創(chuàng)新教育管理精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育管理范文

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新 教育管理

高職院校教育管理應(yīng)來源于實(shí)際，針對具體問題創(chuàng)新管理思想，應(yīng)用先進(jìn)管理方式全面提升綜合管理水平。

一、創(chuàng)新教育管理模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

高職院校教育管理實(shí)施進(jìn)程中，應(yīng)科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成自我管理、自我教育與服務(wù)的主動學(xué)習(xí)觀念，合理打破傳統(tǒng)的集中管理模式，引入選修課、流動性教室、學(xué)分制管理體制，進(jìn)而強(qiáng)化各專業(yè)、班級與年級的良好混合性。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的廣泛普及使個體學(xué)生的視野全面開闊，其實(shí)施的思想活動則體現(xiàn)了越發(fā)個體化的表現(xiàn)形式，并呈現(xiàn)出隱蔽發(fā)展傾向。這些發(fā)展趨勢均需要適應(yīng)性建立科學(xué)管理機(jī)制，令其管理程序具備科學(xué)性、民主性與有效性。因此高職院校應(yīng)開展自主化教育管理，轉(zhuǎn)變固有思想，令學(xué)生正確樹立自我管理、教育與服務(wù)的科學(xué)態(tài)度，并落實(shí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，提升綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí)高職學(xué)校應(yīng)健全發(fā)展自治性學(xué)生組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開闊、廣泛的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，肯定學(xué)生權(quán)利，尊重其社會價(jià)值，進(jìn)而充分發(fā)展學(xué)生個性，令其成為學(xué)習(xí)活動主人，激發(fā)其廣泛學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐管理中高職院校應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，不應(yīng)削弱教師主導(dǎo)因素，而應(yīng)讓教師給予學(xué)生思想認(rèn)識上的正確引導(dǎo)，發(fā)揮以人為本服務(wù)管理作用，拓寬學(xué)生發(fā)展實(shí)踐空間，提升學(xué)生自主總結(jié)意識，并優(yōu)化自我管理效果。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，因此教師應(yīng)注重對學(xué)生個性的肯定，挖掘其潛質(zhì)與潛力，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極分析并完善解決現(xiàn)實(shí)問題能力。

二、提升教育管理活力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

針對新教改要求，高職院校教育管理應(yīng)全面創(chuàng)新，適應(yīng)性繼承、辯證更新，并在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。高職院校教育管理工作載體、方式、內(nèi)容、形式應(yīng)基于發(fā)展前提持續(xù)改進(jìn)，其內(nèi)容應(yīng)充滿新意、手段應(yīng)充分體現(xiàn)新時(shí)期特色、管理方式應(yīng)多變靈活，同時(shí)應(yīng)合理突破傳統(tǒng)教育管理的思維定勢、常規(guī)運(yùn)作模式與工作方式，持續(xù)探索貼近時(shí)代特色、來源于實(shí)際的科學(xué)途徑與有效方式，令高職院校教育管理實(shí)踐真正體現(xiàn)創(chuàng)造性、時(shí)代性與規(guī)律性。

1.促進(jìn)高職院校教育管理隊(duì)伍的創(chuàng)新建設(shè)。建設(shè)打造一支高水平、優(yōu)質(zhì)、素質(zhì)全面的高職院校教育管理隊(duì)伍，是提升教育管理綜合水平的必要保證。為令工作隊(duì)伍充滿活力，高職院校應(yīng)樹立專家學(xué)者型發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，形成思想政治與黨務(wù)工作者的優(yōu)化選擇調(diào)配，創(chuàng)建獎懲分明、穩(wěn)定合理、分流暢通的良性管理運(yùn)行機(jī)制，打造一支全面掌握綜合科學(xué)技術(shù)、精通學(xué)術(shù)理論，德才兼?zhèn)?，具備良好的領(lǐng)導(dǎo)組織能力、開拓創(chuàng)新意識的教育管理服務(wù)工作隊(duì)伍。

2.創(chuàng)新制定高職院校教育管理制度。高職院校教育管理長期工作進(jìn)程中，逐步創(chuàng)設(shè)了系列制度，積累了一定的寶貴財(cái)富。然而新時(shí)期的高職院校不應(yīng)停滯不前、自恃財(cái)富，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育管理現(xiàn)實(shí)特征，持續(xù)完善更新考察培養(yǎng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、發(fā)展提升、監(jiān)督激勵、評優(yōu)管理與再教育管理制度，真正推進(jìn)教育管理實(shí)踐工作向著制度化、規(guī)范化、創(chuàng)新化與科學(xué)化的方向不斷邁進(jìn)。實(shí)踐管理中，高職院校應(yīng)依據(jù)實(shí)際，編制教育管理規(guī)范文件，例如教育管理體制、發(fā)展黨員細(xì)則、管理評估實(shí)施方案，個性化學(xué)生培養(yǎng)管理制度，獎懲措施制度、成績警示制度等，進(jìn)而真正優(yōu)化教育管理實(shí)踐效果。同時(shí)，高職院校應(yīng)在鞏固管理組織模式之上，積極科學(xué)探索適應(yīng)新型運(yùn)行體制的組織設(shè)置，促進(jìn)教育管理良性循環(huán)、評價(jià)體系的科學(xué)創(chuàng)新、多樣性與主旋律的良好結(jié)合。對學(xué)生干部應(yīng)實(shí)施再教育機(jī)制的全面創(chuàng)新，推行進(jìn)宿舍、進(jìn)課堂、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)社會的創(chuàng)新管理實(shí)踐工程，進(jìn)而真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，為其開展優(yōu)質(zhì)全面的教育管理。

3.創(chuàng)新教育管理途徑方法與載體。多元化社會，應(yīng)用傳統(tǒng)說服教育與集中學(xué)習(xí)管理方式已脫離了時(shí)代要求，因此高職院校應(yīng)創(chuàng)新管理途徑方式，激發(fā)黨員模范帶頭作用，推行黨員掛牌體制，令其接受同學(xué)監(jiān)督，帶動其他學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、自覺遵守校風(fēng)校級，營造良好的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)高職院校應(yīng)科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)信息溝通、傳播的拓展、創(chuàng)新與延伸?？稍O(shè)置專題教育管理網(wǎng)站，借助多媒體工具載體，營造網(wǎng)絡(luò)管理教育新陣地，提升教育管理效率與水平，并科學(xué)滿足高職學(xué)生對新型學(xué)習(xí)模式的好奇心、個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而開創(chuàng)高職院校教育管理新時(shí)期的全新工作局面。

新教改進(jìn)程的不斷深入給高職院校教育管理工作提出了更高的要求。為踐行科學(xué)發(fā)展觀、適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生個性化需求，高職院校應(yīng)科學(xué)轉(zhuǎn)變教育管理觀念、創(chuàng)新管理手段方式，進(jìn)而全面提升教育管理綜合實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：創(chuàng)新教育管理范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；高等教育；管理

引言

高等教育管理水平的高低可以對學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生直接影響。良好的教育管理可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多自我發(fā)展的空間。目前，在我國高等院校教育管理當(dāng)中還存在著一系列的不足之處需要加以完善。因此在創(chuàng)新教育觀念的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步的完善高等教育的管理，以便于促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。

一、高等教育管理的現(xiàn)狀

（一）高職院校缺乏完善的管理制度

在高職院校中，完善的管理制度可以決定著高職院校的管理水平。就目前來看，我國高職院校在管理制度方面還存在著很多的不足之處，高職院校以往的管理制度主要表現(xiàn)在對學(xué)生的監(jiān)管上，管理制度給學(xué)生制定了很多約束機(jī)制，以便于可以對學(xué)生加強(qiáng)管制。高職院校如果在這種管理制度下長期生存就會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生惡劣影響，隨著社會的快速發(fā)展，高職院校的管理制度所存在的問題日益凸顯。以往實(shí)行的管理制度不利于老師和學(xué)生兩者之間的相互交流和溝通，長期使用這種管理制度會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）高等教育管理結(jié)構(gòu)不合理

高等教育管理結(jié)構(gòu)的不合理是當(dāng)前我國高校教育管理普遍存在的問題。由于許多學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)都未認(rèn)識到高等教育管理在高職院校發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，無論在學(xué)校是從事哪方面工作的人員都可以對高校進(jìn)行教育管理。因此在選擇高校教育管理人員方面太過隨便，有些管理人員根本就不具備扎實(shí)的專業(yè)知識，教育管理流于表面，不能起到管理的作用。由于缺乏合理的教育管理結(jié)構(gòu)，教育管理工作人員缺乏綜合素質(zhì)，使高職院校在開展教育管理工作時(shí)遇到了阻礙，導(dǎo)致高職院校不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教育管理工作流于表面

