教師見習期工作精選(九篇)

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第1篇：教師見習期工作范文

一、政治思想方面：

我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。堅持準時參加學校組織的政治學習，認真做好筆記。并學習一些報刊雜志，從上面了解一些信息便于自己的不斷進步。為了能迅速完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變、走好入行的第一步，積極參加學校精心組織的師德教育作為重要內(nèi)容的XX年新教師崗前培訓活動。同時積極參加學校組織的“校本課程研究”活動，使自己在教育科研、教育理論上都有所成長和進步。教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦。熱愛自己的事業(yè)，團結同事，虛心求教，遵守勞動紀律。關心學生，為人師表。

二、教育教學方面：

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志、網(wǎng)絡，注意弱化難點. 強調(diào)重點,并不斷歸納總結提高教學水平。

2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。經(jīng)常和學生進行溝通和交流，了解學生的思想動態(tài)，深受學生的喜愛。

4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學促進很大.不僅如此，還抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。

5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂, 做到學有所用。一年來,我在學校開了多次公開課.通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,受到各位老師的好評。教學成績在所教年級名列前茅。但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，這是我以后努力的方向。

6、扎實自己的基本功。通過向老教師、幫教老師的學習，切實提高自己的基本功，除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，在教學工作之余，我還注意到要自學， 加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

7、今后努力的方向：

①在提高自身教學水平上，爭取多聽，多思，多寫，多交流；

②經(jīng)常向師傅學習，能在師傅身上學到更多的知識，能夠獨擋一面；

③經(jīng)常看書，多做課件，常寫論文。

④繼續(xù)做好校本培訓，在實踐中不斷豐富自已的經(jīng)驗與技能。要想提高學生的素質(zhì)，首先從提高教育的素質(zhì)做起，在教給學生一瓢水的時候自已先有一桶水。

第2篇：教師見習期工作范文

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化課程；學習領域；學習情境；六步教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0067-02

以工作過程系統(tǒng)化為主要模式的職業(yè)教育課程改革，經(jīng)過近幾年的探索實踐，已經(jīng)逐漸被廣大職業(yè)院校所熟悉、所接受。河南省經(jīng)濟管理學校在前年啟動了工作過程系統(tǒng)化的課程改革，各個專業(yè)按其程序要求開發(fā)課程，并運用于教學實踐。

一、工作過程系統(tǒng)化課程

“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產(chǎn)復雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個“工作過程”，這就構成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。

工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學習領域”后，以學生為中心而設計的一種課程體系。這種課程在教學活動中構建接近真實工作過程的學習情景，學習情景模仿生產(chǎn)過程，圍繞生產(chǎn)任務的實施來展開學習，在完成工作任務中既學到了操作技術，又理解了理論知識。

二、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)簡介及教學過程

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路是，對各工作崗位的“典型工作任務”進行歸納，確定行動領域（工作領域），再經(jīng)過分析將“行動領域”轉(zhuǎn)化為“學習領域”。然后通過適合教學的“學習情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“工作過程行動領域?qū)W習領域?qū)W習情境。在具體教學實施過程中，關鍵要做好以下工作：

1.學習領域的開發(fā)

首先，根據(jù)職業(yè)工作崗位群的不同工作崗位，由實踐專家歸納出各個工作崗位的“典型工作任務”，確定行動領域（工作領域），再經(jīng)過分析將“行動領域”轉(zhuǎn)化為“學習領域”（專業(yè)教學單元即課程）。

2.學習情境的設計

學習領域確定后，要設計好“學習情境”（學習任務），學習情境是適合教學的“案例化的學習單元”。學習情境來源于工作實踐，并且每個學習情境必須具有典型性，是在生產(chǎn)一線常見的工作過程。

3.學習情境的教學組織

每個學習情境的教學組織可采用六步法實施：資訊（做什么？）、計劃（如何實現(xiàn)？）、決策（計劃是否合理？）、實施（實踐操作）、檢查（是否已正確實施計劃？）、評估（哪些地方需要改進？）。

教學方法在宏觀上采用“項目教學法”，即選用不同的載體做項目，綜合運用多種方法實施教學。微觀上常采用的教學方法有任務驅(qū)動法、案例教學法、小組討論法、現(xiàn)場教學法、參觀教學法等。

4.課堂教學單元的設計

有的學習情境（學習單元）可能占用很多學時，在教學中要做好每個課堂教學單元的設計，一個課堂教學單元可能只解決“資訊”這一個步驟，也可能解決“資訊”、“計劃”這兩個或更多步驟，視不同項目的具體情況而定。課堂教學單元設計重要的是規(guī)劃好“授課”步驟，配置好教學方法，做好上課前的準備，同時要做好教案設計，寫好教案。教學過程實施案例如下：

學習領域：普通傳動系統(tǒng)檢修；學習情境：離合器的常見故障診斷。

（1）教學目標。知識目標：了解離合器的基本結構和工作原理，拆裝調(diào)整方法；能力目標：會分析離合器產(chǎn)生故障的原因，能排除離合器的常見故障。

（2）教學設計。教師將學生分為四組，五六名學生分成一個學習小組，選出小組負責人。所需設備：別克凱越轎車4輛、舉升機、拆裝工具等。所需課時：8個課時。將四輛汽車分別人為設置“起步打滑”、“離合器分離不開”、“離合器抖動”、“離合器異響”的故障現(xiàn)象。每個小組一輛汽車，故障排除后重新設置其他故障，直到四種故障現(xiàn)象都被排除一遍。

（3）教學方法。根據(jù)不同的課堂教學單元，分別采用任務驅(qū)動法、案例法、小組討論法、啟示法等。

（4）教學實施。教學程序采用六步法實施：①資訊。明確任務。每個小組接受工作任務后，根據(jù)項目內(nèi)容查詢（學習掌握）以下內(nèi)容：離合器的基本結構與工作原理，離合器拆裝調(diào)整的方法步驟，故障診斷處理的基本流程，舉升機安全操作規(guī)程；②計劃。分析故障原因，制定排除故障作業(yè)流程計劃。將離合器常見的幾種故障原因列表，可能性大的原因放在前面；③決策。根據(jù)資訊、計劃內(nèi)容，討論、分析、確定故障診斷排除的基本方法流程；④實施。根據(jù)小組討論制定的計劃決策，按流程排除故障；逐步縮小故障原因的診查范圍；確定具體的故障原因；對故障進行排除；重新啟動路試；確認故障是否排除；如故障排除，流程結束，如未排除，重新上述流程；⑤檢查。每個小組內(nèi)部自查，反思并討論在實施過程中遇到的問題和解決方法；⑥評估。學生自評，每個小組給出自我評價；學生互評，小組之間互相檢查評價；教師評價：對學生的學習態(tài)度、協(xié)作精神和職業(yè)道德，具體表現(xiàn)做出量化評價，綜合考慮給出學生的成績。當然，也可以把計劃決策、檢查評估分別組合在一起，形成四步教學法，也可以采用其他合適的組合，以便在課時上形成完整的課堂教學單元。

三、工作過程系統(tǒng)化教學應注意的問題

工作過程系統(tǒng)化教學是行動導向或稱任務導向的教學活動，其重點是學習任務（學習情境）的設計。學習情境的設計，在很大程度上就像是“導演”對教學“腳本”的設計，是極富創(chuàng)造性的任務。在實施中應注意如下幾點：

1.學習情境設計的要求

（1）反映真實的職業(yè)工作情境，能將理論和技能結合在一起并體現(xiàn)一定難度，完成教學活動后使學生學習新的知識和技能，解決從未遇到過的問題。

（2）完成任務需要經(jīng)過一個完整的工作過程，有可見的產(chǎn)品或成果，學生完成實際操作后有學習到知識和技能的成就感、喜悅感，從而激發(fā)他們的學習興趣，主動收集有關資料，使教學活動得以順利進行。

（3）學習情境設計必須考慮學生的實際情況和個體差異，與學生已有的知識相聯(lián)系，同時要考慮學校的實際教學條件。

2.教師、學生地位與角色的轉(zhuǎn)變

教師首先要做好角色轉(zhuǎn)換，從知識講授者變成教學活動的主持人、咨詢者。教師在教學活動中發(fā)揮“主導作用”：一是設計整個課程，為教學過程“導航”；二是在具體環(huán)節(jié)中，起到推動、矯正的“引導”作用。但只應控制教學過程，不能控制教學內(nèi)容。這樣對教師的要求不是降低了而是提高了，要求有極大的創(chuàng)造性和應變能力。

