大學(xué)幼師畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)幼師畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑

進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長達(dá)十四年，擔(dān)任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結(jié)合自身成長的困惑，對幼兒科研相關(guān)問題作了探討。

一、幼兒教師科研現(xiàn)狀

（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認(rèn)為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒有主動進(jìn)行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機(jī)會體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識。我結(jié)合通過自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結(jié)。他們根本無從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫、修改、結(jié)題到撰寫完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會主動尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。

當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們在師范學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒有相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒有科研概念?，F(xiàn)代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理?，F(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學(xué)工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請高校幼兒教育教學(xué)類的科研教師和幼教科研專家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導(dǎo)自我的長期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。

根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來經(jīng)營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對幫助，幫助他們樹立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導(dǎo)，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長期化結(jié)果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導(dǎo)作用。長期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進(jìn)行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請，有項(xiàng)目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.教師是教育實(shí)踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質(zhì)[J].學(xué)前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創(chuàng)造性地開展園本培訓(xùn)工作，2006（05）.

[3]郭力平.我國學(xué)前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術(shù)教育，2011（1）.

第2篇：大學(xué)幼師畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作 教學(xué)探討

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順

又扎實(shí)不可?！弊鳛?以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應(yīng)用寫作作為一項(xiàng)必備的基本技能來學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應(yīng)用寫作課程的教學(xué)，既獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也碰到許多問題。現(xiàn)將自己應(yīng)用寫作教學(xué)的意見陳述如下，以期共同探討。

一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)

目前，眾多的應(yīng)用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材重理論輕實(shí)踐、針對性不強(qiáng)以及例文陳舊脫離實(shí)際等等，都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫作的需要，同時(shí)也拉遠(yuǎn)了學(xué)

生與應(yīng)用寫作的距離，增加了他們的厭學(xué)情緒。

高職院校的應(yīng)用寫作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際，編訂一本符合高職學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應(yīng)用寫作的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的個(gè)性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地，同時(shí)又要針對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應(yīng)加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。

應(yīng)用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點(diǎn)，因此例文的對照使用對應(yīng)用寫作教學(xué)十分重要。沒有合適的例文，講應(yīng)用寫作就是空對空。應(yīng)該編寫《應(yīng)用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時(shí)代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會為教學(xué)帶來極大的方便。

此外，一定量的訓(xùn)練題，對于應(yīng)用寫作教學(xué)也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識性的，也有訓(xùn)練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。

二、課堂教學(xué)要突出實(shí)踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫作

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫得很清楚，學(xué)生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學(xué)生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫作教材的各個(gè)知識點(diǎn)有些需要講、需要指點(diǎn)，但應(yīng)該是有針對性的，有重點(diǎn)的，不能簡單重復(fù)教材。應(yīng)用寫作最具操作性、實(shí)踐性。要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識，動腦筋思考，動口表達(dá)，動手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展互評的辦法，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過二分之一，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì)，把學(xué)生切實(shí)放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學(xué)對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學(xué)生動而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實(shí)效而不流于形式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、開發(fā)課外實(shí)訓(xùn)基地，尋求多樣化的教學(xué)途徑

應(yīng)用寫作具有實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫作教學(xué)局限于小課堂，效果是難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：

第一、吧應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動密切結(jié)合起來。比如針對不同年級、不同專業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告、求職信、申請書、建議書、學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際結(jié)合比較緊密，針對性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的可操作性，學(xué)生比較歡迎，也容易得到鍛煉。

第二、把應(yīng)用寫作活動班級化、學(xué)校化。具體說，就是把應(yīng)用寫作融入班級開展的各項(xiàng)活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等活動中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋文學(xué)社，出版《儒商報(bào)》，指導(dǎo)學(xué)生寫稿、改稿、編輯、制版，使學(xué)生在這方面的能力大大提高，不少學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)都發(fā)揮了其優(yōu)勢。

第三、應(yīng)用寫作教學(xué)要走出學(xué)校，走向社會。應(yīng)用寫作的質(zhì)量歸根到底要接受社會的檢驗(yàn)。為此，高職院校應(yīng)改變觀念，不再將實(shí)際接觸社會的時(shí)間放在畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會到知識的價(jià)值。比如電子商務(wù)專業(yè)在講授市場調(diào)查時(shí)，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為企業(yè)做市場調(diào)查，從調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)分析到寫出調(diào)查報(bào)告都由學(xué)生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實(shí)習(xí)后，結(jié)合實(shí)際寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。幼師專業(yè)到幼兒園實(shí)習(xí)，制定幼兒園授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)幼兒活動方案等活動，使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，只有把學(xué)校的小課堂與社會的大課堂緊密結(jié)合起來，才會開拓一遍新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪威雷《應(yīng)用寫作在高校課程建設(shè)中的地位》【J】應(yīng)用寫作2007（1）

第3篇：大學(xué)幼師畢業(yè)論文范文

論文摘要：學(xué)前教育時(shí)人一生的發(fā)展至關(guān)重要。以個(gè)體生命優(yōu)化的成長需求為本，站在學(xué)前教育發(fā)展和人生發(fā)展的甫瞻性高度審視國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式為“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”。