在高職院校教育工作中，教育管理工作起著決定性作用，加強(qiáng)教育管理可以使學(xué)生獲取更多的知識，逐漸的鼓舞自己，提升自身的綜合水平。然而有些高職院校雖然制定了完善的管理制度，但是教育管理工作卻未真正的在學(xué)校中進(jìn)行。有些管理人員在實(shí)際工作中缺乏責(zé)任心，加上粗放式的管理方式，使高職院校不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理效果。此外，高職院校教育管理者不能將管理中存在的問題及時(shí)的向上級部門反映，使有些問題不能得到有效的處理。

二、加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的有效措施

（一）健全高校的管理制度

高校教育管理體系分為管理方面的制度體系和學(xué)術(shù)方面的制度體系。首先，隨著社會的快速發(fā)展，時(shí)代的不斷進(jìn)步，只有將高校的管理制度加以完善才能夠培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的全能型人才。高職學(xué)校通過構(gòu)建相應(yīng)的人才激勵機(jī)制，充分的調(diào)動老師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性，合理的使用高效現(xiàn)有資源，為教育教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在高職院校中可以根據(jù)管理層面的不同制定不同的管理制度，明確各管理層的職責(zé)，防止出現(xiàn)管理不到位的現(xiàn)象。其次，在開展教學(xué)活動中可以采取多樣化的制度，如學(xué)分制等，讓學(xué)生在完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以選擇自己感興趣的學(xué)科來增加學(xué)分，通過這種方式既可以使教學(xué)質(zhì)量得以提升，在一定程度上又可以減少人力、財(cái)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）調(diào)整高等教育管理結(jié)構(gòu)

高職院校教育教學(xué)管理需要從根本上加以革新。在理論方面，高職院校需要明確教育教學(xué)的主要方向，著手于教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，加快創(chuàng)新新型教學(xué)管理觀念。從實(shí)踐方面來看，拓展高職院校教育教學(xué)管理科學(xué)化空間，提升高校對外開放的程度，加快高校之間教育資源的系統(tǒng)整合，通過這種方式使高職院校教育教學(xué)管理達(dá)到科學(xué)化、多樣化的目的。同時(shí)高校還需要調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，以便于增強(qiáng)教學(xué)管理的能力，這就需要高職院校組建一支強(qiáng)大的教育管理隊(duì)伍，在創(chuàng)新教育觀念下加快高職院校教育管理改革的力度。

（三）認(rèn)真落實(shí)管理工作

就目前來看，高職院校的管理工作還未真正落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。有些老師不能認(rèn)識到教學(xué)管理的重要性，不能嚴(yán)格的要求學(xué)生，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，針對這種情況，高職院校需要加快對教育管理工作的落實(shí)力度。第一，高職院校需要提升老師的綜合素質(zhì)和老師的道德修養(yǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)校里老師是主要接觸學(xué)生的群體，他們的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。老師需要具備職業(yè)道德素質(zhì)，盡自己所能指導(dǎo)學(xué)生，這就要求高校增強(qiáng)對老師精神文明的建設(shè)，盡量為老師舉辦精神文明建設(shè)活動。

第3篇：創(chuàng)新教育管理范文

1．現(xiàn)行學(xué)校管理制度與我國市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期存在的矛盾

現(xiàn)行我國特殊學(xué)校管理制度與我國市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的不適應(yīng)表現(xiàn)為：學(xué)校雖然實(shí)施了校長責(zé)任制、聘用制等改革，但是，政府與學(xué)校的主體地位不明確，學(xué)校往往處于附屬地位，沒有真正意義的依法自主管理。現(xiàn)行學(xué)校制度比較封閉，育人環(huán)境沒有有效貫通，學(xué)校難以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要，家庭、社會難以有效參與學(xué)校的管理，特殊教育學(xué)校也難以介入社區(qū)的文化建設(shè)。現(xiàn)行學(xué)校制度缺少對權(quán)力運(yùn)行的制衡機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，缺乏有效的民主決策機(jī)制，一定程度上存在著個人專斷和人治現(xiàn)象。教育管理者往往把自己看成是學(xué)校的一家之長，推崇“一言堂”，凡事都是他說了算，不顧教師的個性思維和主觀能動性。教師人事制度的改革使大批非師范專業(yè)人才進(jìn)入特殊學(xué)校，缺乏特殊教育專業(yè)技能的矛盾在一定程度上影響著特殊學(xué)生的發(fā)展

2.教育主體的各方面結(jié)構(gòu)性矛盾

高校政治輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體。在日常工作中,他們既是管理者,又是教育的組織者和實(shí)踐者,他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。具體而言,有的政治輔導(dǎo)員剛剛畢業(yè)留校或是由業(yè)務(wù)行政干部兼任輔導(dǎo)員工作,自身的理論素質(zhì)與本職工作結(jié)構(gòu)性矛盾比較明顯。有的輔導(dǎo)員工作時(shí)間不長,缺乏經(jīng)驗(yàn),對工作不熟悉,常常對工作感到力不從心。有的學(xué)校輔導(dǎo)員工作量大、難度大,但是工資待遇相對較低,這些思想問題和實(shí)際問題得不到解決分散了他們抓思想政治工作的精力,影響了教育工作的質(zhì)量。

3.學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我為中心

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，常常強(qiáng)調(diào)自我為中心，對家庭的依賴較大，自我管理能力較差、身體、心理素質(zhì)較差，同時(shí)，缺乏自控能力和集體觀念，與同學(xué)之間缺乏溝通，社會適應(yīng)能力差。加上大學(xué)沒有嚴(yán)格的約束，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏責(zé)任意識與服務(wù)奉獻(xiàn)精神，因此，對老師管理學(xué)生提出了更高的要求。

4.學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大造成質(zhì)量的下降

首先，學(xué)校擴(kuò)招后，生源質(zhì)量明顯的不如以前，這就使原來的管理增加難度。其次，學(xué)生的大幅增加，但是老師的數(shù)量沒有增加，最后導(dǎo)致老師的工作做的不到位，不可能全面的了解每位學(xué)生。對于學(xué)生的管理只是表面上的解決，沒有深入去了解每個學(xué)生的個性，沒有注意到學(xué)生的自主要求與管理，從而達(dá)到學(xué)生自身的個性良好健康的發(fā)展。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生的發(fā)展更要強(qiáng)調(diào)其個性的發(fā)展以應(yīng)對社會的需要。

5．管理者之間以及與被管理者缺乏溝通

在正常的社會交往中，互相尊重、信任是做人的基本準(zhǔn)則，管理者對被管理者的尊重與信任是對人的基本行為準(zhǔn)則。如果對被管理者缺乏足夠的尊重與信任，被管理者就會產(chǎn)生怨言，因而，在工作中不夠努力，工作沒有積極性，最后導(dǎo)致工作的成績不理想。沒有把被管理者當(dāng)作有尊嚴(yán)、人權(quán)的人看待，對他們的侮辱及忽視將對其產(chǎn)生極大的不良后果。在現(xiàn)實(shí)高校中，教師與輔導(dǎo)員、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間也存在著溝通問題，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，但是沒有將相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映給負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，因而導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不了解，忽視學(xué)生的其他方面的發(fā)展。在學(xué)校方面，雖然學(xué)校聘用教師為學(xué)生教學(xué)，但是，學(xué)校對于教師的工作缺乏激勵，教師的工作表現(xiàn)不論好壞待遇差不多，因而可能出現(xiàn)有些教師消極對待教學(xué)工作，對教學(xué)工作不夠熱情，最后影響的將是學(xué)生。最后是輔導(dǎo)員，其工作是最累的，不僅需要管理學(xué)生的各個方面，同時(shí)，還需要對學(xué)校下達(dá)的任務(wù)做出解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于輔導(dǎo)員的忽視也必將影響整個學(xué)生的管理工作。

二．高校教育管理工作改進(jìn)的措施

1.改進(jìn)教育管理方法

教育管理是高校管理工作者的主要環(huán)節(jié)，教育管理質(zhì)量將直接決定整個學(xué)院的教育管理水平與質(zhì)量；沒有高質(zhì)量的教育管理，就沒有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)、高效的社會效益。作為高校教育管理工作者，不僅要有豐富的管理知識，而且還應(yīng)學(xué)會如何管理、如何育人。一方面，高校教育管理者應(yīng)充分調(diào)動師生的主體性，在高等教育管理中必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“以教師為本”，將管理和服務(wù)、育人緊密結(jié)合起來，通過管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境，達(dá)到管理者與被管理者情感和行為的高度契合，最終實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提高，從而使高等教育管理達(dá)到最佳效果。另一方面，高校教育管理者應(yīng)不斷改進(jìn)管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。

