公共基礎(chǔ)考試真題精選(九篇)
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第1篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
第一，要熟悉行政職業(yè)能力測驗和申論兩個公共科目的基本題型和解題思路，掌握其大體的基本規(guī)律和基本模式。就行政職業(yè)能力測驗來說，要熟悉五種基本題型中各小題型的命題規(guī)律和解題技巧。就申論來說，要熟悉申論考試三種基本題型及解題的基本結(jié)構(gòu)和基本模式。
第二，要熟悉近幾年考試的真題。有的考生可能認為，既然是真題，就是已經(jīng)考過的試題。有的考生可能認為，既然是真題，就是已經(jīng)考過的試題，不太可能再重新出題，那為什么還要熟悉它呢?我想真題的價值不在于它能否會再考，它的價值主要在于它的基本命題思路、基本題型、基本模式和解題技巧，對新的考試有重要關(guān)聯(lián)和相似之處，對考生有重要的啟發(fā)和參考價值。如果新題出來了，你起碼不會感到生疏，會有一種“似曾相識燕歸來”的感覺，答起題來就會得心應手。
建議考生到人事考試教育網(wǎng)上下載一些關(guān)于公務員考試近年真題的書，反復閱讀和演練，最好在熟記題目后，試著不看原書背著演練幾遍，必有好處。
第三，要特別注意演練預測題。這種模擬實戰(zhàn)的演練，對考前的備考來說，是最為重要的。只有演練，才能真正提高解題水平。就行政職業(yè)能力測驗來說，因為題量大，主要是提高答題速度，在知識基礎(chǔ)比較平均的前提下，剩下的主要是答題的速度了。如何提高速度呢?建議考生要盡量多練些預測試卷。
第2篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
護士考編制的地區(qū)不一樣考試內(nèi)容也會有差別。就像有的地方考公基和三基，有的考公基和護理等?？忌筛鶕?jù)所在地區(qū)考試內(nèi)容選擇相對應的工具書。
護士考編主要由當?shù)匦l(wèi)生局或醫(yī)院出題，主要考專業(yè)知識和公共基礎(chǔ)知識，考題各有偏向，建議大家在考前多找找當?shù)貧v年護士考編真題做做，分析一下出題趨勢。專業(yè)知識，包括三基、內(nèi)外婦兒科相關(guān)內(nèi)容，或解剖生理，部分地區(qū)會有臨床操作。有的醫(yī)院有自己的電子題庫，考生可打印。具體可咨詢當?shù)蒯t(yī)院。
公共基礎(chǔ)知識：內(nèi)容比較寬泛，涵蓋政治、法律、人文、歷史、時事政治等內(nèi)容。（部分地區(qū)不考）
護士考編報名條件要看報考公告，基層衛(wèi)生院一般有資格證或工作經(jīng)驗要求，應屆生沒有這些要求，學歷最低中專，也有要求大專以上的，大醫(yī)院一般都是本科以上，此外還會有年齡、戶籍等限制。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第3篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
招聘崗位秋季銀行招聘的招聘類型、招聘崗位一般會比較多、比較重要一點，會包括管理培訓生、通用崗位（如客戶經(jīng)理崗、柜員崗、銷售崗等），而對于春季招聘，他其實就是對秋招的一個補招，既然是補招，一般就是缺什么招什么，所以春季招聘崗位會較少一點，但是大家也不用擔心，雖然會少一點，但是各大行的春季招聘人數(shù)仍在1000人以上，交通銀行就曾出現(xiàn)過春招招聘2200余人，即使是在沒有統(tǒng)一招聘的建設(shè)銀行和農(nóng)業(yè)銀行，校園補招加定向招聘，每個分行的招聘人數(shù)也都在100人以上。
筆試內(nèi)容秋季銀行招聘筆試內(nèi)容比較多，會涉及行測、英語、計算機、公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識（經(jīng)濟、金融、會計、管理學、市場營銷）等很多內(nèi)容，而銀行春季招聘筆試內(nèi)容相對會有所縮減，有的時候，甚至有的題目甚至會與我們秋招出現(xiàn)重復的題目。而對于面試來說，春季招聘和秋招大部分情況下就是一樣的，都是以無領(lǐng)導小組討論和半結(jié)構(gòu)化的形式進行一個面對面的考察。
考試方式秋招主要是以全國統(tǒng)考的形式進行，每一個銀行在全國各地同一時間、考同一套題，同學們可以就近選擇一個地方進行考試；而銀行春季招聘一般是各分行自行組織，缺什么自己就招什么。
用工形式銀行春季校園招聘與秋季校園招聘一樣，都是招聘的勞動合同制員工，也就是大家所說的正式工。當然，為滿足自己的用工需求，會有個別分行會根據(jù)自己的需要招聘一部分勞務派遣制員工。關(guān)于用工形式，招聘簡章里一般都會注明，所以大家在報名前要仔細閱讀招聘簡章，明確用工方式。但是對于想進入銀行系統(tǒng)的同學來說，即使是勞務派遣制，也建議去爭取，因為現(xiàn)在國家明確規(guī)定勞務派遣員工與單位合同制職工同工同酬，且可以通過業(yè)績考核、考試等渠道成為銀行的正式員工。
第4篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
關(guān)鍵詞: C語言程序設(shè)計；教學改革；考核方法；
中圖法分類號: TP3 文獻標識碼: A
C Programming Language" reform of teaching and practice of assessment methods
TIAN Xin-li1，Liao Wei2
(1. The Engineering&technical College of Chengdu University of Technology, Leshan,Sichuan, China)
Abstract: C computer language is our core professional a professional foundation courses, but also most of the major elective non-computer professional. This article describes the design of the C language program for some of the teaching reform and examinations. One for the C language teaching methods, teaching conditions and the assessment methods proposed some effective methods for peer learning and discussion.