在工作過程系統(tǒng)化教學中，學生是學習的主體，處于“主體地位”，獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估成果，整個過程全部參與，在自主學習過程中學會學習，在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

四、實施工作過程系統(tǒng)化教學的反思

1.對教學資源要求更高

實踐教學場地、教學工具、設備等硬件必須與學生未來工作崗位職業(yè)環(huán)境相吻合，而且兼具綜合性和先進性。只有這樣，才能為專業(yè)教學提供較為真實的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實踐教學貼近企業(yè)生產(chǎn)的實際。

2.對師資要求更高

教師不僅要有新的教學理念，還應具備最新的理論知識和更高的實踐能力，要熟悉企業(yè)當前的生產(chǎn)實踐情況。只有這樣，教師才能選擇合理的案例或項目作為載體，模擬生產(chǎn)實踐情景。

綜上所述，工作過程系統(tǒng)化的教學模式，打破了原有的“學科完整”的課程體系，構建了“工作過程完整”的行動課程體系，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，腦、心、手共同參與到學習活動中，激發(fā)了學習的興趣和動力，提高了學習效果，培養(yǎng)了分析問題、解決問題、與人交往合作的能力，同時很好地把理論與實踐結合了起來，與工作崗位對接。

參考文獻：

[1]趙志群.對工作過程的認識[J].職教論壇，2008，（7）.

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第3篇：教師見習期工作范文

[關鍵字]三位一體 校企合作 人才培養(yǎng)模式 實踐教學體系

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是指學校和用人單位根據(jù)教育目標共同確定的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和，并在實踐中形成的定型化范式。2006年，教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文），明確提出“要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準；要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！薄赌掀绞兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高職的“專業(yè)設置要密切對接職業(yè)崗位；要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；加強技能教室建設，大力推行項目教學、任務驅(qū)動教學、理論實訓一體化教學；完善三級技能競賽制度，全面實行雙證書制度，鼓勵畢業(yè)生獲取多種職業(yè)資格證書和專項能力證書，建立職業(yè)技能鑒定機構，完善就業(yè)準入制度”。本文根據(jù) “三位一體”深度合作校企共培技能型人才的要求，提出實踐教學體系的構建思路與優(yōu)勢，它的實現(xiàn)必將有利于學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

一、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“三位一體”就是把學校、企業(yè)、教師作為人才培養(yǎng)三方面的主導者，把學生作為人才培養(yǎng)的主體，共同致力于培養(yǎng)“符合適時市場需求的職業(yè)能力+核心能力+心理能力”的工學結合、信息對流的“會學習、能實踐、善協(xié)作、敢創(chuàng)新”的實用型、創(chuàng)新型職業(yè)人才?！叭弧奔磳W校、企業(yè)、教師，通過三方共同構建信息對流的環(huán)路，形成地方產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接，企業(yè)崗位工作任務與課程對接，企業(yè)實訓信息與學校教學信息的對接；“一體”即以學生為主體的產(chǎn)學研緊密結合的人才培養(yǎng)模式。為了產(chǎn)生最大的系統(tǒng)功能必須把這四者構建成一個統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體的實現(xiàn)自然離不開信息流在這一系統(tǒng)中的暢通和共享，實現(xiàn)這一目標如圖1所示。通過信息采集平臺，企業(yè)把人才需求、崗位的現(xiàn)狀和用人的實效等信息及時反饋給院校和學生；院校依據(jù)企業(yè)的發(fā)展前景、人才需求和自身的特色設置科學合理動態(tài)靈活的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標與課程等；學生按照人才培養(yǎng)目標的要求和企業(yè)的前景與現(xiàn)狀，結合學生自身的實際，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己的“短板”，適應社會的需要；把“學習流、知識流、工作流”有機結合，使學校的教學信息和企業(yè)的崗位實訓信息對稱，形成反饋機制，避免企業(yè)實訓和教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，為人才培養(yǎng)方案能進行動態(tài)調(diào)整提供保障，從而使培養(yǎng)出的人才能符合社會、企業(yè)的需求。

圖1：“三位一體”人才培養(yǎng)模式

二、“三位一體”人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程

首先，通過企業(yè)人員及專兼職教師參與專業(yè)教學指導委員會研討人才培養(yǎng)方案，校企合作、分析論證得到各專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位、業(yè)務范圍和工作領域。其次，通過與企業(yè)人員討論、論證，對各專業(yè)工作領域的分解、歸納、整理、排序，得到各專業(yè)的工作任務。最后，通過對工作任務和工作過程進行分析，得出各專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力。這是構建各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程如圖2所示。

圖2：人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程

三、基于人才培養(yǎng)方案的實踐教學體系的構建

1.實踐教學體系框架

以“三位一體”深度合作校企人才培養(yǎng)的目標為依據(jù)，建立集實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力一體化的實踐教學體系，如圖3所示。實踐能力主要通過專業(yè)的見實習、課程內(nèi)的單項實驗、針對崗位技能的單項實訓、課程的綜合設計以及畢業(yè)綜合實訓等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；創(chuàng)新能力主要通過科技節(jié)的科技創(chuàng)作活動和大學生創(chuàng)新性實驗項目兩個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)；就業(yè)能力主要通過職業(yè)技能鑒定、社會實踐與調(diào)查、到企業(yè)進行頂崗實習與畢業(yè)實習來完成；創(chuàng)業(yè)能力主要通過創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)能力培訓和創(chuàng)業(yè)技能訓練三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

圖3：實踐教學體系框架

2.實踐教學體系各環(huán)節(jié)學期安排表

3.各實踐環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的能力

四、實踐教學體系的優(yōu)勢

（1）體現(xiàn)“實踐主導，理論夠用”原則：以為實踐服務為教學目的，以培養(yǎng)學生較強的專業(yè)操作技能為教學目標，改變重理論輕實踐的局面，讓理論真正為實踐服務。在教學過程中，打破專業(yè)理論知識體系，按實踐操作需要組織專業(yè)理論教學內(nèi)容，同時加大實踐教學時間，加深實踐教學力度。如《酒店操作實務》、《餐飲實務》、《客房實務》、《前廳實務》等課程將以實踐操作為主進行授課。

（2）按崗位技能設置教學項目，理論與實踐同步教學：按照教學為就業(yè)服務的指導思想，根據(jù)實踐工作崗位的需求，設置教學項目，按實踐工作崗位組織理論與實踐教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論與實踐分離式課程結構，將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容融合在一起，以實踐的需要帶動理論知識的傳授，實現(xiàn)理論講解與操作方法傳授同步的授課方式，增強理論對實踐的指導作用。理論與實踐相融合，實施同步授課。如針對報關員崗位技能要求設置報關程序、進出口商品歸類、進出口稅費的計算與繳納以及報關單填制等教學項目；針對導游崗位技能要求設置導游業(yè)務、旅游政策與法規(guī)、旅行社經(jīng)營與管理、現(xiàn)場導游模擬實訓等教學項目。

（3）強化技能訓練，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力：通過設置多層次實踐教學項目，如單項崗位技能實訓（前臺操作實訓、客房操作實訓、外貿(mào)流程操作實訓等）、校內(nèi)綜合模擬實習（酒店實習、物流企業(yè)運作綜合實訓等）、技能鑒定、頂崗實習等，強化學生專業(yè)技能。使學生親身體驗實際工作，讓其主動地觀察業(yè)務活動過程，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其應用專業(yè)理論知識分析、解決問題的能力，縮短學校培養(yǎng)與實踐工作應用的距離。

（4）工學結合，實現(xiàn)與崗位的“零距離”對接：通過與實習基地及其它合作企業(yè)研討，聽取企業(yè)專業(yè)人員的建議，調(diào)整教學內(nèi)容；聘任專業(yè)教師與實踐中的專業(yè)人員合作編寫與實踐工作內(nèi)容貼近的教材，吸納實踐中的專業(yè)案例；聘任企業(yè)人員講授專業(yè)課程、指導學生實踐活動；安排學生到企業(yè)頂崗實習（如旅游專業(yè)學生安排到廈門翔鷺國際大酒店進行頂崗實習，物流管理學生安排到福建武夷山港務有限公司進行頂崗實習），使其在真實的工作環(huán)境中，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責任心和認真工作態(tài)度，進一步將專業(yè)知識、專業(yè)技能與實際工作崗位對接起來，盡快進入工作狀態(tài)。

