英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是指通過小組成員間的相互合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)共同提高的一種教學(xué)方式。能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能；能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們的社會(huì)交往能力。筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，探討高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的作用，以及具體的實(shí)施方法。

一、劃分小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是展開小組學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在目標(biāo)的指引下，小組合作的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而合理劃分目標(biāo)和任務(wù)分解能夠?yàn)樾〗M合作的開展提供前提條件。因此，在進(jìn)行目標(biāo)的確立與劃分時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程體系、授課內(nèi)容以及學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)的基本構(gòu)架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助教師掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容作為劃分小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的主要依據(jù)，明確組內(nèi)成員各自的角色與任務(wù)。同時(shí)，各個(gè)小組也應(yīng)當(dāng)制定出小組學(xué)習(xí)計(jì)劃以及人學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、小組目標(biāo)以及整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)整合。在劃分小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，教師也可以依據(jù)不同小組學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的安排與設(shè)置，組內(nèi)則可以依據(jù)個(gè)人能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。

二、分組要科學(xué)化

課教師完全不必按照本班學(xué)生原有的座位自然分成前后兩排的學(xué)生一組，教師首先要了解班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及他們的性格特點(diǎn)。如果6個(gè)人一組的話，至少要有2個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)且能起到帶頭作用的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績(jī)中等的2個(gè)學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中能得到進(jìn)一步提高，還要有2個(gè)成績(jī)稍差的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中能得到大幅度的提高，因?yàn)椴钌奶嵘凉摿κ亲畲蟮??？傊?，這種“222”組合模式我認(rèn)為應(yīng)該是最優(yōu)化的組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必定會(huì)相互促進(jìn)的。其次，教師要注意每個(gè)學(xué)生的性格，有的學(xué)生內(nèi)向，不喜歡把自己的想法與他人交流，有的可能因?yàn)椴蛔孕?，喜歡把自己隱藏起來防止自尊心受傷。所以不能把性格內(nèi)向的學(xué)生全都分在一組，這樣就不可能有人肯主動(dòng)地組織、帶動(dòng)這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。

三、明確小組成員的職責(zé)

英語(yǔ)教師合理科學(xué)地將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組后，要幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)小組中的職責(zé)，使他們分工合作，突出每個(gè)成員的作用，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)不僅要做好本職工作，更需要與其他成員相互配合。具體來說，每個(gè)小組都要設(shè)定小組長(zhǎng)（組織者）、記錄員、發(fā)言者、操作員。小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的組織者、引領(lǐng)者，是教師的得力助手，通常情況下，應(yīng)當(dāng)選擇責(zé)任心強(qiáng)、具有一定號(hào)召力和協(xié)調(diào)組織能力的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)。記錄員應(yīng)當(dāng)由語(yǔ)言思維敏捷、寫字較快的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，他主要負(fù)責(zé)記錄和整理學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員在討論過程中的發(fā)言，尤其是每個(gè)成員的主要觀點(diǎn)；發(fā)言者主要負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的討論結(jié)果，所持觀點(diǎn)及其理由，一般情況下由口齒清晰、心細(xì)大膽、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)操作類的任務(wù)，一般由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。有了明確的分工，小組內(nèi)的各個(gè)成員就會(huì)各司其職，學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)井然有序地開展。需要注意的是，明確了各個(gè)成員的分工并不意味著他們將一直擔(dān)任某個(gè)角色，教師應(yīng)當(dāng)遵循“分工不分家”的原則，定期對(duì)小組成員的角色進(jìn)行輪換，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時(shí)讓他們體會(huì)不同角色的職責(zé)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、培養(yǎng)高中生的合作意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些高中生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的課堂教課模式，在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏合作意識(shí)，進(jìn)而使得小組合作教學(xué)的成效不高。為此，高中英語(yǔ)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。首先，為了吸引高中生積極參與到小組合作性學(xué)習(xí)中，高中英語(yǔ)教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如，英語(yǔ)教師可以充分利用課堂上的多媒體設(shè)備，制作與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的視頻、音頻，在課堂上營(yíng)造與課堂內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓其在學(xué)習(xí)中有話可說。其次，高中英語(yǔ)教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，以四五人一組的方式進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中針對(duì)教師所提出的問題或者學(xué)生自己的疑問，相互交流，相互學(xué)習(xí)，幫助高中生進(jìn)一步理解和記憶相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還可以在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過同學(xué)之間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

五、做好合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作

第2篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)是多媒體及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代下的產(chǎn)物?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指通過音頻和視頻（直播或錄像）及包括實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。作為一種基于資源的學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為主體，提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，但仍有不足之處。本文將簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)，并提出一些教學(xué)建議。

二、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。就分散在全國(guó)各地不同的學(xué)習(xí)者而言，可以為其提供更多的受教育機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者投入最少的花費(fèi)，在靈活安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，甚至可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)言知識(shí)與技能，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探索和學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)有多種模塊供學(xué)生選擇，比如在線學(xué)習(xí)模塊、強(qiáng)化技能模塊、課程練習(xí)模塊等，并有文字閱讀、語(yǔ)音和視頻等多種教學(xué)輸入形式，大大提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)單來講，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.基于資源的學(xué)習(xí)模式。基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning）是指通過收集不同多樣的學(xué)習(xí)資源并運(yùn)用它們來開展教學(xué)活動(dòng)。這種模式下，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的主要依賴和基礎(chǔ)，這相應(yīng)提高了對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的要求。身處信息化時(shí)代，教學(xué)資源唾手可得，但如何在眾多的學(xué)習(xí)資源中選取最符合學(xué)生特征和水平的教學(xué)材料，并對(duì)其進(jìn)行加工和整理，同時(shí)能在處理資源的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師來說是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)更新信息、文件和觀點(diǎn)，以確保學(xué)習(xí)資源的有效性。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師的角色，從課堂控制者和教學(xué)信息的唯一提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)參與者和學(xué)生的幫助者，教學(xué)方式也由以前的課堂傳授轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件、qq、微博以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等交流模式。學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還必須學(xué)會(huì)在各種學(xué)習(xí)資源中迅速、準(zhǔn)確地找到合適的教學(xué)資料，消化吸收以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)相長(zhǎng)的交互式學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)通過對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的使用不僅促使學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性，也在一定程度上幫助實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師與學(xué)習(xí)者甚至教師與教師之間的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的溝通與交互學(xué)習(xí)。通過各類模塊的學(xué)習(xí)和輔助，學(xué)生得到及時(shí)的反饋，而參與教學(xué)的教師則能通過網(wǎng)絡(luò)傳輸更快地獲取學(xué)生的信息和評(píng)價(jià)，再給出相應(yīng)的回復(fù)和幫助。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這種學(xué)習(xí)方式可以使其邊學(xué)習(xí)邊操練邊鞏固，最終牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。而教師，諸如在網(wǎng)絡(luò)提交問題這個(gè)環(huán)節(jié)里，可以及時(shí)得到反饋，并通過網(wǎng)絡(luò)資源共享和其他教師進(jìn)行討論，集思廣益，再根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)步驟，修正教學(xué)方案。

三、關(guān)于遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

盡管遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)已是現(xiàn)代社會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要趨勢(shì)，并已取得一些成就，但實(shí)踐證明，由于學(xué)習(xí)者的分散性和多樣性，以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相對(duì)分離的教學(xué)特征，遠(yuǎn)程教學(xué)還有待改進(jìn)。以下筆者將以遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)模式特征分析為基礎(chǔ)，提出一些可行性建議。

1.完善英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息與技術(shù)的學(xué)習(xí)。必須要有一個(gè)安全良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這不僅要求實(shí)行遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校需要具備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件，還要鼓勵(lì)和支持參與教師和學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并堅(jiān)持計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。首先，教師的專業(yè)水平會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此主講教師一定要懂得運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂更形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，我國(guó)大部分參與遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)生由于身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較少，甚至是一無所知。因此，為了全面開展遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校必須大力加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握。只有具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，才能更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.提倡個(gè)性化、多樣化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，因此，首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，不僅需要教師以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)體現(xiàn)出多樣化。即是說，我們可以通過個(gè)人信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，了解學(xué)習(xí)者的基本情況，以此為依據(jù)給出必要的個(gè)性化提醒和建議，使學(xué)習(xí)者在得到情感關(guān)懷的同時(shí)，樂意參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師不能僅依據(jù)書本來設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)隨時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，如加入流行的英語(yǔ)詞匯，提供一些熱門圖片、flash或者電影片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，由于很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)展歷史和文化背景不熟悉，在學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)用中式思維解決英語(yǔ)問題的情況，因此，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師應(yīng)考慮將英語(yǔ)文化背景信息的介紹融入到教學(xué)中去，通過可理解性輸入幫助學(xué)生了解和掌握目的語(yǔ)。

