貧困學(xué)生資助論文精選(九篇)

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第1篇：貧困學(xué)生資助論文范文

論文關(guān)鍵詞：大一學(xué)生；貧困生；認定

“注冊入學(xué)”是江蘇省為進一步擴大高校招生自主權(quán)而進行的“分類考試、綜合評價、多元錄取”高校招生模式改革的全新探索。參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試、未被統(tǒng)一錄取批次錄取，且取得全部七門科目學(xué)業(yè)水平測試成績的普高學(xué)生，可申請注冊入學(xué)，2011年江蘇省注冊錄取學(xué)生25580人。有調(diào)查表明，經(jīng)濟資源的匱乏直接影響了農(nóng)村考生報考志愿的取向。名牌院校熱門專業(yè)的分數(shù)和學(xué)費往往高于一般學(xué)校和專業(yè)。冷門專業(yè)和院校，像農(nóng)林師范類院校，不僅有學(xué)校的各項補助，而且還有降分的優(yōu)惠。這部分學(xué)生之所以選擇公辦院校的注冊專業(yè)入學(xué)，民辦院校高昂的費用讓他們望而卻步也是很重要的一個原因。而江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)的錄取情況也印證了這一點。該專業(yè)共錄取新生115人，其中蘇北生源學(xué)生84人，遞交貧困申請和提供貧困證明的學(xué)生53人，申請學(xué)生比例占總?cè)藬?shù)的46.1%，申請人數(shù)面廣量大。

大一新生剛?cè)胄?，很多輔導(dǎo)員暫時只能通過學(xué)生自己帶來的相關(guān)證明，作初步認定，因此在一年級也容易出現(xiàn)認定不準(zhǔn)確，給予補助不完全恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。為更加科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確地認定貧困生身份，也為了能做到公平、公正、合理地分配國家賦予的資助資源，切實保證學(xué)校各項資助政策和措施真正落實到貧困生，下面來談?wù)勗?011級注冊新生中開展貧困認定工作的一些措施，以期達到拋磚引玉的作用。

一、未雨綢繆，早作準(zhǔn)備

開學(xué)之前，本人在獲知確定擔(dān)任該專業(yè)的輔導(dǎo)員工作后，為把工作做到前面，在新生尚未入校之前，先將該專業(yè)錄取的學(xué)生名冊及相關(guān)信息進行了仔細的查閱，獲取了第一手資料。根據(jù)查閱情況，采用隨機的方式在蘇北生源中抽取部分學(xué)生的家庭電話進行聯(lián)系，詢問家庭基本情況，如父母職業(yè)，子女多少等，同時了解學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備工作如何，家庭有沒有什么困難，提醒報到途中注意事項。通過與家長的溝通了解了學(xué)生家庭的相關(guān)信息，并做相應(yīng)的記錄。通過以上方式，初步的了解學(xué)生的個人信息，熟悉了個別學(xué)生家庭情況，為后續(xù)認定工作的開展打下了基礎(chǔ)。

二、細致入微，詳細了解

新生入學(xué)報到時，通過仔細觀察學(xué)生及一同前來報到的父母，向他們提供本人的聯(lián)系方式，并與其進行簡單的交流。同時將辦完手續(xù)的學(xué)生及家長集中，進行直接面對面的交流。通過交流得知一部分學(xué)生申請到了生源地助學(xué)貸款，而另外一部分學(xué)生因各方面原因未能申請到，所繳學(xué)費有是東拼西湊的，甚至有的是辦理的商業(yè)貸款。

報到當(dāng)晚，前往各個新生宿舍進行檢查，部分家長還在學(xué)生宿舍幫助整理內(nèi)務(wù)，這樣又進行了一對一的交流。交流后得知有的家長因旅店住宿費用高，而同子女?dāng)D在一張床上，有的父母身上也僅留返程的路費，有的家庭有多子女都在讀書。通過此次交流，對班級學(xué)生的信息的掌握更加翔實，對學(xué)生的家庭情況又有了更加細致的了解。

三、多管齊下，力爭全面

軍訓(xùn)期間，每天兩次前往訓(xùn)練現(xiàn)場，利用休息時間與學(xué)生交流。同時安排班主任助理、班級臨時負責(zé)人、班級信息員平時注意觀察學(xué)生的衣著穿戴、言行舉止，留意他們的消費檔次和水平。利用學(xué)生會晚上檢查宿舍機會，收集有用信息。深入食堂，宿舍等地與學(xué)生交流。利用國慶假期到?？赐椿丶覍W(xué)生，了解到有部分貧困學(xué)生沒有外出游玩，而是在學(xué)校周圍飯店、超市做兼職，這也著實讓筆者感到震驚。當(dāng)?shù)弥袀€學(xué)生除了飯卡里面有一兩百元外，身上一分錢也沒有時，第一時間給他介紹了兼職工作，從某種程度上緩解了該學(xué)生的窘境。通過多管齊下，將獲取的信息分類整理，去偽存真。

在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，以表格形式建立了貧困學(xué)生詳細的數(shù)據(jù)信息，內(nèi)容包括以下幾個方面：學(xué)生生源區(qū)域，是蘇北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，還是其他經(jīng)濟落后地方的學(xué)生；家庭結(jié)構(gòu)如何，包括是否孤兒、單親、殘疾家庭、家庭人口數(shù)、家庭成員患病需要治療人數(shù)及負擔(dān)子女上學(xué)情況等；經(jīng)濟狀況，包括家庭主要經(jīng)濟來源情況、人均收入情況、負債情況、是否享有最低生活保障等。該表內(nèi)容詳細，一目了然，從整體上對班級貧困學(xué)生的家庭境況有了更加全面而又準(zhǔn)確的了解和掌握。再通過重點信息的比對，羅列出獲得助學(xué)金條件的先后次序，如優(yōu)先考慮父母雙亡或單親家庭的學(xué)生，再考慮父母年邁、患病、殘疾致使喪失部分或全部勞動能力的學(xué)生家庭等。通過對貧困學(xué)生家庭情況的比對分析，根據(jù)上述次序，對申請學(xué)生進行分類建檔，確定貧困等級。該優(yōu)先原則在班會上公布后，班級學(xué)生均無異議。

四、正確引導(dǎo)，潤物無聲

國慶返校，收取了學(xué)生生源地民政部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道辦事處或其父母所在單位出具的貧困證明及個人撰寫的助學(xué)金申請。鑒于以往出現(xiàn)開具貧困證明的相關(guān)組織和單位把關(guān)不嚴，工作不負責(zé)，認定隨意性，而導(dǎo)致一些家境尚好的學(xué)生獲得了助學(xué)金的情況。此外，還存在部分學(xué)生申請動機不純、誠信不夠的情況，見貧困補助金額較大，心存僥幸，騙取助學(xué)金用來揮霍的情況。為此，專門組織了主題班會，向全體學(xué)生宣講了國家的助學(xué)政策及申請條件，對他們進行誠信教育，端正申請動機。通過教育也讓全體學(xué)生明白，誠信是中華民族的美德，是人生寶貴的“名片”，是一個人道德水平的標(biāo)準(zhǔn)，是一名優(yōu)秀大學(xué)生必備的基本道德素質(zhì)，也在班級中營造了誠信光榮的輿論氛圍。曉之以情，動之以理，引導(dǎo)他們要謙虛禮讓，讓助學(xué)金助學(xué)幫困的作用得以真正發(fā)揮。同時，對申請動機不純，提供虛假材料騙取助學(xué)名額的學(xué)生將給予一定的紀律處分。

五、考慮周全，有效溝通

以往貧困生的評選過程難免會要求申請者當(dāng)眾歷數(shù)了自己的不幸和家庭的困難才得以證明自己的“清白”，這無疑會觸及他們的痛處，傷及申請者的自尊。貧困生們迫切需要經(jīng)濟上的援助，但是他們更需要人們的理解和尊重，加之愛只有出于真心才能真實，才容易被接受，所以要注意幫助貧困生的方式。加之隨著高校在校生數(shù)量的快速增加，貧困生的絕對人數(shù)不斷上升。一種新的“貧困現(xiàn)象”悄然而生——?一些貧困大學(xué)生在承受經(jīng)濟壓力的同時又面臨著“心理貧困”的危機即“雙困生”的存在。這讓高校輔導(dǎo)員在助學(xué)金評選過程中不得不謹慎行事，一旦措辭不妥，用語不當(dāng)，都可能會對貧困學(xué)生造成傷害?？紤]到這個因素，為了消除貧困同學(xué)的思想顧慮，筆者采取了要求貧困學(xué)生及部分學(xué)生代表參加的小型評選會，這樣既能保證評選的公平性，又能最大限度顧及貧困學(xué)生的感受。因到場學(xué)生大都是助學(xué)金的申請者，大家各有困難，大家是站在相同的起點，相互之間不會有歧視和被歧視的嫌疑，一時間，大家放下了包袱，將每個人的家庭基本情況和面臨困難介紹的準(zhǔn)確而詳細。介紹結(jié)束后，出現(xiàn)了互謙互讓的局面，一些學(xué)生主動放棄申請，理由只有一個，其他同學(xué)更需要這個助學(xué)金。場面讓我感動不已，一些同學(xué)也不禁潸然淚下。

六、人助自助，心懷感恩

羅曼·羅蘭說：“清貧，不但是思想的導(dǎo)師，也是風(fēng)格的導(dǎo)師，它使精神和肉體都知道什么叫淡泊。”貧窮不是過錯，不是弱點，也不是自身的缺點，把貧困當(dāng)成不奮斗的借口才是錯。評選結(jié)束后，筆者又召開了貧困生專題會議，會上介紹了以往貧困生當(dāng)中自強不息的例子，同時也列舉了一些自甘墮落的反面教訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生在對待貧困問題上不要坐、等、靠、要，而是要“自己救自己”，不能人窮志短，而是要其他同學(xué)宣示一種自立信念。

在此基礎(chǔ)上，借鑒南京大學(xué)的貧困生社團天健社、愛德協(xié)會等學(xué)生社團的基礎(chǔ)上，成立了以班級所有貧困生為成員的“自助社”。貧困生在人格特質(zhì)上更多表現(xiàn)為內(nèi)向、謹慎、情緒不穩(wěn)定，參與社會的程度較低等特征，而“自助社”的建立為他們提供了一個交流的平臺，同時也給貧困學(xué)生提供了舞臺，為他們創(chuàng)造了充分展示自己特長的機會。

除此之外，參考南京師范大學(xué)“愛心綠卡”制度，在該專業(yè)貧困生中間開展“受助者助人”、“愛心傳遞”等感恩活動。號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到兒童福利院、敬老院做些公益活動。以期通過這些活動，幫助貧困生認識到，自己已經(jīng)得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。并將每次愛心活動的時長記錄造冊，也作為下一年度接收資助的必要條件之一。

七、嚴于律己，相互監(jiān)督

受當(dāng)前社會心理普遍浮躁的影響，一些大學(xué)生只追求物質(zhì)享樂，不重視個人精神上的提升。有的貧困大學(xué)生為了追逐時尚和流行在生活中盲目與他人攀比，有的沉溺網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，有的甚至偷盜他人財物走上犯罪的道路。為加強對貧困學(xué)生的監(jiān)督管理，提出所有參與人都是責(zé)任人，要相互監(jiān)督，不能用助學(xué)金請客鋪張，要用到刀刃上，要求他們定期以書面的形式匯報自己的學(xué)習(xí)、生活情況。重點關(guān)注學(xué)生所獲資助金的實際流向，動態(tài)了解學(xué)生飯卡的月實際消費額。

組建以班主任助理為組長，主要班級干部及貧困學(xué)生為組員的監(jiān)督監(jiān)察小組。監(jiān)察小組工作重點為進一步核實學(xué)生家庭實際的經(jīng)濟狀況，遵守校紀校規(guī)的情況，平時上課及晚自習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度及自律情況，有沒有不良的消費傾向，如抽煙、酗酒等。監(jiān)察小組組長每月匯報以上項目的檢查情況，同時鼓勵學(xué)生大膽舉報弄虛作假的學(xué)生，對于以不正當(dāng)手段騙取資助金，或者把資助金用于奢侈生活、揮霍浪費的要取消資助資格，追回資助金，性質(zhì)嚴重的給予通報批評或紀律處分。

