會計實訓(xùn)體會精選(九篇)

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第1篇：會計實訓(xùn)體會范文

會計以前在學(xué)校其實也是有實訓(xùn)過，但是和崗位的工作差別還是有很多的，也是同事告訴我，每個公司所處的行業(yè)，所做的事情不同，那么會計的工作也是有一些差別，需要我們?nèi)ナ煜す?，了解公司的情況，才能更好的到具體的工作里做好，下面小編給大家分享一些關(guān)于會計文員實訓(xùn)實習(xí)心得體會，供大家參考。

 

 

會計文員實訓(xùn)實習(xí)心得體會一

這是我的第一次實訓(xùn)，懷著一份新鮮和一點緊張的心情，我開始了實習(xí)的第一天。剛開始實訓(xùn)時，面對著實訓(xùn)書，我有點無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步。后來在熊文敏老師的耐心指導(dǎo)下，我開始一筆一筆地填寫。不管自己做的都小心，還是錯誤連連，讓剛接觸這些知識的我煩躁不已，改了又改，但是苦的還在后面，寫金額的時候，寫錯一個，要改正它還得要用紅筆劃了再用藍色或黑色的水筆改正。由于自己的不細心，登記下來發(fā)現(xiàn)基本上每張賬都讓我修改過?？粗鎵延^??！真是“佩服”自己。在登記記賬憑證時，有一些分錄都還不太會，還老是要請教老師和同學(xué)，看著同學(xué)們都做的很快，而且還很順利，這就只能說明以前的知識沒有學(xué)扎實，課后也沒有去鞏固這些知識點，所以在這次實訓(xùn)中又學(xué)到了很多分錄，很多細節(jié)方面的知識，并把它牢記在心里。

但是老師說的對，越是錯的多越好，因為只有在錯的過程中吸取更多的知識，更多的經(jīng)驗當(dāng)看到自己做的實訓(xùn)作業(yè)時，感覺很驕傲，雖然錯了很多，但是因為自己付出了很多努力。在實訓(xùn)課上，和同學(xué)一起討論，一起進步，也增進了同學(xué)之間的感情。

在出納實訓(xùn)上，我學(xué)到了如何編制會計分錄，學(xué)會了如何填寫憑證，如何登賬……這些都是我們必須掌握的，作為一個會計來說是最基礎(chǔ)的東西。但基礎(chǔ)永遠都是最重要的。第一節(jié)實訓(xùn)課，老師給我們做準備工作，告訴我們作為一名會計，你不僅需要細心，還需要更多的耐心。雖然有老師的言詞教導(dǎo)，但是還是避免不了錯誤。

只有在實訓(xùn)中才能知道自己的不足之處在哪里，只有通過實訓(xùn)才能增進自己的知識，才能使自己進步，平時總以為自己學(xué)的很好，知識學(xué)的很牢固，在實訓(xùn)中才能知道自己原來很多知識沒有學(xué)好，比如：原始憑證的填制等。像托收憑證由很多聯(lián)組成，開始時不知道哪一聯(lián)才是本單位作為原始憑證。還有在登現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的時候，它們兩個是序時賬，在登記時要逐筆進行登記，但在進行實際登賬的時候會把它登在一起。在登記完現(xiàn)金日記賬時要與現(xiàn)金盤點表進行對比，如發(fā)現(xiàn)盤虧或者盤盈時要及時在現(xiàn)金日記賬上面反映。在登記銀行存款日記賬時要與銀行對賬單進行對比，如有未達賬項，要編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等。

在實訓(xùn)中我們還學(xué)習(xí)了點鈔的技能。人工點鈔的基本步驟：拆把、點數(shù)、扎把、蓋章。我們總共學(xué)習(xí)了四種點鈔的方法：手持式單指單張點鈔法、手持式單指多張法、手持式多指多張法、手持式扇面式。四種方法都有自己的優(yōu)點和缺點，以前總覺得點鈔是最簡單最好玩的，誰知道自己真正練習(xí)的時候才知道原來那么辛苦，就比如手持式多指多張的來說吧：點鈔時用小指、無名指、中指、食指依次捻下一張鈔票，依次清點四張鈔票。在清點的時候要求用左手持鈔，中指在前，食指、無名指、小指在后，將鈔票夾緊，四指同時彎曲將鈔票輕壓成瓦形，拇指在鈔票的右上角外面，將鈔票推成小扇面，然后手腕向里轉(zhuǎn)，使鈔票的右里角抬起，右手五指準備清點。

右手腕抬起，拇指貼在鈔票的右里角，其余四指同時彎曲并攏，從小指開始每指捻動一張鈔票，依次下滑四個手指，每一次下滑動作捻下四張鈔票，循環(huán)操作，直至點完100張。這種方法雖然省力、省腦，而且效率高，能夠逐張識別假鈔票和挑剔殘破鈔票。但是在練習(xí)過程中經(jīng)常忘記自己數(shù)到哪里了，總是得重頭來過，經(jīng)常練著練著手就很酸痛的感覺，剛開始學(xué)的時候連數(shù)都不會數(shù)，但是在經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后就還是有很顯著的進步，雖然有點累，但是堅持了還是能看見成果的。

實訓(xùn)是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓(xùn)的開始是那樣的忙碌和疲憊，甚至是不知所措，只能依靠老師的引導(dǎo)和幫助。

通過實訓(xùn)，我更加清楚地了解到會計的十三個原則：客觀性原則、實質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則、明晰性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則、歷史成本原則、劃分收益支出于資本性支出原則、謹慎性原則、重要性原則，還體會到了會計工作在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴格要求。

會計文員實訓(xùn)實習(xí)心得體會二

在此次實習(xí)之前的一個暑假，我在老家的一家小公司會計崗位上也實習(xí)了一個月，那一個月是我們第一次走進這個職業(yè)，但時間很短，公司不大，能夠?qū)W習(xí)到的也有限，但至少可以為我鋪墊一個基礎(chǔ)，以至于讓我這次步入實習(xí)時顯得更加從容。這次畢業(yè)實習(xí)是我春節(jié)過后就出來實習(xí)了的，第一次沒有在家過完十五，我也才真正的意識到，我是要成為一名真正的大人了，我也要真正的在社會上扎根立足了。四個月的實習(xí)期一下子就結(jié)束了，這次拿起筆想寫下這段時間的感受和體會時，我才發(fā)現(xiàn)原來自己的改變是在不知不覺就發(fā)生了的。

還記得在大學(xué)的時候，每次上專業(yè)課，實訓(xùn)的時候，我都不太在意，因為我對自己總是很有自信，每次上課的任務(wù)我都是第一個完成的，但我的成績卻不出眾。我一直沒有認識到自己的缺點，就是浮躁?？偸茄鄹呤值偷淖鋈魏蔚氖虑?。進入實習(xí)之后，看到公司老員工們的工作標準時，我才發(fā)現(xiàn)原來自己只是一只井底之蛙罷了，我這才重新端正自己的態(tài)度，從零開始，保持謙虛，向前輩們學(xué)習(xí)。

有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度后，一切的事情都好辦了。我進入公司之后，公司派了一個老員工帶我，也就是我第一個師傅，她是一個很溫柔的人，但她做起事情來非常的苛刻。尤其是一些小細節(jié)上，要求的特別嚴。一開始我確實有些受不了，她工作時和休息時的差距太大，工作上像是一個嚴厲的老師，休息的時候就是一個和藹的大姐姐。這種反轉(zhuǎn)我一時沒有接受過來，其中還發(fā)生了幾次小矛盾。但是我的師傅是一個很體諒別人，也是一個很懂照顧人的人。她跟我說，“做會計，講的就是要嚴謹細致。因為你是和錢在打交道，你不細心，錯的不是錢，而是你。”