（5）推行證書教育制度，保障教學措施：為保證專業(yè)技能訓練效果，增強學生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)核心課程采取“課證融合”方式，推行“雙證”制，將課程教學與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格證書考試結合在一起，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識和較強實踐操作技能的人才。如《餐飲實務》課程將針對餐廳中級服務員職業(yè)資格證考試進行授課；《現(xiàn)代物流概論》和《物流管理》課程將針對助理物流師考試進行授課。

本文旨在通過實踐教學體系的構建，突出學生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的實際工作崗位競爭力和適應力，進而提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功率。

基金項目：人才培養(yǎng)與南平產(chǎn)業(yè)對接試點項目（項目編號：Jgnp201106）

[參考文獻]

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第4篇：教師見習期工作范文

關鍵詞：高職學生；頂崗實習；思想政治教育

頂崗實習是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的最后環(huán)節(jié)，一般是學生在校內(nèi)完成兩年的基礎理論和專業(yè)實操技能課程之后，第三年到與學校有合作關系的企業(yè)帶薪實習3-6個月。在頂崗實習期間，學生從校園走入社會，由單一的學生身份轉(zhuǎn)變成為學生和實習單位員工的雙重身份。因為環(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變帶給實習學生前所未有的壓力和困惑，一些思想和心理問題隨之產(chǎn)生，嚴重影響了頂崗實習的效率和質(zhì)量。因此，我們必須重視這一階段學生的思想政治教育工作，深入研究，探尋出一條行之有效的工作途徑。

1頂崗實習學生思想政治教育工作遇到的挑戰(zhàn)

1.1頂崗實習學生思想定位模糊，難以完成角色的轉(zhuǎn)換

學生在頂崗實習期間具有了雙重的身份，他們既是學校教育教學管理的對象，同時又是實習單位管理的對象。身份、環(huán)境等諸多因素的變化使得不少學生在頂崗實習中不能很好的進行思想定位，出現(xiàn)了思想定位模糊或錯誤的問題。一方面，學生對實習工作的期望值較高，希望能夠直接進入管理崗位工作，而現(xiàn)實中實習單位要求員工必須從基層做起，由之產(chǎn)生的巨大心理落差使得學生認為實習工作只是簡單、重復的勞動，實習崗位層次過低，不符合大學生形象，無法體現(xiàn)個人價值。另一方面，學生到實習單位頂崗實習后，脫離了熟悉已久的教育教學環(huán)境和生活方式，大多仍懷有濃厚的校園生活情結，相當一部分學生對新環(huán)境、新工作、新角色適應性較差[1]，對企業(yè)的管理方式、勞動強度都難以接受，從而引起情緒的波動，難以很好的實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

1.2對頂崗實習學生的思想政治教育工作重視程度不夠，有效的思想政治教育工作機制尚未建立

頂崗實習學生的思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，它不是簡單地靠單一的力量就能完成的，而是需要各方面（學校、教師、企業(yè)和學生）給予足夠的重視和合力才能達到預期的效果[2]。學校普遍對高職學生重技能培養(yǎng)、輕思想教育，很少會把學生思想政治教育的內(nèi)容和要求納入實習教學計劃和管理體系中。許多實習單位對學生思想政治教育的配合力度不夠，認為對學生進行思想政治教育是學校的事情。另外，由于實習學生分散于不同的實習單位，一方面開展思想政治教育的地點分散、時間交錯；另一方面，不同單位的企業(yè)文化和工作制度也存在差異，這使得學生黨團組織的作用沒有得到充分的發(fā)揮，甚至有些學生無法參加正常的黨團活動，很多學校和實習單位尚未建立起針對參加頂崗實習學生的有效的思想政治教育工作機制。

2加強頂崗實習學生思想政治教育工作的有效途徑

2.1重視頂崗實習前的思想政治教育工作，引導學生明確實習目標

學校對頂崗實習學生的思想政治教育有必要在頂崗實習正式開始之前就進行。頂崗實習前學生的心態(tài)是復雜的：一方面對頂崗實習生活有著美好的憧憬與向往，另一方面又對即將從事的職業(yè)的崗位要求、崗位職責不甚了解[3]。因此，學校首先要加強對學生的就業(yè)指導，讓學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)方向等方面有正確的理解。有必要讓學生明白初到單位工作必須從最基礎、最基層的崗位做起，工作辛苦單調(diào)且有各種嚴格的制度約束，讓學生放低心理預期，幫助他們以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走上實習崗位。其次，學校和實習單位雙方應聯(lián)合組織崗前培訓，幫助學生初步了解實習單位的概況和崗位要求，以便學生做好走進實習崗位的思想和心理準備。

2.2構建完善的思想政治教育工作機制

2.2.1建立基于校企合作的雙導師制

在學生頂崗實習期間，實習單位和學校一樣，肩負著為實習學生進行思想政治教育工作的責任和義務。因此，學校和實習單位應在校企合作的基礎上共同制定思想政治教育方案，特別是應盡快推動雙導師制的實施。雙導師制就是給頂崗實習學生同時安排學校導師和企業(yè)導師，學校導師是由學校方面選派適合的老師擔任，該導師需要在專業(yè)教育和思想政治教育兩個方面均具有豐富的經(jīng)驗。學校導師要深入到學生頂崗實習的第一線，及時了解學生的各方面動態(tài)，以便及時幫助學生處理各種問題，有針對性的開展思想政治教育工作。企業(yè)導師則是由實習單位選派其內(nèi)部思想品德端正、業(yè)務熟練、長期從事一線工作的技術骨干擔任。在與企業(yè)導師接觸的過程中，學生可以通過企業(yè)導師的言傳身教在職業(yè)技能方面不斷得到提升，同時培養(yǎng)出良好的職業(yè)習慣和職業(yè)道德。另外，學校導師和企業(yè)導師應定期溝通，及時發(fā)現(xiàn)并處理學生在實習過程中出現(xiàn)的思想問題和心理問題。

2.2.2引導學生學會自我教育和自我管理

在頂崗實習期間，學生遠離學校、實習地點分散，這為學校對頂崗實習學生進行思想政治教育提出了難題。面對這個困難，學校應結合自身實際情況，充分發(fā)揮學生黨員和學生干部的帶頭作用，發(fā)揮各種學生組織的凝聚力，正確引導學生黨團組織開展各項活動。如何在有條件的實習單位成立臨時黨支部，沒有條件的實習單位成立團支部，由學生黨團干部帶領實習學生開展黨團生活會，組織思想政治教育活動。這樣的活動既有助于提高學生工作和學習的積極性，又有助于實現(xiàn)學生在頂崗實習期間的自我教育和自我管理。

2.3豐富頂崗實習學生思想政治教育的內(nèi)容

2.3.1加強職業(yè)道德教育

對頂崗實習學生不僅要進行道德教育、政治教育、心理健康教育等常規(guī)方面的思想政治教育，還應根據(jù)學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和頂崗實習特點來豐富和強化思想政治教育的內(nèi)容，尤其要幫助學生樹立吃苦耐勞，甘于奉獻的勞動觀，遵規(guī)守紀、嚴格自律的紀律觀，愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)觀，特別還需要重視頂崗實習學生人際交往能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.3.2發(fā)揮企業(yè)文化資源的思想政治教育作用

企業(yè)文化作為思想政治教育資源在頂崗實習學生思想政治教育上常能起到積極作用。將校園文化和企業(yè)文化全方位、全過程的融合，是頂崗實習學生思想政治教育工作的重要內(nèi)容和有效載體，能更好地解決學生在頂崗實習期間產(chǎn)生的各種思想問題，有利于高校思想政治教育工作的創(chuàng)新。校企文化的融合可以增強學生對實習單位企業(yè)文化的認同度，約束并規(guī)范學生的思想與行為，提高學生的適應能力，幫助學生順利完成由學生到工作者的角色轉(zhuǎn)變，適應一線工作人員的工作崗位，最終實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的要求。

總之，頂崗實習學生的思想政治教育是目前高職學生思想政治教育工作的難點，我們要在實踐中不斷完善并創(chuàng)新高職學生在頂崗實習中思想政治教育工作的有效途徑，為各行各業(yè)培養(yǎng)出素質(zhì)高、技能好的合格專業(yè)人才。

[參考文獻]

[1]盧志米，頂崗實習中增強高職學生思想政治教育的對策，學校黨建與思想教育[J]，2012（8）：49-50.