2.加強(qiáng)管理理論知識，切實(shí)推進(jìn)民主管理

首先，高校教育管理不僅僅是寫寫文件、上請下達(dá)，它涉及到許多相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識與經(jīng)驗(yàn)、技能技巧。高校教育管理工作者不僅要懂得專業(yè)、有專業(yè)知識儲備，而且還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)領(lǐng)域的知識，盡量充實(shí)、完善自身的管理知識與智慧，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)管理育人。其次，高校組織存在學(xué)術(shù)與行政兩方面的職責(zé)，高校教育管理應(yīng)走向民主化。實(shí)踐證明，在高校管理中，如果只由管理者決定管理內(nèi)容和程序，而管理對象對此無權(quán)表達(dá)自己的建議或意愿，管理對象的許多與管理內(nèi)容高度相關(guān)的信息就難以搜集，其合理要求也將受到壓制。高校教育管理者應(yīng)充分尊重人的生命價(jià)值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學(xué)校管理的終極目標(biāo)，通過情感激勵、目標(biāo)激勵、成就激勵、評價(jià)激勵、獎懲激勵等多種形式，調(diào)動高校各類成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，努力為人的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和機(jī)會。

3.推動高校教育管理創(chuàng)新

教育管理改革與研究既是高校教育管理者的重要任務(wù)，也是自身成長的有效途徑。目前，高校教育改革與研究已越來越受到教育工作者青睞，“以研促教”、“以研促管”效果明顯；但是，仍有不少教育管理工作者仍不重視教育管理改革與研究，認(rèn)為高校教育管理工作者只要搞好日常教育管理事務(wù)就行了，沒能充分認(rèn)識到教育管理改革與研究的真正意義。我們認(rèn)為高校教育管理工作者就應(yīng)學(xué)會反思、學(xué)會研究，學(xué)會在教育管理反思、教育管理研究中成長。同時(shí)，教育管理是一個不斷創(chuàng)新的過程，高校教育管理者在組織教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研和行政等各項(xiàng)管理實(shí)踐活動中必須以人為中心，把人看成是教育管理活動的中心和主旋律；充分發(fā)揮人的主觀能動性，以最大限度地發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性為根本，從而有效激發(fā)師生的創(chuàng)造精神和自身潛能，促進(jìn)高校管理的不斷創(chuàng)新。

4.層級管理與分配權(quán)力

面對學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的心理與當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的管理者的角色混同問題，在高校學(xué)生管理工作中實(shí)行層級管理應(yīng)該是一個良性的選擇。在高校學(xué)生管理工作中存在著管理學(xué)上的層級制問題。所謂管理的層級制，是指公共組織在縱向上按照等級劃分為不同的上下節(jié)制的層級組織結(jié)構(gòu)，不同等級的職能目標(biāo)和工作性質(zhì)相同，但管理范圍和管理權(quán)限卻隨著等級降低而逐漸變小。高校學(xué)生管理工作，同樣劃分為很多不同的等級，包括管理學(xué)生的各類工作部門。傳統(tǒng)的層級垂直劃分過細(xì)，不利于權(quán)力配置與運(yùn)作。面對新的高校學(xué)生管理工作的情況，我們要建立一種扁平式的網(wǎng)絡(luò)化的層級管理運(yùn)行模式。學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大后，管理方式由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾庸芾矸龋构芾韺哟螠p少、管理幅度增加，各個部門密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運(yùn)作的管理模式。決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運(yùn)作。

5.選擇激勵管理

高校學(xué)生管理工作順利進(jìn)行的前提就是要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)利，尊重每一個學(xué)生的個性。擁有選擇的權(quán)利不僅是每個學(xué)生的追求，同時(shí)也理應(yīng)成為每一個管理工作者的工作追求。針對學(xué)生的思想動態(tài)，要善于運(yùn)用激勵管理的工作方法。激勵方法，是指利用一定的物質(zhì)手段和精神手段，通過外在激勵而引發(fā)學(xué)生思想動機(jī)的變化，增加其內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使之自覺將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人行為準(zhǔn)則，從而達(dá)到高校管理的目的。要把提高教育對象的心理素質(zhì)與培養(yǎng)規(guī)范行為相結(jié)合，以提高心理素質(zhì)為主，激勵他們自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，形成高尚的道德品質(zhì)和持久深入的內(nèi)在行為動力。同時(shí)，要注意高校管理者和學(xué)生對主流文化品位觀念的相互融合，從根本上消除學(xué)生和管理者之間的對立沖突狀態(tài)，建立起一條暢通的溝通渠道，使高校學(xué)生管理工作更加富有成效。

第4篇：創(chuàng)新教育管理范文

一、解析對我國高職教育產(chǎn)生不利影響的相關(guān)因素及相關(guān)問題

(一)信息發(fā)展給高職院校帶來正面效益的同時(shí)也影響其教育管理工作，現(xiàn)代社會信息高速發(fā)展，學(xué)生們獲取信息的渠道已經(jīng)不再僅僅依靠紙質(zhì)傳媒，手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)，各種高科技的通訊設(shè)備，都將大量的信息量灌輸?shù)綄W(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中。各種文化信息、思想紛紛涌現(xiàn)。信息技術(shù)為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來諸多便捷之時(shí)，也給他們帶來困擾，影響著學(xué)生們身心的健康，也導(dǎo)致高職院校的教育管理工作帶來了困難。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上各種不合法的、不利于學(xué)生健康發(fā)展的內(nèi)容也影響著學(xué)生的思想發(fā)展。其道德水平在負(fù)面網(wǎng)絡(luò)信息的影響下出現(xiàn)各種負(fù)面效應(yīng)，這也是導(dǎo)致高職院校教育工作變得更為困難的原因之一。

(二)高職教育生源質(zhì)量的降低導(dǎo)致管理難度加大。隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，很多高職院校都加大對生源的招取。雖然學(xué)生的生源數(shù)量在不斷的向上漲，但是生源質(zhì)量卻與此不成正比，相反，相比之于以往，質(zhì)量呈下降之勢。這些學(xué)生中很多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不甚牢固，那么，高職院校如何對這些良莠不齊的學(xué)生進(jìn)行管理呢？對于自制力較差的學(xué)生，寬松的管理方式會放任他們散漫的行為而導(dǎo)致其荒廢學(xué)業(yè)；而嚴(yán)格的管理方式又抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生的主觀能動性得不到積極調(diào)動。

(三)高職院校的教育工作與管理工作存在脫節(jié)問題。高職院校的教育管理工作不是簡單的說教和批評，而是需要面對一群已經(jīng)具有自己思想的學(xué)生進(jìn)行各方面的約束和控制及實(shí)行有效的教育。這不是哪一個部門或者管理者就能做好的事。就當(dāng)前各個高職院校的情況來看，有一些教師還是將高職院校的學(xué)生當(dāng)成小學(xué)生或者中學(xué)生，覺得知識的傳授才是教育工作的主體，才是自己的職業(yè)和教師的責(zé)任，而學(xué)生的管理工作是輔導(dǎo)員的事情。高職院校的教育管理之所以存在脫節(jié)問題，其主要原因在于管理人員存在專業(yè)異同問題，教育管理人員其職責(zé)主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，在專業(yè)指導(dǎo)上不具備指導(dǎo)能力。這就出現(xiàn)高職教育管理工作中存在很多受約束的現(xiàn)象，教育工作與管理工作不能有效的整合在一起，凝成一股力量。

二、高職院校教育管理模式創(chuàng)新策略探析

(一)加強(qiáng)教育工作于管理工作的優(yōu)化措施，促進(jìn)二者之間的合作。高職院校中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就不好，因此，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后其自律性受環(huán)境的影響要么變好，要么變得更差。對于自制力差的那一部分學(xué)生，一次、兩次的教育往往沒有效果或者收效甚微。必須與院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)員老師共同努力，提倡院校全體人員參與。只有這樣才能將有效的管理模式與日常的學(xué)生管理工作、教育工作相結(jié)合，才能讓管理措施落到實(shí)處。以往高職院校中對學(xué)生的管理都是由某個部門擔(dān)任主要職責(zé)，其他部門根據(jù)實(shí)際情況配合。這種形式運(yùn)行起來不緊密，解決某一具體問題尚可。但是對于復(fù)雜的高職院校學(xué)生的思想教育及其行為規(guī)范管理問題，就需要各個部門的相互聯(lián)系與合作，讓各個部門的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，共同推進(jìn)高職院校的教育管理工作。