她說完之后，我才明白她的用苦良心。來到這個社會上，如果有這樣一個人為你著想，那真的是你的幸運。作為一個以前素未謀面的人，一個剛剛認識不久的人，能夠如此照顧你，嚴格要求你，這不是你的榮幸嗎?換做別人，盡自己的本職就可以了，何苦這么培養(yǎng)你呢?我也認識到之前的自己大錯特錯了，所以在后面的工作上，我也為此而更加的努力，對待每一個小點都保持細致認真的態(tài)度，盡量不犯任何一點錯誤。我的師傅也為我的職業(yè)做了一個好的開頭，是她教會了我很多道理，也是她慢慢的帶領(lǐng)著我走向了一個更好的自己。感謝這次實習(xí)，也在此感謝我的師傅對我的幫助和鼓勵！我會把這份情放在心里，繼續(xù)努力的！

會計文員實訓(xùn)實習(xí)心得體會三

我是一名單位的會計，有時單位的出納員臨時有事，主管領(lǐng)導(dǎo)也會安排我接管一下出納員的工作，自己在出納崗位上干了一段時間后，很有體會，當(dāng)一名優(yōu)秀的出納員也不是一件很容易的事，下面我從以下五個方面談一下我對出納工作的認識。

一、出納員要有良好的職業(yè)工作習(xí)慣

優(yōu)秀本身原于一種工作習(xí)慣，一位好的出納員都是一種好的工作習(xí)慣的養(yǎng)成。每天的工作仿佛都是公式化或程序化，現(xiàn)金收付時，要當(dāng)面點清金額，并下意識地在驗鈔機上辨別真?zhèn)?，常言說“當(dāng)面查錢不為丑”，咱們都是凡人，沒有火眼金睛，要想識破真?zhèn)?，一靠平時的工作職業(yè)習(xí)慣，二靠點鈔機這種高科技產(chǎn)品，只有雙管齊下，才能避免日常工作差錯的出現(xiàn)，就是父子爺們也是如此，剛剛接管時自己不習(xí)慣，總感覺面子上過不去，有點尷尬，直到有一次一名職工給我送來五元錢，說我是報銷時多付給他一張五元的鈔票，下午我盤點庫存現(xiàn)金時果然出現(xiàn)了短款五元錢。這一次工作的失誤，盡管沒有造成什么經(jīng)濟損失，但對我的教育意義太大了，那時更何況自己還是一名半路改行的新手，剛剛踏上會計之路的新手。通過此事，我堅持每天寫出納崗位的工作心得體會，每天寫出工作上所發(fā)生一件件小事趣事，盡可能總結(jié)出一天的教訓(xùn)，不出現(xiàn)偏差。

會計在制好一張憑單，經(jīng)主任審核后，都要把憑證傳遞到我的手上，每一份會計憑證一經(jīng)有現(xiàn)金收付，經(jīng)辦人簽字后，應(yīng)立即在憑證上加蓋“現(xiàn)金付訖章”，漸漸在養(yǎng)成出納工作的習(xí)慣。其實，任何工作都有時間要求，尤其是出納工作對時間的要求更強，什么時候發(fā)放職工工資，什么時候核對銀行存款對帳單，什么時候往開戶銀行送票據(jù)，都有嚴格的時間要求，一天都不能拖延，才能保證出納人員的工作質(zhì)量。每日收到的現(xiàn)金收入要及時送存銀行，不得“坐支”，不能怕麻煩，每天要做好現(xiàn)金的盤存工作，做到帳實相符這也是一種職業(yè)習(xí)慣。常言說的好，按部就班，只快不慢，座下來仔細想一想，這些工作都是出納人員時時刻刻隨時面臨的，如果沒有良好的認真工作態(tài)度，粗枝大葉，隨時都有可能出現(xiàn)避漏。

二、出納員要有良好的工作技能

出納崗位對外單位結(jié)算較多，是一個形象窗口；對內(nèi)是一個服務(wù)窗口，內(nèi)部職工報銷頻繁，是一個內(nèi)當(dāng)家。要想保證遇事不糊涂，當(dāng)場出票無差錯，清點現(xiàn)金快而準，那可不是一般出納員做到的，不僅要把握財經(jīng)政策，干起來工作還要得心應(yīng)手，有較強的業(yè)務(wù)能力，打算盤、用電腦、填票據(jù)、點鈔票樣樣都要做精準無誤，忙而不亂，那可不是一日功。記得我在銀行辦理一筆業(yè)務(wù)，有一個非專業(yè)的外地人士，在銀行辦理一筆轉(zhuǎn)帳業(yè)務(wù)，填一張進帳單，盡管有銀行的服務(wù)人員指導(dǎo)，他還是花費了近一個小時，填了五、六次。不是一急把對方單位名稱填錯了，就是日期填不對，要么就是大小寫不正確，再者是數(shù)字有回筆描摹涂改痕跡，總是過不了銀行的審核關(guān)，一時急得他滿頭大汗，自己定好的火車票也晚點了，造成一定的經(jīng)濟損失不說，關(guān)鍵與人相約的誠意被大大了折扣。

面對單位內(nèi)部職工出差報銷，各種經(jīng)費開支平凡，天天與錢打交道，作為一名出納人員一定要保持恪守職業(yè)道德，嚴于律己，凡事出于公心，心氣平和，不能眼氣，不能有私心雜念，要做到寵辱不驚，心情愉快，也一種難可貴的精神境界。

一直到現(xiàn)在，我點鈔的技法，珠算的水平，填寫各種票據(jù)的各種技術(shù)功底，漢字及阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫，以及書寫會計票據(jù)時語言概括能力，與一名優(yōu)秀的出納員相比我還差之甚遠。

會計文員實訓(xùn)實習(xí)心得體會四

會計這種職業(yè)，在理論研究方面，并不需要多少人，需要的是實際操作好、專業(yè)技能強的人才。尤其作為職業(yè)院校學(xué)生，技能是我們的立足之本，所以上好會計實訓(xùn)課尤為重要。

從一開始的做會計分錄，到填寫記賬憑證，然后登記賬簿，再是結(jié)帳，對賬，編制報表，裝訂等一系列繁瑣的工作，由幾個人來完成，其中的酸甜苦辣，只有經(jīng)歷過了，才正真的了解到什么是會計。原來會計工作并沒有想象中的那么簡單，那么輕閑。

會計實訓(xùn)的上課方式，讓我覺得很有趣，是三個人一組分崗位進行，有出納崗位，有綜合會計崗位和主管崗位。我做的是主管崗位，在小組內(nèi)全面負責(zé)財務(wù)工作，會計稽核，負責(zé)

科目匯總表的編制，總賬的登記，會計報表的編制，以及幫助組員進行工作。

上會計實訓(xùn)課，要有“上學(xué)如上班，上課如上崗”的意識。“精于計算，善于管理，勤于理財”是我們的崗訓(xùn)。“我說行一定行，說我行我就行，我自信我成功”是我們不變的信念。

在課前要準備好物品，作為會計，丟三落四可不行！上可過程中一定要集中經(jīng)歷，緊跟老師的思路，稍不留神，就不知道接下來要做什么了，要趕上，就更不容易了。當(dāng)然還要有團隊合作精神，一定要吧自己的工作做正確做好，才能讓后面同學(xué)的工作順利進行。

登記賬簿是最考驗人細心和耐心的。我做主管崗位，要根據(jù)前面出納做的記賬憑證，登記丁字賬，匯總，在登記總賬，稍有疏忽，就要返工，一大堆數(shù)字加加減減，真是算的頭都大了。

