初中地理所有知識點精選(九篇)

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第1篇：初中地理所有知識點范文

關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土地理；滲透問題

教師應(yīng)積極研究符合實際環(huán)境情況和學(xué)生個體發(fā)展的有效教學(xué)方式，在地理教學(xué)過程中有效地滲透鄉(xiāng)土地理，使學(xué)生充分認識地理知識的現(xiàn)實意義，積極自主的學(xué)習(xí)地理知識。

一、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的意義

在初中地理教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對地理知識中概念的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。教師在講解一些抽象知識時，可結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀存在的事物，使學(xué)生更容易理解，并意識到地理學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學(xué)生的實踐能力和地理學(xué)習(xí)水平。雖然我國近年來，經(jīng)濟不斷進步和發(fā)展，但是我國很多地方還屬于貧困落地區(qū)，面對當下的實際情況，學(xué)生能夠充分認識到家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、所存在問題，進而使學(xué)生思考、分析當前家鄉(xiāng)發(fā)展前景，使學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的力量。

二、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問題

1.課件容量大，“機灌”現(xiàn)象嚴重。

有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標，沒有把握好教學(xué)的重難點，更不考慮學(xué)情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對學(xué)生的知識儲備不作了解，也不相信學(xué)生有對基礎(chǔ)知識進行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。

2.對教學(xué)主體不清。

有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35%的學(xué)生反映師生互動少；只有一半稍多的學(xué)生認可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。

3.唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢。

多媒體作為一種教學(xué)手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強調(diào)重點，突破知識難點，最終實現(xiàn)對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學(xué)內(nèi)容，它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：38%的學(xué)生反映地理教師有時用，而近50%的學(xué)生反映不用。說明目前有不少地理教師在設(shè)計教學(xué)過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，大大削弱了課堂教學(xué)的效果。

4.課件內(nèi)容需優(yōu)化。

據(jù)調(diào)查，一半多的地理教學(xué)課件來自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內(nèi)容是純文本的地理知識的總結(jié)，過于枯燥、呆板；課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富；課件內(nèi)容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于⒎⒀生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；顏色過于單調(diào)，知識點不醒目，字體有時偏小；等等。課件內(nèi)容制作粗糙，對學(xué)生積極性的調(diào)動產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實現(xiàn)。

三、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的策略

1.教師要熟悉本地地理。

教師要對當?shù)氐牡乩砹巳缰刚?，才能高質(zhì)量的完成初中地理中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。一些學(xué)校中很多教師都是外地人士，要教好鄉(xiāng)土地理，就必須熟悉當?shù)丨h(huán)境，收集本地地貌特點、風(fēng)景名勝等地理資料，還有一些鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當?shù)氐乩憝h(huán)境的認識，也能夠在進行鄉(xiāng)土教學(xué)時，對學(xué)生如數(shù)家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環(huán)境的感情，感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生進行野外考察。

野外考察是對自然界中各種地理事物和現(xiàn)象進行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，可針對一些地理問題，組織學(xué)生進行實際野外考察，帶領(lǐng)學(xué)生去本地能夠利用的地理資源，在野外考察過程中結(jié)合實際地理情況為學(xué)生講授地理知識，能夠加強學(xué)生對地理知識的深刻理解和記憶。并在考察時，讓學(xué)生運用已有的地理知識進行實踐活動。

3.指導(dǎo)學(xué)生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。

在初中地理教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查的實踐活動。學(xué)生通過收集身邊的資料，充分運用自身所學(xué)習(xí)到的地理知識和技能，以環(huán)境和發(fā)展等問題為中心進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生更加熱愛家鄉(xiāng)。

第2篇：初中地理所有知識點范文

【關(guān)鍵詞】度 難度 地理 教學(xué)

一、認識“度”

教學(xué)中的“度”主要是指難度，它可以延伸出來，包括廣度和深度，它們是相互聯(lián)系的整體。忽略了其中一方面，都會影響教學(xué)的質(zhì)量。所以它是影響教學(xué)的效率和效果的重要因素。

難度：教學(xué)內(nèi)容的難點程度。其中難點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因自己知識和能力原因，發(fā)生理解困難的地方。

廣度：是指與該知識并列的所有知識的數(shù)量。揭示的是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中橫向因果鏈條。各個并列知識點間的相互轉(zhuǎn)化與作用。

深度：是指該知識范疇層次。揭示的是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中縱向因果鏈條。各個鏈條節(jié)點之間的伸縮和擴張。

二、把握“度”

在教學(xué)中對“度”的把握也需從這兩個角度入手。

1.廣度：要研究知識點與能力的關(guān)系、知識點與后續(xù)知識點的聯(lián)系，進行橫向演繹知識點，即將知識點與前后并列知識點有機聯(lián)系，融會貫通，只有這樣，才能把握廣度。

如何研究知識點與能力的關(guān)系？則要對課程標準進行詳細的解讀?！澳芰Α苯虒W(xué)也才更符合新課程的理念。例如在進行區(qū)位條件和地域聯(lián)系教學(xué)時，應(yīng)該注重以下能力：(1)在理論區(qū)位因素示意圖上，說出相關(guān)產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位因素，區(qū)分區(qū)位因素、區(qū)位條件和主導(dǎo)區(qū)位條件；(2)以浙江省或溫州市某產(chǎn)業(yè)活動為例，說出產(chǎn)業(yè)活動的三種地域聯(lián)系方式。這些能力目標都應(yīng)納入日常教學(xué)目標中。

