大學實用語文總結精選(九篇)

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第1篇：大學實用語文總結范文

關鍵詞：大學語文；現(xiàn)狀；對策；行動導向

近年來，隨著社會對技術性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發(fā)展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規(guī)模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關注：

關注一：高職語文是否有用？

語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔任高職護理專業(yè)的大學語文課程，其中針對醫(yī)學專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫(yī)學術語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業(yè)后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續(xù)，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”，但對于講求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。

語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數(shù)學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久?！比A羅庚站在學生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！笨茖W巨匠站在另一個的角度闡述了專業(yè)教育與基礎教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級教育者的最高目標。

關注二：“實用”是否“夠用”？

通常，在以就業(yè)為衡量辦學質量高低的高職院校，培養(yǎng)學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎課安排統(tǒng)統(tǒng)向實用性看齊，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。

但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術類專業(yè)開設大學語文，而其他專業(yè)則以開設公共關系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經(jīng)濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業(yè)很多。關于課時變化,“58%的學校減少?！话汩_設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓練內(nèi)容，諸如日常事務文書、機關事務文書、專業(yè)應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調(diào)綜合素質與職業(yè)能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？

從高職學生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向專業(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力，這是個人職業(yè)生涯的基本技能，也是應對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業(yè)”進行。

站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調(diào)實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養(yǎng)學生技能性的教育任務，開創(chuàng)務實、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。

關注三：怎樣才能“夠用”？

高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現(xiàn)時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。

但實際情況是，由于生源的關系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文。

但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個求職者終身的關鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業(yè)技能?？梢哉f，語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質屬性與功能應該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。

怎樣最大限度地發(fā)揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業(yè)活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業(yè)模擬演練，在這個過程中培養(yǎng)高職學生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業(yè)演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。

在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統(tǒng)教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結合大學語文的學習內(nèi)容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業(yè)實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關注、檢查、監(jiān)督每一個活動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創(chuàng)造機會，加強合作環(huán)節(jié)，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業(yè)的體驗者與項目的執(zhí)行者。而相對于傳統(tǒng)教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現(xiàn)，自評與他評的結合，基本上屏蔽了評價體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。

這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統(tǒng)大學語文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結合的綜合力。

［參考文獻］

［1］ 國家十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要［N］ .人民日報，2006-09-13（1）．

［2］ 張春泉．做學術研究先學好語文［N］ .人民日報，2008-12-25（4）．

［3］愛因斯坦.愛因斯坦晚年文集［M］.北京:北京大學出版社,2008:62.

［4］ ［5］王步高 張申平 楊小晶.我國大學母語教育現(xiàn)狀 ［J］.中國大學教學, 2007(3).

第2篇：大學實用語文總結范文

關鍵詞：寫作教學；高效課堂；實用性

一、職高語文寫作現(xiàn)狀

語文新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程?！边@就把寫作和學生的發(fā)展聯(lián)系起來，可以說寫作是學生創(chuàng)造性思維能力在語言文字表達上的具體展現(xiàn)。然而，在職高的語文課堂寫作中卻無法取得較好的效果。

在寫作教學中，我們?？梢园l(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：學生一聽到寫作，就唉聲嘆氣；寫作中常常敷衍了事，行之無文，可以說寫作是一件讓人痛苦的事情。職高生的寫作水平較低，當無法達到硬性的寫作要求時，學生不免會產(chǎn)生挫折感，無心寫作。由此形成惡性循環(huán)，使寫作教學成了雞肋，食之無味，棄之可惜。

因此，教師可以換位思考，重新構建寫作課堂，體現(xiàn)職高特色，突出實用性，激發(fā)學生寫作興趣，有意識地培養(yǎng)學生多方面的寫作能力。

二、結合就業(yè)，突出職高語文寫作實用性

（一）豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)求知欲

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，它支配了學生的學習行為，而其中求知欲是極為重要的一種。因此，要激發(fā)學生的求知欲，就需要對寫作內(nèi)容進行調(diào)整，以適應職高生就業(yè)的需要。

職高語文寫作教學的最終目標不是為了應試，而是為了滿足學生畢業(yè)后能夠適應工作的基本需要。教師在進行寫作教學時可以適當加強口語會話和應用文寫作的訓練。當學生發(fā)現(xiàn)所學知識對將來就業(yè)能起到良好的輔助作用時，自然就產(chǎn)生了寫作渴求，而這種迫切的希望正是調(diào)動學生主動寫作、積極提高的最好良劑。

（二）結合就業(yè)突出重點，增強寫作實用性

在職高語文教材中，明確了職高學生應具有的口語交際能力和基本的應用文寫作。但實際教學中要結合學生需要，根據(jù)學生的能力水平和就業(yè)要求突出重點，對內(nèi)容進行適當?shù)膭h補。

1.口語交際中的實用性寫作

（1）會話。例如應聘、人際交往，可以在書面擬寫的基礎上進行現(xiàn)場模擬，使之學會運用恰當?shù)皿w的語言，條理清晰地表達自己的看法。（2）講解。例如學前教育、導游、推銷服務等具有較強講解技能需要的專業(yè)應增加寫作訓練。（3）即席發(fā)言與自我推薦。條理清晰、富有感染力的口語交際，有助于樹立良好形象，而這一作用尤其體現(xiàn)在應聘面試中。

2.應用文寫作中的實用性寫作

把握并正確運用基本的應用文寫作是職高生必須具備的能力。在各種應用文體中，學生應學會的常用應用文主要有以下幾種：（1）書信。除了一般書信，申請書、自薦信、求職信更是工作生活中不可缺少的書信體。（2）計劃、總結。主要是指工作或活動計劃、總結，以及個人計劃、思想總結等。（3）會議記錄。針對個別專業(yè)，尤其是文秘專業(yè)，會議記錄是最為基本的應用文體。（4）啟事、通知、便條等基本應用文。

三、提高職高語文寫作實用性的有效途徑

（一）調(diào)整課時，給學生自由的空間

寫作教學常與閱讀教學相融合，一般為兩課連上，一課點評指導，一課寫作。但對職高生來說，寫作更重要的是實用性，因此無需每次都當堂寫作。教師可以將重點放在作品學習與寫作指導上，把當堂寫作放到課后去完成。