在賬頁上的文字數(shù)字一定要準確清晰，如果寫錯要用劃線更正，再加蓋人命章。再后來，編制會計報表時，一定要把公式弄清楚。最后將憑證裝訂，整理賬簿，工作就算基本完成了。

而像上面說的這些操作流程一樣，我們這個學(xué)期就做了三遍。第一遍是老師帶著做，第二遍是主管帶著，第三遍就要考自己了。一套題有38項業(yè)務(wù)，工作量可想而知。

“只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”，對我而言，可以說通過上會計實訓(xùn)課，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對會計的觀點也有了本質(zhì)的改變，會計不僅僅是一份職業(yè)，更是 一份細心+一份耐心+一份責(zé)任心=人生價值的詮釋。

第2篇：會計實訓(xùn)體會范文

一、會計實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

(一)會計實訓(xùn)室目前主要分為手工會計實訓(xùn)室和電算化會計實訓(xùn)室

手工會計實訓(xùn)室是進行會計技能實訓(xùn)和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習(xí)題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設(shè)備。實訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實習(xí)項目有基礎(chǔ)會計手工技能操作、財務(wù)會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、仿真教學(xué)實習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計實際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財務(wù)核算工具、提高學(xué)生實踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。

(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室

學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?應(yīng)該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學(xué),會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關(guān)技能。

(三)已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設(shè)施不配套

已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財務(wù)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,學(xué)生通過實訓(xùn)還是無法了解真實的會計工作,實訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)教材與硬件相配套。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進行改造,以適應(yīng)電算化會計,根本無法達到實訓(xùn)室建設(shè)的目的。

二、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性

一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的必要性。

(一)手工會計向電算化會計過渡的需要

手工會計對于會計專業(yè)學(xué)生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計與電算化會計一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要

只有電算化會計和手工會計同步實訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學(xué)生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓(xùn)不同步進行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的實施

(一)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的功能

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計和電子模擬實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、混崗實訓(xùn)等多種形式進行實訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個實訓(xùn)室里熟悉會計業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務(wù)成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓(xùn)。

(二)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的建設(shè)思路

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室一般設(shè)綜合實訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計算機等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進行實際演練,以增強學(xué)生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計算機、財務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時,可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗。真實可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認真求實的工作作風(fēng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

(三)電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的方法

電算化會計與手工會計同步教學(xué),是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個財務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財會資料設(shè)計等進行諸多設(shè)置與安排。

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué),首先,要做好相關(guān)的組織、計劃工作,包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實訓(xùn)前的動員,讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義,實訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況,使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中,要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

第3篇：會計實訓(xùn)體會范文

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學(xué)體系的起點，更是有效組織實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合?！耙惑w化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓(xùn)結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓(xùn)基地來實現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓(xùn)基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓(xùn)基地免費為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學(xué)目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習(xí)，還是在校外緊密合作型實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習(xí)企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。

三、實踐教學(xué)評價

第4篇：會計實訓(xùn)體會范文

一、變傳統(tǒng)的課堂實訓(xùn)模式為情景實訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)，無論是手工模擬實訓(xùn)還是會計電算化實訓(xùn)，它們共性的特點只是在實訓(xùn)內(nèi)容上實現(xiàn)了企業(yè)模擬，離企業(yè)真實的會計工作環(huán)境相差太遠。近年來，ERP沙盤會計實訓(xùn)軟件的問世，較好地為學(xué)生提供仿真的企業(yè)會計環(huán)境，在一定程度上拉近了學(xué)校與企業(yè)之間的距離，但對于ERP軟件的操作又會受制于計算機操作能力的欠缺，另外利用計算機仿真的東西畢竟不是真東西，理想化、虛擬化的東西太多，因此，具體實施的過程中效果不是很顯著。為此，如何為學(xué)生提供相對較為真實的會計實訓(xùn)環(huán)境，是未來高職院校會計實訓(xùn)改革的大趨勢。會計情景實訓(xùn)能為學(xué)生提供了高仿真的企業(yè)環(huán)境，是企業(yè)實際會計工作的濃縮版，它能夠最大限度地縮小學(xué)校與社會之間的距離。在實訓(xùn)手段的選取上，它采用傳統(tǒng)實訓(xùn)與現(xiàn)代實訓(xùn)的結(jié)合，模擬仿真與實際操作的有機結(jié)合。在崗位設(shè)置與實訓(xùn)程序上，通過任務(wù)驅(qū)動與分解，將企業(yè)會計工作進行任務(wù)分解，設(shè)立若干個虛擬會計崗位，推行“學(xué)與練相結(jié)合”的情景實訓(xùn)，實現(xiàn)講、練、做與想的有機融合，使學(xué)生在熟練操作各項具體會計職能的同時，熟悉整個會計活動的流程。另外，通過崗位輪換，來培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識、會計綜合技能以及崗位適應(yīng)力等技能，實現(xiàn)會計從理論講解、項目分解、崗位設(shè)置到情景模擬的一體化。因此，情景會計實訓(xùn)就其本質(zhì)而言，就是企業(yè)整個會計活動的校園化，它不僅能為學(xué)生提供比較真實的模擬會計職業(yè)崗位，而且還可以模擬企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)流程和企業(yè)外部業(yè)務(wù)情境，彌補學(xué)生無法到實習(xí)單位實訓(xùn)；或者在實習(xí)單位，只能看不能動，只見局部難了解全局的不足，實現(xiàn)了會計教學(xué)內(nèi)容與工作實際的無縫隙對接，大大地提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

二、變一體化綜合實訓(xùn)為單項一體化實訓(xùn)

現(xiàn)有的會計實訓(xùn)更多地是采用“作業(yè)式”組織模式，即由一位學(xué)生從頭到尾對全部業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，幾乎不采用崗位分工的實訓(xùn)模式。因此，實訓(xùn)學(xué)生難以透徹地理解會計活動中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，更無法體會實際工作中企業(yè)的內(nèi)控機制。隨著模塊化教學(xué)改革的不斷深入，對會計電算化專業(yè)來說，需將會計教學(xué)分解成出納、往來結(jié)算、成本核算、物資核算、報表編制等多個工作崗位或崗位群。與之相適應(yīng)會計實訓(xùn)也應(yīng)按需要劃分成若干個模塊，讓學(xué)生分別承擔(dān)不同崗位的工作任務(wù)，并且要定期進行崗位間的輪換。按部門和崗位來設(shè)計實訓(xùn)具體應(yīng)分兩步來實施：第一步是單項實訓(xùn)。首先是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識讓學(xué)生逐一認識每一個會計崗位的基本職責(zé)，進而熟練掌握每一個崗位的操作技能，最后能獨立完成該崗位的各項工作。該實訓(xùn)步驟具有針對性強，進入角色快，效果明顯等特點，但無法培養(yǎng)同學(xué)們的綜合職業(yè)能力，因此，模塊化的單項實訓(xùn)比較適用于高職院校較低年級學(xué)生會計基本技能的培養(yǎng)或?qū)嵱?xùn)。第二步是一體化實訓(xùn)。會計一體化實訓(xùn)就是在企業(yè)內(nèi)部會計崗位之間以及企業(yè)與外部相關(guān)部門之間的業(yè)務(wù)往來訓(xùn)練。在會計實務(wù)中盡管會計被劃分為多個不同的崗位，但是這種劃分并不是絕對的，在企業(yè)內(nèi)部不同的會計崗位之間以及企業(yè)會計和金融、稅務(wù)、工商等相關(guān)部門之間均存在較大的關(guān)聯(lián)性。因此，如何實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部不同崗位之間以及企業(yè)與相關(guān)部門之間的溝通與聯(lián)系，是會計實訓(xùn)一項非常重要的內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的重要一環(huán)。

