七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求精選(九篇)

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第1篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；師生關(guān)系

一、充分的課前準(zhǔn)備

想要打造有效的語(yǔ)文課堂，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的了解和把握，這是有效課堂的基本前提

老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行多角度、多層次的分析和思考，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更具全面性和實(shí)踐性，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是其中一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該先對(duì)教材內(nèi)容有深入地了解和把握，并通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容中重、難點(diǎn)，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理地安排。

二、合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法的使用對(duì)教學(xué)目標(biāo)的最終完成起著直接、重要的影響作用，也是打造有效課堂的基本前提條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)合適教學(xué)方法的選擇不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體展示等等，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，學(xué)生不僅需要掌握基本的理論知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。因此，在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，這就需要教師在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)置，引發(fā)學(xué)生自主性探究意識(shí)的發(fā)揮。

四、創(chuàng)立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的創(chuàng)立不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有助于課堂教學(xué)效率的提高。

1.師生和諧的情感交流

加強(qiáng)師生之間和諧的情感交流是打造語(yǔ)文有效課堂十分重要的基礎(chǔ)條件。教師和學(xué)生之間的情感交流可以使學(xué)生從心里愿意接受老師的指導(dǎo)和教導(dǎo)，這樣就能有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該真正地做到關(guān)心、體貼學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在和學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通的同時(shí)，更好地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在交流中，教師要給予學(xué)生足夠的信任和尊重，這樣才能使學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并形成積極、正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀。

2.民主教學(xué)氛圍的營(yíng)造

民主、寬松教學(xué)氛圍的營(yíng)造不僅有助于學(xué)生更快地投入課堂學(xué)習(xí)中，還能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)以及創(chuàng)造性意識(shí)。因此，在七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，還能在激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

總而言之，七年級(jí)語(yǔ)文有效課堂的打造目的是為了在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的共同健康發(fā)展。這其中就需要老師發(fā)揮自身的積極引導(dǎo)作用，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)雪松.淺談初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2012（8）.

第2篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

音樂(lè) 初中語(yǔ)文教學(xué) 原則

音樂(lè)與文學(xué)都屬于文化藝術(shù)范疇，二者有著十分相同的內(nèi)在特質(zhì)，都具有滋養(yǎng)心靈、完善其人格，提升其素養(yǎng)的巨大精神力量。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，如果能夠巧妙地運(yùn)用音樂(lè)資源，必然能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂帶來(lái)新的生趣與活力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的必然性

語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)是一種審美教育。語(yǔ)文課本是由優(yōu)美的散文、戲劇、小說(shuō)，邏輯嚴(yán)密的議論文以及一首首經(jīng)典的古詩(shī)詞所組成的中國(guó)文學(xué)精品集，其中蘊(yùn)含了厚重的文化內(nèi)涵和豐富的情感因素，承擔(dān)著培養(yǎng)人、塑造人、完善人的重要使命?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展……形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，又能充分激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。采用音樂(lè)資源輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，似乎成為一種比較好的教學(xué)選擇。借助音樂(lè)，教師可以營(yíng)造一種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種輕松愉悅的心態(tài)下，自然地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境中，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之中，使美的教育潤(rùn)灑于學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)之美的感受能力。這也為教學(xué)深化改革背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)提供一種新的教學(xué)手段。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的相關(guān)原則

音樂(lè)能夠十分自然地喚醒欣賞者的內(nèi)在情緒和豐富想象，并在頭腦中產(chǎn)生十分“真實(shí)”而具體的形象，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加入音樂(lè)元素進(jìn)行“調(diào)味”，有著意想不到的妙處。但過(guò)猶不及，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂(lè)資源只是語(yǔ)文課堂之中的教學(xué)手段，其目的是為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，只起到輔助的作用。為了保持語(yǔ)文課堂原有的內(nèi)在本質(zhì)，絕不能過(guò)多過(guò)量使用所謂的音樂(lè)資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語(yǔ)文課堂變成了所謂的“音樂(lè)欣賞課”。否則，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，看似熱鬧非凡，學(xué)生人人熱情高漲、參與其中，但學(xué)生對(duì)于掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)掌握，該提升的語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)提升，好像進(jìn)行了認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)，實(shí)則卻一無(wú)所獲。這樣就違背了使用音樂(lè)資源提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的初衷，更談不上完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術(shù)創(chuàng)作手法，原指留有回味和想象的空間。中國(guó)文學(xué)自古就有“意在言外”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用音樂(lè)元素時(shí)，同樣要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好的向往和探索，使音樂(lè)的音符和樂(lè)段在結(jié)合學(xué)生個(gè)人的文化積淀、生活經(jīng)驗(yàn)、欣賞水平、思維品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為其內(nèi)心深處那一個(gè)個(gè)逐漸清晰、明確和鮮活的形象時(shí)，再促使他們做進(jìn)一步的聯(lián)想和發(fā)揮，從而使學(xué)生的聯(lián)想和想象能力、藝術(shù)欣賞和感悟能力得到更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.恰當(dāng)原則

