教材，需要加大適用性實(shí)驗研究的深度和廣度，對電子教材的可行性從學(xué)生視角（認(rèn)知、習(xí)慣、情感等）、相互關(guān)聯(lián)因素（教師、家長、學(xué)生等）和生產(chǎn)開發(fā)視角（設(shè)備廠商、軟件廠商、出版社）等方面給予回答，用充分的證據(jù)來證明基礎(chǔ)教育可不可試行電子教材，電子教材有哪些優(yōu)勢，存在哪些問題需要解決？如要把電子閱讀設(shè)備作為一種常規(guī)化的學(xué)習(xí)設(shè)備，關(guān)于電子教材閱讀終端的尺寸大小、字體大小、電池續(xù)航、售后維修、屏幕分辨率等都是必須研究的內(nèi)容。

（四）建立電子教材運(yùn)行機(jī)制，組建高效的運(yùn)維服務(wù)團(tuán)隊