三、變單一操作實訓(xùn)為系統(tǒng)化實訓(xùn)

高職院?，F(xiàn)有的會計實訓(xùn)，無論是手工模擬實訓(xùn)還是會計電算化實訓(xùn)，大都是根據(jù)歷史業(yè)務(wù)活動進行做賬制表，老師也只是為學(xué)生提供一個仿真的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在老師設(shè)定好的實訓(xùn)環(huán)境內(nèi)獨立地完成一種驗證性的實訓(xùn)任務(wù)。但在實際工作中，會計部門在企業(yè)內(nèi)部要與采購、生產(chǎn)、銷售以及管理等部門互通信息，在企業(yè)外部還要與銀行、稅務(wù)、工商、社保以及證券等部門進行信息的交流。而現(xiàn)有的會計實訓(xùn)大都是以學(xué)生個人或小組形式來處理業(yè)務(wù)，他們之間幾乎沒有什么合作與交流，即使有也只是簡單的會計內(nèi)部合作和交流，并且手段比較簡單。因此，傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)已遠遠不能滿足信息化的時代要求。為更好滿足社會對高質(zhì)量會計人才隊伍的需求，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。在高職院校會計實訓(xùn)中要變單打獨斗的實訓(xùn)模式為系統(tǒng)化實訓(xùn)，即通過信息化平臺實現(xiàn)多種會計活動互通互聯(lián)，實現(xiàn)信息資源的共享。

四、以賽促訓(xùn)，增強會計實訓(xùn)的效果

多年來，大多數(shù)職業(yè)院校對會計技能競賽重視不夠，普遍認為將技能競賽引入校內(nèi)實踐性教學(xué)，賽前花很長時間進行競賽的強化訓(xùn)練，會影響正常的專業(yè)教學(xué)。事實上則不然，因為會計專業(yè)技能競賽前的準備過程中，指導(dǎo)教師要組織參賽學(xué)生進行集訓(xùn)和賽前的強化訓(xùn)練，通過集訓(xùn)在強化學(xué)生會計專業(yè)技能的同時，也會加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解。另外，會計專業(yè)技能競賽還為競賽組織者提供了一個相互學(xué)習(xí)與交流的平臺，在競賽中各參賽選手、指導(dǎo)教師、評委專家以及財務(wù)軟件供應(yīng)商之間能夠做到相互交流、取長補短，將訓(xùn)練經(jīng)驗和比賽收獲融為一體，實現(xiàn)共同提高的目標。

綜上所述，會計專業(yè)要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，在很大程度上受制于一些傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)體制。只要我們牢固樹立教學(xué)為實踐服務(wù)的思想，一切從實際出發(fā)，有針對性、目的性的對學(xué)生實施專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，就一定能為社會培養(yǎng)出適用性強的高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才。

參考文獻：

[1]藍文永，夏娟.基于能力素質(zhì)的應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].財會通訊，2011（19）.

[2]左旭.適應(yīng)社會對會計人才需求的會計實驗教學(xué)模式[A].中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會2010年年會論文集[C].2010.

第5篇：會計實訓(xùn)體會范文

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)

1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性

計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢姡诰C合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［M］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．

第6篇：會計實訓(xùn)體會范文

關(guān)鍵詞：高職會計；綜合實訓(xùn)；教學(xué)質(zhì)量

一、高職會計綜合實訓(xùn)課程的重要性

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高技能應(yīng)用型會計專門人才，已受到當(dāng)前各高職院校會計專業(yè)越來越多的重視。特別是面對近年來會計專業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴峻的局面，如何提升學(xué)生的就業(yè)能力就顯得尤為重要，成為各高職院校課程改革面臨的主要問題。就業(yè)能力的提升則要求高職會計專業(yè)教師及時轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實踐的情形，加大實訓(xùn)教學(xué)比重，科學(xué)選擇實訓(xùn)教學(xué)模式，加強學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，以期達到學(xué)生一畢業(yè)就能勝任會計工作崗位的目的。而在實訓(xùn)教學(xué)體系中，會計綜合模擬實訓(xùn)是關(guān)鍵的一環(huán)，對學(xué)生就業(yè)能力的提升有莫大的影響。因此，探討如何提高高職會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、高職會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1．缺乏系統(tǒng)實用的模擬實訓(xùn)教材

現(xiàn)在大多數(shù)實訓(xùn)教材的編寫體系存在不夠系統(tǒng)、實用的問題。一般采用模擬某個企業(yè)某一時期內(nèi)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合實訓(xùn)，教材直接提供現(xiàn)成的原始憑證，讓學(xué)生完成從原始憑證的裁剪粘貼到會計報表的編制全過程。而對原始憑證的填制、審核、傳遞則輕描淡寫或沒有說明。有些實訓(xùn)教材采用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理采用會計分錄，而實際會計業(yè)務(wù)是通過原始憑證表述的；有的采用的業(yè)務(wù)資料與實際脫鉤，要么手續(xù)簽章不完備、要么業(yè)務(wù)單據(jù)不齊全，漏洞百出。此外，由于會計準則也經(jīng)常修訂，會計實訓(xùn)教材的時效性和仿真性也大打折扣。這些都使得會計實訓(xùn)與會計實務(wù)相去甚遠，無法達到會計模擬實訓(xùn)的目的和預(yù)期效果。

2．會計崗位職能劃分模糊

會計綜合模擬實訓(xùn)往往是學(xué)生按照實訓(xùn)資料，獨立完成從填制、審核憑證至編制會計報表的全部會計處理程序。在實訓(xùn)中一般只注重會計核算，不重視會計的基本工作程序，操作不規(guī)范。例如，會計憑證填制后未進行審核便直接登記賬簿，期末未進行對賬便直接結(jié)賬等不規(guī)范操作程序，都不符合財政部頒發(fā)的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求。更重要的是，學(xué)生在完成的過程中充當(dāng)多個角色，既是會計，又是出納；既記賬，又復(fù)核，沒有崗位間的相互牽制，對各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容不是很明確，體會不到會計工作是一個嚴密的控制系統(tǒng)。雖然通過實訓(xùn)對單個的憑證、賬薄、報表有了一定的感性認識，但對財務(wù)工作在企業(yè)整體中如何運作、各崗位之間如何銜接、憑證如何傳遞、各崗位明細職責(zé)卻不清不楚，無法真正做到仿真模擬會計實務(wù)。

3．重手工實訓(xùn)，輕電算化實訓(xùn)

現(xiàn)階段大部分高職院校在會計綜合模擬實訓(xùn)中存在的最大問題是“重手工，輕電算”。手工實訓(xùn)幾乎花去了全部時問，電算化實訓(xùn)被無形取消，手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)嚴重脫節(jié)。究其原因，主要是很多教師認為電算化實訓(xùn)可以單獨開設(shè)一門課程學(xué)習(xí)，沒必要在會計綜合實訓(xùn)中加入電算化實訓(xùn)，會計綜合實訓(xùn)應(yīng)該以手工實訓(xùn)為主，這顯然對該課程的認識存在偏差。筆者在此所強調(diào)的手工與電算化相結(jié)合的綜合會計模擬實訓(xùn)是指利用某同一會計主體相同期間的同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工與電算化兩種實訓(xùn)手段，對比兩種實訓(xùn)手段的異同，驗證賬務(wù)處理結(jié)果是否一致，并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)形式。如何在實訓(xùn)教學(xué)中將會計手工與電算化有效銜接，是迫切需要解決的技術(shù)性難題。