(二)創(chuàng)新高職院校學(xué)籍管理模式。首先要加強(qiáng)高職院校學(xué)籍管理體制的創(chuàng)新。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人事跡情況積極改革發(fā)展教育管理模式，科學(xué)靈活的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定與實(shí)施基于自由開放原則的學(xué)生學(xué)籍管理制度。從目前的情況來看，我們可以看出高職院校的學(xué)籍管理制度不甚靈活，存在的問題也比較多。因此，高職院校的相關(guān)部門要積極進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，對于學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)情況可以視具體情況適當(dāng)?shù)慕档烷T檻，允許學(xué)生根據(jù)個人的需要，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和畢業(yè)時(shí)間。此外，高職院校的管理水平應(yīng)該提高，個別學(xué)生想要休學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生情況盡量去滿足。其次，加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)業(yè)制度方面的創(chuàng)新。對于需要轉(zhuǎn)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在學(xué)籍管理工作中可以適當(dāng)放寬學(xué)生轉(zhuǎn)業(yè)的條件。學(xué)校的相關(guān)管理部門在遵循管理制度的基礎(chǔ)上應(yīng)該靈活操作，科學(xué)優(yōu)化課程體系，設(shè)立第二專業(yè)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，為其提供更多的深造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所學(xué)有所獲。

(三))高職院校依據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)，充分利用社會資源。社會實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，其組織難度較大，且存在較多的不確定性因素。很多高職院校的社會實(shí)踐教學(xué)在不同程度上存在著覆蓋面比較小的現(xiàn)象。要解決這個問題，高職院校首先要明確自己的辦學(xué)特點(diǎn)，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，注重學(xué)生的校外實(shí)習(xí)及實(shí)踐工作環(huán)節(jié)，引入人工學(xué)結(jié)合、校企合作等人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐工作中得到鍛煉。此外，高職院校也要注重學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間的思想教育工作，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)思想上也得到提升。這樣高職院校在學(xué)生步入社會的初期工作階段，一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，另一方面也達(dá)到了人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

第5篇：創(chuàng)新教育管理范文

當(dāng)前，我國高等教育管理創(chuàng)新涵蓋的內(nèi)容涉及到多個方面，歸結(jié)起來主要是高等教育觀念的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、模式的創(chuàng)新、方法的創(chuàng)新。觀念的創(chuàng)新。行動是以觀念作為先導(dǎo)的，高等教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是管理觀念的創(chuàng)新。無論是辦學(xué)理念還是教育發(fā)展規(guī)劃，都是觀念創(chuàng)新的領(lǐng)域。只有改變思想觀念，把在教育實(shí)踐過程中不符合高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、不符合時(shí)展要求的思想觀念轉(zhuǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才有高等教育管理的創(chuàng)新。一方面我國高等教育快速發(fā)展，另一方面其管理中出現(xiàn)的問題越來越多。其中相當(dāng)一部分是因?yàn)楣芾碚哂^念引起的。如一些高校仍然存在“等”、“靠”“貪大”的思想，嚴(yán)重依賴政府投資，貸款大搞校園建設(shè)，卻不重視軟件建設(shè)，把校園建設(shè)作為學(xué)校是否發(fā)展的重要指標(biāo)，把金錢和精力耗費(fèi)在華而不實(shí)的園林景觀上等等，而沒有對高等教育過程中的教育形式、教育手段、教育方法和教育內(nèi)涵進(jìn)行深入的改變，更沒有真正地把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量高等教育培養(yǎng)成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的事實(shí)不僅造成高校的債務(wù)危機(jī)，造成巨大浪費(fèi)，教師待遇難以提升，從而影響到教師上課的積極性和教師穩(wěn)定性，最終導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展也受到影響。管理者只有更新觀念，使其與社會發(fā)展相適應(yīng)，才能解決管理創(chuàng)新中的其他問題。制度的創(chuàng)新。高等教育管理創(chuàng)新中較為核心的一項(xiàng)內(nèi)容就是制度創(chuàng)新。一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的制度，才能為高等教育人才培養(yǎng)提高好的環(huán)境，才可以提高效率、降低成本。我國舊的高等教育管理制度是在舊有的經(jīng)濟(jì)體制和環(huán)境中形成的，具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特征，與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。隨著教育觀念、教育方式、教育方法的轉(zhuǎn)變，必須創(chuàng)新教育制度，將其作為提高管理效率的重要途徑和重要保障，將原有的行政管理體制進(jìn)行變革，倡導(dǎo)和尊重學(xué)術(shù)獨(dú)立、學(xué)術(shù)自由，以使高校教育管理與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代相匹配。模式的創(chuàng)新。

二、高等教育管理模式的創(chuàng)新

主要包括兩類管理活動形式上的創(chuàng)新。第一類是對已有的管理模式革新和改造，稱之為局部創(chuàng)新。例如在一些學(xué)校，已經(jīng)在運(yùn)行分權(quán)管理模式，在這種模式基礎(chǔ)上對權(quán)利分配方式進(jìn)行革新。第二類是已有的管理模式不能適應(yīng)時(shí)代要求，用一種嶄新的管理模式去將之取代。例如為了在學(xué)校創(chuàng)造一種寬松的氛圍，以激發(fā)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，完全放棄過去那種管得太多、太死的集權(quán)管理模式，用分權(quán)管理取而代之。方法的創(chuàng)新。

三、管理者在分析

現(xiàn)有的高等教育管理方法優(yōu)缺點(diǎn)基礎(chǔ)之上，結(jié)合高等教育的特點(diǎn)及當(dāng)前社會現(xiàn)狀，將社會先進(jìn)管理技術(shù)應(yīng)用到高等教育管理實(shí)踐中，從而使管理方法滿足新時(shí)期高等教育管理要求，這就是管理方法的創(chuàng)新。例如，在上世紀(jì)教育管理者將目標(biāo)管理引入教育管理領(lǐng)域。

四、高等教育管理創(chuàng)新的思路

不斷創(chuàng)新教育管理觀念。理念創(chuàng)新決定著制度和模式、方法等的創(chuàng)新，因此必須遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新管理理念，才能使我國高等教育滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。一是堅(jiān)持以人為本理念，以教師為本，以學(xué)生為本。在管理過程中，充分相信教師，關(guān)心教師，滿足其不同層次多方面的需求，充分調(diào)動教師的積極性，將教師參與度和滿意度作為管理的重要目標(biāo)之一。要擯棄過去的官本位思想，淡化行政權(quán)力，突出教學(xué)和學(xué)術(shù)的重要性，確保教師的知情權(quán)和決策權(quán)。要針對每一位教師進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，讓教師在鉆研教學(xué)的同時(shí)還能提高自身的發(fā)展。要讓教師有一個自由獨(dú)立的研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教師的個性發(fā)展。要不斷提高教師待遇，以最大限度的使學(xué)校對于教師有吸引力，從而增強(qiáng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。此外還應(yīng)尊重學(xué)生在教育管理中的主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育管理的目標(biāo)之一，從學(xué)生被動遵守的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能主動參與的模式。例如學(xué)校提供相應(yīng)的平臺為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；讓學(xué)生更多地參與到教師的科研中去，使課程理論知識與實(shí)踐更好的結(jié)合；廣泛培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣，開辟更多地領(lǐng)域，使學(xué)生的興趣愛好更為寬泛，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓今后的擇業(yè)面更為廣闊。二是要堅(jiān)持教育管理就是服務(wù)理念。教育管理者要認(rèn)識到，高等教育管理的最終目標(biāo)是為學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展服務(wù)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供更多合格的公共教育產(chǎn)品，即為社會發(fā)展培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才，教育不是為了管理而是為了服務(wù)。三是要堅(jiān)持開放理念。長期以來，我國的教育管理較多處于一種封閉狀態(tài)，教師和學(xué)生參與度不夠，基本沿用教師教，學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，使得整個教學(xué)過程中，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉，創(chuàng)新能力還需加強(qiáng)。管理體系自身也較為守舊。當(dāng)前的管理者應(yīng)保持教育管理的開放性，激發(fā)教育管理中各參與者的創(chuàng)新精神。

第6篇：創(chuàng)新教育管理范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育；管理；創(chuàng)新

一、教育觀念的創(chuàng)新

教育的改革與發(fā)展離不開代表時(shí)代精神的教育觀念。否則，就會成為無源之水、無本之木。時(shí)代精神是發(fā)展的，教育觀念也需要不斷創(chuàng)新。教育觀念適應(yīng)并建構(gòu)著時(shí)代精神。當(dāng)今時(shí)代，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有全局性、戰(zhàn)略性的重要位置，是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們必須盡快確立與21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要相適應(yīng)的教育觀。

從管理的層面講，當(dāng)務(wù)之急是解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育觀念。這里，略舉兩例。

