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關(guān)鍵詞: 認(rèn)知規(guī)律 有機(jī)化學(xué)課程體系 教學(xué)改革
有機(jī)化學(xué)課程體系是指有機(jī)化學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程,這兩門課程是我國(guó)高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1],呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩,但理論知識(shí)及操作性知識(shí)對(duì)人類的整個(gè)生命與生存生產(chǎn)過程具有重要的指導(dǎo)意義。因此,用人單位對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)要求提高。但是,由于種種因素,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對(duì)吃力,這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問題。學(xué)者對(duì)此問題高度關(guān)注,很少基于人類認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析。
1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格
人類的學(xué)習(xí)是一種對(duì)事物、問題進(jìn)行探索、研究到運(yùn)用的認(rèn)知過程,在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動(dòng)、進(jìn)行情景遷移[2]。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)[3]人腦在接受外部信息時(shí),他會(huì)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理,抽取其本質(zhì),把主要的、有用的信息儲(chǔ)存起來(lái)[4]。這提示教育工作者在有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)中,首先,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5],創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動(dòng)的外部條件。要建設(shè)有機(jī)化學(xué)系列教材,就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么,幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存在大腦中,這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解,不尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),那么教學(xué)過程就會(huì)是痛苦、不愉快的。
2.有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系
很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué),滿懷激情,充滿信心,在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活,特別是理工科專業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)也在其中,這就需要把有機(jī)化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測(cè)、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用,等等,需要有針對(duì)性地把這些知識(shí)鏈接,讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有比較深入的了解,在原有的知識(shí)框架中再進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、加工,從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課程體系編著上要求教材知識(shí)體系紋路清晰,背景知識(shí)充分,教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性,體現(xiàn)進(jìn)一步探索的深入性。
3.有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
理論與實(shí)際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮,教育界也推崇理論與實(shí)際相結(jié)合,但是在教學(xué)過程中是否達(dá)到結(jié)合,理論課程與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置甚至相互脫節(jié),在學(xué)生掌握一定的操作性知識(shí)之后有必要讓學(xué)生開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究,讓其有機(jī)會(huì)使用有機(jī)化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題,有機(jī)會(huì)接觸大型研究設(shè)備,用這些設(shè)備解決問題,并最終得出結(jié)論性的報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度,避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中小心翼翼,每一步過程都不敢獨(dú)立思考操作,生怕出錯(cuò),這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考為什么這么做,或者能否用另一種方法做,換另一種方法做效果怎么樣,結(jié)果會(huì)不會(huì)不同,能否用另外一方面知識(shí)解釋,如何解釋合理,如何驗(yàn)證它的合理性,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn),產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情,對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心,在短時(shí)間內(nèi)完成由知識(shí)結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。
4.鼓勵(lì)學(xué)生參與前沿課題組研究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
重新對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合二級(jí)學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、實(shí)際情況,選擇自己感興趣的課題組,進(jìn)行更深層次的研究,此時(shí)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點(diǎn),在學(xué)習(xí)操作性知識(shí)的過程中伴有研討性、設(shè)計(jì)性、綜合性甚至多步合成或全合成性實(shí)驗(yàn),對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過開展前沿課題研究,增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性,學(xué)生可能達(dá)不到教師的期望,但是能系統(tǒng)理順有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí),所用到的儀器,以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo),這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),而不是讓學(xué)生死記硬背,為掌握一門技能和提高獨(dú)立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。
總之,有機(jī)化學(xué)課程體系的改革是一個(gè)重要課題,在教學(xué)管理工作中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣,要從本校的招生階段出發(fā),潛心對(duì)本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知心理進(jìn)行分析,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程體系的積極性,從而提高工作效率,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[3]謝春艷.認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)觀對(duì)教學(xué)改革的啟示.教育與戰(zhàn)略,2005:83-86.
一、指導(dǎo)思想
逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”良好習(xí)慣,1把讀書作為教師精神生長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需要。促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升,爭(zhēng)做人民滿意的教師,每天要研讀1小時(shí)。
提倡帶著問題讀書,2讀書要與反思相結(jié)合。研究問題,解決問題;讀書要與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)以致用,注重實(shí)效;要個(gè)人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合,廣泛交流,相互啟發(fā),共同提高,理解新課程,融入新課程,實(shí)施新課程;
二、讀書目標(biāo)
轉(zhuǎn)變教育觀念,1通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
使自己業(yè)務(wù)精良,2通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。勝任新課程教學(xué),成為符合素質(zhì)教育要求的充溢生機(jī)活力的小學(xué)教師。
樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀,3通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)。建立新型的師生關(guān)系,塑造良好的教師形象。
豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng),4通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)。強(qiáng)化自身修養(yǎng)。
有所思就記錄下來(lái),5讀寫結(jié)合。旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣,養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣,從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟,提出思考性問題,
三、讀書內(nèi)容
1小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)數(shù)學(xué)教師》聽竇桂梅老師講課》
2教育類的書籍:家庭教育》夸贊孩子的藝術(shù)》
3自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍:雜志《讀者》家庭》女報(bào)》外國(guó)經(jīng)典名著等。
4兒童文學(xué):淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
集中學(xué)習(xí)為輔。充分利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書目,1個(gè)人自學(xué)為主。做好讀書筆記,寫好心得體會(huì)。及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思。讓讀書成為自己的自覺行動(dòng),學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。
大家下午好!我叫*,來(lái)自*小學(xué)。下面我就將我校師德師風(fēng)建設(shè)的基本情況,向各位領(lǐng)導(dǎo)作以簡(jiǎn)單的回報(bào)。
一、我校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)方面所作的工作
1.建立實(shí)施方案,完善規(guī)章制度。
為強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè),使師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處,中心學(xué)校制定了《*鎮(zhèn)中心學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案》,方案中對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和具體實(shí)施都有明確的要求,我們結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際,對(duì)中心學(xué)校的方案進(jìn)行了進(jìn)一步具體化,制定了工作計(jì)劃。同時(shí)修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學(xué)常規(guī)基本要求》等各項(xiàng)規(guī)章制度,引導(dǎo)教師樹立“一切為了學(xué)生”的教育觀,規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。通過這些制度的逐步落實(shí),教師的師長(zhǎng)形象、社會(huì)形象進(jìn)一步提高,取得一定的社會(huì)效益。*私立學(xué)校離我校只有不足半華里路,但我們學(xué)生沒有一個(gè)轉(zhuǎn)到哪兒,為什呢?家長(zhǎng)說的話最樸實(shí):“*小學(xué)老師認(rèn)真負(fù)責(zé),花那么多錢到私立學(xué)校沒有必要?!?/p>
此外,中心學(xué)校還建立了師德考核制度。每學(xué)期末,中心學(xué)校都成立考評(píng)組對(duì)每一位教師的工作情況進(jìn)行全面考核。其中“師德表現(xiàn)”包括“政治表現(xiàn)、為人師表、依法治教、團(tuán)結(jié)合作、服從分工”五個(gè)方面
2.堅(jiān)持教師政治學(xué)習(xí)制度,不斷提高教師的政治素質(zhì)和師德師風(fēng)素養(yǎng)。
按照中心學(xué)校要求,我們學(xué)校每周一召開教師例會(huì)。例會(huì)上,組織教師集中學(xué)習(xí)黨的路線方針政策,學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī),學(xué)習(xí)上級(jí)教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準(zhǔn)》等文件。學(xué)習(xí)的目的是提高每一個(gè)教師的“依法治教”的能力,提升教師的師德素養(yǎng)。我們要求教師堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合,建立學(xué)習(xí)筆記,認(rèn)真擬寫個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,寫好學(xué)習(xí)心得,著力打造一支懂教育、強(qiáng)管理、善教學(xué)的教師隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)黨建工作,充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用.