Key words: C language programming design; Teaching reform; The assessment methods;
0 引言
現(xiàn)在計算機應用技術(shù)涉及各行各業(yè)，高等教育對計算機的教育進行了普及，成為了高校公共基礎(chǔ)課程，其中《C語言程序設(shè)計》成為理工科學生必修的一門計算機課程，并以達到C語言二級水平為最基本要求，《C語言程序設(shè)計》教學是高等教育的計算機技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因而教好、學好該門課程的具有非常重要的社會意義，迫切需要不斷研討出更好更有效的教學和考核方式，為社會的對計算機編程技能的需求。現(xiàn)將我在學院“《C語言程序設(shè)計》教學及考核方法改革實踐”教改項目建設(shè)中，對該課程教學和考核方面的改革與取得的教學效果與大家進行探討。
1. 研究目的和意義
《C語言程序設(shè)計》是高校計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是多數(shù)非計算機專業(yè)的主要選修課。該課程是一門實踐性與應用性較強的課程，目的是培養(yǎng)學生算法設(shè)計的基本思想和程序設(shè)計的基本技能。課程的內(nèi)容主要涉及C語言的基本概念、基本語法以及C語言程序設(shè)計的基本方法，在教學中既要重視嚴謹?shù)南到y(tǒng)理論教學，又要重視考試題型的訓練環(huán)節(jié)，強化學生計算機等級考試應試技能。本項目針對我院《C語言程序設(shè)計》的教學考核和等級考試考前訓練研發(fā)考試平臺，該考試系統(tǒng)采用歷屆等級考試真題做為主要題庫，靈活有效的考核教學效果，評測教學質(zhì)量并督促教學方法的不斷提高，達到提高等級考試過級率的目的。
2. 立項依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、存在主要問題分析
《C語言程序設(shè)計》課程在獨立學院的教學有很多地方還需要進一步研究，才能更適合三本學生的學習要求，因其覆蓋面大，參與考試的人數(shù)眾多，制卷改卷也已經(jīng)成為一個越來越嚴重的問題；因此《C語言程序設(shè)計》自動組卷和評分的考試系統(tǒng)，越來越成為該門課程教學單元測試和期末考核的急需的手段，在此背景下，我們教研室組織教學骨干對《C語言程序設(shè)計》課程的教學與考核方法立項研究，爭取實現(xiàn)我院《C語言程序設(shè)計》課程考核采用上機考試，使用電腦自動組卷和評分。
國內(nèi)外在目前已經(jīng)涌現(xiàn)出了各種各樣和《C語言程序設(shè)計》考試平臺，但是針對我院實際教學的考試系統(tǒng)還需我們自己的授課教師根據(jù)我院的教學特色和要求自發(fā)研制，考試題庫主要來源于四川省歷屆二級真題，能夠服務于教學和計算機等級考試的訓練。
目前存在的最大的問題是我們初次自行研發(fā)考試系統(tǒng)，經(jīng)驗不足，考慮難免不周，但是我們項目小組一定在系統(tǒng)測試中盡最大努力完善該系統(tǒng)。
另外，我們現(xiàn)有教學條件的最大問題是，理論教學課時嚴重不足，教學效果不能被充分有效的測評。
3. 本項目的研究內(nèi)容、主要特色和要解決的關(guān)鍵問題
本項目是對《C語言程序設(shè)計》課程教學方法及考試方式方法的研究，主要通過采用多種形式考核，督促學生的知識掌握程度，考試采用綜合編程測試（考前一周完成）、上機（理論）和平時考核相結(jié)合的考核方法，全面考核學生的動手能力、基礎(chǔ)理論和平時學習狀況。 上機考試使用電腦自動組卷和評分的考試平臺；平時考核主要包括平時作業(yè)和實驗的完成情況，引導和督促學生平時多編程，編好程。
課程教學與考核方法改革的主要特色表現(xiàn)下面三點。 （1）平時上機訓練時給學生留一些編程習題，每次根據(jù)學生平時作業(yè)和上機實踐的情況進行測評并占據(jù)期末總成績30%。 （2）期末前，給學生留一個綜合編程題考核學生綜合解決問題的能力，要求同學們在考試前一周內(nèi)完成，占據(jù)期末總成績10%。（3）期末進行理論部分的上機考試，占期末總成績的60%。
本教改項目要解決的關(guān)鍵問題。（1）保證在學校利用投影儀的多媒體教室授課，有效 提高 授課質(zhì)量。同時在 C 語言教學中，改革考試方式，強調(diào)理論部分考核進行上機考核自動抽卷并判分，題庫主要由等級考試真題組成，以適應等級考試過級訓練。另外，增加了綜合編程能力的測試，并將綜合編程情況記入學生考核成績，引導教師和學生重視程序編寫能力的講授和學習。（2）實現(xiàn)了在線考試系統(tǒng)。學生的考試由筆試全部改為機考?？荚囅到y(tǒng)提供了編輯、考試和練習環(huán)境。實現(xiàn)了基于可信度的自動化閱卷和基于FTP的成績自動上傳功能，這對深化C語言程序設(shè)計和其他全院性的計算機公共課程教學的改革具有重要意義。（3）推廣課題研究型教學模式。提倡精講多練，以學生在課題研究中探索式地學習為主，以網(wǎng)站答疑討論為輔，試題庫在線測驗為補充的教學模式。實行“精講多練”，教師只作入門性的、重點的、帶有啟發(fā)性的講授，強調(diào)自學能力的培養(yǎng)，指導學生通過自己看書、在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上用多媒體課件或其它各種學習資料進行自學。讓學生在課題開發(fā)的過程中利用在線學習平臺學習基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)的思路與方法，其成績記入綜合編程能力測試分數(shù)。 （4）實行了“任務驅(qū)動”教學模式。調(diào)整傳統(tǒng)教學內(nèi)容的先后順序，在上課前先給每個學生布置“任務”，以“任務驅(qū)動”方式引導學生學習。“任務”力求既結(jié)合實際，又能涵蓋課程教學的要求。教師提出學生自學和開發(fā)、研究的進度，設(shè)計教學進程，以程序編制牽引理論教學，以項目開發(fā)和程序的拓展驅(qū)動教學，“任務驅(qū)動”教學模式是打破程序設(shè)計類課程一貫采用的“語法”教學模式，以“實例”為主線展開，重在分析算法設(shè)計、數(shù)據(jù)組織、編程思路，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和研究能力，同時講授所涉及的知識點。以“實例”為主線展開，重在分析算法設(shè)計、數(shù)據(jù)組織、編程思路，并根據(jù)“實例”布置課后作業(yè)。根據(jù)課后作業(yè)完成情況，給學生合理的平時作業(yè)成績。
4. 結(jié)束
本項目撰寫相關(guān)教改論文，并實現(xiàn)《C語言程序設(shè)計》的無紙化考試系統(tǒng)，為學院師生提供《C語言程序設(shè)計》編輯、考試和練習環(huán)境，實現(xiàn)自動化閱卷，對我院計算機二級C的教學和模擬練習提供良好的實驗平臺。
【參考文獻】
[1] 陳朔鷹等. 樹立全新教學理念建設(shè)C語言程序設(shè)計課程. 北京理工大學學報（社會科學版）,2007.4
第5篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
【關(guān)鍵詞】英語應用能力考試（B級） 通過率 應對措施