音樂(lè)與文學(xué)有著先天的互通性，但在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，想要選擇一段非常合適恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)卻并不是十分容易。這是因?yàn)椤笆澜缟蠜](méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，并且“文如其人”、“樂(lè)為心聲”，無(wú)論是音樂(lè)還是文學(xué)作品，都是作曲家、歌詞創(chuàng)作者和文學(xué)作者個(gè)人性格和心靈狀態(tài)的真實(shí)抒寫(xiě)，都有著鮮明的個(gè)性特征。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)資源的選擇時(shí)，要深入解讀所要講授的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)地進(jìn)行甄別和選擇，切不可想當(dāng)然，更不可為了“使用”音樂(lè)而“用”，勉強(qiáng)為之的結(jié)果未必會(huì)好。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)的幾點(diǎn)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂(lè)藝術(shù)手段，這是一種新的教學(xué)方式的初次探索與嘗試。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課文文本的不同類(lèi)型和教學(xué)要求，運(yùn)用音樂(lè)元素渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激蕩學(xué)生內(nèi)心情感，使語(yǔ)文教學(xué)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.渲染課堂氣氛

音樂(lè)的感染力更為直接、強(qiáng)烈，用情調(diào)和課文情調(diào)基本一致的音樂(lè)作為背景，是渲染課堂氣氛、使學(xué)生更快進(jìn)入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效手段。例如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元朱自清的散文《春》一課時(shí)，筆者選擇的是一段笛子獨(dú)奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優(yōu)美親切、風(fēng)格典雅舒泰、節(jié)奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學(xué)生描繪出一幅充滿生機(jī)的春日?qǐng)D景。學(xué)生們帶著這種美好的感覺(jué)，沉浸在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。再如，在講解七年級(jí)上學(xué)期第三單元馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙?秋思》時(shí)，筆者選取了古琴名曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，曲調(diào)情意綿綿、真切動(dòng)人，蘊(yùn)含著極其深沉的惜別情緒，勾起學(xué)生內(nèi)心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)受到一定刺激的同時(shí)，聯(lián)系自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發(fā)他們對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講七年級(jí)下第四單元林嗣環(huán)的《口技》一課時(shí)，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥(niǎo)朝鳳》作為導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復(fù)雜聲音的口技產(chǎn)生興趣，使學(xué)生們更為熱情地投入到課文學(xué)習(xí)中去。

3.配樂(lè)詩(shī)文誦讀

文學(xué)在產(chǎn)生最初，就是用以配樂(lè)演唱的詩(shī)歌，而隨著文學(xué)獨(dú)立性的增強(qiáng)，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對(duì)文本理解的有效途徑之一。語(yǔ)文教材中的大多數(shù)文本，都可以配上與之情趣相類(lèi)的音樂(lè)進(jìn)行誦讀，同時(shí)，這也是一種十分美好的心靈享受活動(dòng)。例如，八年級(jí)下第六單元?dú)W陽(yáng)修的《醉翁亭記》一文時(shí)，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動(dòng)人，委婉纏綿，優(yōu)雅華麗，與歐陽(yáng)修淡然恬適的內(nèi)心情感十分符合。當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)聲中朗聲誦讀古文，與歐陽(yáng)修思接千載，同聲應(yīng)和。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在這樣美好的音樂(lè)聲中進(jìn)行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內(nèi)在韻味。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)作為一種有效的教學(xué)資源，被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中，成為激發(fā)學(xué)生情感、激活學(xué)生興趣點(diǎn)的有效教學(xué)手段，對(duì)于豐富學(xué)生的精神世界、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生了積極的作用，成為語(yǔ)文教學(xué)改革一個(gè)新的發(fā)展方向。廣大語(yǔ)文教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，充分利用音樂(lè)資源充實(shí)語(yǔ)文課堂，并不斷進(jìn)行嘗試、探索、積累和總結(jié)，使語(yǔ)文課堂更富魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第3篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的總稱(chēng)，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，要提高語(yǔ)言表達(dá)能力，首先就要提高聽(tīng)話和說(shuō)話的能力。那么在語(yǔ)文課堂上如何提高學(xué)生的這種能力？本文主要談一些本人就聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的幾點(diǎn)具體做法。

【關(guān)鍵詞】

聽(tīng)說(shuō)能力 訓(xùn)練 方法

根據(jù)初中語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第九條的規(guī)定“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！保?012年版）初中語(yǔ)文教學(xué)要特別重視學(xué)生的聽(tīng)話和說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

但是，由于聽(tīng)話過(guò)程是靠人的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)接受Z言信息的，無(wú)明顯的外在行為，在教學(xué)中既難以琢磨，更難以檢驗(yàn)。所以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)大多停留在口頭上和書(shū)本里，很難落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中。雖然，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練近年來(lái)是受到了一些關(guān)注和重視，中考和高考的試卷中也占了一定比例的分值，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材也安排專(zhuān)題的“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。但在教與學(xué)當(dāng)中，尤其在我們農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，只片面重視培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還是較為普遍的。如何才能改變這種重“文”輕“語(yǔ)”的現(xiàn)狀，切實(shí)有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)成能“聽(tīng)”會(huì)“說(shuō)”的人才？筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：利用每節(jié)語(yǔ)文課授正課前的五分鐘時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟、長(zhǎng)時(shí)間、不間斷地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練才是最有效的。我的做法具體如下：