2. 深度：明晰特殊化是由普遍到個別的認識方法，縱向演繹知識點，即泛化知識點與上下種類知識點的聯(lián)系，揭示知識點的境域化過程。也就是地理歸納與演繹法。如此，才能把握深度。如果教學(xué)深度不夠，則完成不了教學(xué)目標，但是如果深度超過了學(xué)生的接受能力，或者超出高考標準達到一定的程度，則容易造成學(xué)生的心理負擔(dān)，甚至達到負效果。則應(yīng)了那句話：過猶不及。

在高三教學(xué)中要研究文科學(xué)生的背景知識和學(xué)習(xí)的起點能力以及教學(xué)內(nèi)容的特點，這樣才能把握難度。

在教學(xué)實施過程中，教師具體應(yīng)該做的有什么呢？(1)研究學(xué)生的背景知識和學(xué)習(xí)的起點能力。

a.支撐的知識――義務(wù)教育相關(guān)知識和高一、高二學(xué)科知識的掌握。普遍來說學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識較少，通過瀏覽初中教材是個很好的方法。高一高二地理學(xué)科知識的掌握要視不同的情況，因此需要進行摸底測試與調(diào)查。

b.地理學(xué)習(xí)能力、實踐能力和研究能力等――學(xué)生的能力參差不齊，我們主要針對絕大多數(shù)學(xué)生的能力。但教師不能處于被動的角度，而應(yīng)該化被動為主動，積極培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的各種能力。

c.教學(xué)的過程是針對學(xué)生而言，根據(jù)學(xué)生認知特點來實施的。學(xué)生認知能力弱一點，那我們就知識鋪墊多一點。當然這需要更多的時間和經(jīng)歷，特別是耐心很重要。

(2)注重教學(xué)內(nèi)容前后知識之間的聯(lián)系。

a.引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，其關(guān)鍵是思維引導(dǎo)，防止負遷移。引導(dǎo)的成功與否實際上就是教學(xué)的成功與否。特別是要注重教會學(xué)生知識遷移的方法。

b.把知識點納入整體知識結(jié)構(gòu)、縱橫交錯的因果網(wǎng)絡(luò)。這需要教師做大量的工作。

三、“度”的操作舉例――以地球的運動為例

研究學(xué)生的背景知識和學(xué)習(xí)的起點能力。學(xué)生在義務(wù)教育階段對地球運動這部分內(nèi)容幾乎為零，在高一階段，特別是經(jīng)過了會考之后有一定的掌握。但是許多學(xué)校許多文科生其實對這部分的內(nèi)容的理解與掌握的程度不高。所以在高三一輪復(fù)習(xí)的時候，仍然需從基礎(chǔ)開始復(fù)習(xí)，并且進行延伸。在能力方面學(xué)生較高一時有了很大的提升，基本能滿足教學(xué)需要，但也要注意鋪墊，不能過度跳躍。

能力點如下：

1.觀察地球運動過程，說明地球方向和速度的特點及地理意義；

2.能畫出太陽光照圖，并讀出晨昏線、黃赤交角、地方時、區(qū)時、日期、節(jié)氣、晝夜長短和太陽高度、太陽直射緯度與晨昏線變化幅度關(guān)系；

3.能畫出二分二至日光照圖，歸納太陽回歸運動規(guī)律及其產(chǎn)生的晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律，推算時間和太陽高度等；

4.能綜合分析地球運動對河流、風(fēng)向和洋流的影響；

5.掌握等太陽高度線、等太陽輻射量線的判讀技能。

第3篇：初中地理所有知識點范文

一、課上高效記憶

學(xué)生們只有懂得如何去記住知識，才能更好地掌握和運用知識，最終站在學(xué)習(xí)效率的“金字塔”的頂端。想要實現(xiàn)這樣的目標，看似短短的課堂時間，其實是重中之重。下面，我將著重闡述一些引導(dǎo)學(xué)生們尋找記憶竅門的教學(xué)方式，讓同學(xué)們緊緊抓住課上得寶貴時機。

1.理解記憶法。

這是一種把需要記憶的內(nèi)容，通過抽象成對自己來說容易記住的內(nèi)容的一種方式。曾有一位老師這樣做:在七大洲辨別的學(xué)習(xí)中，這位老師把學(xué)生們分成七個小組進行討論，先讓他們自行觀看七大洲輪廓圖，然后想出記住他們的辦法。最后他們竟編成這樣的口訣:“亞洲南面三半島，非洲東南一大島，北美東北最大島，南美三角幾無島，南極像朵雞冠花，歐洲海岸最曲折，大洋洲上有駝峰?！鼻也徽擁嵚桑@樣的口訣由大家一起討論得出，記憶深刻，同時他們的觀察力與創(chuàng)造力可見一斑。

2.電影圖像記憶法。

就像拍照時膠片曝光一樣，用人眼對圖像的長時間觀察對大腦相關(guān)區(qū)域進行“曝光”，達到記憶效果。有一位老師曾運用過這種圖像記憶法:在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們先看分布圖兩分鐘，緊接著閉上眼睛，盡量讓圖像在腦海中浮現(xiàn)出來，這些圖像在很多同學(xué)的腦海中會像放幻燈片一樣出現(xiàn)，沒有反映出來也沒關(guān)系，可以再睜開眼睛“拍”一遍。另外，這個方法在中國地形區(qū)的分布、世界氣候類型分布、中國氣候分布等學(xué)習(xí)中效果同樣非常明顯。

