計算化學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算化學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算化學論文范文

論文關(guān)鍵詞：酸堿溶液稀釋，pH的計算方法與規(guī)律

 

稀釋實質(zhì)：稀釋前后酸或堿的物質(zhì)的量不變。一般計算公式：C1V1＝C2V2，據(jù)此求出稀釋后酸或堿的物質(zhì)的量的濃度。

一、pH=a酸溶液的稀釋常用規(guī)律：

（1）強酸溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的酸，其計算表達式可以表示為：

c(H＋)稀釋=。于是則有：對于pH=a強酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH增大n個單位，即pH=a+n；（注意pH一定小于7）。

（2）對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH則滿足如下不等式關(guān)系：a＜pH＜a+n；（注意pH一定小于7）。

（3）無限稀釋，不論酸的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近6的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略，即強酸的濃度接近于10－7mol/L時，無論稀釋多少倍，其pH只能是接近于7，仍要小于7而顯酸性。）。

（4）同體積同pH的強酸和弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大化學論文化學論文，弱酸的pH變化小。

例1、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？

（1）10mLpH＝4的鹽酸，稀釋10倍到100mL時，pH＝

（2）pH＝6的稀鹽酸稀釋至1000倍，pH＝

解析：(1)pH＝4，即[H＋]＝1×10－4mol/L，稀釋10倍，即c(H＋)＝1×10－5mol/L，

所以pH＝5。

(2)當強酸、強堿溶液的H＋離子濃度接近水電離出的H＋離子濃度(1×10－7mol/L)時，水電離出的H＋離子濃度就不能忽略不計論文的格式。所以pH＝6的稀鹽酸，稀釋1000倍時：c(H＋)＝(1×10－6＋999×10－7)/1000＝1.009×10－7 mol/L， pH＝6.99，由此可知溶液接近中性而不會是pH＝9。

例2、 常溫下pH=1的兩種一元酸溶液A和B，分別加水1000倍稀釋，其pH與所加水的體積變化如下圖所示，則下列結(jié)論中正確的是（ ）

（A）A酸比B酸的電離程度小 （B）B酸比A酸容易電離

（C）B是弱酸，A是強酸 （D）pH=1時，B酸的物質(zhì)的量濃度比A酸大

解析：如果一元酸是強酸，pH=1時，c(H＋)=1×10－1mol/L，加水稀釋103倍后，此時，c(H＋)=1×10－4mol/L，pH=4。如果是一元弱酸，則1＜pH＜4。從圖上可以看出A酸為強酸而B酸是弱酸。pH=1時，B酸的物質(zhì)的量濃度比A酸大。所以(C)和(D)正確。

二、pH=a堿溶液的稀釋常用規(guī)律：

（1）強堿溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的堿，其計算表達式可以表示為：

c(OH－)稀釋=。于是則有：對于pH=a強堿溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，則溶液的pH減小n個單位（最后結(jié)果不得小于或等于7）。

（2）對于pH=a弱堿，溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，a－n＜pH＜a；

（3）無限稀釋，不論堿的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近8的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略,即強堿溶液中的［OH－］≤10－8mol/L時化學論文化學論文，則無論稀釋多少倍，其pH只能接近于7，仍大于7而顯堿性）。

（4）同體積同pH的強堿和弱堿，同倍稀釋，強堿的pH變化大，弱堿的pH變化小。

例3、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？

(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=

(2)pH＝11的NH3H2O溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=

(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍，所得溶液的pH= 解析：(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，稀釋后所得溶液中c(OH－)仍以NaOH

溶液中c(OH－)占主導，所以可直接利于規(guī)律（1）求得所得溶液的pH為9。

（2）因為NH3H2O溶液為弱電解質(zhì)，存在電離平衡，可直接利于規(guī)律（2）求得所得溶液的pH為：9＜pH＜11。

(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍時，由水電離提供的OH－ 不能忽略，其pH只能接近于7

例4、把1mL0.2mol/L的NaOH加水稀釋成2L溶液，在此溶液中由水電離產(chǎn)生的

OH－，其濃度接近于

（A） 1×10-4 mol/L （B） 1×10-8 mol/L

（C） 1×10-11 mol/L （D） 1×10-10mol/L

解析：溫度不變時，水溶液中氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度乘積是一個常數(shù)。在酸溶液中氫氧根離子完全由水電離產(chǎn)生，而氫離子則由酸和水共同電離產(chǎn)生。當堿的濃度不是極小的情況下，由堿電離產(chǎn)生的氫氧離子總是遠大于由水電離產(chǎn)生的(常常忽略水電離的部分)，而水電離產(chǎn)生的氫離子和氫氧根離子始終一樣多。所以，堿溶液中的水電離的氫離子的求算通常采用求算氫氧根離子。