同時，寫作教學穿插于閱讀教學中，缺少了一定的持續(xù)性，學生無法系統(tǒng)學習并把握寫作知識與技能，因此教師可以根據(jù)各專業(yè)情況，將閱讀教學與寫作教學分離開來，合理調(diào)整教學內(nèi)容和課時，無需做到各班教學內(nèi)容一致、進度一致。

（二）“說”“寫”結合，激發(fā)學生興趣

寫作教學在傳統(tǒng)意義上以“寫”為主，但會“寫”不會“說”，寫作教學也就失去了意義。職高生對藝術創(chuàng)造性的寫作缺乏興趣，因此可在寫作課堂上將“說”融入教學過程中，采用講故事、情境對話、演講、辯論、主題班會等形式進行寫作教學，既可以調(diào)動學生積極性，主動搜集材料，又可以訓練學生的口語表達能力，而后再進行寫作，就不會讓學生產(chǎn)生無內(nèi)容可寫的痛苦感。同時，在進行口語訓練時應將專業(yè)及就業(yè)問題相結合，這樣學生才能更加主動地進行寫作訓練。

（三）在“做中學”，增強實踐操作性

美國教育家杜威認為兒童學習的起點是經(jīng)驗，因此，他倡導“做中學”。在職高寫作課堂中，直接經(jīng)驗更容易讓學生接受吸收，進而由感性上升為理性，綜合提高學生寫作能力。“做”的內(nèi)容、形式豐富多樣，可以通過觀察體會、動手制作、模擬情境、小品表演等活動體驗，讓學生有所感有所得，再加上教師的適當寫作指導，學生能夠更輕松地吸收寫作知識與技能。要強調(diào)的是，“做中學”的重點應該放在“學”上，“做”只是一種方法，因此在寫作課堂上不能忽視教師的指導作用以及學生的寫作訓練。

職高語文寫作具有層次性、靈活性、多樣性、綜合性等特點，其內(nèi)容、形式都應結合職高學生的特點，突出職高寫作的實用性。寫作課堂教學應豐富寫作內(nèi)容，在進行寫作藝術創(chuàng)作的同時，重

視口語交際和應用文寫作的作用，并改變以往固有的教學模式，

從課時安排、教學過程、作文批改等多方面進行適當調(diào)整，提高課堂效率，優(yōu)化寫作課堂，最終為職高生就業(yè)打下良好的寫作基礎。

參考文獻：

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編.江蘇教育出版社，2007.

[2]葉瀾.新編教育學教程.華東師范大學出版社，2006.

第3篇：大學實用語文總結范文

關鍵詞：應用文寫作；高校教育；應用文寫作教學

一、高職高專學生應用文寫作的內(nèi)容

高職高專學生應用文的寫作包含類型較多，主要有行政機關、團體和企事業(yè)單位用來處理公務型應用文，個人或集體用來處理私事類型應用文。具體應用到實踐中的應用文包括書信、通知、通告、通報、請假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結、調(diào)查報告、廣告、合同、申請書、請假條、說明書等。

二、高職高專學生應用文寫作中存在的問題

（一）應用文寫作格式不規(guī)范

在高職高專學生的教學中注重“人”思想的教育，調(diào)人際關系、處理事件的方法和方式，應用文的教育上實際應用的缺乏，導致學生應用文寫作格式不規(guī)范。例如，公文按照其的應用范圍，要先列發(fā)送機關，書信上需要先寫收件人的稱呼，表示明確的收信人稱謂。但是在實際寫作中常常缺乏正確的稱謂和發(fā)文機關落款，用語口語化，簡單化，未能按照正規(guī)格式的公文書信規(guī)范來寫作。

（二）應用文中用詞輕重不分

應用文面對的不僅僅是個人事務處理，也常常涉及到企業(yè)對個人的通知、組織對個人的通告等。詞義的正確理解，恰當?shù)剡\用詞義可以最符合表達個人、團體的意思。但是現(xiàn)實中高職高專學生的應用文寫作詞義缺少推敲、辨別，常常出現(xiàn)詞義過重的現(xiàn)象。如應用文教學課中某企事業(yè)的總結中提到“采用經(jīng)濟處罰和行政管理措施制裁違反勞動紀律的員工”中的“制裁”一詞義過重，明顯將違法勞動紀律的員工行為嚴重化，易造成誤解。

（三）應用文邏輯性偏低

應用文的主要的標準是符合邏輯、符合事理，即文中的用詞和陳述與事理相符，不能有歧義，闡述要恰當。高職高專學生的應用文寫作邏輯性偏低主要體現(xiàn)在對某些特定的用語不能正確掌握，出現(xiàn)特定用詞錯誤造成閱讀者的誤解。如某企業(yè)的招聘廣告商強調(diào)應聘者學歷是“大專以上，碩士生優(yōu)先”，希望表達的意思是崗位要求大專以上的學歷，如果應聘生是碩士或碩士以上學歷可以考慮優(yōu)先錄取。但是實際的中會讓閱讀者產(chǎn)生“大專生、碩士生都可優(yōu)先錄取”的誤解。

三、增強高職高專學生應用文寫作能力培養(yǎng)的途徑

（一）闡述應用文的規(guī)范性及注意要點

規(guī)范，是應用文的性質決定的。高校學生的應用文教育課程需要加強其實例的規(guī)范寫作。首先需要闡述應用文規(guī)范性的重要性和具體的要求，包括應用文的應用范圍與寫作格式一一對應。應用文的用詞要簡約，注意部分應用文有約定成俗的規(guī)律和用詞。[1]其次教師要通過布置實際情景任務，要求學生完成所需應用文的寫作。學生在實際的應用文寫作中了解用詞的規(guī)范和格式標準，也可以將課堂的實例場經(jīng)驗應用到后期社會工作中去，也是理論結合實際的恰當教學方式。如某企業(yè)董事成員因公去世，需要在追悼會上由主持人追憶該員工的，在追悼會的開頭一般會要求出現(xiàn)這樣的句子“讓我們?yōu)閄XX同志默哀三分鐘”，教師需要在教學中明確用詞的“默哀”是特定場合的規(guī)范、習慣用語，不可隨意更改，如不掌握用詞規(guī)范將“默哀”改成“難過”、“傷心”、“痛苦”等表示悲傷的詞語，就會破壞詞語運用的氣氛。

