漢語拼音教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

漢語拼音iuv教學(xué)反思一

教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)a、o、e及其四聲的發(fā)音，為每節(jié)課的發(fā)音做好準(zhǔn)備，也隨時(shí)鞏固舊知。接著，我做示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口型，通過反復(fù)朗讀，逐步掌握發(fā)音方法。教學(xué)iuü內(nèi)容我采用讓學(xué)生觀察圖畫讀音和有什么好的方法記住它來認(rèn)形。通過觀察學(xué)生很快記在心中，達(dá)到了良好的拼音認(rèn)讀。

教學(xué)iuü我有些擔(dān)心，因?yàn)楸菊n不僅有韻母iuü的學(xué)習(xí)，還有聲母yw、整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，擔(dān)心學(xué)生會(huì)相混淆。所以在教學(xué)中采用講故事的形式來記憶拼音，既有趣又讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)。例如在講整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。ü遇y要去兩點(diǎn)的故事：星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場(chǎng)玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。游樂場(chǎng)的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu在yi的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。至于ü見y要去兩點(diǎn)，我又巧妙地這樣表達(dá)：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時(shí)提醒兒歌：大 y 帶小 i ，大 w 帶小 u ，小 ü 沒人帶，急得直掉淚，大 y 走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。故事教學(xué)對(duì)于一年級(jí)小朋友有一定的吸引力，故事與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)連起來，學(xué)生聽起來有趣記憶更深。 在書寫iuü時(shí)，每個(gè)孩子都能工整的寫在拼音格中，但聲母yw對(duì)孩子們來說有一點(diǎn)的難度，左斜又斜、斜上斜下的傾斜度不容易把握，有些寫的太寬，有些寫的太窄，甚至有些孩子寫的w中兩個(gè)v一個(gè)大一個(gè)小的現(xiàn)象，經(jīng)過再次講解之后，孩子們都已掌握書寫方法。yi、wu、yu的書寫也是經(jīng)過再次講解提醒之后，y與i、w與u、y與u不分家，應(yīng)該靠近寫。

學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則，如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)需要老師采用靈活的方法幫助孩子們快速的記憶。在學(xué)習(xí)聲母y、w與韻母相拼時(shí)，ya、wa、wo需要拼讀音節(jié)，yi、wu、yu屬于整體認(rèn)讀音節(jié)不需要拼讀，這點(diǎn)許多孩子還沒有認(rèn)識(shí)到，所以還需要再次強(qiáng)調(diào)多加練習(xí)。最后結(jié)合生活中用到的拼音進(jìn)行拼讀練習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在生活中運(yùn)用知識(shí)。

漢語拼音iuv教學(xué)反思二

一年級(jí)小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，ü遇y要去兩點(diǎn)，若采用教師講授的方法，可能只會(huì)事倍功半。但小朋友對(duì)聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識(shí)結(jié)合故事的方式來表達(dá)，學(xué)生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶不起來時(shí)，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識(shí)點(diǎn)來。

第2篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛的三個(gè)孩子。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機(jī)和活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂此文轉(zhuǎn)自

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點(diǎn)仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生馬上主動(dòng)地去觀察書上的插圖。不一會(huì)兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表揚(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識(shí)本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異?；钴S，個(gè)性得到了無限張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級(jí)的孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得興趣盎然，樂此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

五、關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

第3篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

一、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)漢語拼音是整個(gè)小學(xué)階段中最為基礎(chǔ)，是學(xué)生漫長(zhǎng)的求學(xué)生涯中的第一步。但由于剛?cè)雽W(xué)的孩子，以形象思維為主的他們，掌握的難度較大。興趣是最好的老師，新策略明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

根據(jù)一年級(jí)的小朋友最愛聽故事的心理特點(diǎn)，我們要有意識(shí)地選擇了引人入勝的故事，講給他們聽，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，再告訴學(xué)生，只要掌握了拼音，大家就能自己讀懂很多有趣的故事，這是一件多么有趣的事情啊，頓時(shí)產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)拼音的積極性。同時(shí)讓孩子們知道只有學(xué)習(xí)好漢語拼音，才能把普通話說標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入小學(xué)生活，師生之間，同學(xué)之間都需要用普通話交流。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們，他們滿口都是方言，交流時(shí)各種語言都有。針對(duì)這種情況，我們教師可以編一些因讀不準(zhǔn)音而鬧出笑話的故事講給學(xué)生們聽，讓他們知道，只有學(xué)好拼音，才能把普通話說好，與人交就不會(huì)鬧各種笑話。并且向?qū)W生介紹普通話就是我國的國語，說好普通話還可以和全國各地的小伙伴交朋友，進(jìn)一步地讓學(xué)生們感受學(xué)習(xí)漢語拼音的重要性，以此來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)漢語拼音本身就是枯燥無味的，如果靠死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。兒童的天性是好動(dòng)愛玩，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的成就感，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在“玩”中學(xué)，在“玩”中有意識(shí)地傳授給孩子拼音拼讀方面的規(guī)律，讓學(xué)習(xí)在游戲和互動(dòng)中進(jìn)行，營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)時(shí)我們可以采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動(dòng)等多種教學(xué)形式中完成，拼音知識(shí)已經(jīng)不知不覺地在游戲的過程中植入了孩子的腦海中。具體做法有：