3.區(qū)域聯(lián)系總結(jié)記憶法。

我們都知道，任何事物的存在都不是孤立的，地理事物也是一樣的，想要存在，就必須具備其存在的各種條件。舉一位教師的例子，在八年級地理的東北區(qū)域?qū)W習(xí)中，他首先讓學(xué)生只看地圖冊，然后讓他們根據(jù)地圖和學(xué)過的知識，列出有關(guān)東北的所有知識點。在這些知識點中相聯(lián)系的是哪些呢，學(xué)生們就會自己摸索。按照這種方式，學(xué)生在以后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，就會感覺有章可循。

4.區(qū)域?qū)Ρ炔町愑洃浄ā?/p>

事物之間有互相聯(lián)系，就注定有差異，所以我們可以依靠地理中知識點的差異進行對比記憶，這也正是地理學(xué)獨具的特點。在不同區(qū)域，如果它的地形、地勢、緯度位置、海陸位置和氣候等條件相似度很大，它們會具備相似的區(qū)域性特征。但是其他原因也會造成區(qū)域之間的明顯差別：比如同處黃河流域且緯度也差不多的黃土高原、內(nèi)蒙古高原與華北平原就有著顯著差異。這些特征，就需要在教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生們自行探索，發(fā)現(xiàn)這些差異并形成記憶。

二、課后合理溫習(xí)

當然，課后的及時回顧，對知識印象的加深也很重要，這就需要對學(xué)生進行合理的作業(yè)的布置、評價。作業(yè)布置的目的，是讓學(xué)生更多地記住課上內(nèi)容，更好的消化吸收的知識。然而經(jīng)過長期發(fā)展，作業(yè)布置本意被扭曲，大量地理作業(yè)席卷而來，這些作業(yè)不但沒能讓學(xué)生們真正記住什么，反而造成了學(xué)生們的興趣缺失問題。所以讓學(xué)生減少這樣的心理負擔(dān)，并從這種大量效果不佳的作業(yè)中解脫出來是十分必要的，布置有針對性的作業(yè)，而不是要每次都布置。但凡布置就一定要有重點，讓學(xué)生們不僅將知識很好的消化，更要達到舉一反三溫故知新的效果。對于每次安排的作業(yè)，教師也要認真的做作業(yè)評價，客觀地將學(xué)生做作業(yè)的優(yōu)缺點指明，在一定程度上達到“因材施教”的效果，同時也能增進師生感情交流，讓學(xué)生真的感受到自己在學(xué)習(xí)地理。作為教師，不要總是抱著讓學(xué)生在考試中多拿幾分而教學(xué)，而是讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)能力而教學(xué)，這樣進行下去，學(xué)生的考試成績一定不會差。

三、地圖貫穿始終

第4篇：初中地理所有知識點范文

第一階段是通過單元知識要點指導(dǎo)和語言訓(xùn)練，使學(xué)生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每個單元的重點、難點，擴展解題思路，提高綜合能力。主要針對學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識，本著“溫故知新”的原則，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實做好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)重點以知識梳理為主，注重夯實基礎(chǔ)。主要是回歸課本，將課本中的重要知識點條理化、系統(tǒng)化。教師要充分理解和準確把握教材和課標對基礎(chǔ)知識的要求，通過對單元基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握初中階段的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識框架，從而對所學(xué)知識逐漸形成體系。復(fù)習(xí)從雙基入手，緊扣中考知識點來組織單元過關(guān)練習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實行勤查、多問、多反復(fù)的方式來鞏固基礎(chǔ)知識。

在知識化的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析問題、解決問題的能力，運用已有知識解決新問題的能力，力求讓學(xué)生對課本知識全盤消化吸收。在回歸課本上，要體現(xiàn)“全、透、深”三字要義，全：要通過對初中階段每冊每個單元的重點內(nèi)容，從單詞、詞組、句型、語法、話題等方面進行歸納、總結(jié)，記住課標中要求掌握的內(nèi)容；透：通過對以前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生對所學(xué)知識的再現(xiàn)，讓他們更進一步地理解和運用；深：在復(fù)習(xí)中補充有一定難度的練習(xí)，讓學(xué)生獨立完成，并根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況進行分析和講評，從而使學(xué)生運用語言的能力進一步得到提高。

第二階段可以進行“專項輔導(dǎo)與訓(xùn)練”，突出重點，鞏固提高。在總攬教材，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地提高要求，進行系統(tǒng)整理，抓住重點，加深理解，強化記憶。分別通過語法專項和題型專項技能輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將分散零亂的知識集中起來形成系統(tǒng)體系，并從中接受解題能力訓(xùn)練，進一步加強對規(guī)律方法的掌握與運用。要注意學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性，注意區(qū)別不同的知識學(xué)習(xí)，以防混淆和互相干擾，解題時判斷失誤。

在筆者看來，英語語法復(fù)習(xí)一是要培養(yǎng)學(xué)生有整體語感，要學(xué)會歸納和演繹，由此及彼；二是要培養(yǎng)學(xué)生借助中文進行對比，進而學(xué)好英語語法。注重基本語法，適當結(jié)合考點擴充，這是初中英語語法的復(fù)習(xí)技巧?；镜闹R往往被認為簡單不實用，但是基本的卻決定了將來的更高進步。如教學(xué)中反復(fù)強調(diào)的一般現(xiàn)在表示將來及深層的應(yīng)用：在條件和時間從句中的應(yīng)用。但考試時，還是有人會弄錯。殊不知，在條件和時間從句中的應(yīng)用是英語的常規(guī)，反而卻不允許使用將來時。如When you see her，please tell her I will come back soon.（對）When you will see her，please tell her I will come back soon. （錯）注重日常積累，切忌死記硬背。題型專項復(fù)習(xí)，要有的放矢。