稀釋后C(OH－) =（1×10-3L×0.2mol/L）/2L = 1×10-4mol/L,

C(H＋) = 1×10-14/1×10-4 = 1×10-10 mol/L,所以答案可選（D）。

三、同體積同pH的一強和一弱，稀釋到同pH時，體積大小關(guān)系

（1）體積相同，pH相同的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關(guān)系為m＜n，即弱酸溶液稀釋的倍數(shù)大。

（2）體積相同，物質(zhì)的量濃度相等濃度的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關(guān)系為m＞n，即強酸溶液稀釋的倍數(shù)大。

同理：強堿溶液與弱堿溶液化學論文化學論文，上述（1）（2）結(jié)論仍成立論文的格式。

例5、體積相同，濃度為0.1mol/L的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，溶液的pH都變?yōu)?，則m與n的關(guān)系為（ ）

(A)4m=n (B)m=n(C)m＜n (D)m＞n

解析：若稀釋相同倍數(shù)，則稀釋后NaOH溶液和氨水的物質(zhì)的量濃度相等，但是NaOH溶液的pH大，要使pH相同，則NaOH溶液稀釋的倍數(shù)大些，所以m＞n選(D)。

例6、體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關(guān)系為（ ）

(A)4m=n(B)m=n (C)m＜n(D)m＞n

解析：體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水若稀釋相同倍數(shù)，則稀釋后NaOH

溶液的pH變化大（即減小程度大），而氨水的pH變化?。礈p小程度?。驗橄♂屵^程中氨水的電離程度增大，要使pH相同，則氨水溶液稀釋的倍數(shù)大些，所以m＜n選 (C)。

鞏固練習

1 、有兩瓶pH=2的酸溶液，一瓶是強酸，一瓶是弱酸?，F(xiàn)只有石蕊試液、酚酞試液、pH試紙和蒸餾水，而沒有其它試劑。簡述如何用最簡便的實驗方法來判別哪瓶是強酸。

2、pH=2的A、B兩種酸溶液各1mL，分別加水稀釋

到1000mL，其溶液的pH與溶液體積（V）的關(guān)系如右圖

所示，則下列說法正確的是（ ）

A．A、B兩種酸溶液物質(zhì)的量濃度一定相等

B．稀釋后A酸溶液酸性比B酸溶液強

C．a(chǎn)=5時，A是弱酸，B是強酸

D．若A、B都是弱酸，則5>a>2

3、常溫下，從pH＝3的弱酸溶液中取出1mL的溶液，加水稀釋到100mL，溶液的pH為_________。

4、相同條件下，等體積、等pH的醋酸溶液和鹽酸分別加水稀釋后，溶液的pH仍相同化學論文化學論文，則所得溶液的體積 （ ）

（A）仍相同（B）醋酸大 （C）鹽酸大 （D）無法判斷

參考答案及提示

1、答案：各取等體積酸溶液用蒸留水稀釋相同倍數(shù)（如100倍），然后用pH試紙

分別測其pH，pH變化大的那瓶是強酸。（提示：本題可利用同體積同pH的強酸和

弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大，弱酸的pH變化小這一規(guī)律）

2、答案：（D） （提示：由圖可以看出，A酸稀釋時pH的變化較B酸稀釋時pH的變化明顯，且稀釋后pHA＞pHB，表明A酸的電離程度要比B酸的大，酸性A強于B，故A、B都錯誤。稀釋1000倍后，若A酸溶液的pH從2增大至5，則表示c(H+)減小到原來的1/1000，證明A酸原來就完全電離，所以A是強酸；B酸溶液稀釋后的pH＜5，則表示B未完全電離，所以B是弱酸，故C錯誤）。