第2篇：貧困學(xué)生資助論文范文

【論文摘要】當(dāng)前，受資助大學(xué)生感恩意識的缺失引起了社會關(guān)注，感恩教育作為高校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)顯得相對薄弱，加強受資助大學(xué)生的感恩教育刻不容緩。本文闡述了感恩教育的內(nèi)涵及意義，分析了受資助大學(xué)生感恩意識現(xiàn)狀和感恩教育缺失原因，并提出加強感恩教育的具體途徑和措施。 

 

隨著高校教育改革的深入推進，受資助大學(xué)生的數(shù)量不斷上升，“扶貧助困”已成為當(dāng)前高校學(xué)生工作中的重要一環(huán)。但部分受資助大學(xué)生表現(xiàn)出的冷漠和忘恩情緒著實令人擔(dān)憂，折射出高校感恩教育的嚴重缺失。因此，加強高校受資助學(xué)生的感恩教育顯得尤為重要。 

一、感恩教育的內(nèi)涵及意義 

感恩即知恩圖報，感謝對自然、社會和他人所給予恩惠和幫助，并懂得真誠回報的一種認識、情感和行為。感恩教育就是以情動情的情感教育、以德報德的道德教育、以人性喚起人性的人性教育。是教育者用一定的教育手段和方法，對受教育者進行有目的、有步驟實施的識恩、知恩、感恩、施恩的人文教育，使感恩成為不自覺的思維意識、行為習(xí)慣，并成為個性品質(zhì)的組成部分。 

感恩教育作為高校踐行思想道德教育的最佳切入點，是實行思想政治教育的有效方法。高校教育工作者要及時把感恩教育和生活世界有機對接，并融入到高校的思想政治教育中，以提升學(xué)生的思想道德境界，實現(xiàn)對世俗生活世界的超越。這是一個長期、連續(xù)、動態(tài)的過程，需要高校輔導(dǎo)員充分尊重大學(xué)生主體性，充分發(fā)揮主動性，引導(dǎo)學(xué)生注重道德發(fā)展過程的親身體驗，進而養(yǎng)成良好德行，培養(yǎng)感恩意識。 

二、受資助大學(xué)生感恩教育現(xiàn)狀 

當(dāng)代大學(xué)生基本上是以“90后”為主，90后學(xué)生的價值觀顯示出強烈的“自我”意識，崇尚價值主體的自我化，經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心的行為傾向。應(yīng)該講，高校中許多受資助大學(xué)生都能心懷感恩之情，自強不息，樂觀積極、勇于擔(dān)當(dāng)。但是有部分學(xué)生不能正視現(xiàn)實，心存不滿和埋怨，并把所獲資助視為理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩意識，更沒有有感恩的實踐行動。 

1．對父母的養(yǎng)育之恩不知體諒?！墩撜Z》說：“孝悌也者，其為仁之本”。但部分學(xué)生對父母的養(yǎng)育非但不抱感激之情，還常常抱怨父母沒本事，不能給其創(chuàng)造更好的條件，更不理解和體諒父母的辛勞。父母的溺愛使他們成了不懂感謝、不愿感激、不會感動的“冷漠一代”。試想一個連父母的養(yǎng)育之恩都漠然置之，又如何能感受到來自他人的關(guān)愛、社會的體恤、祖國的培養(yǎng)和自然的賞賜，又怎么稱其為一個名合格的大學(xué)生，這不能不說是社會和高等教育的悲哀。 

2．對他人的援助之意不知感激。高校貧困生的成長離不開社會各方面的關(guān)心和幫助。但有的受資助學(xué)生對社會和他人的援助和關(guān)懷表現(xiàn)得比較冷漠，對他人的資助不思回報，反而把貧窮當(dāng)恥辱、把承認自己曾接受過幫助當(dāng)恥辱。如2005年“感動中國”人物叢飛在生前用自己義演所得的錢資助了很多貧困學(xué)生。這些學(xué)生在叢飛患癌癥并被媒體深入報道后，卻鮮有人看望，還催促他“快點病好出來賺錢”。甚至一個接受了資助并成為大學(xué)教師的學(xué)生，得知自己的名字被媒體公布，竟然打電話質(zhì)問叢飛并聲稱自己已是一名大學(xué)教師，這樣的做法讓他很丟面子。這些令人費解的現(xiàn)象說明感恩教育的缺失已到了不得不反省的地步。作為高校的思想政治輔導(dǎo)員，我們有責(zé)任教育他們學(xué)會“感恩”，學(xué)會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心，讓他們知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。 

3．對國家的培養(yǎng)之情不知回報。為了盡可能地幫助貧困學(xué)生減輕經(jīng)濟壓力，國家出臺了相關(guān)制度并采取了很多有效措施，如用各類獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等來幫助貧困學(xué)生，并逐年加大資助力度。各個高校也積極舉措保證高校貧困生的資助工作最大程度、范圍來幫助貧困學(xué)生。很多受資助學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、努力拼搏，正在用自己的實際行動來回報社會。但這其中不乏一些人覺得自己貧困，受到資助是理所應(yīng)當(dāng)，還有些學(xué)生相互比較資助金額，認為自己所得太少，甚至質(zhì)問老師為何“分配不公”，而從未想到他人是否比自己更需要幫助。這樣自私自利，毫無感恩之心的表現(xiàn)的確讓人心寒。 

三、受資助大學(xué)生感恩意識缺失的原因 

1．家庭教育觀念錯位，忽視感恩意識培養(yǎng)。家庭是人們接受道德教育最早的地方。許多“80后”、“90后”大學(xué)生大多是獨生子女，父母毫無原則的溺愛“造就”了一批以自我為中心、獨立意識缺乏的大學(xué)生。父母撫養(yǎng)孩子含辛茹苦卻不求回報，看似父母之愛無私無邊，卻恰恰暴露出家庭教育觀念的錯位和偏差。父母總認為無微不至的疼愛一定能讓孩子懂得如何“報得三春暉”，而孩子卻認為父母無私付出是天經(jīng)地義。這樣的現(xiàn)狀的確反映出家庭感恩意識的培養(yǎng)的忽視甚至缺失。 

2．“德育智育”相對失衡，“扶貧扶志”未成一體。長期以來，高等教育關(guān)注的是升學(xué)率和就業(yè)率。在此取向的影響下，高校教育功利化傾向明顯，感恩教育很難實質(zhì)性地進入高校教育教學(xué)范圍。高校的道德教育忽視對學(xué)生道德認知的啟發(fā)和引導(dǎo)，未能從實踐上激發(fā)學(xué)生的精神感悟和生活體驗，道德教育成為“空中樓閣”。再者，目前高校的資助工作很大程度停留在“治標(biāo)”層面，扶貧和扶志還未真正貫穿融合在一起。國家的資助政策重點是經(jīng)濟資助，相對忽視了對學(xué)生思想引導(dǎo)和教育。標(biāo)本兼治的助學(xué)育人要扶貧更要扶志，扶志才是“授人以漁”的措施。高校要采取各種途徑以幫助貧困生解決實際困難，也要加強受資助學(xué)生的勵志教育和感恩教育，以培養(yǎng)他們的頑強意志、樂觀心態(tài)和感恩情懷。 

3．不良風(fēng)氣負面影響，社會價值取向偏差。隨著市場經(jīng)濟的繁榮，享樂主義、拜金主義等消極思想侵入校園這片凈土。人與人的關(guān)系呈現(xiàn)出功利化和陌生化的傾向，這對于生理成熟而心理成熟滯后并囊中羞澀的高校貧困生帶來思想觀念、價值取向等各方面的沖擊。雖然大部分貧困生能夠樹立正確的人生觀和世界觀，但在崇尚金錢成功、鄙視貧窮失敗的思潮影響下，還是有部分貧困生表現(xiàn)出虛榮攀比、自私自利、缺乏責(zé)任感，心無感恩之念等讓人心寒的一面。 

4．多種文化思潮沖擊，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)道德文明。在全球文化交融的大背景下，各種文化思潮對大學(xué)生的道德意識造成了較大影響。對于大學(xué)生來說，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化講求知恩圖報，追求內(nèi)斂的個人修養(yǎng)；另一方面商業(yè)文明則講究追求價值、利益的最大化，追求人個性的張揚。這種沖擊和影響極易影響到大學(xué)生的價值評價體系和取向，導(dǎo)致他們忽略甚至遮蔽傳統(tǒng)文化中濃厚的感恩教育色彩。 

四、加強大學(xué)生感恩教育的途徑及措施 

1．以知恩識恩為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。感恩教育首先就要讓受資助學(xué)生了解什么是恩，明白所獲得的一切并非是天經(jīng)地義。所有無私的給予都是自然的恩賜、人與人之間美好情感的匯集和凝聚。接受給予的人要心存感激，進而能把這種感恩之情內(nèi)化為個人的道德準(zhǔn)則和品質(zhì)，并積極踐行。 

2．以現(xiàn)實生活為情境，激發(fā)學(xué)生感恩情感。高校感恩教育要回歸現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活當(dāng)做實施感恩教育的舞臺，運用一定的教育手段和方法，通過創(chuàng)設(shè)各種感恩情境，有目的、有步驟地實施感恩人文教育；要積極整合學(xué)校、家庭和社會的資源，構(gòu)建健康和諧的情境，把生活原生態(tài)作為感恩教育的素材，打破一味的“潤物細無聲”的施助方式，激發(fā)感恩情感，做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，在情理交融中實現(xiàn)自我完善，真正做到感恩情境教育和現(xiàn)實生活的貫通交融。 

3．以實踐活動為手段，鑄就學(xué)生感恩品質(zhì)。感恩教育要真正滲入學(xué)生心靈，內(nèi)化為感恩品質(zhì)，關(guān)鍵在與能否真正把感恩教育融入到實踐活動中。學(xué)校要及時利用感恩節(jié)、母親節(jié)等特殊時機開展各種形式的實踐活動，從思想上深化感恩意識，在行動中體現(xiàn)回報的愿望，以自己的實際行動更好地詮釋和傳遞感恩情懷，使貧困生對感恩教育的認識從感性層面上升到理性高度，才能真正鑄就學(xué)生的感恩品質(zhì)，使感恩教育真正取得實效。 

4．以尊重寬容為前提，彰顯感恩人文關(guān)懷。高校和社會的資助都要遵循“以人為本”的原則，以尊重、理解和寬容為前提。其實絕大多數(shù)貧困生的心是孤僻、內(nèi)向和焦慮的，有著強烈的自尊與過度的敏感。不能因為他們接受了資助就低人一等，就失去應(yīng)有的尊重。即使他們的行為有不當(dāng)之處，應(yīng)及時分析事件背后的起因和隱情，而不能上綱上線地妄下定論。社會和他人幫助他們時少一些功利和強求，多一些尊重和理解，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，真正讓學(xué)生切身感受到道德的光輝和真情的力量。 

5．以勵志樹人為目的，增強感恩教育效能。教育的最終目的就是使教育學(xué)生成人、成才。目前國家的助學(xué)機制多都屬于“授人以魚”的措施，但真正的助學(xué)育人不僅要助貧，更要勵志樹人。比如高?？梢怨膭钬毨e極參與勤工助學(xué)，既緩解經(jīng)濟困難，又可實現(xiàn)其自我教育。同時學(xué)校加強對貧困大學(xué)生進行勵志教育和感恩教育，激發(fā)他們的熱情和勇氣，堅定他們學(xué)好本領(lǐng)、回報社會的信心和決心。只有這樣才能真正增強感恩教育的效能，把感恩教育落到實處。 

6．以完善制度為保障，創(chuàng)造良好感恩環(huán)境。任何教育要想取得最佳效果，就必須有科學(xué)完善的評價體系和制度保障，感恩教育也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的感恩評價體系。比如要通過建立誠信評價機制將貧困生在學(xué)習(xí)、考試、生活、消費等方面的誠信狀況納入受資助資格審核的體系之中，實現(xiàn)有效的監(jiān)督。再比如我校針對貧困生的義工制度，就要求貧困生在享受相關(guān)待遇和權(quán)利的同時，也要履行相應(yīng)的義務(wù)，并以義工時數(shù)作為考核貧困生的指標(biāo)之一，真正實現(xiàn)貧困生教育與管理相結(jié)合，把感恩教育規(guī)范化、具體化、制度化，使大學(xué)生的自律與感恩評價體系的他律有機地結(jié)合起來，通過嚴格科學(xué)的管理，培養(yǎng)感恩意識，促進感恩習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為學(xué)生的基本道德素質(zhì)。在建立評價制度時，要充分體現(xiàn)把思想引導(dǎo)與利益調(diào)節(jié)、精神鼓勵與物質(zhì)獎勵統(tǒng)一起來的原則，在實踐中體現(xiàn)道德守則，為感恩教育提供良好的運行環(huán)境。 