1、增強(qiáng)教育的服務(wù)意識。

我國加入WTO后，“教育就是服務(wù)”已成共識。教育服務(wù)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，我們可以從多個角度、多個層面進(jìn)行理解。首先，教育必須為社會主義事業(yè)服務(wù)。我國積極實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略，就是要充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性作用，為政治、經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮和發(fā)展服務(wù)。其次，教育要為地方“兩個文明”建設(shè)服務(wù)。要在社區(qū)文明建設(shè)、改善人居環(huán)境等方面提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。例如我區(qū)教育局就根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府建設(shè)一流經(jīng)濟(jì)強(qiáng)區(qū)的目際，按照適度超前的發(fā)展原則，及時(shí)確定了建設(shè)一流教育強(qiáng)區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。第三，教育必須為學(xué)生服務(wù)，要牢固確立“育人為本”的教育思想，研究學(xué)生個體差異，努力“形成相互激勵，教學(xué)相長的師生關(guān)系”，使具有不同天賦、潛能，不同氣質(zhì)、性格和不同文化背景的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2、增強(qiáng)教育的市場意識。

在市場經(jīng)濟(jì)的范疇里，教育投入的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才直接面向市場，教育的市場特性已日益顯現(xiàn)出來。特別是在加入WTO之后，我國與國際教育的交流與合作將更加頻繁，教育市場會最終開放。教育市場是一個綜合性的網(wǎng)絡(luò)市場。從區(qū)域空間上看，有國內(nèi)的教育市場和國外的教育市場之分；從服務(wù)功能上看，有為教育教學(xué)服務(wù)的市場，為教育教學(xué)提供設(shè)備、儀器，為考試、升學(xué)提供服務(wù)的市場，為學(xué)生提供衣、食、住、行等服務(wù)的市場，學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的校辦產(chǎn)業(yè)市場。培育和搶占教育市場是個系統(tǒng)工程。我們對教育市場形勢要有清醒的認(rèn)識，要進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感，牢固樹立市場意識，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律和市場規(guī)律，把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，打破時(shí)間限制，把眼光放寬一點(diǎn)，打破空間限制，去著力開辟新的教育市場。

二、管理機(jī)制的創(chuàng)新

現(xiàn)行的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，一般來講，由“三處一室”(即德育處、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室)等部門組成，這是一種典型的職能式組織結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)，對于維持學(xué)校的正常、有序運(yùn)行，起到了重要作用。但是，我們總結(jié)多年的管理實(shí)踐后不難發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，是一種按部就班的組織管理模式，對于激活學(xué)校工作、彰顯學(xué)校活力的效能不夠。比如，學(xué)校職能部門由于有它自己固有的日常事務(wù)，工作方式常常是面向本部門的活動，學(xué)校及學(xué)生的利益和需求往往得不到應(yīng)有的考慮。

有時(shí)我們還會發(fā)現(xiàn)沒有一個人、一個部門承擔(dān)一項(xiàng)工作任務(wù)的全部責(zé)任，一個部門只負(fù)責(zé)工作任務(wù)的一部分，形成了責(zé)任分割的狀態(tài)，甚至一些部門會把一些工作當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)。因此，現(xiàn)行的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)迫切需要創(chuàng)新。組織結(jié)構(gòu)應(yīng)由分工過細(xì)的“金字塔式”結(jié)構(gòu)走向“扁平”結(jié)構(gòu)，組織機(jī)構(gòu)應(yīng)由僵硬的“剛性”模式趨向能適時(shí)進(jìn)行組織目標(biāo)、人員職責(zé)調(diào)整的“柔性”模式。 　在學(xué)校管理中，在現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)規(guī)范運(yùn)行的星礎(chǔ)上，我們可以大膽引進(jìn)項(xiàng)目管理機(jī)制。項(xiàng)目管理是通過項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組織的努力，運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法對項(xiàng)目及其資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的特定目標(biāo)的管理方法體系，它是一種已被公認(rèn)的管理模式。一般來講，項(xiàng)目工作要跨越多個部門，沒有或少有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作；由于項(xiàng)目具有一次性的特點(diǎn)，項(xiàng)目管理具有顯著的創(chuàng)造性。實(shí)施項(xiàng)目管理，需要建立專門的項(xiàng)目組織，需要有具體的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(在企業(yè)叫項(xiàng)目經(jīng)理)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是“不是官的官”。項(xiàng)目組從職能部門中分離出來，使得溝通途徑簡潔起來，使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以全身心地投入到項(xiàng)目工作中去。在項(xiàng)目式組織結(jié)構(gòu)中，項(xiàng)目的目標(biāo)是單一的。所以，項(xiàng)目組的成員能夠明確理解并集中精力于這一單一目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)精神得以充分發(fā)揮。

把項(xiàng)目管理機(jī)制引進(jìn)學(xué)校管理領(lǐng)域，是教育改革步伐不斷加快的今天，創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制、提高教育管理水平的重要途徑。對于一些特殊的、突發(fā)性的學(xué)校工作，如當(dāng)前的新課程改革實(shí)驗(yàn)，在教育市場日趨成熟的環(huán)境下，有關(guān)學(xué)校經(jīng)營、形象設(shè)計(jì)、品牌營造等問題，完全可以使用項(xiàng)目管理的機(jī)制進(jìn)行運(yùn)作。項(xiàng)目管理的實(shí)行，既能提高工作效率和工作質(zhì)量，又能為有創(chuàng)新能力的中青年教師提供脫穎而出的機(jī)制環(huán)境；既增加了選技干部和優(yōu)秀人才的途徑，又給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員提供一個實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺，是“以人為本”的管理思想的有效體觀。

三、教育品牌的創(chuàng)新

當(dāng)今時(shí)代，品牌競天下。學(xué)校在奮力打造自己的品牌之后，不能萬事大吉，不能坐吃山空。否則，只會前功盡棄，為競爭大潮所淹沒。因此，我們要加強(qiáng)品牌管理，增強(qiáng)危機(jī)意識，時(shí)刻把握教育市場動態(tài)，以品牌經(jīng)營為中心，走品牌創(chuàng)新之路，創(chuàng)新出更加先進(jìn)的教育技術(shù)，提供更加完美、全面、周到的教育服務(wù)，滿足更高的教育質(zhì)量需求，使學(xué)校品牌擁有其他學(xué)校難以復(fù)制或者在短期內(nèi)難于效仿的競爭力，增強(qiáng)品牌的核心優(yōu)勢，使學(xué)校始終保持旺盛的生命力和強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢。

任何一個學(xué)校品牌都要經(jīng)歷出生初創(chuàng)、成長發(fā)展、成熟拓展等階段。每個階段部需要以與時(shí)俱進(jìn)的精神，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新來不斷把品牌的功能做優(yōu)、形象做美、實(shí)力做強(qiáng)、規(guī)模做大。教育品牌創(chuàng)新，從教育產(chǎn)品到教育市場再到教育服務(wù)，都有很多策略。但是，歸根結(jié)底，制約教育品牌創(chuàng)新的瓶頸問題，仍然是包括資金、技術(shù)等要素在內(nèi)的教育資源問題。

站在學(xué)校教育主體的角度上講，學(xué)校自身就有一個教育融資問題，特別是資金問題。如何有效融入資金？一般意義上講，主要有幾“靠”：如，依靠政府的教育投入，依靠政策的教育收費(fèi)，依靠社會的教育捐贈，依靠企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個人的捐資助學(xué)或集資辦學(xué)。但是，這些舉措都是在努力尋求外因的作用。內(nèi)因才是“根本”。我們在拓寬渠道，確?！巴庠钡那疤嵯拢援a(chǎn)業(yè)運(yùn)作的教育經(jīng)管理念，充分發(fā)揮學(xué)校品牌的資源優(yōu)勢，挖掘和盤活教育自身的資源存量，利用教育品牌的無形資產(chǎn)，開辟新的融資渠道，提高自身的融資能力。利用優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)校品牌無形資產(chǎn)，既可大量吸收個人和家庭的教育消費(fèi)資金，又可吸收社會團(tuán)體和私人舉辦教育機(jī)構(gòu)的利益獲得性投資。

時(shí)代把我們帶入了一個前所未有的新領(lǐng)域，學(xué)校教育管理創(chuàng)新是一種方向，也是一種追求。努力讓學(xué)校教育改革發(fā)展適應(yīng)社會變革的要求，是教育管理者的職責(zé)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]眭依凡;跨世紀(jì)教育新模式評述[J];江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);1998年04期

[3]聶衍剛;論教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性教育[J];教育研究;1999年09期