第一，做好摸底調(diào)查，了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的底子

根據(jù)我從一九九二年到現(xiàn)在連續(xù)七屆對(duì)本人所教的七年級(jí)新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有八成以上的同學(xué)從未登臺(tái)做過(guò)正式發(fā)言，有七成以上的同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)做過(guò)課堂發(fā)言，一半以上的同學(xué)不能做課堂筆記（除老師板書(shū)內(nèi)容）。這就是我學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀，而我所在的學(xué)校還是城區(qū)中學(xué)，情況尚且如此，我想廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況就更不用說(shuō)了。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，絕非一朝一夕之事，更不像有些語(yǔ)文老師說(shuō)的舉辦幾場(chǎng)故事會(huì)、演講賽、辯論賽就能解決那么簡(jiǎn)單?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，世事如此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更不例外。

第二，根據(jù)這一現(xiàn)狀結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定明確的訓(xùn)練目標(biāo)

聽(tīng)力方面：養(yǎng)成耐心專(zhuān)注傾聽(tīng)的好習(xí)慣，能根據(jù)說(shuō)話人的話語(yǔ)及其動(dòng)作、表情等，理解說(shuō)話人的觀點(diǎn)和意圖，準(zhǔn)確捕捉各種語(yǔ)言信息。說(shuō)話方面：按循序漸進(jìn)的原則確定“敢說(shuō)――能說(shuō)――善說(shuō)”三個(gè)階段性目標(biāo)，分別在七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)里實(shí)施。并把這種訓(xùn)練納入每堂語(yǔ)文課，作為語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)常規(guī)來(lái)抓，決不中斷。每個(gè)階段的訓(xùn)練都分別有具體的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

第三，采取具體實(shí)施

七年級(jí)，由于是訓(xùn)練剛剛開(kāi)始，大部分同學(xué)不敢說(shuō)，更不會(huì)說(shuō)，甚至一部分同學(xué)上臺(tái)后竟渾身發(fā)抖，言不敢出。所以該階段的訓(xùn)練目標(biāo)是“敢說(shuō)”，也就是不怕說(shuō)。通過(guò)這種形式的訓(xùn)練克服同學(xué)們的畏懼心理，能大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，并努力做到儀態(tài)自然、大方，語(yǔ)言清晰、響亮，語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)意清楚，中心明確。

說(shuō)話的內(nèi)容一般以同學(xué)們喜歡的故事為主。為此，班級(jí)也特意購(gòu)置了《成語(yǔ)故事大全》《中國(guó)古代寓言故事》《中外歷史故事》《中外神話故事》《中外民間故事》等書(shū)籍，為同學(xué)們提供講故事的必要材料。這一點(diǎn)很重要，不然個(gè)別同學(xué)就會(huì)以找不到材料為借口而敷衍了事。

講故事以座次為序，每節(jié)安排兩人，這樣，每人每學(xué)期可以輪到三、四次。形成規(guī)律后，每個(gè)同學(xué)都知道自己該哪天講，就會(huì)提早著手準(zhǔn)備。而且要想說(shuō)得好，就必須認(rèn)真充分地準(zhǔn)備，要求盡力做到能脫稿。該階段，同學(xué)們大多講地是較為簡(jiǎn)短地成語(yǔ)故事，對(duì)講成語(yǔ)故事的同學(xué)，我們還要求他把成語(yǔ)的意思事先抄寫(xiě)在黑板上，這樣既便于老師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)，也便于全班同學(xué)的記錄。同時(shí)，對(duì)全班同學(xué)來(lái)說(shuō)每學(xué)期能積累幾十到上百個(gè)的成語(yǔ)，這也不能不說(shuō)是一個(gè)很大的收獲。對(duì)于個(gè)別能力較差的同學(xué)，允許其持稿照念。老師的評(píng)價(jià)以肯定和鼓勵(lì)為主，以期樹(shù)立每一位同學(xué)的信心。

聽(tīng)的同學(xué)，要求能集中注意力，聽(tīng)出說(shuō)話的主要內(nèi)容。如果講的成語(yǔ)故事，就要求能聽(tīng)出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要情節(jié)。并能從語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)、表情等方面對(duì)講故事同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。對(duì)講得好的和進(jìn)步明顯的同學(xué)，在語(yǔ)文平時(shí)考核成績(jī)中加分，作為獎(jiǎng)勵(lì)。

八年級(jí)，在經(jīng)過(guò)一學(xué)年訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，大部分同學(xué)已不再害怕登臺(tái)發(fā)言了。所以訓(xùn)練的目標(biāo)自然就提高到“能說(shuō)”，也就是能說(shuō)清楚，說(shuō)明白。要求學(xué)生能?chē)@指定的話題，把握住中心，觀點(diǎn)鮮明地，思路清晰地表述出來(lái)，并且盡量?jī)x態(tài)自然、得體、大方。