 

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第3篇：貧困學(xué)生資助論文范文

學(xué)生管理工作是學(xué)校發(fā)展的重要推動力。當(dāng)下，大眾化高等教育衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅包括學(xué)習(xí)成績、認知能力和業(yè)務(wù)能力，更包括作為一個社會形態(tài)下完整人格具備的品質(zhì)。因此，高校學(xué)生的教育管理工作重要性愈加凸顯。高校學(xué)生教育管理工作不僅僅是一項復(fù)雜的、甚至瑣碎的工作，同時也是一項技術(shù)含量較高，富有創(chuàng)造性、藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理；研究

一、精干高效的學(xué)生工作隊伍

“工欲善其事，必先利其器”。毫無無疑，擁有一支政治過硬、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良的學(xué)生工作隊伍，是開展好學(xué)生工作的關(guān)鍵所在。

（一）學(xué)生工作隊伍結(jié)構(gòu)合理。

合理的學(xué)歷層次和學(xué)科背景，為學(xué)生工作的開展平添了動力。團隊中每位成員都具有較高的職業(yè)道德和較強的工作責(zé)任感，能做到顧全大局，服從安排，團結(jié)協(xié)作，出色地完成了學(xué)校的各項任務(wù)。辦公室內(nèi)部分工明確，配合默契，充分體現(xiàn)整體工作的協(xié)調(diào)性和高效性。

（二）學(xué)生工作隊伍理論水平高。

在保質(zhì)保量完成本職工作的同時，學(xué)生工作隊伍還積極探究思想政治教育規(guī)律，不斷提高自身理論修養(yǎng)和工作水平。學(xué)生工作人員要結(jié)合學(xué)生工作實際撰寫相關(guān)論文，并積極參與省級、校級等課題研究。

（三）學(xué)生工作隊伍思想覺悟高。

學(xué)生工作隊伍全體人員要以學(xué)生為本。學(xué)生來源廣泛，思想狀態(tài)良莠并存，諸多原因決定了學(xué)生工作是一個充滿艱辛而又要求工作人員最大限度地釋放愛心的工作。

二、突出“情感”特色

倡導(dǎo)對待學(xué)生一定要秉承突出“情感”特色的理念，在實施教育的過程中拒斥教條的說教、單純的命令的教育管理方式，要求學(xué)生工作人員要以“奉獻之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心”去真誠地對待每一位學(xué)生。全身心的投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心等各個方面。在這一過程中，輔導(dǎo)員要給學(xué)生一個準(zhǔn)確的定位，既要把他們當(dāng)作是我們的學(xué)生，又要把他們當(dāng)作我們的朋友，為學(xué)生提供他們需要的一切，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，解學(xué)生之所需，春風(fēng)化雨，潤物無聲，努力做到“思想上解惑，文化上解渴，生活上解困，心理上解壓，就業(yè)上解難”，成為學(xué)生學(xué)業(yè)成長的領(lǐng)路人，心理成長的指導(dǎo)者。

三、以鼓勵學(xué)生參賽為抓手，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)

良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的基礎(chǔ)，時時刻刻都在對學(xué)生產(chǎn)生強烈的熏陶和感染，激勵學(xué)生刻苦努力、健康成長。可以說，學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式的不同采用小班制或多元化的授課形式，以此開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和創(chuàng)造性，因而其學(xué)風(fēng)建設(shè)要有創(chuàng)新才能更好的引領(lǐng)學(xué)生。比如可以通過加大“競賽榮譽”獎學(xué)金的獎勵額度，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生以參賽為動力，學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)風(fēng)建設(shè)蒸蒸日上。

四、提升核心競爭力，做好畢業(yè)生就業(yè)工作

就業(yè)工作是學(xué)生工作中的重中之重。面對當(dāng)前就業(yè)形勢，學(xué)生工作人員要把畢業(yè)生的就業(yè)工作當(dāng)作頭等大事來抓，“非常時期，非常責(zé)任、非常決心”做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。深入各行各業(yè)挖信息、找崗位、收集需求信息，早動員，早指導(dǎo)。學(xué)生工作人員要首先了解畢業(yè)生的擇業(yè)觀念、人生態(tài)度和擇業(yè)取向等，然后結(jié)合教學(xué)實習(xí)、輔導(dǎo)員談心談話、就業(yè)指導(dǎo)課等多種形式，有針對性地加強畢業(yè)生就業(yè)技巧指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)的工作。積極引導(dǎo)畢業(yè)生認清激烈競爭的就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，要有先就業(yè)后擇業(yè)的思想，客觀地分析、評價自我，根據(jù)社會需求正確定位。

五、特色的學(xué)生工作

品牌建設(shè)是學(xué)生工作的亮點，良好的品牌代表了學(xué)生工作的特色與風(fēng)格。在維護和發(fā)展原有傳統(tǒng)優(yōu)秀學(xué)生工作項目的基礎(chǔ)上，本著滿足本院同學(xué)自身需要，同時有利于擴大學(xué)院在全校影響力的宗旨，要大力發(fā)展我院優(yōu)秀品牌建設(shè)。

（一）邀請知名專家為學(xué)生做生理與心理健康教育。

對于處于青春期的藝術(shù)類學(xué)生而言，在大學(xué)學(xué)習(xí)中必然要面對人體，如何使他們調(diào)整心態(tài)正確面對人體課，認知人體與審美的關(guān)系尤為重要。因此對其進行心理與生理健康教育，可以幫助他們樹立科學(xué)、健康的觀念，提高其在審美水平上的辨別力、鑒賞力。

(二)積極利用各種影像文化資源,通過“陌生化效果”和“震顫效應(yīng)”的著意營造，使思想政治教育走出傳統(tǒng)的枯燥乏味的“牢籠”。

針對傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容古板、教育形式單一性、教育手段灌輸式，學(xué)生常常缺乏應(yīng)有的熱情，時間長了就會出現(xiàn)抵抗情緒的弊端，學(xué)院積極利用各種影像文化資源,通過“陌生化效果”和“震顫效應(yīng)”的著意營造，逐步引導(dǎo)大學(xué)生在“凝視傾聽”中接受領(lǐng)悟，讓他們“留得住”、“進得去”、“動起來”，使思想政治教育走出傳統(tǒng)的枯燥乏味的“牢籠”。

（三）開展感恩教育。

把開展感恩教育作為培養(yǎng)大學(xué)生良好思想道德素質(zhì)、強烈責(zé)任感的重要途徑，采取多項措施，注重工作實效，把感恩教育滲透到大學(xué)生思想政治教育的方方面面。比如充分利用開學(xué)典禮、表彰大會等載體全方位、多角度地宣傳感恩文化，營造感恩教育氛圍。倡議大學(xué)生給父母每天發(fā)一個短信、一周打一個電話，一學(xué)期寫一封家書。召開“感恩于心，回報于行”主題班會，使他們不忘父母師長的養(yǎng)育教導(dǎo)之恩。通過系列主題活動的開展，讓大學(xué)生感恩父母、感恩師長和同學(xué)、感恩國家和社會。引導(dǎo)他們在力所能及的范圍內(nèi)去報恩，將感恩意識化為行動，從小事做起，從身邊能做的事情做起，將感恩之行落實在日常行為之中，以契合和生發(fā)出更高層次的社會責(zé)任意識。

（四）加強對貧困學(xué)生的人文關(guān)懷。

第4篇：貧困學(xué)生資助論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校，貧困生，資助

 

1993年國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見指出：積極推進高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的招生收費改革和畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，逐步實行學(xué)生繳費上學(xué)，大多數(shù)畢業(yè)生自主擇業(yè)的制度。此后，上大學(xué)免費制度在我國逐漸成為歷史。近些年我國城鄉(xiāng)居民以及行業(yè)之間收入差距進一步拉大，高校學(xué)費也日漸增長，高校貧困生問題越來越成為社會關(guān)注的焦點。

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，1996年全國高校貧困生大約有幾十萬，1999年有100萬，2006年有400多萬。2009年達到了527萬，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟特別困難的學(xué)生有166.1萬，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。從以上數(shù)字可以看出，高校貧困生數(shù)量呈逐年上升的趨勢。

一、高校貧困生問題引起了國家的高度重視，近幾年陸續(xù)出臺了一系列資助貧困生的措施

2007年《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)[2007]13號）及其配套辦法頒布實施后教育管理論文，國家在高等學(xué)校初步建立起了國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等“獎、貸、助、補、減”有機結(jié)合多元混合的高校貧困生資助政策體系。

1．國家獎學(xué)金和助學(xué)金制度

中央設(shè)立國家獎學(xué)金，用于獎勵高校在校生別優(yōu)秀的學(xué)生，每年獎勵5萬名，標(biāo)準(zhǔn)為每生每年8000元。中央和地方共同設(shè)立國家國家勵志獎學(xué)金，用于品學(xué)兼優(yōu)的家庭困難學(xué)生，資助面平均約占全國高校在校生的3%，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年5000元。另外專為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生設(shè)立國家助學(xué)金，資助比例約占全國高校在校生的20%，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年2000元。

2. 國家助學(xué)貸款和生源地信用助學(xué)貸款

國家助學(xué)貸款和生源地信用助學(xué)貸款是由政府主導(dǎo)、財政貼息、財政和高校共同給予銀行一定風(fēng)險補償金，銀行、教育行政部門與高校共同操作的，幫助高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生支付在校學(xué)習(xí)期間所需的學(xué)費、住宿費及生活費的銀行貸款。助學(xué)貸款是信用貸款，學(xué)生不需要辦理貸款擔(dān)?；虻盅?，但需要承諾按期還款，并承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。

3．勤工助學(xué)

勤工助學(xué)是指學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動。國家設(shè)立專項資金用于參加勤工助學(xué)的學(xué)生，參加勤工助學(xué)的學(xué)生工作時間原則上每周不超過8小時，每月不超過40小時。按月計酬的崗位以每月40個工時的酬金原則上不低于當(dāng)?shù)卣蛴嘘P(guān)部門制定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)或居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)為計酬基準(zhǔn)，可適當(dāng)上下浮動。按小時計酬的崗位每小時酬金參照學(xué)校當(dāng)?shù)卣蛴嘘P(guān)部門規(guī)定的最低小時工資標(biāo)準(zhǔn)合理確定，原則上不低于每小時8元人民幣。

另外國家資助政策體系還包括“綠色通道”、學(xué)費減免、國家助學(xué)貸款風(fēng)險補償、校內(nèi)無息借款、校內(nèi)獎助學(xué)金和特殊困難補助等。

國家資助政策的實施具有重要的意義，在一定程度上減輕了貧困生家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，緩解了貧困生因較高學(xué)雜費造成的生活壓力，基本保證了他們順利完成學(xué)業(yè)。資助政策讓貧困生強烈地感受到黨和政府的“以人為本”的教育關(guān)懷理念，增強了他們?yōu)槿嗣穹?wù)，報效社會的感恩意識。據(jù)筆者做的一份關(guān)于關(guān)于貧困生的調(diào)查顯示，70%以上受資助的貧困生對國家資助政策表示滿意。

二、我國貧困生資助政策需要進一步完善

但是，目前我國高校貧困生資助政策體系還不夠完善教育管理論文，仍然停留在“無償資助為主，有償資助為輔”的階段。國家助學(xué)貸款的主體地位沒有得到發(fā)揮，貧困生參加勤工助學(xué)的積極性不高，對國家助學(xué)金的依賴性心理較重，貧困生自我脫貧的“造血功能”不足，另外國家資助政策在具體落實時也存在偏差，這些都需要進行改革和不斷創(chuàng)新，從整體上看，目前我國貧困生資助政策存在以下幾個較為普遍的問題。