（二）應用文規(guī)范性寫作的情景教育

應用文在高職高專院校中的應用范圍稍微狹窄，主要是學生個人事件的處理上運用較多。在教學中，教師可以按照課程要求模擬應用文的情景，要求學生寫作實際情景的應用文為作業(yè)。目的都是一個--提高學生文化素質、提高寫作能力，培養(yǎng)應用型人才以適應社會對合格人才的需求。[2]學生畢業(yè)時要寫求職信，擇業(yè)時用人單位既要考核畢業(yè)生的專業(yè)能力，也要考核畢業(yè)生的綜合素質，其中就包括寫作能力，如寫一個報告、請示、競聘演講稿等等。從簡單的請假條開始，布置學生課后寫一張請假條，要求內(nèi)容簡單、陳述清楚、格式規(guī)范。針對性講述應用文的應用范圍和對象，對于文秘類專業(yè)的學生來說，行政公文、公關禮儀文書是教學重點；對于理工類學生來講，事物文書如調(diào)查報告、計劃、總結則是教學重點；而相對于經(jīng)濟類學生而言，如合同、條據(jù)則是教學的重點。學生從經(jīng)常用得到的應用文入手，以自身的實際經(jīng)歷結合應用文的寫作要求，將在校期間及初到社會的應用文都實際操作一遍，在真正應用時就不會犯低級錯誤。

（三）增加應用文教學的趣味性

應用文，跟其他散文、小說等具有情節(jié)的文章差別較大，在教學中常被認為枯燥乏味的章節(jié)。在教學中增加應用文教學的趣味性，可以大大增強學生的學習能力和思考能力，將應用文真正應用到實際中。例如，在講授求職自薦信這節(jié)課中，教師可以激發(fā)學生現(xiàn)場模擬一個面試的小情景。學生們根據(jù)觀看面試的情景，增強學生的應聘者角色意識，讓學生走向面試情境親身體驗、感悟、理解運用所學的知識。[3]學生面試后上交求職報告，對報告合格的學生講授教師應當在課堂上進行表揚，并扮演企業(yè)的考核者對這部分學生錄用表揚，將整個求職過程展現(xiàn)在學生面前，增加學生的自信心，引導學生對求職中遇到的問題進行正確處理。教師還可以運用應用文的比較教學，從錯誤的應用文范文入手，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并修改，掌握正確的理論知識，避免畢業(yè)就業(yè)后犯類似錯誤。

四、總結

應用文是實用性較強的一種文體，在高職高專院校的應用文寫作課程中，需要學校引起重視，教師應當將趣味性和規(guī)范性結合，加深學生的印象，以實際情景的應用文寫作進行演練，逐步規(guī)范應用文的寫作。

參考文獻：

[1]陳燕青，何新平.強化高職院校教務員應用文寫作能力的有效途徑[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2015，6：66-67.

第4篇：大學實用語文總結范文

關鍵詞：大學語文；模塊化教學；設計；應用

語文在高校課堂教學中是人文教育的一門必要課程，語文教學承載對中華民族優(yōu)秀文化集成與弘揚的使命。當前大學生語文綜合水平呈明顯降低趨勢，而且很多學生都不了解中國文學知識，而且對中國文化也較為陌生，具有較低的文化素養(yǎng)，且國內(nèi)很多高等院校都不夠注重高校語文課程教育教學，學校管理人員表示，學生應該將主要精力放在實用性比較強的學科方面，比方說數(shù)學，和專業(yè)課程具有密切相關性的課程，并非大學語文。而高校生與高校管理人員的想法如出一轍，作為中華民族國語，漢語是國人最為熟悉的一種語言，而語文課程又是貫穿教育教學始終的一門課程，因此語文教學在大學語文教學中占據(jù)重要位置。為了達到大學語文的教育目的，建議語文老師采用模塊化的教學方式。本文主要講述了模塊化教學設計在大學語文教學中的應用，以及對大學語文模塊化教學提出的幾點建議。

一、大學語文模塊化教學的意義及現(xiàn)狀

1、大學語文模塊化教學的意義

依照內(nèi)容，可劃分語文教學為六大模塊，即：文學材料閱讀分析、語文基礎知識、文章寫作、文學嘗試、語言表達以及文學作品賞析。以上模塊間有著不可分割的相關性，然而，又具有彼此獨立特性。高校語文教師展開模塊化教學對學生復習自身學習情況非常有利，極易獲得自身所沒有有效掌握的環(huán)節(jié)，便于學生復習。語文課程教學模塊方面，教師應該依照學生學習成績展開分析，以此明晰學生未牢固掌握的環(huán)節(jié)，針對性對學生開展補習工作，這對語文教師補充課外教學知識點非常有利，語文教師可在語文課程教學中從各教育視角展開多維度拓展與延伸，這對高校提升語文教學水平非常有利，而且也有助于提升學生思維與人文素養(yǎng)，一方面能夠對學生語文學習成績進行優(yōu)化，另一方面對學生學習其它課程自信心的樹立也非常有利，以此使學生學習其它課程的效果得到提升。

2、大學語文教學現(xiàn)狀

雖然我國大學語文教學模式在不斷的創(chuàng)新與改革，但是在其中還是存在或多或少的問題。其一，在教學中還是運用傳統(tǒng)的教學模式。認為大學語文是一門基礎的文化課程，忽略了學生的能力及需求；其二，在語文教學中缺乏特色，導致其語文應用與行業(yè)及市場需求脫節(jié)；其三，在部分大學語文教師教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是一味的傳授知識，忽略了學生的感受及學生語文的實際應用；其四，在大學語文教學方式比較單一，使學生的積極性明顯降低。所以就要構建以就業(yè)為導向的大學語文模塊化教學體系，結合社會對語文人才的需求，進行具有職業(yè)特色的大學語文模塊化教學模式，使教師運用全新的教學手法，激發(fā)學生的積極性，提高學生的語文能力。這幾年，我國大學教育實現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，在高等教育中的重要也越來越突出。其中大學語文是大學教育中最重要的部分之一，隨著社會的發(fā)展也逐漸受到人們的重視。由于傳統(tǒng)教學模式已深入到各師生心中，使得目前語文教學模式跟不上社會的發(fā)展，也使得大學生在畢業(yè)之后其職場語文水平無法滿足工作需求。所以如何改進大學語文教學模式，提高學生學習效率是目前大學語文教師面臨的問題。