說(shuō)話的內(nèi)容以關(guān)注身邊事物為主，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活和學(xué)習(xí)中的事物，對(duì)看到的（包括書(shū)中讀到的）、聽(tīng)到的事物進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在上課之做好充分的準(zhǔn)備，上講臺(tái)時(shí)就能夠條理清晰講出來(lái)。學(xué)生可事先擬定說(shuō)話的要點(diǎn)，可持綱上臺(tái)，但不能照念講稿。這樣也結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和感悟能力，使同學(xué)們養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。對(duì)于個(gè)別程度較差得同學(xué)，仍然允許其講現(xiàn)成的故事。

具體操作與初一年相似。但操作得難度較大，所以，我對(duì)說(shuō)話形式、說(shuō)話內(nèi)容和表達(dá)方式等具體要求，充分結(jié)合語(yǔ)文教材中的“口語(yǔ)訓(xùn)練”的具體要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定出訓(xùn)練的計(jì)劃和目標(biāo)。然后嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施。

九年級(jí)，就要求“善說(shuō)”了，即要說(shuō)得好。要想說(shuō)得好，就得講技巧。因此，這一階段訓(xùn)練重點(diǎn)就是講求說(shuō)話的技巧。主要從說(shuō)話的音量、力度、速度、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)（含手勢(shì)及面部表情）的運(yùn)用；表達(dá)方面：注意說(shuō)話的文明、得體，語(yǔ)言的組織和推敲等等。

說(shuō)話的內(nèi)容以探討熱點(diǎn)話題為主?？梢允菄?guó)內(nèi)外重大事件，生活中值得關(guān)注的事情，學(xué)習(xí)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也可以是同學(xué)們關(guān)心的話題。學(xué)期初就確定本學(xué)期要探討的話題，每星期圍繞一個(gè)話題展開(kāi)討論。并將這些話題按周次打印出來(lái)，粘貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，便于同學(xué)們能做好充分的準(zhǔn)備。

說(shuō)話的形式以即席說(shuō)話為主，也可采用演講、辯論等較高級(jí)的形式。分“說(shuō)――議――結(jié)”三步。具體操作：按座次每節(jié)安排一位同學(xué)上臺(tái)講話，要求講話時(shí)間不得超過(guò)一分鐘。臺(tái)上同學(xué)說(shuō)話，臺(tái)下同學(xué)邊聽(tīng)邊想邊。等臺(tái)上同學(xué)說(shuō)話結(jié)束，全班同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，先互相討論，交換看法，最后由各小組派代表對(duì)該同學(xué)的說(shuō)話進(jìn)行評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的不間斷的訓(xùn)練，同學(xué)們說(shuō)話的膽量大了，信心也足了，參與說(shuō)話的意識(shí)和興趣增強(qiáng)了，表達(dá)能力也提高了，視野拓寬了。無(wú)論是在語(yǔ)文的課堂上，還是在班隊(duì)活動(dòng)課中，同學(xué)們都能大膽地表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和看法，展示自己的才華。更重要的是這一訓(xùn)練促使了同學(xué)們?nèi)ラ喿x、去觀察、去思考，自然也就鍛煉了他們的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類(lèi)文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，閱讀名著的重要性已成共識(shí)。

如今，名著導(dǎo)讀走進(jìn)了新教材，如何運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實(shí)際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴拢行┙處熉匀チ嗣鴮?dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點(diǎn)內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對(duì)考試。

此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標(biāo)、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達(dá)不到期望的效果。

從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂(lè)觀。我校開(kāi)展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時(shí)，針對(duì)本校2013年七年級(jí)350名新生進(jìn)行課外閱讀名著調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識(shí)儲(chǔ)備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡(jiǎn)介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、沒(méi)有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現(xiàn)狀與我們語(yǔ)文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的，作為一線的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任結(jié)合新課程的理念，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過(guò)教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進(jìn)經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想

開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來(lái)設(shè)計(jì)，促使名著閱讀得以真正落實(shí)。

1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一以激趣

名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡(jiǎn)潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)好知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的導(dǎo)讀課型。

比方說(shuō)，把漳州地區(qū)初中語(yǔ)文中考指定的名著作為例子來(lái)研究導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。初步設(shè)想首先分類(lèi)（七年級(jí)上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級(jí)下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級(jí)上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級(jí)下學(xué)期：《三國(guó)演義》；九年級(jí)：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計(jì)能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時(shí)也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，也可補(bǔ)充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，能激發(fā)課外進(jìn)行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。

2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣

新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書(shū)目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實(shí)而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時(shí)再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂(lè)事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。

當(dāng)名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時(shí)，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動(dòng)有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時(shí)最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達(dá)到自己的閱讀期待。

3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫(xiě)激趣

若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)閱讀一部?jī)?nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過(guò)程中要注意做一些讀書(shū)筆記，寫(xiě)寫(xiě)心得。