3、答案3~5（提示：本題可利用：對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，

則所得溶液的pH則滿足如下不等式關(guān)系：a＜pH＜a+n）

4、答案：（B）（提示：由于醋酸是弱酸，當稀釋相同倍數(shù)時，pH的變化小；若要到相同pH時，必然要體積更大）。

第2篇：計算化學論文范文

考慮到計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，其已經(jīng)在社會發(fā)展和國民經(jīng)濟中得到廣泛應(yīng)用，深入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫?，高校在其計算機課程的教學中就應(yīng)該投入足夠的重視。相應(yīng)的，與計算機課程掛鉤的任課教師則應(yīng)該從根本上改變計算機教學的觀念，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的計算機教學方式。要以計算機教學改革為契機，推動課程實驗教學的發(fā)展，為學生實踐能力的提高創(chuàng)造條件，從而為學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

2計算機教學的現(xiàn)狀

2.1教學內(nèi)容脫離實際

部分高校的計算機課程教師還在采用傳統(tǒng)的教學方式，特別是在計算機實驗教學的過程中也采用了比較傳統(tǒng)的、由教師主導的教學方式，使得整個教學過程和內(nèi)容都與實際相脫離，只是讓學生在實習的過程中根據(jù)例題來機械地完成實驗過程，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，從而給學生在學習過程中的獨立思考能力，以及綜合應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生了阻礙的作用。

2.2教學模式不夠合理

現(xiàn)在，很多高校的計算機課程教學的實驗課程，還是主要采用教師在實驗開始前對需要實驗的內(nèi)容和操作方法進行講解，接著安排學生完成上機操作環(huán)節(jié)，對教師提出的問題進行驗證；最后，教師則需要針對學生在上機過程中存在的一些問題進行輔導。這種相對落后和不夠合理的教學方式，使得學生只能夠根據(jù)教師的要求來完成上機實驗過程，沒有充分調(diào)動學生的創(chuàng)新能力和積極性。

2.3計算機實驗環(huán)境的建設(shè)不夠科學

在我國大幅度擴展的大趨勢下，很多高校為了吸引足夠的生源，在對計算機課程的實驗室環(huán)境的建設(shè)和管理上，沒有根據(jù)自身條件穩(wěn)步推薦，缺乏科學依據(jù)，很在諸多問題。而這些問題的存在則給學生的實際上機操作和訓練過程不利的影響，難以為計算機課程的前面展開提供硬件條件和支持，使得學生難以高質(zhì)量地完成實驗任務(wù)，也限制了其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.4考核方式不科學

當前，我國高校中的計算機課程教學采用相對比較單一的方式來完成考核過程，使得所采用的考核方式難以充分反映和表達學生在學習中取得的成績和實際情況，一般的做法都是根據(jù)學生平時的表現(xiàn)和上機操作的成績來實現(xiàn)對學生學習情況的評定，這種不科學的考核方式，難以真實地反映學生的能力，會對學生的發(fā)展和提高產(chǎn)生障礙。

3計算機課程教學改革的思路

3.1分層教學方法

在大學計算機課程的教學，特別是計算機實驗的過程中，教師應(yīng)該采用基于分層的教學方法，也就是根據(jù)不同學生的興趣和愛好了設(shè)計相應(yīng)的教學方法。在此過程中，計算機課程教師可以將部分計算機應(yīng)用能力較差的學生劃入基礎(chǔ)組，針對這部分學生的特點，教師著重為其講解基本的計算機操作基礎(chǔ)與技能，使得此部分學生能夠充分立即基礎(chǔ)計算機知識，并熟練掌握上機操作技能；而對于那些計算機基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力都比較強的學生，教師可以將其劃入提高組，考慮到這些學生已經(jīng)能夠熟練賬務(wù)計算機基礎(chǔ)內(nèi)容和具體的操作技能，教師在教學過程中可以為其提供相對比較難的實驗內(nèi)容，這樣，才能更有針對性地提高學生的創(chuàng)造性思維能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2增加計算機實驗課程比例

由于計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，所以高校在開展計算機教學中應(yīng)該緊密結(jié)合自身優(yōu)勢，積極聽取和參考IT企業(yè)教學指導委員會的意見，對已有的教學計劃進行修訂，增加教學實踐內(nèi)容在整個教學計劃中的比重，提高實驗教學在學分分配中的比例，注重對課外實驗環(huán)境的構(gòu)建，安排層次遞進的課程設(shè)計。當然，也可以單獨開始相關(guān)的實驗課程，提高選修課在學分構(gòu)成中的比例，對選修課程組進行優(yōu)化和完善，可以將面向應(yīng)用的多個企業(yè)所急需的課程都列為選修課程。