[2]鄒開明，頂崗實習期間大學生思想政治教育的現(xiàn)實困境及對策，黑龍江高教研究[J]，2013（8）：126-128.

第5篇：教師見習期工作范文

關鍵詞 博洛尼亞進程；德國；職教師資培養(yǎng)；學士-碩士結構；轉(zhuǎn)換

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0090-04

德國傳統(tǒng)的學位制為二級學位制，第一級學位分為三種:理工碩士（Diplom）、文科碩士（Magister）和國家考試（Staat sexamen）。自然科學、工程科學、社會科學和經(jīng)濟學專業(yè)一般授予的是理工碩士學位；人文科學和一些社會科學專業(yè)授予文科碩士學位；師范、醫(yī)學和法學專業(yè)的畢業(yè)生則要參加國家考試。第二級學位即為博士學位。

1999年，29個歐洲國家的教育部長在意大利博洛尼亞提出了歐洲高等教育改革計劃——“博洛尼亞進程”，旨在保證歐洲高等教育的質(zhì)量，建立統(tǒng)一的歐洲高等教育體系。作為《博洛尼亞宣言》的首批簽署國、博洛尼亞進程的倡議國和積極推動者，德國據(jù)此對其高等教育進行了一系列改革，其中包括：變傳統(tǒng)的二級學位體系為國際上主流的學士-碩士-博士三級學位體系；引入歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。相應地，德國職業(yè)學校教師的培養(yǎng)也進行了變革[1]。

一、博洛尼亞進程后學士-碩士結構的確定

德國傳統(tǒng)的職教師資大學教育階段至少包括8個學期（平均10個學期），需要學習一門職業(yè)教育主專業(yè)和一門普通教育副專業(yè)，還包括若干周的學校實習和社會實踐，畢業(yè)時需通過第一次國家考試。接下來進入第二階段，即見習期的學習。主要教學內(nèi)容是通過教學實習實際應用在大學中所學的教育學、心理學、教學法知識。這一階段為期至少18個月（一般為2年），結束時需通過第二次國家考試[2]。

在博洛尼亞進程的背景下，德國職教師資的大學教育也分為學士、碩士兩個階段。各州進行改革的時間不同，在柏林的大學，從2004~2005年冬季學期開始，師資培養(yǎng)調(diào)整為模塊化的、學分制的、分級的課程模式，以獲得學士和碩士學位為結束[3]。不萊梅大學在2005~2006年冬季學期，開始了新的學士-碩士培養(yǎng)模式，代替原來的師資培養(yǎng)模式。而萊茵蘭-普法爾茨州制定的改革時間表是：對于已經(jīng)作好準備的大學，從2006~2007年冬季學期開始；其他大學從2008~2009年冬季學期開始[4]。

改革后職教師資的培養(yǎng)引入了學分制。歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是目前在歐盟成員國高校中盛行的學分互認和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，旨在提供一種在高校間測量、比較和轉(zhuǎn)換學習成績的方法。它對大學學習所要承受的學習強度進行了量化規(guī)定：一個學期相當于30學分，一個學分相當于學生30小時的學習量，即每學期平均900小時的學習量。根據(jù)規(guī)定學制的不同，取得學士學位分別需要180（六個學期）、210（七個學期）或240（八個學期）學分，取得碩士學位則需要至少300總學分（十個學期，含學士學位階段）[5]。

據(jù)此，德國職教師資的學士學位要求學習6個學期，修滿180學分。碩士學位要求學習4個學期，修滿120學分。這是職教師資培養(yǎng)的第一階段，即大學教育階段。學士學習階段通常被稱為“職業(yè)技術教育學”，碩士學習階段則被稱為“職業(yè)學校教師”。從命名上可以看出，兩個學習階段具有其不同的培養(yǎng)目標。

學生完成職教師資學士學習后，可以獲得“教育學士”學位，該學習階段的培養(yǎng)目標是使學生獲得第一個具有就業(yè)資格的高校畢業(yè)證書。“教育學士”不能成為一名職業(yè)學校教師，只能進入其他非學校的職業(yè)教育機構工作，諸如企業(yè)的培訓機構、業(yè)余大學、私立教育機構和職業(yè)教育研究所等。此外，畢業(yè)生也可以憑借自己對職業(yè)專業(yè)方向的學習從事相應的技術工作。當然，完成職教師資學士階段學習的畢業(yè)生完全可以進入職教師資碩士學習階段繼續(xù)深造。而職教師資碩士學習階段的培養(yǎng)目標則是使學生有資格進入職業(yè)學校教師預備服務期，為成為一名職業(yè)學校教師作好最后的準備，學位為“教育碩士”。畢業(yè)時各州規(guī)定的考試要求不同，例如在萊茵蘭-普法爾茨州、柏林需要通過第一次國家考試。而在巴登符騰堡州、不萊梅則需完成碩士階段的學習和碩士論文[6]。

同時，需要提及的是，改革后的職教師資培養(yǎng)保留了見習期學習的傳統(tǒng)，即教師培養(yǎng)的第二階段。見習期的學習不是由大學負責，而是主要由師范學院和教育學校負責。見習期一般為2年，以通過第二次國家考試為終結。只有通過了第二次國家考試，才可以申請國家的、市政的或私立的職校教師工作。因此，總體來說，職教師資兩個階段學習時間是7年。但有些州規(guī)定的職教師資不同階段的學習時間較短，例如萊茵蘭-普法爾茨州規(guī)定：職校教師平均學習時間是，到第一次國家考試結束9個學期[7]，而巴登符騰堡州規(guī)定的見習期為19個月[8]。轉(zhuǎn)而攻讀教育學碩士的其他專業(yè)的學士畢業(yè)生，由于要補修部分課程，其學習時間可能會延長。

二、教師教育與其他專業(yè)大學學習的轉(zhuǎn)換

學士-碩士結構的職教師資大學教育，使教育學專業(yè)與其他專業(yè)之間的學習可以轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在學士畢業(yè)后的相互轉(zhuǎn)換。但值得注意的是，其他專業(yè)畢業(yè)的學生攻讀教育學碩士，必須補充學習一些內(nèi)容。具體操作方式各大學不同，有的大學對應不同來源的碩士生設置不同的課程模式，如斯圖加特大學；有的大學則要求攻讀碩士之前補修一些教育學理論或?qū)嵺`內(nèi)容，如慕尼黑工業(yè)大學和達姆斯塔特工業(yè)大學。

斯圖加特大學職教師資碩士的培養(yǎng)有三種課程模式。課程模式A主要為在技術教育學或類似學習課程中獲得學士學位的學習者擬定。他們考入職教教師師范學院，深入學習主科、限選課程和教育學，獲得碩士學位后可以進入見習期學習，也可以從事企業(yè)職業(yè)教育和職教研究。課程模式B適用于原來學習工程知識的學習者。他們畢業(yè)后一般不從事學校工作，但如果愿意，也可以通過一系列補充課程獲得進入見習期資格。課程模式C對教育學或社會學學士學習的畢業(yè)生是一個延伸，專門為學校外職業(yè)教育學的相關職業(yè)作準備，例如企業(yè)培訓工作。見圖1。

位于巴伐利亞州的慕尼黑工業(yè)大學，也規(guī)定了教育學學士和碩士與其他專業(yè)學位之間相互轉(zhuǎn)換學分的方法，學生可以選擇從教育學學士轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)類理學碩士或文學碩士，也可以從專業(yè)類理學學士轉(zhuǎn)向教育學碩士，當然，在轉(zhuǎn)化前可能需要補充一些學習模塊。見圖2。