第5篇：初中地理所有知識點范文

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生通常只是被動地接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到影響，數(shù)學(xué)能力急劇下降，學(xué)習(xí)成績也很難得到提高。面對此種情況，數(shù)學(xué)教育界的專家提出了“問題導(dǎo)學(xué)法”這一教學(xué)模式，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題導(dǎo)學(xué)法的實質(zhì)就是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生加以思考與解答，這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在初中數(shù)學(xué)課程設(shè)置中，熟練運用問題導(dǎo)學(xué)法需要教師在熟練掌握課本內(nèi)容、深刻了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，設(shè)置合理的問題。教師在選擇導(dǎo)學(xué)所用的問題時，完全可以從學(xué)生日常的生活環(huán)境出發(fā)，這樣提出的問題學(xué)生不會感到陌生，也不會覺得生澀，在解題時便會信心滿滿，課堂注意力也會被這樣有趣的題目牢牢抓住。在拋出問題前，一定要仔細考量這個問題是否與之前所教授的內(nèi)容有聯(lián)系，以及下一個問題所涉及的知識點應(yīng)當如何前后呼應(yīng)，只有考量周全整堂課的整體性，學(xué)生才能受到積極的引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)新的知識復(fù)習(xí)舊的知識。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課前的運用

初中課程的安排相對而言比較密集，課間只有十分鐘的休息時間，學(xué)生很難從上一門課的學(xué)習(xí)中抽離出來，因此正式教課前的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。課前導(dǎo)入決定整堂課的質(zhì)量和學(xué)生的注意力。如果從一開始就按照常規(guī)開始講授新知識，教師一般很難抓住學(xué)生的情緒與注意力。因此可以在課前安排問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以一個趣味性十足的問題開場，可以立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中的運用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，掌握課堂絕對的教師一味地講解著晦澀難懂的知識點，學(xué)生注意力難以集中，數(shù)學(xué)成績很難得到提高。每當教師提出一個問題時，學(xué)生一方面會遇到解題困難，一方面因為根本沒有融入整個課堂的氣氛中而沒有興趣解答題目，導(dǎo)致了教師往往自問自答，學(xué)生只是被動、機械地抄下解題步驟或直接記下答案。長此以往，學(xué)生解題的積極主動性缺失，學(xué)生只會一味依賴教師的幫忙解答。因此在數(shù)學(xué)授課過程中，教師也要學(xué)會巧妙使用問題導(dǎo)學(xué)法。教師結(jié)合實際提出問題，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿去，引導(dǎo)學(xué)生自主解答，可以幫助學(xué)生更好地理解新知識。

3.課后的運用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果與成就，同時為了強化學(xué)生新學(xué)的知識點，往往都會采用布置課后習(xí)題和課后作業(yè)的方法?，F(xiàn)狀是大多數(shù)教師都會預(yù)留大量的課后作業(yè)。學(xué)生疲于應(yīng)對，只能互相抄襲，對舊知識點的復(fù)習(xí)鞏固工作也很難到位。將問題導(dǎo)學(xué)法引進初中數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以在課后布置少量但精到獨特的數(shù)學(xué)題目，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

三、問題導(dǎo)學(xué)法存在的問題以及解決辦法

1.存在問題

（1）問題設(shè)置不恰當

從前文我們可以看出，問題導(dǎo)學(xué)法是教師利用提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。雖然問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動中得到了大量運用，但是目前依然存在問題選擇與設(shè)計不恰當?shù)那闆r。不少教師在設(shè)置問題前沒有仔細參考教科書內(nèi)容，也沒有詳細確定好自己的教學(xué)任務(wù)和目標，盲目、急匆匆地把問題拋給學(xué)生，完全沒有考量學(xué)生的理解能力。這樣的問題導(dǎo)學(xué)法必然是失敗的，教學(xué)質(zhì)量也必然是不高的。

（2）沒有重視導(dǎo)學(xué)的作用

教師在初中數(shù)學(xué)課堂恰當?shù)臅r機提出合乎情理的問題之后，教師就要根據(jù)“問題”對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，這樣的模式就是“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容。不同于問題導(dǎo)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在拋出問題后，根本沒有給出學(xué)生足夠的思考空間，也沒有經(jīng)過相關(guān)的導(dǎo)學(xué)過程，就只是一味地自己演示出解題思路與答案，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，數(shù)學(xué)思維能力也被僵化。

2.解決辦法

（1）問題設(shè)計科學(xué)合理

問題的挑選與設(shè)計在問題導(dǎo)學(xué)法中起著基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說原本就不及語文、英語等有趣，初中數(shù)學(xué)教師一定要善于收集身邊的例子，與課程相關(guān)的知識點結(jié)合起來后提供給學(xué)生，這樣才能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要認真盤熟初中數(shù)學(xué)教材，做到所有知識點了然于胸，這樣才能夠為問題的設(shè)計提供堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。同時，教師還要參考教材內(nèi)容與學(xué)生知識儲備水平，只有這樣，提出的問題才有意義，學(xué)生才能接受引導(dǎo)并培養(yǎng)自己主動思考的能力，進而才能提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

（2）對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、分析到解決問題的時間可能要占整堂課的80%～90%，這樣長的時間到底值不值得？答案當然是肯定的。學(xué)生只有自主分析透徹問題才能真正解決問題，最終真正消化理解這堂課新獲取的知識點，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的意義正在于此。在進行導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生如果遇到單獨一個人無法解決的難題，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自由分小組進行討論，學(xué)生之間互相交流意見，這樣問題就能夠得到快速地解決，學(xué)生思考問題的能力、與同學(xué)的交流溝通能力以及協(xié)作能力都將得到提高與增強。

