教育碩士學(xué)位論文精選(九篇)

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第1篇：教育碩士學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué);碩士學(xué)位論文;選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬方—中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過對(duì)CNKI和萬方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1990.

第2篇：教育碩士學(xué)位論文范文

一、我國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其歸因

就其界定來說,我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的具有較強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)性人才而設(shè)置的,但教育學(xué)碩士培養(yǎng)的則是偏重教育科研的高層次人才。前者的目的是解決教育、教學(xué)及管理中存在的實(shí)際問題,而后者的目的是提出或創(chuàng)造出新的教育理論知識(shí)。因此,兩者培養(yǎng)的方式應(yīng)該是不同的。但就目前而言,我國(guó)教育碩士與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式基本相同,都偏重學(xué)術(shù)性的研究、輕實(shí)踐,更不用說理論與實(shí)踐結(jié)合,存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)傾向性問題,這主要體現(xiàn)在:

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位雖然我國(guó)早已規(guī)定了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),但在實(shí)際操作中,許多院?；具€是把教育碩士按照教育學(xué)碩士處理,只是在要求上適當(dāng)做出一些調(diào)整。這些院校認(rèn)為教育碩士既然屬于碩士層次、需要授予碩士學(xué)位,自然也需要重視理論研究,但考慮到教育碩士自身的特殊性,在教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上“降檔”處理。2.培養(yǎng)方案的制定由于目前我國(guó)的教育碩士專業(yè)學(xué)位還處在初級(jí)階段,各方面都很欠缺,并且在制定培養(yǎng)方案時(shí),不能準(zhǔn)確把握教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),甚至與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方案相同,也僅僅只是在個(gè)別課程的安排上做些少量的調(diào)整而已。

3.教學(xué)方式選擇方面由于受到我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維定勢(shì),在教育碩士的實(shí)際教學(xué)中主要以單一的班級(jí)授課為主,許多授課教師只是單純的在課上灌輸一些與實(shí)際關(guān)聯(lián)不大的理論知識(shí),甚至有意回避與實(shí)踐關(guān)聯(lián)密切的部分,更不會(huì)重視學(xué)員實(shí)際教學(xué)水平的提高。當(dāng)前多是現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)的授課教師為教育碩士授課,所以在實(shí)際教學(xué)中他們常引用教育學(xué)碩士的授課方式。在授課方式方面,主要以大班課堂講授為主,極少進(jìn)行課堂討論、專題講座、學(xué)術(shù)研討,并很少應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)授課。在授課內(nèi)容方面,大都沿用教育學(xué)課程的內(nèi)容,偏重教育理論基礎(chǔ)知識(shí),很少聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)。

4.導(dǎo)師水平及遴選方面教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量除了決定于學(xué)員自身的努力程度,在很大程度上還取決于導(dǎo)師的專業(yè)水平?？梢哉f如果沒有能力強(qiáng)的導(dǎo)師,那么又何談能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前,我國(guó)教育碩士的師資隊(duì)伍在人員數(shù)量上十分缺乏,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上嚴(yán)重不足。教育碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后,因此根本無法滿足迅速擴(kuò)大的教育碩士的招生規(guī)模。培養(yǎng)院校在聘用教育碩士導(dǎo)師的問題上也很不規(guī)范,往往以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)的水平、學(xué)位的層次作為聘任教育碩士導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。所以聘任的教育碩士導(dǎo)師及授課教師,常年從事高等教育研究工作,他們中的大多數(shù)人對(duì)教育碩士的培養(yǎng)并不十分了解,缺乏一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也影響了學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用方面的能力,與國(guó)家設(shè)立教育碩士的培養(yǎng)目的相違背。

5.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)審現(xiàn)在許多教育碩士的培養(yǎng)單位重視學(xué)術(shù)研究、輕視實(shí)踐探索。在這種思想的指導(dǎo)下,所做出來的論文大多是空洞的文章,學(xué)術(shù)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離,與教育碩士專業(yè)學(xué)位的最初培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[1]。而在教育碩士論文的指導(dǎo)與評(píng)審的過程中,則過于重視學(xué)術(shù)性方面的研究。導(dǎo)師在對(duì)教育碩士論文指導(dǎo)的過程中,指導(dǎo)方式大多與教育學(xué)碩士的指導(dǎo)方式相一致。在對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審時(shí),導(dǎo)師往往會(huì)減低教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的要求,即以低于教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)來界定教育碩士的學(xué)位論文水平。造成這種現(xiàn)象的首要原因是由于培養(yǎng)院校缺乏對(duì)教育碩士自身的專業(yè)特點(diǎn)及特殊要求的正確認(rèn)識(shí)和疏于實(shí)踐探索造成的。但實(shí)際上教育碩士與教育學(xué)碩士并沒有地位高低的差別,只是應(yīng)該對(duì)其培養(yǎng)采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罷了。從某些角度說,教育碩士的要求更高,因?yàn)榻逃龑W(xué)碩士注重理論,而教育碩士注重實(shí)踐,而理論源于實(shí)踐,因此對(duì)教育碩士的要求更高。

二、建構(gòu)新型教育碩士培養(yǎng)模式

針對(duì)以上教育碩士培養(yǎng)模式偏重學(xué)術(shù)性研究的現(xiàn)狀,結(jié)合當(dāng)今的實(shí)際情況,需要探索出一個(gè)具有獨(dú)特性的教育碩士培養(yǎng)模式,而這種教育模式需要具有較強(qiáng)的指向性和應(yīng)用性。筆者初探培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容如下。

1.培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想教育碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)具有科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀。利用科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀,對(duì)教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究及準(zhǔn)確把握?？茖W(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀統(tǒng)領(lǐng)著本模式的構(gòu)建,對(duì)于如何正確地處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系、人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系起著重要作用。教育碩士的培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不同的。因此需要摒棄以學(xué)術(shù)性作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀,而其目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地思考和解決基礎(chǔ)教育中所遇到的具體問題的教學(xué)研究型教師。