第一，貧困生認定存在問題。

教育部、財政部在1993年的《關(guān)于對高等學(xué)校生活特別困難的學(xué)生進行資助的通知》中提到，所謂貧困生，是指國家招收的普通高等學(xué)校學(xué)生中由于家庭經(jīng)濟困難，無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學(xué)生。高校在向新生寄送錄取通知書時，同時寄送《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》，在每學(xué)年結(jié)束之前，也向在校生發(fā)放此表。主要內(nèi)容有兩項，一項是家庭成員情況，要求填寫職業(yè)、年收入和健康狀況；另一項是影響家庭經(jīng)濟狀況有關(guān)信息，內(nèi)容有家庭人均年收入狀況、家庭遭受自然災(zāi)害和突發(fā)意外事件以及家庭成員身體狀況、失業(yè)情況等。如果學(xué)生能夠如實填寫上述內(nèi)容，學(xué)生家庭所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)或街道民政部門能夠負責(zé)任地實地考察后加蓋公章予以確認，貧困生的認定應(yīng)該不成問題。事實上，很多學(xué)生不實事求是地填寫信息，再加上民政部門把關(guān)不太嚴格，致使學(xué)生入?；蜷_學(xué)后虛假家庭情況調(diào)查表如雪花般飛往學(xué)校，給貧困生的認定工作帶來困難，畢竟學(xué)校也沒有條件去學(xué)生的家鄉(xiāng)逐一做調(diào)查。據(jù)筆者做的調(diào)查顯示教育管理論文，65%的學(xué)生都認為自己周圍有虛假的“假貧困生”。

另外貧困生資助程序也存在不合理的地方。大部分高校在貧困生認定中采取名額分配的方法，學(xué)校將總名額按人數(shù)分配到院系，院系再將指標(biāo)分配到班級，沒有按照所在班級的實際貧困生數(shù)進行資助。這樣勢必造成資源分配的不公，結(jié)果使得原本不需要資助的學(xué)生得到了資助，而較多貧困生的班級卻很多人得不到資助。

第二，勤工助學(xué)崗位缺乏，學(xué)生勤工助學(xué)的收入偏低，報酬未按國家規(guī)定執(zhí)行，校外勤工助學(xué)的資源開發(fā)不足。

據(jù)了解，很多高校勤工助學(xué)的工資每月每生大約200元，有些甚至低于這個數(shù)，遠遠低于國家規(guī)定的當(dāng)?shù)卣蛴嘘P(guān)部門制定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)或居民最低生活保障的標(biāo)準(zhǔn)。并且勤工助學(xué)的崗位技術(shù)含量較低，大多為衛(wèi)生清潔崗等“勞務(wù)型”崗位，未能充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢和自身特點，因而學(xué)生參加勤工助學(xué)的積極性不高。很多高校還引進了物業(yè)公司管理校園，也與勤工助學(xué)的學(xué)生形成了“爭飯碗”的局面。目前貧困生勤工助學(xué)主要利用的是校內(nèi)資源，豐富的社會資源還未得到充分的利用。

第三，貧困生雖然獲得了物質(zhì)資助，但缺乏必要的心理救助。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧困生普遍存在心理自卑現(xiàn)象，很多貧困生的金錢觀、價值觀和人生觀發(fā)生扭曲，自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力較差。貧困生在接收物質(zhì)救助的同時，精神上卻無法脫貧。大部分高校都設(shè)有學(xué)生心理咨詢室，但因貧困前來尋求心理救助的人寥寥無幾。貧困生的心理教育工作缺乏穩(wěn)定的機制保障，很容易造成有事臨時解決，沒事無人過問的被動局面。2007年發(fā)生的云南大學(xué)馬加爵殺人案便是貧困生心理問題引發(fā)的典型案例。

第四，目前我國的貧困生資助體系缺乏全社會的參與。

解決上述存在的問題還需要教育主管部門和高校不斷地摸索教育管理論文，令人可喜的是國家財政性教育經(jīng)費在逐年提高，2009年達到了12231.09億元，比上年增加了0.26個百分點，全國普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費支出為8542.30元，比2008年的7577.71元增長12.73%。2007年國家推行的在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育制度也為千萬貧困學(xué)生帶來了免費接受高等教育的福音，可以預(yù)見將來免費學(xué)校免費專業(yè)的覆蓋面一定會繼續(xù)擴大。2006年教育部設(shè)立了全國學(xué)生資助管理中心，現(xiàn)在很多高校都設(shè)立了學(xué)生資助辦公室，建立了貧困生檔案，并成立了評定貧困生的監(jiān)督機構(gòu)，這些都是積極有益的探索。

三、結(jié)語

資助優(yōu)秀貧困大學(xué)生成才是我國科教興國和人才強國戰(zhàn)略不可或缺的重要組成部分，對促進我國高等教育公平的實現(xiàn)，促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，創(chuàng)建和諧社會都具有重要的意義。貧困生資助政策體系是一個長期、規(guī)范、系統(tǒng)的制度設(shè)計，是治本之策、長遠之計。在國家政策的有利扶持下，在全社會的共同努力下，相信未來的資助貧困生政策會更加程序化、法律化和制度化，一個健全完善的高校貧困生資助體系在不久的將來一定會實現(xiàn)。

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第5篇：貧困學(xué)生資助論文范文

關(guān)鍵詞:高校貧困生 資助 研究

中圖分類號:G645 文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-095-02

高等教育事業(yè)承擔(dān)著培育創(chuàng)新型人才、提高社會成員整體素質(zhì)的光榮而艱巨的任務(wù),這一任務(wù)能否順利完成有賴于國家、社會與個人對高等教育事業(yè)的重視與投入。盡管對高等教育的重視一直是國家發(fā)展過程中的關(guān)注熱點,但相對而言,高校發(fā)展所需的投入問題一直存在并影響著高等教育事業(yè),特別是影響著在高校接受教育的貧困大學(xué)生的發(fā)展。

所謂高校貧困生,是指國家招收的普通高等學(xué)校學(xué)生中,由于家庭經(jīng)濟困難,無力支付教育費用,或支付教育費用很困難的學(xué)生。從歷史上來看,從20世紀80年代中期到1992年,我國實施了公費生與自費生“雙軌”招生制度,嘗試向部分學(xué)生收費,這一制度實施后因?qū)W費導(dǎo)致的貧困大學(xué)生問題也隨之產(chǎn)生。從1997年起全國普通高等學(xué)校公費、自費的普遍并軌,標(biāo)志著中國高等教育全面實行收學(xué)費制度。伴隨著高等教育收費制度改革這一過程,90年代中期貧困大學(xué)生問題開始日益突出,并隨著90年代末開始的高校大規(guī)模擴招逐漸成為社會關(guān)注的焦點。高等教育規(guī)模的逐年擴張以及財政投入的相對不足,使中國高校資金短缺的情況日益突出,各個高校除了逐步采取商業(yè)貸款、與地方政府共建等形式來緩解這個壓力外,高校收費也在逐步提高,這就使得我國貧困大學(xué)生的數(shù)量也在逐步增加。改革陣痛期中出現(xiàn)了不同地區(qū)、不同職業(yè)、不同家庭程度不一的貧富差距,對于低收入家庭而言無力承擔(dān)的教育投入直接導(dǎo)致貧困大學(xué)生學(xué)費無法按時和保量的繳納,給貧困大學(xué)生帶來了生活、學(xué)業(yè)、心理、環(huán)境適應(yīng)等多重壓力。如果不能及時有效地解決這些壓力,不僅危害到貧困大學(xué)生的身心健康,還可能扭曲他們的生活態(tài)度和價值取向,給高等教育活動帶來一系列的問題和挑戰(zhàn)。

針對這一問題,黨和政府予以了高度重視,加緊研究并出臺了一系列文件,努力建立一套資助貧困生的政策體系,如國務(wù)院2007年5月份下發(fā)的《建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系》文件,完善了國家獎學(xué)金和助學(xué)金制度;新設(shè)立了國家勵志獎學(xué)金,用于獎勵資助普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校全日制本?？圃谛Ｉ衅穼W(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生,資助面平均約占全國高校在校生的3%,資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年5000元;進一步完善和落實國家助學(xué)貸款政策,鼓勵生源地貸款,確保“應(yīng)貸盡貸”,并配有代償政策;而且從2007年秋季開始,對教育部直屬六所師范大學(xué)新招收的師范生,全部實行免費教育。通過我國政府、高校及社會各界多年的共同努力,初步建立了以獎學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補助和學(xué)費減免為主體的多元化的資助體系,在很大程度上切實解決了貧困大學(xué)生的一些實際問題。盡管國家資助貧困大學(xué)生政策的相繼出臺和配套措施的進一步完善,在一定程度上實現(xiàn)了教育機會的均等化并給部分貧困大學(xué)生創(chuàng)造了較好的生存發(fā)展環(huán)境,但是在我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實狀況的約束下,貧困大學(xué)生的資助體系仍然存在著諸如“社會力量參與不足、精神資助缺乏、國家助學(xué)貸款發(fā)展緩慢、相關(guān)法律法規(guī)不完善、配套制度不健全”等問題。這些問題仍然嚴重地干擾著大多數(shù)貧困大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活。如何在經(jīng)濟、物質(zhì)的資助基礎(chǔ)上,重視思想教育、心理援助,建立并完善多渠道、全方位的更有效的資助體系,幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)與健康成長,是關(guān)系到高教功能發(fā)揮的重要問題。

對貧困大學(xué)生進行資助是世界各國都普遍關(guān)注的問題,也是我國的理論工作者與實踐工作者高度關(guān)注,且在高等教育過程中努力探索并希望有效而全面地解決的難題。隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的進行,這一難題不僅困擾著教育政策的制定者和實施者,也影響著接受高等教育的貧困大學(xué)生的生活水平與學(xué)習(xí)活動。與此同時,貧困大學(xué)生的生存與發(fā)展問題不僅是一個個體問題,也是一個社會問題。從某種意義上說,能否建立健全貧困大學(xué)生資助體系,關(guān)系到社會主義和諧社會建設(shè)能否實現(xiàn);關(guān)系到是否堅持社會主義的辦學(xué)方向;關(guān)系到我國高等教育事業(yè)能否持續(xù)和健康發(fā)展;關(guān)系到人才的培養(yǎng)以及建設(shè)創(chuàng)新型社會目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

我國對大學(xué)生資助政策的研究始于20世紀80年代。為了改革,國家教委多次組織了相當(dāng)規(guī)模的專題調(diào)查研究?！督逃芯俊?、《高等教育研究》、《比較教育研究》等學(xué)術(shù)刊物上刊載了一批有價值的論文,并先后出版了幾本專著。其中最有代表性的專著就是張民選所著的《理想與抉擇――大學(xué)生資助政策的國際比較》(人民教育出版社,1997)和趙中建的《高等學(xué)校的學(xué)生貸款――國際比較研究》(四川教育出版社,1996)。這兩本著作都從比較的角度來研究大學(xué)生資助(貸款)政策,并提出了一些較有價值的建議?！笆晃濉遍_局之初,群體性貧困問題凸顯出和諧社會建設(shè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾,公平的實現(xiàn)任重道遠。與此同時,全國高校和整個社會也非常關(guān)注高校貧困生問題,很多專家學(xué)者積極主動開展了大規(guī)模調(diào)研,并取得了大量的研究成果。大體而言,這些研究成果包括了以下方面:在貧困生資助的理論研究中賀保月(2002年)、陳劍鋒(2005年)等人在對貧困學(xué)生資助的思想基礎(chǔ)、資助理念以及對教育公平和和諧社會影響的分析等方面進行了探索;在貧困生資助的比較研究中,李松林(2002年)等人主要對美國、加拿大、日本、澳大利亞等西方發(fā)達國家的資助政策、資助方式和資助理念進行了比較,并結(jié)合國外的經(jīng)驗與教訓(xùn)對我國大學(xué)生資助政策、資助方式的改革提出了合理建議;在貧困生資助方法和途徑的研究中,李慶豪(2004年)、吳慶(2004年)、張建奇(2003年)等人對貧困生資助的方法和途徑進行了分析和總結(jié),歸納出“獎、貸、勤、助、補、減、緩”為一體的貧困生助學(xué)體系內(nèi)容;在貧困生資助問題的研究上,劉彩霞(2001年)、張慶松(2002年)、申衛(wèi)東(2004年)、李碧(2005年)等人對貧困生資助問題作了較深入的分析與研究,提出了當(dāng)前我國貧困學(xué)生資助的問題主要體現(xiàn)在資助政策、資助制度、資助工作操作過程及資助理念上。在貧困生資助對策、建議的研究中,李慶豪(2004年)、劉彩霞(2002年)等人對貧困生資助對策建議,主要是針對“獎、貸、勤、助、補、減”多元化的助學(xué)體系在實施過程中出現(xiàn)的問題展開了研究,提出了一定的改進措施。