這種讀寫(xiě)結(jié)合的讀書(shū)筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書(shū)讀深讀透后，通過(guò)寫(xiě)讀后感達(dá)到有效鞏固?？梢允亲约簩?xiě)讀后感，也可以看別人寫(xiě)的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧咀嚼回味原作，進(jìn)一步加深對(duì)原作的理解。看別人的讀后感，能對(duì)比觀照自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)平臺(tái)以激趣

新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如，名著故事會(huì)、名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、與作家對(duì)話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對(duì)話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專(zhuān)題性讀書(shū)活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供交流讀書(shū)體會(huì)、展示詩(shī)書(shū)才華的平臺(tái)。

通過(guò)這些活動(dòng)導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂(lè)、多元的氛圍中，自覺(jué)主動(dòng)地閱讀名著，真正愛(ài)上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價(jià)值。

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，經(jīng)典名著閱讀已成為每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識(shí)地整合課內(nèi)外語(yǔ)文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書(shū)籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在人類(lèi)優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。

希望通過(guò)語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導(dǎo)讀教學(xué)能推動(dòng)高品位閱讀生活的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)！

第5篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；名著閱讀；整合策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)與內(nèi)容中指出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！庇衷诔踔袑W(xué)段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務(wù)量是龐大的。人教版語(yǔ)文課本中名著閱讀的編排體現(xiàn)了課標(biāo)中“在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間”的理念，只以“名著導(dǎo)讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒(méi)有相應(yīng)的闡釋和解說(shuō)，給了語(yǔ)文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來(lái)了較大的自由，也給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。所以，語(yǔ)文教師需要通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握名著閱讀整合策略，重新構(gòu)建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊(cè)語(yǔ)文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實(shí)施名著教學(xué)的能力。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀整合的意義和價(jià)值

初中階段要求學(xué)生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書(shū)中。相對(duì)零散，系統(tǒng)性和序列性的特點(diǎn)不明顯。名著閱讀整合就是對(duì)這些名著從不同角度進(jìn)行取舍、配置、融合、調(diào)整，使名著閱讀形成條理性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮名著作為人類(lèi)文化精華對(duì)于學(xué)生的重要作用。初中語(yǔ)文名著閱讀整合的意義和價(jià)值在于：

1.構(gòu)建合理化的名著閱讀體系，使學(xué)生的名著閱讀形成條理化、系統(tǒng)化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優(yōu)化的閱讀內(nèi)容和方式，“營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”，使學(xué)生養(yǎng)成讀整本書(shū)的好習(xí)慣。3.制定最合理的閱讀目標(biāo)，力求使名著閱讀發(fā)揮最大價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)名著閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，切實(shí)提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的整合策略

在名著閱讀中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生的情況，以及教學(xué)情境及需求對(duì)名著進(jìn)行再創(chuàng)造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個(gè)方面談起，一是名著閱讀的調(diào)整，二是名著閱讀的拓展。

（一）名著閱讀的調(diào)整

主要指對(duì)名著篇目在教材中的順序進(jìn)行調(diào)整。由于受地域和學(xué)生實(shí)際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要做適當(dāng)調(diào)整。在調(diào)整時(shí)首先要考慮學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，要考慮學(xué)生的閱讀興趣、愛(ài)好。再次，要考慮到課內(nèi)外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個(gè)有機(jī)的整體。

1.按照從易到難，從短到長(zhǎng)的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

初中語(yǔ)文名著閱讀篇目調(diào)整分布（一）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級(jí) 書(shū) 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡(jiǎn)裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《海底兩萬(wàn)里》八（下） 《童年》 《昆蟲(chóng)記》

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《名人傳》八（下）

（下） 《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）

九 年 （上） 《簡(jiǎn)?愛(ài)》 《培根隨筆》 《傅雷家書(shū)》

在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬(wàn)里》因?yàn)樽髡叽竽懙南胂蠖纬闪穗x奇曲折的情節(jié)，內(nèi)容明白易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)沒(méi)有障礙，非常契合低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理，所以被調(diào)整至七年級(jí)，同《伊索寓言》一起，構(gòu)成聯(lián)想想象類(lèi)名著系列。同時(shí)，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調(diào)整。 這樣做，使每年級(jí)每學(xué)期閱讀量趨于均衡。同時(shí)，將九年級(jí)下冊(cè)名著閱讀分配于七、八年級(jí)中，從而也可減輕了九年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的壓力。閱讀的效率也相應(yīng)的提高了。

2.按照同課文的聯(lián)系程度，將名著篇目進(jìn)行調(diào)整

初中語(yǔ)文名著閱讀篇目調(diào)整分布（二）

名著閱讀計(jì)劃（14篇）

年 級(jí) 書(shū) 目

七

年 （上） 《格列佛游記》

九（下） 《水滸傳》

簡(jiǎn)裝本 《繁星?春水》

《伊索寓言》

（下） 《名人傳》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上） 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《駱駝祥子》 《昆蟲(chóng)記》七下