3.以任務(wù)型教學(xué)模式為主，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。為了確保學(xué)習(xí)者切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching）是目前最為適用的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀文字、聽語(yǔ)音、看視頻等不同方式的任務(wù)完成，及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)情況，而教師則通過反饋給出相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并清理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。教師可制定不同的教學(xué)任務(wù)來考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，以任務(wù)完成的質(zhì)量作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考之一。除任務(wù)考核之外，模擬測(cè)試、問卷調(diào)查等方式也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。但必須明確的是，在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)貫穿始終，以便及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

第3篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；教學(xué)觀念；教師素質(zhì)要求；能力提升

自2011年紅河學(xué)院?jiǎn)?dòng)“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革后，諸如在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下如何完善教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方式方法，規(guī)范教學(xué)實(shí)施細(xì)則一直成為熱議的話題。“以學(xué)生為中心”在教育界并不是一個(gè)新鮮話題。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念自上世紀(jì)20年代起至今就經(jīng)歷了兩次大的起伏，對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的爭(zhēng)論一直沒有停息過。作為一線教師，我們一直在考慮的是，在“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的大環(huán)境下，我們應(yīng)該怎樣提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)，完善自我規(guī)劃。

一、兩種教學(xué)理念的辯論

“以學(xué)生為中心”的對(duì)立面是“以教師為中心”的教學(xué)理念。兩者天生是一對(duì)悖論兄弟。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生“一管就死，一放就散”。為了追求升學(xué)率，應(yīng)試教育指揮下的基礎(chǔ)教育和初高中教育一直采用的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生而言，其優(yōu)勢(shì)是可以向所有學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)生遭到挫?。粚?duì)于教師而言，“以教師為中心”教學(xué)理念方便教師管理，教學(xué)過程模式化，容易上手。然而，“以教師為中心”忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不考慮學(xué)生的個(gè)體需求。一般表現(xiàn)為教師一言堂，滿堂灌， 其危害顯而易見，在“以教師為中心”的教學(xué)理念下，學(xué)生過度依賴教師，依賴教材，依賴課堂，學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展一直受到壓抑。由于個(gè)性喜好及特長(zhǎng)得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于應(yīng)試，為了考試而學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，實(shí)際應(yīng)用能力得不到鍛煉，考完就忘，最終感覺“學(xué)而無用”。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念源自美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”，它繼承了人本主義思想，著力于建構(gòu)主義理論。它要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導(dǎo)下可以有選擇的獲取知識(shí)。這樣不僅僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念引入國(guó)內(nèi)之初，很多教師發(fā)現(xiàn)這種模式造成了造成一系列的組織問題，比如，課堂秩序混亂，學(xué)生難以管理，教學(xué)效率不高，等等。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”的核心是：（1）作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師不能完全按照自己的規(guī)劃統(tǒng)一要求學(xué)生，而應(yīng)該針對(duì)個(gè)體差異，因材施教，如此才能充分激發(fā)不同個(gè)體的潛力和才能；（2）教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，不能任其自然，隨意發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的理論涵義辯證強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)點(diǎn)，即，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和發(fā)展特點(diǎn)；同時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，輔助者和咨詢者的角色，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這也是何克抗教授提出的“雙主模式”的重新闡釋，即，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育觀念的轉(zhuǎn)變

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程兼顧了傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)，了解世界文化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。即，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要關(guān)注“教”人，也要關(guān)注“育”人，關(guān)注“語(yǔ)言與認(rèn)知、交際、社會(huì)、心理、思維、情感、行為、素質(zhì)”等方面的聯(lián)系（夏紀(jì)梅，2002）。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教育情況并不是非常樂觀。夏紀(jì)梅（2002）調(diào)查顯示，不少大學(xué)英語(yǔ)教師沒有外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，不常關(guān)注國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中沒有找到適合的角色定位，整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待改善。一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，77%的參與調(diào)查學(xué)生是為通過四、六級(jí)或出國(guó)考試學(xué)習(xí)；無獨(dú)有偶，一項(xiàng)目針對(duì)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近100名學(xué)生的問卷調(diào)查也顯示，有81%的受訪者選擇了“應(yīng)試輔導(dǎo)”作為英語(yǔ)課最主要的功能之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的教育觀念形成了反撥作用，很多教師下意識(shí)成為了“語(yǔ)言的講解者”，其主要的工作就是吸收知識(shí)點(diǎn)，稍加理解后，傾倒給學(xué)生。學(xué)生對(duì)這種“喂飯式”或“填鴨式”教學(xué)頗為習(xí)慣，喪失了主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)體系，實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)言，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的動(dòng)力。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻體會(huì)新的教學(xué)觀的內(nèi)在涵義，即：1、以學(xué)習(xí)為中心。“以學(xué)習(xí)為中心”要求重視學(xué)生及社會(huì)的需求，尊重語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。2、個(gè)別化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)同，指教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇學(xué)習(xí)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)速度。在個(gè)別化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)。3、學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有很高的自。學(xué)生有權(quán)利針對(duì)個(gè)人情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式方法及學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得以發(fā)展，其積極性得以發(fā)揮，能有效提高學(xué)習(xí)效率。4、學(xué)生是教學(xué)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主建構(gòu)知識(shí)體系過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者和咨詢者。5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素，由于缺乏真實(shí)語(yǔ)境，外語(yǔ)教學(xué)效率一直不高，應(yīng)提升教師專業(yè)水平，增強(qiáng)教師語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)環(huán)境真實(shí)感。6、學(xué)生個(gè)體需要影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)習(xí)的需求決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式方法。

三、對(duì)教師個(gè)人能力的要求

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念要求教師具有相當(dāng)?shù)撵`活性，能針對(duì)個(gè)體差異及學(xué)生反應(yīng)快速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方式， 這對(duì)教師個(gè)人能力提出了更高的要求，要求教師正確地履行其導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生自利，處理好“管”和“放”之間的關(guān)系。教師除了具備扎實(shí)的目的語(yǔ)功底外，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面對(duì)個(gè)人能力嚴(yán)格要求，努力提升個(gè)人素質(zhì)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。要求教師具備：（1）分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能。即了解學(xué)生得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)短板、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式，按照不同水平對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)的技能；根據(jù)個(gè)體情況，對(duì)教材即內(nèi)容進(jìn)行刪選組合的技能；有結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的技能。（2）制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能。即分析教材，結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重難點(diǎn)的技能；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能；根據(jù)學(xué)科體系和教學(xué)重難點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容的技能。（3）選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能。教師應(yīng)該掌握語(yǔ)言學(xué)及而語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論，了解常用教學(xué)方法，清晰各種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍和優(yōu)劣對(duì)比，從而有針對(duì)性地將不同方法運(yùn)用到教學(xué)中。（4）預(yù)測(cè)課堂情形變化的技能。“以學(xué)生為中心”的課堂以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)多樣性，靈活性強(qiáng)，教師常常根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)想到可能出現(xiàn)的各種情況，以應(yīng)對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的各種臨時(shí)狀況。

2、課堂教學(xué)組織能力

在課堂教學(xué)的組織過程中，教師應(yīng)通過規(guī)范管理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)組織過程中，尤其應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）設(shè)置梯度合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)克萊申“i+1”認(rèn)知理論，過難的任務(wù)設(shè)置會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，過簡(jiǎn)單的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在選擇課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)要選擇略高于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。（2）完善評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)策略。由于以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主的考試信度高，操作簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)占相當(dāng)大比重。然而在這種體制下，學(xué)生容易滋生“應(yīng)試”心理，不重視學(xué)習(xí)的過程性和持續(xù)性?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過程，而非考前背答案或作弊可以應(yīng)付 。（3）創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生參與的課堂氛圍?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂是活躍的、自由的、寬松的、平等互助的。教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自尊心，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和咨詢者的角色。

3、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)管能力

自主學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，即自我規(guī)劃，自我管理，自我反思的能力，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；基于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)對(duì)監(jiān)管過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。

4、教研一體化發(fā)展

教師教研一體化能力的提高能有效地促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，提高教學(xué)效能感?？梢酝ㄟ^骨干教師指導(dǎo)，夏紀(jì)梅（2002）建議通過參加學(xué)術(shù)講座，同行交流，觀摩公開課提升教學(xué)能力，并主張大學(xué)英語(yǔ)教師注意吸收最新教學(xué)理論，撰寫教學(xué)文章，對(duì)教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，由此實(shí)現(xiàn)科研一體化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“以學(xué)生為中心”教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫依賴教師，依賴教材，依賴課堂的教學(xué)模式，需要英語(yǔ)教師不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、還要掌握相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論、具備科研意識(shí)和教研一體能力、并通過課堂教學(xué)管理來提升語(yǔ)言教學(xué)能力， 提高自己的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、課堂現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.