第6篇：初中地理所有知識點范文

教材編排體系科學(xué)性不強

首先是教材編排系統(tǒng)性不強?？茖W(xué)教材某些知識的系統(tǒng)性不是太強，主要有兩方面原因：一方面科學(xué)課是幾科內(nèi)容同時出現(xiàn)在一本書中，所有知識點需要分解在三年六冊書中，自然不可能將所有涉及到的知識點都一桿子插到底。所以，科學(xué)教材采用的是螺旋式的編排方式。這種編排方式往往把某一個知識分成不同的層次，在不同的章節(jié)多次出現(xiàn)，逐步加深。而傳統(tǒng)的單科教材大多采用直進式的編排方式，這種編排方式體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與完整性。教師已經(jīng)習(xí)慣了直進式的編排方式，總感到科學(xué)課的編排方式把知識體系分解得支離破碎，教師難以把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面是編者沒有認真研究知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。如七年級第一冊第二章在對常見動物的教學(xué)中，由于前面沒有介紹常見動物的形態(tài)特征，學(xué)生對許多動物的特征當然不會歸納，書上卻要求學(xué)生依據(jù)動物有無脊椎骨、表皮干燥與否、是否具有鱗片等特征進行分類，這就給教學(xué)帶來一定的困難。

其次是教材學(xué)科內(nèi)容整合性不強?？茖W(xué)作為綜合理科課程，應(yīng)盡量跨越學(xué)科界限，真正發(fā)揮綜合的優(yōu)勢，從而打破學(xué)科中心或分科主義的定式，使學(xué)生從整體上認識自然。盡管教材的編者作出了比較大的努力，但科際之間的整合明顯不夠，學(xué)科內(nèi)整合也不強。其實像化學(xué)、生物的很多內(nèi)容是可以互相滲透、相互融合的。打開課本，學(xué)科與學(xué)科之間，章節(jié)與章節(jié)之間的界限還很分明，各學(xué)科之間實質(zhì)性的滲透比較少，基本上還是各學(xué)科知識的大拼盤。作為綜合課，各學(xué)科知識之間內(nèi)在的邏輯的、本質(zhì)的聯(lián)系應(yīng)是課程綜合化的關(guān)鍵和靈魂所在。

再其次是教材中部分知識超出了學(xué)生的認知水平。教材內(nèi)容的編排應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。而科學(xué)教材中的某些知識已超出了學(xué)生的認知水平。如第一冊第一章“長度測量”的內(nèi)容，教材中使用了“科學(xué)計數(shù)法”，出現(xiàn)了“指數(shù)”，而此時七年級數(shù)學(xué)中還沒有講到“科學(xué)計數(shù)法”，地球的半徑到底有多大，學(xué)生難以理解；物態(tài)變化圖像的繪制及理解也超過了學(xué)生的認知能力；“月相”、“星圖”等天文地理部分的有關(guān)內(nèi)容原本是高中地理的知識，七年級學(xué)生理解起來相當困難。

教師知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)

科學(xué)課涉及物理、化學(xué)、生物、天文及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識，對教師的要求比以往任何課的教學(xué)都高?，F(xiàn)實狀況卻是，教師原來在大學(xué)里都是按專業(yè)分科學(xué)習(xí)的，知識結(jié)構(gòu)比較單一，綜合能力不高，實驗技能不強。尤其是理、化、生教師對天文地理方面的教學(xué)更是感到力不從心。教師備課時不僅需要查閱大量資料，往往還要幾科教師集思廣益，共同研討。為了學(xué)到真經(jīng)，有些教師干脆跟班聽課，一些教師深感精力疲憊難以應(yīng)付。七、八年級科學(xué)的內(nèi)容相對簡單，一個教師教還能應(yīng)付。而九年級的科學(xué)，知識面更廣，綜合性更強，教學(xué)的難度也就更大，學(xué)校不得不安排幾個教師分科合教科學(xué)，這顯然違背了科學(xué)課設(shè)置的初衷，所以一些學(xué)校和教師認為，與其這樣肢解科學(xué)，還不如分科教學(xué)，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。

課程資源不足

科學(xué)教材中出現(xiàn)了很多新知識、新概念，介紹了很多近現(xiàn)代科技成果，如納米、克隆技術(shù)、衛(wèi)星遙感技術(shù)、新型宇宙探測等，部分教師對這些新技術(shù)還不是很了解，手中可供查閱參考的資料也不多。教材中還有很多原單科教材中沒有的演示實驗和探究實驗，現(xiàn)有實驗室缺少配套的實驗設(shè)備、儀器。教材中還出現(xiàn)了許多較先進的實驗儀器，如光測高溫計、輻射溫度計、雙金屬溫度計、電子分析天平等，這些儀器教師連見也沒有見過，上這樣的課心中沒底。

師資培訓(xùn)跟不上

科學(xué)作為一門全新的課程，對教師的培訓(xùn)很重要。教育行政部門把培訓(xùn)的任務(wù)交給了師范院校，實驗區(qū)的教師大多參加了培訓(xùn)，但效果不好。一方面，參與授課的教師仍以單科培訓(xùn)為主，只能就教學(xué)理念、教材體系、課程意識等宏觀方面進行粗線條講解，不能就知識內(nèi)容、教學(xué)方法等具體問題進行深入分析。加之資金不足、時間緊張、人數(shù)眾多，免不了使培訓(xùn)流于形式。另一方面，接受培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的重要性認識不足，培訓(xùn)時不能真正坐下來，深入進去，想在培訓(xùn)中解決很多實際問題不大可能。