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0127-02
高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）是為反映和評價高等學校?？茖哟危ǜ叩葘？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃┬尥暧⒄Z課程的在校生英語應用能力而設(shè)立的標準化英語水平考試，分為A級和B級。A級是標準，B級是過渡，B級要求比A級略低。現(xiàn)在高等學校英語應用能力考試已經(jīng)被許多學校列為檢測高職高專學生應用能力的手段，教育部還把該項考試通過率納為高職院校水平評估的標準。許多高職院校對此考試相當重視，一些高職院校如柳州城市職業(yè)學院鑒于學生英語水平，只要求學生通過B級考試即可，然而每年的過級率都相當?shù)牡?，較低的考試通過率，既不利于學生的就業(yè)也不利于學院的發(fā)展。因此，如何提高英語應用能力考試（B級）通過率是值得研究和思考的。本文試以柳州城市職業(yè)學院為例，分析高職院校英語應用能力考試（B級）通過率低的原因，并從教師及學院層面探討如何提高學生的B級考試成績。
一、柳州城市職業(yè)學院2011-2012年英語應用能力考試（B級）通過率統(tǒng)計分析
從考試通過率上看，柳州城市職業(yè)學院英語應用能力考試（B級）的通過率維持在一個較低的水平，最高通過率不超過20%，缺考的人數(shù)占據(jù)了很大的比例（見表1）。
二、英語應用能力考試（B級）通過率低的原因分析
綜觀柳州城市職業(yè)學院2011～2012年英語應用能力考試（B級）通過率表現(xiàn)，就通過率低的原因來看，主要有以下方面：
首先，學生英語水平總體低，英語詞匯量匱乏，語法不通，聽說和寫作能力更無從談起，因為基礎(chǔ)薄弱，學生對英語缺乏興趣和動力，認為學習英語非常沒有成就感，因此上課沒有精神，消極應對。
其次，從表1可以看出，柳州城市職業(yè)學院英語應用能力考試（B級）通過率總體偏低，有時候12月英語應用能力考試的通過率與6月的考試通過率相差甚遠。主要是因為考試中基礎(chǔ)比較好的新生順利地一次通過了考試，提高了考試通過率。而未通過考試的學生會不停地繼續(xù)報考，然而由于他們的基礎(chǔ)知識有限，加上公共英語在學完一個學年后便不再開設(shè)該門課程，學校也沒有開設(shè)專門的輔導班或選修課，學生沒有教師的指導及監(jiān)督，學習動力及能力有限，考試通過率當然不盡如人意。
最后，通過表1，我們還可以看出，缺考的學生人數(shù)較多，占到了相當大的比例。缺考得零分的人數(shù)已經(jīng)成為制約英語應用能力通過率的一個重要因素。因此，新生剛?cè)雽W時，教師就應加強對考試重要性的引導，明確告知學生B級考試的重要性，在考試輔導期間，時時給學生“敲警鐘”，告訴學生端正態(tài)度，不要隨意放棄考試的機會。
三、應對措施
（一）教師層面
1.加強學生的基本功訓練。鑒于學生的英語基礎(chǔ)水平，有必要加強對學生聽說讀寫的基本功練習，因為沒有哪種應試的技巧是凌駕于基礎(chǔ)知識之上的，只有具備一定的知識基礎(chǔ)，所謂的策略和技巧才能起到事半功倍的效果。由于高職院校學生學習的自覺性較弱，教師有必要花費一定的課前或課后時間對學生進行單詞識記，文章背誦，段落翻譯等訓練。課堂上加強對學生的單詞強化記憶，可以通過聽寫及拼寫等方式進行。給予學生一定的時間大聲朗讀文章以培養(yǎng)學生的語感。課后布置學生寫作文，作文的內(nèi)容可以根據(jù)B級考試的內(nèi)容進行變換，主要是應用文體的寫作，作文改完后可以有歸納性地進行總結(jié)，把共同性的錯誤在全班同學面前展示并改正。
2.根據(jù)學生的基礎(chǔ)及B級考試分數(shù)檔次，分批對學生進行輔導。對于基礎(chǔ)較好，學習能力強的學生，建議教師做好一般的課堂常規(guī)教學及檢查即可。對于不合格的同學又可以按照分數(shù)檔次進行輔導以求逐步提高。50-59分的學生，教師可有針對性地對他們進行調(diào)查，摸清失分所在，總結(jié)原因，對癥下藥，只要指導有方，這部分學生完全可以及格。40-49分的學生，這個比例的學生數(shù)量也較多，但也是有希望可以提高的群體。筆者認為這部分學生需要教師花費一定的時間和精力從最簡單的英語基礎(chǔ)知識開始輔導，如簡單單詞的拼寫，動詞的過去式，名詞單復數(shù)，名詞性從句等這些簡單的知識點，而后逐步進行分階段的專項練習。
3.注重教授學生考試解題技巧。教師在課堂上講解試題時，告訴學生問題的答案的同時更應該告訴學生答案是通過何種技巧何種思維解答出來的。在英語應用能力考試（B級）中，運用科學的解題技巧進行答題，不僅能節(jié)省做題時間還能準確地找到正確答案，提高得分率。建議教師在做輔導時可以通過提問或調(diào)查獲知學生的解題思路，了解學生的思路后再進行糾正，加以技巧的指導，做到有針對性地解決問題。
例如，英語應用能力考試中，聽力部分，Section A和Section B部分的內(nèi)容相對穩(wěn)定，考試內(nèi)容以日常生活和實用的交際性內(nèi)容為主。在這部分上，教師應要求學生背誦一些常見的交際性英語，要求學生掌握一些特殊疑問詞引導的疑問句，如What， Why， Who， Where， Which， When， How等引導的句子，它們的固定的回答模式。對于聽力的Section C，有時候雖然學生聽出單詞了，但不會拼寫，事實上，那個要填的單詞在原文中就可以找到。還有的空格雖然學生聽不出來，但是根據(jù)上下文就能推斷出答案。教師也可以把歷年的真題按考試類型歸納一起讓學生反復操練以熟悉這類相關(guān)的題型。課堂及課余時間要求學生多聽多讀以增強聽力感。詞匯部分，對于固定搭配類型的題目，要求學生背誦并在遇到此類固定搭配時能迅速作出做答。對于詞形變換類型的題目，要求學生對同一詞根派生出的形容詞、名詞、動詞、副詞等之間的轉(zhuǎn)換進行熟練掌握。那么，教師在輔導時，可以先講解這些詞的作用以及他們的表現(xiàn)形式，以幾道真題為例，教授學生如何通過對句子結(jié)構(gòu)的分析，判斷出所填的詞在句子中擔任什么成分，甚至有時候不需要看懂整個句子的意思，單單通過空格前后的詞就可以判斷空格上單詞的詞性從而做出正確的答案。
4.提高教師備戰(zhàn)考試的綜合指導能力。教師可以根據(jù)多年的教學及輔導經(jīng)驗，研究考試每個題型的出題形式，根據(jù)學生基礎(chǔ)和學習特點及能力整合歷年真題，歸類制作輔導材料，并在輔導的過程中不斷地更新和完善。同時發(fā)揮教研室作用，集體備課，集思廣益，制定一些有利用提高學生考試成績的措施和對策。只要方法得當，經(jīng)過突擊練習，強化訓練，是完全可以收到成效的。
（二）學院層面
1.建立一支長期穩(wěn)定的輔導教師隊伍。要提高學生的英語應用能力考試成績，學院應建立一支長期穩(wěn)定的輔導教師隊伍。因為，教師長期從事強化訓練輔導，就比較了解學生的基礎(chǔ)、學習特點及學習能力，能夠整合出針對性比較強的培訓材料及研究出比較適合本院學生的培訓方式。目前，廣西城市職業(yè)學院的公共英語教師在肩負英語教學工作的同時又承擔著系部的其他工作，而教師的每周課時均超過12節(jié)次，筆者認為不利于教師騰出更多的時間研究輔導內(nèi)容及輔導方法。因此建議學院可從任課教師中專門挑選一些經(jīng)驗豐富的教師組成強化訓練輔導教師隊伍，學院一方面可以對這些教師加強監(jiān)督，設(shè)立過級目標與任務；另一方面制定相應的獎勵措施，對于完成每一項相關(guān)工作進行一定的獎勵。