[2] 高玲.影響大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的觀念性誤區(qū).中國(guó)電化教育，2012.6.108-111.

【作者簡(jiǎn)介】

第4篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來越高。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識(shí)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的由教師講解傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職高專英語(yǔ)教學(xué)理念也在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。

一、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)注重知識(shí)的傳授與積累，強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語(yǔ)言技能培訓(xùn)。教師講語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生聽語(yǔ)言知識(shí)，考試考語(yǔ)言知識(shí)，以知識(shí)為本，以記憶力為基礎(chǔ)，屬于繼承性教育的中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，過于依賴教師。

高職高專招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對(duì)的英語(yǔ)教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語(yǔ)課的班額人數(shù)也在不斷增加，而高職類院校學(xué)生生源相對(duì)多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)分班，進(jìn)行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語(yǔ)基礎(chǔ)及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。并且高職高專院校側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得英語(yǔ)課時(shí)縮短。這些客觀因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種管理制度、課程設(shè)置的局限制約了學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求及可自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能按照課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按規(guī)定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)我對(duì)本校一年級(jí)兩個(gè)班的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在以下問題：

1）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有策略性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的高職生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

2）學(xué)習(xí)欠缺計(jì)劃性。在調(diào)查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而實(shí)施其計(jì)劃的只有1.6%。

3）課堂學(xué)習(xí)缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開小差的達(dá)68%，而對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估的則只有6%。

4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5）不會(huì)自我評(píng)估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但大部分的學(xué)生都是對(duì)單詞或課文知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。

二、高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對(duì)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及社會(huì)發(fā)展的需求，我們認(rèn)為高職高專院校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)需求。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，我們認(rèn)為要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)；加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)；重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制訂應(yīng)考慮個(gè)人學(xué)習(xí)目的、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制訂的計(jì)劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，且操作性強(qiáng)，從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們?cè)诖罅μ岢珜W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是促進(jìn)者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種促進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。同時(shí)，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當(dāng)與否就決定了能否打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過程。興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力的前提， 只有當(dāng)學(xué)生擁有了強(qiáng)烈的興趣， 才會(huì)主動(dòng)地去思考“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問題， 才會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)遇， 克服困難， 按照自身的需要去主動(dòng)尋求知識(shí)。An imaginary world 中的Speaking 部分的教學(xué)要求是“The students are required to describe an imaginary event.”。根據(jù)學(xué)習(xí)的目的， 教師可以在引入課程的時(shí)候播放一段大部分學(xué)生都熟悉的電影片段來引起學(xué)生興趣， 如E.T.。大部分學(xué)生都對(duì)這種有關(guān)外星人的科幻電影感興趣， 因而就有了用英語(yǔ)表達(dá)想法的欲望， 這時(shí)教師可以通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)該電影的看法， 如教師可以問：Who was the main character in this film？ What happened to E.T.？ What do you feel about E.T.？通過提問的方式， 將“describean imaginary event.”分解成相對(duì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問題，這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中， 沒有覺得英語(yǔ)很枯燥、很難， 而是覺得有趣、有意思， 讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。應(yīng)用這樣的教學(xué)方式， 能逐漸提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)商、會(huì)話是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。協(xié)商和會(huì)話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動(dòng)”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽及英語(yǔ)游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機(jī)會(huì)，比如英語(yǔ)對(duì)話、單詞聽寫、互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（五）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。自我評(píng)價(jià)可以采用的形式有：填寫自我評(píng)價(jià)問卷、寫學(xué)習(xí)周記和學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來審視自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，最終成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。

第5篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 民辦高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造策略

當(dāng)今世界，作為國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)被廣泛使用。尤其在中國(guó)，學(xué)生畢業(yè)后找工作時(shí)，英語(yǔ)水平的高低直接關(guān)系到職業(yè)的選擇。了解民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，可以指導(dǎo)學(xué)生順利完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提供參考。［1］

一、研究問題及方法

1.研究問題。

如何創(chuàng)造民辦高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。

2.研究原因。

很多學(xué)者對(duì)公辦大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做了很多方面的研究與調(diào)查，但對(duì)民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境的調(diào)查和分析并不多。我從這方面的調(diào)查和研究著手，以便更好地指導(dǎo)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。

3.研究方法。

問卷和訪談法。對(duì)鄭州科技學(xué)院100名大二非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，所學(xué)專業(yè)包括國(guó)際貿(mào)易、藝術(shù)、電氣、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械，專業(yè)分布較廣，具有一定的代表性。其中有效問卷96份，有效率為96％。我還對(duì)15名受試者進(jìn)行了面對(duì)面訪談，以進(jìn)一步驗(yàn)證問卷調(diào)查的結(jié)果。

4.問卷設(shè)計(jì)。

整個(gè)問卷由37個(gè)問題組成，其中包含35個(gè)封閉式和2個(gè)開放式問題。封閉式問題以單項(xiàng)選擇形式出現(xiàn)。大致分為以下五個(gè)方面：（1）個(gè)人基本情況；（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；（4）學(xué)校環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響；（5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議和期望。

5.問卷發(fā)放。

問卷均在正常課堂上發(fā)放，在任課老師的幫助下，學(xué)生自愿完成此問卷有充裕的時(shí)間。

二、研究結(jié)果和討論

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

表1

從表1可以看出，民辦高校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度存在著顯著差異。其中59.3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，約40%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度為一般或不得不學(xué)。這一點(diǎn)和調(diào)查者預(yù)期結(jié)果有很大差異，因?yàn)楹芏鄬?duì)民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查結(jié)果表明民辦高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。 ［2］

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

表2

從以上表格可以看出，學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極，只有3%的學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地與老師配合，80%的學(xué)生上課時(shí)不積極，10%的學(xué)生甚至從不發(fā)言。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，如果不積極主動(dòng)表達(dá)，那么想掌握談何容易。從接下來表格中可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，并且沒有付出努力（有英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真堅(jiān)持的只有3%，剩余的97%相當(dāng)于沒有計(jì)劃）?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語(yǔ)成績(jī)能不能提高，是否有明確的學(xué)習(xí)目的是關(guān)鍵。能堅(jiān)持聽說和閱讀的學(xué)生只占24%；英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間極短，72%的學(xué)生幾乎不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此不難發(fā)現(xiàn)民辦高校中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因?？傊?，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，如果沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且沒有聽說和閱讀練習(xí)所需的大量時(shí)間做后盾。那么，想實(shí)現(xiàn)學(xué)好英語(yǔ)之理想，猶如蜀道之難。

3.學(xué)校環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

表3

總結(jié)上表，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩大外因“教師”和“教材”認(rèn)可度還是挺高的：教師的激勵(lì)措施很好，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問題；教師水平也沒有問題；教學(xué)模式還行；教材編排生動(dòng)活潑。不言而喻，那就是內(nèi)因在影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)了，學(xué)生本身也意識(shí)到這一點(diǎn)：90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的原因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)方法和策略和自己的天賦；48%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題是學(xué)生自身的積極性太低。這一點(diǎn)也和其他教師的研究結(jié)果有些相悖，大多數(shù)調(diào)查結(jié)果把學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不高歸咎于以下幾個(gè)方面的原因：父母對(duì)子女的態(tài)度，學(xué)校的教育目標(biāo)和教育方針，教師的教學(xué)方法和工作作風(fēng)，社會(huì)輿論、文化和其他相關(guān)因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響……［3］