2.培養(yǎng)方式的改進(jìn)目前我國(guó)教育碩士院校的培養(yǎng)方式主要有四種類型:(1)在校學(xué)習(xí)一年,余下時(shí)間在職學(xué)習(xí);(2)利用假期等休息時(shí)間在校集中學(xué)習(xí);(3)混合型培養(yǎng)方式,學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在校學(xué)習(xí)一年、寒暑假集中學(xué)習(xí)或是利用周末上課等;(4)全日制培養(yǎng)方式的教育碩士研究生。筆者認(rèn)為,針對(duì)不同生源的學(xué)員,培養(yǎng)方式應(yīng)略有不同,即所選擇的培養(yǎng)方式應(yīng)做到具體問題具體分析。學(xué)籍的管理也應(yīng)適應(yīng)實(shí)際情況。比如,允許學(xué)生自主選擇是否保留學(xué)籍制度,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,安排好自己的生活,以便他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。采取一些積極措施來開拓和穩(wěn)定生源,比如中小學(xué)校選送優(yōu)秀青年骨干教師到高校攻讀教育碩士,對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育工作。

3.培養(yǎng)體系的改進(jìn)以往教育碩士的培養(yǎng)模式通常重理論、輕實(shí)踐,其培養(yǎng)體系為課堂教學(xué)、論文寫作、文獻(xiàn)閱讀。培養(yǎng)院校需要對(duì)教育碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。?chuàng)建貫通課堂內(nèi)外、連結(jié)校內(nèi)校外的教育碩士培養(yǎng)體系?！督逃T士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定:教育碩士至少要修12門、34個(gè)學(xué)分的課程,課內(nèi)總學(xué)時(shí)為844分”。完成課程學(xué)習(xí)的主要方式仍然是課堂教學(xué),課程學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)中占據(jù)大部分時(shí)間。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生雖然可以學(xué)到較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí),但一年內(nèi)要修完12門課程,時(shí)間緊迫,大部分院校因此只能用課堂灌輸式教學(xué),這很難引起學(xué)生的興趣,缺乏對(duì)上課的主觀能動(dòng)性?？梢赃m當(dāng)增加具有實(shí)際操作性課程的比重,精簡(jiǎn)公共課比例,突出教育碩士的特點(diǎn)。而只有這些是不夠的,還必須加強(qiáng)課堂與一線教學(xué)的聯(lián)系。除課堂教學(xué)外,還須通過案例分析、觀摩、學(xué)術(shù)講座等其他形式來補(bǔ)充或加深其對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。案例分析是將案例引人課堂,引起學(xué)生興趣,結(jié)合實(shí)際,增加學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題和處理問題的才能。案例教學(xué)最容易讓學(xué)生感同身受,同時(shí)相當(dāng)于搭建一個(gè)教學(xué)實(shí)踐共享的平臺(tái)。因此,學(xué)校不但要加大案例分析的力度,并編寫與實(shí)際相關(guān)的講義。還要為學(xué)生創(chuàng)造觀察實(shí)際教學(xué)和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)研討的機(jī)會(huì)。在每年全國(guó)各地舉辦的各種類型教學(xué)觀摩會(huì)議與研討會(huì)議期間,最新教育理念指導(dǎo)下的授課方式會(huì)出現(xiàn),可以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍,了解當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題,把握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。也會(huì)有教育領(lǐng)域的專家學(xué)者蒞臨研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生們提供直接交流的機(jī)會(huì)。觀摩活動(dòng)還可以是學(xué)生相互說課、相互評(píng)課的觀摩。學(xué)術(shù)講座可以幫助學(xué)生自由思考問題。讓學(xué)生帶著問題參加到教學(xué)實(shí)踐中去,帶著針對(duì)性在實(shí)踐中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)學(xué)生還要多讀經(jīng)典書,全面提升理論素養(yǎng),理論指導(dǎo)實(shí)踐,形成良性循環(huán)。

第3篇：教育碩士學(xué)位論文范文

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)提出：“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”。“促進(jìn)公平”是國(guó)家的基本教育政策，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的核心價(jià)值原則和價(jià)值追求，“提高質(zhì)量”是教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，是高等教育大眾化時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的重大戰(zhàn)略性課題。

 

一、概念界定

 

(一)教育公平的內(nèi)涵。從我國(guó)古代大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想，以及“來者不拒、去者不止”的培養(yǎng)原則，到古希臘先哲柏拉圖在《理想國(guó)》中閃現(xiàn)的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅(qū)為爭(zhēng)取平等教育權(quán)的吶喊再到當(dāng)下世界各國(guó)為維護(hù)與促進(jìn)教育公平的各項(xiàng)舉措，不同時(shí)期，“教育公平”的內(nèi)涵各有不同。

 

教育公平內(nèi)涵的三個(gè)層次：教育起點(diǎn)公平，即入學(xué)機(jī)會(huì)公平，確保人人都有受教育的機(jī)會(huì);教育過程公平，即在前者的基礎(chǔ)上，提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件;教育結(jié)果公平，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能夠達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的效果。

 

國(guó)內(nèi)的大多數(shù)學(xué)者目前對(duì)教育公平的定義中，很少涵蓋教育質(zhì)量?jī)?nèi)容，我們所說的教育公平不僅只講教育“量”的公平，還應(yīng)該包括教育“質(zhì)”的公平，“量”的公平是用來保障受教育權(quán)利的整體實(shí)現(xiàn)和教育機(jī)會(huì)的普遍增加，體現(xiàn)了教育的普惠性。而“質(zhì)”的公平則是教育公平內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將教育的外部公平和內(nèi)部公平提升到更高層次，教育的外部公平包括機(jī)會(huì)均等、教育資源享有權(quán)利均等，教育的內(nèi)部公平則包括受教育個(gè)體素質(zhì)能力的最優(yōu)化、最大化的發(fā)展。

 

(二)教育質(zhì)量保障?！敖逃|(zhì)量保障”這一概念，是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中“質(zhì)量保證體系”的借鑒。田恩舜在其研究中提出，質(zhì)量保障體系是“企業(yè)以保證和提高質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密地組織起來形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體?！?/p>

 

教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障是為保證和提高基礎(chǔ)教育高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，由教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障單位等相關(guān)利益主體，將影響研究生教育質(zhì)量的各因素整合成為相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

 

二、內(nèi)涵鏈接

 

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)路徑、專業(yè)和課程設(shè)置、論文要求、培養(yǎng)方式以及指導(dǎo)教師等方面。

 

學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的，主要側(cè)重在理論的研究，而教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，主要注重于實(shí)踐和應(yīng)用，但是對(duì)于教育碩士研究生的培養(yǎng)，不能只注重實(shí)踐，而忽視理論的學(xué)習(xí)，要秉持理論與實(shí)踐并重的思想。學(xué)位公共課程、專業(yè)必修課程和選修課程這三種課程是我國(guó)目前教育碩士課程設(shè)置的主要形式，具體的各種課程，不同的院校也有不同之處。