1、設(shè)計(jì)游戲，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)拼音。

在課堂40分鐘中，如果讓學(xué)生不繼地在讀聲母、韻母、音節(jié)，這節(jié)課就得不到什么好的效果。我們可以設(shè)計(jì)多種游戲，讓學(xué)生參與到游戲中來，讓孩子們學(xué)得既主動(dòng)又輕松。

2、引入故事，讓孩子在情境中學(xué)拼音。

一年級(jí)的小朋友最愛聽故事，我們可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中編一些引人入勝的故事，講給他們聽，這就給漢語拼音增添了很多的趣味性，學(xué)生興趣盎然，在這種的情境中學(xué)生很快學(xué)會(huì)了拼讀的技巧。

3、巧編兒歌，讓孩子在快樂的歌聲中學(xué)拼音。

兒歌朗朗上口，富有韻律，通過兒歌來增進(jìn)孩子對(duì)漢語拼音的理解和認(rèn)識(shí)，符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要而編成兒歌，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、表演活動(dòng)，讓孩子自主地學(xué)拼音。

好動(dòng)、愛表演愛是孩子的天性，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，如果天天捧著讀本，進(jìn)行機(jī)械地填鴨式地學(xué)習(xí)，不僅泯滅孩子的天性，更無益于他們地健康成長(zhǎng)。所以，新策略倡導(dǎo)讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)地設(shè)計(jì)了一些符合兒童年齡特征的表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、 感受成功，滿足情感需要。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們最渴望的是能夠得到老師的認(rèn)可，我們可以抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們親身地感受成功的喜悅，滿足他們的情感需要，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。

第4篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:拼音教學(xué)；在“做”中學(xué)；在“學(xué)”中做

漢語拼音是小學(xué)生步人語文學(xué)習(xí)的第一課。拼音是一種重要的工具,它以音標(biāo)的形式指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)漢字。可以說,拼音是我們讀書、識(shí)字的基礎(chǔ),也是我們閱讀、寫作的前提,更是學(xué)好語文至關(guān)重要的一部分。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,不僅要學(xué)習(xí)漢語拼音,更要掌握和應(yīng)用好漢語拼音。因此,在漢語拼音的教學(xué)中,教師和學(xué)生要站在同一風(fēng)向標(biāo)上,共同努力,在“做”中“教”,在“做”中“學(xué)”,做到教與學(xué)、學(xué)與做的雙向統(tǒng)一,這即是陶行知先生的“教、學(xué)、做”合一理論的重要體現(xiàn)。但是,漢語拼音教學(xué)是一個(gè)繁復(fù)、枯燥、難以激發(fā)學(xué)生興趣的過程,有些學(xué)生基礎(chǔ)較好,學(xué)起來得心應(yīng)手;也有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力相對(duì)差些,學(xué)得一籌莫展,困難重重。這就值得我們?nèi)ミM(jìn)一步地反思,怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性,讓他們?cè)谝环N輕松、愉悅地環(huán)境中,更加主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)拼音?