4．忽視會計人員參與企業(yè)管理能力的培養(yǎng)

目前的會計模擬實訓(xùn)作為一種實訓(xùn)課程，主要是為學(xué)生提供與業(yè)務(wù)核算、賬表處理有關(guān)的任務(wù)實踐。幾乎所有的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是給定的，往往只側(cè)重于學(xué)生“記賬、算賬、報賬”等賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)，忽視了會計人員參與管理職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生往往只認識了“賬面上”的企業(yè)，而對會計核算與其他部門的聯(lián)系認識不足，對真正的經(jīng)營運作也不清楚。很難讓學(xué)生真實地體驗到一個企業(yè)會計人員的重要性，了解不同的管理決策是如何導(dǎo)致不同的財務(wù)結(jié)果，會計信息又是如何為管理決策提供支持的。這樣培養(yǎng)出來的會計人員只會做賬，參與管理意識差，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)管理對會計人才的需求。

5．缺乏具有實踐經(jīng)驗的雙師素質(zhì)型教師

承擔(dān)會計綜合模擬實訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師，筆者所說的“雙師型”教師是指既有扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的教師，即雙師素質(zhì)型教師，而不是指擁有“雙師型”職稱證書的教師。具備扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的教師是保證實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和達到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。但從大部分高職學(xué)校會計專業(yè)教師的現(xiàn)狀來看，大部分教師理論水平較高，但操作能力不強，主要是因為：（1）不少教師從學(xué)校到學(xué)校，自身缺乏實踐經(jīng)驗；（2）不少教師日常教學(xué)工作繁重，參與社會實踐的機會較少，使得他們在教學(xué)中不能按會計的職業(yè)規(guī)范進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，教學(xué)方式過于單一，時間久了學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性、主動性大大降低，直接影響了實訓(xùn)活動的開展和學(xué)生技能的培養(yǎng)。

三、提高高職會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的對策

1．合理選用教材或組織教師自編教材

合理實用的教材是保證會計綜合實訓(xùn)課程順利開展和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)在市場上充斥著各個出版社出版的各種實訓(xùn)教材，質(zhì)量良莠不齊，任課教師應(yīng)該認真仔細選擇。如何從中選擇合理實用的教材也能體現(xiàn)各任課教師的水平。筆者認為在選用教材過程中可從以下四個方面加以考慮：（1）應(yīng)盡量選用能反映原始憑證填制、審核、傳遞的過程，強化學(xué)生審核和監(jiān)督的實訓(xùn)教材，注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)的完整性。（2）教材中采用的業(yè)務(wù)資料與實際相符，手續(xù)簽章完備、業(yè)務(wù)單據(jù)齊全。（3）業(yè)務(wù)資料的來源能清晰劃分，最好能按不同的部門崗位進行編寫。（4）結(jié)合近年來會計準則的修訂，選用能及時反映準則變動的實訓(xùn)教材。此外，有條件的高職院校還可以組織本專業(yè)教師，會同富有實踐經(jīng)驗的合作企業(yè)會計師一起自編教材，保證實訓(xùn)教材的針對性和仿真性。

2．采用分組分崗實訓(xùn)方式

為克服會計綜合模擬實訓(xùn)中沒有明確劃分會計崗位的問題，使實訓(xùn)達到模擬仿真會計實務(wù)的目的，筆者認為可從以下三個方面入手開展教學(xué)：

（1）在實訓(xùn)開始前將參加實訓(xùn)的學(xué)生進行分組，為學(xué)生“建立”一個個會計部門，每小組以3名學(xué)生為宜，分別擔(dān)任會計、出納、審核員等不同的會計崗位，明確各自的崗位職責(zé)與實訓(xùn)任務(wù)，再定期進行崗位輪換。這樣，學(xué)生既能掌握各個崗位的工作內(nèi)容和程序，又能鍛煉團隊協(xié)作能力，還能更深層次地體會設(shè)立各會計崗位的必要性和重要性，增強實訓(xùn)操作的真實感。

（2）針對目前實訓(xùn)教學(xué)普遍存在“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題，在實訓(xùn)開始前指導(dǎo)教師應(yīng)強調(diào)審核、監(jiān)督在會計實務(wù)中的重要性。因此，實訓(xùn)指導(dǎo)教師在填制憑證環(huán)節(jié)時，可有意加入一些不合理、不合法的原始憑證，如違規(guī)提現(xiàn)、超額報銷差旅費、假發(fā)票等；也可設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等；還可讓學(xué)生充當(dāng)“復(fù)核人”，相互間進行審核，簽字蓋章以負起責(zé)任，強化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識。

（3）增加演示性教學(xué)，加深實訓(xùn)印象。可采用錄像教學(xué)，穿插在枯燥的實訓(xùn)中讓學(xué)生觀看。通過播放錄像資料真實再現(xiàn)企業(yè)會計部門，讓學(xué)生感受真實的會計環(huán)境，進而加深對會計工作的理解，這樣效果肯定要好得多。

3．實現(xiàn)手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)有機結(jié)合

針對會計綜合模擬實訓(xùn)中片面強調(diào)手工實訓(xùn)、忽視電算化實訓(xùn)的問題，首先，實訓(xùn)指導(dǎo)教師在教學(xué)觀念上應(yīng)重視將手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)有機結(jié)合起來。其次，應(yīng)該充分利用高職院校已經(jīng)建立起來的會計電算化實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)室，并配備相應(yīng)的財務(wù)軟件，使軟硬件設(shè)備達到開展以手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合的會計綜合模擬實訓(xùn)的要求。最后，在具體做法上，可以在手工實訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，將同樣的實訓(xùn)材料采用財務(wù)軟件進行訓(xùn)練，完成從原始數(shù)據(jù)的錄入、原始憑證的填制、記賬憑證的編制，到計算機自動登記賬簿和生成會計報表的整個流程，并利用財務(wù)軟件進行簡單的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析等會計管理技能。通過兩種實訓(xùn)操作流程對比，使學(xué)生體會兩種實訓(xùn)手段的異同，促進學(xué)生全面掌握會計實踐操作技能。這種效果是單獨的手工實訓(xùn)或電算化實訓(xùn)無法達到的。

4．將ERP沙盤模擬實訓(xùn)引入會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)

近年來，ERP企業(yè)沙盤在各高職院校中廣泛運用，沙盤軟件可以把企業(yè)整個經(jīng)營流程通過盤面非常形象生動地顯示出來，使學(xué)生仿佛置身于真實的企業(yè)環(huán)境中。將ERP沙盤模擬引入會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)，可為學(xué)生提供一個獨立、完整的經(jīng)營企業(yè)的機會，通過計算機模擬的企業(yè)平臺，完成戰(zhàn)略、營銷、生產(chǎn)、銷售等各類經(jīng)營決策任務(wù)，同時將決策任務(wù)分解為相應(yīng)業(yè)務(wù)，進行會計確認、計量、記錄，按期編報財務(wù)報表并進行財務(wù)分析。有效幫助學(xué)生形象地認知企業(yè)，了解企業(yè)的實際運行狀況，熟悉企業(yè)的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售等各個環(huán)節(jié)，體驗企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程，理解財務(wù)在企業(yè)管理中的地位，促使學(xué)生從全局的視角審視企業(yè)財務(wù)活動，深刻領(lǐng)悟財務(wù)理念，更為精準地進行會計處理，從而解決學(xué)生只會做賬、參與企業(yè)管理意識差、難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理對會計人才要求的問題。