一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期

美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%,2歲時(shí)為75%,6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期

這一時(shí)段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)?，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達(dá)國家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)學(xué)科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時(shí)對學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動中進(jìn)行行動研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識平臺。學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識，教師還需要對眾多領(lǐng)域的知識進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。

(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。

(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，在注重理論知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動?？梢圆捎冒咐虒W(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過長期的見習(xí)、實(shí)習(xí)，在反思、行動研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高效解決實(shí)際問題的能力。

第4篇：大學(xué)幼師畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】開放式會計(jì)教學(xué)法；會計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新思維

一、開放式會計(jì)教學(xué)法的相關(guān)理論研究

中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)包括：師范、幼師、種植、養(yǎng)殖、機(jī)電、電子電工、計(jì)算機(jī)、建筑、旅游、醫(yī)衛(wèi)、財(cái)會、文秘、商貿(mào)、英語、音樂、美術(shù)、服裝、服飾藝術(shù)、表演、烹飪、影視節(jié)目制作等。我校針對社會需求，開設(shè)了財(cái)會專業(yè)、金融專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，本人一直從事財(cái)會課程教學(xué)工作。為了順應(yīng)社會的發(fā)展，會計(jì)的教學(xué)方法不能再一成不變，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。每個(gè)學(xué)校都想為社會輸送高質(zhì)量的人才，也想自己的學(xué)生在社會上有競爭力，這就開始了對于開放式教學(xué)的不斷研究。本人在教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)出針對中職生的會計(jì)教學(xué)方法。

（一）開放式會計(jì)教學(xué)法的概念界定

會計(jì)的開放式教學(xué)是學(xué)校通過一系列的模擬實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生對理論知識的掌握力度或者將學(xué)生直接放到一些單位里實(shí)習(xí)等來加強(qiáng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。開放式教學(xué)是針對封閉式來講的，主要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，這種開放性主要體現(xiàn)在：空間、環(huán)境、課程、態(tài)度以及資源。但是開放也要受到一定的約束，不能完全放任，指導(dǎo)老師還是要糾正錯(cuò)誤以及給予正確的牽引。開放式教學(xué)可以讓學(xué)生在一個(gè)融洽開放的人際關(guān)系下，主動完成自己的工作與學(xué)習(xí)，這樣才能為社會提供具有創(chuàng)新性、競爭力的實(shí)踐型人才。

（二）開放式會計(jì)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

由于會計(jì)這門專業(yè)課程涉及的概念多，其理論比較抽象，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也比較困難。會計(jì)的本身是有操作性和技術(shù)性的，目前會計(jì)教學(xué)手段大多數(shù)停留在自然媒體階段，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的課時(shí)和媒體等限制，教學(xué)方法、手段大多數(shù)仍依靠單純的、傳統(tǒng)的、以教師為中心的單向灌輸式的教學(xué)方法。教師講授相對比較枯燥無味，教師只是一味講授理論知識，學(xué)生只能被動接受，難以拓寬眼界、提高綜合素質(zhì)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生很難適應(yīng)日益變革的外部環(huán)境。

通過會計(jì)開放式教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，挖掘出學(xué)生的興趣。利用理論的教學(xué)方式和開放式實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式來培養(yǎng)實(shí)踐型的人才，從教學(xué)的內(nèi)容到教學(xué)的主體不斷的創(chuàng)新，獲取學(xué)生們對會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、開放式會計(jì)教學(xué)法與傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)存在諸多問題，一直局限著會計(jì)教學(xué)的有效發(fā)展。隨著改革開放，會計(jì)教學(xué)推陳出新，開放式會計(jì)教學(xué)的研究越來越廣泛。

相較于傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)形式的單一，開放式會計(jì)教學(xué)內(nèi)容顯得更加豐富有吸引力，考核形式不再是只依靠應(yīng)試成績，分析問題不再只局限于課本案例。

（一）教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)教學(xué)主要圍繞教材向?qū)W生灌輸其理論知識，重點(diǎn)培育學(xué)生的賬務(wù)處理能力。往往是給學(xué)生某企業(yè)的某個(gè)月的經(jīng)濟(jì)資料，讓學(xué)生來完成一些簡單的賬務(wù)，完成從憑證到賬本再到報(bào)表的一個(gè)循環(huán)過程，從中計(jì)算供應(yīng)、生產(chǎn)、外銷、成本等內(nèi)容。忽視了利用會計(jì)信息發(fā)散思維，對企業(yè)進(jìn)行預(yù)測，對事件做出決策，對財(cái)務(wù)做出正確的分析，對納稅做出有效籌劃的作用，學(xué)生無法成為同時(shí)具備管理能力和組織能力的人才。

而開放式會計(jì)教學(xué)則根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)特性以及業(yè)務(wù)的廣泛性來開發(fā)出含有多層面的、多方位的、綜合的集團(tuán)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。將多門課程相互串起來，利用電腦等設(shè)備作為輔助，在相關(guān)單位實(shí)習(xí)，將整個(gè)領(lǐng)域打通，更好地把握全局。教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于教材上的知識，而是將其應(yīng)用到實(shí)踐中，例如有人提出用紅樓夢的形形的人物套到會計(jì)里的不同職位，誰是主管，誰是出納，誰是審核，誰是財(cái)務(wù)總監(jiān)，這樣都會激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)手段和方法不同

傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)手段局限于粉筆和黑板，主要依靠老師灌輸、學(xué)生吸收為主要手段，不管吸收如何，通過考試來檢驗(yàn)，學(xué)生突擊復(fù)習(xí)抱佛腳，考試過了就撒手了，沒有達(dá)到真正的掌握，更不用提創(chuàng)新。

而開放式會計(jì)教學(xué)，除應(yīng)用教材外，還可以使用其他手段，例如PPT放映；聽有經(jīng)驗(yàn)人的實(shí)例講述；將書上的案例搬到現(xiàn)實(shí)生活來完成，盡量帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，增加感知認(rèn)識；模擬實(shí)驗(yàn)等。通過教學(xué)，師生共同營造開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過研究性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在考察學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，不再用單一直白的應(yīng)試來解決，而采用書面考試與實(shí)踐相結(jié)合的方式，考試只占一半左右的比例，另外的分值要靠平時(shí)表現(xiàn)情況以及模擬實(shí)驗(yàn)等來取得，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。

（三）教學(xué)主體不同

傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主，在教學(xué)中，主要是老師教，學(xué)生學(xué)，依靠老師來傳輸，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。而在開放式教學(xué)中，學(xué)生變被動為主動，體現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，老師來配合與點(diǎn)撥，老師的任務(wù)是有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們的自主學(xué)習(xí)滲透于老師、同學(xué)、社會實(shí)踐中。在接到一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，主要靠學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新、合作來完成。

三、開放式會計(jì)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的開放

會計(jì)知識本身已被會計(jì)準(zhǔn)則和其他會計(jì)制度嚴(yán)格定義，創(chuàng)新空間也相應(yīng)比較狹隘，因此會計(jì)教學(xué)方法的開放就顯得尤為重要?，F(xiàn)在教育界正在興起“情景教學(xué)”的新模式，這在會計(jì)教學(xué)上也是有效可行的。由老師來把學(xué)習(xí)任務(wù)營造成一個(gè)復(fù)雜多元且較真實(shí)并且?guī)в星榫w色彩的問題情景中，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，再經(jīng)過分工合作來完成。要把課本上的應(yīng)用解析盡可能拉到情景中來，以便讓學(xué)生從被動的接受改為主動的求學(xué)。會計(jì)教學(xué)內(nèi)容充分開放，才能潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師要充分重視開放性實(shí)踐教學(xué)，要更新舊觀念，按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，緊密了解實(shí)習(xí)單位的新觀念和思路，以便對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

近年來，會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度不斷變化，企業(yè)產(chǎn)品的制造環(huán)境也在不斷變化，所以在教學(xué)中還應(yīng)以專題或輔助資料的形式給學(xué)生補(bǔ)充國內(nèi)外目前比較先進(jìn)的會計(jì)思想和理念，也可提供一些成功案例讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、討論，培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以組織學(xué)生到成本費(fèi)用控制較好、經(jīng)營管理水平較高的企業(yè)進(jìn)行專題調(diào)查，了解企業(yè)降低成本費(fèi)用、提高產(chǎn)品利潤率的途徑和措施，再組織學(xué)生到成本費(fèi)用高、生產(chǎn)經(jīng)營狀況不好的虧損企業(yè)作專題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)成本管理中存在的問題，根據(jù)總結(jié)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，提出一些切實(shí)可行的解決問題的措施和辦法，讓學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，也為將來寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（二） 開放式會計(jì)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

由此可見，引進(jìn)開放式教學(xué)法，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。老師借助直觀的模擬實(shí)驗(yàn)或者影音播放等教學(xué)方法來更好地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣，讓生硬死板的理論經(jīng)濟(jì)知識變得與自己息息相關(guān)。學(xué)生在開放性模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以親自參加書上講述的全流程，讓學(xué)生感性地認(rèn)識并掌握會計(jì)的各方面知識。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對會計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)要求越來越嚴(yán)格，要權(quán)衡經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識。因此，學(xué)校要通過有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師來對學(xué)生進(jìn)行有效的開放式教學(xué)，打穩(wěn)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，真正起到連接學(xué)校與社會的橋梁作用。

但是突破并不意味著擺脫，教學(xué)主旨不能偏離教材上的理論知識，避免因創(chuàng)新步入極端。首先老師要具備一定的創(chuàng)新意識，不能一成不變地向?qū)W生灌輸舊思想，要充分的挖掘教材中的內(nèi)容，再聯(lián)系到實(shí)際中來，激勵(lì)學(xué)生拓展思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要想辦法讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后能夠思考，提出問題后能夠合力解決。開放式會計(jì)教學(xué)法最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么老師首先必須對專業(yè)的前瞻性問題有所了解、有所研究，也促使了教師不斷地進(jìn)行調(diào)查研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

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