 

在課程及教學(xué)內(nèi)容的選取上，教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在滿足針對(duì)性及應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，也要采納學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)過程中的理論創(chuàng)新性和知識(shí)體系拓展性。對(duì)于選修課、交叉型學(xué)科以及邊緣學(xué)科可以適當(dāng)增加，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要及教學(xué)效果的提高。例如通過對(duì)現(xiàn)代化的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等等，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

 

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建，其中教育管理及培養(yǎng)結(jié)果包括課程成績(jī)、開題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)審、論文答辯、學(xué)術(shù)成果和社會(huì)評(píng)價(jià)這些指標(biāo)。所以在學(xué)術(shù)成果和論文的審評(píng)過程中，要遵循教育公平的原則，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行審查，全面、客觀、公正的對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

三、意義與啟示

 

恩格斯曾經(jīng)指出：“人們遠(yuǎn)在知道什么是辯證法之前，就已經(jīng)辯證地思考了。”正如恩格斯所揭示的那樣，人類關(guān)于教育公平也早在教育公平的概念產(chǎn)生之前就已經(jīng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程了。

 

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為我國(guó)碩士研究生學(xué)位的一種類型，存在其產(chǎn)生的社會(huì)必然性、實(shí)踐特殊性等等。努力實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平有以下幾點(diǎn)意義：

 

(一)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平，是完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的重要前提。只有入學(xué)機(jī)會(huì)公平，確保滿足教育碩士招生條件的人都有受教育的機(jī)會(huì)，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)教育碩士培養(yǎng)過程公平的實(shí)現(xiàn)。

 

(二)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育過程公平，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育。教育質(zhì)量與公平在對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心教育”的目標(biāo)追求是一致。以學(xué)習(xí)者為中心的教育，既是有效率的教育，也符合教育公平的差異理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

 

雖然近幾年我國(guó)教育碩士研究生的培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但教育碩士的培養(yǎng)仍然偏重于“學(xué)術(shù)化”和“理論化”，在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)教育公平，有助于提高學(xué)生的自主性，有助于自主學(xué)習(xí)模式的形成。

 

(三)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育結(jié)果公平，不僅是對(duì)每一位教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)生涯負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)培養(yǎng)院校自身教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)成果是由學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)條件決定的，同時(shí)也存在學(xué)生自身的因素影響等。社會(huì)評(píng)價(jià)作為教育結(jié)果的另一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要來自于社會(huì)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的教育碩士的評(píng)價(jià)及認(rèn)可度。

 

總之，高等教育“量”的增加提升了高等教育普及化程度，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育結(jié)果公平，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，能夠?yàn)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育的穩(wěn)定發(fā)展提供保障與支持。

第4篇：教育碩士學(xué)位論文范文

1、論文封面

2、論文封面的英文翻譯

3、學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明、授權(quán)使用聲明

4、學(xué)位論文答辯委員會(huì)成員名單

5、論文摘要及關(guān)鍵詞

6、論文目錄

7、論文正文

8、附錄

9、參考文獻(xiàn)

10、后記

11、論文書脊

以上1到10項(xiàng)請(qǐng)按順序裝訂成論文。

二、論文各部分的要求

1、論文封面

封面包含的內(nèi)容：

（1）“XXXX屆研究生碩（博）士學(xué)位論文”（同等學(xué)力申請(qǐng)學(xué)位者為：“XXXX年度同等學(xué)力申請(qǐng)碩（博）士學(xué)位論文”，專業(yè)學(xué)位者為：“XXXX年度專業(yè)碩士學(xué)位論文”；

（2）學(xué)號(hào)（同等學(xué)力無）；

（3）學(xué)校代碼（10269）；

（4）學(xué)校名稱（華東師范大學(xué)）；

（5）院系名稱（正式）；

（6）學(xué)位論文題目；

（6）專業(yè)（二級(jí)學(xué)科名稱）*；

（7）研究方向；

（8）研究生（同等學(xué)力為申請(qǐng)人）姓名；

（9）指導(dǎo)教師（姓名、職稱）；

（10）完成年月

*注：應(yīng)按國(guó)家公布的研究生專業(yè)目錄和我校經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦同意自主設(shè)置的專業(yè)的規(guī)范名稱填寫。專業(yè)學(xué)位寫正式名稱：教育碩士、公共管理碩士、工程碩士，并可以加括號(hào)注明方向，如：教育碩士（語文），工程碩士（軟件領(lǐng)域）。

論文封面用硬樹紋紙制作。博士論文封面的顏色為深色，碩士論文的顏色為淺色。

2、論文封面的英語翻譯

格式要求和封面要求相同。

3、學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明、授權(quán)使用聲明

（1）學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明

本聲明由論文作者親筆簽名。

聲明內(nèi)容：

學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明

本人所呈交的學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。

作者簽名：___________________日期：___________________

（2）授權(quán)使用聲明

本聲明由論文作者、導(dǎo)師親筆簽名。

聲明內(nèi)容：

本人完全了解華東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。

日期：___________________日期：___________________

學(xué)位論文作者簽名：___________________導(dǎo)師簽名：___________________

這兩個(gè)聲明放置于一頁上。

4、答辯委員會(huì)成員名單

以表格形式列出答辯委員會(huì)成員的姓名、單位、職稱，并注明答辯委員會(huì)主席。

5、論文摘要及關(guān)鍵詞

論文摘要分中文摘要和外文摘要。關(guān)鍵詞也分中外文，置于摘要下方。中外文摘要及關(guān)鍵詞分置兩頁。

6、論文目

論文目錄頁排版只排到二級(jí)標(biāo)題，即章和節(jié)，必須標(biāo)明頁碼。論文目錄含論文正文章節(jié)、附錄、參考文獻(xiàn)、后記等。

7、論文正文

論文統(tǒng)一按word格式A4紙（“頁面設(shè)置”按word默認(rèn)值）編排、打印、制作。正文內(nèi)容字體為宋體；字號(hào)為小4號(hào)；字符間距為標(biāo)準(zhǔn)；行距為20磅。