5．努力培養(yǎng)一支具有豐富實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)教師隊伍

實訓(xùn)指導(dǎo)教師作為指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)的主體之一，對提高實訓(xùn)教學(xué)效果起著重要作用。而目前高職院校會計專業(yè)大部分教師理論水平較高，但操作能力不強的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)一支具有豐富實踐經(jīng)驗的雙師素質(zhì)型教師隊伍理應(yīng)成為各高職會計專業(yè)的建設(shè)重心。高職院?？赏ㄟ^定期將會計專業(yè)教師外派至企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐能力，同時，聘請合作辦學(xué)企業(yè)的行家能手為學(xué)生做短期的專題講座，介紹與會計實務(wù)緊密聯(lián)系的實踐經(jīng)驗或新技術(shù)；或讓經(jīng)驗豐富的會計人員走進教室參與教學(xué)工作，向?qū)W生講授實訓(xùn)教學(xué)中常被忽視，而會計實務(wù)中經(jīng)常接觸的預(yù)算編制、報稅等知識。這樣既有一定的指導(dǎo)性，又能在一定程度上彌補教師本身“理論豐富，實踐不足”的缺陷，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也接觸了“新面孔”，既增強了學(xué)習(xí)新鮮感，又能給予學(xué)生業(yè)務(wù)操作實質(zhì)上的指導(dǎo)，從而提高會計綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］薛鋼.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教育部教高，2006.

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［6］李福順，孫立華.關(guān)于會計實訓(xùn)的認識與建議［J］.財會月刊，2011（1）：106－107.

第7篇：會計實訓(xùn)體會范文

【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)體系；頂崗實習(xí)

近年來，關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究文章非常多，提出了很多很好的思路和實踐經(jīng)驗，從各個不同的角度和方面提出了見解。閆靈萍（2007）提出了“三位一體”的實踐教學(xué)體系，即：課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)與合作企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，縮短上崗適應(yīng)期的觀點。張文林（2006）提出了充分利用高職院內(nèi)資源為專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)的會計專業(yè)財務(wù)處實訓(xùn)基地建設(shè)思路。呂秀娥等（2010）提出按照貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實現(xiàn)三個結(jié)合、達到一個目標的基本思路來構(gòu)建會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系，使實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)內(nèi)容與實際崗位對接，實訓(xùn)過程與教學(xué)過程整體貫通，形成專業(yè)實踐能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)于一體的實訓(xùn)體系。

在借鑒和總結(jié)他人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育教學(xué)改革的最新發(fā)展趨勢和方向，本文提出對高職會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)體系進行系統(tǒng)重構(gòu)的思路：形成基于工作過程的校內(nèi)實訓(xùn)室仿真單項實訓(xùn)到崗位課程的綜合實訓(xùn)，再到引企入校的校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)，最后是學(xué)院校外實訓(xùn)基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習(xí)的一個完整體系，同時提出實施該體系應(yīng)具備的條件。

一、實訓(xùn)教學(xué)對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.實訓(xùn)教學(xué)是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必由之路

教育部2006(16)號文件中明確指出高職教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是高技能會計人才，社會對會計專業(yè)人才的要求是到崗即能進行會計業(yè)務(wù)處理，因此對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)是專業(yè)的基本要求，也是會計專業(yè)學(xué)生的立身之本。對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說，良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，正確的職業(yè)判斷能力和綜合的業(yè)務(wù)處理能力均有賴于完善的實訓(xùn)教學(xué)體系的支撐。

2.實訓(xùn)教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)生掌握實際操作技能的最佳手段

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬耕。多年的會計教學(xué)實踐和畢業(yè)生回訪都讓我們深刻體會到，即使是會計理論學(xué)得再好，沒有實際操作技能訓(xùn)練的過程，學(xué)生也不可能一到工作崗位就能上手操作，更談不上正確的操作；很多會計技能無法在課堂上通過講授讓學(xué)生明白掌握，如最基本的原始憑證的審核，在教學(xué)過程中我們可以很清楚地告訴學(xué)生，主要應(yīng)該從合理性和合法性方面進行審核，但是面對具體的業(yè)務(wù)，也就是放在面前的各種原始憑證（發(fā)票），學(xué)生一開始根本無法分析判斷憑證合理、合法性的關(guān)鍵點在哪里，因為實務(wù)中的即使同一類業(yè)務(wù)也有很多種憑證，且始終處于變化中；同樣的對憑證、賬簿和報表之間的關(guān)系的理解，如果沒有實訓(xùn)的過程，學(xué)生也很難真正明白這三者之間的勾稽關(guān)系，所有這一切，只有讓學(xué)生置身具體的職業(yè)環(huán)境，告訴其具體的判斷要點，并不斷重復(fù)，才能讓學(xué)生逐步明白和掌握；財務(wù)分析和財務(wù)管理方面的技能更是如此。這也造成學(xué)生即使在校的學(xué)習(xí)成績很好，但一想到去工作就覺得心理沒底的原因所在，他們無法想象會遇到怎樣的問題。近些年我們一直在實施讓學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)的會計技能實訓(xùn)，特別是到企業(yè)進行頂崗實訓(xùn)或到記賬公司進行實習(xí)，學(xué)生普遍感覺收獲很大，對走上工作崗位也很有信心。

3.實訓(xùn)教學(xué)也是培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑

我國會計職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括：愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務(wù)八個方面。無論從會計的基本職能的要求，還是大量的會計信息失真導(dǎo)致的嚴重后果和經(jīng)濟犯罪案例都讓我們明白培養(yǎng)會計人員良好職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，但如何培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)？怎樣使這些抽象的要求具體化為會計人日常工作的行動？教育固然是一個很重要的方面，會計實踐卻更具有說服力，以愛崗敬業(yè)、提高技能為例，通過具體的會計業(yè)務(wù)的處理，從一筆筆的業(yè)務(wù)審核和處理、報表編制以及納稅申報事項中明白其中可能產(chǎn)生的一些問題和疏漏，以及由此可能導(dǎo)致的后果，從中體會作為會計人員在工作中應(yīng)該具有的嚴謹工作作風(fēng)，以及自覺遵守財務(wù)制度的重要性。如學(xué)生在實訓(xùn)時經(jīng)常會碰到的一個問題：期末結(jié)賬的時候賬對不上了，試算平衡的時候平衡不了，于是開始檢查，第一次碰到這個問題時往往花很長時間還不一定能找到原因所在，但這種挫折卻讓他們體會到嚴謹工作作風(fēng)和扎實專業(yè)技能對會計人員的重要性。

因此，實訓(xùn)教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中有著十分重要的地位。在對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)高度重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。目前對會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的重要性已形成共識，但如何具體安排學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，怎樣使實訓(xùn)教學(xué)體系做到既有一定的梯度，循序漸進，又能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，并最終能與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)順利銜接是一個值得不斷思考和探索的問題。

二、高職會計專業(yè)實訓(xùn)體系的構(gòu)建

針對高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的實訓(xùn)內(nèi)容散、重復(fù)和缺乏系統(tǒng)性等問題。本文提出形成基于工作過程的校內(nèi)實訓(xùn)室仿真單項實訓(xùn)到崗位課程的綜合實訓(xùn)，再到引企入校的校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)，最后是學(xué)院校外實訓(xùn)基地和借助政府提供平臺的校外企業(yè)頂崗實習(xí)的一個完整、系統(tǒng)、梯次進行的實訓(xùn)體系。說明如下：

1.校內(nèi)實訓(xùn)室的單項實訓(xùn)和崗位課程的綜合實訓(xùn)