二、大學語文教學中對模塊化教學設計的實際應用

1、大學語文教學內(nèi)容的模塊化教學從根本上說，高校語文本身存在較為分散、寬廣的教學內(nèi)容，且還必須在有限課時內(nèi)將課程內(nèi)容講完，要想實現(xiàn)這一目的往往比較困難，再加上高等院校學生有著不同的文娛知識水平，因此并不存在萬能語文教科與各高校教學特點相適應。由此就需要語文教師自主改變教學內(nèi)容，并基于以上六模塊展開語文教學。比方說，依照文本各模塊展開劃分，教師應該組合相同文章的體裁，并將該體裁特征凸顯出來，由此便于學生全面學習自身所喜愛的語文體裁。2、大學語文理論講解模塊化在大學語文課程中，理論講解模塊講解的主要在于關于文學作品的文學嘗試與寫作知識等，而且理論模塊化講解的關鍵在于基于教學目標所展開設計的可以對學生學習課外知識進行有效引導，幫助學生學習更多語文知識，對學生思維廣度具有有效擴充作用，培養(yǎng)高校生的語文自主學習能力。就本質而言，理論講解具有較為廣泛的模塊知識，然而，講解過程中應該將知識重點突出出來，很多高校教師就將語文教材中的文章集中在一起展開講解，由此避免學生在學習期間出現(xiàn)極易混亂的情況。講解理論知識點應該突出層次，應該適合大學生理解能力與自身情況，由此對學生從理論層面學習語文信息與知識點非常有利。

三、大學語文應用模塊化教學的方法

在語文教學中，語文基礎知識僅僅是其基礎組成環(huán)節(jié)，語文基礎知識掌握良好，對高校生人文素質的提升非常有利。而語文模塊化教學和學生學習存在密切相關性，選擇模塊化教學能夠使學生綜合表達能力與語文水平得到不斷提升。

1、提高學生實踐能力在職業(yè)能力模塊培養(yǎng)過程中，可以將學生在職業(yè)中的應變能力作為核心培養(yǎng)目標。在進行語文教學過程中，教師可以在課堂上模擬求職及就職環(huán)境進行教學。將學生分為若干個小組使用語文進行職場交際，不僅可以使學生日常學習的語文基礎知識可以得到應用，還可以培養(yǎng)學生聽、說能力[4]。在就職過程中，對于學生語文水平要求是非常高的，所以要加強學生的聽說能力，也可以讓學生參加學校中的語文口語考試，這樣也可以使學生能夠進行自我學習檢測。在對學生進行行業(yè)適應培養(yǎng)時，應把重點放在行業(yè)中知識應用能力的培養(yǎng)，使學生能夠多多閱讀，增強自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生的寫作能力，在此過程中應以實際社會中行業(yè)方面的材料作為測試內(nèi)容。在對學生進行能力培養(yǎng)的時候，應以學生為主體來設置能力訓練內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的基本情況和興趣愛好來計劃，在訓練的過程中要滿足學生對個性化的需求，進行跨文化教育能力的培養(yǎng)，使學生能夠全方位的了解各國的歷史背景、文化等情況，并且了解各國的禮儀，在和今后工作和國際友人交流的過程中，可以避免產(chǎn)生一些不必要的誤會。2、實施人性化教學模式在對大學學生語文能力訓練的過程中，應該是一個由淺入深的過程，要對學生進行簡單的教學，然后在對其傳授復雜的內(nèi)容，實施人性化的教學模式，了解學生的接受能力，逐漸增強語文教學的難度。從基礎語文到職業(yè)語文，然后是專業(yè)語文和拓展語文，通過這四種模塊的教學，使學生能夠適應職場中語文的應用方式。在基礎語文模塊教學中，應著重培養(yǎng)學生的基本語文應用能力；在大學語文模塊教學中，應著重培養(yǎng)學生的商務語文能力，使學生能夠了解到商務語文中的語法及詞義，進一步提升學生使用語文的熟練度。3、提高語文的實用性在專業(yè)語文模塊教學中，應該對其進行難度分層訓練，對于在今后就業(yè)過程中涉及到的知識進行分散式培養(yǎng)，讓學生能夠通過掌握不同行業(yè)領域的商務語文來提高自己的語文能力。在拓展語文模塊教學中，教師應該采用先進的技術，比如多媒體進行教學，通過播放文學影視的方式，以此來提高學生的學習興趣及對語文知識點的理解能力，從而進一步的提高學生對語文發(fā)音及交流的理解能力。

四、總結

總而言之，高等院校應該重視高校語文課程教學，選擇模塊化教學方式，模塊化劃分形式多樣混亂、內(nèi)容復雜零散的大學語文知識點，從而增加語文教學的明朗化與清晰性，使高校生人文素養(yǎng)得到不斷提升，改善高校生文學素養(yǎng)偏低的問題。除此之外，要想提升高校語文課程教育教學效果，大學還必須將教學人才作用充分發(fā)揮出來，定期培訓高校語文教學人才，使其教學水平得到不斷提升。而且高校教師還必須重視高校語文教學中存在的問題，主動、積極研究切實可行、科學的教學方法?？偠灾?，大學英語職業(yè)化應該以培養(yǎng)學生的實際應用技巧為中心，通過進行現(xiàn)代化的手法進行英語教學，使英語與專業(yè)相結合，以實現(xiàn)就業(yè)為導向的大學英語模塊化教學模式。另外教師也可采用全新的評價手段，讓學生使用富有創(chuàng)新性的學習手段來提高自己的英語能力，激發(fā)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]陳少鋒,李娟,蔣月俠.應用型人才培養(yǎng)視角下的大學語文模塊化課程改革初探[J].現(xiàn)代語文:教學研究,2013，(4):169-170.

[2]張義君.論高職院?！洞髮W語文》課程模塊化教學體系的構建[J].當代教育論壇,2010,(13):104-105.

[3]劉偉.淺談大學語文模塊化教學模式的應用[J].才智,2016,(15):15-16.

[4]李學林.大學語文模塊化課程改革提升應用型大學校園文化建設影響力芻議[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2016,(4):111-112.