評價機制不完善

考試成績怎樣評價、中招怎樣考試、與高考如何接軌等問題，也是實驗區(qū)教師、領(lǐng)導(dǎo)及家長共同關(guān)心的問題。首先，科學(xué)課所涉及的知識點比單科教材明顯要少，知識層次要求低、難度小。其次，現(xiàn)在的高中是按單科進行教學(xué)的，高中課本也是依據(jù)初中單科教材的知識體系進行編寫的。高考雖然分文科綜合、理科綜合，但命題仍然是按單科教學(xué)的要求設(shè)計的?？茖W(xué)課與高中課程是否接軌、是否會影響高考成績，這也是當?shù)亟逃姓块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長比較擔(dān)心的問題。

教師觀念滯后

第7篇：初中地理所有知識點范文

【關(guān)鍵字】地理 地理復(fù)習(xí)課 卓越的地理復(fù)習(xí)課

2016年3月7日到11日，參加了本校八年級的地理巡導(dǎo)課，傾聽了三位初中地理老師“地形圖的判讀”同課異構(gòu)課，頗有感觸，并結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，以“地形圖的判讀”為例初步探討卓越的地理復(fù)習(xí)課。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)課

大多數(shù)的復(fù)習(xí)課沉悶、枯燥，教師講的興高采烈、滔滔不絕，學(xué)生聽得卻是入夢的睡曲，課堂效率不言而喻。所以復(fù)習(xí)課也要好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

復(fù)習(xí)課需要創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是非常需要。俗語說：磨刀不誤砍柴工。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)興趣，而興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，當學(xué)生對地理內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動、心情愉悅地去學(xué)習(xí)。

例如：通過這樣導(dǎo)入“地形圖的判讀”復(fù)習(xí)課：八年級上冊，我們學(xué)習(xí)過五種地形類型，還記得嗎？展示一馬平川、廣袤無垠的內(nèi)蒙古高原，油菜花香遍野的東南丘陵，孕育了天府之國的四川盆地，村莊與農(nóng)田錯落相間的華北平原，聳入云端的喜馬拉雅山。說到這個喜馬拉雅山，我有一個問題，大家知道喜馬拉雅山的珠峰的高度嗎？與什么相比她那么高？

這樣復(fù)習(xí)用圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生既欣賞了祖國美麗山河，又引起新的問題，會很好的激發(fā)學(xué)生興趣。

二、情景中先學(xué)后測找問題

先學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，在教師指導(dǎo)下先自主學(xué)習(xí)。后測是在自主學(xué)習(xí)后做有針對性的知識點、考點測試題。再根據(jù)做的測試題，錯了多少，是怎樣的錯誤，找到學(xué)習(xí)中的問題，就是問題。找問題是關(guān)鍵，就是真正找出自主學(xué)習(xí)、測試題中存在的問題，不找出真正的問題，就別期望解決問題。

通過這一個環(huán)節(jié)三步，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、提高了學(xué)生做題能力、找出了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識存在的要命點。要命點就是學(xué)生提高、進步找到的具體靶子，只要打好具體靶子，學(xué)生成績會自動極大的提高。

但先學(xué)后測找問題，不是簡單、直接的去做，而是要在情境中進行，為什么要在情境中進行哪？

是為了繼續(xù)調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也是讓學(xué)生輕松的學(xué)，為即將出現(xiàn)的重點突破做好準備。

例如：主問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)設(shè)計的重心，它的核心是引發(fā)學(xué)生的認知沖突和思維沖突，目標是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。通過設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案上的主問題，來先學(xué)后測找問題。

在設(shè)計測試題時可以這樣：有一老一少要爬山（出示圖片），請你為二人安排一下各自的登山路線，并說說原因。 提問：你能把你的原因用這座山的等高線圖加以解釋嗎？

三、多種方式慢慢的突破重點

復(fù)習(xí)課總是時間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快，但在復(fù)習(xí)課突破重點時一定要慢慢的，留給學(xué)生足夠的思考、理解的時間。因為，我們應(yīng)遵循有效性原則，要講在關(guān)鍵處，練在薄弱和緊要處，這種慢就是使有效的時間內(nèi)達到最佳效果。

并通過多種方式引導(dǎo)學(xué)理解。

例如：實體山轉(zhuǎn)為等高線地形圖表示，可以采用動畫演示、實體山與等高線地形圖的對比、可拆模型山與相應(yīng)等高線地形圖驗證等多種方式，不厭其煩的慢慢讓學(xué)生看、想、動，達到理解，突破重點。

四、學(xué)生要多說多練

學(xué)生要多說，有助于交流智慧，激起一剎那的思維火花，啟發(fā)學(xué)生積極思考，因此，課堂上要學(xué)生多說。教師又可以了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況、做題思路，有問題可以及時解決，又能使學(xué)生強化理解。

多練不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是有針對的對存在的知識點進行練習(xí)，最后必須進行綜合檢測，再針對暴露的問題進行個性化補救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點。但多練也要注意一些原則：要多樣化練習(xí)，多樣化的練能提高學(xué)生的興趣，加深理解，提高技能技巧的質(zhì)量，也有利于發(fā)展學(xué)生智力；要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，扎扎實實的練，不搞形式；要注意把帶有規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能；要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，新舊結(jié)合。