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議和期望。

此部分包括兩題，以問答題的形式給出。第一個(gè)問題：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議和意見。第二個(gè)問題：期望達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此部分只有52份問卷有效，其中93%的學(xué)生對(duì)第一題給出的答案為：學(xué)校能多組織英語(yǔ)活動(dòng)，比如：多多提供英文原版電影欣賞，能有外教去英語(yǔ)角，等等。對(duì)第二個(gè)問題，80%的學(xué)生希望能流利地用英語(yǔ)和別人交流，15%的學(xué)生認(rèn)為只要通過四、六級(jí)就可以了。

三、營(yíng)造民辦高校良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

鑒于以上分析，民辦高校英語(yǔ)課堂教學(xué)必須結(jié)合民辦學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來講，有以下策略。

1.肯定學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查，無論其目的是什么樣的（75%的學(xué)生是為找份好工作），59.3%的學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的興趣，這一點(diǎn)值得肯定。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，幫助其建立奮斗目標(biāo)，為其提供必要的發(fā)展條件，并引導(dǎo)其為目標(biāo)而努力，最終成就目標(biāo)，從而做到不僅能激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

2.將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與日常的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來。

民辦高校的學(xué)生大多明白自己的需求，但不了解自己的能力，在遇到一些具體問題時(shí)，缺乏理性思考，易受外界因素影響，憑著感覺走。比如，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂發(fā)言、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和努力程度，都易受周圍人的影響。這就要求教師不僅從德、智、美等方面教育學(xué)生，在課上課下也要更深層次了解學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，并找到適合的學(xué)習(xí)策略。

3.變大班為小班，因材施教。

班級(jí)人數(shù)如果超過30個(gè)，教師花在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就相對(duì)較少，學(xué)生就缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，無法長(zhǎng)時(shí)間接觸英語(yǔ)語(yǔ)料，缺乏練習(xí)英語(yǔ)的溝通技巧和學(xué)習(xí)情境，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

4.增強(qiáng)英語(yǔ)課堂感染力。

凡是新東方老師上的課，即便語(yǔ)速很快，學(xué)生積極性也是相當(dāng)高的，不會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，這一點(diǎn)是有目共睹的。有人可能會(huì)說，學(xué)生是掏錢為某個(gè)考試而培訓(xùn)的，目的明確，積極性自然就高。但如果新東方老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒能力不夠，學(xué)生感覺課堂氣氛沉悶，就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：學(xué)生不聽課或者老師被換掉。所以，如果教師有很好的口才、善于抓住學(xué)生心理、課堂感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能得到提高。

5.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)這方面的滿意度也不是很高。學(xué)校雖然對(duì)此問題早就有所關(guān)注，每周兩次英語(yǔ)角，還聘有外教，但還是不夠。除了英語(yǔ)角，英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境外，還應(yīng)包括英語(yǔ)演講、口語(yǔ)比賽、話劇表演、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)術(shù)交流報(bào)告等有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔活動(dòng)，從而培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過本次調(diào)查，我們對(duì)民辦院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了大致的了解。營(yíng)造民辦高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境的主要方法是要充分了解學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。但由于本次調(diào)查的范圍僅限于鄭州科技學(xué)院，并且深度不夠，難免會(huì)遺漏一些有益的深入分析。因此，本調(diào)查得出的結(jié)論是初步的和嘗試性的。盡管如此，仍希望我的研究可以作為一個(gè)有益的參考和借鑒，在了解民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)效果方面能向有關(guān)專家學(xué)者提供可靠的第一手資料，并對(duì)民辦高校的發(fā)展有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］薛新東.民辦高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）.

［2］郭冬會(huì)，董俊虹.民辦大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和動(dòng)機(jī)調(diào)查及對(duì)策研究［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）.

第6篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘要： 本文通過對(duì)韓山師范學(xué)院潮州師范分院2004屆、2005屆、2006屆英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和實(shí)證研究，為今后追蹤研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性獲取相應(yīng)的科學(xué)資料。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師職業(yè)發(fā)展；英語(yǔ)教育

一、 研究背景

1.自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，新課標(biāo)以及信息化、網(wǎng)絡(luò)化等新型教學(xué)方式的不斷出現(xiàn)，對(duì)于教師的素質(zhì)要求也隨之水漲船高。作為新時(shí)期的教師，原有知識(shí)已不可能滿足日益提高的要求，2002年黨的十六大報(bào)告明確提出要“形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，也就是提倡以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)人的終身發(fā)展與完善。作為一名職業(yè)教師，不可能時(shí)時(shí)回校接受再培訓(xùn)，因此，個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低將決定自身知識(shí)更新的速度，要終身學(xué)習(xí)，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教師職業(yè)發(fā)展的需求

根據(jù)教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)教育在我國(guó)全面鋪開，如何培養(yǎng)具備高素質(zhì)的英語(yǔ)教師？教育相關(guān)部門正在努力尋找提高英語(yǔ)教師水平的方法、途徑。而這對(duì)于屬于職前教育范疇的辦學(xué)有著特殊的要求，正如工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品要滿足社會(huì)需求一樣，師范學(xué)院所培養(yǎng)出來的歷屆英語(yǔ)教師是否能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展？當(dāng)今的教育領(lǐng)域，教師教育越來越受到關(guān)注，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為把握未來教育成敗的關(guān)鍵問題。教師專業(yè)化發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)在教育的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的科研。 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，新課程實(shí)施的重?fù)?dān)落在了廣大在職教師的肩上，教師們面對(duì)全新的教育理念、全面改版的教材，在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)化發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多的問題和困惑。而這些都需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展。而人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日趨成熟亦日趨中國(guó)化，為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及為自主學(xué)習(xí)的信息獲得提供更廣闊的空間和可能性。

3.研究現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)者自主的概念”第一次進(jìn)入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域是通過建立于1971年歐洲的現(xiàn)代語(yǔ)言項(xiàng)目委員會(huì)。其代表人物Henry Holec于1981年提出學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[1]，這一經(jīng)典的定義被普遍認(rèn)為是界定學(xué)習(xí)自主性的開始。但自主方面的研究達(dá)到高峰卻是在上個(gè)世紀(jì)90年代末期。國(guó)外很多學(xué)者都紛紛出版專著或發(fā)表文章，如： Dickinson（1987[2]， 1992[3]）， Candy （1991）[4]， Little （1991）[5]， Dam （1995）[6]， Benson and Voller （1997）[7]， 從各個(gè)角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出建議。所有這些都為研究者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主提供了完善的理論框架和指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)在這方面的研究也剛剛起步，目前還沒有論述學(xué)習(xí)者自主的專著。而從外語(yǔ)類核心期刊來看，發(fā)表的相關(guān)文章也偏于理論介紹，主要是自主學(xué)習(xí)能力的界定，以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。具有代表性的文章有《淺談東方文化背景下的學(xué)習(xí)者自主》（戚宏波，2002）[8]、《促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)新概念》（魏玉燕，2002）[9]、《學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性》（肖飛，2002）[10]、《自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》（何蓮珍，2003）[11]等。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究較少，筆者結(jié)合所在學(xué)院的實(shí)際情況，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)做這方面的嘗試，探討大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

1.調(diào)查目的

通過調(diào)查韓山師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的情況，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的等級(jí)分類，為今后追蹤研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性獲取相應(yīng)的科學(xué)資料。

2.調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查分三階段進(jìn)行：第一階段是調(diào)查研究學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2004屆畢業(yè)生153人，調(diào)查時(shí)間是2004年6月中下旬；第二階段是調(diào)查研究學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2005屆畢業(yè)生162人，調(diào)查時(shí)間是2005年6月中下旬；第三階段是調(diào)查研究學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2006屆畢業(yè)生205人，調(diào)查時(shí)間是2006年6月中下旬。共計(jì)對(duì)520人進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

3.調(diào)查手段

問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)合進(jìn)行，問卷調(diào)查采用全覆蓋，對(duì)學(xué)院2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生共計(jì)520人進(jìn)行問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查是采用隨機(jī)抽取的方法，從2004屆三個(gè)班中隨機(jī)抽取12人，2005屆三個(gè)班中隨機(jī)抽取12人，2006屆四個(gè)班中隨機(jī)抽取16人，共計(jì)40人。訪談?wù){(diào)查的主要作用是驗(yàn)證問卷調(diào)查的信度和效度。