第5篇：大學實用語文總結范文

論文摘要：語文活動課體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。中職語文教師應以語文課堂教學為主要陣地，充分尊重學生的個性，把課內(nèi)和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，深化中職語文教學改革，培養(yǎng)學生的語文能力，全面提高語文教學質量。 

去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學設計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學策略的運用，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式。首先，布置學生以小組為單位，課前搜集相關信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時呈現(xiàn)出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學習語文知識。梁老師教學策略的運用給中職語文教學提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學為主要陣地，在課堂教學中應充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學中的專業(yè)因子，使語文教學與專業(yè)學習有機結合；充分尊重學生的個性，靈活運用各種教學策略，把課內(nèi)和課外語文學習結合起來，把語文學習貫穿在學生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養(yǎng)學生的語文應用能力，全面提高語文教學質量。 

 

一、中職語文活動的特點 

1.中職語文活動具有自主、開放性的特點 

活動課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性、自主性以及教學方法的多樣性。它主要以學生自主參與活動為特征，結合專業(yè)學習特色和有關職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，引導學生通過各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡資源，采用小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導學生在活動中掌握知識、技能，提高語文應用能力，增強學生的合作意識和團隊精神。 

2.中職語文活動具有專業(yè)、實用性的特點 

當前，普遍認為“實用性、職業(yè)性和生活性應當成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語文活動訓練應著眼于學生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設計應著眼于學生的學以致用，訓練的材料應盡可能來自日常生活或挖掘其與學生生活的聯(lián)系，便于學生理解接受。設計語文活動可以與專業(yè)實訓緊密結合在一起，收到一舉兩得的效果。 

 

二、以語文活動為突破口，促進中職學生語文應用能力的提高 

中職教師根據(jù)各專業(yè)學生的特點設計真正從學生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課堂教學，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學改革，不斷提高學生的語文應用能力，全面提高教學質量。 

1.口語交際訓練常規(guī)化，提高聽說能力的策略 

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出，中職學生應掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在實際教學中，要從社會實際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動，創(chuàng)設情境讓學生主動學說，并逐步成為一種習慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學生到講臺演講一分鐘。經(jīng)過一段時間的訓練，學生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學習的興趣。教師還應考慮結合學生各專業(yè)特點，想方設法在語文課堂教學中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應聘、推銷等綜合方式進行活動，引導學生主動參與，達到能夠根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當?shù)乇磉_和交流，提高聽說能力，以適應社會交際的需要。 

2.提交個性化作業(yè)，培養(yǎng)學生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略 

根據(jù)中職學生的專業(yè)學習特點，教師可開展“網(wǎng)絡寫作”、qq日志寫作比賽等活動，使學生既能上機練習電子郵件的使用，又方便學生進行修改，提高作業(yè)的效率和質量。在開展各種活動時，要求學生通過在網(wǎng)絡上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成ppt文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡資源上傳，或在活動成果展示時呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，體現(xiàn)了語文課程教學為專業(yè)課程服務的教學理念，培養(yǎng)學生對信息的整理能力，提高了學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的能力。 

結合中職學校的專業(yè)特點，靈活應對學生的語文作業(yè)。教師設計一些如“奇妙的語言——廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，加強了中職學生實際應用語文的能力訓練，培養(yǎng)學生搜集整合提取信息的能力。 

3.重視指導興趣小組活動，提高學生閱讀能力的策略 

中職學校的語文教學必須加快培養(yǎng)學生的閱讀能力，重視訓練學生閱讀的速度，擴寬學生的閱讀面。教師應引導學生除閱讀教材外，還應閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學生對自然、社會、人生的思考和認識，因此，教師應重視利用課外閱讀資源，組織學生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導學生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導學生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好習慣，提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。 

4.突出實用寫作訓練，提高學生寫作能力的策略 

語文教學要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學生寫作訓練項目的設立必需以學生的實際生活和社會的需要為準則，結合專業(yè)特點設計訓練，把與學生專業(yè)密切相關的和在學生以后工作中使用較廣泛的應用文和說明文作為訓練的重點，指導學生練習寫作通知、求職信、應聘信、產(chǎn)品說明書、合同、總結等應用文，可以引導學生在產(chǎn)品制作、維修項目、實訓項目等方面寫作說明文。為了激發(fā)學生寫作的興趣，教師可組織學生成立“文學社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻給你”活動，每周準時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓練了各專業(yè)學生的寫作能力，也為校園文化建設添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學社博客主頁、建立qq群及投稿郵箱，鼓勵學生加入社團，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設計等則由學生全權負責，充分調(diào)動學生參與活動的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學生的特長，學生的寫作能力在活動中逐步提高。 

實踐證明，語文實踐活動是中職學生學習語文的一種有效途徑，是有效教學的一種展現(xiàn)形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學，不但注重培養(yǎng)學生語文應用的能力，體現(xiàn)語文教學為專業(yè)課程服務的教學理念，更有利于培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學生積累了一定的經(jīng)驗，也有利于拓寬中職學生語文學習和運用的領域，提高學生的語文應用能力，全面提高中職業(yè)語文教學質量。 

 

參考文獻： 

［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010. 

第6篇：大學實用語文總結范文

語文教學改革是一個全方位、多層次的系統(tǒng)工程，牽涉的面很廣，需要探索的問題很多，改革實踐的內(nèi)容也很豐富。目前，主要應該探索和實踐的有以下四點：1．如何充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，?充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用，使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養(yǎng)他們學習語文的興趣；2．探索精講精練、?以訓練為主線的教學途徑和教學方法，精心做好教學設計，克服教學的盲目性和隨意性，增強教學的計劃性和科學性，特別是重視對學生的思維訓練：3．探索必修課、?選修課和活動課之間的關系，精讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文之間的關系，使學生積極參與朗讀、課上討論、分角色表演、課外小組等活動；4．探索如何減輕師生的課業(yè)負擔，?把精讀、略讀、速讀結合起來，提高語文課堂教學效率，大面積提高語文教學質量。

第二，學習理論，更新觀念。

語文教學改革要深入下去，必須進一步學習當代國內(nèi)外有影響的哲學、教育學、心理學、思維科學、語言學、文藝學、系統(tǒng)論、控制論等方面的理論著作，緊密聯(lián)系語文教學的實際，深入探討語文教學的規(guī)律。在學習理論的過程中不斷更新教育觀念。

我認為，與語文教學改革有密切關系的新觀念至少有以下八種：1．面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的觀念；2．貼近生活，講求實用，課內(nèi)外結合的大語文教育觀念；3．為全面提高未來人才全面素質服務的觀念；4．新的人才觀、教材觀、質量觀；5．教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價整體改革的觀念；6．傳授知識、?培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、寓教于學、重視審美情操及協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；7．教法改革與學法改革同步進行，?既要讓學生學會，又要讓學生會學、樂學的觀念；8．在開發(fā)智力的同時，重視開發(fā)非智力因素的觀念。