一個(gè)黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學(xué)校的主心骨,更應(yīng)該成為師德師風(fēng)建設(shè)的排頭兵。我們*支部共有18位黨員,分散在4所學(xué)校。為使黨建工作落到實(shí)處,根據(jù)中心學(xué)??傊У牟渴穑覀兎中3闪W(xué)習(xí)小組,使黨員的學(xué)習(xí)正常化、制度化。我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模雖小但事務(wù)繁雜,光靠校長(zhǎng)一人是忙不過來(lái)。我校黨員教師主人翁意識(shí)強(qiáng)。以今天早上為例:因?yàn)橄掠?,校園積水嚴(yán)重,有黨員同志主動(dòng)疏通下水道,主動(dòng)清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動(dòng)很多,說明了黨建工作在師德師風(fēng)建設(shè)方面所起到的重要作用。
4.推行校務(wù)公開,倡導(dǎo)廉潔從教。
中心學(xué)校一直非常重視陽(yáng)光政務(wù),積極推行校務(wù)公開,這學(xué)期,中心學(xué)校以“校務(wù)公開簡(jiǎn)訊”的形式,及時(shí)將老師們關(guān)心的職稱、評(píng)優(yōu)、財(cái)務(wù)等學(xué)校事務(wù)告知每一位職工,我校教師反映很好。我校自身,凡大小事情均以例會(huì)的形式向教師,或以公開欄的形式向家長(zhǎng)公布并征求意見,教師關(guān)系融洽。我校執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律,沒有亂收費(fèi)亂開支的現(xiàn)象。
二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)仍需關(guān)注的地方
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,面向全體,著眼發(fā)展,扎實(shí)提高教師素質(zhì),提高教育教學(xué)質(zhì)量。
論文摘要:中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的必然性,是由人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育可持續(xù)發(fā)展的必然性決定的。中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師適應(yīng)教改需要、履行工作職責(zé)的有效舉措;是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、升華主體境界的明智選擇;是中小學(xué)教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。
中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是人和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。是整個(gè)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展諸環(huán)節(jié)中具有基礎(chǔ)和動(dòng)力作用的一個(gè)環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是指中小學(xué)教師為適應(yīng)中小學(xué)教育和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要,保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展,其核心是創(chuàng)造素質(zhì)長(zhǎng)久、持續(xù)地發(fā)展。這里含有三層意思:第一,中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)和中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。社會(huì)和中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的需要,是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)和動(dòng)力;中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展,是為社會(huì)和中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)和保障。第二,所謂保證其主體素質(zhì)全面、和諧、自由、持久的發(fā)展能力不受損害的發(fā)展,是說無(wú)論是社會(huì)還是中小學(xué)教師個(gè)人都要自覺創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件,使中小學(xué)教師能夠真正獲得可持續(xù)發(fā)展;這種發(fā)展既指中小學(xué)教師作為一般公民素質(zhì)的發(fā)展,同時(shí)還指作為教育者的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展;要保證這兩個(gè)方面素質(zhì)發(fā)展的全面性、和諧性、自由性和持久性。同時(shí)要保證主體素質(zhì)能力發(fā)展的長(zhǎng)久性、強(qiáng)勁性。第三。創(chuàng)造素質(zhì)是人的主體素質(zhì)的綜合體現(xiàn),是人的主體素質(zhì)的核心和精華,也是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)、關(guān)鍵素質(zhì)。沒有創(chuàng)造素質(zhì)長(zhǎng)久、持續(xù)的發(fā)展,就沒有中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。
中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的重要性,不僅表現(xiàn)在他對(duì)中小學(xué)教育及整個(gè)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的支持和支撐作用上,而且表現(xiàn)在他對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的引導(dǎo)與激勵(lì)價(jià)值上。
1、中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師適應(yīng)教改需要、履行工作職責(zé)的有效舉措。中小學(xué)教師在中小學(xué)教育崗位上擔(dān)負(fù)著“教書育人”的神圣職責(zé)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出:“教師在培養(yǎng)積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用”;“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系,從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色。從此不再主要是傳授知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們”;“教師還應(yīng)努力把教育過程延伸到校外”。廣大中小學(xué)教師要適應(yīng)教師工作的這些新變化,就必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地追求,不斷地實(shí)現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展,不僅是中小學(xué)教師適應(yīng)中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要,同時(shí)也是其促進(jìn)和推動(dòng)中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要。中小學(xué)教育的改革與發(fā)展,關(guān)鍵在教師。教師的發(fā)展?fàn)顩r與水平,直接決定和影響著中小學(xué)教育改革與發(fā)展的狀況與水平。沒有中小學(xué)教師的超前發(fā)展和持續(xù)發(fā)展,就不可能有中小學(xué)教育改革與發(fā)展的高水平和高效益。因此,我們必須從中小學(xué)教師隊(duì)伍自身建設(shè)和中小學(xué)教育改革與發(fā)展兩個(gè)高度,來(lái)充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代意義和重要價(jià)值。
2、中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、升華主體境界的明智選擇。在國(guó)內(nèi)有學(xué)者將教師成長(zhǎng)劃為“三個(gè)階段”,即幼稚和欠成熟階段、成熟階段、專家型階段。在幼稚和欠成熟階段主要表現(xiàn)為初步認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值,教育技術(shù)較生疏。存在大量問題,或教育技術(shù)較差,工作陋習(xí)較多。在成熟階段主要表現(xiàn)為認(rèn)同職業(yè)價(jià)值。有較成熟的職業(yè)技術(shù)。忠于職守,勤于修養(yǎng)。在專家型階段主要表現(xiàn)為高度體認(rèn)職業(yè)價(jià)值,有高超的教育技術(shù)和專業(yè)研究能力。中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展,要求中小學(xué)教師不斷地成長(zhǎng)。不斷地自我超越,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值的不斷攀升,實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)階段的逐漸過渡。在這里,每個(gè)中小學(xué)教師都要正確處理好奉獻(xiàn)與進(jìn)取、學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)人自我成長(zhǎng)的關(guān)系。教師的生命價(jià)值,不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在奉獻(xiàn)上。體現(xiàn)在被教育對(duì)象的成長(zhǎng)和進(jìn)步上,它同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)在教育者自己的不斷自我進(jìn)取、不斷地自我完善上。中小學(xué)教師從事教育教學(xué)工作的過程,就是不斷提升生命價(jià)值、升華主體境界的過程,也就是“可持續(xù)發(fā)展”的過程。
3、中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展是中小學(xué)教師獲得教育成功、享受教育幸福的重要條件。人們常把教師比作太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師職業(yè)的光輝,是因?yàn)樗粌H是一種謀生的手段。同時(shí)是一種享受幸福的職業(yè)。教師職業(yè)的幸福不是他人給予的,也不是社會(huì)所能封賜的,它全憑教師個(gè)人在職業(yè)生涯中的內(nèi)心體驗(yàn)。有的教師教了一輩子的書。他似乎還從來(lái)沒有體驗(yàn)到一種職業(yè)的幸福。有的教師他只要站在講臺(tái)上、站在學(xué)生中間,他每時(shí)每刻都能體驗(yàn)到一種幸福。體驗(yàn)到職業(yè)生活的快樂。其根本區(qū)別就在于,前者只把教師工作當(dāng)作一種謀生的手段,不求進(jìn)取,更無(wú)創(chuàng)新之念,因而也享受不到職業(yè)的成功與快樂;后者能不斷有新的追求,把職業(yè)生涯的每一天都看成是全新的、具有創(chuàng)造性的一天,在追求中體驗(yàn)快樂,在自我完善和發(fā)展中享受職業(yè)幸福。一個(gè)有理想、有志向、有境界的中小學(xué)教師,就應(yīng)該是一個(gè)享受職業(yè)快樂與職業(yè)幸福的教師,其條件就是實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。只有當(dāng)一個(gè)中小學(xué)教師覺得他的今天不同于他的昨天。他的明天又不同于他的今天,他就能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到一種快樂和幸福。許多優(yōu)秀中小學(xué)教師,特別是已成為研究型、專家型的中小學(xué)教師,都是中小學(xué)教師職業(yè)生涯中的成功者、幸福者。也都是堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的先行者、卓越的實(shí)踐者。如果我們每個(gè)中小學(xué)教師都能堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”,那么中小學(xué)教育和中小學(xué)教師,一定會(huì)真正成為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”,中小學(xué)教師的職業(yè)生涯一定會(huì)放射出更加絢麗迷人的光華。
推動(dòng)和促進(jìn)中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。是教育行政部門的責(zé)任和義務(wù),更是我們每一個(gè)中小學(xué)教師的理想與追求。從當(dāng)前來(lái)說,就中小學(xué)教師個(gè)體而言,我覺得。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作,是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的基本策略。
1、學(xué)習(xí):中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的加油站