4.調(diào)查過程

調(diào)查依據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)、影響自主學(xué)習(xí)的因素、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略理論并參考了Broady（1996）[12]編制的《學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度問卷》和文秋芳（1996）[13]編制的《關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷》，記分采用萊科特五級(jí)記分制（ Likert scale）。

其內(nèi)容圍繞自主學(xué)習(xí)能力涉及自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)環(huán)境，共計(jì)7個(gè)方面70小項(xiàng)調(diào)查。

問卷調(diào)查是客觀題，包括兩部分：一是學(xué)生的背景材料，包括班級(jí)、姓名、年齡；二是問卷，共70題，調(diào)查分五個(gè)選項(xiàng)，從1—5分別代表不同意思（1=完全不同意，2=不同意，3=兩可之間，4=同意，5=完全同意），其中測(cè)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)有13個(gè)題目，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有10個(gè)題目，學(xué)習(xí)計(jì)劃有6個(gè)題目，學(xué)習(xí)內(nèi)容有9個(gè)題目，學(xué)習(xí)策略有17個(gè)題目，學(xué)習(xí)評(píng)估有9個(gè)題目，學(xué)習(xí)環(huán)境有6個(gè)題目。

這些調(diào)查問卷中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，盡可能全面調(diào)查學(xué)生與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的資料，全面考慮各方面的因素，以確保問卷能達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)所要求的高效度。

訪談是以問答題的形式來進(jìn)行的。主要有5個(gè)問題，是補(bǔ)充調(diào)查問卷不足的部分，以及初步驗(yàn)證問卷調(diào)查的信度，即針對(duì)某個(gè)人的驗(yàn)證訪談?wù){(diào)查的看法與問卷調(diào)查的看法的異同。

5.調(diào)查的步驟

先用初步設(shè)計(jì)出來的問卷選擇五年制英語(yǔ)班的一個(gè)班43人進(jìn)行測(cè)試，然后對(duì)測(cè)試進(jìn)行分析，并與學(xué)生進(jìn)行座談，收集反饋意見，對(duì)問卷進(jìn)行最后的修訂，然后在大范圍內(nèi)進(jìn)行正式的調(diào)查。

6.數(shù)據(jù)收集

分別在2004年、2005年、2006年三個(gè)年度6月中下旬學(xué)生畢業(yè)前夕，把調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，并告知學(xué)生，本調(diào)查的目的是為了研究培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的關(guān)系，對(duì)個(gè)人沒有負(fù)面影響，個(gè)人信息屬于隱私范疇，不要有任何顧慮，要求在25分鐘內(nèi)答完問卷。

三個(gè)階段共有520人參加調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有19份問卷不符合統(tǒng)計(jì)的要求，其中2004屆8份，2005屆5份，2006屆6份；有501份問卷為有效問卷，其中2004屆145份，2005屆157份，2006屆199份。這501份問卷，作為英語(yǔ)專業(yè)2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的衡量數(shù)據(jù)，并將問卷所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)還將對(duì)40名學(xué)生的訪談和觀察的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的研究，目的是初步驗(yàn)證每一年的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)的可信程度。

7.關(guān)于學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的描述及分析（詳見表1）

從表1觀察可見，學(xué)生參與態(tài)度積極認(rèn)真，參加人數(shù)達(dá)100%，有效問卷達(dá)96%。

從表2和圖1都可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布的情況，也可以反映出本次調(diào)查的信度和效度都比較高。

通過采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算2004屆、2005屆、2006屆的學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力方面得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，得出結(jié)果如表3所示。

表3是學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的七個(gè)方面的等級(jí)數(shù)據(jù)，其平均值都在3點(diǎn)多一些的范疇中，其中2004屆3.059、2005屆3.147、2006屆3.21，但其數(shù)據(jù)都沒有突破3.5，主要反映了兩方面的情況。一是學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，二是學(xué)生在回答問卷時(shí)還能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

為了今后追蹤并研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其職業(yè)的適應(yīng)關(guān)系，我們將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證和分級(jí)。將得分0-2.5的學(xué)生列為1類，2.5-3.5的列為2類，3.5-5的為3類，如表4所示。

在本次研究中，我們暫且將1類視為在該群體里自主學(xué)習(xí)能力較低的部分，2類視為自主學(xué)習(xí)能力在上述群體中為中等部分，3類視為在上述群體中自主學(xué)習(xí)能力較高的部分，作為今后追蹤研究英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性的依據(jù)。

三、研究結(jié)論分析

國(guó)外語(yǔ)言教育研究者認(rèn)為，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法之一是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練并將其作為課程教學(xué)的一部分。但我國(guó)多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更談不上在課堂上有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。 國(guó)內(nèi)的一些實(shí)證研究結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練可以系統(tǒng)地在課堂教學(xué)中實(shí)施，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，改變依賴性學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。這樣做從表面上看是減少了教師課堂上講授知識(shí)的時(shí)間，實(shí)際上可以達(dá)到“事半功倍”的效果。

這次的調(diào)查結(jié)果表明，雖然多數(shù)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但他們并沒有真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有真正掌握自主學(xué)習(xí)的策略，也沒有充分利用已有的學(xué)習(xí)資源。多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍然是“跟著感覺走”，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，還做不到自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)和自我管理。這僅僅是一種自發(fā)形成的能力。

作為教師，我們不可能把所有的知識(shí)教給學(xué)生；對(duì)大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在很大程度上要靠自己的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師應(yīng)該而且必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是英語(yǔ)教學(xué)的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生不同于中學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有較高的自主性，不能過多地依賴教師。對(duì)大學(xué)生來說，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理是十分重要的。而對(duì)教師和高校來說，當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)是：要采取切實(shí)有效的措施增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

在這方面，需要高校在教學(xué)方面進(jìn)行有益的改革和探索。就我國(guó)的教育環(huán)境而言，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行配合，針對(duì)學(xué)院具體實(shí)際更是如此。觀念的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵所在，教師要確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思路，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)環(huán)境；通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響著其職業(yè)適應(yīng)能力，或者更長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，會(huì)影響教學(xué)能力水平，影響教師的發(fā)展。因此，我們可以通過改變培養(yǎng)的載體提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為改變目前英語(yǔ)教學(xué)落后局面的方法及模式。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向去調(diào)整各種辦學(xué)載體，包括辦學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計(jì)劃的制定、教師的教育教學(xué)方式的調(diào)整、學(xué)校各項(xiàng)有效資源的運(yùn)用等。

通過本次調(diào)查研究，我們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀有了一定的了解，但由于調(diào)查取樣較小，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法原始等原因，還存在許多問題和疑問，如：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可變的，根據(jù)我們的研究，2004屆至2006屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異，當(dāng)然差異是多方面造成的，但說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以通過某方面的變量的改變而變化的，那么這些因素是什么？（2）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略是什么？ （3）如何建立有利于引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系？等等。這些問題都有待于我們以后進(jìn)一步思考、探索和解決。

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第7篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918 （2017） 14-0144-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 054

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一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟發(fā)展與多媒體技術(shù)日益更新，以信息技術(shù)為主題的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸被運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，引起了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更深刻的變化與影響。海南師范大學(xué)從2004年開始采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，取得一定教學(xué)成果，海南大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院等高校也逐步開展英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使得我省教育體制與英語(yǔ)教學(xué)模式以新型網(wǎng)絡(luò)課程教育形式推廣。海南省英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)與運(yùn)行是靠穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)商、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)主機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件共同維護(hù)。從近期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在海南高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以了解到，人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有個(gè)性發(fā)展的人，海南省高校希望能夠通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)幫助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的變化而成為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體。美國(guó)教育家代表羅杰斯和馬斯洛為首的人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)是培養(yǎng)有個(gè)性發(fā)展的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展和適應(yīng)變化而自主學(xué)習(xí)的人。海南省各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作的重點(diǎn)是把傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式從”以教師為中心”的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局髁x理論指導(dǎo)下的”以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式。目前海南省高校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用比較多的是上海外語(yǔ)教育教學(xué)出版社的《新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》和高等教育出版社開發(fā)的《新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)》。

二、人本主義教育觀點(diǎn)