[4]郭思樂;繁榮教育科學(xué) 促進(jìn)教育創(chuàng)新[J];教育研究;1999年09期

第7篇：創(chuàng)新教育管理范文

[關(guān)鍵詞] 高校教育管理；創(chuàng)新；改革

世界形式和國內(nèi)社會形式正在發(fā)生翻天覆地的變化，高等教育正在面臨這新環(huán)境和新挑戰(zhàn)。我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段，教育體系正在做相關(guān)的調(diào)整與改革以適應(yīng)時(shí)代的需要。教育要保障社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要，因此教育管理還要適應(yīng)學(xué)生成長的需要。此外，學(xué)生素質(zhì)和思想觀念方面的重大變化要求教育管理及時(shí)改革和創(chuàng)新才能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。新形式下做好高校教育管理創(chuàng)新是非常重要的教育工作。

一、高校教育管理的現(xiàn)狀及問題

高校教育管理的現(xiàn)狀及暴露出來的問題，是高校教育管理創(chuàng)新的方向。

1、在改革階段，高校擴(kuò)招使更多的學(xué)生享受到了高等教育的機(jī)會，但受教育資源相對匱乏的影響，使高校管理變得更復(fù)雜了。首先，學(xué)生和教師數(shù)量激增，管理工作量加大，但同時(shí)學(xué)生和教師的整體素質(zhì)都在下降。學(xué)生需要更好的教師，既有豐富經(jīng)驗(yàn)教師資源匱乏，年青的教師各方面還需要鍛煉。如何充分利用教育資源，是高校管理中的難點(diǎn)。其次，為滿足社會的需要，使培養(yǎng)出來的人才未來能更好的就業(yè)。在專業(yè)設(shè)置方面新增了許多專業(yè)，同時(shí)跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容越來越多?？鐚W(xué)科資源管理越來越普遍，但目前高校管理在這方面的實(shí)踐才剛剛開始。最后，高校合并出現(xiàn)校區(qū)分散，跨校區(qū)管理增加了高校管理的難道和復(fù)雜程度。

2、現(xiàn)階段的高校教育管理理念還比較落后。高校正在進(jìn)行多方面的教育改革，但大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的教育管理體制實(shí)施高校管理。管理體制僵化，缺乏靈活性而且人性化不足。與當(dāng)前人性化教育理念相背離。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上仍然沒有擺脫精英教育的思想的束縛。教學(xué)不能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制方面還有很多傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影。最后，管理制度缺乏靈活性，沒有充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求。學(xué)生成長背景的差異導(dǎo)致了學(xué)生個性方面的差異，作為教育要充分尊重學(xué)生的個性化差異，實(shí)施差異化教育，但現(xiàn)行的教育管理不能有效做到個性化教育管理。最后，現(xiàn)行的教育管理還是以教師為管理的主導(dǎo)地位，學(xué)生仍然還是被動接受。沒有改變灌輸式注入式模式，也沒有從根本上改變師生關(guān)系，還限制了學(xué)生獨(dú)立性人格的發(fā)展。

二、新形式下高校教育管理的創(chuàng)新思路

認(rèn)真開展新時(shí)期下高校教育管理的創(chuàng)新，是做好新形勢下高校教育改革的關(guān)鍵。

1、重視高校管理人員對人本教育管理理念的學(xué)習(xí)和理解。新形勢下的高校教育改革的核心思想是以人為本。以學(xué)生為本是開展高校各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)。不解決高校教師對以人為本的認(rèn)知問題，就無法有效開展教育管理創(chuàng)新。首先，培養(yǎng)教師以人為尊、以人為重的人文主義價(jià)值取向。做好高校教師人文主義思想的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師的社會責(zé)任感和愛心，做一個有血有肉的人民好教師。其次，做好傳統(tǒng)教育制度與新教育理念的和諧轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育體制已經(jīng)影響了國內(nèi)教育幾十年的時(shí)間，在管理制度創(chuàng)新實(shí)踐過程中要充分理解傳統(tǒng)教育的深遠(yuǎn)影響，又要堅(jiān)持教育管理改革的必要性和緊迫性。做好改革的過度工作。最后，教育管理創(chuàng)新的方向應(yīng)以尊重學(xué)生個體，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，營造生動活潑積極向上的校園環(huán)境為主。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升，滿足社會需要。

2、重視學(xué)校特色教育的打造。清華大學(xué)、北京大學(xué)等等知名學(xué)府，在國內(nèi)乃至國外都有很高的影響力。這些學(xué)校有著深厚的歷史文化沉淀，有耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)特色。在教育改革創(chuàng)新過程中，高校管理要注重學(xué)校特色的打造。例如：校訓(xùn)，校園文化，學(xué)生宿舍設(shè)計(jì)，學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢等。當(dāng)然在學(xué)校管理特色打造方面要做到正確定位，切合學(xué)校實(shí)際情況。既不能盲目從流，更不能盲目立項(xiàng)。例如：麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院僅僅依靠提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量就獲得了世界的認(rèn)可。

3、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高校教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教育的最終目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。什么樣的人才才是高質(zhì)量的人才？具備良好的文化知識基礎(chǔ)，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具備良好的思考動手能力，具備高責(zé)任心，具有良好的溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。國內(nèi)傳統(tǒng)的教育管理理念最大的不足就是不能有效實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在新形式下，做好人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新才能有效提高高校管理水平。首先，實(shí)行較為靈活彈性的教學(xué)管理制度，減少專業(yè)對學(xué)生個性發(fā)展的限制。比如：有些高校已經(jīng)開始實(shí)行彈性學(xué)分制改革，還有一些些高校在一二年級不分專業(yè)，二年級結(jié)束后再確定專業(yè)。這當(dāng)前非常有效有益的實(shí)踐嘗試。其次，在教學(xué)手段、方法內(nèi)容和培養(yǎng)方式上將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)放在同等重要的位置。實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)授之以漁的教學(xué)目標(biāo)。相應(yīng)的在學(xué)生考核和評價(jià)方面也要不斷創(chuàng)新。最后，重視學(xué)生與人溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我保護(hù)能力等等社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。組織有效的校園活動，開展學(xué)生社會適應(yīng)性心理咨詢，凈化高校學(xué)生心靈，培養(yǎng)心理健康的人才。

三、結(jié)束語

新形式下的高校教育管理創(chuàng)新是當(dāng)前備受關(guān)注的課題。高校教育管理改革實(shí)踐的好壞直接關(guān)系到我國高校教育未來的發(fā)展。高校教育管理創(chuàng)新是需要所有高校教師一起不斷努力開拓的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉中.對高等教育分層定位問題的若干思考[J].高等教育研究，2006，27（2）.

[2]孫偉，張長青.高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究[J].中國電力教育，2008（1）：144.

第8篇：創(chuàng)新教育管理范文

關(guān)鍵詞：非均衡發(fā)展；創(chuàng)新教育；管理體系

近年來，伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新型人才的呼喚，各類高校都在進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)踐，尋求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策。然而，從實(shí)踐情況來看，多數(shù)學(xué)校偏重于教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，對于起導(dǎo)向作用的教育管理的改革，無論是策略、制度，還是方式、方法和手段，都顯得相對滯后，在一定程度上制約甚至阻礙了創(chuàng)新教育的深入開展。因此，探討適應(yīng)創(chuàng)新教育的管理體系，在當(dāng)前尤為必要。

一、實(shí)施創(chuàng)新教育管理，需要確立非均衡發(fā)展的管理理念

非均衡發(fā)展是事物發(fā)展過程的普遍規(guī)律。所謂非均衡發(fā)展就是指事物在發(fā)展過程中，以個別方面為榜樣和動力，帶動其它方面發(fā)展，它是對事物發(fā)展次序性的一種描述。

學(xué)生的非均衡發(fā)展，有群體和個體兩種表現(xiàn)形式。群體非均衡發(fā)展表現(xiàn)在“群體合格，尖子突出”的育人模式上；個體非均衡發(fā)展，表現(xiàn)在“全面合格，特長突出”的人才模式上。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的部分管理制度，在一定程度上背離了使全體學(xué)生都在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教育目標(biāo)，過分地注重中間，忽視了兩頭。因?yàn)椋捎谥?、客觀條件的不同，每個學(xué)生個性發(fā)展的類型、速度、水平存在差異，人才成長不可能“齊步走”。因此，在教育組織和管理上，需要因材施教、因材施管，需要在面向全體的基礎(chǔ)上，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)好又具有突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的尖子人才。需要創(chuàng)造各種條件，完善和改革各種制度，為拔尖人才開辟“快車道”，鼓勵和激勵他們快速成長，脫穎而出。落實(shí)到個體，由于個性主要體現(xiàn)在三個方面：一是主體性，它是人的發(fā)展的原動力；二是獨(dú)特性，它是一個人區(qū)別他人的鮮明特征；三是創(chuàng)造性，它是個性發(fā)展的最高形式，是個性中最富有活力的因素，也是衡量個性發(fā)展的尺度。特長是個性中突出的方面，是獨(dú)特性的重要內(nèi)涵。具備特長是產(chǎn)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而“個性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，“特長突出”是個體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，創(chuàng)新教育必然始于非均衡發(fā)展，而又終于非均衡發(fā)展。