這是建立在根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置要求基礎(chǔ)之上的初級實訓(xùn)，既包括課程內(nèi)的分項目和模塊實訓(xùn)，也包括課程結(jié)束后的綜合實訓(xùn)。

根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，會計專業(yè)需要進行技能操作實訓(xùn)的課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計實務(wù)以及納稅申報等。在課程安排上，一般第一學(xué)期進行基礎(chǔ)會計技能實訓(xùn)，第二學(xué)期進行財務(wù)會計實訓(xùn)和管理會計實訓(xùn)；第三、四學(xué)期進行成本會計實訓(xùn)、財務(wù)管理的實訓(xùn)課程、審計實訓(xùn)以及納稅申報實訓(xùn)。這些課程中的分項目實訓(xùn)以及課程結(jié)束后的綜合實訓(xùn)均可以通過校內(nèi)實訓(xùn)室的仿真模擬加以解決。在學(xué)習(xí)了會計電算化課程后，對同樣的內(nèi)容再進行一次電算化實訓(xùn)。

本梯次實訓(xùn)主要是讓學(xué)生在理論與實務(wù)之間進行銜接，明確會計理論與實際賬務(wù)處理之間的關(guān)系，如正確掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的使用并了解相互之間的關(guān)系，對各會計崗位所需的技能按照崗位需要進行實訓(xùn)，達到學(xué)生對同樣的業(yè)務(wù)能從手工和電算化兩種思維方式進行操作的目的。實實在在的增強學(xué)生的動手能力，避免學(xué)生只懂理論不會做賬，只會動口不會動手的情況。

2.引企入校的校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)

與工科的校內(nèi)實訓(xùn)基地不同，由于專業(yè)性質(zhì)、特點的原因，一直以來，經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地大多只采用模擬實訓(xùn)的方式，即上述校內(nèi)實訓(xùn)室的仿真實習(xí)，這確實在很大程度上解決了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后動手能力差的尷尬，但它與實際工作還是有很大區(qū)別，實務(wù)中的很多內(nèi)容并不能象模擬實訓(xùn)那樣可以由教師向?qū)W生交代的非常清楚和規(guī)范，而且很多原始憑證的取得和審核可能都不是老師在上課時甚至教材中能涉及到，它更多的是一種建立在專業(yè)理論和實踐基礎(chǔ)之上的職業(yè)判斷，要求學(xué)生對所學(xué)知識能在實際工作中加以靈活運用和進行必要的職業(yè)判斷，這其實也是為什么企業(yè)招聘會計人員時要實踐經(jīng)驗的原因。因此非常有必要讓學(xué)生在校內(nèi)進行實際做賬的操作，給學(xué)生一個真實企業(yè)一個循環(huán)（即一個月）的全部真實的原始憑證，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨立完成，并至少做連續(xù)3個月，即進行3次以上的重復(fù)。要求學(xué)生不僅能正確進行手工賬的處理，也能通過電算化完成，以進行驗證。而且是完成全部從憑證取得到編制報表納稅申報的全部過程。

通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，學(xué)生已基本掌握了會計主要操作技能，可以讓他們到企業(yè)進行實際的會計做賬，也即進入第三個梯次――校外實訓(xùn)基地的實習(xí)。

3.校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)

在完成了校內(nèi)的模擬實訓(xùn)和實際做賬的訓(xùn)練后，學(xué)生基本上已掌握了會計賬務(wù)處理的方式以及納稅申報的要求，可以讓學(xué)生到校外的實訓(xùn)基地上進行更大范圍的實際操作。同校內(nèi)實訓(xùn)基地的實習(xí)不同，校外實訓(xùn)基地多是企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)部門，財務(wù)部門的性質(zhì)決定了一是不可能讓一個學(xué)生進行賬務(wù)處理全過程的操作，二是一個企業(yè)不可能安排太多的學(xué)生。每個學(xué)生也只能分解到各個會計崗位進行崗位工作的操作，這時輪崗和大量的校外實訓(xùn)基地就成為校外頂崗位實訓(xùn)的一個重要條件。

經(jīng)過以上實訓(xùn)教學(xué)體系的實習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了中小企業(yè)基礎(chǔ)性會計崗位所需技能，到崗后立即就可以開展工作，對學(xué)生本人而言，其工作信心會更強，對用人單位而言，所聘用的財務(wù)人員到崗就能進行工作，省卻了培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對學(xué)校而言則實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標。

三、實施該實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)具備的條件

實施上述實訓(xùn)教學(xué)體系，必須要解決的實訓(xùn)條件包括：一是實訓(xùn)基地建設(shè)，二是以行業(yè)企業(yè)專家為主的師資隊伍建設(shè)，三是實訓(xùn)教材建設(shè)。

1.實訓(xùn)基地建設(shè)

這也是目前高職實訓(xùn)教學(xué)改革中難度最大問題之一。特別是校外實訓(xùn)基地建設(shè)，如果說校內(nèi)實訓(xùn)基地中學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下完成對企業(yè)全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理和納稅申報，校外實訓(xùn)基地則是對學(xué)生是否具備會計操作技能的一次檢驗和更進一步的實習(xí)，實習(xí)環(huán)境很多就是學(xué)生以后的工作環(huán)境，該環(huán)境完全不在老師的掌握之中。由于一個企業(yè)接收會計專業(yè)學(xué)生進行頂崗實習(xí)的數(shù)量都是很有限的，因此，取得足夠的校外實訓(xùn)基地并能真正發(fā)揮作用是一個很關(guān)鍵的問題。雖然從上到下都在倡導(dǎo)高職學(xué)生應(yīng)該到企業(yè)真實的環(huán)境中去實訓(xùn)、去體驗，但一個比較尷尬的問題是學(xué)校有很迫切的要求，而企業(yè)卻不太歡迎。怎樣使校外實訓(xùn)由學(xué)院的單向需求變成學(xué)院與企業(yè)的雙向愿望是目前迫切需要解決的一個問題。個人認為：目前企業(yè)普遍存在的用工荒可能會使企業(yè)在員工隊伍建設(shè)上更多地傾向使用高職學(xué)生；同時政府在其中更是大有可為。以杭州市為例，杭州市政府從2008年開始為高校與企業(yè)牽線搭橋，解決大學(xué)生實習(xí)難的問題，到2011年為止已確認四批共計264家企業(yè)作為大學(xué)生企業(yè)實訓(xùn)基地，為方便管理和聯(lián)系，杭州市政府還建設(shè)了專門的網(wǎng)絡(luò)平臺。據(jù)悉，報名參訓(xùn)的大學(xué)生經(jīng)過與企業(yè)實訓(xùn)基地的雙向選擇后簽訂協(xié)議書，杭州市人事局將統(tǒng)一為每位上崗實訓(xùn)的學(xué)生及時辦理人身意外保險。企業(yè)實訓(xùn)結(jié)束后，給予實訓(xùn)后留用的畢業(yè)生以實訓(xùn)期間市區(qū)企業(yè)職工月最低工資標準的70%給予生活補貼。

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，其目的是要讓學(xué)生在校內(nèi)老師指導(dǎo)下完成實際會計核算和納稅申報等任務(wù)，首先必須取得真實完整的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證和其他基本資料，而且必須是多套，只有這樣才能滿足教學(xué)的需要，鑒于會計資料的特殊性，一般企業(yè)都不可能提供自己的會計資料作為教學(xué)之用，更不能是連續(xù)幾個月的會計資料，解決該問題的一個比較可行的辦法是引企入校，特別是成立目前市場上運作已比較良好的記賬公司的校內(nèi)子公司或分公司，這樣就可以擁有很多客戶的會計資料，也就有了學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的條件，可以滿足學(xué)生連續(xù)幾個月對一個公司的賬務(wù)進行做賬和納稅申報等的需要，達到實訓(xùn)的目的。而且也可以讓學(xué)生實際履行會計職業(yè)道德的要求，達到培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。條件具備的也可以成立學(xué)校自己的記賬公司，這樣可以使我們的專業(yè)教師兼有教師和企業(yè)財務(wù)人員雙重身份。