教育是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè),作為從事這個(gè)職業(yè)的教師,不應(yīng)當(dāng)僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí),而必須在此同時(shí)注重自身的學(xué)習(xí)。一個(gè)教人學(xué)習(xí)的人,自己卻不愛學(xué)習(xí),是難以取信于人的。學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段,是教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生命價(jià)值升華的必要通道。
說到學(xué)習(xí)。很多人首先聯(lián)想到的就是讀書。讀書當(dāng)然是學(xué)習(xí),但并不是學(xué)習(xí)的全部。就讀書而言,不少老師只讀教科書、教學(xué)參考書和練習(xí)冊(cè),這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!白x萬(wàn)卷書”是學(xué)習(xí),“行萬(wàn)里路”也是學(xué)習(xí)。其實(shí),作為一個(gè)教師。我們除了要讀有字的文本類的書以外,還應(yīng)讀一點(diǎn)無(wú)字的非文本類的書籍,這就包括“行萬(wàn)里路”式的游覽與考察活動(dòng),包括游覽祖國(guó)的名山大川和名勝古跡,包括經(jīng)常參加校內(nèi)外組織的一些研討會(huì)議等等。這種學(xué)習(xí)有時(shí)能產(chǎn)生書本所起不到的事半功倍的效果。處處留心皆學(xué)問,堅(jiān)持這樣做,我們就能從中獲得更大的收益。
要使教師的學(xué)習(xí)真正成為教師可持續(xù)發(fā)展的加油站,就必須使教師的學(xué)習(xí)成為全面的學(xué)習(xí)。只有全面的學(xué)習(xí),才能贏得教師的全面發(fā)展。就學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言,不僅包括科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí),而且包括現(xiàn)代教育技術(shù)與藝術(shù)的學(xué)習(xí),還包括教師職業(yè)道德的修煉與學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)的方面而言,不僅要學(xué)習(xí)怎樣做人,而且要學(xué)習(xí)怎樣做事、怎樣做學(xué)問。努力堅(jiān)持老老實(shí)實(shí)做人,勤勤懇懇做事,認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說,學(xué)習(xí)做人、做事、做學(xué)問不僅三者缺一不可,而且順序不能顛倒。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的學(xué)習(xí)。只有持續(xù)的學(xué)習(xí),才能贏得教師的持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)要有恒心,三天打魚兩天曬網(wǎng),是不會(huì)有任何長(zhǎng)進(jìn)的。要制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不管遇到什么困難和問題,都堅(jiān)持根據(jù)計(jì)劃的要求將之落到實(shí)處,那樣不僅影響學(xué)習(xí)效果。而且難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自覺的學(xué)習(xí)。只有自覺的學(xué)習(xí),才能贏得教師自主的發(fā)展。學(xué)習(xí)的自覺性來(lái)源于對(duì)教育工作崇高使命的深刻認(rèn)識(shí),來(lái)源于對(duì)自身價(jià)值理想的不懈追求。學(xué)習(xí)貴在自覺,自覺就能把學(xué)習(xí)變成主體的一種內(nèi)在需要,就能在學(xué)習(xí)的過程中尋找到快樂,進(jìn)而真正變成一種享受。建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí),不僅可以是全面的,而且可以是持續(xù)的。因而也是最能推動(dòng)和促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展的。
2、實(shí)踐:中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源
教師的實(shí)踐,主要是指教師的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐,是人類社會(huì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是教師在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上,有意識(shí)有目的地變革教育教學(xué)及其管理對(duì)象的活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)既是教師工作的重要內(nèi)容,又是教師發(fā)展的必要載體。堅(jiān)持把教育教學(xué)實(shí)踐,作為中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的必要載體和重要通道。不僅是歷史發(fā)展的必然,而且是現(xiàn)實(shí)趨利的選擇;不僅是邏輯推理的結(jié)果,而且是事物發(fā)展的規(guī)律。
中小學(xué)教師的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐,不僅是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,而且是中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的外在表現(xiàn)。這就是說,中小學(xué)教育教學(xué)及其管理實(shí)踐,一方面推動(dòng)和促進(jìn)著中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展。另一方面又成為檢驗(yàn)和衡量中小學(xué)教師是否真正實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和重要標(biāo)準(zhǔn)。
要使教師實(shí)踐真正成中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源,就必須努力使實(shí)踐在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,就必須努力使實(shí)踐成為中小學(xué)教師自身主動(dòng)的和能動(dòng)的活動(dòng)。我們知道,沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,而盲目的實(shí)踐,因其缺乏明確的目的性和意識(shí)性,不僅無(wú)益于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展,反而會(huì)影響和阻礙教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。被動(dòng)的和機(jī)械的實(shí)踐是缺乏靈性的實(shí)踐,而缺乏靈性的實(shí)踐,因其難以觸及人的內(nèi)心深處特別是靈魂,也就必然缺乏生長(zhǎng)性和發(fā)展性。因此,在這里我們特別倡導(dǎo)教師以科學(xué)理論為先導(dǎo)的主動(dòng)的和能動(dòng)的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)往往滲透著教師主體的聰明才智和智慧文化,因而常常能夠使整個(gè)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。這種充滿生機(jī)和活力的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),不僅會(huì)逐步形成教師外在教育教學(xué)行為的不斷改善,而且會(huì)對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的提升起到催化作用,因而也就能使中小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展有了不竭的動(dòng)力和源泉。
3、反思:中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的過濾網(wǎng)
教師的反思,主要是指教師對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果,不斷進(jìn)行自我診斷與自我修正的過程,也就是通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定,從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越、自我飛躍的過程,因而也就可能成為中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的過程。一個(gè)要想有所成就、有所發(fā)展的教師,就不能不十分重視對(duì)自己的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐。進(jìn)行持續(xù)不斷地自我反思。
我們這里所說的反思不是一般意義上的反思,它與中小學(xué)教師的教育科研具有同等的含義。反思的過程,實(shí)際上就是進(jìn)行教育科學(xué)研究的過程。真正的教育科研,其研究的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)及其管理實(shí)踐中的矛盾和問題,研究的目的應(yīng)當(dāng)是為了改進(jìn)和完善教育教學(xué)及其管理實(shí)踐。只有這樣,我們的教育科研才有生命力和戰(zhàn)斗力;只有這樣,我們所倡導(dǎo)的具有反思性質(zhì)的教育科研才能真正起到推動(dòng)和促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的作用。
要使教師的反思真正成為教師可持續(xù)發(fā)展的過濾網(wǎng),首先必須使教師的反思,具有系統(tǒng)性和整體性。在反思的過程中,不能僅就零碎的局部的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐進(jìn)行片面的反思,而要用系統(tǒng)的思想和整體的觀點(diǎn),對(duì)自己的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐進(jìn)行全面的反思。只有這樣的反思,才能幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐,進(jìn)而得出科學(xué)的結(jié)論。其次,必須使教師的反思具有適時(shí)性和靈活性。要根據(jù)教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的需要,對(duì)其結(jié)果和過程進(jìn)行適時(shí)的和靈活的反思。所謂適時(shí),就是要恰當(dāng)選擇反思的時(shí)機(jī),努力把事前反思、事中反思和事后反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所謂靈活,就是要靈活選擇反思的方法和形式,盡可能綜合運(yùn)用多種反思方法和形式,以求真正收到實(shí)效。再次,必須使教師的反思,具有長(zhǎng)期性和全程性。要在實(shí)踐中反思,在反思中實(shí)踐,堅(jiān)持把反思貫穿在實(shí)踐過程的始終,使實(shí)踐的過程與反思的過程同一,用反思來(lái)改善實(shí)踐的效益,用實(shí)踐來(lái)提升反思的質(zhì)量,進(jìn)而使實(shí)踐與反思形成相得益彰、相互促進(jìn)的局面。
4、寫作:中小學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的助推器
中小學(xué)教師的寫作不同于一般人的寫作,這主要表現(xiàn)在教師的寫作常常是同他的工作密切相關(guān)的。有學(xué)者研究認(rèn)為,教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力,又是教師履行角色職能的一種輔助方式,還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因?yàn)槿绱耍行W(xué)教師的寫作既是對(duì)自己學(xué)習(xí)體會(huì)的整理,又是對(duì)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。還是對(duì)自己反思成果的提煉,因而寫作對(duì)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步,特別是教師的可持續(xù)發(fā)展具有其他任何手段所無(wú)可替代的作用。
論文摘要:本文分析了我國(guó)現(xiàn)今校本培訓(xùn)存在的不足之處,提出了一種能較好適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況的校本培訓(xùn)模式——學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)模式。闡述了這種培訓(xùn)模式的理念、特征、操作與制度保障。
受20世紀(jì)60年代提出的終身教育思想的影響,教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據(jù)當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展,構(gòu)建教師職后專業(yè)發(fā)展的一種模式——學(xué)習(xí)共同體的校本教研模式。