非均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的次序性和特色性，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的策略。對群體而言，非均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，重視個體的差異，重視具有個性意義的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對個體而言，非均衡發(fā)展側(cè)重素質(zhì)發(fā)展的快慢性，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)發(fā)展的秩序和速度，尤其是智育方面發(fā)展的秩序和速度，兩者都沒有否定全面發(fā)展。從本質(zhì)上講，非均衡發(fā)展充分體現(xiàn)了因材施管。因?yàn)槿姘l(fā)展并非要求每個個體都發(fā)展成同樣的程度，都采取同樣的發(fā)展秩序。楊叔子先生說過：“古今中外，有大成就者，莫不有其鮮明個性，即便是反面人物也是如此。我們每當(dāng)談到一個突出的人物，不僅會談到他的突出的功過，而且必然會談到他為人的特點(diǎn)，即其突出的個性?！笨梢姡诮逃行枰裱瓕W(xué)生的心理特征、生理特征和個性差異，通過改革現(xiàn)行管理方式、方法以及教學(xué)組織形式，引導(dǎo)每個學(xué)生都充分發(fā)展。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育管理，需要建立和完善適應(yīng)非均衡發(fā)展的管理體系

構(gòu)筑創(chuàng)新教育管理體系，就是要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞人的發(fā)展過程，全面實(shí)施管理和創(chuàng)設(shè)條件。具體包括：

1.在管理策略上，貫徹非均衡發(fā)展。也就是說，努力實(shí)現(xiàn)“群體合格、尖子突出”、“全面合格，特長突出”的教育目標(biāo)，從而使創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路具體化。

2.在規(guī)章制度管理上，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。學(xué)生個性、特長的形成，以及尖子學(xué)生的出現(xiàn)，都是非均衡發(fā)展的標(biāo)志。而常規(guī)的管理制度的很多方面，不論是學(xué)習(xí)管理、日常管理，還是評價(jià)管理、學(xué)籍管理，乃至學(xué)制管理，顯然已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。因此，必須創(chuàng)新常規(guī)管理制度，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放化、考試自主化、評價(jià)多樣化、育管一體化和學(xué)制彈性化。

3.在教學(xué)組織管理上，注重多向性。隨著現(xiàn)代教育手段的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的使用已經(jīng)普及，尤其是校園網(wǎng)的發(fā)展已具規(guī)模，這為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)多向性提供了可能。學(xué)生的知識的來源，不再僅僅依靠教學(xué)和教材，也可以依靠現(xiàn)代教育手段從其它方面獲得。因此，采用多向教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的自由，對更好地兼顧學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程異步化，都是必然的要求。

4.在教學(xué)內(nèi)容管理上，強(qiáng)化彈性和非線性。彈性就是要給學(xué)生更大的選擇內(nèi)容的權(quán)力，給學(xué)生預(yù)留更大的自由發(fā)展的空間。非線性教學(xué)內(nèi)容就是指側(cè)重培養(yǎng)非邏輯思維的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在因果關(guān)系的非一一性上，像多因一果、一因多果、多因多果等內(nèi)容。非線性教學(xué)內(nèi)容對于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力，具有非常重要的作用。

5.在管理方式方法上，依托校園網(wǎng)。采用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)施管理，是管理發(fā)展的必然，教育管理也不例外。當(dāng)前，院校園區(qū)網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)普及，但真正很好地發(fā)揮作用的卻不多，這應(yīng)該是不爭的事實(shí)。筆者認(rèn)為，把管理架構(gòu)在校園網(wǎng)上，包括教的管理、學(xué)的管理和管的管理，不僅可以發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，提高管理效率，而且可以更好地實(shí)現(xiàn)管理的個性化，增加教、學(xué)、管之間的互動，及時(shí)了解學(xué)生的需求，使圍繞創(chuàng)新教育的全面質(zhì)量管理落到實(shí)處。

6.在管理環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，貫徹非局域。校園環(huán)境影響到學(xué)生個性、特長的形成，進(jìn)而也影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。這也是教育管理上不可忽視的方面。傳統(tǒng)教育側(cè)重于在第一課堂上培養(yǎng)各種能力，而創(chuàng)新教育則要求全方位構(gòu)筑育人環(huán)境，充分依托校園網(wǎng)，延伸教育課堂，實(shí)現(xiàn)第一課堂與零課堂（自主學(xué)習(xí)）、第二課堂、第三課堂（社會實(shí)踐）的融合，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生個性、特長形成的良好氛圍和條件。

三、實(shí)施創(chuàng)新教育管理，需要探索適應(yīng)非均衡發(fā)展的管理體系和運(yùn)行機(jī)制

非均衡發(fā)展策略是創(chuàng)新教育管理正常運(yùn)行的“引導(dǎo)器”。由于“個性突出”是群體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，“特長突出”是個體非均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，創(chuàng)新教育管理的正常運(yùn)作必然會出現(xiàn)非均衡發(fā)展的結(jié)果。這就要求我們在實(shí)施創(chuàng)新教育管理過程中，以非均衡發(fā)展作為發(fā)展的方向，通過多種渠道多種方式進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)、激勵、鞭策，努力使學(xué)生的個性、特長發(fā)展既不脫離培訓(xùn)目的，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容彈性化和非線性化是創(chuàng)新教育內(nèi)容管理正常運(yùn)行必須具備的基本條件。實(shí)施創(chuàng)新教育管理，使學(xué)生群體中出現(xiàn)“個性突出”的人才，必然要求在教學(xué)組織過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，在教學(xué)內(nèi)容的提供上不能采用傳統(tǒng)的“定量供應(yīng)”方式，而必須針對不同個體的特點(diǎn)和需求，使其具有一定的彈性，以滿足各種不同的需要，從而來發(fā)展學(xué)生的個性和特長。在教育手段已經(jīng)現(xiàn)代化的今天，這一點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)的。另一方面，在個體發(fā)展過程中，由于善于發(fā)散思維和非邏輯思維是形成創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，而非線性教學(xué)內(nèi)容極為豐富地蘊(yùn)含著這種思維素材，傳統(tǒng)教材又缺乏這種素材，因此，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化非線性教學(xué)內(nèi)容是開展創(chuàng)新教育的必然要求。

教學(xué)組織實(shí)施過程中貫徹以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)多向性是創(chuàng)新教育管理正常運(yùn)行的客觀需要。在當(dāng)前學(xué)生采用多向性學(xué)習(xí)模式的客觀條件已經(jīng)具備的情況下，學(xué)生完全可以借助多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，這是發(fā)展學(xué)生個性和特長的客觀需要。貫徹以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)多向性，不僅有利于造就學(xué)生的個性和特長，也是教育學(xué)生樹立終身化學(xué)習(xí)理念的必然要求。在未來學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)的方式和方法，也是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力不可忽視的一環(huán)。

第9篇：創(chuàng)新教育管理范文

招遠(yuǎn)市人民醫(yī)院，山東招遠(yuǎn) 265400

[摘要] 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，只有規(guī)范組織管理體系才能保證臨床教學(xué)質(zhì)量。該文主要分析影響臨床教育質(zhì)量的主要因素，進(jìn)而總結(jié)臨床管理實(shí)施方法與體會。

[

關(guān)鍵詞 ] 高等護(hù)理；臨床；創(chuàng)新；管理

[中圖分類號] R47

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02

[作者簡介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠(yuǎn)人，本科，職稱：主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理。

隨著醫(yī)學(xué)模式的變化，護(hù)理學(xué)科發(fā)展迅速，中等護(hù)理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無法滿足護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。在現(xiàn)有護(hù)理隊(duì)伍中，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、高護(hù)理水平以及嫻熟護(hù)理技術(shù)操作的護(hù)理師資隊(duì)伍以適應(yīng)臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。

1 高級護(hù)理臨床教學(xué)現(xiàn)狀

1.1護(hù)理臨床教學(xué)方法過于簡單

受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)理在臨床教學(xué)中開展，多以教師的講述為主，學(xué)生仍處于被動的接收狀態(tài)，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中護(hù)生不了解該熟悉與掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致臨床實(shí)踐目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。一些帶教教師過于重視操作方面的示教，護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會較少，實(shí)際操作機(jī)會也相對少；一些帶教所教授的內(nèi)容少，只是將護(hù)生作為助手；部分帶教太過刻板，缺少靈活性，基礎(chǔ)知識差的護(hù)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)基礎(chǔ)較好護(hù)生并未得到充分發(fā)揮[2]。