2.按照學生基礎(chǔ)層次開設(shè)英語晚自習班。目前，很多院校都不要求高職高專學生到校上晚自習。個人認為在備考期間有必要把晚上的時間充分使用起來?？梢杂山虅仗幇才畔挡堪凑諏W生基礎(chǔ)層次開設(shè)英語晚自習班，學生可以在晚自習期間進行各種英語學習活動，如單詞拼寫、課文背誦、寫作等。安排相關(guān)英語教師值班，在值班期間可以督促及指導學生投入到英語學習的氛圍中。
3.要求全院各系各部門的參與。提高學生的英語應用能力考試通過率不應該單純的是公共英語教師十幾個人的事情，而應提至全院各系各部門的層次。學院應該調(diào)動各系各部門的積極性，制訂提高英語應用能力考試通過率的各項指標，具體指標可落實到班級、輔導員及相關(guān)教師，設(shè)立一定的獎懲制度，把所有的力量都擰成一股，分工合作，共同提高考試通過率。
總之，對于一些高職院校來說，提高英語應用能力（B級）考試通過率是一項長期而艱難的任務，需要學院與教師不斷地進行探索與研究，只有這樣才能為提高英語應用能力考試通過率找到行之有效的方法。
【參考文獻】
[1]楊錦華.淺談如何提高英語應用能力考試（B級）通過率[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（4）
[2]陳漓.我院高職高專英語應用能力考試分析及教學對策[J].職業(yè)技術(shù)，2009（10）
[3]羅新華，羅麗玲.高職學生英語應用能力考試通過率初探[J].科技與企業(yè)發(fā)展，2008（12）
第6篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
［關(guān)鍵詞］計算機等級考試 計算機基礎(chǔ)教學 教學改革
［作者簡介］黃小英（1976- ），女，廣西寧明人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用。（廣西 南寧 530003）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0130-02
全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）是與高校計算機基礎(chǔ)教學密切結(jié)合的、面向高校非計算機專業(yè)學生的計算機水平考試，分為一級、二級、三級三個等級。一級考試內(nèi)容是高校所有非計算機專業(yè)學生必須學習的內(nèi)容，是學習專業(yè)后續(xù)課程、解決專業(yè)學習中的計算機應用基礎(chǔ)的問題?？荚嚧缶V是由廣西普通高校計算機基礎(chǔ)教學與考試指導委員會擬定，考試對象為廣西普通高校（包括本科、?？坪透呗殻┓怯嬎銠C專業(yè)的學生，目的在于檢查考生對計算機應用基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握程度，以及學生對信息獲取、信息處理和信息的把握能力，為評價考生的計算機基礎(chǔ)知識、應用能力和學習后續(xù)課程提供依據(jù)。計算機等級考試在很大程度上影響了計算機基礎(chǔ)教育的教學水平，本文就計算機等級考試在廣西普通高校中對計算機基礎(chǔ)課程教學的影響及今后計算機基礎(chǔ)教學的改革作探討。
一、計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)課程教學的積極影響
1.領(lǐng)導重視，規(guī)范化教學。在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估達標指標中，計算機等級考試通過率必須達70%以上，大學生在校期間必須通過全國高校計算機一級考試（廣西考區(qū)）才能畢業(yè)，這為計算機基礎(chǔ)教育在大學教育重要地位中贏得了一席之地，各高校領(lǐng)導充分重視教學。各高校的公共基礎(chǔ)必修課將計算機基礎(chǔ)教育納入其中，不但投入大量的硬件設(shè)備，同時也不斷擴大師資隊伍，改善計算機機房軟硬件環(huán)境，確保滿足正常的計算機基礎(chǔ)課程的教學及考試要求，規(guī)范了教學。
2.教師教學改革的積極性。在廣西工商職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保嬎銠C等級考試通過率是評價教師教學能力及水平的標準之一，為提高教師的教學水平及能力，計算機基礎(chǔ)課的任課教師不斷完善自我，提高教學水平，更加注重教學效果，不斷地對教學方法及教學手段進行改進，提高教學質(zhì)量，積極將計算機基礎(chǔ)課的理論教學與實踐教學的研討及改革加入創(chuàng)新工作中。
3.學生對計算機基礎(chǔ)課程的重視。廣西所有高校都將通過計算機等級考試及大學英語等級考試作為大學生準畢業(yè)的條件。而計算機等級考試既考筆試（理論考試），又考機試（上機操作），共有7個模塊，內(nèi)容和分值比例依次為：計算機基礎(chǔ)知識（筆試21%），操作系統(tǒng)及應用（筆試21%，機試15%），字表處理軟件（筆試21%，機試45%），計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（筆試21%，機試20%），數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)（筆試16%，機試20%），多媒體技術(shù)基礎(chǔ)（筆試16%，機試20%），信息獲取與（筆試16%，機試20%）。其中，模塊1、模塊2、模塊3、模塊4是必考；模塊5、模塊6、模塊7是選考，考生只選一個模塊來作答即可，考生只有筆試、機試都及格才能拿到畢業(yè)證。因此要求學生既要加強理論知識的學習，又要注重實際操作能力的培養(yǎng)，促使學生積極學習，不斷提高計算機應用能力。
二、計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)課程教學的消極影響
1.應試教育的產(chǎn)生。有些高校把計算機等級考試的通過率作為標準之一衡量教師的教學水平與教學能力，甚至把它作為教師評優(yōu)評先的重要指標，導致有些教師只為了追求通過率，而沒有顧及學生所學知識的深度，把考試大綱作為教學大綱，把計算機等級考試作為教學內(nèi)容，導致學生所學的計算機知識面較窄，僅掌握計算機等級考試的一些相關(guān)內(nèi)容，把高校的計算機基礎(chǔ)教學演變成了高校計算機等級考試的應試教育，改變了學校設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程的初衷。
2.計算機等級考試內(nèi)容較死板。非計算機專業(yè)一級考試是評價考生的計算機基礎(chǔ)知識、應用能力和學習后續(xù)課程的基礎(chǔ)依據(jù)。不同的專業(yè)有不同的后續(xù)課程與計算機基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，因此計算機基礎(chǔ)課程學習的好壞將影響后續(xù)課程的學習。全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）的題庫是不能根據(jù)各個學校的水平層次及專業(yè)特點來建設(shè)的，題庫的深度、難度及考試內(nèi)容不能區(qū)別設(shè)置，因而計算機等級考試不能全面地反映學生在專業(yè)領(lǐng)域的計算機應用掌握能力。從歷年考試真題來看，理論考試的每個模塊題型變化不大，學生基本不用太多的思考，考試一周前針對最近3年的考試真題進行強化練習就基本可以考過60分；上機操作也不用做太多的練習，只要把最近一年的考試真題做完，再做4～5套練習就可以考過60分。這導致教師追求過級率、學生不想做太多的練習、不愿深入學習的局面。