一、教師職后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展備受重視,但有許多不足之處。表現(xiàn)在:第一,形式單一的集中培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)大都采用寒暑假集中培訓(xùn),每期培訓(xùn)教師的數(shù)量達(dá)到幾百人,而且是不同科目的教師都在一起培訓(xùn)。第二,教師培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性不高。教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿κ悄米C書。因?yàn)樵u(píng)定職稱需要各種培訓(xùn)證書,參與職稱評(píng)定。教師參加培訓(xùn)的目的是消極和被動(dòng)的。第三,缺乏規(guī)范的管理制度、可持續(xù)性不強(qiáng)。對(duì)教師培訓(xùn)沒有顧及到教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。教師的培訓(xùn)時(shí)間上沒有連續(xù)性、內(nèi)容上沒有相互銜接,缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃。第四,培訓(xùn)內(nèi)容空洞,培訓(xùn)的實(shí)效性低下。培訓(xùn)者主要是聘請(qǐng)來(lái)的大學(xué)教師或教師進(jìn)修學(xué)校的教師,雖然他們的理論水平很高,但他們?nèi)狈χ行W(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培訓(xùn)難于適應(yīng)實(shí)際的課堂教學(xué)情境,暴露出理論的空洞和脫離教學(xué)實(shí)際。培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。
二、教師職后專業(yè)發(fā)展的有效模式——學(xué)習(xí)共同體的校本模式
針對(duì)我國(guó)教師職后發(fā)展中存在的問題,本文介紹一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“學(xué)習(xí)共同體”的校本教研模式。
(一)學(xué)習(xí)共同體的校本模式理念
學(xué)習(xí)共同體的校本模式,強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)和研究,而不是在外界要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的校本模式,其基本理念有三點(diǎn):(1)教師是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體的模式引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導(dǎo),倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師的學(xué)習(xí)不僅是為了工作,而且也是為了充實(shí)個(gè)人的精神生活。教師追求職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和教師在勞動(dòng)過程中的價(jià)值。所以,共同學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化生成教師專業(yè)發(fā)展所必需的知識(shí)、能力、態(tài)度等教師的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建起新型的教師學(xué)習(xí)文化。(3)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展互為日的和需要。教師的專業(yè)化使教育工作者認(rèn)識(shí)到,學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件,同樣也是學(xué)校發(fā)展的重要條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使教師獲得持續(xù)的發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。教師的學(xué)習(xí)將帶動(dòng)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型的組織。使學(xué)校成為開放性、創(chuàng)新性、教師發(fā)展學(xué)校。
(二)學(xué)習(xí)共同體校本模式的特征
在素質(zhì)教育的價(jià)值取向和基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下。學(xué)習(xí)共同體的校本模式的特征為:(1)合作式學(xué)習(xí)。教師作為專業(yè)人員,其具有的經(jīng)過專門訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和技能。以及在教育教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、思想、感悟等,都是教師合作學(xué)習(xí)的資源。在當(dāng)今快速更新的知識(shí)時(shí)代,重視合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提高,應(yīng)是當(dāng)代教師應(yīng)該具有的一種品質(zhì)。作為當(dāng)代的教師,必須學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。(2)自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師可以制定自己的自主發(fā)展目標(biāo)。其自主學(xué)習(xí)的程序是:第一。通過反思自己的教學(xué),找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。第三,制定并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,完善并充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四,把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐。第五,總結(jié)評(píng)價(jià)。通過教師互評(píng),交流,反思,來(lái)達(dá)到更新教育教學(xué)觀念,提升自己的專業(yè)化水平。(3)研究性學(xué)習(xí)。教師即研究者,不僅是新課程改革對(duì)教師提出地要求,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)成熟的重要途徑。共同學(xué)習(xí)體的校本模式組織教師進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí),著力于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。重建自己的知識(shí)體系,拓寬自己的學(xué)術(shù)視野,進(jìn)而提升自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(三)學(xué)習(xí)共同體校本模式的實(shí)施過程
學(xué)習(xí)共同體的校本模式的關(guān)鍵是在學(xué)校中建立起學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是70年代美國(guó)哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學(xué)習(xí):一種行動(dòng)透視理論》中提出的。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是通過具有某種目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)所有成員的共同學(xué)習(xí),促使團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)組織共同進(jìn)步和發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體校本模式是通過組織學(xué)校內(nèi)部成員的共同學(xué)習(xí),促使教師個(gè)體自我發(fā)展。其實(shí)施的程序是:反思——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)。第一,反思。反思就是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析,用科學(xué)研究的方法。分析自己的不足之處,從而提高解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題能力。第二,計(jì)劃。就是通過自己的反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確自己今后努力的方向,對(duì)自己的今后做一個(gè)規(guī)劃和設(shè)想。做計(jì)劃時(shí),要充分聽取各方面的意見,盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動(dòng)。行動(dòng)是整個(gè)實(shí)施階段的關(guān)鍵,這要求學(xué)校建立良好的教師共同學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍。在實(shí)施的過程中,我們倡導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持研究性的學(xué)習(xí),教師以學(xué)習(xí)帶動(dòng)教學(xué)研究,以研究促進(jìn)教學(xué)反思,并結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。同時(shí)開展與此問題相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第四,總結(jié)。在總結(jié)階段。一方面要總結(jié)教師在共同學(xué)習(xí)時(shí)取得的成效和出現(xiàn)的問題,以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的不斷成熟和教師的集體的發(fā)展。另一方面,教師個(gè)體也要持續(xù)地進(jìn)行自我反思,使自身的教育教學(xué)能力得到不斷的提高。
(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的校本模式的保障機(jī)制
學(xué)習(xí)共同體的校本模式涉及到教師和學(xué)校管理者,要使它有序、高效地促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
第一,建立教師自我反思機(jī)制,促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。教師個(gè)人的自我反思是教師專業(yè)成熟的前提,反思型教師的形成是教師個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師通過反思,可以不斷地更新教育教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為和提高自己的教育教學(xué)水平,反思是教師挖掘自己專業(yè)發(fā)展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態(tài)。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)成熟極為重要。教育教學(xué)反思是一種生成性的反思,通過這種反思,可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理、有效??梢约皶r(shí)地發(fā)現(xiàn)、處理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,能讓教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高質(zhì)高效的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展教師的反思活動(dòng),提高教師的教育、教學(xué)總結(jié)能力,使他們逐步成為反思型教師。
第二,形成相互協(xié)作的機(jī)制,構(gòu)建生態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體的校本模式不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和反思。也需要教師之間的合作、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。就學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵而言,只有教師集體的共同參與,才能形成一種學(xué)習(xí)的氛圍,才能提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師間的合作意識(shí),形成互相協(xié)作的機(jī)制,自由的學(xué)習(xí)氛圍,為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享提供平臺(tái),創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不能完全依靠他自己,需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒。教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是合作學(xué)習(xí)。教師之間的共同學(xué)習(xí),可以使教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而快速達(dá)到其專業(yè)成熟。
[關(guān)鍵詞] “六模塊”建構(gòu)式課堂;差異教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)
最近幾年,許多學(xué)校都在研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,如何突出學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)模式. 在此背景下,連云港教研室積極進(jìn)行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的探索,旨在建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂. “‘六模塊’建構(gòu)式課堂”主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的標(biāo)準(zhǔn),靈活運(yùn)用遷移運(yùn)用、矯正反饋、精講點(diǎn)撥、互動(dòng)探究、交流展示、自學(xué)質(zhì)疑六個(gè)模塊.