1.2未進(jìn)行專業(yè)思想的正確引導(dǎo)

在高級護(hù)理臨床教學(xué)中，教師不僅要講授知識，更要為人師表，在對待患者時(shí)應(yīng)該起到模范作用，在潛移默化中，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。目前部分護(hù)理人員在專業(yè)思想方面不夠穩(wěn)固，對于醫(yī)療糾紛以及醫(yī)藥行業(yè)不良風(fēng)氣的態(tài)度不端正，這會對護(hù)生積極性產(chǎn)生一定的影響。

1.3帶教專業(yè)理論無法適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展

目前，臨床中大多數(shù)帶教為中專學(xué)歷，雖然在經(jīng)過學(xué)習(xí)后提升學(xué)歷，但是在知識體系方面同受高等教育的護(hù)生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識體系的影響無法進(jìn)行帶教工作。

1.4帶教論年資排輩

各級護(hù)理人員逐漸認(rèn)識到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責(zé)任，也是榮譽(yù)。護(hù)士長在選擇帶教教師時(shí)經(jīng)常安排年齡大、職稱高護(hù)士，認(rèn)為這類護(hù)士比較有威信、經(jīng)驗(yàn)豐富。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，其專業(yè)性比較強(qiáng)，僅憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無法勝任帶教工作[4]。

2高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理實(shí)施方法

2.1護(hù)理教學(xué)管理

2.1.1教學(xué)方法靈活多樣 眾所周知，教學(xué)的根本目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐順利的相結(jié)合，靈活的教學(xué)模式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，使其在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，靈活的將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，在當(dāng)前教學(xué)方法的選擇上，需要教師結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便護(hù)生和帶教教師都需要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施、主要目標(biāo)以及評價(jià)方法等，學(xué)生每當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)時(shí)，需要給予鼓勵，并且指出學(xué)生不足的地方，并展開下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法護(hù)生更容易接受[5]。

2.1.2采取帶教負(fù)責(zé)制 各科均設(shè)1名帶教教師、2~3名專科導(dǎo)師。帶教教師需要制定相應(yīng)護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施，主要包含落實(shí)出科考核與教學(xué)講課，負(fù)責(zé)安排科室實(shí)習(xí)護(hù)生；在當(dāng)前我國采取的教學(xué)模式中，多數(shù)?？茖?dǎo)師采用的是競聘上崗，且每人在開展工作時(shí)只負(fù)責(zé)1名學(xué)生，這種教帶模式在提高學(xué)生綜合實(shí)習(xí)水平的同時(shí)，還能明確師生關(guān)系間的責(zé)任，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.1.3評估教學(xué) 構(gòu)建評估教學(xué)質(zhì)量相關(guān)制度，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際護(hù)理工作中，教學(xué)質(zhì)量評估需結(jié)合終末評估與過程評估，綜合教學(xué)方法、學(xué)生以及教師等因素。目前所采取的教學(xué)綜合評估主要包含態(tài)度、技能與知識。

2.2建立臨床帶教管理委員會

委員會主要負(fù)責(zé)臨床工作職責(zé)、制度及教育宗旨的指定等，從當(dāng)前我國高校對護(hù)理實(shí)習(xí)提出的要求不難看出，帶教方案的開展，需要結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際狀況及護(hù)理專業(yè)的相關(guān)需求，以此來確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；另一方面，臨床帶教管理委員會的建立，還應(yīng)在固定的時(shí)間內(nèi)對帶教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步分析教學(xué)方法，解決臨床帶教中所存在的問題，對帶教計(jì)劃作進(jìn)一完善[6]。可以通過以下四個層面構(gòu)建臨床教學(xué)管理體系：在臨床教學(xué)實(shí)際工作中醫(yī)院臨床帶教委員會屬于決策層；護(hù)理部專職的教學(xué)管理者，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)管理，負(fù)責(zé)輪科安排，制定整體護(hù)理目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及保證教學(xué)質(zhì)量的控制標(biāo)準(zhǔn)；科室的帶教教師主要負(fù)責(zé)制定護(hù)理教學(xué)的具體計(jì)劃，并且組織實(shí)行，包含出科考核、教學(xué)授課的落實(shí)以及安排實(shí)習(xí)生；帶教導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

2.3組建一支具有高素質(zhì)水平的帶教師資隊(duì)伍

2.3.1明確崗前培訓(xùn)相關(guān)制度 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學(xué)技能，比如評價(jià)、組織討論、解決問題、提問以及講授等。這就要求相關(guān)部門在開展培訓(xùn)工作時(shí)，能夠結(jié)合著臨床帶教教師的實(shí)際狀況，開展與之對應(yīng)的培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)內(nèi)容除了具備一定的實(shí)用性與針對性外，還應(yīng)從臨床工作的本質(zhì)出發(fā)，全面提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)意識，一般來講，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從當(dāng)前我國臨床的實(shí)際發(fā)展趨勢出發(fā)，將相應(yīng)的人文知識及護(hù)理技術(shù)融入進(jìn)去，確保傳統(tǒng)護(hù)理與現(xiàn)代護(hù)理的有效銜接。

2.3.2科室總帶教采取競聘上崗 對于護(hù)生來說，帶教教師是臨床護(hù)理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風(fēng)、師德會對護(hù)生的行為與心理產(chǎn)生直接的影響，這就有要求學(xué)校在選撥帶教老師在開展工作時(shí)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過公開、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對應(yīng)聘的帶教老師進(jìn)行綜合評定，在將帶教老師的學(xué)歷、人品及教學(xué)能力綜合考慮進(jìn)入，確保其在臨床的實(shí)際工作中很多情況都需要展現(xiàn)出自身的綜合能力[7]。

2.3.3設(shè)置總帶教 可以選取1名熱衷于護(hù)理教育，并且具有護(hù)理相關(guān)專業(yè)本科或者是大專以上學(xué)歷護(hù)士長，作為總帶教進(jìn)行臨床管理。

2.3.4臨床教學(xué)中激勵機(jī)制的促進(jìn)作用 注重帶教教學(xué)心理需求，帶教教師不僅有心理與社會方面的需要，同時(shí)也有精神與物質(zhì)方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時(shí)采取激勵措施是對臨床工作的肯定，進(jìn)而獲取更大成功。每一位帶教教師都應(yīng)該有參加學(xué)術(shù)會議與學(xué)習(xí)班的機(jī)會；在護(hù)理部提拔護(hù)士長時(shí)，可以從帶教教師中選?。粠Ы探處熜枰邢鄳?yīng)級別的獎金，這些措施不僅是對臨床教學(xué)工作的支持，也是對于臨床管理人員的選擇與培養(yǎng)，為臨床管理提供途徑。

2.3.5培養(yǎng)教學(xué)技能與能力 建立短期培訓(xùn)計(jì)劃與長期培訓(xùn)計(jì)劃，為帶教教師提供全方位的的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)環(huán)境，提升其綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展。

3 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理體會

3.1 臨床教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是帶教導(dǎo)師制與帶教教師負(fù)責(zé)制

培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范的合格護(hù)理人才的關(guān)鍵時(shí)期，即為臨床實(shí)習(xí)期間，作為該環(huán)節(jié)的核心，帶教老師應(yīng)從根本上對整個教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，只有這樣才能從根本上提升自己的教學(xué)質(zhì)量，此外，在這一過程中，護(hù)士長也應(yīng)發(fā)揮自身的檢查與監(jiān)督作用。

3.2 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保證是規(guī)范組織管理體系

建立臨床教學(xué)有效管理組織，是保證教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)士長負(fù)責(zé)模式，由于護(hù)士長工作量大，對于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。

3.3 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的根本是護(hù)理師資素質(zhì)

臨床教學(xué)管理的主要目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的臨床護(hù)理工作中，護(hù)理師資素質(zhì)有著重要作用。臨床實(shí)習(xí)期間，是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵時(shí)期，在這一環(huán)節(jié)中護(hù)理帶教教師是關(guān)鍵人物，帶教教師的工作責(zé)任心、態(tài)度、儀表、專業(yè)素質(zhì)、知識水平以及言行舉止等都會影響實(shí)習(xí)護(hù)生的行為與思想。

4 結(jié)語

原本臨床帶教模式已經(jīng)無法滿足目前護(hù)生需要，如何將護(hù)生培養(yǎng)成為合格護(hù)理人才，需要醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行不斷的完善與探索。所以，在總結(jié)原有臨床教學(xué)管理方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，實(shí)施護(hù)理創(chuàng)新教學(xué)方法。

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參考文獻(xiàn)]

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