美國(guó)教育家馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與潛能很早就出現(xiàn)，可以在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中激發(fā)出來學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生的求知欲與本人自身知識(shí)的需求相關(guān)時(shí)，最容易激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，取得良好學(xué)習(xí)成果。羅杰斯倡導(dǎo)人本主義教學(xué)觀應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師是引路人，通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生去尋找知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，具?w學(xué)習(xí)的方法手段有學(xué)生自由選擇。人本主義教育觀在教學(xué)中有三個(gè)方面體現(xiàn)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為中心是指學(xué)生通過各種方法獲取知識(shí)，反對(duì)傳統(tǒng)方式的死記硬背模式，強(qiáng)化學(xué)生為中心的教學(xué)理論。第二，培養(yǎng)學(xué)生成為有素質(zhì)全面發(fā)展的人才是人本主義核心，通過讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，人本主義理論強(qiáng)調(diào)師生平等關(guān)系，教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)敘述作為學(xué)習(xí)主體，和教師一樣是平等關(guān)系，教師和學(xué)生在教學(xué)中要相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、人本主義理論與大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以人為本是人本主義英語(yǔ)教學(xué)理念的核心，在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，全面指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能與知識(shí)，在計(jì)算機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)交互過程中，通過學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)潛能，教師與學(xué)生在人本主義理論指導(dǎo)下建立融洽師生關(guān)系，學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識(shí)。陳堅(jiān)林（ 2006）以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)角度闡述網(wǎng)絡(luò)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程開發(fā)結(jié)合的理想學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)于教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程中的角色與生態(tài)問題，張立新和張麗霞（ 2010）表示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教程需要提供良好的師生學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，提供良好的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；對(duì)于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)保障，陳興莉（2010）和袁紅（2012）表示需要運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，創(chuàng)立一個(gè)生態(tài)環(huán)境下人機(jī)互動(dòng)模式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

四、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

海南省高校大學(xué)英語(yǔ)部教師通過不同方式嘗試使用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，主要表現(xiàn)的教學(xué)方式有以下三種。

（一）教學(xué)局域網(wǎng)在線課堂教學(xué)模式

英語(yǔ)教師通過同步在網(wǎng)絡(luò)上播放授課課件、課文錄音、多媒體課件、視頻資源教授英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師在同步講解中給學(xué)生答疑，學(xué)生可以通過網(wǎng)頁(yè)同步瀏覽到教師授課內(nèi)容，比如上海外語(yǔ)教育出版社的《新理念大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)網(wǎng)站《在線課堂教學(xué)模塊》，就是采用這樣直接的在線課堂教學(xué)模式，其最大優(yōu)點(diǎn)就是師生雙方或者學(xué)生與計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)交互，操作簡(jiǎn)單方便，教學(xué)效果較好。

（二）人本主義下的學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)教師把授課的內(nèi)容或者布置的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等相關(guān)信息存放在網(wǎng)絡(luò)課程資源中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜索瀏覽相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)，通過以學(xué)生主動(dòng)探索與鉆研英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如上海外語(yǔ)教育出版社的《新理念大學(xué)英語(yǔ)》課程師生討論區(qū)就是采用人本主義英語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題與困難的學(xué)生，教師通過郵件或者在線問答形式、解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，起著引導(dǎo)者、協(xié)助者作用而不是主導(dǎo)者。

（三）合作式英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

合作式英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師安排的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生之間的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)模式，讓不同學(xué)習(xí)者通過互相合作，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的模式。一般合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要經(jīng)過以下程序：教師布置任務(wù)一學(xué)生角色分工一計(jì)算機(jī)輔助查找資料一學(xué)生合作整理網(wǎng)絡(luò)資源一學(xué)生匯總成果一教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生成果。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)合作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、團(tuán)隊(duì)間合作責(zé)任明確、采取網(wǎng)絡(luò)獲取資源方式、程序合理，歸納總結(jié)信息方法正確等。

五、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)與效果

在海南高校使用大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)過程中，歸納教學(xué)管理的問題，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師科研提高有一定提高的效果。

（一）部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的計(jì)劃和安排從思想上不重視

有些學(xué)生是為了滿足學(xué)校學(xué)時(shí)的計(jì)劃而到網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，并非主動(dòng)地利用課外時(shí)間加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的單元測(cè)試，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的便利尋找相關(guān)答案，利用網(wǎng)絡(luò)中翻譯軟件的幫助，完成測(cè)試中的英文翻譯習(xí)題，學(xué)生從思想上的不重視導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，很大程度影響到教師教學(xué)的效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)管理人員缺乏

目前海南省的高校普遍推廣《新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程》，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模塊和平臺(tái)開發(fā)技術(shù)不同，需要專業(yè)人員管理各個(gè)高校的使用平臺(tái)。目前，海南高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一般招聘1-2名網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理人員，負(fù)責(zé)日常學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)管理。但是，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了日常學(xué)習(xí)使用之外，還有大學(xué)生口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)閱讀大賽，英語(yǔ)作文大賽等大型項(xiàng)目運(yùn)作，管理人員數(shù)量不足，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用技術(shù)有限成為英語(yǔ)課程開發(fā)的瓶頸，影響了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程快速穩(wěn)定的發(fā)展，建議學(xué)校配備足夠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，解決課程平臺(tái)運(yùn)用問題。

（三）有利于教師科研項(xiàng)目開發(fā)

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程推行至今，海南省高校英語(yǔ)教師使用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行日常授課，舉辦大學(xué)英語(yǔ)期末考試、職稱英語(yǔ)考試、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)機(jī)考、大學(xué)英語(yǔ)選修課考試，是科研開發(fā)項(xiàng)目中教師能夠及時(shí)獲取的寶貴資料，相關(guān)資料例如大學(xué)英語(yǔ)期末考試試卷英語(yǔ)口語(yǔ)錄音、單元測(cè)試結(jié)果分析等。教師可以收集這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行科研項(xiàng)目的開發(fā)。目前海南高校關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的科研項(xiàng)目立項(xiàng)超過20個(gè)，通過相關(guān)項(xiàng)目研究，提高海南高校英語(yǔ)教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)今后教學(xué)的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。

（四）有利于專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展

人本主義教學(xué)觀點(diǎn)提倡要讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們生活密切相關(guān)，學(xué)到新知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才可以最大發(fā)揮。很多學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程，掌握基礎(chǔ)?Z法知識(shí)，但是不能夠閱讀相關(guān)專業(yè)英文書籍文獻(xiàn)，不利于學(xué)生今后的研究工作。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)就是平臺(tái)資源豐富，而且平臺(tái)的研發(fā)單位我國(guó)幾大外語(yǔ)教育出版社都有經(jīng)驗(yàn)豐富的多媒體開發(fā)資源與專業(yè)英語(yǔ)課程開發(fā)人員。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)人員把專業(yè)英語(yǔ)資料引用到學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等，教師利用課程原有資料結(jié)合新的專業(yè)英語(yǔ)資源，布置和輔導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)有極大幫助。

六、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

（一）英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)智能化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生成為完美的學(xué)習(xí)者。而在未來的發(fā)展中，我們認(rèn)為手機(jī)、計(jì)算機(jī)智能化發(fā)展，可以使得網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)上升到新階段，各大英語(yǔ)教學(xué)教育出版社開發(fā)手機(jī)只能APP軟件，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建功能齊全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在家用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，在外用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以協(xié)調(diào)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃與完成目標(biāo)，通過教師監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)心態(tài)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)水平相近學(xué)生更多溝通交流學(xué)習(xí)效果，通過合作式研究學(xué)習(xí)完成任務(wù)。海南省高校英語(yǔ)教師可以在網(wǎng)絡(luò)智能開發(fā)平臺(tái)上大展身手，開發(fā)各自高校特色，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)APP網(wǎng)絡(luò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）平等的英語(yǔ)教師交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

海南省各大高校英語(yǔ)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，面對(duì)面交流機(jī)會(huì)比較少，未來能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立一個(gè)教師教學(xué)交流網(wǎng)站，讓教師在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、模塊使用問題、學(xué)生使用問題、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試問題等各方面能夠進(jìn)一步交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但有利于教師間交流日常教學(xué)問題，而且方便科研工作者收集相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)數(shù)據(jù)，分析系統(tǒng)平臺(tái)學(xué)習(xí)資料與教學(xué)素材。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于教師間教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享，教師通過教學(xué)交流也可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教師專業(yè)化隊(duì)伍發(fā)展。