1教師“教”學(xué)有方

漢語拼音的教學(xué)過程是一個(gè)枯燥、繁瑣的過程,教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間從事字母、音節(jié)的讀和寫的教學(xué),這對(duì)小學(xué)生來說,算是一段為時(shí)較長(zhǎng)的集中營式專項(xiàng)訓(xùn)練。然而,小學(xué)生的好動(dòng)、調(diào)皮、注意力不集中的特性,給我們的教學(xué)工作帶來了極大的難度和挑戰(zhàn),因而,這就要求教師要立足學(xué)生,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)環(huán)節(jié),“教”有方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情。首先,教師要善于挖掘教材,因材施教。一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng),注意力容易分散,課堂教學(xué)管得較松就會(huì)吵吵鬧鬧、一片散沙;管得較嚴(yán)又會(huì)死氣沉沉、毫無生氣,效果自然會(huì)大打折扣。所以,這就要求教師課后要充分備課,去挖掘文本的趣味性,同時(shí)應(yīng)滿懷激情、利用每個(gè)文本的特點(diǎn)和一些教學(xué)設(shè)備,來調(diào)動(dòng)上課的氣氛。每個(gè)漢語拼音都有如下特點(diǎn):第一,有形象逼真的插圖。第二,有活潑歡快的歌謠。第三,有通俗易記的順口溜。教師要充分利用這些學(xué)生樂于接受的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如:每課拼音的插圖又配有相應(yīng)的語境歌。aoe一課:公雞握握啼,白鵝呢呢叫,小學(xué)生,上學(xué)校,見了阿姨問聲早。bpmf一課:爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛護(hù)大佛不要摸。這些歌謠,把一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的拼音字母轉(zhuǎn)換成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,讀起來朗朗上口。這不僅增加了拼音教學(xué)的趣味性,也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。其次,教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)方法,在“做”中教。拼音教學(xué)看似簡(jiǎn)單,但怎樣才能讓學(xué)生又好又快地掌握,在快樂中學(xué)習(xí),這真的是一門很大的學(xué)問。教師只有找準(zhǔn)教學(xué)方法,學(xué)生才能夠?qū)W得津津有味。陶行知先生說:“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力,先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。而創(chuàng)造力則需要孩子更多地去參與、去思考、去表達(dá)。教師要設(shè)置好課堂環(huán)節(jié),讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,在做中學(xué)。因此,教師可以從以下幾個(gè)方面人手:第一,多思考,編兒歌。漢語拼音中很多字母的發(fā)音和書寫都有相近之處,可以通過聯(lián)想和比較的方式幫助學(xué)生記憶。如::加椅子zh:h:h,C加椅子ChChCh,S加椅子ShShSh。這樣學(xué)生不僅記住了2CS三個(gè)字母,同時(shí)也記住了hzChSh三個(gè)字母,一舉兩得。又如字母bpdq,學(xué)生較容易混淆,可以通過制作字母卡片的形式,用剪刀先剪出一個(gè)半圓和一豎,然后將二者按規(guī)律組拼,得出什么字母就大聲讀三遍,這樣反復(fù)記憶就能區(qū)別開了。第二,多活動(dòng),做游戲。我們知道拼音可分為聲母和韻母,聲母內(nèi)部又有平舌音、翹舌、整體認(rèn)讀音節(jié),而韻母又可分為單韻母和復(fù)韻母。教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩摘蘋果的游戲,將拼音卡片放人所屬的蘋果籃中。這樣,學(xué)生不僅能在游戲中簡(jiǎn)單、輕松的區(qū)別字母,也能很好地掌握這些字母。第三,多表揚(yáng),少批評(píng)。一年級(jí)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體,他們剛剛接觸正規(guī)的拼音學(xué)習(xí),每個(gè)人的接受能力是不同的,有的學(xué)生能夠認(rèn)真、有效地掌握所學(xué)的拼音字母,然而仍有小部分學(xué)生面對(duì)突如其來的學(xué)習(xí)任務(wù)感覺力不從心或者根本就靜不下心來學(xué)習(xí)。對(duì)于出現(xiàn)這兩種情況的學(xué)生,老師就要給予他們更多的時(shí)間和關(guān)愛,多多關(guān)注他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是記住了幾個(gè)字母,拼對(duì)了幾個(gè)音節(jié),我們都應(yīng)及時(shí)當(dāng)面表揚(yáng),激發(fā)他們對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。

2學(xué)生“學(xué)”有所用

學(xué)有所用就是將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)踐中,在做中體現(xiàn)學(xué)的價(jià)值,通過做的過程指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的根本目的就是為了識(shí)字,而漢字的學(xué)習(xí)不是一毗而就的。學(xué)習(xí)拼音就是在打基礎(chǔ),或許我們可以通過口耳相傳來認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢字,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,拼音給了我們學(xué)習(xí)的力量,我們可以通過拼音來正確地讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)更多的生字。對(duì)于小學(xué)生來說,他們最感興趣地莫過于大聲朗讀了,正確的讀出字詞和課文,這就是一個(gè)做的過程,他們將所學(xué)到的拼音知識(shí)運(yùn)用于識(shí)字當(dāng)中,又在識(shí)字中學(xué)會(huì)了更多的語文知識(shí)。陶行知先生說:“事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做,不能算是教;學(xué)而不做,不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。陶先生的“教學(xué)做”合一思想給了我們很大的教學(xué)啟示,不能把三者割裂開來,學(xué)習(xí)不僅是包含了教師的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),也是一種師生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)拼音是為了識(shí)字,我們要把教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合,共同在識(shí)字中找到學(xué)拼音的樂趣。

參考文獻(xiàn):

第5篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語音偏誤；語音教學(xué)；對(duì)外漢語

入門時(shí)期的語言水平是學(xué)生發(fā)音水平的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)的中后期，漢語學(xué)習(xí)者發(fā)音水平不會(huì)隨之漢語水平的提高而改善，高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者仍有較強(qiáng)烈的改善語音的需求。從漢語教師的角度來說，目前的漢語語音教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想且教學(xué)過程中缺乏聽辨能力的訓(xùn)練。因此，對(duì)外漢語教學(xué)中，國際中文教師應(yīng)該積極進(jìn)行自我監(jiān)控和自我反思，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，找到針對(duì)教學(xué)對(duì)象最適合的教學(xué)方式，探索教育技巧，提前認(rèn)知語音偏誤，在教學(xué)中有針對(duì)性地教學(xué)減少偏誤，從而使?jié)h語學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到漢語語音發(fā)音規(guī)律，提升漢語水平。