班級(jí)授課制仍是目前課堂教學(xué)的主要形式,因此教師一般針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行備課,這樣就忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異. 從教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看,出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“難消化”的現(xiàn)象. 長(zhǎng)此以往,一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異會(huì)越來(lái)越明顯. 那么,如何才能發(fā)揮每一個(gè)孩子最大的學(xué)習(xí)潛能,如何才能讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢?筆者認(rèn)為,教師在授課時(shí)應(yīng)該靈活運(yùn)用“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué),這樣不僅能真正體現(xiàn)高質(zhì)、有效的教學(xué),而且能給有差異的學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì),從而真正促進(jìn)孩子最大限度的發(fā)展. 本文將從教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高、個(gè)體差異的類型和對(duì)個(gè)體差異的測(cè)查、和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建三方面探討基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略.
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高
一方面,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要樹立正確的差異教學(xué)觀,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念. 教師要真實(shí)地認(rèn)清不同學(xué)生之間的差異,像在教學(xué)實(shí)踐的課堂討論環(huán)節(jié),交流展示的空間和時(shí)間往往被思維敏捷、能言善辯的優(yōu)秀生占據(jù),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有空間,教師需要把這種差異看做有用的教學(xué)資源. 據(jù)國(guó)外相關(guān)研究表明,人類的潛力是無(wú)窮大的,小學(xué)生只是利用了自身潛能的一小部分,并且每個(gè)學(xué)生個(gè)體都處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài),當(dāng)前所表現(xiàn)出來(lái)的能力并不能說明以后的發(fā)展?jié)撃? 因此,教師不僅要善于捕獲每個(gè)學(xué)生的閃光之處,試圖發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化,而且要明確自己不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)傳授者,而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系.
另一方面,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要注重提高自己的教學(xué)能力. 鑒于差異性教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn),要求教師不僅要具有有效課堂的管理能力、多元教學(xué)的設(shè)計(jì)能力,還要具有科學(xué)的測(cè)查診斷能力. 教師要學(xué)著拋棄以前只是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的方法,因?yàn)檫@種方法僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),并沒有找準(zhǔn)學(xué)生之間存在差異的真正原因,不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展. 基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的差異性教學(xué),要求教師能夠利用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確地診斷學(xué)生之間的差異,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)與不足. 相同的教案應(yīng)用于課堂教學(xué)中,有的學(xué)生不能理解是很正常的現(xiàn)象,此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,付出更多的時(shí)間設(shè)計(jì)適用學(xué)生差異的教學(xué)設(shè)計(jì). 此種教學(xué)方式拋棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一形式,使得教學(xué)活動(dòng)豐富多彩,教學(xué)形式多種多樣,能夠極大地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展.
個(gè)體差異的類型和對(duì)個(gè)體差異的測(cè)查
個(gè)體差異的類型主要包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異四部分.
學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異主要是指每個(gè)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的偏好,例如有的學(xué)生喜歡在光線較弱的地方學(xué)習(xí),有的喜歡在光線較強(qiáng)的地方學(xué)習(xí),有的喜歡在喧囂的地方學(xué)習(xí),有的喜歡在安靜的地方學(xué)習(xí). 從智力類型的角度又可以分為存在主義智力、自然觀察智力、自知智力、人際關(guān)系智力、身體智力、音樂智力、視覺空間智力、邏輯數(shù)學(xué)智力以及語(yǔ)言智力等. 相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明,若一個(gè)人學(xué)習(xí)方式和智力類型相吻合的話學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍,因此教師應(yīng)通過互動(dòng)探究、交流展示的方式發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和智力類型,指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能找到最佳的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí). 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異主要受學(xué)生家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)常交往同學(xué)的影響,學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績(jī). 學(xué)習(xí)興趣的差異主要表現(xiàn)在興趣的效能、興趣的穩(wěn)定性、興趣的廣度和興趣的指向性四方面. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異主要表現(xiàn)為學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)理論體系結(jié)合的能力差異.
若想基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué),對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異測(cè)查是必須的. 通過差異測(cè)查不僅能準(zhǔn)確、科學(xué)地預(yù)測(cè)每個(gè)學(xué)生的社會(huì)潛力、職業(yè)潛力和教育潛力,而且能為他們制定精確的訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃. 對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說,通過差異測(cè)查能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,在以后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短.
筆者認(rèn)為,在小學(xué)教學(xué)中,常用的差異測(cè)查方法包括:測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察法. 測(cè)驗(yàn)法按照測(cè)量的目標(biāo)又可以分為人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn);按照測(cè)量的功能可以分為速度測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)、概觀測(cè)驗(yàn)和診斷測(cè)驗(yàn). 差異教學(xué)比較重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)水平,筆者所在的學(xué)校就是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)章節(jié)之前,教師提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí). 教師可以針對(duì)將要學(xué)習(xí)的新章節(jié)設(shè)計(jì)幾道比較容易的試題,在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn). 通過上述測(cè)驗(yàn),教師可以提前知道每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況,在隨后的課堂授課中就會(huì)有針對(duì)性,也能更好地實(shí)施差異教學(xué). 調(diào)查法主要是通過與學(xué)生面對(duì)面的談話和采用調(diào)查問卷的方式了解各個(gè)學(xué)生之間的差異,以便教師采用針對(duì)性的措施.
筆者針對(duì)自己所在學(xué)校200名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研,相關(guān)結(jié)果表明:不同的學(xué)生無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格還是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的愛好都存在很大的差異,因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采取多變的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,以滿足不同學(xué)生的需求.
觀察法主要是教師通過一些科學(xué)儀器或自己的感官來(lái)測(cè)試學(xué)生個(gè)體之間的差異. 課堂是教師與學(xué)生交流最多的地方,教師可以在課堂授課時(shí)通過觀察學(xué)生的表現(xiàn),例如參與課堂互動(dòng)活動(dòng)是否認(rèn)真、聽課注意力是否集中、學(xué)生回答問題時(shí)分析問題的能力如何,來(lái)判斷學(xué)生個(gè)體之間的差異. 當(dāng)然,教師也可以從別的同學(xué)身上了解一下某一個(gè)學(xué)生的情況.
創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境
和諧的教學(xué)環(huán)境是基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的必要前提,因?yàn)樵诤椭C的教學(xué)環(huán)境下,作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的學(xué)生才能身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中,然而,如何才能創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境呢?筆者認(rèn)為,可以通過以下四種方式.
1. 學(xué)校要始終鼓勵(lì)和支持在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異教學(xué). 首先,學(xué)校需要為教師提供更大的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì),特別是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師教育方法和教育理念的培訓(xùn);其次,學(xué)校應(yīng)大膽改革教學(xué)管理理念;最后,學(xué)校應(yīng)提供更大的教學(xué)硬件設(shè)備,例如實(shí)驗(yàn)器具、圖書館、多媒體教室等.
2. 提高學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí). 若想順利完成差異教學(xué),學(xué)生的配合是必要保證,因?yàn)閷W(xué)生才是差異教學(xué)的主角,若是學(xué)生抱著抵觸的態(tài)度來(lái)對(duì)待差異教學(xué),教學(xué)效果肯定好不了. 教師在進(jìn)行差異教學(xué)之前,可以向?qū)W生介紹一下基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的背景、優(yōu)勢(shì)以及兄弟院校取得的效果.
3. 教師之間對(duì)差異教學(xué)的相互合作. 因?yàn)榛凇啊K’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)需要教師從教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行深入研究,單一學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的了解是不夠的,因此,不同學(xué)科之間的教師需要加強(qiáng)交流、互相探討合作,將每個(gè)教師的獨(dú)到見解結(jié)合在一起,只有這樣,差異教學(xué)方式才能日趨成熟.