盡管自1997年全面并軌招生以來,高校貧困生問題便成為眾多研究領(lǐng)域中的一個熱點課題并取得一定的研究進展,但從總體上來看,我國學(xué)者對貧困大學(xué)生資助的研究還存在以下不足:對我國高校貧困生資助體系研究的系統(tǒng)性不夠;有關(guān)大學(xué)生資助問題的研究,大都偏重于已有理論的闡述和國際比較,而理論創(chuàng)新、體系創(chuàng)新的研究較少,針對我國實際,進行理論創(chuàng)新,完善貧困大學(xué)生資助體系方面的研究亟待加強;多數(shù)對策建議類的研究,偏重于就事論事,更多的是對國家已經(jīng)出臺的政策的詮釋,理論和實踐結(jié)合不足,對策建議的可操作性不強,研究成果一般只能提供理論參考,很難應(yīng)用到實際工作中去;大多數(shù)研究都是從經(jīng)濟學(xué)角度論述怎樣對大學(xué)生進行經(jīng)濟上的資助,而從心理學(xué)、社會學(xué)角度去研究怎樣對貧困大學(xué)生進行精神上、心理上援助的較少,明顯缺乏研究的全面性。僅僅依靠經(jīng)濟資助并不能完全解決貧困大學(xué)生因經(jīng)濟困難而產(chǎn)生的心理壓力、學(xué)業(yè)障礙、環(huán)境壓力等問題,而這些問題卻越來越影響著貧困大學(xué)生的全面發(fā)展。有鑒于此,急需把解決經(jīng)濟困難的問題與培養(yǎng)人的問題緊密結(jié)合起來,在研究貧困生經(jīng)濟需求的同時解決思想、心理等精神方面的深層問題。

參考文獻:

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2.吳慶.公平述求與貧困治理――中國城市貧困大學(xué)生群體現(xiàn)狀與社會救助政策[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2005

3.劉東,陸秋平,梁勇.國家助學(xué)貸款新舊政策之比較及其思考[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2006(6):178

第6篇：貧困學(xué)生資助論文范文

【關(guān) 鍵 詞】貧困生 資助 過程管理 PDCA模式

伴隨高等教育的發(fā)展和高校收費制度改革的深化，高校的貧困生問題日益凸顯，資助工作中出現(xiàn)了一些不公正的現(xiàn)象及存在著部分問題，現(xiàn)有的資助管理系統(tǒng)已不能滿足需要，因此要進一步加強貧困生資助管理工作，改進資助管理系統(tǒng)，切實解決高校貧困生存在的問題，促進教育公平，實現(xiàn)社會和諧。

一、高校貧困生資助工作目標(biāo)管理框架

高校貧困生資助工作過程管理是一個系統(tǒng)工程。本文提出運用過程管理PDCA循環(huán)思想，構(gòu)建科學(xué)合理的高校貧困生資助過程管理模式，目的是要提高貧困生資助工作的有效性，尋找資助工作的切入點，改進資助工作的結(jié)合點，使資助體系的各個方面形成合力，完善以高校貧困生資助工作質(zhì)量的全面提高為總目標(biāo)的目標(biāo)管理框架，構(gòu)建高等教育獲益的四個主體都能接受的、均衡的、有效的PDCA 循環(huán)管理體系。

二、高校貧困生資助過程管理相關(guān)理論與可行性分析

（一）高校貧困生資助過程管理理論

過程概念是現(xiàn)代組織管理最基本的概念之一，過程管理的系統(tǒng)方法是將相互關(guān)聯(lián)的每一個過程作為程序加以識別、理解和管理，使用具體方法策劃、控制和改進過程的效率和適應(yīng)度，它包括過程檢查和過程處理四個部分，即PDCA循環(huán)四階段，它包括計劃―執(zhí)行―檢查―處理(Plan-Do-Cheek-Act)。

美國著名管理專家戴明認為，PDCA四個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，相互制約，循序遞進，首尾相連而形成封閉性的系統(tǒng)。高校貧困生資助工作的各環(huán)節(jié)都形成大環(huán)套小環(huán)的管理過程系統(tǒng)，從而保證管理過程統(tǒng)一，有序地進行，管理過程在“戴明環(huán)”滾動循環(huán)中不斷向前發(fā)展，每一個循環(huán)，就使高校貧困生資助管理工作質(zhì)量提高一步。

（二）過程管理理論運用于高校學(xué)生資助績效評估的可行性

高校貧困生資助工作在本質(zhì)上就是一個管理的過程。貧困生資助管理是指在特定貧困生資助理念的主導(dǎo)下，圍繞該理念決定的資助目標(biāo)，以貧困生資助體系為對象的一種職能管理行為，可以提高管理行為的效率，我們將過程管理具體運用到貧困生資助管理中，它包括貧困生資助工作過程管理政策、貧困生資助工作管理過程實施、貧困生資助工作管理工作監(jiān)督和貧困生資助工作管理評價四個部分。因此過程管理理論運用于高校貧困生工作的管理體系中是切實可行的。

三、高校貧困生資助過程管理PDCA循環(huán)模式構(gòu)建

（一）PDCA循環(huán)

過程管理是指使用一組實踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進過程的效果、效率和適應(yīng)性，包括過程策劃、過程實施、過程檢查和過程改進四個部分，即PDCA循環(huán)四階段。具體來說，過程策劃（P）主要是對組織所要達到的目標(biāo)的設(shè)想，對在此過程中可能遇到的問題的預(yù)見，以及對實現(xiàn)目標(biāo)進程的籌劃。過程實施（D）是將計劃付諸行動，為達到預(yù)想的成果所采取的措施。這一環(huán)節(jié)包括了組織，指揮，協(xié)調(diào)，控制，激勵等一系列活動。過程檢查（C）是對照計劃對執(zhí)行階段的活動和成果進行評價和診斷，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差。過程改進（A）分為“突破性改進”和“漸進性改進”，過程改進意味著對過程的重新策劃，進而實現(xiàn)過程改進與過程策劃的自然銜接，使過程管理轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)。

（二）完善貧困生資助過程管理政策（P）

從貧困生資助目標(biāo)和理念著手，識別貧困生資助工作的主要體系，確定資助流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并明確過程輸出的對象，確定過程服務(wù)對象和其他相關(guān)主體的要求，建立可測量的過程績效目標(biāo)即貧困生資助體系所應(yīng)取得的成果。

1.資助政策適用于當(dāng)前環(huán)境。我國貧困生資助政策受到當(dāng)前社會的政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境等綜合影響，同時貧困生人口特征是個變量，并且因地域的區(qū)別、家庭人口組成等方面情況不同而有所區(qū)別，因此資助政策的適用性應(yīng)當(dāng)隨著各種社會環(huán)境的變化及高等教育改革而有所變化，使之具有良好地適用性。

2.資助政策科學(xué)合理化。貧困生資助政策是資助機構(gòu)與人員、資助主體對資助目標(biāo)就資助環(huán)境、資助資源、資助模式等不斷變化，相互調(diào)整的一個過程。各主體經(jīng)過溝通、協(xié)商、妥協(xié)將其價值結(jié)果反饋到資助政策上，資助政策經(jīng)過不斷修正、改進和優(yōu)化，找到利益平衡點，最終達到滿足貧困生的實際需求，也使政策本身更加合理、科學(xué)而有效。

3.資助政策法制合法化。國家應(yīng)盡快制定有關(guān)高校貧困生資助的法律法規(guī)，從法律層面保障貧困生資助工作合法有序地開展，對高校貧困生資助工作過程做出具體的規(guī)定，并制定相應(yīng)的規(guī)范，逐步建立一個有法律保障的系統(tǒng)的資助流程，使貧困生資助工作從內(nèi)容到形式實現(xiàn)合法化。

（三）規(guī)范執(zhí)行貧困生資助過程管理(D)

貧困生資助主體應(yīng)熟悉過程計劃，并嚴格遵循計劃要求來實施。根據(jù)資助對象及內(nèi)外部環(huán)境的變化，在資助政策的范圍內(nèi)調(diào)節(jié)資助活動；根據(jù)對資助過程中反饋的信息，對貧困生資助過程進行控制管理，建立良好的溝通，發(fā)動各主體參與管理，確保資助各主體之間進行必要而順暢的信息交流，從而改進的貧困生資助管理過程。

1.科學(xué)界定受資助資格。對貧困生進行認定工作包括認定貧困生和劃定貧困檔次，它是貧困生資助環(huán)節(jié)中的一項基礎(chǔ)性的工作，是開展助學(xué)貸款、各類助學(xué)金、困難補助、勤工儉學(xué)等評審工作的重要依據(jù)。在對貧困學(xué)生進行界定和劃分檔次工作中，應(yīng)從地域經(jīng)濟差別、家庭成員結(jié)構(gòu)，收入來源等幾方面來科學(xué)考慮和界定。

2.拓寬資助資金來源渠道。高校貧困生資助資金主要來源于政府財政撥款、高校自籌經(jīng)費和社會資助三大來源。相對于高等教育貧困學(xué)生所需要的巨大金額，目前政府和高校的資助額度不足，資助力度還遠不能能滿足高校貧困生的需要。為保證能對貧困生進行持續(xù)的資助，需要貧困生資助有持續(xù)穩(wěn)定的資金來源，所以拓寬貧困生資助資金的來源渠道就顯得尤其必要。

3.優(yōu)化配置各種資助資源。高校貧困生資助工作也是一個投入產(chǎn)出的過程，投入資助資源幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)，使貧困能夠成為對國家有用的人才，回報社會。在該過程中學(xué)校主體面臨著把有限的資助資源在貧困生中根據(jù)貧困級別進行相應(yīng)配置及在資助項目及種類上進行配置。在配置過程中要充分優(yōu)化配置的方法，提高資源利用效率。

（四）加強貧困生資助過程管理檢查反饋(C)

1.建立貧困生檔案進行管理。對每位貧困生建立檔案進行動態(tài)管理，可以幫助組織執(zhí)行者了解和掌握貧困生的真實情況，為資助工作提供客觀有效的依據(jù)，貧困生檔案應(yīng)根據(jù)當(dāng)年當(dāng)?shù)孛裾殖鍪镜募彝ソ?jīng)濟困難情況調(diào)查與對貧困生的消費情況進行動態(tài)跟蹤分析，確保貧困生檔案能夠準(zhǔn)確反映實際情況，同時可利用網(wǎng)絡(luò)平臺或其他宣傳平臺公示認定情況，接受監(jiān)督，剔除弄虛作假的貧困信息，維護資助體系的嚴肅性。

2.監(jiān)管資助資金落實

資助資金有國家財政撥款、社會資助、學(xué)校自籌三個來源，資助資金需要經(jīng)過資助工作主管部門分配落實到每個貧困生中，在財政資金逐層下?lián)艿倪^程中，要成立專門的管理機構(gòu)配合紀檢部門有效地對資助資金進行監(jiān)督，對發(fā)放給貧困生的資助資金和項目要及時向公眾公示，對反饋的信息及時調(diào)查處理，保證資助資金不被克扣濫用、挪用。

3.建設(shè)立體的監(jiān)督體系。使資助活動順利開展，應(yīng)積極建設(shè)立體的監(jiān)督體系，使各資助主體之間建立良好的溝通機制，規(guī)范資助活動，資助主體可采取監(jiān)督自查制度，明確資助工作執(zhí)行人員的工作職責(zé)，了解把握他們的思想作風(fēng)和工作方法等方面的情況，積極開展工作討論活動，就資助工作中出現(xiàn)的問題和不足進行整理疏通，綜合分析和利用收集到的監(jiān)督信息，保證資助過程管理順利進行。

4.建立信息反饋系制度。良好的信息反饋制度能保證組織執(zhí)行者及時接收到系統(tǒng)工作運行中反饋的有效信息，及時調(diào)整和修正組織工作，使系統(tǒng)運行更加有效地運行。因此應(yīng)建立資助工作反饋機制，通過調(diào)查問卷、法制教育、誠信教育、愛心活動等方式及時了解受資助學(xué)生的學(xué)生、生活、心理狀況并與受資助前的情況進行對比，考察和評估資助效果，將掌握的情況及時反饋，幫助資助系統(tǒng)及時調(diào)整，保證資助政策的有效性。