一、在對(duì)外漢語教學(xué)中常見的語音偏誤

（一）聲母偏誤

在漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)，漢語學(xué)習(xí)者不可避免地會(huì)將漢語發(fā)音和母語發(fā)音進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，然而，由于每個(gè)國家語音的發(fā)音方式和發(fā)音方法有所不用，不同的語音之間進(jìn)行對(duì)比可能會(huì)產(chǎn)生偏誤，例如俄羅斯留學(xué)生在說俄語時(shí)不經(jīng)常卷舌，還有j、q、x、z、c、s、送氣音與不送氣音方面的偏誤。

（二）韻母偏誤

在漢語中，韻母由元音或元音加輔音構(gòu)成。例如，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)i的發(fā)音的時(shí)候，i出現(xiàn)在不同的聲母后發(fā)音也不相同，容易造成語音偏誤。此外，還有復(fù)元音韻母的發(fā)音，iou、uei這兩個(gè)復(fù)合韻母在與聲母拼合時(shí)會(huì)省寫。

（三）聲調(diào)以及語調(diào)方面的偏誤

常見的聲調(diào)偏誤有以下幾種，一是二聲三聲相混，上聲是漢語二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，難度主要體現(xiàn)在上聲的聲調(diào)是先降再升，上聲（214）從起點(diǎn)2度先降到1度，這兩個(gè)調(diào)值差別很小，學(xué)習(xí)者找不到正確的起點(diǎn)。比如馬ma（214），學(xué)習(xí)者發(fā)音時(shí)會(huì)將其讀成325或324或434；二是一聲，四聲發(fā)音不到位。例如在陰平（調(diào)值55）的發(fā)音上，漢語二語學(xué)習(xí)者都存在著發(fā)音不夠的問題，沒有達(dá)到55的調(diào)值。比如麻ma（35），學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)容易將其讀成24或34或45。在陽平的發(fā)音上，都存在著起點(diǎn)過低或者過高的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)者發(fā)音過低時(shí)，起點(diǎn)調(diào)值為2度，則無法上升到5度從而導(dǎo)致了整體音高不足；三是變調(diào)不準(zhǔn)確。例如，上升的變調(diào)問題。而在重音、語調(diào)方面的偏誤主要體現(xiàn)在：一是沒有重音、語調(diào)變化；二是重音、語調(diào)表現(xiàn)方式不正確。

（四）輕聲、兒化的發(fā)音不準(zhǔn)確

輕聲是一種特殊的發(fā)音現(xiàn)象，是指在語流音變中普通話中的四個(gè)聲調(diào)可能產(chǎn)生的語音變體，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)輕聲時(shí)所產(chǎn)生的偏誤主要來自兩個(gè)方面，一是用漢字原來的音調(diào)代替了輕聲，直接讀了本來的音調(diào)；二是漢語學(xué)習(xí)者能讀出輕聲，但是音節(jié)的語音特征發(fā)音不明晰。例如現(xiàn)代漢語中第三聲的音調(diào)后的輕聲音節(jié)比第四聲的音調(diào)后的輕聲音節(jié)高，這些語音細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)還有待突破。

二、語音偏誤形成的原因及分類

（一）學(xué)生對(duì)《漢語拼音方案》拼寫規(guī)則不熟悉

漢語學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)了國際音標(biāo)，而有些符號(hào)在《漢語拼音方案》和國際音標(biāo)中都會(huì)出現(xiàn)，因此可能會(huì)出現(xiàn)混淆，國際音標(biāo)采用一符一音的記音方式，而《漢語拼音方案》中采用一符多音的記音方式。例如字母b、d、g、z在國際音標(biāo)里是濁音，在《漢語拼音方案》是清音。

（二）學(xué)生對(duì)發(fā)音部位和方法不了解

大部分漢語教師在教學(xué)中常常沒有講清普通話中的發(fā)音部位和發(fā)音方法，而常常只是讓學(xué)生們聽音辨別，所以很容易讓漢語學(xué)習(xí)者因不清楚發(fā)音部位和方法而導(dǎo)致偏誤。例如：漢語的f的發(fā)音，漢語中的f是唇齒音，而漢語學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)把f發(fā)成雙唇音。

（三）教師教學(xué)方法不當(dāng)

在二語語音習(xí)得過程中，影響學(xué)習(xí)者發(fā)音水平的因素主要是教師，即教師的要求，所謂教師的語音素養(yǎng)，即教師聽辨偏誤的能力：聽辨和模仿，通過模仿感知學(xué)生的舌位，找到問題所在，教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音方法。教師應(yīng)具備糾正偏誤的能力。此外，教師將豐富的語音研究成果運(yùn)用到教學(xué)中，合適的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)手段并舉。教師要與時(shí)俱進(jìn)，找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。不僅是教師的語音意識(shí)，教師的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)也容易誤導(dǎo)學(xué)生。入門時(shí)期是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師此時(shí)一定要多加注意學(xué)生的語音問題。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中語音偏誤的應(yīng)對(duì)措施