第7篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
【關(guān)鍵詞】：三年制；臨床醫(yī)學；教程情況；改革
【中圖分類號】R40【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01
近段時間來，中國很多醫(yī)學院校都啟動了三年制臨床醫(yī)學專業(yè)教程系統(tǒng)改革，人才培養(yǎng)方式由以往的三版塊過渡為兩版塊（基礎(chǔ)、實踐），但僅僅在以科目為核心的教程模式上實施了改革，這部分改革只對基礎(chǔ)課與臨床課實施精講，無法擺脫傳統(tǒng)教程系統(tǒng)而單獨存在。國際上1950年啟動的以醫(yī)學教程整合為核心的教程系統(tǒng)改革現(xiàn)已處于極為核心的地位。美國哈佛醫(yī)學院開始著手進行創(chuàng)新改革（綜合教程規(guī)劃），把醫(yī)學與人文、基礎(chǔ)醫(yī)學各科目間、基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床診療進行交叉研究，以知識模式為紐帶把醫(yī)學相關(guān)科目整合成一個系統(tǒng)。
一傳統(tǒng)教程系統(tǒng)的缺陷
目前，三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的教程系統(tǒng)盡管實施改革，但基本思路并未突破從基礎(chǔ)到臨床、理論到實踐的教程框架，其教學核心依然沿用生物醫(yī)學模式。
（一）教程系統(tǒng)模式落后
全科醫(yī)學從1980年傳到我國以后，發(fā)展極為迅速，截至2018年年底，國家已培養(yǎng)出一支30萬人的全科醫(yī)師隊伍，為國家深化醫(yī)改、分級診療體系建設(shè)提供了重要的人才隊伍支撐。三年制臨床醫(yī)學專業(yè)主要是培養(yǎng)服務社區(qū)和農(nóng)村的全科醫(yī)師，中國目前全科醫(yī)師的工作內(nèi)容是以“六位一體”服務為核心的，但全科醫(yī)學的教程系統(tǒng)依然沿用以往的臨床醫(yī)學專業(yè)系統(tǒng)，其知識體系依然是本科臨床醫(yī)學專業(yè)的縮編版，并未形成以全科醫(yī)學培養(yǎng)目標為導向的獨立教程系統(tǒng)，教學目標中無法體現(xiàn)“六位一體”的全科診療工作觀念，更缺少進行本崗服務所需的核心技能，[2]無助于培育基層必需的實用類專才。
醫(yī)學生最終要走向?qū)嵺`，三年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的是立足基層，滿足人民基本衛(wèi)生需求的全科類技術(shù)運用通才。然而醫(yī)學專業(yè)大部分教程僅著眼于教程本身，并未考慮以后的工作實踐與運用。教學中講授具體疾病時，基本是按部就班的套用定義、病因、發(fā)病情況、病理、臨床表現(xiàn)、輔助檢測、診療與鑒別診療這個模式實施教學，這套教學模式與工作具體情況差別很大，致使學生在畢業(yè)后邁入工作崗位，依然要進行很長時間學習與適應。
（二）實驗課與選修課設(shè)置缺少創(chuàng)新
教程設(shè)立依然根據(jù)基礎(chǔ)到臨床、理論到實踐，由淺入深、穩(wěn)步推進。三年制臨床醫(yī)學專業(yè)因?qū)W制原因，教程設(shè)置上缺少變通，往往采用本科課程的縮減版。
教學中因課時所限，重教學輕實驗，甚至為完成教學目標而壓縮實驗課時，實驗課多以驗證性為主，實驗課中未完成對學生創(chuàng)造力探索力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)；因必修課課時所限，為完成相應培養(yǎng)目標，一部分學校未考慮三年制臨床專業(yè)學生的實際情況而創(chuàng)設(shè)大批的選修教程。[3]因教師團隊的業(yè)務能力，實驗課及選修課的設(shè)計，授課方式等多種原因，實驗課與選修教程的開設(shè)并未達到預計目標。
（三）實訓系統(tǒng)脫離基層醫(yī)療實際
我國全科醫(yī)師培養(yǎng)模式始于1999年，初步形成東部及發(fā)達地區(qū)以“5+3”為主、中西部及偏遠地區(qū)以“3+2”為主的全科醫(yī)生培養(yǎng)模式，為城鄉(xiāng)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)全科醫(yī)師是各類醫(yī)學院校三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的主要辦學目標。如何為城鄉(xiāng)各基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)寬口徑，用得上的全科實用類醫(yī)師，是各類醫(yī)學類院校實訓課程必須解決好的一個大問題?，F(xiàn)今的實訓系統(tǒng)是在學生大學二年級的5月份進行完理論課的期末考試，便開始以醫(yī)院為主要實訓地點的實訓期，實訓的時間從大學二年級當年的5月份至大學三年級的5月份，歷時12個月。傳統(tǒng)的實訓教學就是安排學生到二級以上的醫(yī)院進行輪轉(zhuǎn)科室，通常是內(nèi)科3個月、外科2個月，婦科2個月、兒科2個月、急診科1個月、重癥科1個月及傳染病科1個月，醫(yī)院根據(jù)實訓大綱，由相關(guān)科室進行相關(guān)實訓考核。這種實訓考核系統(tǒng)看似面面俱到，但最大不足是忽略臨床?？漆t(yī)師與全科醫(yī)師培養(yǎng)的差異，忽視全科醫(yī)師是以社區(qū)衛(wèi)生服務工作為主的六位一體工作模式。
（四）畢業(yè)考核未與國家醫(yī)師資格考試相關(guān)要求保持一致
現(xiàn)行的國家醫(yī)師資格考試分為實踐技能考試和理論考試兩部分，考生應在醫(yī)院試用期滿1年后以醫(yī)院為單位報考醫(yī)師資格考試。而實踐技能考試是考生參加醫(yī)師資格考試的第一部分，實踐技能考試不合格則不允許參加理論考試。
現(xiàn)今大部分醫(yī)學院校對于三年制臨床醫(yī)學畢業(yè)生的畢業(yè)考核采取畢業(yè)理論考試和醫(yī)院實訓考核相結(jié)合的制度。畢業(yè)理論考試在學生實訓返校后一周內(nèi)進行，以內(nèi)外婦兒常見病為考試范圍，考試以選擇題、填空題、簡答問答題形式出卷，這種考試形式與國家醫(yī)師資格考試以五選一為主的選擇題考試形式相差很大，不利于學生以后的職業(yè)發(fā)展；而實訓部分的培養(yǎng)則完全或大部分依賴于實習醫(yī)院，造成學校在實訓教學管控方面存在一定程度脫節(jié)。
二三年制臨床醫(yī)學專業(yè)教程系統(tǒng)改革策略
（一）突破傳統(tǒng)模式制約，以課程群構(gòu)建完成教程系統(tǒng)模塊