碩士學(xué)位論文一般采用篇末注，博士學(xué)位論文一般采用章末注。如所在學(xué)科有特殊需要，也可適當(dāng)采用腳注。

引文要注明所引文字的頁碼。

論文正文部分必須有本論文課題的中外學(xué)術(shù)界的研究狀況、研究史和文獻(xiàn)綜述。

文科專業(yè)碩士論文一般不少于3萬字；博士論文一般不少于10萬字。理科、工科根據(jù)各專業(yè)實(shí)際情況確定。

8、附錄

附錄是正文主體的補(bǔ)充。下列內(nèi)容可以作為附錄。

(1)由于篇幅過大，或取材于復(fù)制件不便編入正文的材料、數(shù)據(jù)。

(2)對(duì)本專業(yè)同行有參考價(jià)值，但對(duì)一般讀者不必閱讀的材料。

(3)論文中使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明書。

(4)附件：計(jì)算機(jī)程序清單、軟磁盤、鑒定證書、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀或?qū)＠C書的復(fù)印件等。

(5)攻讀學(xué)位期間發(fā)表的（含已錄用，并有錄用通知書的）與學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

9、參考文獻(xiàn)

（1）作者在正文中引用的文獻(xiàn)要在此羅列出來，以一定的標(biāo)準(zhǔn)按序號(hào)排列。

（2）參考文獻(xiàn)要列出文獻(xiàn)編、著、撰、譯者等文獻(xiàn)責(zé)任者的姓名，出版地點(diǎn)，出版機(jī)構(gòu)，出版時(shí)間，報(bào)刊還需列出年份、卷、期或版次。

（3）博士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)不得少于50篇（本），碩士學(xué)位論文參考文獻(xiàn)不得少于30篇（本）。

（4）引用的文獻(xiàn)必須有外文文獻(xiàn)（不含中文譯本），外語專業(yè)必須有本專業(yè)語種以外的外文文獻(xiàn)。。

10、后記

后記主要敘述與學(xué)位論文寫作工作有關(guān)的其他內(nèi)容。包括致謝等。字體應(yīng)和論文正文有所區(qū)別，篇幅以一頁紙為限。后記可以不寫。

第5篇：教育碩士學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)碩士學(xué)位 學(xué)位論文選題

中圖分類號(hào)：G643.8；TB-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)碩士學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的另一種類型的學(xué)位，目前我國(guó)已包括了在職專業(yè)碩士學(xué)位和全日制碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會(huì)某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)該職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才。

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學(xué)位為主、包括學(xué)士、碩士、博士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。在專業(yè)碩士學(xué)位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、教育等39個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會(huì)計(jì)碩士等多個(gè)專業(yè)，全日制碩士包括12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的158個(gè)專業(yè)學(xué)位。

目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學(xué)制、管理、教學(xué)等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實(shí)行多年，教與學(xué)等多方面均具有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭(zhēng)議較大。全日制學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實(shí)行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問題。

作為全日制碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的主要部分，學(xué)位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標(biāo)與原有學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士不同，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應(yīng)存在自身特點(diǎn)。結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位選題幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。

1學(xué)位論文選題中若干問題

全日制專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)和10年大學(xué)生擴(kuò)招之際，實(shí)際上也是為了實(shí)現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標(biāo)”，即降低學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國(guó)高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實(shí)施時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)教學(xué)配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學(xué)位論文選題原則、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進(jìn)行分析探討。

1.1選題基本原則

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定的行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，其中主要需突出適應(yīng)特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應(yīng)用型、達(dá)到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進(jìn)行，避免偏離培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教研[2009]1號(hào)文件，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。

1.2實(shí)踐性

在選題時(shí)，應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和情境化，應(yīng)按專業(yè)應(yīng)用型要求，注重實(shí)踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學(xué)術(shù)型碩士等同。在選題中，應(yīng)注重論文完成中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，以達(dá)到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。

1.3創(chuàng)新性

作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學(xué)位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應(yīng)為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應(yīng)用；技術(shù)方案研究，引進(jìn)、消化、吸收和應(yīng)用國(guó)外先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目，應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)研究與實(shí)施，工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。

1.4可行性

同所有學(xué)位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學(xué)位一樣應(yīng)具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與學(xué)制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個(gè)月專業(yè)實(shí)踐期，這占用了學(xué)生完成學(xué)位論文的時(shí)間。本文認(rèn)為，在確定選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行，以保證該學(xué)位論文選題的可行、實(shí)踐性，真正提高學(xué)生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。

2結(jié)語

全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要人才保證。實(shí)施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進(jìn)展。隨著進(jìn)一步積累，近兩年部分學(xué)校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學(xué)術(shù)型碩士，這也符合了我國(guó)高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題角度進(jìn)行了分析探討，望對(duì)該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教育碩士學(xué)位論文范文

[關(guān)鍵詞] 在職研究生；農(nóng)業(yè)；專業(yè)碩士；同等學(xué)力

自改革開放30多年以來，中國(guó)的教育形勢(shì)發(fā)生了重大變化：連年的高校擴(kuò)招使中國(guó)的本科生教育步入大眾化階段；研究生教育也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，作為研究生教育的重要組成部分——在職研究生教育這幾年飛速發(fā)展，從半脫產(chǎn)研究生到專業(yè)學(xué)位研究生、同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位，在職研究生的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)企業(yè)、一個(gè)產(chǎn)業(yè)甚至整個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展起到了支撐性作用，中國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，綜合性重點(diǎn)農(nóng)科類大學(xué)屈指可數(shù)，每年為國(guó)家培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)類研究生更是與農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度不匹配，因此農(nóng)業(yè)院校做好在職研究生培養(yǎng)責(zé)任重大，意義深廣。

一、當(dāng)前中國(guó)在職研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)在職研究生主要有兩類：一類是參加全國(guó)聯(lián)考，在職人員攻讀碩士學(xué)位招生類別，包括30多個(gè)專業(yè)的專業(yè)碩士；另一類是同等學(xué)力碩士。相比較全日制的研究生而言，在職研究生有下述幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，入學(xué)考試較容易；第二，工作較滿意的人不用二次就業(yè)。所以大多數(shù)已經(jīng)工作的人比較愿意選擇在職研究生方式進(jìn)行深造。

1.同等學(xué)力碩士學(xué)位研究生教育

（1）我國(guó)同等學(xué)力碩士的種類。現(xiàn)在主要有工商管理、法律、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等各專業(yè)，有的專業(yè)學(xué)位考試只統(tǒng)考外語，有的專業(yè)還考學(xué)科綜合。