（五）改進和創(chuàng)新貧困生過程管理(A)

任何過程管理都有相對范圍的適用期，在外部和內(nèi)部環(huán)境發(fā)生大的變化下，原有的管理模式就會產(chǎn)生沖突和不適用，這就需要對過程管理根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化來不斷地進行改進和創(chuàng)新，改進分為兩個方面，一方面當(dāng)內(nèi)外部發(fā)生較大變化的情況下，原有管理模式就需要進行突破性的改進，對現(xiàn)有貧困生資助管理過程進行較大程度的改變或者用全新的過程管理來取代。另一方面，如外部和內(nèi)部環(huán)境沒有發(fā)生根本性的變化時，采取逐漸改進的方式對現(xiàn)存的貧困生資助管理過程進行改進，使之更好地適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境，更有效地運行。

四、研究結(jié)論與相關(guān)建議

貧困生問題不是單獨孤立的顯現(xiàn)，其背后深藏著社會公平、社會進步、社會穩(wěn)定等因素，不妥善處理貧困生公平平等地接受教育的問題，將會變得更加激化和復(fù)雜并引發(fā)各種不安定不和諧的社會現(xiàn)象，作為政府和教育部門和教育者，要結(jié)合國家的貧困生資助政策，要建立有效的過程管理機制，發(fā)揮政府和社會力量的作用，加強政府、學(xué)校及社會家庭的合作關(guān)系，完善高校貧困生資助措施，提高貧困生資助體系的運行效率，從制度和經(jīng)濟上解決貧困生問題，讓貧困生獲取平等的教育機會，培養(yǎng)成符合社會需求的合格人才。本人嘗試引用過程管理理論框架對高校貧困生資助工作進行PDCA模式構(gòu)建，以期完善和提高資助工作的運行有效性，由于本人研究水平有限以及對學(xué)生資助管理工作的理解局限，對于有些問題沒有進行充分闡明和系統(tǒng)論述，這些題有待今后進一步加強研究。

參考文獻：

第7篇：貧困學(xué)生資助論文范文

關(guān)鍵詞：獎學(xué)金制度激勵機制公平性

中圖分類號：G64　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-171-02

1　研究生獎學(xué)金制度的利弊分析

1.1　獎學(xué)金制度的優(yōu)點

1.1.1　提高資助強度，擴大獎助覆蓋面

XX大學(xué)資料顯示，研究生培養(yǎng)機制改革后，研究生獎助體系主要由研究生基本獎學(xué)金、優(yōu)秀研究生獎學(xué)金、專項獎學(xué)金、“三助”助學(xué)金和研究生培養(yǎng)資助基金等組成。具體而言，基本獎學(xué)金用于資助研究生學(xué)費；優(yōu)秀研究生獎學(xué)金用于獎勵品學(xué)兼優(yōu)的研究生；專項獎學(xué)金由社會企事業(yè)單位或個人捐資設(shè)立，用于獎勵科研成績突出的研究生：助學(xué)金用于資助從事“三助”崗位的研究生；研究生培養(yǎng)資助基金用于資助人文社會科學(xué)、理科基礎(chǔ)學(xué)科、醫(yī)學(xué)學(xué)科和新興交叉學(xué)科等部分博士生導(dǎo)師提供給博士生的科研津貼。80％的全日制研究生和近90％的全日制博士生能夠得到現(xiàn)有學(xué)費全額或一半的基本獎學(xué)金資助；70％的全日制碩士研究生和接近90％的全日制博士生還能得到每年3000-10000元不等的助學(xué)金資助；此外，還有各種優(yōu)秀研究生獎學(xué)金和專項獎學(xué)金的資助。

XXX大學(xué)研究生資助體系包括學(xué)業(yè)獎學(xué)金、學(xué)業(yè)助學(xué)金、單項獎學(xué)金、困難補助和國家助學(xué)金。目前，全校的全獎(免一年學(xué)費)和半獎(免一年的一半學(xué)費)的覆蓋率己達到85％，工科的覆蓋率甚至達到90％。此外，自2009年9月起，博士生的津貼也有所增長，國家標(biāo)準(zhǔn)約為每月每人1200元，博士生每月津貼約為1500元，該校創(chuàng)新研究院的博士生津貼標(biāo)準(zhǔn)會更高。

除了武漢地區(qū)率先實行改革的高校以外，全國第一批實行改革的試點院校均根據(jù)各自特點，采取了較大幅度的獎助制度的改革。

1.1.2　完善了激勵機制

獎學(xué)金設(shè)置的本意是用來獎勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，以充分發(fā)揮其對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動作用，這也是獎學(xué)金激勵機制的核心所在。在沒有實行獎學(xué)金制度以前，研究生是按照入學(xué)成績劃分公費和自費，這導(dǎo)致了高校研究生出現(xiàn)的“兼職熱潮”。因為迫于學(xué)費的壓力，計劃外學(xué)生要奔波于各種工作地點，根本無暇顧及學(xué)習(xí)，漸漸地便失去了學(xué)習(xí)的熱情；計劃內(nèi)學(xué)生由于有了公費的保障，無形中形成心理優(yōu)勢，消磨了繼續(xù)保持學(xué)習(xí)和研究的熱情。獎學(xué)金失去了“獎優(yōu)”的功能，也就不再具有激勵的作用。研究生獎學(xué)金制度改革后，研究生必須抓緊時間投入學(xué)習(xí)，不僅要獲得好的成績，還要有出色的科研水平，否則在獎學(xué)金的評比中會因為沒有獲取相應(yīng)的獎學(xué)金而要自己承擔(dān)昂貴的學(xué)費，這就體現(xiàn)出了獎學(xué)金的激勵作用。

1.1.3　實行了動態(tài)評審

根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)置不同的評定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀獎學(xué)金、專項獎學(xué)金和單項獎學(xué)金均由學(xué)生自行申請，評審小組以綜合評定的方式確定名額。定向獎學(xué)金、專業(yè)獎學(xué)金和貧困生獎學(xué)金則由符合條件的學(xué)生主動申報。以上各種獎學(xué)金的具體評審都引入了動態(tài)評審機制，根據(jù)研究生每學(xué)年的各項表現(xiàn)進行評審。新生入學(xué)的第一學(xué)年，獎學(xué)金的評參照入學(xué)時報考的自愿、初試成績和面試成績，由學(xué)校統(tǒng)一確定；第二學(xué)年則由學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)校按學(xué)習(xí)成績等綜合指標(biāo)來評定：第三學(xué)年的畢業(yè)論文設(shè)計階段，可根據(jù)研究生的創(chuàng)新能力、論文質(zhì)量、學(xué)位論文的完成水平等情況及導(dǎo)師的意見來綜合評定。

1.1.4　發(fā)揮了導(dǎo)師作用

研究生培養(yǎng)機制改革后，導(dǎo)師在以往只對研究生負有資助和指導(dǎo)責(zé)任的同時，被賦予了更多的權(quán)力。相應(yīng)的，導(dǎo)師在研究生獎學(xué)金評審過程中也擔(dān)當(dāng)了重要角色，不僅因為導(dǎo)師是本專業(yè)的學(xué)術(shù)專家，具有豐富的科研工作經(jīng)驗，同時也因為研究生在校期間所進行的學(xué)習(xí)和科研大部分是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行的，導(dǎo)師對于自己所帶學(xué)生的情況最為了解，也最有發(fā)言權(quán)。

1.2　獎學(xué)金在實施過程中存在的問題

1.2.1　激勵功能被消弱

獎學(xué)金評定的公平性是學(xué)生最為關(guān)注的問題，并引起了高校和社會的足夠重視。在獎學(xué)金的評定程序上各高校都進行了嚴格的資格審查，公示，甚至民主評議。但是大多數(shù)獎學(xué)金的評定為彰公平，基本按照設(shè)定好的客觀指標(biāo)進行評定，忽略了對于學(xué)生綜合能力等非定量指標(biāo)的考察，并且隨著高校獎學(xué)金比例的不斷提高，導(dǎo)致有些獎學(xué)金的獎勵面很廣，但獲得獎學(xué)金的學(xué)生不一定真正優(yōu)秀，從而削弱了獎學(xué)金的激勵功能。

1.2.2　評定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

高校獎學(xué)金評定主要考察政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)以及獎學(xué)金評定的特殊要求。專業(yè)素質(zhì)和獎學(xué)金評定特殊要求的認定是客觀的，但是政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)的考察則不明確。在實際的獎學(xué)金評定過程中政治素質(zhì)要求僅能考察政治合格，而綜合素質(zhì)通常用綜合素質(zhì)評定的方式。綜合素質(zhì)是通過學(xué)生參加的各種活動和獲得的各項榮譽來評判的，容易使學(xué)生為了獲得加分而參加各種活動，缺乏對自身綜合素質(zhì)拓展的合理規(guī)劃，使學(xué)生在低水平素質(zhì)活動中不斷重復(fù)，滋生了學(xué)生的功利心理，使獎學(xué)金的激勵作用被扭曲。

1.2.3　評審程序缺乏公平性

評審制度在合理性和公平性上的欠缺導(dǎo)致獎學(xué)金對研究生的學(xué)習(xí)、科研等各方面產(chǎn)生了負面影響，致使部分研究生急功近利，為了迎合制度而犧牲研究和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，有的研究生為了加分，在短時間內(nèi)制造出大量的低質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，此舉不僅無法體現(xiàn)出研究生的科研功底是否提高，更無法體現(xiàn)出研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，間接影響就業(yè)率；再者會造成研究生之間不和、研究生對學(xué)校的政策持懷疑態(tài)度、對學(xué)校失望、對學(xué)業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒等。

2　武漢地區(qū)若干高校研究生獎學(xué)金制度改革的實證分析

通過以上定性分析獎學(xué)金制度改革中存在的問題，我們可以大致了解制約其逐步深入推行的因素，主要包括透明性、參與性、評價標(biāo)準(zhǔn)和分類體系，這些因素影響公平性感知，進而影響激勵作用。

為了定量分析這些因素是否客觀存在，我們通過調(diào)查問卷(18項問題，每個問題設(shè)置1-7的得分)的形式對三所部屬高校的在校研究生進行了調(diào)查。在我們的調(diào)查中，這些因素也得到證實：我們總共發(fā)放了500份問卷，回收有效問卷463份。發(fā)放問卷的方式是采用隨機發(fā)放的方法，比如隨機選定學(xué)校的自習(xí)室，然后進入相應(yīng)的自習(xí)室發(fā)放問卷，讓同學(xué)進行填寫。

問卷大體分為四部分的內(nèi)容：有關(guān)對獎學(xué)金評選的透明性方面(1-4項)：我很了解我校在獎學(xué)金評選的過程(平均得分2.42，下同)；我經(jīng)常有參加獎學(xué)金評價的機會(2.14)；我可以監(jiān)督獎學(xué)金評價過程(1.36)；獎學(xué)金評價過程中經(jīng)求我的意見(1.06)。有關(guān)獎學(xué)金評價準(zhǔn)則方面(5-8項)：我認為我們學(xué)校獎學(xué)金評價細則規(guī)定很清晰、具體(4.06)；我們學(xué)校獎學(xué)金評判是公開的(3.13)；我們學(xué)校獎學(xué)金評價很容易了解(3.58)；我很清楚我們學(xué)校獎學(xué)金評價規(guī)則(4.49)。有關(guān)獎學(xué)

金選項的設(shè)置方面(9-11項)：在綜合性獎學(xué)金和單項獎學(xué)金中選擇一個作為我的目標(biāo)，我會選擇綜合獎學(xué)金(5.11)；如果要在綜合性獎學(xué)金和單項獎學(xué)金中選擇一個作為我的目標(biāo)，我會選擇單項獎學(xué)金(2.89)；與綜合獎學(xué)金相比，要想獲得單項獎學(xué)金的同學(xué)要付出更大的努力(5.44)。有關(guān)獎學(xué)金的激勵效果方面(12-18項)：現(xiàn)行的獎學(xué)金制度對我有激勵作用(5.30)：我對獎學(xué)金絲毫不感興趣(5.78)：我認為獎學(xué)金評選的程序是有章可循的(4.38)我認為評選獎學(xué)金的過程是公平的(3.34)目前的獎學(xué)金評選能夠反映同學(xué)的學(xué)習(xí)努力程度(4.08)；獎學(xué)金評定的標(biāo)準(zhǔn)對每個人來說都是公平的(4.63)：獎學(xué)金能夠客觀的衡量學(xué)生的各項能力(3.67)。這四方面的調(diào)查，我們希望通過每一項的得分來比較前面三個方面的內(nèi)容對于激勵效果的影響。