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一,成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流,全國(guó)知名”的發(fā)展目標(biāo),我們?cè)趯W(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路,即以校本研修為載體,立足校本,覆蓋全員,充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下,全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識(shí)到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性,各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作,以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立,有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn),教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制,完善了評(píng)價(jià)制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們,要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量,教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此,區(qū)教育局近年來(lái)每年都以文件的形式對(duì)學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求,制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法,出臺(tái)了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范,要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障:第一,機(jī)構(gòu)保障。校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人,校長(zhǎng)牽頭,教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二,制度保障。學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神,制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評(píng),并與評(píng)優(yōu)評(píng)先晉級(jí)掛鉤;第三,文化保障。學(xué)校以校長(zhǎng)為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座,創(chuàng)設(shè)共生的校園文化,讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響,使其不斷反思更新自我;第四,經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部,初中部還對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用,只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請(qǐng)專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬(wàn)元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五,技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動(dòng)的技術(shù)資源,加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作,為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障,使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
過去,我們對(duì)教師培訓(xùn)的考評(píng)過于刻板,影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量,我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對(duì)教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn),讓教師自主選擇,自主發(fā)展,建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群,從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色,實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu),極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、狠抓過程管理,突出培訓(xùn)實(shí)效
1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,我國(guó)現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋,越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際,基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效,我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn),初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)寧旺成同志為組長(zhǎng)的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件,制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案,狠抓過程管理,把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算,獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn),從評(píng)價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案,大力開展網(wǎng)絡(luò)教研,整合力量對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體,把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動(dòng)跟進(jìn),教師主動(dòng)發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā),從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案,針對(duì)本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題,發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用,并借助外腦開展以教育行動(dòng)研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng),研究課程的有效實(shí)施,營(yíng)造研究氛圍,關(guān)注制度創(chuàng)新,逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動(dòng)作用
在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見中,提出了“六個(gè)一”活動(dòng),引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn):第一,牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí),更新拓展自己的知識(shí),方能跟上時(shí)代的步伐;第二,變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)視為一種樂趣,更是一份責(zé)任,把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要,自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識(shí)技能,更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識(shí),更新技能。要用發(fā)展的眼光,創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師通過親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),不斷總結(jié),不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)和行為,從而使自己的知識(shí)和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的過程去對(duì)待。善于將所遇到的問題整理歸類,去分析,去研究,尋找解決問題的途徑和方法;第三,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段?!洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺(tái),建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動(dòng)的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求,提出指導(dǎo)性意見,幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實(shí)際需求,找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中,以學(xué)員的需要為中心,力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問題。使教師知道知識(shí)和技能對(duì)他們是重要的,是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn),形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色,關(guān)注個(gè)體,重視教師的能動(dòng)性。
我們開展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者,關(guān)注學(xué)員的需要和期望,正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,允許他們?cè)谂嘤?xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí),既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo),基本要求,又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間,根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問題,注重培訓(xùn)的實(shí)踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后,我們要求各校進(jìn)行對(duì)教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié),找出培訓(xùn)中存在的主要問題,提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí),區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況,了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí),我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題,使教師處于激活狀態(tài),進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動(dòng)式的問題,注重調(diào)動(dòng)參與教師的熱情,進(jìn)行了有效的雙向溝通,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)诠ぷ髦羞€特別注意強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí),幫助教師根據(jù)新的課改理念對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思,通過自我評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景,共享教育資源。
在各級(jí)培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺(tái),培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人,與教師充分交流,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧,培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色,不給教師貼“是與否”的標(biāo)簽,讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評(píng)價(jià)的快樂,感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論,并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。
五、全面高效地完成了培訓(xùn)任務(wù)
通過督導(dǎo)檢查,各校完xx師培訓(xùn)任務(wù)質(zhì)量很高。龍泉中學(xué)的學(xué)科組建設(shè),龍泉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研,龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)深入課堂研究與資源中心建設(shè),航天中學(xué)、洛帶中學(xué)、同安中學(xué)的青年教師培訓(xùn)等都很有特色。許多學(xué)校創(chuàng)造性地開展“六個(gè)一”活動(dòng),建立健全了骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的有效機(jī)制,提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上,聚焦在隊(duì)伍建設(shè)上,努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化,一批具有反思能力的教師茁壯成長(zhǎng)。我們相信,經(jīng)過不懈努力,我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺(tái)階。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí) 想象力 閱讀
發(fā)展學(xué)生想象力,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要因素,也是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。正如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中所說:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!薄耙朴谕ㄟ^合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”。
當(dāng)然,發(fā)展學(xué)生想象力的途徑是多種多樣的,而本文著重探究以小組合作學(xué)習(xí)的形式,以解決學(xué)習(xí)課題為目標(biāo),組織學(xué)生進(jìn)行讀讀、議議、畫畫、寫寫的綜合訓(xùn)練,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象力的一些做法。
一.概念的界定
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Lear
ning)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。從國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來(lái)看,目前的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)其主要取向大致可以歸結(jié)為四種:即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)和全員互動(dòng)。由此,合作學(xué)習(xí)的概念界定也很難統(tǒng)一。我們?cè)谶@里采用王坦先生的定義:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互組合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”筆者對(duì)此理解是:小組合作學(xué)習(xí),是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以師生、生生為活動(dòng)方式,以解決一定學(xué)習(xí)任務(wù)為目的,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,形成學(xué)生良好的心理品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神為根本目標(biāo)的一種教學(xué)策略體系。
二.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體做法
(一)組織合作學(xué)習(xí)小組
在我國(guó),無(wú)論是農(nóng)村的學(xué)生,還是城市的學(xué)生,他們生活環(huán)境中語(yǔ)文資料和文化設(shè)施,一般而言,都是缺乏的,從而導(dǎo)致他們的想象力發(fā)展得不夠充分。所以,我們要利用文學(xué)作品教學(xué),使學(xué)生通過一定方式的閱讀,發(fā)展和豐富他們的想象力,這是一件十分重要的工作。
為此,我們采用把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組(每組4~6人)的形式,以小組活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)。這樣做的理由是:小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,能促使學(xué)生積極用腦,培養(yǎng)他們獨(dú)立地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力,并有助于學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相幫助,培養(yǎng)他們互相合作,共同解決問題的能力。要讓學(xué)生樹立“人人為我,我為人人”的觀念,即學(xué)生們一起學(xué)習(xí),既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
(二)讀一讀
首先,各小組各自獨(dú)立閱讀文本,讓學(xué)生穿越時(shí)空界限,各自與這些文本的作者偉大的心靈進(jìn)行對(duì)話,產(chǎn)生共鳴。
其次,帶著問題再次閱讀課文,以小說教學(xué)為例,我們不妨設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題:
1.主人公在這種環(huán)境下,是一種什么樣的心情?為什么要采取這種行動(dòng)?
2.在這種環(huán)境中,主人公有這些心理活動(dòng),而在不同的環(huán)境中,主人公還會(huì)有這些心理活動(dòng)嗎?
3.想一想,主人公為什么要采取這種行動(dòng)?若是你,在這種情況下,也可能這樣做嗎?