3.3互動式教學

通過互動式教學，教師在大學計算機課程的授課過程中所能采用具體教學形式多樣，可以實現(xiàn)學生的積極溝通和交流，可以更加充分地調(diào)動學生的積極性，活躍學生的思維，同時還可以有效提高教師的教學質(zhì)量，提升其教學水平。

3.4培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

通過開展形式多樣的科技活動，可以讓學生在計算機教學中積極參與到這些活動中，從更廣的層面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師所能夠開展的科技活動形式多樣，比如可以開展程序設(shè)計大賽、軟件開發(fā)比賽等，從而充分激發(fā)學生對知識探索的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。

4計算機教學改革途徑

4.1實驗教學精講多練

在具體的教學過程中，教師應(yīng)該更多地發(fā)揮啟發(fā)、引導和點撥的作用，所以，教師在對相關(guān)知識點和內(nèi)容進行講解時要以精講為主，重點講解難懂、容易出錯的知識點，也可以向?qū)W生介紹有效的學習方法，為學生學習能力的提供幫助。所以，高校的計算機課程教師在授課中，更應(yīng)該采用精講多練的方式，大幅增加學生在上機操作環(huán)節(jié)的時間，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生在實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維等方面的興趣。

4.2培養(yǎng)學生積極性和主動性

在計算機課程內(nèi)容的教學中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教材和知識點，科學地對教學過程進行規(guī)劃安排，精心設(shè)計和分配各種形式的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論和實踐教學的完美結(jié)合，從而大幅增加計算機教學過程中的趣味性，充分調(diào)動學生對計算機知識的學習興趣，培養(yǎng)學生學習和鉆研計算機技術(shù)的主動性。所以，通過計算機授課教師對教學內(nèi)容和過程的合理設(shè)計，可以有效活躍課堂的范圍，激發(fā)學生對計算機知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極性，更加高效地培養(yǎng)學生的實踐能力和計算機操作綜合素質(zhì)。

4.3開展網(wǎng)絡(luò)化教學

在計算機的教學過程中，教師還應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為依托，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，開展更高層次的網(wǎng)絡(luò)化教學。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學，不僅能夠滿足學生對個性化的追求，更可以快速達成計算機教學的目的。通過網(wǎng)絡(luò)化的教學方式，可以改變計算機教學的基本方式，組織學生利用網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)計算機資料，根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣選擇知識點進行學習，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開拓學生視野。采用這種教學方式，最根本的目標是要激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠養(yǎng)成良好的主動學習習慣，達到對學生學習興趣培養(yǎng)的目的。

5結(jié)語

第3篇：計算化學論文范文

關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；教學；思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0238-02

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，計算機與我們的生活越來越密切了，特別是互聯(lián)網(wǎng)普及的今天。熟練掌握計算機的應(yīng)用和操作已經(jīng)是一種必備的能力了，更是我們這個時代的要求?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》也就成為每個在校的學子必修的一門基礎(chǔ)課程之一，但是在這門課程的教學當中出現(xiàn)一些問題，使這門課程的教學沒有得到完善。

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）在校大一新生的計算機基礎(chǔ)水平有差異

為了了解大一新生入學前計算機掌握水平，以便做好本學期的教學工作，我針對我所代課的班級進行了問卷調(diào)查。本問卷共有4頁、31個客觀題、5個主觀題。兩個班級的人數(shù)為116人也就是說我的樣本容量為116，實發(fā)116份收回116份，回收率為100%。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的收集與歸類，發(fā)現(xiàn)一些問題：

1、通過分類發(fā)現(xiàn)城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村不同地區(qū)的學生最早接觸計算機的階段不同，在此數(shù)據(jù)當中城市人數(shù)為16人、城鎮(zhèn)人數(shù)為32人、農(nóng)村人數(shù)為68人。結(jié)果如圖：

從圖中可以看出農(nóng)村學生在小學以前沒人接觸過計算機而大部分都在初中階段；城鎮(zhèn)學生有人在小學之前就接觸過計算機并且在小學階段接觸過計算機人數(shù)比率和初中差不多；從這兩幅圖可以看出農(nóng)村學生沒有城鎮(zhèn)學生接觸計算機早。從第三幅圖可以看出城市學生大部分都在小學就接觸電腦，并且小學之前接觸計算機的比率要比城鎮(zhèn)大，而農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學生有大部分學生在高中才接觸過。