在學習教育學理論的過程中更新觀念，以更新觀念促進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量和教學評價的改革，語文課堂教學改革一走會出現(xiàn)一個新局面。

第三，古為今用，養(yǎng)成習慣。

我們要科學地對待我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗，吸取其精華，結合時代的需要，加以借鑒和改造。同時，還要看到這些經(jīng)驗的歷史局限性，拋棄那些與時代精神不相符的經(jīng)驗。正如張春林、陳鐘梁在《傳統(tǒng)語文教學特點之分析》一文中所說：“我國傳統(tǒng)語文教學的高度政治化、倫理化，使它完全成為經(jīng)學和科舉的附庸，最終割斷了語文與社會生活的豐富的、有情感的、多方面的聯(lián)系。”

著名的語言學家、語文教育專家張志公先生對傳統(tǒng)語文教育進行了深入的研究，總結了傳統(tǒng)語文教育的一些寶貴經(jīng)驗：集中識字個字和寫字分別、分步驟教學；閱讀訓練原則是“文”“道”不可偏廢，方法是“熟讀精思、博覽”；作文訓練的原則是“詞”“意”并重，步驟是先放后收（寫放膽文），方法是“多做多改”（自己多改）。

我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視養(yǎng)成學習語文的良好習慣。?它包括：1．認真閱讀的習慣；2．認真寫作的習慣；3．專心聽話的習慣；4．禮貌說話的習慣；5．堅持自學的習慣。

第四，洋為中用，保持特點。

劉國正先生說：“我們的語言同外國的不同，這是我們的語言的特殊性；但各種不同語言又有其共同的地方，這是共同性。我們的語言具備的這兩重性，決定著語文教學改革一方面要以總結自身的經(jīng)驗為著重點，另一方面要合理地吸收外來的經(jīng)驗?！狈叛垡恍﹪业恼Z文教學改革經(jīng)驗，我們開闊了眼界，可以從中學習一些有益的經(jīng)驗來推動我國語文教學的改革。

魯寶元先生在《談談國外的語文教學改革》一文中做了簡要的概括：

1．語文教學的改革運動往往是政治、經(jīng)濟領域的變革所促成的。而成功的改革往往是因為它適應了當時社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要。如在閱讀訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，也注重培養(yǎng)學生閱讀科技語體和實用語體的能力。在寫作訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生寫一般生活文、意見文的能力，也注重培養(yǎng)學生寫實驗報告、調(diào)查報告和研究報告的能力。在聽說訓練中，不僅要使學生具備說話、討論、演說、報告等一般說話能力，還要使學生具備把話說得有效、得體的能力，在教材方面，擴大學生的閱讀范圍，除去古今中外的文學作品之外，增加科技文和實用文的分量。

2．世界上一些先進國家對整個社會科學基礎理論都非常重視。?如教育學、語言學、心理學以及這些學科的許多分支學科的研究，都和語文教學存在著直接和間接的關系。

3．大力開展語文教學改革的實驗，不斷加強實驗的科學性，是國外語文教學改革的又一條成功的經(jīng)驗。

在借鑒外國語文改革經(jīng)驗的時候，一定要結合我國語文教學的實際，保持中國語文教學的特點。如：學習借鑒外國愉快教育、成功教育、情感教育、和諧教育、情景教學、分組教學、目標教學、快速閱讀等方面經(jīng)驗，不能生搬硬套，要從我國語言文字的特點、教材的內(nèi)容等實際情況出發(fā)，加以改造，有所選擇，逐步變成有中國特色的經(jīng)驗。

第7篇：大學實用語文總結范文

一、特色比較

（一）共同點

1．鄂版、湘版、北京版三套語文教材都是在現(xiàn)階段教育教學改革的基礎上啟動研制的，教材的編寫吸收了教改的新思想和新成果，貫徹了以人為本，以學生發(fā)展為本的新理念。注重“以人為本，加強人文素質培養(yǎng)”,注重知識與能力的逐步提高，給學生拾階而上開辟了途徑。例如：第一冊（高一年級使用）第二單元的詩詞選文以新詩為主，在難度上降低高度，在內(nèi)容上接近學生生活實際，適應了學生的入學基礎；在第三冊（高二年級使用）的第五單元詩詞鑒賞中，則主要選用了唐詩、宋詞、元曲，難度系數(shù)有所提高，就是考慮到高二學生經(jīng)過一年的學習，語文基礎能力和學習能力都有所提高的實際情況。北京版語文教材在編寫說明中非常明確地提出“以全面素質為基礎，以能力為本位”“體現(xiàn)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”這一指導思想，按照“側重讀寫，兼顧聽說，能力為本，訓練為主，分合有序，重在實用”的思路進行設計與選材。具體要求中體現(xiàn)了“低起點、分層次、砸基礎、重素質、講實用、接高職”的原則。針對學生入學基礎差、水平差距大的實際情況和就業(yè)與升學畢業(yè)生的不同學習要求，在教材結構上做了創(chuàng)新性的探索：基礎語文部分采用綜編形式，讓全體學生得到較系統(tǒng)全面的高中語文基礎知識的學習。采用分編形式設計了應用語文和文學鑒賞部分，使以就業(yè)為目標的學生得到較規(guī)范的應用文寫作和口語交際能力的訓練；讓以升學為目標的學生接受較全面的，各種文體文學作品欣賞的教育，為今后升學和進一步深造打下基礎。因而較充分地體現(xiàn)了以學生全面素質的培養(yǎng)編寫為本，以學生發(fā)展為本的精神。

2．三種版本教材的開發(fā)都注重以科學規(guī)范為重要編寫原則。以提高學生全面素質為基礎，以學生能力為重點，力求做到“學法與教法并重，基礎與提高兼顧，科學性與實用性相結合”。盡管鄂、湘、京三地的地理距離較遠，但是語文教材編寫的基本依據(jù)都很一致，使語文教材的編寫在國家中職語文教學大綱的指導下，從共同的教育目標出發(fā)，規(guī)定了學科教學內(nèi)容，兼顧了學科知識的邏輯順序和學生的心理順序，兼顧了本教材與初中、高職教材的銜接，以及與同年級其他學科之間的聯(lián)系，符合教材編制的科學性、規(guī)范性原則。