例如：給實例的幾座山的海拔與相對海拔圖，讓學(xué)生用自己的話說海拔、相對海拔的概念，然后做一個小的練習(xí)，讓學(xué)生說結(jié)果、原因或者是怎樣做的，在給一個不同的題用氣溫或者河流的差值倒推海拔、相對海拔。

五、重視地圖，要圖與知識能融合

翻開地理課本、地理練習(xí)題、地理試卷等等，都在文字旁佐有圖片，可見地圖在地理中的重要性，不亞于文字。

地圖是地理學(xué)科的第二語言，在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中一定要求他們結(jié)合地圖去記憶，復(fù)習(xí)，將所有知識點落實到地圖上去。

特別強調(diào)讓學(xué)生結(jié)合地圖記憶，這樣他們記的知識不會是死的，而是在理解的基礎(chǔ)上去記憶。在運用地圖進行復(fù)習(xí)時，要注重對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，對于一些比較重要的地圖，要多看、多讓學(xué)生聯(lián)想每個地理事物的位置，方位及成因等。

六、做好復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

好的復(fù)習(xí)方法可收到事半功倍的效果，所以，在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如將知識總結(jié)成口訣、學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合等。

第8篇：初中地理所有知識點范文

化學(xué)與環(huán)境保護、材料、農(nóng)業(yè)、資源開發(fā)和國防建設(shè)方面存在著緊密的聯(lián)系。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的基礎(chǔ)階段。教材中有許多實驗要求學(xué)生親自動手完成，實驗是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，提倡學(xué)生大膽創(chuàng)新。教師在使用教科書時，要以課程標準為依據(jù)，對教科書進行細致的研究和計劃，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，立足課堂教學(xué)，通過鏈接資料、參觀訪問、再現(xiàn)生活中的化學(xué)等方式豐富課程資源，以形象而豐富的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，有效促進教科書、教師、學(xué)生更深層次的心靈溝通與交流，使化學(xué)課堂教學(xué)更具針對性。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就要先用自己的眼睛仔細觀察周圍的世界，然后通過思考發(fā)現(xiàn)問題，提出假想，甚至是異想天開的猜想。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生動手“嘗試”，更加深入地理解、掌握理論知識。

初中化學(xué)知識主要分為基本原理、基本概念、元素及其化合物和化學(xué)計算幾大部分。譬如：元素及其化合物內(nèi)容，其中包含三十多種元素、七十多種化合物和化學(xué)方程式，如果把這些繁雜的知識生硬地講解，則勢必會事倍功半。假如能抓住相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同點，進行歸納總結(jié)，抓住本質(zhì)，就可起到事半功倍的效果。對于學(xué)生感到有困難的知識點，教科書的關(guān)鍵點及易混淆的知識，要重點講解。在進行總復(fù)習(xí)時，例如：可以把H2、O2、CO2三種氣體進行對比、歸納，由學(xué)生自己動手實踐，把常見儀器的基本操作和收集氣體，集中于氣體的制備實驗之中。通過親身實踐體會，學(xué)生對以上三種氣體的制取裝置、用途、性質(zhì)、原理等知識能夠深入地理解和掌握。

在確保實驗效果的前提下，為了達到化學(xué)實驗的生動直觀、準確、安全，可對某些實驗進行簡化。例如：在學(xué)氧化碳的性質(zhì)實驗時，幾個實驗就可以合用一個裝置完成。取一個三通管，分別各放一張濕潤的藍色石蕊試紙在三通管的上、下部，將二氧化碳的發(fā)生裝置與其連接。片刻后便可觀察到放在下方的試紙變紅，而上方的試紙未變色，由此說明了空氣密度比二氧化碳小，并且水能與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)（生成碳酸）。然后在三通管上方放置一點燃的小木條，可看到火焰并無變化，再把燃著的木條放置三通管的下口處，可看見開始點燃的木條熄滅，可證明空氣密度比二氧化碳小，還證明二氧化碳不僅不燃燒,而且不支持燃燒的性質(zhì)。最后將三通管拿下，在火焰上加熱試紙變紅的那端，很快可觀察到試紙顏色由紅色又恢復(fù)為藍色，說明碳酸不穩(wěn)定。此實驗的優(yōu)點是：操作簡捷，現(xiàn)象明顯，說明性質(zhì)多，更容易引起學(xué)生的興趣。

觀察習(xí)慣和態(tài)度屬于觀察的重要內(nèi)容。由于化學(xué)實驗的復(fù)雜多變性、瞬間性(或長時性)等特點，如想較好地觀察化學(xué)實驗，就要具備認真、細致、耐心等特質(zhì)，同時也必須具有優(yōu)良的觀察習(xí)慣，如能為自己的觀察制訂合適的計劃，及時準確記錄實驗現(xiàn)象；養(yǎng)成對實驗現(xiàn)象、實驗過程與實驗結(jié)果進行總結(jié)與思考的良好習(xí)慣。學(xué)生觀察態(tài)度與習(xí)慣的養(yǎng)成既依賴于要求的外壓的作用，又依賴于以自我意識與自我需求的動力的促生。同時應(yīng)注重讓學(xué)生在具體的領(lǐng)域中，養(yǎng)成觀察態(tài)度與習(xí)慣，對于做好化學(xué)實驗、達到學(xué)習(xí)目標能起到重要作用，可用實驗現(xiàn)象較多的“蠟燭燃燒”實驗讓學(xué)生體驗觀察，應(yīng)當細致、目的明確、及時記錄實驗現(xiàn)象；用實驗過程緩慢的“鐵生銹”讓學(xué)生感悟觀察應(yīng)當有耐心、有計劃性等。