2、通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大一新生在入學前計算機水平存在著差距，導致這種差距的原因可能和學校、家庭、社會有關(guān)系，有的同學小學就開始學計算機而有的同學高中才學，由于接觸計算機時間的早與晚都和學生的計算機水平息息相關(guān)；除此之外學生的計算機水平還和他們的家庭背景、學習背景、社會背景有關(guān)以及和自己本身的興趣、動手能力、學習風格有關(guān)，所以對于《大學計算機基礎(chǔ)》這門課，由于生源所在地、學校、家庭背景的不同，導致大一新生在學計算機文化基礎(chǔ)這門課時無論在計算機知識還是能力方面存在著明顯的差異。通過問卷數(shù)據(jù)表明，學生在計算機起點水平、學習興趣、自學能力、學習態(tài)度、認知風格等方面存在很大的差異。因此為了提高教學效果，在教學過程中應(yīng)該基于學生的差異水平來進行課程的設(shè)計。

（二）學生對基礎(chǔ)課程不重視，從而影響到教學質(zhì)量

由于當前電腦的普及程度比較高，使學生在中學或者小學都多少接觸過這方面的學習，雖然不系統(tǒng)但是都能掌握一些基本的操作方法和原理。這就導致了在學生的意識當中認為自己已經(jīng)掌握了這些基本東西，認為這門課程已經(jīng)沒必要在學了，已經(jīng)失去了新鮮感。所以在老師上課的時候就不好好聽課，認為可學可不學，以至于最后計算機基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。

（三）對學生管理程度不夠，硬件設(shè)施跟不上

由于學生對這門課程的重視程度不夠，導致了在教學過程中老師布置的操做訓練完成的質(zhì)量不盡人意。所以在課堂教學中要提高教學質(zhì)量，除了老師要不斷的提高自己的教學水平還要想盡辦法激起學生對課程學習的興趣，最重要的是要如何做好學生的管理和監(jiān)督，從而提高教學水平。另外，隨著各個高校規(guī)模的擴大和招生力度的加大，原來的教學設(shè)備就顯得相對不足，這也是影響教學方面的一個原因。

二、如何提高教學水平

（一）因材施教分組學習

由于學生前期的計算機水平不一樣，采取統(tǒng)一的教課方式效果不明顯。因此，可以采用“分組教學法”來因材施教。但是這種方法要求在老師講課以前，采用測試，調(diào)查，問話等方法來了解學生的計算機基礎(chǔ)水平。在這樣的前提下，可以把學生分成“計算機基礎(chǔ)水平優(yōu)秀組，計算機基礎(chǔ)水平一般組和計算機基礎(chǔ)水平入門組”三個小組來對待。

在講課的時候，不同組的學生學習不同的學習內(nèi)容。對計算機基礎(chǔ)水平優(yōu)秀的學生設(shè)置一些高級的練習內(nèi)容。對計算機基礎(chǔ)水平一般的學生，按照教材上的內(nèi)容一步一步的教使其計算機基礎(chǔ)知識扎實求精。對計算機水平入門階段的學生，教一些初級知識使其操作水平更加熟練，讓他努力練習趕上一般學員。這樣的話就實現(xiàn)了因材施教的目的。

（二）利用“責任分工，協(xié)作學習”的方法提高教學質(zhì)量

“責任分工，協(xié)作學習”顧名思義是把學生分成小的團隊，讓他們?yōu)橥瓿晒餐膶W習目標相互協(xié)作，但是在協(xié)作的同時劃分清明確的責任。

在這種學習方法中有四點要素是必須把握的：一是積極承擔在完成共同任務(wù)中的個人責任；二是在共同目標的情況下相互幫助；三是對于個人完成的任務(wù)讓小組共同把關(guān)，以及對活動成效進行評估等；四是相互信任自己的組員，做到有問題是相互及時溝通。

“責任分工，協(xié)作學習”還要求學生會傾聽、會質(zhì)疑、會組織。會傾聽既是努力傾聽別人的發(fā)言重點，不隨意打斷別人的發(fā)言，以便最后對小組成員的發(fā)言作出正確的評價；會質(zhì)疑是指，在別人發(fā)言時有聽不懂或者需要對方解釋的問題，在對方發(fā)言后馬上提出并解決。會組織是指，在每個小組都要輪流擔任小組學習的主持和組織者，認真聽取組員的意見最后正確的進行總結(jié)發(fā)言。這樣的話，學生不但在相互交流中可以學到真正的知識，還可以產(chǎn)生新的想法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。并在活動中學會尊重他人，理解他人，共享知識等。