（一）加強(qiáng)對(duì)《漢語拼音方案》的認(rèn)識(shí)，了解漢語語音發(fā)音的規(guī)律

o的字母發(fā)音和實(shí)際讀音不一致；i、e、a在不同韻母中發(fā)音不一樣；用b、d、g表示不送氣清塞音，違反了國際通例。《漢語拼音方案》的設(shè)計(jì)以音位理論為基礎(chǔ)，拼音字母和普通話音位的關(guān)系，可以是一對(duì)一的，也可以是一對(duì)多的。聲母j、q、x后面的ü寫成u，容易引起誤讀。為了盡量和實(shí)際讀音相符，有一些韻腹被省略，如聲母+iou、uei省略為聲母+-iu、-ui直接拼讀，聽起來太近太窄。同一個(gè)符號(hào)表示不同的發(fā)音，在元音中比較常見。例如：i和e。

（二）熟知發(fā)音部位以及發(fā)音方法

漢語語音中輔音的分類方式是從發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行區(qū)分。例如：z組的發(fā)音是舌尖+齒背；j組的發(fā)音是舌面+齦顎；zh組的發(fā)音是舌尖+齒齦后。z組和zh組的被動(dòng)發(fā)音部位不同，因?yàn)閖組和z、zh組的主動(dòng)發(fā)音部位不同，因此區(qū)分成不同的輔音類別。

（三）知覺訓(xùn)練方法在語音教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)一種語言的習(xí)得，必定有語言的輸入和輸出。輸入即聽或者感知，輸出即說或產(chǎn)出。學(xué)習(xí)者在母語語音學(xué)習(xí)時(shí)的習(xí)得順序是先感知后產(chǎn)出。在其開始說話前有長(zhǎng)達(dá)1-2年的沉默期，在發(fā)音偏誤方面也主要是產(chǎn)出偏誤，主要的影響因素是對(duì)發(fā)音器官的控制和協(xié)調(diào)能力。二語語音能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)則表現(xiàn)在感知和產(chǎn)出兩方面。在感知方面，感知范疇的建立及其區(qū)分能力。在產(chǎn)出方面，發(fā)音范疇的建立和發(fā)音的準(zhǔn)確性。據(jù)此可將二語學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤分為產(chǎn)出困難偏誤和感知困難偏誤，產(chǎn)出困難偏誤的主要解決辦法是訓(xùn)練發(fā)音姿態(tài)的調(diào)整能力，感知困難偏誤方面是訓(xùn)練感知區(qū)分能力。雙音節(jié)的音步是漢語中最常見的節(jié)奏單位，雙音節(jié)聲調(diào)單元是語調(diào)的基本單位。在聲調(diào)的感知訓(xùn)練方面，增加以雙音節(jié)詞語為主的語流教學(xué)內(nèi)容，詞語內(nèi)容以課堂上詞匯教學(xué)的雙音節(jié)詞語為主。針對(duì)感知上的易混淆項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，消除感知困難造成的偏誤，因此可以提高二語學(xué)習(xí)者語音產(chǎn)出能力。此外，感知訓(xùn)練簡(jiǎn)單易行，便于操作，可作為課后練習(xí)進(jìn)行，需要注意的是，訓(xùn)練時(shí)要給學(xué)生及時(shí)反饋，要注意訓(xùn)練的連續(xù)性。

四、小結(jié)

語音偏誤是漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語過程中的主要表現(xiàn)之一，總體看來，在漢語教學(xué)過程中，語音教學(xué)仍是一個(gè)教學(xué)難題，并且語音教學(xué)始終貫穿漢語習(xí)得的全過程。國際漢語教師應(yīng)該提前就認(rèn)知到漢語學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到在語音語調(diào)方面會(huì)出現(xiàn)的偏誤，加強(qiáng)對(duì)漢語本體特征的了解，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，綜合偏誤分析理論，將現(xiàn)有研究成果運(yùn)用到教學(xué)中去，從而提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語發(fā)音水平。

參考文獻(xiàn)

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趙陽2015《第二語言習(xí)得》，外語教學(xué)與研究出版社。黃伯榮、廖序東2017《現(xiàn)代漢語》，高等教育出版社。

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第6篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

教低年級(jí)的老師都知道，漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，特別是對(duì)一年級(jí)新生來說，漢語拼音是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（大約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是學(xué)生識(shí)字的一塊入門磚，也是他們識(shí)字與寫字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒歉鶕?jù)我這么多年來教小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況不盡人意，特別是學(xué)生到了高年級(jí)，甚至不會(huì)給漢字注音了，而且這種情況占到班級(jí)的百分之十。可見學(xué)生在初學(xué)拼音時(shí)就存在著不少問題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么呢？我們老師教學(xué)時(shí)又應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策呢？就這幾個(gè)問題我具體的做了一下分析。

首先我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時(shí)不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長(zhǎng)長(zhǎng)，而有些學(xué)生卻讀得音長(zhǎng)較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時(shí)總是標(biāo)在i上。

2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對(duì)形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時(shí)u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