（下） 《水滸傳》 《海底兩萬(wàn)里》八（下）

九 年 （上） 《簡(jiǎn)?愛(ài)》 《培根隨筆》 《傅雷家書(shū)》

表2的調(diào)整是因?yàn)槠吣昙?jí)下的課文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級(jí)上。從文章體裁上看，八年級(jí)上開(kāi)始集中學(xué)習(xí)說(shuō)明文。這一年級(jí)段的名著閱讀相應(yīng)地該把《昆蟲(chóng)記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲(chóng)記》被放在了七年級(jí)下。七年級(jí)下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂(lè)巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關(guān)名人的文章。而與此有緊密關(guān)系的名著《名人傳》卻并沒(méi)有放在這一年級(jí)段閱讀，而是放在八年級(jí)下。

（二）名著閱讀的拓展

名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)名著閱讀教材開(kāi)放性的特點(diǎn)，從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，拓寬名著閱讀的范圍，構(gòu)建較為開(kāi)放的名著閱讀體系。

1.從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充

不同年齡的青少年，他們的心理發(fā)展水平不同，他們的讀書(shū)興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛(ài)讀的書(shū)籍。

比如，7年級(jí)即可給學(xué)生補(bǔ)充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲――《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學(xué)》《在人間》；8年級(jí)可補(bǔ)充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級(jí)可補(bǔ)充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。

2.從課內(nèi)到課外，適度延展

課內(nèi)文章的精讀一定會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無(wú)疑給教師提供了一個(gè)引進(jìn)該名家其他優(yōu)秀作品的絕好的契機(jī)。教師利用這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生在7年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中學(xué)到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作――《城南舊事》。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，自主選擇課外閱讀名著

社會(huì)的發(fā)展，科技手段的進(jìn)步，給學(xué)生們提供了廣闊的閱讀機(jī)會(huì)和空間。課標(biāo)指出：“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！?/p>

第6篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

要求教師把課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教” 。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使老師們的學(xué)生觀<課本觀<課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，老師們煥發(fā)了生命的活力，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。

2. 新學(xué)期伊始，不馬上急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)<家庭<自然<社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦” 其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀” 中的所有作品，并寫(xiě)好讀書(shū)心得等。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)<方向，學(xué)習(xí)趕來(lái)時(shí)才不致于茫然失措。

3. 在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里<日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)<自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字<病句交流與展示，月球知識(shí)擂臺(tái)賽，新聞會(huì)，故事會(huì)（《寓言四則》<《女?huà)z造人》）， 討論會(huì)（《風(fēng)箏》 ），朗誦比賽（ 《理想》<《 天上的街市》<《 靜夜》， 并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），演課本?。ā?皇帝的新裝》 <《媽媽的嘮叨》 ） ，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集（要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練<習(xí)作編成一本作文集）。

1 24. 重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，提供展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì)。如在教室里開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文園地》 <《優(yōu)秀作業(yè)展》<《文學(xué)閣》等欄 目，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)<作文，課外所找到的資料（如講到《化石吟》一課時(shí)，要求學(xué)生在書(shū)上<報(bào)刊上<電腦上搜集有關(guān)化石的文字資料或圖片資料）。

5. 老師在課上努力營(yíng)造融洽的氛圍，學(xué)生只要有疑問(wèn)，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流。課外充分利用學(xué)校<家庭<自然<社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的<密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)<密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日<紀(jì)念日<剛發(fā)生的身邊事<國(guó)家大事<國(guó)際新聞等，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書(shū)，成為不斷充實(shí)<不斷更新的長(zhǎng)流活水。

6. 個(gè)別班建立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋。

在嘗試性的探索教學(xué)實(shí)踐中，我們也深感到一些存在問(wèn)題，需要認(rèn)真思考，筆者不揣谫陋，提出來(lái)求教于大方之家。

第7篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

那么，語(yǔ)文教師該如何實(shí)施單元教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采用以下策略：

一、精心設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃，努力做到“四個(gè)一”。

語(yǔ)文教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要有整體思路，努力做到“四個(gè)一”：依托一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解一套教材，熟悉一冊(cè)課本，明確一個(gè)單元。也就是說(shuō)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照其理念和標(biāo)準(zhǔn)，了解整套語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)意圖和體系特點(diǎn)，熟悉當(dāng)前整本教材的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，明確當(dāng)前一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)序、過(guò)程設(shè)計(jì)等。

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際或綜合實(shí)踐活動(dòng)等的主要教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排建議和精、略讀課文安排建議。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理有效地使用教科書(shū)。如筆者在設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“親近文學(xué)”單元的教學(xué)時(shí)，將開(kāi)篇第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，放到了本單元閱讀教學(xué)的最后一課時(shí)教授，并作了略讀處理。因?yàn)椋P者任教的是一所農(nóng)村中學(xué)。大多學(xué)生課外閱讀面窄量小，對(duì)文學(xué)沒(méi)有太多直觀認(rèn)識(shí)。而《為你打開(kāi)一扇門(mén)》對(duì)文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，還會(huì)打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動(dòng)曲折的《安恩和奶?！?，優(yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩(shī)四首》，再安排了簡(jiǎn)短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)作品的具體內(nèi)容來(lái)理解趙麗宏對(duì)文學(xué)的闡述。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。