3．三地教材的設計都注重突出職教特點和地方特色。

①職教特點。北京版的教材編寫者非常關注中職生對應用語文學習的特殊需要，根據(jù)中職學生在畢業(yè)前要通過論文答辯的現(xiàn)實要求，特別在應用語文分冊中安排了“畢業(yè)論文”的學習。針對目前用人單位錄取員工需要“面試”的情況，專門安排了“咨詢與應聘”的內(nèi)容。鄂版教材最大的特色是針對中職學生學習基礎差、學習熱情不高的特點，將語文教材設計成“理想前途”“藝術殿堂”“文化名勝”“山水自然”“科技信息”等貼近學生生活，吸引學生關注的模塊，既吸引學生學到了知識，又使他們接受了德育、美育的教育與熏陶。湘版教材在全套四冊教科書的每冊之中，都辟出一個單元，加入了應用文寫作的內(nèi)容。

②地方特色。三地教材在篇目選擇上，都適當?shù)匕驯臼。ㄊ校┑奈幕⒌乩?、歷史、名勝等內(nèi)容選入教材。如湘版教材第一冊的第11課是“彭大將軍回故鄉(xiāng)”（節(jié)選），第四冊第七課《山那面人家》的作者是湘派文學的領軍人物、當代作家周立波。鄂版教材選取了《香溪》（王昭君、屈原的故里）等一批代表楚文化的內(nèi)容讓學生學習。北京版語文教材適當選取了具有北京人文特色與古都風貌的文章，例如《北京名勝游記》《北京的胡同》《北京的春節(jié)》等。

（二）不同點

1．在語文教材的編排體例上三套教材都做了改革和創(chuàng)新，特別是單元組織方面各自呈現(xiàn)了不同特點。

2．選文系統(tǒng)特色比較

京、湘、鄂三套教材在選文上既注重選取名家名篇，又注意采用新人新作，古今中外兼顧，內(nèi)容廣泛新穎，難易適度，文質兼美，可讀性強。而且重視體現(xiàn)地方民族特色，反映世界多種文化，注重職業(yè)教育的特殊需要。但是，此外，三地教材在突出職業(yè)教育特色方面存在不同程度的表現(xiàn)。鄂版教材鑒于中職學生就業(yè)教育的學習目標，在選文上加大了對社會民生、人倫情感、科技信息等內(nèi)容的選取。湘版教材針對中職學生語文基礎較差的現(xiàn)實，更偏重于對接近現(xiàn)實、貼近生活有時代感和親和力的作品的選取，對語文教材中大量采用魯迅、郭沫若等時代距離較遠作品的傳統(tǒng)做法做了大膽改革。北京版教材為了更好地適應中職教育的需要，在對現(xiàn)代應用文寫作進行專門訓練的同時，還適量選取了古代應用文的典范文章，為學生提升職業(yè)文化素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、對完善北京版教材的思考

（一）關于教材發(fā)展方向的思考?？v觀三種版本教材的設計與編寫，重視對職業(yè)教育受教育者的語文能力與語文素養(yǎng)，是最顯著的特征與共識。職業(yè)技術教育是有別于普通教育的特殊教育，是與社會職業(yè)生活聯(lián)系最緊密、最直接的“就業(yè)教育”。三地教材編寫者都非常重視學生作為公民的基本語文素養(yǎng)，和作為就業(yè)者的職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。對于如何培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)，如何處理好二者的關系，需要深入研究語文知識的“量”和語文能力的“度”，研究如何把握好語文知識的“必需”與“夠用”，研究怎樣才能有效地將知識轉化為能力。筆者認為，今后職業(yè)學校的語文教育以考慮在公民基本語文能力和職業(yè)語文能力二個層面上分別實施。職業(yè)教育的教材建設工作者，應在這方面加強研究，謀求與國家勞動和社會保障部門的合作，重新評價中職語文教材對受教育者語文能力素養(yǎng)的定位設計，開發(fā)出適用于中職學歷教育的“基本語文教材”和具有多種專業(yè)背景、職業(yè)導向的“專用語文教材”。“基本教材”可以“層次化”，對不同層次的就業(yè)人員做不同級別的要求；“專用教材”可以“模塊化”，編寫出綜合化、模塊化的新型教材，適合不同專業(yè)方向與要求的人員靈活選用。有效解決職業(yè)教育中語文學科教育為專業(yè)服務的問題。使受教育者在具備基本的漢民族語文能力的同時，獲得一定的職業(yè)語文能力，提高他們在職業(yè)活動中運用漢語進行交際和獲得、傳遞信息的能力，提高國家經(jīng)濟建設所需人才的水準和勞動力質量。

（二）關于教材開發(fā)設計的思考

1．單元的呈現(xiàn)方式與容量。職業(yè)學校的語文教育要以就業(yè)為導向，以能力為中心，以學生發(fā)展為本位。教材要適合職業(yè)教育的特殊需要，單元容量要適度。北京版教材是以現(xiàn)代文閱讀寫作、文言文閱讀和口語交際的教學內(nèi)容知識點和能力訓練點組織單元的，每個單元的教學目的盡量單一、集中，并采用了以“學習指導”概括、以“語段”和“課文”印證，以“練習”訓練的步驟和手段。但幾年的教材質量監(jiān)測反映：一些教師仍不能明確地理解單元意圖，感到單元容量過大，不會有效利用“必讀”“選讀”和“自讀”板塊，不能正確使用“單元教學法”和“分層教學”，難以完成單元教學內(nèi)容。與鄂版、湘版教材相比較，可以考慮進一步明確單元主旨，減小單元容量；單元要具備一定的整體性和系統(tǒng)性，更要有一定的獨立性，以適應各專業(yè)學生靈活選用；要減輕教學負擔，增加學生實踐活動，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。

第8篇：大學實用語文總結范文

學好語文，要注意培養(yǎng) 學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇“爛文”后，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。

對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現(xiàn)在暫時對語文，并不感興趣，沒關系，你可以從“0”開始。培養(yǎng)興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發(fā)現(xiàn)，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關于語文方面的活動，比如演講、征文等等。愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識?！闭鐒偛耪f的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：“不會的”。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵”，你可以想想，正因為發(fā)現(xiàn)了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建筑師。

學習習慣的好壞，直接關系到你學習質量的好壞。葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，幫助學生養(yǎng)成政治方面文化科學方面的良好習慣”。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語是這樣說的“習慣成自然”如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。那怎樣養(yǎng)成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。《禮記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中?！皩W而不思則罔 ，思而不學則殆”，則又給我們敲響要“學”“思”結合的警鐘?！皩W而時習之”，“溫故而知新”有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。