1.受方言環(huán)境的影響

學(xué)生平時(shí)在家庭和社會(huì)上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長(zhǎng)日久，所形成的口語表達(dá)能力就會(huì)在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

2.拼音自身的影響

漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級(jí)新生要在約一個(gè)半月時(shí)間里學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對(duì)孩子來說也是有一定的難度的。

3.教師對(duì)課堂教學(xué)的影響

有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說簡(jiǎn)直是一種煎熬，肯定會(huì)影響了他的聽課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師還教得無奈啊。

那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對(duì)策來提高拼音教學(xué)效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

漢語拼音學(xué)習(xí)起來確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對(duì)于初入學(xué)的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來。

二、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音

1.做我說你猜的游戲?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學(xué)生說字母。如師說：兩個(gè)門洞，生說：mmm一個(gè)門洞──nnn。這樣就鞏固了知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與的學(xué)生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b—o——bo”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會(huì)很喜歡。

3.“搶答游戲”——可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮?jiǎn)單的拼音開始，逐步加深難度。

4.拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時(shí)，我讓他們給拼音字母造個(gè)家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個(gè)家，同時(shí)提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯(cuò)了地方。這時(shí)孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動(dòng)腦想想這個(gè)拼音是屬于哪個(gè)家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了?？梢栽诩依锏碾娖鳌⑽锛腺N上對(duì)應(yīng)的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

三、和生活實(shí)際聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)的渠道

設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來，如在學(xué)完所有的字母時(shí)，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來。不會(huì)寫了就去翻查字母表。每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個(gè)作業(yè)，做對(duì)的學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，很有榮譽(yù)感。

四、用表揚(yáng)、鼓勵(lì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)熱情

第7篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

〔中圖分類號(hào)〕 G622.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）08―0072―01

低年級(jí)語文教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，教師應(yīng)把語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)新小學(xué)低年級(jí)漢語拼音教學(xué)

在拼音教學(xué)中，要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教學(xué)體系，既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢語拼音，又為學(xué)生拓展探索創(chuàng)新的廣闊空間。

1.認(rèn)――“找朋友”。剛剛學(xué)會(huì)了聲母、韻母，初步了解了拼讀方法后，我們可以把以往多讀多背課本知識(shí)的呆板形式改變?yōu)殚_展靈活的“認(rèn)字母，找朋友”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高識(shí)記拼音的能力。

2.讀――“找碴兒”。在生活中，我們?？煽吹揭恍懙貌灰?guī)范的拼音，這些現(xiàn)象往往被人忽視，可它恰恰是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷音節(jié)正誤、正確識(shí)讀拼音能力的鮮活教材。如果利用得好，還可以培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中提高了學(xué)生規(guī)范使用拼音的能力。

3.念――“唱歌謠”。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學(xué)中，無論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能有助于孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。在創(chuàng)編歌謠、念唱歌謠記憶字母的同時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大發(fā)展。

二、創(chuàng)新低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)手段

識(shí)字和寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生從多個(gè)感覺通道接收漢字信息，從不同的側(cè)面理解漢字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、提高識(shí)字能力。

1.用好雙眼，讓學(xué)生勤于觀察。低年級(jí)學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識(shí)字教學(xué)的一個(gè)有機(jī)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，在觀察中總結(jié)識(shí)字規(guī)律。

2.解放嘴巴，讓學(xué)生敢說敢問。在識(shí)字教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己雙眼觀察到的字形特點(diǎn)大膽地說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。

3.解放頭腦身體，讓學(xué)生敢想敢做。低年級(jí)的學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生的身體動(dòng)起來，用自己的肢體語言，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來。讓學(xué)生根據(jù)生字的意思，做出相應(yīng)的動(dòng)作來，避免了機(jī)械枯燥的記憶，讓學(xué)生在身體動(dòng)起來的同時(shí)，大腦也有機(jī)地動(dòng)起來，在這樣的“動(dòng)”中，有效拓寬思維的空間。

三、創(chuàng)新低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)手段

閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

1.營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新能力。營造寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新能力的前提。只有在寬松、和諧、民主的教育氛圍下，學(xué)生才敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，在閱讀中創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，把課文讀準(zhǔn)、讀通，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生愛讀。

2.拓寬渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教會(huì)學(xué)生多方面思考，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑。讓學(xué)生能主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同方面、不同角度去考慮問題，解決問題。在教學(xué)中，我們還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。這樣，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中敢于大膽地發(fā)表自己的獨(dú)立見解，同時(shí)學(xué)生的求異思維能力也得到了培養(yǎng)。

第8篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0024

眾所周知，漢語拼音是每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者必備的基本技能和素養(yǎng)。拼音學(xué)習(xí)的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地識(shí)字、寫字，是否能夠有效地閱讀和表達(dá)以及是否能夠嫻熟地進(jìn)行寫作和交流?？梢姡嵘W(xué)語文拼音教學(xué)的有效性將關(guān)乎學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力。因此，為了提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性，讓學(xué)生快樂學(xué)漢字、快樂學(xué)普通話、快樂學(xué)語文，本文將從拼音教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)、拼音教學(xué)的實(shí)踐操作等方面入手，探討拼音有效教學(xué)的途徑。