以上三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文,一邊理解這些問題,進(jìn)而展開聯(lián)想。
初讀文本之后,要求每個(gè)學(xué)生以書面形式寫出“初讀印象”。接著,針對(duì)閱讀過程中存在的問題,擬出學(xué)習(xí)課題。
所謂“學(xué)習(xí)課題”,就是學(xué)生帶著問題閱讀課文,經(jīng)過自己獨(dú)立思考之后,提出一些未能解決的問題,作為下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。由此,學(xué)習(xí)的形式,也由個(gè)人學(xué)習(xí)自然過渡到小組學(xué)習(xí)。
(三)議一議
由于學(xué)生各自對(duì)閱讀過程中遇到的問題的理解不同,因而擬出的學(xué)習(xí)課題亦有差異。首先,將每個(gè)人的課題在小組內(nèi)進(jìn)行討論,挑選出幾個(gè)有代表性的課題,作為小組學(xué)習(xí)課題。同樣,各小組在選擇課題上也有差離,于是,將這些課題在全班展開討論,最終確立一些有代表性的課題交給教師,教師要兼顧教學(xué)要求,擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)學(xué)生所擬出的學(xué)習(xí)課題作歸納、整理、調(diào)整;然后,將其以適當(dāng)形式(可以板書在黑板上,也可以通過多媒體打在屏幕上等)呈現(xiàn)給學(xué)生,供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這是通過“議一議”來(lái)選擇并確定學(xué)習(xí)課題的過程。
在解決學(xué)習(xí)課題的過程中,議論的方式有:
1.生問生答。在小組內(nèi),小組成員面對(duì)面地交流。先讓一個(gè)學(xué)生把自己對(duì)課文沒有理解好的地方提出來(lái),然后,小組的其他成員一個(gè)個(gè)對(duì)這個(gè)問題相繼發(fā)言??梢暂啌Q地提出問題,轉(zhuǎn)換地解答問題。這樣做,一方面解答了同學(xué)的問題,另一方面通過同學(xué)們之間的發(fā)言相互啟發(fā),使理解更全面,學(xué)習(xí)更深入。
2.師問生答。即由教師提出問題,讓學(xué)生在小組中展開討論,小組內(nèi)指派代表回答教師的提問。
3.生問師答。即各小組在討論的基礎(chǔ)上,將本組難以解決的問題,由本組學(xué)生代表向老師提出問題,最后由老師來(lái)解答。
在進(jìn)行小組展開議論之前,老師應(yīng)要求學(xué)生把自己對(duì)學(xué)習(xí)課題的理解寫成發(fā)言提綱,同時(shí),最好能找到課文中相關(guān)的詞語(yǔ)和句子,作為理解的依據(jù)。這樣,圍繞學(xué)習(xí)課題展開議論,先選擇課題,后解決課題是小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
在小組合作學(xué)習(xí)中,尤其是議論這一環(huán)節(jié)上,師生關(guān)系應(yīng)“雙向”互動(dòng)的。(圖示略)
(四)畫一畫
把文字所提供的形象變?yōu)楫嬅嫔系男蜗?,再用畫面上的形象?lái)表現(xiàn)文字所提供的形象,從而加深對(duì)課文的理解,發(fā)展想象力這正是老師要學(xué)生開展“畫”的訓(xùn)練的意圖所在。
其步驟可以是:教師結(jié)合對(duì)課文的理解和分析,提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考,然后要求學(xué)生把思考的結(jié)果畫成圖畫。以《少年潤(rùn)土》為例,可看到這種“畫”的訓(xùn)練程序:
1.尋找契機(jī)
設(shè)問:這篇文章中有關(guān)景物描寫的語(yǔ)句都很美。請(qǐng)你們根據(jù)這些語(yǔ)言,試力圖再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的景物?
要求:讓學(xué)生再讀課文中有關(guān)段落,各自把理解和想象的結(jié)果用圖畫表現(xiàn)出來(lái),最好是用紙畫出來(lái),少數(shù)同學(xué)不會(huì)畫的,可在頭腦中構(gòu)畫出輪廓。然后再在小組內(nèi)展示或描述。議一議,看誰(shuí)畫得或描述得最貼近文字所表達(dá)的原意。
畫,是學(xué)生在理解文本后展開的想象,議一議,則由想象再回到文本,扣住文本原意來(lái)加深理解。
2.抓住重點(diǎn)
設(shè)問:根據(jù)你對(duì)文本的理解,少年潤(rùn)土應(yīng)是什么形象?
要求:每個(gè)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開想象,畫一幅人物肖像。
這是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)人物形象作進(jìn)一步分析,并通過畫面來(lái)表現(xiàn)人物性格,反映課文內(nèi)容。
這些訓(xùn)練著重理解和表現(xiàn),故能較好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。
(五)寫一寫
短作文,也是發(fā)展學(xué)生想象力的一項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間通常安排在上課開始或結(jié)束前的五至十分鐘。寫短文的材料,可以與所學(xué)的課文有關(guān),也可以無(wú)關(guān),但一定是學(xué)生所感興趣的話題,把所見所聞?wù)鎸?shí)地寫出來(lái)。并發(fā)揮想象力抒發(fā)自己的感受。
寫好作文后,小組內(nèi)的同學(xué)要交換閱讀,并且互相評(píng)改、定稿之后,以小組為單位,各組推選一至兩篇優(yōu)秀的文章在全班朗讀,師生共同給該組作出評(píng)價(jià),若小組要想受到表?yè)P(yáng),每個(gè)成員都需努力。這種評(píng)價(jià),既可打破小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的格局,又可以推動(dòng)成員小組成員相互幫助、共同進(jìn)步。讓同學(xué)明白小組成員之間的關(guān)系是“沉浮與共”、“同生死共患難”。
關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué);電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng);自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2016)02-0020-04
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代后期,誕生于一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)模式有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展,能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、協(xié)作創(chuàng)新等多方面的能力。因其與新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致,一直以來(lái)都受到廣大中小學(xué)教師的青睞。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然已經(jīng)在課程改革中發(fā)揮了巨大作用,但其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了一些問題。
電子書包作為一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體,貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái),[1]與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合,將會(huì)在技術(shù)變革教育的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。[2]
這種教學(xué)模式要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、梯度性和層次性的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,沿著教師提供的問題脈絡(luò),體驗(yàn)完整的問題解決、知識(shí)建構(gòu)過程。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式,是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效措施與方法。[3]
然而,教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)。筆者在實(shí)地訪談和教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn),“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)、重教輕學(xué)、硬性灌輸、包辦代替”[4]等教學(xué)現(xiàn)象,但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也暴露出以下一些問題:
1.實(shí)施過程流于形式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在科學(xué)的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的一套相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。所謂“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師卻往往囿于舊思維、老方法,不能按新課程理念去活用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,致使實(shí)際的教學(xué)過程流于形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持方式簡(jiǎn)單、教學(xué)材料的感知與理解不深入、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固與應(yīng)用方式老套、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與反饋不及時(shí)等問題。
2.教學(xué)主體定位不明
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效實(shí)施有賴于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。然而,在一對(duì)多的教學(xué)模式下,現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還難以支持學(xué)生的個(gè)性化按需學(xué)習(xí),整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程仍是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生更像是由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者。
例如,很多教師直接將學(xué)案設(shè)計(jì)成“題案”,學(xué)生按照既定的思維脈絡(luò)解答教師拋出的一個(gè)個(gè)問題。所有的問題和思維都是教師的,學(xué)生看似是自主學(xué)習(xí),實(shí)則依然是被動(dòng)接受。
二、電子書包對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。[5]這就要求改變現(xiàn)有的教學(xué)方式,合理運(yùn)用信息技術(shù)手段彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)過程的不足,為學(xué)生提供開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
電子書包作為數(shù)字化聚合的技術(shù)產(chǎn)物,融合了第一、二代教學(xué)媒體的特性,并在一定程度上延伸了計(jì)算機(jī)的媒體特性,[6]突破了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的集中化特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者開展個(gè)別化的學(xué)習(xí)成為可能。電子書包不是簡(jiǎn)單意義上的硬件終端,而是集硬件、數(shù)字資源、虛擬工具和服務(wù)平臺(tái)于一體的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。
與傳統(tǒng)媒體相比,電子書包不僅具備一般移動(dòng)媒體的基本特性,還具有個(gè)性化、按需服務(wù)等多方面的優(yōu)勢(shì)。電子書包在教育教學(xué)中的應(yīng)用,使人們所期待的“教育無(wú)處不在,學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“因材施教”等教育理想成為現(xiàn)實(shí)。[7]
1.電子書包提供豐富的教學(xué)資源
電子書包整合了學(xué)生學(xué)習(xí)所需的教材、教輔、工具書等結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源,為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料;同時(shí),學(xué)習(xí)者可隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò),方便快捷地獲取海量資源。
2.電子書包支持個(gè)性化按需學(xué)習(xí)
電子書包不僅能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等為學(xué)習(xí)者提供全面反映學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源,還能為學(xué)習(xí)者提供輔助其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)所需的拓展性材料,以及方便其搜索相關(guān)資源的搜索工具和綠色網(wǎng)絡(luò)資源。
此外,電子書包支持學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度,可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者“吃不飽”和“吃不了”的問題。
電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用,真正使教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來(lái)。依托電子書包平臺(tái),教師可針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀、科學(xué)的監(jiān)控。
3.電子書包支持多形式教學(xué)交互
一方面,電子書包強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)與分析功能,可以對(duì)教學(xué)效果形成及時(shí)反饋,相比于傳統(tǒng)課堂,教師能更快更全面地掌握課堂教學(xué)情況,從而能通過調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué);學(xué)生能快速直觀地了解自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,以及與班級(jí)同學(xué)之間的差距,有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、鞏固提高。
另一方面,電子書包整合了多種形式的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)工具,使師生擺脫了時(shí)空限制,可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,使多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展成為可能,極大地豐富了課堂教學(xué)組織形式。
三、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建
所謂基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以電子書包作為支撐,以學(xué)案作為載體,通過學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué),實(shí)現(xiàn)課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)融合的教學(xué)模式。