黑森州達姆斯塔特工業(yè)大學，師范類教育學士畢業(yè)生可以直接進入師范類碩士階段學習，也可以就業(yè)；反之，專業(yè)類的理學學士也可以進入師范類碩士階段學習。見圖3?？梢钥闯觯凇皩W士-碩士”模式的職教師資培養(yǎng)過程中，職教師資專業(yè)教育學士的學生相對過去可以有更多的選擇：他們可以進入獲得教師資格的“教育碩士”階段學習，也可以“教育學士”的身份進入勞動力市場尋找工作，還可以攻讀工科類學士學位，畢業(yè)后繼續(xù)進入工程碩士學習階段深造，而與原本的職業(yè)目標“教師”告別。相反，滲透性同時也為職業(yè)學校教師開啟了新的來源，確保那些原先不是以職教師資為學習目標的學生，在學士畢業(yè)后也可以在滿足各高校要求的一些補充條件后（如達姆斯達特工業(yè)大學的教育學士部分教育類學習和實踐：學校實踐學習1，專業(yè)教學法和教育學），以“橫向進入者”的身份轉(zhuǎn)換到職教師資“教育碩士”階段學習，為今后成為一名中等職業(yè)學校教師作好準備。目前，由于職教師資的工作與職責隨著社會的發(fā)展而變得更為廣泛，其需求量正在不斷增加，所以“橫向進入者”在一定程度上擴充了職教師資的來源渠道，解決了德國所面臨的職教師資缺乏問題。

三、職教師資培養(yǎng)的變與不變

在博洛尼亞進程后，德國對職教師資的培養(yǎng)進行了結構調(diào)整，傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)方案已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為“學士-碩士”模式。這種培養(yǎng)模式可以為師范類畢業(yè)生提供不同的選擇，同時也可以使非師范類畢業(yè)生進入職教師資的培養(yǎng)進程，從而提高職教師資學習的吸引力。

（一）師范類畢業(yè)生可以提早就業(yè)

在德國傳統(tǒng)的“兩次國家考試”職教師資培養(yǎng)模式中，學生必須完成整個職教師資培養(yǎng)過程，才能踏上工作崗位。而現(xiàn)在的“學士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式，使學生可以在獲得學士學位后，憑借第一個具有就業(yè)資格的畢業(yè)證書進入勞動力市場尋找工作。相對于傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式，“學士-碩士”模式只需要學生完成6個學期，即3年的學士學習并獲得學位后，就可以投入工作，這無疑可以提早職教師資專業(yè)學生的就業(yè)時間。但是，值得注意的是，“學士-碩士”模式職教師資培養(yǎng)方案的改革，并沒有降低對職教師資的要求，而只是為學生提供了更多的發(fā)展空間和可能性。

（二）增加學習轉(zhuǎn)換可能性

由于“學士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式在歐洲和德國的各高校間，包括各職教師資培養(yǎng)院校內(nèi)部，與其他專業(yè)的學習階段具有相同的學習結構，所以，“學士-碩士”模式為職教師資專業(yè)和其他不同專業(yè)間建立了進行全面銜接的可能性，使學習產(chǎn)生了滲透性，學生在學習過程中有機會在不同的專業(yè)間流動，獲得更多的機會和更廣泛的選擇權，他們可以反復思考自己的職業(yè)決定，有意識地選擇自己的職業(yè)目標，確定自己今后是否愿意成為一名教師，并且有機會對此作出改變。

但是，“學生-碩士”培養(yǎng)模式也保留了傳統(tǒng)職教師資培養(yǎng)模式的一些特點，這集中體現(xiàn)在職教師資的入職條件上。第一，教學能力。雖然允許其他專業(yè)的學士畢業(yè)生轉(zhuǎn)向職教師資的碩士階段學習，但必須補充完成相應的教育學學習。隨后還必須完成見習期的學習。見習期是德國職教師資培養(yǎng)的一個特別之處，這一階段的教育在各州的教師進修學院和指定的職業(yè)學校中進行。由職業(yè)學校校長和教育學院院長共同任命相同專業(yè)的資深教師作為輔導教師。在此期間，實習教師一方面在職業(yè)學校由輔導教師帶領見習教學，另一方面每周有一天到教師進修學院或大學學習教育學、心理學、教學論等課程。通過各種各樣的教學活動把所學課程與學科知識結合起來，以培養(yǎng)學生職教教師的基本素質(zhì)。第二，學歷條件。完成教育學碩士學業(yè)是職教師資從業(yè)的基本學歷要求。第三，資格。在獲得教育學碩士、完成見習期學習的基礎上，還要通過統(tǒng)一的國家考試才能獲取資格?？梢哉f，德國對職教師資的專業(yè)成熟要求比較高，保證了職教師資職業(yè)的不可替代性，這既是職教師資專業(yè)化的體現(xiàn)，也是職教師資自身價值的體現(xiàn)。

與此相比，我國對職教師資的要求顯得較低，主要體現(xiàn)在學歷和資格兩方面，尤其體現(xiàn)在對于教學能力的要求上。目前，大部分中職教師來自于理工科大學，專業(yè)教師尤甚。教師資格的認定也僅限于教育學、心理學，不僅局限于普通教育學范疇，而且主要是理論知識的考核。教師無法將有限的理論知識得心應手地運用于教學實踐，尤其是面對復雜多變的教育情境時，難以自如地駕馭，導致中職學校教學效率低下，教師自身成就感缺失。與此現(xiàn)狀緊密相連、互為因果的是對于職教師資教學能力的漠視。職業(yè)學校的普遍看法是，深入的專業(yè)知識學習比教學能力重要，體現(xiàn)在新教師的聘用上，一個本科專業(yè)學習、研究生教育學學習應聘者的競爭力遠遠低于本科研究生一直專業(yè)學習的應聘者；體現(xiàn)在教師的培訓上，對大部分來自非師范院校專業(yè)課教師的培訓，其側重點在專業(yè)方面，而非對他們而言相對較為欠缺的教學能力。甚至有許多人認為，一個好的工程師或高級技師必定是一個好的中職教師。在教師專業(yè)化成為共識的今天，這不能不令人詫異，需要大力呼吁和宣傳，以引起相關的管理人員和教師的重視。同時，應加強對職教師資資格的研究，從入職開始就強調(diào)教師教學能力的重要性。當然，對于目前在職教師資教學能力匱乏的問題，需要通過各種培訓予以提高。

綜上可知，在博洛尼亞進程后，德國職教師資的大學教育進行了相應變革，與歐洲其他國家“接軌”，增加了靈活性和學習轉(zhuǎn)換的可能性；與此同時，仍然保留了自己獨特的“個性”，保證了對職教師資的嚴格要求。相對而言，我國的職教師資培養(yǎng)起步晚，在發(fā)展中出現(xiàn)了不少問題，需要學習和借鑒其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗，尤其是在職教師資的教學能力要求方面。但是，在學習國外先進經(jīng)驗的同時，決不能丟掉我國在多年實踐中探索出的、符合中國國情的理論與經(jīng)驗。只有將二者結合起來，才能形成適合自己的、有特色的、在中國切實可行的職教師資大學教育體系。

參考文獻

[1][5]徐理勤.博洛尼亞進程中的德國高等教育改革及其啟示[J].德國研究，2008（3）：72-76，78.

[2]國家教委職業(yè)技術教育中心研究所.歷史與現(xiàn)狀——德國雙元制職業(yè)教育[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，1998：278.

[3]Regelungen des Lehramts an beruflichen Schulen (Sekundarstufe II) in den Bundesl?ndern（聯(lián)邦州職業(yè)學校教師規(guī)章）[EB/OL].[2011-03-23]..