2.師資隊伍建設(shè)

要完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，需要有一支專兼結(jié)合，會計專業(yè)技術(shù)過硬并擅長教學(xué)的師資隊伍。要求校內(nèi)專業(yè)教師必須具備雙師素質(zhì)，特別是專業(yè)上的動手能力；而校外兼職教師不僅要懂技術(shù)懂專業(yè)，還得懂教學(xué)。從我們的實踐來看，校內(nèi)專業(yè)教師的專業(yè)勝任能力可以通過下企業(yè)鍛煉得到提升，校外兼職教師的教學(xué)能力應(yīng)該通過不斷實踐和與校內(nèi)專業(yè)教師溝通協(xié)商中得到提升。

3.教材建設(shè)

目前校內(nèi)實訓(xùn)中的單項模擬實訓(xùn)和崗位課程綜合實訓(xùn)的教材已經(jīng)基本能滿足教學(xué)需要，但有一個提高和完善的問題，校外企業(yè)的頂崗實訓(xùn)不涉及教材建設(shè)問題，主要是校內(nèi)實訓(xùn)基地上所需教材的建設(shè)問題，目前基本上還是一個空白，本人以為從引企入校的企業(yè)具體業(yè)務(wù)中進行不斷的篩選、完善和更新是一個可行的途徑。

參考文獻

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第8篇：會計實訓(xùn)體會范文

兩個學(xué)期的實訓(xùn)是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓(xùn)的開始是那樣的忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學(xué)能力和結(jié)合能力沒有很快的結(jié)合與適應(yīng)，只能依靠老師的引導(dǎo)和幫助，現(xiàn)在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學(xué)校實訓(xùn)的目的就是要加強我們能力培養(yǎng)和職業(yè)道德意識的提高，實訓(xùn)就是我們適應(yīng)社會工作的墊腳石！這次的綜合實訓(xùn)我想簡單的從幾個方面來談！

一、實訓(xùn)基本內(nèi)容

《會計職業(yè)技能實訓(xùn)》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理實訓(xùn)，十月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完初級會計后進行的，十一月份會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在學(xué)完中級會計進行，十二月份的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)是在本學(xué)期剛剛完成的，也就是成本會計學(xué)完后。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記帳憑證?；疽笥校篴記帳憑證各項內(nèi)容必須完整，b記帳憑證應(yīng)該連續(xù)編號，c記帳憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記帳憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)帳和更正錯誤的記帳憑證可以不附原始憑證外，其他記帳憑證必須附有原始憑證，f填制記帳憑證時若發(fā)生錯誤，應(yīng)該重新填制，g記帳憑證填制完經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項后，如有空行應(yīng)當(dāng)自金額欄最后一筆金額數(shù)字下的空行處至合計數(shù)上的空行處劃線注銷。

3、登明細帳。其中具體包括：三欄式明細帳、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“T”形帳匯總。這是為登帳所做的準備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“T"形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.

6、登記總帳，。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負債表、利潤表的編制。

三、注意事項：

1、錯帳更正方法：

在記帳過程中，可能由于種種原因會使帳薄記錄發(fā)生錯誤，而作為會計人員應(yīng)運用正確的更正方法，一般有劃線更正法、補充登記法、紅字更正法三種，而不是填補、挖改。我想這是我們在作帳時注意的一點。

2、對帳。在實訓(xùn)中我們必須做的是原始憑證與證帳憑證、各明細帳與總帳核對等。我想其中有好多人都省略了這一步。

四、心得體會：

第9篇：會計實訓(xùn)體會范文

［關(guān)鍵詞］財務(wù)會計 教學(xué) 心得體會

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01

在上學(xué)期的教學(xué)工作中，我主要從事《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的教學(xué)工作，職業(yè)教育課程改革已成為技能型人才培養(yǎng)的核心問題，教材體系的重建和教材內(nèi)容的重組，實施方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學(xué)們增強實踐能力，故本學(xué)期會計系將課程調(diào)整為按崗位來學(xué)習(xí)，第一個要學(xué)習(xí)的崗位為出納崗位。

作為財會專業(yè)的學(xué)生，財務(wù)工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業(yè)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，所采用的課本為《出納崗位實務(wù)》，本書是中等職業(yè)學(xué)校立體化教材之一，全書內(nèi)容分為三部分：第一部分為出納相關(guān)知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務(wù)操作（項目2至項目7），是出納工作應(yīng)具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務(wù)操作（項目8），旨在提高學(xué)生崗位職業(yè)的綜合能力。

職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，而且財會專業(yè)課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地把理論知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學(xué)工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教研室一起大膽進行教學(xué)改革，現(xiàn)在這里談幾點心得體會，總結(jié)如下：

《財務(wù)會計實務(wù)》是會計專業(yè)的核心課程，對該課程要求同學(xué)們完成學(xué)習(xí)后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務(wù)會計教材，理論水平相對較高，因此本學(xué)期我們采用的教材是分崗位學(xué)習(xí)的教材，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識，對學(xué)生將來的工作有著很好的基礎(chǔ)作用，對傳統(tǒng)財務(wù)會計優(yōu)化整合，同時進行案例教學(xué)法的開發(fā)，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分組合作學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進。本學(xué)期我們把各班全體同學(xué)分別分成8個組，每個組6～8人，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時在手工實訓(xùn)時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學(xué)們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓(xùn)中存在的問題，在實訓(xùn)結(jié)束時，我讓每一組派代表上來發(fā)言，總結(jié)自己實訓(xùn)中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學(xué)習(xí)過程中鼓勵同學(xué)們多自己總結(jié)，把你自己總結(jié)的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

制作教學(xué)課件，探討利用課件教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具來學(xué)習(xí)的方法，增大教學(xué)的容量。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學(xué)中多媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動了課堂氣氛。在教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰理解，這時候課件教學(xué)卻能收到不錯的效果。

進行了考核方式的改革，重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，具體體現(xiàn)在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）謙虛謹慎——學(xué)生自主評價

（2）取長補短——學(xué)生互相評價

A、生生評價 B、小組評價

（3）靈活巧妙——教師評價

A、口頭語言評價 B、體態(tài)語言評價 C、實物評價

積極推進利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)進行實訓(xùn)，由于學(xué)生未曾參加過生產(chǎn)經(jīng)營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學(xué)期我積極推進在財務(wù)會計課程中利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)會計教學(xué)平臺進行實訓(xùn)，效果十分明顯，主要優(yōu)勢有以下幾個方面：

（1）仿真性強。例如簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓(xùn)中有角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓(xùn)中很難解決。

（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓(xùn)中，有的同學(xué)做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統(tǒng)，不可能每個細節(jié)都檢查到，但有了這個軟件之后，同學(xué)們隨時能夠發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，及時更正，有利于學(xué)生積極性的提高。

（3）逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在手工實訓(xùn)時，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，而在這種實訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，就連平時上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生，也在積極的訓(xùn)練，教學(xué)的目的達到了。

（4）老師可以隨時給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進行學(xué)習(xí)的過程控制，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵，對表現(xiàn)不好的同學(xué)給予提醒，能夠促使學(xué)生積極性的提高。