通過問卷可以知道，現(xiàn)有的獎學(xué)金制度對于學(xué)生的激勵作用并不是特別的強烈，但是也有一定的效果，學(xué)生對于獎學(xué)金的激勵作用基本上是認可的。此外，學(xué)生對于獎學(xué)金的興趣還是很大的，這一項在所有的題項中的得分是最高的。相比之下，獎學(xué)金的激勵作用就稍微有點低。

此外，從前四項的得分可以看出，在有關(guān)獎學(xué)的評價的透明性方面，學(xué)生的反應(yīng)都是比較差的，還有很多的學(xué)生對于獎學(xué)金的評價過程并不了解。相反，學(xué)生對于學(xué)校獎學(xué)金的規(guī)章制度還是比較清楚，在有關(guān)獎學(xué)金評價準(zhǔn)則方面(5-8項)中的各項得分都在中等偏上的水平，其得分的水平與學(xué)生對于獎學(xué)金的興趣，及獎學(xué)金的激勵方面的得分相近，可以估計學(xué)生會更多的關(guān)注獎學(xué)金的評定規(guī)則。

在有關(guān)獎學(xué)金獎項設(shè)置方面，我們以綜合獎學(xué)金和單項獎學(xué)金分類，而調(diào)查的結(jié)果顯示學(xué)生更多的選擇的是參與評選綜合獎學(xué)金，盡管綜合獎學(xué)金的獎金金額不如單項獎學(xué)金，但是綜合獎學(xué)金在獲得的容易性上，數(shù)量上都有自己的優(yōu)勢。

3　對我國高校研究生獎學(xué)金制度改革的建議

3.1　獎助體系多元化

近些年，政府對研究生教育經(jīng)費的投入不足使高校資助體系受到嚴重威脅。高校必須要充分利用自身的資源優(yōu)勢，合理利用國家撥款，力爭企業(yè)和社會團體的經(jīng)費支持，多方籌措資金，努力構(gòu)建一個穩(wěn)定、可靠的多元化研究生獎助基金體系。同時，高校還要爭取擴大銀行提供的助學(xué)貸款規(guī)模，增加助學(xué)金額度，提升在研究生獎助基金體系中的比例，擴大受益群體。此外，高校應(yīng)給予各類獎助學(xué)金不同的功能定位，爭取做到分工明確、獎優(yōu)助貧，及時緩解貧困學(xué)生的生活壓力，保證貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

3.2　競爭機制動態(tài)化

改革與完善研究生獎助制度，核心是建立以激勵和保障機制為基礎(chǔ)的研究生獎助體系，提高研究生獎助學(xué)金額度和覆蓋面，全面引入競爭機制，實行動態(tài)化管理。動態(tài)化競爭機制對研究生獎助學(xué)金體系的完善有兩方面的積極作用，一是可以充分調(diào)動研究生的積極性，使其在學(xué)習(xí)、科研、實踐等方面能投入更多的時間和精力；另一方面也可以調(diào)動導(dǎo)師的積極性，使他們能夠主動地去爭取更多科研項目，并且更加注意發(fā)揮研究生在科研當(dāng)中的生力軍作用。

3.3　評價體系人性化

高校應(yīng)建立和完善公平合理和人性化的評價體系，引導(dǎo)研究生樹立正確的價值取向。同時高校要根據(jù)不同的學(xué)科，設(shè)置不同的評價方案，因為理工科和文科研究生所學(xué)課程、科學(xué)創(chuàng)新以及社會實踐等方面具有各自特點，高校在設(shè)置獎助學(xué)金評定方案時，可給出指導(dǎo)性的評定框架，各學(xué)院根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)原則，結(jié)合本院學(xué)科特點和實際，制訂出針對性和操作性較強的評優(yōu)細則，以體現(xiàn)本院在研究生工作中的特點。

第8篇：貧困學(xué)生資助論文范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 貧困生 助學(xué) 育人

貧困生作為獨立學(xué)院的一個特殊群體，由于家庭經(jīng)濟困難，教育投資大，使得他們無力支付求學(xué)所需的教育費用，某同學(xué)不僅物質(zhì)生活窘迫，還承受較重的心理壓力，普遍缺乏良好的社會人際支持，生活在經(jīng)濟、精神及社會資源等交織成的多重貧困之中。為了構(gòu)建以“助學(xué)”為基礎(chǔ)、以“育人”為目標(biāo)的資助工作體系，獨立學(xué)院應(yīng)將資助工作與學(xué)生成長成才緊密結(jié)合，構(gòu)建激勵助學(xué)、實踐育人和能力提升相結(jié)合的長效機制，提高資助工作的針對性和實效性。

一、加強獨立學(xué)院貧困生資助中“助學(xué)”和“育人”管理的重要性。

1.提高資助效果的需要。

以“獎、助、貸、補、減、勤”為主體的傳統(tǒng)資助模式，雖然取得了一定的成績，但是隨著資助工作的開展，該模式的弊端日益顯露：體系內(nèi)部構(gòu)成不盡合理，缺乏邏輯性；貧困生認定模式單一；資助后期的教育管理沒有和學(xué)生成長成才有效銜接。獨立學(xué)院貧困生資助工作，解決經(jīng)濟困難，幫助他們完成學(xué)業(yè)只是最初目標(biāo)，最終目的是激勵貧困生成長成才。[1]沒有教育只有幫困，或者脫離幫困只談教育的方式，都會影響資助的效果，達不到資助的目的。因此，獨立學(xué)院要樹立助學(xué)和育人相結(jié)合的理念，合理有效地使用資助資金促進學(xué)生發(fā)展。

2.促進貧困生成才的需要。

貧困生受經(jīng)濟條件的限制，被動或主動地放棄了很多鍛煉的機會，但他們對成才的渴望并不亞于其他學(xué)生，甚至更為強烈。無論是經(jīng)濟解困還是思想解困，都是幫助貧困生能與他人站在同一起跑線上?，F(xiàn)有的某些資助模式強調(diào)解決經(jīng)濟困難，而忽視多層次的心理需求和能力提升，不利于貧困生真正實現(xiàn)自強自立，一定程度地制約了資助工作的有效開展。獨立學(xué)院的資助工作要在關(guān)注貧困生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，搭建合適平臺，創(chuàng)造有利條件，增強成才動力，激發(fā)其自信心和自強意識。

3.實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的需要。

學(xué)生個體差異的復(fù)雜，他們有年級、專業(yè)之分，還有學(xué)習(xí)困難、生活困苦、心理困惑的區(qū)分，決定了思想政治教育目標(biāo)實現(xiàn)的有效性。[2]對貧困生而言，他們面臨著生存、求學(xué)、就業(yè)等壓力，由此產(chǎn)生的種種問題如果得不到及時有效的解決，就會對這些學(xué)生的成長產(chǎn)生消極的影響，甚至危及學(xué)校乃至整個社會的穩(wěn)定。思想政治工作者應(yīng)針對獨立學(xué)院貧困生的思想實際，選擇不同方法，對癥下藥，盡可能地幫助他們在經(jīng)濟、精神和能力上獲得成就感，有助于思想政治教育整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、獨立學(xué)院貧困生資助中存在的問題。

1.貧困生認定模式單一，缺乏嚴密性、完整性。

獨立學(xué)院都有區(qū)分貧困生的一套標(biāo)準(zhǔn)，但在實際執(zhí)行過程中有很大的難度。首先，生源地貧困證明標(biāo)準(zhǔn)不同，其次，沒有具體量化考核的認定指標(biāo)，現(xiàn)有的衡量貧困的標(biāo)準(zhǔn)有：單親家庭、下崗或失去勞動能力；孤兒；低收入家庭等。這些標(biāo)準(zhǔn)確實有一定的輔助作用，但貧困標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)發(fā)展的，家庭經(jīng)濟情況也是變化不定的，學(xué)生家庭收入和消費狀況無法準(zhǔn)確統(tǒng)計。另外部分學(xué)生誠信意識淡薄，貧困證明可信度不高。由于受到較大利益的驅(qū)動，有相當(dāng)數(shù)量并不貧困的學(xué)生，冒充貧困來獲取各種資助。他們在填寫家庭困難認定表時虛報、瞞報、謊報，而且有些民政部門對當(dāng)?shù)氐拿繎艏彝ゲ⒉涣私饩烷_具證明，給貧困生信息的甄別帶來困難。某些貧困生認為貧困是不光彩的事情，不愿意透露真實困難情況，結(jié)果不能把有限的資助資金合理利用到最需要的人身上。

2.資助工作存在觀念誤區(qū)，資助與育人環(huán)節(jié)脫離。

在獨立學(xué)院貧困生資助工作中，工作重點多放在日常事務(wù)的操作如貧困生信息庫更新、助學(xué)貸款申請程序管理、救濟性資助的發(fā)放等方面，而對貧困生的精神扶貧、能力扶持關(guān)注較少，資助與育人環(huán)節(jié)處于脫離狀態(tài)。例如：有的貧困生把貧困當(dāng)做恥辱，過度自尊而導(dǎo)致心理自卑嚴重；有的貧困生把貧困當(dāng)成理由，總是抱著“等、靠、要”思想；部分貧困生為了獲得更多資助弄虛作假；還有的習(xí)慣享受“免費午餐”而喪失自立能力等。通過經(jīng)濟資助可以解決物質(zhì)之需，但不可能解決因貧困產(chǎn)生的其他問題。

3.獎助學(xué)金解困作用不明顯，心理資助薄弱。

獎助學(xué)金是獨立學(xué)院貧困生資助體系的重要組成部分，主要用于獎勵品學(xué)兼優(yōu)、家庭貧困的學(xué)生，部分貧困學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不夠，不能獲得獎助學(xué)金。雖然獎勵資助面比較廣，但是獲得獎勵的貧困生人數(shù)不多，獎助學(xué)金解困作用不明顯。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院貧困生要面對周圍出手闊綽的同學(xué)，消費反差很大，他們有比普通高校貧困生更強烈的自卑、自尊、焦慮、攀比和幸福感缺失等錯綜復(fù)雜的心理特點。心理上無形的壓力，使得他們在日常生活和同學(xué)交往中非常拘束，在人際關(guān)系中往往采取冷淡、回避的態(tài)度，不喜歡參加各種社交活動，不愿意與老師同學(xué)交流。

4.勤工助學(xué)崗位供不應(yīng)求，能力提升困難。

獨立學(xué)院提供的勤工助學(xué)崗位比較少，主要集中在擔(dān)任學(xué)工助理、圖書館協(xié)管員、實驗室助理和后勤服務(wù)人員等方面，“粥少僧多”，勤工助學(xué)崗位明顯供不應(yīng)求，同時這些崗位范圍窄、穩(wěn)定性差、技術(shù)含量低，不能有效提升貧困生的綜合能力。作為獨立學(xué)院的弱勢群體，貧困生既沒有雄厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)，又沒有可依靠的社會關(guān)系，在嚴峻的就業(yè)形勢下，獨立學(xué)院貧困畢業(yè)生與非貧困畢業(yè)生相比，擇業(yè)競爭意識不強、職業(yè)風(fēng)險意識較低、求職行為模式單一，因此，出現(xiàn)了貧困生就業(yè)能力比較低、專業(yè)能力基礎(chǔ)弱、實踐與創(chuàng)新能力不突出等若干困境。[3]