第9篇：大學實用語文總結范文

關鍵詞：小學語文 生活化 教學 途徑 分析 改進

許多小學語文教師抱怨，說學生只知道學死知識，不會對知識活學活用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最重要的原因與教師的授課方法分不開。小學生的年齡一般都比較小，缺乏生活的閱歷和體驗，而教師的教學沒能抓住學生這個特點，采取單純的灌輸方式講授語文課程，學生自然也會按照教師的思路將知識生硬的接受。因此，教師在語文課堂上應該采取更為豐富的方法，提高學生對生活的認識和體驗，讓學生將語文與生活緊密聯(lián)系，促進語文知識和能力的提高。

那么，小學語文教學應該怎么樣實施生活化呢？

一、實地觀察，加強生活體驗

小學語文課文中所描述的人物和事件是作為成年人的文章作者的所看、所思、所感，是從一個成年人的視覺來觀察的世界和傳達思想。小學生因為年齡偏小，并不具備課文作者那么那么多的人生體驗，對文章所傳達基本內(nèi)涵存在理解上的障礙。因此，教師在語文教學中應該認識到學生的情況，對語文知識中涉及的生活現(xiàn)象、生活常識等列為學生體驗的重點在課堂上提出，并讓學生在課后進行相應的觀察、感悟及體驗等。比如，教師要求描寫露珠、綠草等自然環(huán)境時，生活在城市的中的學生可能在汽車、高樓、霧霾等現(xiàn)代元素的沖擊下對大自然沒有深刻的認識。因此，教師應該讓學生在夏天的早上去公園、郊外、山林等地方觀察露珠的表現(xiàn)，對照課文后學生能夠形成更加生動和深刻的感受，對課文表達的語言藝術更具有直觀的體驗。

二、角色扮演，加強生活體驗

語文課文中還涉及許多人和事的描述，有人參與的生活更為生動活潑，也更能夠讓人增加生活的經(jīng)驗。小學生缺乏生活的經(jīng)驗，在學習一些類似題材的語文知識時，難以對課文中所表現(xiàn)出的文字藝術具有深刻的認識。同時，這樣的體驗也難以通過生活來直接獲取，不像觀察大自然那樣可以迅速形成感官的認識。教師在學習這類語文課文時，可以通過角色扮演的方式，選取幾名學生按照課文中的角色編寫劇本、對白等，然后在教師的指導下在全面同學面前表演。參與表演的學生通過揣摩角色心理、語言等，感受角色的性格、行為方式，從而間接獲取一定的生活體驗。通過這樣的方式學生對課文的理解能夠更進一步。比如，教師讓學生扮演拾金不昧的故事，通過學生的內(nèi)心斗爭最終歸還失主，以及失主的失而復得的內(nèi)心喜悅等，讓學生能夠感受到故事的內(nèi)在力量，對語文知識和人生的經(jīng)驗的提取更加純粹。

三、聯(lián)系家庭，加強生活體驗

家庭是學生獲得生活經(jīng)驗的第一場所。也是最直接、最容易運用語文知識、聯(lián)系生活的最佳場所。同時，父母和親屬是學生生活中的主要角色，學生一開始就要設計自己的生活，演好生活中的角色，這樣也是學生獲得人生體驗的最好方式。教師在教學中應該讓學生從自己的家庭出發(fā)獲得生活，將語文知識運用到家庭生活中，通過家庭生活來提高。比如，有的學生的父母是做社區(qū)工作的，那么學生就可以幫助爸爸、媽媽草擬社區(qū)服務中的加強公共衛(wèi)生的宣傳標語、夏季防治蚊蟲疾病傳播的公益廣告、社區(qū)養(yǎng)狗注意事項等；有的學生家中是做水果生意，學生可以通過幫助家長寫關于某種水果獨特作用的介紹，也可以幫家長寫特價水果的廣告以及店中定期推出的新品等。通過這種與家庭生活緊密聯(lián)系的方式，能夠增加學生學習語文的實用感，提高學習語文的興趣。

四、利用多媒體，加強生活體驗

新課改以來，多媒體教學被很多學科廣泛實用，甚至成為教師上課必備的一個項目。這種生動、新穎的教學方式被學生所喜歡。多媒體教學不僅能夠被用來闡釋知識，還能提高學生對生活的感受，在視覺、聽覺上讓學生具有形象直觀的認識。比如，教師想要布置一個描寫小動物的作文，可是有的學生家長沒有類似的動物，動物園的中的動物也因為參觀時間短難以對動物形成完整的認識。為解決這個問題，教師可以在課堂上播放《動物世界》中的一些動物片段，讓學生自由選擇自己喜歡的動物。如果學生感覺課堂上的資料太少，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的動物的資料，形成對作文主題的完整認識。這樣，學生在下筆的時候才能夠有的放矢，學生語文水平也會快速的提高。

五、善于發(fā)現(xiàn)，加強生活體驗

語文來源于生活，并在生活中廣泛應用。學生學習語文知識并不只有課本一個途徑，現(xiàn)實生活也是學生提高語文知識的主要來源。教師在課堂上傳授給學生的知識，還需要學生在生活中來檢驗和驗證。學生利用課堂上學到的知識，能夠發(fā)現(xiàn)生活中許多不規(guī)范的語文現(xiàn)象，面對這種情況，有的學生會對自己學到的知識產(chǎn)生懷疑，有的學生敢于堅持自己的意見，認為別人在語文知識上出錯。比如，“家父”、“犬子”等都是對自己或親人用的謙稱，有說“家父身體還好么？”就是用錯了詞；“貴姓”是用來詢問對方姓氏的尊稱，回答時一般用“免貴，姓X”，回答時說成“我貴姓X”就鬧了笑話。還有如“九洲”應為“九州”，學生應分清“洲”與“州”的區(qū)別；“碳燒牛排”實為“炭燒牛排”，學生應分清“碳”與“炭”的區(qū)別等。學生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)各種錯誤，提高自己的語文能力。

總之，在小學語文生活化教學中，教師應采取各種方法加強學生與實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)造各種有利條件讓學生增強對生活的體驗，加強學生對語文知識認識，這是一項需要廣大教師在實踐中不斷總結和提高的長期過程。

參考文獻：

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[2]李藝陽.基于教學使用視角的小學語文教科書之調(diào)查研究——以人民教育出版社“義務教育課程標準實驗教科書·小學語文”為例[J]. 湖南師范大學：課程與教學論，2011（12）