一、拼音教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

首先，拼音教學(xué)可以由圖畫、故事導(dǎo)入。拼音教材都配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，多為兒童熟知的事物，易說易記。如教學(xué)i、j、x 等音素時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖，問學(xué)生“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。故事對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，教師選讀或編說與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講關(guān)于彌勒佛的一段小故事，當(dāng)學(xué)生很感興趣的時(shí)候，教師板書“f”，告訴學(xué)生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形，學(xué)生對(duì)這類故事特別感興趣，新知識(shí)掌握得既快又牢固。

其次，拼音教學(xué)可以由兒歌、演示導(dǎo)入。導(dǎo)入。兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。如“”字加“i”，小熊小兔比高矮；“e”字加“i”，用力拔蘿卜嘿嘿嘿；“u”字加“i”，打電話時(shí)先說“喂”；“”字加“o”，冬季天冷穿棉襖；“o”字加“u”，站在海邊看海鷗；“i”字加“u”，小鴨游泳最優(yōu)秀；“i”字加“e”，秋風(fēng)婆婆撒樹葉……演示這種方法以演示實(shí)驗(yàn)、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)“p”前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時(shí)，紙會(huì)被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生覺得很有趣，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聲母“p”的發(fā)音過程。這樣的小實(shí)驗(yàn)引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，這種演示導(dǎo)入的過程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識(shí)。

再次，快樂求知“學(xué)和玩”導(dǎo)入：在拼音教學(xué)中，讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂因素。在教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來“手舞足蹈”。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……

二、拼音教學(xué)的實(shí)踐操作

拼音教學(xué)有其特殊的對(duì)象和規(guī)律，所以我們也能夠通過其來提升教學(xué)效率，尤其是學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。拼音教學(xué)都集中在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行，而那個(gè)時(shí)段的兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，單純字母組合式的拼音教學(xué)并不能滿足他們學(xué)習(xí)的需要，注意力較難集中等年齡特征又使他們難以輕松地對(duì)拼音進(jìn)行良好的記憶。但是，低段兒童是極具好奇心的，好玩的天性同時(shí)也賦予了其非凡的探索欲望和精神，對(duì)熟悉生活情境的偏愛，對(duì)新鮮事物的好奇，讓我們可以利用生活探索來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利于學(xué)生反思和探索拼音學(xué)習(xí)的良好情境，讓小學(xué)生結(jié)合自己在生活中的所見所聞所感，創(chuàng)造出合乎自己學(xué)習(xí)拼音的方式方法，不僅提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能促進(jìn)拼音教學(xué)的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)后鼻韻母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們暢快學(xué)拼音，教師設(shè)置了這樣一個(gè)自主探索的情境：孩子們，現(xiàn)在老師將課堂交給你們，讓你們自己做自己的老師，看看你們會(huì)用什么方法來學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。學(xué)生一聽到這節(jié)課他們有自由的空間和可能，都非常高興，并在教師的監(jiān)控下，積極思考，努力探索自己的學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，有的學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)詞匯，如狼狼狼，ang，ang，ang；鯨鯨鯨，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；紅紅紅，ong，ong，ong。有的學(xué)生則采用連線的方式來學(xué)習(xí)和記憶，他們將這幾個(gè)后鼻韻母排成一列放在左邊，再尋找一些字詞放在右邊，然后同桌之間互相考查，既有趣又有效。

第9篇：漢語拼音教學(xué)反思范文

一、教師要關(guān)注自己的言行細(xì)節(jié)

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨墒墙裉斓慕處?，特別是一年級(jí)教師，僅僅停留在這個(gè)層面上教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要想方設(shè)法地讓孩子愛上自己，從而愛上自己所教的學(xué)科?？菰锏钠匆艚虒W(xué)更要求教師要有一顆愛心，要俯下身子傾聽孩子的心聲，親近孩子，幫助孩子找到學(xué)習(xí)的自信心?；谶@一點(diǎn)，教師要關(guān)注自己言行的細(xì)節(jié)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，哪怕一句無心的話都有可能打擊或促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)積極性。不知道教師們有沒有注意過，很多孩子滿懷期待地從幼兒園步入小學(xué)的那會(huì)兒，眼睛都是忽閃忽閃的，天真可愛?？墒?，過一個(gè)月后再看這些孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子的眼睛已經(jīng)沒有了往日的光彩，曾有的歡喜、新奇變成了怯懦乃至厭煩。我想，這和教師反復(fù)地批評(píng)指責(zé)他們是分不開的。我不由得反思起來，我們是不是該改變一下教育的方式方法呢？當(dāng)孩子們作業(yè)出錯(cuò)的時(shí)候，我總是把他們叫到跟前，一個(gè)一個(gè)地指導(dǎo)，一題一題地指導(dǎo)。有的時(shí)候，我按捺不住怒火，想罵他們幾句，但都會(huì)先冷靜地深吸幾口氣，然后換一種語氣教育孩子：“你是小蝸牛呀，能寫快點(diǎn)嗎？”“你這個(gè)粗心的小寶寶呀！”“這么漂亮的姑娘，字也寫漂亮點(diǎn)多好啊！”教師注意到自己的措詞，既能指出孩子的錯(cuò)誤并讓其及時(shí)更正，又能讓孩子真切地感受到教師的愛，這豈不是兩全其美！