（三）創(chuàng)造和諧的人機(jī)學(xué)習(xí)氛圍

在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，人本主義理論主張學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響作用，提倡教師給學(xué)生良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。教師通過視聽說各方面的強(qiáng)化和聲圖并茂的語(yǔ)言輸入，給學(xué)生一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。海南高校英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)課程中，幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待人機(jī)互動(dòng)的正確學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境而努力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自信心和毅力。

第8篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】空間教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 介入 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

日新月異的社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，因此自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分備受關(guān)注，是當(dāng)今教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。按照Gardner和Miller的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的概念是從六十年代終身學(xué)習(xí)理念和獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)展而來的。自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)方式，雖然不同的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但其共同點(diǎn)就是學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來達(dá)到一般目標(biāo)和具體目標(biāo)[1]。終身教育已成為個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度上制約了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，是交流溝通的重要載體?！陡呗氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年）明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”。教師必須把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，適時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑?；谠破脚_(tái)的大學(xué)城空間教學(xué)的興起為學(xué)生提供了物質(zhì)條件，為英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)良好的空間教學(xué)平臺(tái)。

二、世界大學(xué)城與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生們提供了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)[1]。世界大學(xué)城是基于新一代互聯(lián)網(wǎng)web2.0、云計(jì)算等先進(jìn)理念和技術(shù)設(shè)計(jì)而成，以“打造全球教育學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)空間教育學(xué)習(xí)革命”為目標(biāo)，通過實(shí)名管理建立的一個(gè)大學(xué)社區(qū)平臺(tái)[2]。大學(xué)城是以學(xué)習(xí)交流為目的的空間平臺(tái)，教師和學(xué)生需要在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中實(shí)名注冊(cè)，注冊(cè)成功后可根據(jù)自己的需要建立自己的教、學(xué)欄目和交流群組，自由上傳或下載包括文檔、PPT、視頻、圖片等在內(nèi)的各種類型的文件，自如地訪問大學(xué)城內(nèi)所有老師和同學(xué)的空間，最終達(dá)到互聯(lián)互通，共建共享的目的。世界大學(xué)城的空間資源豐富，師生能打破時(shí)空的界限共享平臺(tái)資源，交流溝通便捷[3]。

大學(xué)城的教師空間具有開放式教學(xué)功能和開放式學(xué)習(xí)功能，教學(xué)由單一變成了復(fù)合，由平面變得立體，學(xué)生可以有的放矢跟隨教師的課程教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。這與自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不謀而合。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，大學(xué)城空間的建立突破了課堂教學(xué)活動(dòng)的局限性，能讓學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)城空間教學(xué)中的運(yùn)用

為了提高學(xué)生的成績(jī)，教育研究者十分關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。吳秀蘭通過對(duì)2000-2007年有關(guān)形成性評(píng)價(jià)論文的研究，得出了在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展的結(jié)論[5]。形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)過程個(gè)性化的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，是一種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)高職院校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、學(xué)習(xí)毅力較差，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和策略等實(shí)際情況，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。

（一）制訂切實(shí)可行的計(jì)劃

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)在一定程度上能解決高職院校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局面，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重結(jié)果、輕過程、評(píng)價(jià)主體內(nèi)容方式單一等現(xiàn)狀，是終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。

教師在期初就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并把學(xué)習(xí)計(jì)劃公布在大學(xué)城的本期課程欄目下，讓老師和其他同學(xué)都能監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行情況。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)期計(jì)劃的時(shí)候可以包括每天所需完成的單詞數(shù)量，掌握的句型，每周需要達(dá)到的目標(biāo)，每月的計(jì)劃一直到學(xué)期或者是大學(xué)三年需要達(dá)到的英語(yǔ)的水平。同時(shí)要求學(xué)生定期或不定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)，自我反思的過程。自我評(píng)價(jià)可評(píng)價(jià)自己前期制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒有完成可以及時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況在大學(xué)城作出記錄，教師在此過程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生感覺計(jì)劃執(zhí)行有困難的時(shí)候及時(shí)介入，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持目標(biāo)，幫助學(xué)生找到突破瓶頸的方法。

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

David Little教授提出合作和互動(dòng)才是培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的根本。根據(jù)約翰遜兄弟的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[6]。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，合作的主要目的是讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以合作的方式進(jìn)行討論和交流。合作學(xué)習(xí)具有互、互動(dòng)性和目標(biāo)性。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功不可或缺的重要因素。世界大學(xué)城云平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了包括視頻、音頻、圖片等形式在內(nèi)的豐富的學(xué)習(xí)資料，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在具體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況以異質(zhì)分組法來劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)為小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每組組員定期在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以布置任務(wù)在課外完成。組長(zhǎng)的選擇是非常重要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和知識(shí)面不同，組長(zhǎng)要和組員一起對(duì)本組成員的學(xué)習(xí)情況做出互評(píng)并在大學(xué)城空間的欄目中做好記錄。教師要協(xié)助組長(zhǎng)確保小組成員的分工和合作，給學(xué)生確定一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的核心范圍，提供一些特定話題的詞匯等，保持教師對(duì)教學(xué)過程的合理掌控。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以合作收集素材，共同構(gòu)思創(chuàng)作。表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以多說，占主導(dǎo)地位，口語(yǔ)能力弱的同學(xué)可以配合回答簡(jiǎn)單的問題，提出自己的觀點(diǎn)，從而創(chuàng)造一個(gè)自然的交際環(huán)境。分工合理，任務(wù)明確的小組活動(dòng)能使學(xué)習(xí)者在課堂上和課后有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來練習(xí)使用目的語(yǔ)，同時(shí)，教師可以要求學(xué)生將他們的自評(píng)和小組的互評(píng)報(bào)告在大學(xué)城空間里面展示出來，教師實(shí)施過程監(jiān)控。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程時(shí)，能學(xué)到更多的東西，也能提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）在空間建立完整的教學(xué)檔案

許多教師和有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，自我評(píng)估是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)[7]。師生可以借助大學(xué)城的空間將教學(xué)活動(dòng)記錄下來，把課堂教學(xué)延伸為一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，以課堂教學(xué)為中心向外輻射，拓寬教學(xué)活動(dòng)范圍，將課堂教學(xué)與課前網(wǎng)上任務(wù)討論、課下任務(wù)自學(xué)等活動(dòng)鏈接起來，將教師的傳授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置到世界大學(xué)城云平臺(tái)中[8]。

根據(jù)王學(xué)鋒的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式圖[9]，我們可以在大學(xué)城空間完整展示學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力的過程。首先教師在大學(xué)城的教學(xué)課程欄目下設(shè)置英文寫作的欄目，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師要對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)制訂可操作性較強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在第一堂課上教師就考核的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)表格，將需要考核的模塊和各模塊所占的比重標(biāo)示出來，讓學(xué)生明白教師是從這些方面對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的，成績(jī)的好壞是有據(jù)可查的。例如教師可以從學(xué)生作文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等方面制訂詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第二步讓學(xué)生先將自己的文章上傳到空間的寫作課程欄目下，參照老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在自己的作文后面作出自評(píng)；第三步小組的同學(xué)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給出相互的評(píng)價(jià)。通過互評(píng)，學(xué)生可以在這個(gè)過程中汲取別人作文中的長(zhǎng)處，開拓思路，反思自己的不足之處，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)同伴的意見修改或?yàn)樽约旱奈恼罗q護(hù)，討論和辯論會(huì)讓學(xué)生的思維更清晰。通過自我監(jiān)控和外部的反饋，學(xué)生可以給作文定稿再次上傳到空間等待老師評(píng)論。這樣老師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)和修改的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有的放矢地提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)整個(gè)教學(xué)提高的過程展示在大學(xué)城寫作課程教學(xué)的欄目下，既建立了評(píng)價(jià)的依據(jù)，又為將來的課程教學(xué)提供了檔案。

（四）適時(shí)介入學(xué)生學(xué)習(xí)

按照Freeman語(yǔ)言教師對(duì)實(shí)習(xí)教師幫教的研究，他提出了這樣的觀點(diǎn)：教師對(duì)學(xué)生的幫助不能超越限度，為避免實(shí)習(xí)教師對(duì)教師的過度依賴可以選擇指令性選擇、選擇性選擇和非指令性選擇[10]。為達(dá)到教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中同樣可借鑒此方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用以下三種介入方式。