（2）同等學(xué)力碩士研究生教育的入學(xué)方式。同等學(xué)力碩士沒有入學(xué)考試，只要滿足入學(xué)的基本條件都可以免試入學(xué)。各高校的入學(xué)條件略有差異，但基本上都要求有學(xué)士學(xué)位證。但是，同等學(xué)力的學(xué)生要想獲得碩士學(xué)位證，必須參加每年5月份舉行的全國(guó)統(tǒng)一考試。所有專業(yè)都統(tǒng)考外語，有的專業(yè)還有綜合考試。入學(xué)后四年內(nèi)考試通不過者只有課程結(jié)業(yè)；屬于寬進(jìn)嚴(yán)出型。

（3）同等學(xué)力碩士研究生教育的模式?；旧隙际菃螛屍ヱR報(bào)名，目前招收同等學(xué)力的各大高校很多，培養(yǎng)模式大致分為兩類：一類單獨(dú)組班，單獨(dú)開課，課程一般和統(tǒng)考相關(guān)，在周末上課；一類插在全日制研究生班中聽課，課程一般和統(tǒng)考無關(guān)。

目前招收同等學(xué)力的各大高校很多，但以人大、北大、清華、對(duì)外經(jīng)貿(mào)、中國(guó)政法、北京師范大學(xué)較為突出，農(nóng)業(yè)方向的招生單位較少。

2.專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育

（1）我國(guó)專業(yè)碩士的種類。目前世界各國(guó)都在重視專業(yè)碩士的培養(yǎng)。從1990年至2012年我國(guó)批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)學(xué)位已達(dá)幾十個(gè)：法律碩士（J.M）、教育碩士（Ed.M）、工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、工商管理碩士（MBA）、農(nóng)業(yè)推廣碩士（MAE）、獸醫(yī)碩士（VMM）、公共管理碩士（MPA）、公共衛(wèi)生碩士（MPH）、軍事碩士、會(huì)計(jì)碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士（MFA）、風(fēng)景園林碩士（MLA）、漢語國(guó)際教育碩士（MTCSOL）、翻譯碩士（MTI）等。

（2）專業(yè)學(xué)位研究生教育的人學(xué)方式。每年6月底報(bào)名，在每年的10月份進(jìn)行。實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn)。

（3）專業(yè)學(xué)位研究生教育的模式。所有錄取學(xué)生以學(xué)院為單位采取周末或假期集中式培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)位研究生每年招生人數(shù)較經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類等專業(yè)而言少之又少。

二、從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人員受教育概況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅農(nóng)村勞動(dòng)力資源中，文盲3593萬人，占6.8%；小學(xué)文化程度17341萬人，占32.7%；初中文化程度26303萬人，占49.5%；高中文化程度5215萬人，占9.8%；大專及以上文化程度648萬人，占1.2%。擁有較高專業(yè)技能并從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員更是鳳毛麟角。

三、以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例該校在職研究生培養(yǎng)概況

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的起源地，也是國(guó)家“211工程” 和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的教育部直屬高校；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)士、碩士、博士的完整教育體系。學(xué)校擁有12個(gè)博士后流動(dòng)站，19個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，95個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，37個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，171個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，10個(gè)專業(yè)學(xué)位類型，37個(gè)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域；目前非全日制研究生僅有2000余名。

四、農(nóng)業(yè)院校做好在職研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)想法

發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的研究生教育有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。結(jié)合我國(guó)農(nóng)業(yè)方面在職碩士教育的現(xiàn)狀，主要有以下幾點(diǎn)想法：

1.改變以往研究生教學(xué)模式、拓寬辦學(xué)思路

農(nóng)業(yè)院校當(dāng)以各學(xué)院為培養(yǎng)單位大力開辦同等學(xué)力研究生班，加強(qiáng)信息化步伐，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育建設(shè)，為在職人員或農(nóng)業(yè)技術(shù)人員提供方便的學(xué)習(xí)條件；發(fā)揮送教上門，送科技下鄉(xiāng)。通過短期與長(zhǎng)期結(jié)合、脫產(chǎn)與業(yè)余結(jié)合讓更多從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員可以接受在職研究生教育。

2.解決農(nóng)業(yè)院校在職研究培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)

各院校對(duì)于在職研究生培養(yǎng)一般屬于研究生自籌經(jīng)費(fèi)，學(xué)費(fèi)一般在萬元以上，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員多數(shù)收入低于其他領(lǐng)域工作人員。如果國(guó)家可以將農(nóng)業(yè)類在職研究生培養(yǎng)納入財(cái)政預(yù)算，或給與助學(xué)貸款，這樣可以培養(yǎng)一大批懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人員，使之成為扎根農(nóng)村的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)主力軍。

3.科學(xué)制定在職研究生培養(yǎng)計(jì)劃

農(nóng)業(yè)類在職研究生多來自企事業(yè)或田間地頭從事農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)人員，他們努力參加在職研究生教育除了全面拓寬知識(shí)面，更希望課程設(shè)置應(yīng)在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從鍛煉研究生的實(shí)際能力出發(fā)，通過在職研究生培養(yǎng)不僅僅寫出高質(zhì)量的論文，更能將學(xué)到的先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到工作和生產(chǎn)中。

4.建立在職研究生導(dǎo)師責(zé)任制

在職研究生多數(shù)時(shí)間與導(dǎo)師靠郵件和電話方式溝通，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)沒有全日制研究生全面、細(xì)致，建立在職研究生導(dǎo)師工作制度、規(guī)范導(dǎo)師授課、論文指導(dǎo)條列、雖然在職研究生可能工作經(jīng)歷較豐富、實(shí)踐能力較強(qiáng)，負(fù)責(zé)在職研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師更應(yīng)從專業(yè)技術(shù)角度全面培養(yǎng)。

總之，我國(guó)農(nóng)業(yè)院校在職研究生教育尚屬大力發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期我們應(yīng)該仔細(xì)分析我國(guó)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員的受教育情況及掌握技能情況出發(fā)，認(rèn)真思考我國(guó)在對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在職研究生教育中存在的問題，使各農(nóng)業(yè)院校能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、新型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷芳，侯首萍，孔素然.淺談中國(guó)在職研究生教育現(xiàn)狀.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12第23卷增刊2月

[2] 百度文庫(kù)，淺談當(dāng)前我國(guó)的研究生教育

第7篇：教育碩士學(xué)位論文范文

【關(guān)鍵詞】全日制；教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位概述

1、教育碩士專業(yè)學(xué)位的概念。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生是具備特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型教育教學(xué)人才的有效途徑，開展教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是以加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師骨干隊(duì)伍的建設(shè)為目的，是研究生教育的重要組成部分。