在現(xiàn)代教學(xué)中的基本要求是能夠提高教學(xué)效率。初中化學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、自學(xué)能力等能力。關(guān)鍵在于教師適當?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)會使這些能力有所提高，在課堂上，教師要講解基本化學(xué)知識和基本操作技能，并使學(xué)生能夠聽懂接受，這必須采取一定的技巧。它不僅對教師基本的語言表達能力有要求，還對教師自身的知識系統(tǒng)有較高要求，必須做到較深入地理解教材，同時全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生存在的問題，確定學(xué)習(xí)目標，深入準確地講解。要符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，使他們在課堂上思維始終維持在活躍狀態(tài)，采取這樣的方式才能增強課堂教學(xué)效果。精講是面向所有學(xué)生進行教材的講解。所謂的精就是突出重點，對次要的一帶而過。練是教師有針對性地設(shè)計問題，讓學(xué)生在分析考慮問題時，對精講的內(nèi)容加以應(yīng)用，對所講內(nèi)容的一個加深記憶過程。為了達到觸類旁的目的，并且真正掌握所學(xué)知識，盡量讓學(xué)生動手實際操作或口頭歸納總結(jié)。

第9篇：初中地理所有知識點范文

一、注意傳統(tǒng)優(yōu)良文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文

我們在語文教學(xué)中可以應(yīng)用一些名家的思想為指導(dǎo)。我國古代著名的思想家荀子說：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也。”在我國兩千多年的傳統(tǒng)教育中，歷來強調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的背誦，嚴格要求大量的誦、讀、背等，“博學(xué)強記”被認為是讀書人成功的條件之一，因而留下了“韋編三絕”“懸梁刺股”“鑿壁借光”等許多勤奮苦讀的佳話，積淀了中華文化的豐厚博大、源遠流長，一代代歷史文化名人，燦若群星，光照環(huán)宇。在既往的語文教學(xué)中，雖存在著死讀硬背等一些弊端，但那是教育制度本質(zhì)上的問題。就豐富儲存知識、培養(yǎng)學(xué)生語言的運用、提高文化素養(yǎng)等方面來說，是毋庸置疑的?，F(xiàn)在的學(xué)生正處在長身體、長知識的時期，風(fēng)華正茂，記憶力強，正是誦讀的大好時機。背誦是他們積累知識的主要手段和方法，由此奠定他們一生的語言功底與文化底蘊，若缺乏背誦的積累，會造成“根底淺”“腹中空”，對以后的學(xué)習(xí)、工作造成不良的影響。當前的語文課程改革中，存在著忽視學(xué)生背誦訓(xùn)練的現(xiàn)象，認為強化背誦訓(xùn)練是舊的、落后的教學(xué)方法，會束縛學(xué)生能力的培養(yǎng)。我認為，這不是語文教學(xué)上的進步，而是教學(xué)工作中存在的一個弊端。強化經(jīng)典美文的背誦，就是在教學(xué)過程中要求學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，對所讀的課內(nèi)外一部分文質(zhì)兼美文章或片段、古典詩詞、名言警句、精美語句等，在充分理解的基礎(chǔ)上盡可能地熟讀至誦，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。強化經(jīng)典美文的背誦，好處多多。

二、探索與嘗試教學(xué)方法，找出適合自己的教學(xué)模式

初中語文教師應(yīng)當加大體驗式閱讀教學(xué)模式的推行力度，使體驗式閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。設(shè)置一定的情景，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)生在經(jīng)歷了培養(yǎng)訓(xùn)練以后，積累了一些語文方面的知識經(jīng)驗以及情感體驗，而語文教師在語文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過一定的情景設(shè)置喚醒學(xué)生內(nèi)心積淀的知識情感，使他們更好地理解初中語文知識。有條件的學(xué)校，這種情景的設(shè)置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬來實現(xiàn)，潛在的音樂感受以及直觀的視覺感受都能夠很好地喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建立起對于新知識的感知力?？梢允紫炔シ乓恍┫嚓P(guān)的音樂，將學(xué)生引入到當時的情景中去，讓學(xué)生如身臨其境般去感受諸葛亮的智慧以及文章所傳達的意思?？梢酝ㄟ^多媒體播放一些圖片，或者是一些相關(guān)影片的片段，讓學(xué)生真正地近距離接觸到青海湖，而不是憑空地想象，這樣會在很大程度上加深學(xué)生的感受。針對文章設(shè)定角色，引起學(xué)生共鳴的體驗式教學(xué)主要就是側(cè)重于體驗，針對文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生通過對其中角色的選擇和扮演，與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，從而深切地感受文章所傳達的思想感情，同時也在一定程度上豐富自己的生活閱歷，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生達到深度的體驗。當人與自己所經(jīng)歷的事件達到某種程度的共鳴之后，只是產(chǎn)生了一定的情感波動，不能在最大程度上得到身心的愉悅，因此閱讀還需要達到心靈的凈化，從而使學(xué)生真正獲得心靈的超脫、暫時放下所有的煩惱、為自己的靈魂卸下枷鎖。這樣一來，不僅達到了提升語文閱讀能力的目的，還能真正發(fā)揮文學(xué)對于一個人的教育作用。

三、重視閱讀教學(xué)的運用，突顯學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)要重視閱讀教學(xué)的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，我們必須堅持教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，堅持學(xué)生與文本對話為基礎(chǔ)，堅持學(xué)生提問為主，堅持“合作、交流、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能改變這種現(xiàn)狀，才能落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效益，才能真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展計，才能讓語文閱讀教學(xué)迸發(fā)出無限的生機與活力。

四、滲透語文教學(xué)的人文性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)