二、有效開(kāi)展比較教學(xué)，多角度、多層面“求同求異”。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多按照主題來(lái)合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個(gè)性。因此，實(shí)施單元教學(xué)可以常用比較教學(xué)法。有效開(kāi)展比較教學(xué)的方法可概括為“求同求異”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學(xué)生聚合性和發(fā)散性思維。

例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關(guān)，記述了途中的一些重大事件。其次，表達(dá)方式方面，都采用了敘事和描寫(xiě)，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的歷史意義。因?yàn)橛泄残?，某些教學(xué)環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個(gè)性。首先，五篇文章體裁不同。律詩(shī)、歌詞、回憶錄、小說(shuō)、電視劇本，各不相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文體特點(diǎn)，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫(xiě)角度來(lái)看，前三篇描寫(xiě)景物較多，后兩篇描寫(xiě)人物較多。教師可將各篇文章中的描寫(xiě)性語(yǔ)句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點(diǎn)略有不同?！镀呗?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂(lè)觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)體會(huì)細(xì)節(jié)，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)把握差異。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第8篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 方法

初中語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種能力，其中閱讀能力是很重要的一項(xiàng)能力，就閱讀量而言，在《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》中就有規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！睂W(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。初中階段，學(xué)生正處于思維活躍、反應(yīng)敏捷、逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。但由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀能力低下，作為語(yǔ)文教師，很有必要正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并積極尋找提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個(gè)方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂(lè)，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來(lái)體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺(jué)地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤(rùn)，個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個(gè)全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性。人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學(xué)中，按不同文體教給學(xué)生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學(xué)生從記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達(dá)特點(diǎn)、情感基礎(chǔ)等。②說(shuō)明文，首先讓學(xué)生明白說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序，再感知說(shuō)明的方法及語(yǔ)言特點(diǎn)。③議論文，就要整體感知論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。④小說(shuō)，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫(xiě)的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語(yǔ)言風(fēng)格等。就這樣在課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個(gè)過(guò)程應(yīng)始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題去思考。首先將問(wèn)題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達(dá)的觀點(diǎn)給人以怎樣的啟示，語(yǔ)言有什么藝術(shù)特色。

3.質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀――質(zhì)疑――爭(zhēng)辯――創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，再讓學(xué)生討論，共同解決問(wèn)題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)谖鲆芍屑紡V益，相互啟發(fā)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過(guò)《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財(cái)返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫(xiě)；學(xué)過(guò)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過(guò)古詩(shī)詞中工整的對(duì)仗之后，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓寬閱讀范圍

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，擴(kuò)大閱讀范圍。主要通過(guò)課外閱讀的輔導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.簡(jiǎn)單入手，學(xué)以致用。課外閱讀也應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。首先讓學(xué)生閱讀報(bào)刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對(duì)閱讀材料加以挑選。運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法感知文章內(nèi)容，領(lǐng)略文中的美妙之處，最后做好筆記。

2.開(kāi)列書(shū)目，系統(tǒng)閱讀。教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開(kāi)列閱讀書(shū)目。筆者每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，都要對(duì)本期語(yǔ)文教材的選深入的研究，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開(kāi)列出課外閱讀書(shū)目，事先印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用閱讀課和課余時(shí)間完成閱讀任務(wù)。筆者選擇推薦的書(shū)目是：七年級(jí)上學(xué)期：《安徒生童話》、《格林童話》；七年級(jí)下學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級(jí)上學(xué)期《朝花夕拾》、《繁星？春水》、《伊索寓言》；八年級(jí)下學(xué)期《十萬(wàn)個(gè)為什么》的一、二卷，《格列佛游記》；九年級(jí)上學(xué)期《水滸傳》；九年級(jí)下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》。這樣，閱讀健康有益的書(shū)籍，滿足了學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的濃厚讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作不無(wú)裨益。

第9篇：七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和要求范文

1.整合有效課程資源， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。

專(zhuān)題閱讀是對(duì)課本內(nèi)容的整合、補(bǔ)充、延伸。圍繞一個(gè)話題搜集名言、詩(shī)句、精美文段，設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練以及寫(xiě)作訓(xùn)練。一般是每單元設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的專(zhuān)題。七年級(jí)上冊(cè)先后設(shè)計(jì)了以“文學(xué)”、“星空”、“夏”、“創(chuàng)新”、“愛(ài)心”為話題的專(zhuān)題閱讀，下冊(cè)設(shè)計(jì)了以“童年”、“朋友”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等專(zhuān)題閱讀。為配合專(zhuān)題閱讀，我和學(xué)生還每月編發(fā)一期《美文》，內(nèi)容多為師生“讀、評(píng)、寫(xiě)”的文字，由學(xué)生主編、評(píng)點(diǎn)、設(shè)計(jì)。學(xué)生還對(duì)每期的封面、封皮做了形象設(shè)計(jì)，投入了極大熱情。我們把它當(dāng)成了另一種語(yǔ)文教材。在和學(xué)生同讀同寫(xiě)的過(guò)程中，我也收獲了一個(gè)語(yǔ)文老師幸福和快樂(lè)，存在電腦里的習(xí)作將永遠(yuǎn)記錄下我們的語(yǔ)文因緣。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課。