二、把握教材中的細(xì)節(jié)，使枯燥的拼音規(guī)則變得有趣

拼音教學(xué)中的許多拼寫規(guī)則是枯燥的，孩子們學(xué)起來乏味，而且難記。假如教師能夠站在孩子的角度，用孩子的眼光去發(fā)掘教材中的細(xì)節(jié)，通過生動(dòng)有趣的形式把這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)給孩子們，那肯定會(huì)收到意想不到的效果。比如，整體認(rèn)讀音節(jié)“zi ci si zhi chi shi”的教學(xué)，我告訴孩子們：“i”是個(gè)小啞巴，整天喜歡跟在好朋友的后面，你們見到他的時(shí)候，只要叫他的好朋友的名字，稍微拉長(zhǎng)一些，就變成了這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的讀音了。這樣教學(xué)，學(xué)生容易接受，記得也比較牢。再比如，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yu”的拼寫規(guī)則時(shí)，可以這樣說：小“i”和大“y”，小“u”和大“w”，它們站在了一起就可以給漢字注音了，這時(shí)跟在后面的小“ü”看到了，急急忙忙地跑過來，大聲喊著：“我也要給漢字注音?！币恢保蜒坨R都跑掉了，大“y”看見了，連忙走過來，拉著小“ü”說：“我來幫助你?！庇谑?，大“y”和小“ü”站在了一起，不過小“ü”眼鏡可沒啦，這就是我們要學(xué)的另一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。在比較“b p d q”時(shí)，教材中是讓孩子們做一個(gè)豎條和一個(gè)半圓來進(jìn)行鞏固記憶。我在教學(xué)時(shí)，選取生活中的教材，用了一支鉛筆和一個(gè)圓形的盒蓋子，給學(xué)生變了個(gè)小魔術(shù)，學(xué)生似乎更感興趣，記憶效果也更好。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)問題，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一年級(jí)孩子的作業(yè)指導(dǎo)非常困難，特別是農(nóng)村的孩子，識(shí)字量微乎其微，讓他們自己拼讀音節(jié)、讀題目，他們的速度總跟不上。于是，我在教學(xué)中就帶著孩子們一起讀題目，講清每一題的題目要求。對(duì)于看圖讀拼音的題目，不少孩子一做就錯(cuò)。是孩子們不會(huì)拼嗎？可能會(huì)有這樣的原因。但教師們有沒有想過，農(nóng)村的孩子見識(shí)少，教師只讓他們自己獨(dú)立地去看圖讀音節(jié)，這是有困難的。因?yàn)椋麄冞B圖畫的意思都沒有看懂，進(jìn)行拼讀、連線就更困難了。其實(shí)，圖畫本身是可以幫助孩子拼讀的，所以教師在孩子拼讀之前，一定要帶著孩子看懂圖意，這樣就能有效減少孩子拼讀的錯(cuò)誤率。

記得有一次的作業(yè)題是給音節(jié)加上第二聲聲調(diào)，可是有個(gè)孩子的第二聲寫得很奇怪，彎彎的，故意將小“ü”的兩個(gè)“眼睛”蓋住了。這是怎么回事呢？我想，一定是這個(gè)孩子將“ü”與“i”的帶調(diào)規(guī)則混淆了。我把孩子叫來，告訴他：小“i”帶上帽子，頭被帽子蓋住了，小“ü”的帽子蓋住了眼睛，還看得清路嗎？他笑了，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也記得十分牢固了。

當(dāng)然，拼音教學(xué)中的細(xì)節(jié)處還有許多許多。

比如，拼讀教學(xué)時(shí)，孩子們是不是把聲母也帶上聲調(diào)了？有的孩子拼讀時(shí)，讀“油”了嘴，聲母也有了聲調(diào)了。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中不妨觀察一下。

比如，四聲教學(xué)中，孩子們的上聲都讀得對(duì)嗎？在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有好多的孩子上聲讀成了“515”，應(yīng)當(dāng)是“513”。教師要注意糾正。

比如，聲母教學(xué)時(shí)，孩子們能讀得輕短嗎？我們現(xiàn)在的聲母教學(xué)，讀的都是呼讀音，比較響亮，這樣方便教學(xué)。因?yàn)槁暷傅谋疽舭l(fā)音輕短，有的幾乎聽不到，不利于教學(xué)。可是，我們?cè)谄醋x音節(jié)時(shí)，聲母還是要讀得輕短的。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我個(gè)人以為，教師還是要引導(dǎo)孩子把聲母讀得輕短一些。