1.指令性選擇：這是最普通的介入形式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)論并提出具體改進(jìn)意見。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候教師可以提出具體的學(xué)習(xí)建議，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知，建議學(xué)生采用音標(biāo)法，聯(lián)想法，諧音法，對(duì)比法或者是其他實(shí)用的方法來記住詞匯。

2.選擇性選擇：教師對(duì)學(xué)生的問題提出一定數(shù)量的處理該問題的方法，學(xué)生從中選擇，提高學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)或者閱讀練習(xí)的時(shí)候可以采用此方法，告訴學(xué)生在做聽力時(shí)可以有抓住關(guān)鍵詞，排除干擾項(xiàng)，近音詞辨析等方法，閱讀訓(xùn)練時(shí)可使用找主題句，推論法，總結(jié)法等方法，學(xué)生可以根據(jù)具體的語(yǔ)言材料選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。

3.非指令性選擇：由學(xué)生自己從學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出解決問題的方法，教師參與該過程，提供知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的建議，但不對(duì)具體的結(jié)論或動(dòng)作過程進(jìn)行指導(dǎo)。例如在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上采用這種方法比較恰當(dāng)，因?yàn)閷懽魇且环N語(yǔ)言輸出技能，沒有大量的語(yǔ)言輸入是無法提高的。教師可以從應(yīng)用文寫作入手，將學(xué)生的作品在大學(xué)城以教學(xué)檔案的方式展示出來，通過學(xué)生的互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以自己總結(jié)出寫作經(jīng)驗(yàn)：如多背一些相關(guān)的文章，了解應(yīng)用文的寫作格式，熟練句型，總結(jié)常用的開頭語(yǔ)、連接詞和結(jié)束語(yǔ)等，英語(yǔ)寫作的能力將逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)城云平臺(tái)為師生提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的公共教育資源，有海量的教學(xué)參考資源，還為學(xué)生和老師、老師和老師之間提供了一個(gè)高效的溝通平臺(tái)。大學(xué)城優(yōu)化了師生間的交流方式，建立了一種新型和諧的師生互動(dòng)交流模式?？臻g教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延伸，僅依靠老師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極參與空間的建設(shè)，通過空間平臺(tái)與老師和其他同學(xué)互動(dòng)，才能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

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第9篇：英語(yǔ)教師個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程深化改革,提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,其中學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。

那么什么是學(xué)習(xí)策略?學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略,在《課標(biāo)》第二級(jí)、第五級(jí)和第八級(jí)中都有具體的目標(biāo)描述。教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的,策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

在英語(yǔ)課程實(shí)施中,教師只有幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,才能有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效率,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)以上四個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略,英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中逐漸形成適合自己的

學(xué)習(xí)策略,為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)認(rèn)知策略的訓(xùn)練

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法,包括學(xué)生如何接受語(yǔ)言材料,如何儲(chǔ)存材料,如何組織語(yǔ)言,如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu),如何提高操作的技能,等等。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并且通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。如果為學(xué)生提供這樣的預(yù)習(xí)空間并創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍,就能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,建立認(rèn)知策略。

2.訓(xùn)練學(xué)生的注意力,可以通過讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶一定數(shù)量單詞,然后進(jìn)行比賽的形式,讓學(xué)生按順序說出所記住的單詞,說出最多者為勝利者,這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,而且可以有效地集中他們的注意力。

3.培養(yǎng)學(xué)生利用非語(yǔ)言信息理解主題的能力。針對(duì)書上的插圖或多媒體課件上的圖片,讓學(xué)生們看圖說話,結(jié)合自己的聯(lián)想和相應(yīng)的背景知識(shí),對(duì)具體物體進(jìn)行描述,使學(xué)生逐漸形成在做閱讀或聽力之前就能夠利用圖畫等非語(yǔ)言信息理解主題的能力。

4.鍛煉學(xué)生善于記要點(diǎn)。在課文學(xué)習(xí)之后,教師可讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述課文,這不但可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考,而且可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。

5.要求學(xué)生做好筆記、小結(jié)、讀后感。教師應(yīng)促使學(xué)生多總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)行為,試著找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。

6.在做閱讀聽力時(shí)努力根據(jù)上下文猜測(cè)意思。

7.教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書,試著利用工具書進(jìn)行自學(xué)練習(xí)。

8.在學(xué)習(xí)中多加模仿,訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)調(diào)控策略的訓(xùn)練

調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。即讓學(xué)生做個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,談個(gè)人打算、人生理想,從而進(jìn)一步明確自己的不足,修正自身的行為,完成自己的計(jì)劃、理想和目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略,就要把“反思”變成學(xué)生的活動(dòng)。

1.要求學(xué)生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^學(xué)生查找資料和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法,開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法演講,還可以讓學(xué)生寫關(guān)于如何學(xué)好英語(yǔ)的文章,進(jìn)行階段和學(xué)期總結(jié)。

2.學(xué)生定期自評(píng)所用的學(xué)習(xí)策略效率,找出不足。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足,不能單靠考試和教師對(duì)他們的作業(yè)批改,而應(yīng)該把善于發(fā)現(xiàn)問題的能力建立在學(xué)習(xí)的過程中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng),通過自評(píng)、他評(píng)和互評(píng),幫助學(xué)生了解自己。

3.在課堂上,一節(jié)課精力完全高度集中是很困難的,這就要訓(xùn)練學(xué)生有選擇地、定向地使用注意力。如根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)和自身對(duì)知識(shí)的掌握情況確定自己精力高度集中的時(shí)段,對(duì)于自己不熟悉的內(nèi)容就要集中注意力聽講。

三、培養(yǎng)交際策略的訓(xùn)練

交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì),維持交際,以及提高交際效果而采取的各種策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維,教師可以學(xué)習(xí)在相關(guān)的模塊中滲透中外節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣之間的差異文化,并且試著讓學(xué)生對(duì)中西方不同的觀點(diǎn)、文章、題目進(jìn)行比較,從而加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.教師要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開談話,以及在談話中引出自己想談的話題或得到想要的信息和結(jié)束談話。還要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行非語(yǔ)言交流,或?qū)w態(tài)語(yǔ)的理解和運(yùn)用的訓(xùn)練,讓學(xué)生注意不同文化中距離、眼神、手勢(shì)、面部表情的差異,并學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用。

3.小組合作,交流互助。通過培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,互幫互助,共同進(jìn)步,組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)興趣。可多組織一些課外活動(dòng),主要由學(xué)生自己組織參加,教師協(xié)助指導(dǎo),如英語(yǔ)角,英語(yǔ)小品,歌曲大賽,等等。

四、培養(yǎng)資源策略的訓(xùn)練

資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

善于獲得學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)之一,對(duì)我國(guó)中學(xué)生而言,因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源不是很豐富,因此,資源策略顯得尤為重要。

1.建議學(xué)生閱讀課本外的英文讀物。教師可向?qū)W生介紹適合的英語(yǔ)故事、報(bào)刊雜志和中英文名著互譯本,還可以讓學(xué)生們把他們認(rèn)為感興趣的英語(yǔ)讀物帶到學(xué)校來和同學(xué)共同分享,從而調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。

2.定期給學(xué)生播放英文歌曲和電影。組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞或影視英文表達(dá),促進(jìn)學(xué)生掌握不同情景下的英文表達(dá)習(xí)慣,逐漸由學(xué)生自己組織這樣的活動(dòng),使學(xué)生自覺地利用英語(yǔ)資源,創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。

3.教師可以布置一些課本上無法找到答案的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)初三上冊(cè)Module 6 Save our world時(shí),教師可要求學(xué)生對(duì)目前中國(guó)的環(huán)境和動(dòng)物保護(hù)情況進(jìn)行調(diào)查研究并作匯報(bào),同時(shí)提供一些網(wǎng)站的網(wǎng)址供同學(xué)們查詢。對(duì)此,教師可按所學(xué)教材布置學(xué)生能從語(yǔ)言室、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、旅游景點(diǎn)、博物館等才能找到答案的作業(yè),可根據(jù)所在地資源,比如充分利用順德的順峰山,容桂近幾年的變化等本地資源,布置作業(yè),讓學(xué)生到這些地方尋找答案,這可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料的能力和習(xí)慣。