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Reform in Education of Vocational Teachers in Germany after the Bologna Process

CHEN Yong-fang1, DU Juan2

(1.College of Vocational and Technical Education, Tongji University, Shanghai 200092;

2. Shanghai Electrical Engineering School, Shanghai 200070, China)

第6篇：教師見習期工作范文

來到演武二小工作，晃眼間，已經(jīng)一年了。在這段日子里我獲得了初為人師的快樂。這種快樂是其它職業(yè)所望塵莫及的。同時，我也深感自豪，看著孩子們像一株株小草在我們學校的沃土上慢慢成長。而我也如他們在不斷探索和收貨中，同他們一起成長。

一學年過去了，我深深明白一名好教師就應該像陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶一顆草去?！痹谶@一年，我，一個“出生的牛犢”，不斷汲取各方面的營養(yǎng)，慢慢長大，為走向成熟不懈努力?，F(xiàn)在我將這一學年見習期的工作做如下總結。

（一）思想工作方面

自2011年9月在演武二小履行一年級教師職務以來。我認真學習教育理論，及時更新教育理念，積極參加市、區(qū)教科院、校組織的各項培訓工作。同時，我時時牢記自己是一名黨員，嚴格要求自己，堅持黨的教育方針，在工作上發(fā)揚任勞任怨的精神，做到不計較個人得失，以校為家，以教為本；對待同事團結友愛，互相幫帶，并虛心向身邊的教師學習，對待學生愛護有加，但決不放松，嚴格要求。在平常，積極聽取優(yōu)秀教師的教學，周末時間觀看名師教學實錄及各種教育書籍，認真學習，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

（二）教育教學方面

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！蔽疑钪约阂粩嗟胤e累文化知識，才能將自己的“一桶水”裝滿，源源不斷地輸送給學生。

這一學年來，我擔任一年級二班的語文教學工作。在教學工作中，我堅持做到“教學六認真”。我能認真?zhèn)湔n、研究教材、力求把握重難點，并注重閱讀各種資料，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法，認真編寫教案。教學過程中，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生具有舉一反三的能力。培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生，一般問題找中等生，簡單些的找學困生回答。巡視時，注意對學困生進行一對一指導，課后及時反思，找出不足。課余對學困生進行輔導。課后精心布置作業(yè)，盡量做到適度、適量，作業(yè)及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

（三）班主任工作方面

這一年來，我擔任一年（2）班的班主任工作過程中，積極向其他優(yōu)秀教師學習、請教，并認真研讀班主任教育書籍，參加班主任培訓。這一年來，我深感一名班主任的不易，既要以自身的愛去了解、關懷每一位孩子，同時也要對他們嚴格要求，做到理智的去愛，公平對待每一位學生。制定切實有效的班規(guī)，培養(yǎng)班干部，充分利用每次班會課，有的放矢的教育。關懷后進生、行為偏差生。一學年下來，班級班風良好，在各項活動中，均取得良好成績。

以上就是我一年來的總結，作為一名新教師，最重要是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能。我將一如既往，努力做一名優(yōu)秀教師。

第7篇：教師見習期工作范文

會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應圍繞會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來設置。高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計、出納、財務、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生應達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應理論知識及專業(yè)技能。會計專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內(nèi)的專業(yè)課程教學及校內(nèi)的模擬仿真實訓教學來培養(yǎng)。而會計人員職業(yè)素養(yǎng)是會計人員在會計職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是會計職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣，這些僅僅通過校內(nèi)的課堂教學和課程實訓是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學生會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實踐教學目標體系。經(jīng)走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過大量的、認真的市場調(diào)研分析與論證，筆者認為會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)具體應包括：會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能。因此，會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德、團結協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神。

二、會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度

校外實踐教學與校內(nèi)課堂教學、校內(nèi)實訓教學無論從內(nèi)容和教學組織等都存在很多不同的地方。校內(nèi)課堂教學、校內(nèi)實訓教學是教師根據(jù)事先準備的內(nèi)容（包括知識內(nèi)容和技能訓練內(nèi)容）對既定學生進行統(tǒng)一的教學和組織管理，對所有學生的學習內(nèi)容、學習時間和學習目標都是一致的，評價的標準也是傳統(tǒng)的試卷成績和實訓作業(yè)成績。而校外實踐教學內(nèi)容是企業(yè)的實際工作，因此無法做到所有學生學習內(nèi)容、評價標準的一致性。所以會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度也應具備相應的特色。

1.學校管理制度首先，學校應重視校外實踐教學與科研，應給予學校教師和企業(yè)指導教師適當補貼，鼓勵企業(yè)指導專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學的管理。其次，這種補貼制度應該與對學生的實踐考核鑒定制度相對應，對指導的質(zhì)量應該有相應的考核標準。

2.校外實踐教學管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)教學層次遞進的特色，會計電算化專業(yè)的校外實踐教學可以采用以下兩種模式：見習模式和頂崗實習模式。見習模式是指在每學期末安排學生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習一周左右，讓學生了解企業(yè)，了解會計工作的崗位和內(nèi)容，學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實習模式是指第五學期和第六學期的頂崗實習。讓學生在校外實踐教學基地進行校外教學實習和實踐，在企業(yè)實踐教師指導下實現(xiàn)輪崗實踐培訓，熟悉企業(yè)相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學生逐漸能夠以“準員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業(yè)設計，為將來的就業(yè)鋪設道路。因此，應該根據(jù)不同階段的校外實踐教學模式來制訂教學管理制度。首先，校外實踐教學必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現(xiàn)企業(yè)與學校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學得以順利開展。其次，應該根據(jù)不同校外實踐教學模式對學校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導教師的職責進行分工，并針對校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導教師實施管理及考核。如在見習模式下，由于學生在校學習的會計專業(yè)知識和技能是階段性的、項目性的學習，在此模式下，學校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導教師共同進行教學內(nèi)容的組織和安排。而進入頂崗實習模式下，由于學生已經(jīng)初步完成了會計的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學習，學生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應由企業(yè)指導教師承擔校外實踐教學工作的主要內(nèi)容和組織。

三、會計電算化專業(yè)校外實踐教學內(nèi)容和教學方法

1.會計電算化專業(yè)校外實踐教學內(nèi)容首先，在見習模式下，由于每學期的專業(yè)課程的設置和教學，使學生在不同學期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據(jù)會計電算化專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導教師共同設計見習模式下的校外實踐教學內(nèi)容，使校外實踐教學能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學將著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和樹立學生的會計職業(yè)理想。其次，在頂崗實習模式下，將由企業(yè)指導教師根據(jù)學生前四個學期末在企業(yè)見習的情況，選擇企業(yè)需求的學生來企業(yè)進行校外頂崗實習。企業(yè)指導教師將帶領學生完整地進行企業(yè)業(yè)務操作，使學生逐漸適應企業(yè)的工作需求，并讓學生逐步進行獨立的業(yè)務操作。在此階段，由企業(yè)指導教師根據(jù)真實的企業(yè)工作來設計教學內(nèi)容，此部分的教學內(nèi)容將是動態(tài)的、真實的。在這階段的實踐中，企業(yè)指導教師將注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及團結協(xié)作、奉獻、創(chuàng)新的精神理念。

2.會計電算化專業(yè)校外實踐教學方法會計專業(yè)課堂的教學方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓法、任務驅(qū)動法等。在校外實踐教學中，教學內(nèi)容和教學目標有了變化，因此教學方法也應該有所改變。在見習模式下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采用講授法、討論法、參觀法和實訓法；而在頂崗實習模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。

四、會計電算化專業(yè)校外實踐教學考核評價標準

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標，用人單位反饋的信息顯示，單位對學生的工作態(tài)度、團隊意識、紀律性、學習能力、溝通能力的要求不低于對學生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應根據(jù)會計電算化專業(yè)校外實踐教學的目標來設計校外實踐教學效果的考核評價標準。

1.對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確的分工應該由企業(yè)與學校共同對見習與頂崗實習的過程進行全面的監(jiān)控與督導，及時排除校外實踐教學過程中的各種不利因素。應對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確地分工，如見習期主要由學校教師帶隊，負責學生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學生進行管理。

2.建立學生校外實踐考核評價標準校外實踐教學考核評價標準應結合企業(yè)的員工評價考核標準，主要針對學生的會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能等方面做出評價。如學生在企業(yè)見習期間，評價標準分別有考勤、學習表現(xiàn)、見習心得體會等。學生在企業(yè)頂崗實習期間，評價要著重于學生的出勤、遵守紀律、工作態(tài)度、業(yè)務能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學的情況要及時進行總結，找出問題，提出建議與改進的辦法。

第8篇：教師見習期工作范文

摘 要 公安院校發(fā)展的基礎是教學質(zhì)量的提高，教學質(zhì)量的提高有賴于教學質(zhì)量監(jiān)控體系，只有合理的教學質(zhì)量監(jiān)控體系才能保障公安院校教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞 公安院校 課堂教學質(zhì)量 監(jiān)控與保障

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.054

Construction and Application of Teaching Quality Monitoring

and Safeguards in Public Security College

GUO Haoran

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract： Basis for the development of public security institutions to improve the quality of teaching， improve teaching quality depends on the quality of teaching monitoring system， only reasonable teaching quality monitoring system in order to guarantee public security institutions to improve teaching quality.