三、對獨立學(xué)院貧困生“助學(xué)”與“育人”緊密結(jié)合資助體系的思考。

1.創(chuàng)新完善貧困生的認定工作

貧困生認定是資助工作的首要環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵部分，直接影響到資助的效果。鑒于家庭經(jīng)濟情況的動態(tài)變動，學(xué)?？刹捎妹繉W(xué)年重新認定、動態(tài)管理的“全過程”認定模式，結(jié)合學(xué)生入學(xué)檔案、與家長聯(lián)系，了解其家庭經(jīng)濟狀況；成立以班主任、宿舍管理員、學(xué)生代表為主的民主評議小組；還可以利用校園卡數(shù)據(jù)流的信息，如就餐費用、圖書館資源使用情況、月平均開銷、考試成績記錄等提高貧困生認定的準(zhǔn)確率。針對在認定中部分證明材料不可靠等因素，從入學(xué)開始，加強學(xué)生誠信觀教育，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)實申請，而且將其信用度納入評獎評優(yōu)范疇。要根據(jù)個體差異的不同，分類指導(dǎo)。對于部分經(jīng)濟特別困難的學(xué)生，確保他們享受到資助政策帶來的溫暖；對部分發(fā)展受阻型的貧困生，可提供學(xué)習(xí)特有技能的機會，提高綜合能力。

2.激勵助學(xué)與實踐育人雙管齊下。

首先要給予物質(zhì)激勵，建立學(xué)費減免與貧困生學(xué)習(xí)及日常行為表現(xiàn)相掛鉤制度，不僅能解決學(xué)費減免對貧困生之間及貧困生與非貧困生之間存在的公平性問題，更能有效激發(fā)貧困生爭取進步的動力，消除“免費午餐”的思想的影響。其次進行精神激勵，注重表揚，對貧困生取得的進步及時進行適當(dāng)?shù)谋頁P，甚至在其成績突出時，給予一定的榮譽或嘉獎，增強其進步的動力。教育者應(yīng)該鼓勵貧困生積極參與“有償”性質(zhì)的社會資助項目，以不同的形式親身實踐，從中了解社會并體驗經(jīng)濟資助的來之不易；還可以借助學(xué)生社團等各種載體，通過組織活動，培養(yǎng)他們的勞動觀念、專業(yè)技能，讓他們不再感覺力量單薄，而是感受到自身的價值。

3.探索合作教育模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、資助、就業(yè)一體化。

獨立學(xué)院貧困生除了面對經(jīng)濟上的壓力外，對就業(yè)前景的憂慮，也成為一個嚴重的心理隱患。因此，獨立學(xué)院應(yīng)該嘗試引進一種“合作教育”的模式，幫助貧困生實現(xiàn)學(xué)習(xí)、資助、就業(yè)一體化?！昂献鹘逃钡睦砟钭畛跤擅绹列聊翘岽髮W(xué)提出，它的內(nèi)容是，部分專業(yè)學(xué)生一年中必須有一定時間到與自己專業(yè)對口的公司或企業(yè)實習(xí)，這種課堂教學(xué)與工作實踐相結(jié)合的教育方式，被稱為“合作教育”。[4]長期以來，在獨立學(xué)院貧困生資助經(jīng)費主要來源于國家撥款和學(xué)校自籌，那么是否可以運用合作教育的理念，嘗試與企業(yè)定單式的開展合作呢？企業(yè)與學(xué)校建立對口支援關(guān)系，將企業(yè)資助與貧困生實習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，讓貧困生利用所學(xué)專業(yè)知識為企業(yè)服務(wù)，既能獲得經(jīng)濟收入又能得到實踐鍛煉。

4.關(guān)心貧困生的內(nèi)心世界，提供心理資助。

貧困生資助工作不僅要解決經(jīng)濟困難的問題，更要通過有效的心理服務(wù)，幫助他們解除精神壓力和心理困擾，提高自我認識和適應(yīng)社會的綜合能力，塑造健全人格。首先要建立貧困生心理檔案，對貧困生的家庭狀況及個性特點、心理素質(zhì)有準(zhǔn)確的了解。其次盡力消除單純因經(jīng)濟原因而導(dǎo)致的心理焦慮?？紤]到貧困生敏感的心理特點，充分尊重他們的意愿，注意保護其隱私和自尊，避免造成無意的傷害和刺痛。再者，加強對心理健康知識的宣傳、普及和教育。通過團體心理輔導(dǎo)、心理健康教育課程等多種方式幫助貧困生掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適技巧。最后，做好貧困生心理健康的維護工作，獨立學(xué)院應(yīng)有專門的心理輔導(dǎo)老師對其進行輔導(dǎo)，教會他們自我接納、自我排解、自我調(diào)適的方法，引導(dǎo)他們走出心理陰影，敢于面對和正視困難，真正實現(xiàn)從精神上脫貧。

5.拓展勤工助學(xué)渠道，著重能力培養(yǎng)。

對貧困生而言，經(jīng)濟貧困只是一種暫時現(xiàn)象，而個人能力的單一和欠缺，則有可能成為導(dǎo)致他們終身貧困的威脅性因素，只有在能力提升上對貧困生實施關(guān)懷與扶持，才能從根本上解決經(jīng)濟困難。勤工助學(xué)正是幫助貧困生自立成才的重要渠道，貧困生用自己的勞動所得自我解困、自我資助，同時還學(xué)到課堂所學(xué)不到的知識，增強社會適應(yīng)能力，得到全面成長。[5]一方面，勤工助學(xué)崗位在校內(nèi)延伸，從單純體力型向技能型、知識型、智力型轉(zhuǎn)化，開放后勤管理、文印中心、實驗室等場所，鼓勵貧困生從事助研、助教、輔導(dǎo)員助理等助學(xué)崗位，提高分析問題和解決問題的能力。另一方面，勤工助學(xué)崗位還可以向校外拓展，加強與社會、企業(yè)的廣泛聯(lián)系，開展校企合作教育，鼓勵貧困生參與其中，培養(yǎng)他們的工作能力、專業(yè)技能和社會適應(yīng)性，及早拓寬就業(yè)渠道，提升貧困生的就業(yè)能力。

總而言之，貧困生資助工作是一項系統(tǒng)工程，在繼續(xù)實施“獎、貸、助、補、減、勤”為主的貧困生資助模式的基礎(chǔ)上，獨立學(xué)院要堅持濟困助學(xué)與教育引導(dǎo)相結(jié)合，有目的有針對性地開展思想政治教育和心理健康工作，通過社會實踐、勤工助學(xué)等方式將“育人”內(nèi)化到資助工作之中。

參考文獻：

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[2]何祥林，謝守成，等著.大學(xué)生群體思想政治教育新論[M].中國社會出版社，2009.

[3]朱艷麗，李慶波.制約貧困生就業(yè)的因素分析[J]. 河北企業(yè)，2008.07.

第9篇：貧困學(xué)生資助論文范文

隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育體制改革的逐步深化，招生收費并軌制度的實施以及社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡現(xiàn)象的產(chǎn)生，高校中出現(xiàn)了貧困生這樣一個特殊的群體。政府制定了一系列的政策措施，以確保貧困生安心學(xué)習(xí)。各高校也多渠道籌措資金，采取多項措施，力圖摸索建立一個以獎、貸、助、補、減、免為主體的資助體系，以幫助貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并使高校扶貧解困工作走上制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化軌道。在做好物質(zhì)幫扶工作的同時，也要切實做好貧困生群體的精神幫扶工作，幫助他們度過難關(guān)，順利完成學(xué)業(yè)。

一、貧困大學(xué)生的思想現(xiàn)狀及存在的問題

從總體上講，高校大部分貧困生能正視所處的困難，進而轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)，在生活中不怕吃苦、勤奮、樂觀、積極，無論是對同學(xué)還是集體都表現(xiàn)出較強的責(zé)任心和熱情，思想上積極要求進步，成為校園里最刻苦學(xué)習(xí)的一個群體和我們在學(xué)生工作中的主要力量。但他們在心理上承擔(dān)著別人意想不到的壓力和苦悶。這是一個帶有普遍性的問題，它的表現(xiàn)形形，強度也因人而異，通過對我校區(qū)的貧困大學(xué)生進行實地調(diào)查的結(jié)果和相關(guān)研究的分析發(fā)現(xiàn)，在貧困大學(xué)生中存在的思想和心理困惑主要表現(xiàn)在以下幾個方面：存在自卑、孤僻、自我封閉等不良心理;理想和信念迷茫;自立自強意識淡薄;抵觸情緒嚴重，敵對情緒較高。

二、貧困大學(xué)生思想狀況的成因分析

(一)社會環(huán)境的因素分析

現(xiàn)在隨著市場經(jīng)濟發(fā)展， 社會貧富差距的加大，在一些人心目中以金錢為重，人際關(guān)系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，導(dǎo)致心理失衡。因為經(jīng)濟原因， 他們自認為自己在人群中是一個矮人，自卑心理較為嚴重。社會上一些善意的救助實施不當(dāng)也無意中加大了貧困生的心理壓力;某些高校不但公示貧困生名單，通過老師學(xué)生打票選出困難生，對貧困生拖欠學(xué)費問題更是不手軟了， 動輒用信用問題、畢業(yè)證書等來威脅。這些做法都是在無形中把貧困生特殊化， 都在加重貧困生的心理負擔(dān)。

(二)學(xué)校教育的因素分析

在大學(xué)校園里，除了以知識為主流的文化氛圍外，還有其他非主流的社會支持體系對貧困大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。社會或?qū)W校對他們的資助有時會與德育工作者對他們心理的疏導(dǎo)嚴重脫節(jié)。不少貧困學(xué)生接受資助時感覺如同在接受施舍，在精神上受到傷害，挫傷了他們的自尊心，加重了自卑心理。同時，價值觀多元化也在嚴重沖擊著大學(xué)生心理健康。

(三)家庭環(huán)境的因素分析

家庭的教育也是造成貧困生心理問題的一個重要因素。貧困生的家長一般受教育程度不高，一些家長由于長期面對生活的窘境，經(jīng)常為雞毛蒜皮的小事吵架或者無故在孩子面前發(fā)脾氣，打罵子女，甚至個別偏遠山區(qū)存在的家庭暴力，以及重男輕女的種種傳統(tǒng)家庭觀念。夫妻關(guān)系不和或離異，都給幼小的心靈以嚴重的創(chuàng)傷。

三、勵志教育體系具體措施

(一)價值觀教育

做好貧困生的思想教育工作， 使其樹立正確的人生觀、價值觀和生活信念， 引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛生命， 樹立樂觀向上、積極處世的人生態(tài)度， 使貧困生真正做到貧而不墜青云之志， 提高心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力。廣大貧困生也要認識到， 貧窮不是自身的弱點， 更不是自己的過錯， 要積極正視貧困的現(xiàn)實， 自覺修補心靈的創(chuàng)傷， 自尊、自信、自立、自強， 把因貧困而產(chǎn)生的心理壓力轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的動力。

(二)理想信念教育

要以理想信念教育為核心，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，要教育他們雖身處逆境，但要樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，追求遠大的人生目標(biāo)，引導(dǎo)他們以積極進取、樂觀向上的態(tài)度對待人生，樹立正確的理想信念，并把樹立遠大理想、抱負和克服眼前困難結(jié)合起來，從自己做起，從一點一滴做起，勤奮學(xué)習(xí)，埋頭苦干，在人生目標(biāo)和價值取，在艱苦的環(huán)境中磨練自己的意志，實現(xiàn)有意義的人生價值。

(三)自立自強教育

加強自強自立教育，首先要引導(dǎo)他們樹立自強意識。經(jīng)濟困難光靠幫助是不夠的，關(guān)鍵是要靠自己。應(yīng)引導(dǎo)他們樹立自立自強的精神，增強自救意識，要窮且益堅，在逆境中奮發(fā)成才。其次要引導(dǎo)他們正視現(xiàn)實和理想的差距，走出自卑陰影，以樂觀、堅強的態(tài)度直面現(xiàn)實，通過勤工助學(xué)、獎學(xué)金等形式脫貧。要引導(dǎo)他們正確看待社會、個人的資助，既不能把它看成是理所當(dāng)然，也不要把它看成施舍，而是把它當(dāng)作一種動力。

(四)心理健康教育

全面掌握貧困生的主要心理及應(yīng)對措施，調(diào)適、矯正、發(fā)展心理，幫助學(xué)生塑造健康人格，提高心理素質(zhì)，只有這樣，思想教育工作才有針對性、實效性。全面掌握每一位特困生的家庭情況，及時解決學(xué)生在日常生活中反映出來的各種問題;培養(yǎng)他們良好的自我意識，在日常學(xué)習(xí)、生活、工作中正確認識自己，對自己的弱點和不足不避諱，始終以客觀的、積極的心態(tài)看待自己。