電子書包與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效整合,將使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī),使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正意義上開展起來(lái)。
1.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)要素及相互關(guān)系
本文通過實(shí)踐研究,在分析現(xiàn)有“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,對(duì)相關(guān)研究成果加以總結(jié),借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法,抽取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素,并結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮訒С值摹皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)有研究,構(gòu)建了如圖1所示的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
在此教學(xué)模式中,學(xué)案就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,是教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)是硬件(以平板電腦為主的教師終端、學(xué)生終端)、資源(數(shù)字化教材、教輔、工具書、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、教育游戲庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)拓展資源等)、工具(虛擬教具、虛擬學(xué)具)、服務(wù)(資源推送、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、社會(huì)互動(dòng)等)有機(jī)融合的整體,是利用信息技術(shù)營(yíng)造的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
其中,資源是基礎(chǔ),強(qiáng)大的資源庫(kù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開展的物資基礎(chǔ);工具是支撐,多樣化的教學(xué)支持工具是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有力支撐;服務(wù)是核心,完善的教學(xué)服務(wù)則是教與學(xué)資源和工具發(fā)揮有效性的必要保障。
在課內(nèi)/課外學(xué)習(xí)環(huán)境以及電子書包提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師的活動(dòng)主要包括學(xué)案的編制與、依據(jù)學(xué)案對(duì)可利用資源進(jìn)行二次開發(fā)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,既要依據(jù)學(xué)案充分地利用各種資源開展自主學(xué)習(xí),同時(shí)也要積極地參與合作探究,交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源、展示成果,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2.基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作流程
電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程由相互關(guān)聯(lián)的課前、課中、課后的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,因此,筆者將基于這一教學(xué)模式的教學(xué)過程劃分為課前自習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。其教學(xué)模式操作流程如圖2所示。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)過程,以便更好地促進(jìn)有效教學(xué)。
在該教學(xué)模式中,教師和學(xué)生可分別開展教與學(xué)活動(dòng),電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境則分別為其提供不同的技術(shù)支持。
具體實(shí)施過程如下:
(1)課前自習(xí)階段
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情,利用電子書包豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的分層學(xué)案,并將其至班級(jí)共享空間。學(xué)生進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)空間,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)學(xué)案中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境,自主搜集資源,對(duì)課程主體內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過電子書包中的班級(jí)論壇與班級(jí)同學(xué)、教師交流討論,也可以在教師答疑區(qū)進(jìn)行問題咨詢。
學(xué)生自學(xué)完課程內(nèi)容之后,根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行自學(xué)檢測(cè),電子書包自測(cè)反饋系統(tǒng)會(huì)即時(shí)將自測(cè)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生本人。教師根據(jù)課前自測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及學(xué)生重難點(diǎn)問題記錄,調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生根據(jù)自測(cè)反饋評(píng)價(jià)自學(xué)效果。
(2)課中學(xué)習(xí)階段
教師根據(jù)課前自學(xué)反饋對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。針對(duì)共性問題,采取重點(diǎn)講解的方式解決;針對(duì)個(gè)性問題,則指導(dǎo)學(xué)生自主解決或通過小組討論解決。
為了鞏固和拓展所學(xué)知識(shí),教師可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定探究主題,組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究,并對(duì)探究過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托電子書包主題論壇完成探究任務(wù)、展示探究成果。教師圍繞探究成果,對(duì)各小組的探究過程進(jìn)行回顧與點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)組間交流與互評(píng)。
最后,教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成課程作業(yè),并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。相應(yīng)地,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回顧課程內(nèi)容并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。
(3)課后復(fù)習(xí)階段
教師將課堂教學(xué)相關(guān)課件、重難點(diǎn)講解材料以及問題分析與習(xí)題解析材料打包共享至電子書包資源庫(kù),供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。相應(yīng)地,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況,利用教師共享的課程資源查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固。依托電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng),教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。
四、基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐
為進(jìn)一步檢驗(yàn)該教學(xué)模式的可操作性和有效性,筆者以高中化學(xué)人教版必修2第三章第三節(jié)第一課時(shí)《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》為例,開展了電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。
1.教學(xué)實(shí)施過程
(1)課前自習(xí)
教師在上課前1-2天將學(xué)案(圖3)至電子書包班級(jí)共享空間,學(xué)生根據(jù)學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成課前自測(cè)。
根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)以及疑難點(diǎn)問題反饋,教師發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)案中針對(duì)每個(gè)問題都給出了學(xué)法指導(dǎo),但是部分學(xué)生對(duì)于乙醇分子結(jié)構(gòu)的分析仍存在一定問題,不少學(xué)生難以理解乙醇的化學(xué)性質(zhì),對(duì)于乙醇的各種化學(xué)反應(yīng)也是一知半解。因此,教師取消了原定于課上進(jìn)行的拓展探究活動(dòng),轉(zhuǎn)而將其作為課外學(xué)習(xí)材料上傳至資源庫(kù),使學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。
(2)課中學(xué)習(xí)
教師在上課前幾分鐘將課上教學(xué)所需的化學(xué)裝置和實(shí)驗(yàn)物品下發(fā)至各學(xué)習(xí)小組。由于有少數(shù)學(xué)生對(duì)乙醇的物理性質(zhì)還存有疑問,教師首先組織各小組通過觀察乙醇實(shí)物,對(duì)乙醇的物理性質(zhì)進(jìn)行討論歸納。
接著,教師利用電子書包展示課前學(xué)生們通過Mobile Hypererchem free軟件拼出的兩種乙醇分子模型,并通過旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)換成比例模型等操作加深學(xué)生對(duì)兩種分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),同時(shí)拋出問題“這兩種結(jié)構(gòu)哪種是乙醇?”
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)并在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對(duì)該實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析。在確定反應(yīng)生成物之后,學(xué)生們通過分析確定了乙醇的分子結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生對(duì)該化學(xué)反應(yīng)的理解,教師讓學(xué)生在電子書包上拖動(dòng)完成乙醇與金屬鈉反應(yīng)的微觀過程。
緊接著,教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)探究,由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)已初步掌握了該反應(yīng)的操作流程,教師只簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)催化反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了分析。學(xué)生通過小組討論很快便掌握了這一知識(shí)點(diǎn)并能快速地寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
后半節(jié)課,教師組織學(xué)生在電子書包作業(yè)區(qū)完成課程作業(yè)。學(xué)生遇到問題時(shí),教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生提交作業(yè)后,教師選擇電子書包自動(dòng)閱卷。通過作業(yè)反饋,教師了解到還是有部分學(xué)生在書寫乙醇的化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)有困難。于是針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)講解,引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課內(nèi)容并利用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評(píng)。
(3)課后復(fù)習(xí)
教師將《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》教學(xué)課件上傳至電子書包資源庫(kù),學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)沒有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。有的學(xué)生通過電子書包在線咨詢教師以趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度,有的學(xué)生還將電子書包作為探究工具來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)實(shí)施效果
電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)生能以更生動(dòng)直觀的方式學(xué)習(xí)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程與化學(xué)反應(yīng)原理,從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),感悟化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
通過觀察、分析教學(xué)實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生樂于通過電子書包開展自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考、主動(dòng)參與。這也從某種程度上反映出電子書包支持下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決、自主創(chuàng)新等多方面的能力,從而促進(jìn)有效教學(xué)。
五、結(jié)束語(yǔ)
電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了電子書包能夠?qū)虒W(xué)過程提供多方面的技術(shù)支持。當(dāng)然,具體到不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容,電子書包支持的教學(xué)過程會(huì)有所不同。但是作為新課程改革背景下信息化教學(xué)的一種有益嘗試,筆者希望基于電子書包的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究與實(shí)踐探索能促進(jìn)我國(guó)教育工作者對(duì)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí),推動(dòng)電子書包支持的教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。
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