現(xiàn)行以科目為核心的教程系統(tǒng)有利于學生體系化地解讀理論，卻無助于學生化解基層衛(wèi)生崗位中多科目交叉性臨床問題。依照國際上教程系統(tǒng)改革目標，以課程群為核心，整合教學資源，構(gòu)建三年制臨床醫(yī)學教程系統(tǒng)，把有關(guān)內(nèi)容與有共同教學規(guī)律的幾門課程進行計劃整合，融合一體組成相關(guān)的課程群。通過課程群內(nèi)部的整合，處置好教程間的相互關(guān)聯(lián)，避免重復工作，強化基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學教程的結(jié)合。[5]將臨床醫(yī)學專業(yè)的科目整合成五個課程群，第一是醫(yī)學基礎(chǔ)知識課程群，包括人體解剖學、病原微生物學、組織胚胎學；第二是臨床與基礎(chǔ)相融合的課程群，包含臨床生理學、臨床生物化學、臨床病理學、臨床免疫學，臨床藥理學等；第三是臨床專業(yè)課程群，包含內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病、五官科學、中醫(yī)學、精神病學等。第四是醫(yī)學技術(shù)課程群，包含診斷學基礎(chǔ)、影像學等；最后是醫(yī)學人文學課程群，包含衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、社區(qū)衛(wèi)生服務等。
在臨床醫(yī)學專業(yè)的科目整合成五個課程群的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合全科醫(yī)學與社區(qū)診療崗位能力需要為目標，以體系為線索，以臟器教學為重要內(nèi)容，以課題為核心的教程模塊，即醫(yī)學基礎(chǔ)模塊，系統(tǒng)疾病診療模塊，臨床應用技術(shù)模塊、醫(yī)學人文素養(yǎng)模塊、社區(qū)衛(wèi)生服務模塊。
醫(yī)學基礎(chǔ)模塊又分為基礎(chǔ)醫(yī)學知識和臨床基礎(chǔ)兩個子模塊?；A(chǔ)醫(yī)學知識模塊主要以醫(yī)學基礎(chǔ)課程群的科目為主，包括人體解剖學、病原微生物學、組織胚胎學，奠定醫(yī)學生基本的知識框架；臨床基礎(chǔ)模塊以臨床與基礎(chǔ)相融合課程群的科目為主，包含臨床生理學、臨床生物化學、臨床病理學、臨床免疫學，臨床藥理學等，此模塊的課程都可以與臨床具體病例相結(jié)合，授課過程中采取案例教學，激發(fā)學生興趣，在相關(guān)臨床應用中講授基礎(chǔ)知識，強化課堂授課效果。
系統(tǒng)疾病診療版塊以臨床專業(yè)課程群科目為基礎(chǔ)，臟器為線索，以系統(tǒng)為綱目，依照形態(tài)機能、病痛診療的框架構(gòu)建知識系統(tǒng)，突破基礎(chǔ)與臨床、臨床各科目間的限制，依照全科診療的程序來創(chuàng)設(shè)教程；臨床應用技術(shù)模塊是醫(yī)學技術(shù)課程群科目為基礎(chǔ)，以常用的診斷方法和實驗室檢查為綱目，將各科目常見病及適應癥融入到檢查技術(shù)中去；以疾病帶動相關(guān)檢查技術(shù)的理解與運用。
醫(yī)學人文素養(yǎng)模塊分為醫(yī)學人文和綜合素養(yǎng)兩個子模塊，醫(yī)學人文模塊是為滿足學生將來的崗位工作中所需要的職業(yè)自覺性、團隊合作、人際交流與醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)院管控與心理學等實際需要所設(shè)計；綜合素養(yǎng)模塊涵蓋語文、英語、計算機、體育等教程，并將社區(qū)診療服務中醫(yī)院公共衛(wèi)生管控系統(tǒng)的基本操控融合到計算機教程中，將科學健康運動結(jié)合到體育教學中；[7]社區(qū)衛(wèi)生服務模塊是基于中國基層社區(qū)衛(wèi)生服務的需求而設(shè)立，學生應熟悉社區(qū)診療中全科醫(yī)學的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能，掌握全科診療的醫(yī)療思維模式與社區(qū)基層診療服務“六位一體”的工作模式，提升其對社區(qū)常規(guī)健康難題與疾病預防控制能力。
（二）以培養(yǎng)學生動手能力與創(chuàng)造力、提升自身綜合素質(zhì)為目標，完成實驗課與選修課教程創(chuàng)新改革
依照教學對象立足于社區(qū)全科崗位的實際情況，變更傳統(tǒng)的實驗教學模式，將醫(yī)學理論教程和實驗教學課時比值從5：1比例增大到3：1。將分散于各個科目中的試驗項目變更為三個實驗模塊：醫(yī)學形態(tài)學實驗模塊、醫(yī)學機能學實驗模塊、病理學和分子生物學實驗模塊。醫(yī)學形態(tài)學實驗模塊主要觀察性描述性實驗為主，涵蓋人體解剖學、組織胚胎學、病原微生物學等課程；醫(yī)學機能學實驗模塊主要以動態(tài)性，驗證性實驗為主，涵蓋臨床生理學、臨床免疫學，臨床藥理學等臨床基礎(chǔ)學科實驗；病理學和分子生物學實驗模塊以病理生理學、病理形態(tài)學及生物化學相關(guān)實驗為主，著重考察學生的觀察能力，比較探究能力及綜合實驗能力；實驗課教程改革要以實驗教程三大模塊為基礎(chǔ)，加強學生動手能力的培養(yǎng)與科研創(chuàng)造力的培育，通過醫(yī)學實驗的基本操作來不斷深化對醫(yī)學理論的認識和思考。
選修課教程改革要以拓展知識面，強化前沿、新興交叉科目相關(guān)研究為切入點，建立與素質(zhì)培養(yǎng)相對應的選修課系統(tǒng)。選修課課程的設(shè)置要堅持以學生需求為中心，以提高學生綜合素質(zhì)為導向，課程設(shè)置前要和學生進行充分溝通交流，進行調(diào)查問卷，真正了解新時代學生的心聲與需要，建立起深受學生歡迎，切合學生今后實際需要的選修課程系統(tǒng)。學?？蛇m度縮減醫(yī)學技術(shù)模塊及醫(yī)學人文素養(yǎng)模塊相關(guān)必修課課時，開設(shè)醫(yī)學前沿技術(shù)及公共人文類選修課。醫(yī)學前沿技術(shù)類選修課以醫(yī)學前沿技術(shù)為主線，以臨床為導向，提高學生臨床興趣和探究能力為目的，進行相關(guān)選修課的設(shè)置；公共人文類選修課則是把人文學科與醫(yī)學學科有關(guān)課程互相滲透，以培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)與職業(yè)道德為初衷進行相關(guān)選修課的布局。[8]
（三）以全科醫(yī)師培養(yǎng)為引導、社區(qū)為基礎(chǔ)，完成實訓系統(tǒng)改革
實訓系統(tǒng)改革就要嘗試將傳統(tǒng)“學校教育+醫(yī)院實習”的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式逐步過渡到“學校教育+二級以上醫(yī)院實習+社區(qū)衛(wèi)生服務中心實習+疾病防控中心實習”的培養(yǎng)模式。二級以上醫(yī)院實訓要讓學生掌握對常見?。ê卑Y）、相關(guān)疑難病及常見重癥的規(guī)范化診療及分診能力，實訓一般安排6個月，即內(nèi)科2個月、外科1個月，婦科兒科1個月、急診急癥科1個月，中醫(yī)科1個月；此期間實習主要為畢業(yè)實踐考核及畢業(yè)后醫(yī)師資格實踐技能考試打基礎(chǔ)。
社區(qū)衛(wèi)生服務中心實訓就是讓學生掌握社區(qū)人群常見病診療、慢性病的醫(yī)療康復、高危人群干預、社區(qū)健康教育、免疫接種及計劃生育等相關(guān)技能，實訓一般安排5個月，具體分配如下：常見病診療2個月（內(nèi)科1個月，外科婦科兒科1個月）、慢性病健康管理及高危人群干預1個月、中醫(yī)藥及康復醫(yī)學1個月、社區(qū)健康教育預防接種及計劃生育1個月；此期間實訓主要是立足于基層，讓學生掌握社區(qū)衛(wèi)生服務的基本知識和相關(guān)技能。