Keywords： public security colleges; classroom teaching quality; monitoring and guarantee

社會發(fā)展的前提是社會安定，而公安院校的教學質(zhì)量對社會安定的影響非同一般。各院校為了保障教學質(zhì)量不斷提高，建立了不同的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系。作為保證未來社會發(fā)展的最重要的力量之一的公安院校也對此進行了研究。

1 公安院校理論教學質(zhì)量的監(jiān)控

1.1 教師對學生的“監(jiān)控”實現(xiàn)教學質(zhì)量的監(jiān)控

在現(xiàn)代教學中，教師不再是高高在上的主宰者。但是，教師依然在課堂上對學生具有管理的作用。因此，教師在教學過程還需要對學生進行“監(jiān)控”。教師對學生的監(jiān)控首先體現(xiàn)在課堂紀律上。對于公安院校學生來說，課堂紀律只能作為一種輔助手段，不能作為主要途徑。在公安院校的教學中，更有效的“監(jiān)控”措施是對學生進行評估。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對學生進行評價。教師對學生課堂積極性、與老師的配合程度、學生的聽講情況以及學生課堂的到課率進行綜合評估。還可以加入學生的考試成績等。這是現(xiàn)在許多院校采用的一種測評方式。既能提高學生的積極性，也能對學生起到監(jiān)控作用，提高公安院校的教學質(zhì)量，行之有效。作為公安院校的教師不能只是停留在各個院校共同的監(jiān)控方式上，在教學過程中教師應該創(chuàng)立一套自己的課堂監(jiān)控體系。在公安院校的教學中，教學質(zhì)量的監(jiān)控體系必須是可以長期實行的。因為，公安院校的教學質(zhì)量監(jiān)控不能是只有三分鐘熱度，要把提高教學質(zhì)量作為公安院校發(fā)展的第一要務，這也是對公安院校學生未來的發(fā)展負責任的表現(xiàn)。

1.2 學生對教師“監(jiān)控”實現(xiàn)教學質(zhì)量的監(jiān)控

在公安院校中，對教師的考核內(nèi)容主要是教師的學術研究。因此，公安院校的教學過程中，容易滋生一些教師不負責任的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教師，過分看重功名利祿。教師在教學過程中，將教學放在了學術研究之后，造成了教學質(zhì)量的下降。在教學過程中，學生作為教學活動中的接受者，也就成為了最直接的監(jiān)督者。在課堂上，其他人的監(jiān)督有很多不便之處。但是，在教學過程中，學生是教學的主體，學生是必須要在課堂上接受教師的教學的，因此，學生對教師進行監(jiān)督是最合適的?！靶喜缓线m只有腳知道”，教師在教學過程中是否秉著負責任的態(tài)度，學生是最清楚的。在學期結束時，或者在教學過程中，學校和教師要提倡學生對教師在教學過程中的表現(xiàn)進行不定期的評價。學生可以把自己的評價反饋給教師，學生還可以針對教師的表現(xiàn)提出建議或者意見。教學過程中，教師有了學生的監(jiān)督，他們會自覺地認真對待教學工作。在學生反饋教師的表現(xiàn)后，教師可以有針對性地加以改進。這樣不僅對教師的教學形成了監(jiān)控，也尊重了學生在教學活動中的主體地位，進而有利于提高教學質(zhì)量。

1.3 院校領導的“監(jiān)控”實現(xiàn)教學質(zhì)量的監(jiān)控

學校領導是院校發(fā)展的核心。院校領導集體的領導方向決定了院校的發(fā)展方向。公安院校的領導主要抓教學質(zhì)量，公安院校的學生和教師就都會把重點放在教學質(zhì)量上，尤其是教師作為直接被領導的對象。院校領導可以考慮對教師的考核方式加以稍微的改動，正因為對教師的考核內(nèi)容主要是教師的學術研究成果，教師才會不重視教學工作。公安院校領導如果把教師的教學質(zhì)量作為教師考核的重點，教師自然會注重提高教學質(zhì)量。

院校領導的監(jiān)控是公安院校教學質(zhì)量監(jiān)控的一種有效監(jiān)控方式。院校領導可以在教學過程中，不斷地對教師的教學進行監(jiān)控。在公安院校的監(jiān)控中，院校領導幾乎不可能跟蹤教師的教學過程，所以制定一套監(jiān)督制度是非常必要的。公安院校的領導切記不要把自己放在高高在上的位置上，要把自己放在基層。這樣，有利于院校領導及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中存在的一些問題，引發(fā)院校領導的思考，從而使得院校領導逐步完善監(jiān)督、監(jiān)控制度。

公安院校擁有了完善的監(jiān)督制度，才能對教師的教學質(zhì)量起到一定的監(jiān)控作用。但是，監(jiān)督制度不能完全解決教學質(zhì)量的監(jiān)控問題。教師是一種良心職業(yè)，教師在教學過程負不負責任，關鍵還是要看教師是否憑著自己的良心在教學。因此，公安院校的領導，在平時可以經(jīng)常給教師做思想工作，及時給教師補充正能量。公安院校領導，平時要以身作則，第一有利于自己的工作，第二也給教師起到了示范作用。

公安院校的領導不僅要對教師的教學監(jiān)控，還要對公安院校的學生進行監(jiān)控。學校的學風對學生的影響是非常大的。公安院校的領導，對學生的學習進行監(jiān)控，對學生的管理合理，有利于公安院校形成良好的學風，進而引導更多的學生向好的方向發(fā)展，教學質(zhì)量自然就會提高。

1.4 教育部的“監(jiān)控”

教育部自然是要對所有學校的教學質(zhì)量進行監(jiān)控。但是，公安院校對社會未來發(fā)展的作用比較大，而且，公安院校的教學與其他院校相比有其特殊性。因此，教育部對公安院校的教學質(zhì)量監(jiān)控不能完全等同于其他院校的教學質(zhì)量監(jiān)控。教育部需要對公安院校制定一套比較切實可行的、特殊的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并且能使監(jiān)控體系逐步完善。

1.5 使用監(jiān)控設備

現(xiàn)在科學技術日益發(fā)展，在對教學質(zhì)量進行監(jiān)控時，可以借助先進的監(jiān)控設備對教師和學生在課堂上的表現(xiàn)進行監(jiān)控。首先，啟用監(jiān)控設備后，教師在課堂上就有了一定的約束。在教學過程中就減少了教師不認真對待教學的現(xiàn)象。對于學生來說也是如此。長此以往，也許會使他們形成良好的學習習慣。但是值得注意的是，監(jiān)控設備的啟用不能作為主要監(jiān)控方式。

2 公安院校實踐教學的教學質(zhì)量監(jiān)控

2.1 公安院校教師在學生見習中的監(jiān)控

公安院校的學生要到公安部門見習，但是這并不意味著公安院校就可以完全放手。公安院校學生在見習過程中，同樣有必要接受監(jiān)控。因為見習成效的好壞也是公安院校學生在未來工作崗位上發(fā)展的重要保障。教師對學生的監(jiān)控還能保證他們在見習期盡量少出錯誤或不出錯誤。公安部門的工作是非常講究嚴謹?shù)?，容不得半點兒馬虎與失誤。公安院校的教師在學生的見習期對學生進行監(jiān)控，很大程度上可以減少因為學生的不成熟而帶來的工作失誤。當然，教師對學生的監(jiān)控還有一個更重要的目的，就是教師可以在學生實踐學習的過程不斷地指導學生，提高學生在見習期間的學習質(zhì)量。