2、教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程。1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議并通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》，拉開了我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的序幕；1997年，教育部在國(guó)家部分重點(diǎn)師范大學(xué)開展教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的試點(diǎn)；2006年3月，教育部正式宣布教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)束試點(diǎn)階段。從1997年北師大等16所首批教育碩士培養(yǎng)單位開始招生，到目前為止已達(dá)57所。招生對(duì)象也經(jīng)歷了一個(gè)不斷調(diào)整的過程：由最初只招收普通高中現(xiàn)職教師或管理人員，到1997年招收普通中學(xué)教師或教育管理人員；1999年至2001年，增加了其他中等學(xué)校文化基礎(chǔ)課專任教師和有中學(xué)教師職務(wù)的教研員或干部；2002年批準(zhǔn)幼兒園和幼教工作者報(bào)考；2003年招生對(duì)象又?jǐn)U展到政府機(jī)關(guān)教育部門中具有中小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)的管理人員。至此，一個(gè)全方位涵蓋基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的教育碩士專業(yè)學(xué)位招生體系已經(jīng)形成。

3、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位。我國(guó)研究生培養(yǎng)制度有全日制與非全日制兩種，兩者平行互補(bǔ)，共同構(gòu)成完整的學(xué)位與研究生體系。從1996年至今，我國(guó)相繼頒布了多項(xiàng)有關(guān)教育碩士培養(yǎng)的政策，逐漸形成了多樣化的培養(yǎng)模式：在職人員攻讀教育碩士的培養(yǎng)模式；農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)模式；全日制教育碩士培養(yǎng)模式；免費(fèi)師范生攻讀教育碩士的培養(yǎng)模式。全日制碩士研究生是指通過國(guó)家規(guī)定的碩士研究生統(tǒng)一招生考試或按照規(guī)定免試錄取的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間不承擔(dān)工作任務(wù)，在國(guó)家規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》要求，并獲得碩士學(xué)位的研究生。學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合是全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的突出特點(diǎn)。

二、我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式研究

1、課程設(shè)置。教育碩士的課程設(shè)置是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課，按照一定比例組合成有層次、有關(guān)聯(lián)的課程體系。目的是通過傳授系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展?，F(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)院校的課程設(shè)置是按照《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》的要求，分為學(xué)位課程、專業(yè)必修課程和選修課程三類。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)分分配比例，我國(guó)培養(yǎng)教育碩士的院校可以將課程設(shè)置情況分為三種類型：學(xué)位課、專業(yè)必修課學(xué)分比重對(duì)等；專業(yè)必修課學(xué)分少于學(xué)位課；在學(xué)分不變的情況下，增加實(shí)踐性學(xué)分，輔助課程培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法。教育碩士以課程學(xué)習(xí)為主，注重案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在國(guó)外的專業(yè)學(xué)位教育中，特別重視實(shí)踐。教育碩士專業(yè)學(xué)位注重的是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理中實(shí)際問題能力的提高。

3、培養(yǎng)年限。目前，各高校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)年限均為兩年，第一學(xué)年在校集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，修滿課程學(xué)分；第二學(xué)年回原單位開展實(shí)踐并撰寫學(xué)位論文，參加答辯。采用這種培養(yǎng)方式可以使學(xué)員把時(shí)間和精力集中投入到學(xué)習(xí)中，充分吸收消化課程內(nèi)容，有效利用學(xué)校資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

三、我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏指導(dǎo)性和個(gè)性。我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)是具有特定職業(yè)背景，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向21世紀(jì)具有高素質(zhì)、高水平，具有現(xiàn)代觀念和教育、教學(xué)工作能力的中小學(xué)學(xué)科骨干教師或管理人員。但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)也表現(xiàn)出一些問題。從總體來看，培養(yǎng)目標(biāo)的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是目標(biāo)單一，培養(yǎng)出的人才沒有個(gè)性；二是忽視教育碩士的特點(diǎn)，造成與教育學(xué)碩士的混同。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)學(xué)位特色不突出

1、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育采取學(xué)分形式，課程設(shè)置的重點(diǎn)在學(xué)位課程、專業(yè)必修課程。這兩者都側(cè)重于基礎(chǔ)類課程，各學(xué)校設(shè)置比較一致，傳授的是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。而學(xué)位課程所占的學(xué)時(shí)較多，必然削弱對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握。

2、課程設(shè)置缺乏專業(yè)性和實(shí)踐性。在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，公共課所占比重偏高，學(xué)科專業(yè)性不突出，沒有體現(xiàn)教育碩士專業(yè)學(xué)位的特性。強(qiáng)調(diào)理論的完整性，卻忽視了專業(yè)知識(shí)的更新。而各院校對(duì)教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)要求差異較大，在執(zhí)行過程中往往不重視這一環(huán)節(jié)。

3、教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置缺乏整合性。教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置要求學(xué)位獲得者既具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)的教育教學(xué)工作，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，理論結(jié)合實(shí)踐，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作，并能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料。課程的設(shè)置使教育學(xué)門類的課程與學(xué)科專業(yè)課程相沖突。如何在教育碩士的培養(yǎng)過程中融合，使教育學(xué)門類的課程知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

四、我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)應(yīng)用型的培養(yǎng)理念。教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)既是開展教育碩士培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育碩士教育的歸宿點(diǎn)。明確我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型”是教育學(xué)碩士的顯著特點(diǎn)。要求教育碩士的服務(wù)定位在基礎(chǔ)教育一線，教育碩士不僅要掌握教育理論知識(shí)，更需要具備解決實(shí)際問題的能力，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中去。

（二）調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐性。為提高我國(guó)教育碩士的質(zhì)量，培養(yǎng)單位應(yīng)參考全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的參考性培養(yǎng)方案，結(jié)合本單位的實(shí)際情況，對(duì)教育碩士課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革。首先，合理安排公共必修課和專業(yè)類課程，突出學(xué)科特色，重視實(shí)踐性課程。其次，要考慮到課程設(shè)計(jì)的完整性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)開放性和實(shí)踐性，增加與教學(xué)密切相關(guān)的課程。