疾控中心實訓一般1個月，全科醫(yī)師作為社區(qū)居民健康的守門人，一旦出現(xiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件，全科醫(yī)師都是最早接觸相關(guān)患者并或者第一手信息，疾控中心實訓就是為提升學生們作為全科醫(yī)師處置突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，掌握在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中報告分析相關(guān)程序及自我防護相關(guān)能力。
以國家醫(yī)師資格考試為遵循，構(gòu)建科學高效的畢業(yè)考核系統(tǒng)
國家醫(yī)師資格考試是臨床醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)所必需的通行證，臨床醫(yī)學專業(yè)教程改革的初衷也是讓學生盡快通過資格考試，實現(xiàn)擇業(yè)就業(yè)。而畢業(yè)考核系統(tǒng)對學生學習實訓有重要的導向作用，實現(xiàn)畢業(yè)考核系統(tǒng)與國家醫(yī)師資格考試的高度契合，是應用型學科人才培養(yǎng)的最終目標。
三年制臨床醫(yī)學專業(yè)因就業(yè)率偏低，許多學生在實習階段都在準備專升本考試，專升本考試科目是生理病理及英語，和學生實訓階段所學內(nèi)容脫節(jié)。醫(yī)院及帶教老師因繁忙的臨床診療對實習生的管理也不可能像學校一樣嚴格，導致學生實訓階段人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降，學校只有以國家醫(yī)師資格考試為導向建立畢業(yè)考核系統(tǒng)，才能倒逼學生們重視臨床實訓，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
畢業(yè)考核系統(tǒng)仿照國家醫(yī)師資格考試形式，分為實踐技能考核與筆試考試兩部分。實踐技能測試建立試題庫，試題來源以近二十年醫(yī)師資格考試助理醫(yī)師實踐技能操縱真題為基礎(chǔ)，至少保證題庫中選擇題題量不少于500道，其相似相關(guān)考點的自編考題不少于500道。學生采用隨機抽簽方式進行考核，實踐技能考核滿分100分，模擬醫(yī)師資格實踐技能考試分為三站，第一站考核臨床思維能力，分值60分計時40分鐘，包括心肺聽診8分、心電圖診斷7分、影像診斷6分、病史采集15分、病例分析22分和醫(yī)德醫(yī)風2分計六大部分；第二站是臨床體格檢查分值20分計時15分鐘；第三站是臨床基本操作分值20分計時10分鐘；實踐技能考核以60分為及格線，第一次考核不及格允許補考一次，補考不及格則不得參加畢業(yè)筆試考試，延緩畢業(yè)。
畢業(yè)考核系統(tǒng)筆試部分建立計算機試題庫，試題來源以近二十年醫(yī)師資格考試助理醫(yī)師筆試真題為基礎(chǔ)，至少保證題庫中選擇題題量不少于6000道，相似相關(guān)考點的自編考題不少于6000道。測試采用電腦按照相關(guān)科目占分比值自選習題，每次選題300道，分為基礎(chǔ)知識筆試和臨床知識筆試，每場150題計150分，時間150分鐘。筆試成績以兩門合計180分為合格線，允許補考一次，補考不及格則延緩畢業(yè)。
第8篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
我們從專升本的考試試卷結(jié)構(gòu)來看，英語試題主要分為詞匯語法題、語音題、完形填空題、閱讀理解題、短文寫作題五個部分。這些知識要想掌握熟練，考生必須做足夠的題。通過做題，尤其是做真題，才能知道考試到底考什么、以怎樣的方式考、難易程度如何、命題人思路是什么等問題。在有錯題的時候，考生一定要認真思考，但不是按照自己的思路，而是調(diào)整思路和標準答案保持一致。
當然，做題的前提是詞匯的積累，尤其是在這個暑假，積累大量的詞匯，在英語學習的道路上，你一定會快人一步!一步，步步!
2、專升本之高等數(shù)學—理解好概念
考生在備考數(shù)學時，列出的所有需要考生掌握的基本概念、基本知識點都熟練掌握，遇到不理解的概念一定要向老師或同學請教。在此基礎(chǔ)上做練習題，不求題海戰(zhàn)術(shù)，只追求做題的質(zhì)量。從最近幾年的專升本數(shù)學試卷來看，大多是常規(guī)的題，偏題難題不多，考生備考時需注意打好基本功，不可為了少數(shù)難題做對而輕視常規(guī)題的練習。
3、專升本之大學語文—注意把握時間
很多考生表示，語文考試的時間沒有把握好，一些題沒有做完。題目沒做完對考試分數(shù)的影響非常大。尤其是作文題，考生經(jīng)常因為構(gòu)思花了大量時間，以至作文沒有結(jié)尾。不管是多么精彩的作文，哪怕有再好的構(gòu)思，沒寫完是絕對得不到高分的，還會讓自己前面的努力白白浪費。專家提醒考生，語文考試要注意時間分配，不可以頭重腳輕。語文考試只要能正常發(fā)揮，把試卷圓滿完成，就可以得到不錯的分數(shù)。
提高做題速度的方法就是熟練知識點的掌握，知識點掌握的越全面，遇到問題才會更從容面對。另外，就是知識點的掌握的越多，對思維活躍度的提高有很大的幫助。
第9篇：公共基礎(chǔ)考試真題范文
中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試是銀行從業(yè)人員入門的初級基礎(chǔ)考核，由中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格認證辦公室負責組織和實施的，銀行從業(yè)資格考試分公共基礎(chǔ)科目和專業(yè)科目（個人理財、風險管理、個人貸款和公司信貸），公共基礎(chǔ)科目為必考科目，專業(yè)科目可自行選擇任意科目報考?？荚囆问讲扇∪珖y(tǒng)一考試、閉卷、計算機考試方式進行，有題庫，隨機抽的題?？荚嚂r間為120分鐘，全部為客觀題，包括單選題、多選題和判斷題，題量145題左右。廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有投資與理財、金融保險、證券投資與管理三個金融高職專業(yè)，鼓勵學生參加職業(yè)資格考試。目前，學生在校期間參加銀行從業(yè)資格考試的通過率約為15%，通過率總體偏低。
2通過率低的原因分析
廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院學生參加銀行從業(yè)資格考試的通過率偏低，其原因主要存在于三個方面：
2.1課程考核方面
2.1.1該?，F(xiàn)行的金融課程考核偏重期末考試，學生對平時學習的重視程度不夠。專業(yè)課程的期末總成績一般由平時成績和期末筆試成績組成，平時成績（考勤，平時作業(yè)完成情況等）占30%，期末筆試成績占70%。在實際的課程考核中，平時測驗次數(shù)偏少、難度偏低，平時成績占比較低，平時成績對總成績影響不大，學生的平時學習相對放松，形成了考前臨時突擊的習慣。由于銀行從業(yè)資格考試的題型均為客觀題，部分學生心存僥幸，不認真?zhèn)淇?，考試答題靠猜，導致通過率偏低。
2.1.2現(xiàn)行的金融課程考核主要采取紙質(zhì)化筆試，學生不適應資格證考試的現(xiàn)代化考試手段。學生的平時測練和期末考試都是紙質(zhì)試卷筆試，而銀行從業(yè)資格考試為無紙化機試，由于平常沒有得到充分訓練，學生對考試手段陌生，計算機操作不熟練，容易造成情緒緊張。對操作手段的不適應影響了學生的考試成績。