2.2 見習單位對學生的監(jiān)控

進入見習單位，見習單位就會給學生分配一定的工作任務。但是，他們一般不會讓一個沒有任何工作經(jīng)驗的學生單獨完成。在工作過程中，見習單位的工作人員就會對學生進行監(jiān)控。見習單位工作人員對學生的監(jiān)控與教師對學生的監(jiān)控作用是相似的，都是為了避免學生出現(xiàn)較大的差錯，他們的監(jiān)控也是對學生實踐學習的一種幫助。他們都是有一定工作經(jīng)驗的工作人員，學生在他們身邊見習，會從他們的身上習得許多工作經(jīng)驗，這對學生日后適應工作崗位要求是非常有利的。

3 教學質(zhì)量的監(jiān)控為教學質(zhì)量提高提供保障

3.1 監(jiān)控制度保障教學質(zhì)量的提高

單純的個人管理在短時間內(nèi)可能會起到作用，但是教學質(zhì)量的提高并非一朝一夕之事，一定要常抓不放。所以個人的短暫管理對公安院校教學質(zhì)量提高的作用有限。首先，人在工作中會出現(xiàn)懈怠，公安院校的領導在工作中也是如此，這樣的情況下，教學質(zhì)量是不會提高的。但是，如果制定一套完善的監(jiān)控制度，這些問題就會迎刃而解了。首先，作為公安院校的領導，有制度的約束，他們在工作中就不能懈怠，他們短時間的懈怠就會影響長時間的院校工作。公安院校在領導中不懈怠，教師作為被領導的主體，他們對教學也就不能懈怠。而且制度的存在就決定了教師不能徇私情，公安院校學生在學習中被制度、領導、教師三方面共同抓，學生自然也就會抓緊學習。因而教學質(zhì)量自然能有保證。

3.2 從思想上解決問題

制度的存在對公安院校的領導、教師、學生群體都有約束力，但是解決問題還要從思想上入手。

學生是教學的主體。首先，公安院校就要使學生在思想上形成自覺學習的習慣。只有學生有主動學習的動機，才能促進教學質(zhì)量的提高。教師的思想轉(zhuǎn)變是教學質(zhì)量提高的第二個關鍵因素。因為，教師的思想意識，決定了教師對待教學工作的態(tài)度，只有教師擁有了教學熱情，學生的學習激情才會更容易被激發(fā)。

第9篇：教師見習期工作范文

關鍵詞：普通外科；臨床；見習教學

普通外科是基礎外科，強調(diào)無菌觀念操作，培養(yǎng)外科實用型人才為教學目的，是外科醫(yī)師成長的起點。隨著高校對科技學院招生的增加，高校見習生受到各種條件及因素的影響，在短短的幾個月臨床見習期，學生主動性及積極性差，態(tài)度不端正，學習中避重就輕，見習質(zhì)量呈下滑趨勢，進入臨床實習不能適應臨床工作的需要，這對新時期外科臨床見習教學工作提出了新的要求。因此，激發(fā)外科臨床實習醫(yī)生的主動性和積極性、提高臨床帶教老師的素質(zhì)及水平、加強臨床教學的管理，是培養(yǎng)合格醫(yī)學生的關鍵。

一、臨床見習中存在的問題

1.不重視，管理不嚴。教學醫(yī)院科室對臨床見習不重視，沒有固定的教師帶教，缺乏嚴格管理及監(jiān)督，見習生進入病房后只能看，沒有動手操作的機會，帶教老師沒有時間給他們示范及講解，科室沒有對臨床帶教老師正確的評價，質(zhì)量的高低與帶教科室或老師的利益不掛鉤。另外，學生自控力差，對見習的重要性及必要性認識不足，從而導致見習教學質(zhì)量差。

2.帶教老師的水平參差不齊。目前臨床見習生的帶教老師大都是年輕醫(yī)師，包括科室的主治醫(yī)師、住院醫(yī)師、研究生、?？漆t(yī)師、規(guī)范化培訓醫(yī)師、進修醫(yī)生等，他們大多缺乏臨床見習教學經(jīng)驗，有的老師甚至根本就沒有帶過教，臨床無菌基本操作不規(guī)范，體格檢查手法不統(tǒng)一，普通外科見習生不知該怎樣學、向誰學，進而嚴重影響外科見習生的工作積極性和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.社會就業(yè)的影響。隨著各高校的擴招和本科臨床畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，醫(yī)療工作要求高學歷，現(xiàn)在本科學生畢業(yè)后就業(yè)越來越難，許多學生不得不提前考慮將來的就業(yè)工作，導致見習期開始經(jīng)常學英語，幾乎是把全部精力投入到考研課程及培訓中，對臨床見習只是應付，從而影響見習效果。

4.外科工作性質(zhì)的影響。普通外科實踐性很強，見習生剛從單純課堂學習進入到復雜的醫(yī)院科室病房臨床工作，思想上沒有充分的準備，造成自身思想上的壓力和困惑。而且，要想成為一名合格的普通外科醫(yī)生，不僅要有良好的身體素質(zhì)和精湛的臨床基本技能，還要有深厚的理論基礎功底。外科醫(yī)師是在內(nèi)科醫(yī)師的基礎上加上一把刀，要求比較高。一些學生不愿吃苦，認為自己不適合干普通外科，從而輕視外科見習，甚至不愿意參加各種手術操作。因此，影響臨床操作的教學培養(yǎng)。

二、解決策略

1.實行帶教責任制，加強臨床教學監(jiān)理。學院教務處與醫(yī)院教研室密切合作，結合新形勢下的教學改革要求，根據(jù)臨床見習教學大綱和教學目標，嚴格制定及執(zhí)行教學管理制度。教研室按照大綱要求，通知各科室主任，安排科室高年資住院醫(yī)師或總住院醫(yī)師帶教，認真履行帶教職責，嚴格學生考勤及考核制度，對不按時完成教學任務的老師予以批評教育，甚至給予經(jīng)濟懲罰；對學生不遵守教學安排的，予以通報批評。這樣有助于提高學生的積極性和主動性，激發(fā)教師的敬業(yè)精神，從而提高教學效果。我院自2011年開始見習“帶教責任制”以來，學生和教師密切配合，教學效果較好，但還有待進一步的提高。

2.提高帶教老師的教學水平。臨床帶教老師是學生學習臨床技能與實踐的導師，其自身的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)對學生將來的醫(yī)療生涯會產(chǎn)生潛默移化的影響。許多帶教老師長期從事臨床一線工作，要經(jīng)常參加教育學理論知識的培訓，用現(xiàn)代教學教育理論的指導，提高帶教經(jīng)驗；在臨床中規(guī)范教師臨床操作，增強無菌觀念，加強自身教學能力水平，向見習生傳授臨床知識及新的觀念。同時，帶教老師在語言表達、人際交流、溝通等能力方面也需要不斷提高，這也會使帶教產(chǎn)生不同的效果。因此，建設一支高素質(zhì)的帶教老師隊伍，是提高臨床見習教學質(zhì)量的關健。為了提高教學質(zhì)量，要經(jīng)常召開教學交流會；同時，帶教老師必須經(jīng)考核合格、具備帶教資格才能帶教。

3.激發(fā)學生的積極性和主動性。普通外科是外科學的基礎，基本外科技能訓練從普通外科開始，普通外科教學的關鍵是要培養(yǎng)學生的積極性和主動性，其基本技能包括洗手、穿無菌手術衣、切開、縫合、止血、打結等。在教學過程中，要規(guī)范臨床教學查房，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生臨床思維方法，教會他們怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，確保臨床見習質(zhì)量。在臨床工作中，讓學生脫稿匯報病史、進行體格檢查、分析病情、考慮為什么病、怎樣治療等，然后教師結合病史、體征及輔查，最后進行正確的引導，透過事物的表象對本質(zhì)進行研究，將臨床與病理、生理、生化等基礎知識進行結合，綜合分析，并反復思考，逐漸形成正確的臨床思維方法。

總之，普通外科臨床見習教學是一項繁重的任務，臨床見習帶教應受到重視，教學要規(guī)范，臨床基本操作要統(tǒng)一，注重見習生的臨床診斷疾病的思維培養(yǎng)，進行反復的學習實踐，逐漸完善及提高教學質(zhì)量，使臨床醫(yī)學見習教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]張濤，陳友芳.臨床實習生培養(yǎng)和管理工作的實踐與探討[J].贛南醫(yī)學院學報，2009，29（05）：730.