語(yǔ)文活動(dòng)課是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。每?jī)?cè)教材都安排2-3次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，除此之外，我還結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)課，學(xué)完《冰心詩(shī)四首》后，我設(shè)計(jì)了以“走近冰心”為主題的語(yǔ)文活動(dòng)課；學(xué)了詩(shī)歌單元后，我又設(shè)計(jì)了“賽詩(shī)會(huì)”這樣的活動(dòng)課。我充分利用好每一次的活動(dòng)課，分組分任務(wù)，具體到每一個(gè)人，人人參與，人人有任務(wù)。語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生們提供了一個(gè)交流、展示的的平臺(tái)，在活動(dòng)課上，我和學(xué)生一起朗誦詩(shī)歌、優(yōu)美片段，一起分享語(yǔ)文活動(dòng)課的快樂(lè)。

3.推薦名著閱讀，豐富寫(xiě)作活動(dòng)。

蘇教版教材每期都推薦一本名著，七年級(jí)推薦的是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》和《西游記》，另外，我又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，推薦了冰心的《繁星春水》和笛福的《魯濱遜漂流記》。名著閱讀給學(xué)生提供了充分的個(gè)性化的閱讀空間，給寫(xiě)作注入了源頭活水，于是我結(jié)合名著閱讀設(shè)計(jì)了豐富的寫(xiě)作活動(dòng)：仿寫(xiě)、閱讀心語(yǔ)、讀后感等。

讀“奶奶我想對(duì)您說(shuō)”；

讀了《魯濱遜漂流記》后，我寫(xiě)下了“假如我被拋在荒島上”……

結(jié)合閱讀的寫(xiě)作可以說(shuō)是行之有效的，思想的雙翼在讀寫(xiě)中騰飛，語(yǔ)言的了《西游記》后，我寫(xiě)下了“我看《西游記》中的

”；

讀完冰心的《繁星春水》后，我寫(xiě)下了“冰心和花朵”，在讀寫(xiě)中綻放，個(gè)性的色彩在讀寫(xiě)中展現(xiàn)。

4.每周誦讀一首古詩(shī)，結(jié)合課文模仿作詩(shī)、寫(xiě)作。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，其中許多古詩(shī)詞立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁。我國(guó)歷來(lái)有"重詩(shī)教"的傳統(tǒng)，我要求學(xué)生每周背誦一首古詩(shī)詞。并定期舉行詩(shī)詞朗誦會(huì)。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)積極性，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文作詩(shī)、寫(xiě)作，并把學(xué)生的一部分作文、詩(shī)歌打印成冊(cè)，優(yōu)秀作文及詩(shī)歌，向有關(guān)報(bào)刊、雜志投稿，在課堂上向?qū)W生朗讀評(píng)點(diǎn)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)，彰顯學(xué)生個(gè)性。

手抄報(bào)是展示學(xué)生閱讀成果的最好辦法，內(nèi)容選擇、版面設(shè)計(jì)、插圖抄寫(xiě)充分展示了小學(xué)生的個(gè)性特色，在手抄報(bào)展評(píng)中，學(xué)生們不僅嘗到了成功的快樂(lè)，而且也為他們提供了閱讀、交流的平臺(tái)。每學(xué)期2-3期手抄報(bào)，一般在“五一”、“十一”長(zhǎng)假完成。這一學(xué)年我先后讓學(xué)生以“文學(xué)”、“荷”、“西游記”、“春節(jié)”為話題辦手抄報(bào)共四期。每次辦學(xué)生的熱情都很高，在辦報(bào)中，學(xué)生的書(shū)法、繪畫(huà)、版面設(shè)計(jì)、以及篩選信息的能力均得到了提高。

課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，取得了一定的效果：豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既幫助學(xué)生鞏固了課外閱讀成果，又培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思辯能力，使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心；通過(guò)學(xué)生模仿寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；..隨著古詩(shī)誦讀活動(dòng)活動(dòng)的深入開(kāi)展，古詩(shī)詞那精練的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的韻味、豐富多彩的思想感情，會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和高尚的審美情趣；辦手抄報(bào)，則鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和各種綜合能力。

在課題實(shí)驗(yàn)中，我和學(xué)生們付出了很多，同時(shí)也收獲了許多，楊韶等五位同學(xué)在全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽中均獲三等獎(jiǎng)，我的論文《整合閱讀與寫(xiě)作》、課件《托物言志類(lèi)寫(xiě)作指導(dǎo)》也先后獲獎(jiǎng)。

主要存在的問(wèn)題：

1.是學(xué)生對(duì)課外閱讀不夠深刻，重形式不重內(nèi)容。

2.是學(xué)生鑒賞水平差，不太會(huì)分辨內(nèi)容的好壞。，