（三）多樣化的教學(xué)形式。培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)方式是以課程學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理安排教育實(shí)踐活動(dòng)。首先，教學(xué)方法上組織互動(dòng)和研討。強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過課堂系統(tǒng)講授，使學(xué)生建立比較完整的教育科學(xué)理論。其次，充分利用學(xué)校的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的學(xué)術(shù)講座，開展系統(tǒng)的知識(shí)講授、專題講座，將課堂討論與自學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)講授與專題研究相結(jié)合。提供參與一定的科研活動(dòng)與實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：教育碩士學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞:改革開放;研究生教育;調(diào)整;政策

我國(guó)1978年恢復(fù)研究生招生，1980年我國(guó)提出《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》才正式建立學(xué)位制度，對(duì)學(xué)士、碩士、博士等詳細(xì)規(guī)定。［1］我國(guó)研究生教育研究的節(jié)點(diǎn)是改革開放后，本文從這個(gè)節(jié)點(diǎn)開始，展開我國(guó)研究生教育的政策分析。

一、研究生教育的招生規(guī)模擴(kuò)展迅速

1998年教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“研究生在校規(guī)模應(yīng)有較大增長(zhǎng)”。隨后《關(guān)于2000年全國(guó)研究生招生計(jì)劃通知》，就研究生規(guī)模問題進(jìn)行了規(guī)定。2000年，我國(guó)研究生在學(xué)規(guī)模明顯擴(kuò)大，比上一年度增長(zhǎng)29．8%，此后到2013年，研究生在學(xué)規(guī)模環(huán)比增長(zhǎng)都在20%以上。從此，快速增長(zhǎng)的規(guī)模成為這段時(shí)間我國(guó)研究生教育的重要特征。

二、研究生教育是分層次的

研究生教育的重點(diǎn)是碩士教育。1《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》強(qiáng)調(diào)研究生教育質(zhì)量，博士授予要求嚴(yán)于碩士，重點(diǎn)放在了碩士層次。從教育部發(fā)表的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)》數(shù)據(jù)顯示，從2002年到2013年，我國(guó)研究生招生規(guī)模從20．26萬上升到61．14萬人，增長(zhǎng)40．88萬人，3．01倍。其中碩士招生人數(shù)從16．43萬上升到54．09萬，增長(zhǎng)了37．66萬人，3．29倍。博士招生規(guī)模翻了一倍。［3］。研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是碩士的規(guī)模擴(kuò)大的更快。

三、研究生教育學(xué)科劃分更趨于合理

學(xué)科結(jié)構(gòu)合理分層。1981年，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行辦法》出臺(tái)，我國(guó)高等教育的學(xué)位按哲學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)等10個(gè)學(xué)科門類授予學(xué)位。1996年國(guó)務(wù)院“學(xué)科專業(yè)目錄”重新修訂，增減并整合了一些學(xué)科后，一級(jí)學(xué)科72個(gè)，二級(jí)學(xué)科654個(gè)。我國(guó)研究生教育逐步建立比較完整學(xué)科體系。

四、研究生教育類型偏向于多元化

1981年學(xué)位委員會(huì)上首次提出拓寬研究生培養(yǎng)路徑，發(fā)展專業(yè)型人才。［4］1992年《建筑學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位方案》出臺(tái)，正式設(shè)置2個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位。［5］隨后出臺(tái)了《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》完善專業(yè)學(xué)位制度，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)越來越重視。就學(xué)位類型，可分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)位，專業(yè)學(xué)位可分全日制、在職、半脫產(chǎn)等形式。

五、研究生教育更加注重區(qū)域均衡問題

1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》出臺(tái)，我國(guó)開始實(shí)施“211工程”重點(diǎn)建設(shè)一批高校和學(xué)科。在后期的“211工程”高校目錄調(diào)整中也對(duì)中西部地區(qū)的高校予以了適當(dāng)?shù)恼疹?，采取了“一?duì)一”對(duì)口幫助的形式，這時(shí)期研究生政策已注意研究生教育區(qū)域均衡問題。六、總結(jié)我國(guó)研究生教育在層次、學(xué)科、區(qū)域等方面穩(wěn)步發(fā)展。研究生教育還存在著一些問題，我國(guó)有必要從政策角度進(jìn)一步調(diào)整研究生教育，從政策的內(nèi)容、執(zhí)行等方面改進(jìn)。(作者單位:浙江大學(xué))基金項(xiàng)目:教育部人文社科一般項(xiàng)目規(guī)劃基金《專業(yè)學(xué)位研究生教育的適切性研究》;項(xiàng)目編號(hào):13YJA880073

參考文獻(xiàn):

［1］余云珠．教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與問題研究［D］．福建師范大學(xué)，2007．

［2］本章節(jié)數(shù)據(jù)來源于:教育部歷年統(tǒng)計(jì)年鑒;教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息分析報(bào)告．

［3］本章節(jié)數(shù)據(jù)來源于:教育部歷年統(tǒng)計(jì)年鑒;教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息分析報(bào)告．

［4］陳靜．我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問題研究．［D］．［博士學(xué)位論文］．西南大學(xué)，2013(6)．

第9篇：教育碩士學(xué)位論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位； 瓶頸； 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-138-002

一、專業(yè)學(xué)位的定義及發(fā)展

專業(yè)學(xué)位 (professional degree)是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，它與學(xué)術(shù)學(xué)位是水平相當(dāng)?shù)耐?jí)學(xué)位，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)和崗位、實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等。

1988年，我國(guó)第一次提出了職業(yè)學(xué)位教育的概念。為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，國(guó)家在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生、工程類型碩士生，以及應(yīng)用文科研究生方面進(jìn)行了改革，主要是加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)。1990年10月，法律碩士、教育碩士、工程碩士等六種專業(yè)學(xué)位在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十次會(huì)議上批準(zhǔn)。除工商管理碩士、公共管理碩士等個(gè)別專業(yè)外，其他的各專業(yè)學(xué)位均可接受推免生。1991年分別在全國(guó)26所學(xué)校進(jìn)行MBA試點(diǎn)等。

隨著我國(guó)改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求也不僅限于單一的學(xué)術(shù)型人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在需要一定數(shù)量的高精尖學(xué)術(shù)型高層次人才的同時(shí)，更需要大量能解決實(shí)際問題、一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型、專業(yè)型高層次人才。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，自2009年起，教育部決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育。這就意味著我國(guó)要加快專業(yè)學(xué)位發(fā)展步伐，適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的規(guī)模，提高教育質(zhì)量，積極探索和創(chuàng)新符合專業(yè)學(xué)位研究生教育特點(diǎn)、具有鮮明特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式和管理機(jī)制，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。