2.1.3銀行從業(yè)資格考試內(nèi)容的覆蓋面廣，學生備考難。銀行從業(yè)資格考試的題量大、知識點多、覆蓋面廣，要求識記和掌握的內(nèi)容多，學生準備考試有一定難度。
2.2授課教師方面該校金融課程教學的授課教師隊伍由專任教師、校外兼職教師組成，擁有扎實的金融理論知識和一定的銀行從業(yè)經(jīng)歷。不過，在針對銀行從業(yè)資格考試的教學與指導方面，有些工作存在一定不足。
2.2.1課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接不夠。對課程的開發(fā)和對課程的把握能力欠缺，參照職業(yè)標準對教材內(nèi)容進行取舍的能力有待提高，課程教學大綱與銀行從業(yè)資格考試大綱不一致，不善于總結(jié)分析考試規(guī)律。
2.2.2教學活動的設(shè)計和調(diào)整不夠優(yōu)化。在教學過程中，未能根據(jù)學生的學習興趣、知識水平、理解力和課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，創(chuàng)造性設(shè)計教學活動的能力有待加強。
2.3學生學習方面
2.3.1基礎(chǔ)水平因素從歷年招生情況來看，該校金融專業(yè)學生錄取分數(shù)線較省內(nèi)同類高職院校偏高，但與本科生相比，學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，要深入理解和掌握金融基礎(chǔ)知識，存在一定困難。
2.3.2學習態(tài)度和能力因素該校金融專業(yè)學生的學習目標不夠明確，缺少學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并且考證通過的自信心不足，考證備考積極性不夠，備考的主動性偏低。再加上學習能力和學習方法有待加強，導致考證成績不夠理想。
3改進建議
3.1改革課程考核方式
3.1.1實行多元化考核課程考核上，將職業(yè)資格考試貫穿課堂練習、平時作業(yè)、模擬考試、期末測試等課程考核的全過程，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種評價類型有機結(jié)合，將側(cè)重點放在診斷性評價和形成性評價上，反映出學生的綜合能力和實際水平。課程考核的最主要功能是幫助學生不斷提高自己，盡可能讓學生平常多練習。老師教和學生自學有機結(jié)合，如果平常測試不合格，學生可以反復自我訓練，熟悉考試題型，把握考試難度，多次鑒定，不懂的教師給予指導，在平常測試中積累知識，提升自我，以練促學，從而提高考試通過率。
3.1.2逐漸實行網(wǎng)上測試通過在網(wǎng)上建立試題數(shù)據(jù)庫，自動生成電子試卷，學生可通過在線進行自我練習或測試。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)試題庫管理系統(tǒng)，具備題庫管理、自動組卷、在線考試、自動閱卷、指導答疑等功能，滿足課程訓練與考核的要求。讓學生熟悉這種考試形式，以訓練促考證。
3.1.3構(gòu)建課程考核試題數(shù)據(jù)庫針對銀行從業(yè)資格考試大綱和考試要求，收集和編制銀行從業(yè)資格考試歷年真題和模擬題資源，并且完善試題答案、試題難度和區(qū)分度、重要程度等信息，平常測試中模擬銀行從業(yè)資格考試出題難度，讓學生在平常反復的訓練中較全面掌握知識點。
3.2對教師的要求建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師團隊是提高高職教育的質(zhì)量和吸引力的關(guān)鍵之一。對教師進行培養(yǎng)培訓，充分發(fā)揮來自企業(yè)的教師的作用，使專兼教師優(yōu)勢互補，取長補短。加強與銀行證券、金融培訓機構(gòu)合作，與企業(yè)合作建立了良好的實訓協(xié)作關(guān)系；專門配備實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務能力強的專兼職實訓指導教師。同時改革教學評價模式，發(fā)揮教師的積極性與能動性，提高教學效能。
3.2.1做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接將銀行從業(yè)資格考試科目整合到課程體系中，把《銀行從業(yè)基礎(chǔ)與個人理財》、《職業(yè)從業(yè)資格考證》科目內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，培養(yǎng)學生從事相關(guān)崗位工作所需要的基本知識和職業(yè)素養(yǎng)，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，并且在一些專業(yè)課程中將銀行從業(yè)人員資格考試用書選定為教材。教師要不斷學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，校企合作，到企業(yè)鍛煉，增強自身的實踐能力。教師應認真學習研究銀行從業(yè)資格考試大綱，平時注意搜集歷年考試真題，總結(jié)考試規(guī)律，有針對性地布置作業(yè)，讓學生多學多練，從而以訓練促考證。
3.2.2加強教學反思，改進教學方法對金融專業(yè)的學生加強實踐動手能力的培養(yǎng)，從新生一入校第一至第四個學期都有《金融操作技能》的實踐與技能訓練課程，《金融操作技能》第一個學期為教師教學；第二、三、四學期是在期末進行測試，教師教授和學生自學相結(jié)合。多運用實踐教學、互動模式、案例教學等方法，強化教學、學習、實訓相融合的教學活動，設(shè)計出富有彈性的課堂教學活動，根據(jù)學生的學習興趣、知識水平、理解力和課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，創(chuàng)造性設(shè)計課堂教學，利用現(xiàn)代信息化教學工具，提高教學活動效能，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生考取銀行從業(yè)資格證的通過率。
3.3對學生的管理
3.3.1提升學生自信注重知識在實踐中的延展，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生參與課堂，在課堂討論中發(fā)掘自身潛能和發(fā)現(xiàn)自身的不足，不足的加以彌補，不斷積累金融基礎(chǔ)知識。課外組織學生參加校內(nèi)外大學生銀行技能競賽，自全國大學生銀行技能競賽首次舉辦以來該校已連續(xù)2屆奪得一等獎，學生的金融操作技能在全國遙遙領(lǐng)先，激發(fā)學生練習技能的熱情，營造學生練習技能的良好環(huán)境，增強學生的基本業(yè)務技能。增強學生綜合素質(zhì)，給個性發(fā)展提供了良好的環(huán)境氛圍，不斷提升學生自信。
3.3.2端正學生學習態(tài)度幫助學生確立學習目標，做好職業(yè)規(guī)劃，加強校企合作，工學結(jié)合，讓學生在實踐中感受到現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，明白只有不斷學習不斷充實完善自我才能立于不敗之地，激發(fā)學生自我提升的效能感。