二、制約專業(yè)學(xué)位發(fā)展的瓶頸

專業(yè)學(xué)位建設(shè)正如火如荼展開，但與此同時(shí)也面臨一些問題，存在自身發(fā)展的瓶頸。

第一，生源成分復(fù)雜。報(bào)考專業(yè)學(xué)位碩士研究生人員來自各行各業(yè)，既有與從事的行業(yè)或大學(xué)所學(xué)專業(yè)相一致的，也有與從事的行業(yè)或所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的。而且報(bào)考專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人員，學(xué)習(xí)目的也各不相同，既有真心想學(xué)點(diǎn)知識(shí)的，也有純粹來拿文憑的，還有二者兼而有之的。生源成分復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)目的多樣，增加了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)和管理難度，成為制約專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展的主要因素。

第二，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高。師資力量是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中一個(gè)極為重要的因素。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育有其突出的特點(diǎn)，在設(shè)置專業(yè)碩士學(xué)位時(shí)，規(guī)定一般應(yīng)成立由高校教師和企事業(yè)管理人員及相關(guān)部門具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員參加的導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的力量，或者至少實(shí)施雙導(dǎo)師制，即同時(shí)配備具有學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師。而在實(shí)際運(yùn)作中，導(dǎo)師組大多僅為雙導(dǎo)師，但由于校外導(dǎo)師存在職責(zé)不明、待遇不高或責(zé)任心不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致許多校外導(dǎo)師名不副實(shí)，即使是雙導(dǎo)師制也沒有完全實(shí)現(xiàn)。授課教師大多由學(xué)術(shù)性碩士導(dǎo)師兼任，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠，教學(xué)方法單一，滿足不了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的需要。在教學(xué)方式上，偏重課堂教學(xué)和純理論知識(shí)的傳授，討論、案例、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，沒有突出能力培養(yǎng)。

第三，專業(yè)學(xué)位特色不夠鮮明，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。在實(shí)際教學(xué)中，真正適合專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)特色的教材還不多，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不靈活，實(shí)踐性也不強(qiáng)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，沒有形成良好的互動(dòng)關(guān)系；科研手段不夠先進(jìn)，實(shí)踐性科研成果的推廣缺乏。學(xué)生學(xué)到的更多的還是與他們的實(shí)踐聯(lián)系并不是很緊密的理論知識(shí)，專業(yè)學(xué)位規(guī)定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)沒能真正實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)學(xué)位發(fā)展需著力的方向

既然找到了制約專業(yè)學(xué)位發(fā)展的瓶頸，就要針砭時(shí)弊，進(jìn)行改革，以求專業(yè)學(xué)位能夠更好、更快地發(fā)展。

第一，要著力保證生源質(zhì)量。生源質(zhì)量的好壞直接影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的質(zhì)量，選擇專業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)員是保證專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的根本前提。國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的入學(xué)設(shè)定了專門考試，包括專業(yè)基礎(chǔ)考試與綜合面試，可以了解被試者的專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐能力、發(fā)展?jié)摿?。另一方面，為保證生源質(zhì)量，企業(yè)根據(jù)工作崗位需求及企業(yè)未來發(fā)展人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備需要，向?qū)W校推薦專業(yè)基礎(chǔ)好和工作業(yè)績(jī)突出的各個(gè)領(lǐng)域的骨干攻讀專業(yè)學(xué)位，學(xué)校可在同等條件下優(yōu)先錄取企業(yè)推薦的人員。最后，為了更好地保證生源質(zhì)量，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的部分專業(yè)學(xué)位應(yīng)加快招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。

第二，要優(yōu)化課程設(shè)置。考慮到專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特點(diǎn)，以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特殊需要，要有針對(duì)性地設(shè)置課程。在具體的課程設(shè)置上，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、選擇性及先進(jìn)性，實(shí)行模塊化課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，按照專業(yè)培養(yǎng)方向的不同，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)發(fā)展課程三個(gè)模塊。其中專業(yè)基礎(chǔ)課模塊是為解決實(shí)際應(yīng)用問題提供理論基礎(chǔ)和基本方法，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生的知識(shí)體系平臺(tái)；專業(yè)技術(shù)課程緊密聯(lián)系實(shí)際需要，反映最新學(xué)術(shù)成果和科技動(dòng)態(tài)，目的是為了提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實(shí)際能力；職業(yè)發(fā)展課程包括管理、經(jīng)濟(jì)、法律等課程，可根據(jù)專業(yè)要求以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要而定。實(shí)踐證明，模塊化課程體系的設(shè)置符合專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特點(diǎn)，突出了相關(guān)專業(yè)的特色，克服了專業(yè)學(xué)科分割過細(xì)、知識(shí)零散的弊端，可以從本質(zhì)上把握各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。在今后專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展的過程中，各培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)模塊教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用，并不斷改進(jìn)，相應(yīng)增加全球性的課程和跨學(xué)科的課程，使課程體系更加健全、完善。

第三，要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過程要通過運(yùn)用案例分析、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，來豐富教學(xué)內(nèi)容、加大信息量、開闊學(xué)員思路。專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，改革實(shí)踐教學(xué)模式，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在學(xué)期間，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，還要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告。

第四，加大校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度，提高導(dǎo)師的責(zé)任心。重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，建立健全合理的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)導(dǎo)師要積極參加專業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一培訓(xùn)，還要參加計(jì)劃性的進(jìn)修，爭(zhēng)取到相關(guān)職業(yè)部門掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

此外，完善雙導(dǎo)師制。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)學(xué)位碩士研究生的第一指導(dǎo)教師，必須是本校的研究生指導(dǎo)教師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平，包括學(xué)位論文的撰寫和學(xué)位申請(qǐng)等方面的指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)學(xué)位碩士研究生的第二指導(dǎo)教師，必須是業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級(jí)職稱的部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)技術(shù)人員。校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，包括協(xié)調(diào)企業(yè)各有關(guān)部門的相互關(guān)系、課題立項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和學(xué)位論文的工程實(shí)踐等方面的工作。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的過程中，如在論文選題和論文答辯中，要充分發(fā)揮兩個(gè)導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)作用，完善雙導(dǎo)師制。

總之，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展面臨一系列需要突破的瓶頸，只有及時(shí)改進(jìn)，不斷建設(shè)才能更好地發(fā)展，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于專業(yè)人才的需求。這對(duì)完善我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體制也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：