（三）充分發(fā)揮評價的功能，以此提高學習質(zhì)量

為了全面的激發(fā)學生的學習熱情，可以開展多種形式的評價，針對“責任分工，協(xié)作學習”可以采取自我評價和相互評價兩種方式。

自我評價可以使學生在自我認識和自己反思上養(yǎng)成良好習慣。在自我評價的過程中可以使學生全面的認識自己、了解自己、感受自己。從參與情況、交流合作、學習動機等方面對自己做出正確評價。

學生認識和了解同伴的過程可以采取“互評”形式。在相互評價中可以提高學生的認知能力，溝通和交流協(xié)作能力。學會客觀公平的對自己的伙伴進行評價。同時也有利于形成互相學習和幫助的良好氛圍。

（四）及時了解掌握最新的軟件知識和版本使教學跟的上社會發(fā)展

為了提高學生的學習計算機的興趣，在理論教學中，適當穿插一些計算機行業(yè)的故事，甚至某一名稱來歷的掌故等，都能達到很好的吸引學生注意力的目的。如講授Microsoft與IBM名詞的時候，可講授比爾蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程，從而激發(fā)學生自主學習，畢業(yè)后利用所學知識自主創(chuàng)業(yè)的積極性。而硬件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是更新較快，尤其涉及硬件和網(wǎng)絡(luò)運用時，更多的考慮到學生生活和學習中實際運用的需要，及時為學生補充最新的知識和一些使用技巧。

總之，計算機文化基礎(chǔ)雖然是一門計算機的入門基礎(chǔ)課，但要教好這么課需要我們教師不斷的總結(jié)經(jīng)驗把握教學技巧。這樣才能讓每個學生有一個最扎實的計算機基本功。

參考文獻：

[1]馬曉丹，關(guān)海鷗.高校計算機文化基礎(chǔ)課教學改革[J].高師理科學刊，2009（3）：95.

第4篇：計算化學論文范文

在這種教學模式中，能夠積極地培養(yǎng)學生們的學習興趣，提高自主學習的意識。同時實現(xiàn)理論-實踐-再理論-再實踐的循環(huán)模式，發(fā)揮學生的主體地位。而且，這種教學模式直接和社會崗位的需求相結(jié)合，使得學生們在進入崗位中不至于存在著茫然或者是不能勝任的現(xiàn)象。不僅提高了學生們的學習能力，同時還提高了學校的就業(yè)率。這也是三位一體教學模式的優(yōu)勢所在。

二、開展計算機專業(yè)一體化教學模式的必要性

傳統(tǒng)的計算機教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到機房進行實操訓練。這樣的教學模式容易出現(xiàn)理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得項目化教學的實施顯得較為困難，學生的操作技能很難達到企業(yè)工作崗位的要求。另外，面對目前嚴峻的就業(yè)形勢，教學也必須適應(yīng)社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導向”的教學目標。在這種情況下教學改革勢在必行。

三、“教、學、做”三維一體教學模式的優(yōu)越性

在設(shè)計的教學中，采用這種模式經(jīng)常會收到出人意料的效果。是將理論知識和實踐內(nèi)容有機結(jié)合的典型。而且，能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造精神，增進彼此之間的交流和合作。更好地完成教學的目的。在“教、學、做”教學模式應(yīng)用的過程中，主要應(yīng)用的是案例教學的模式，將理論和實踐融為一體，提高學生們的學習技巧，進而提高教學設(shè)備以及技術(shù)的利用率。教學的過程中，無論是對于計算機專業(yè)知識的理解還是教學的基本模式等都存在著一定的針對性，教學內(nèi)容不留死角。激發(fā)了學生們的學習熱情。

四、“教、學、做”三位一體教學模式的實施

這種教學模式主要應(yīng)該在多媒體教室中進行，主要是由于教學的方式和內(nèi)容需要結(jié)合計算機才能完成，而且，理論教學和實踐教學實際上是在同一時間完成的。具體來說，這種教學模式中的“教”包含兩個重要的方面，其一教師的教授內(nèi)容，其二，教師的教授方式。因此，教師應(yīng)該在教學中首先轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，將培養(yǎng)學生的技能放在首位，在此基礎(chǔ)上傳授相應(yīng)的理論知識。在教學的過程中，教師可以采用不同的教學模式，其中包括情景教學或者是案例教學等等。以提高學生解決問題的能力為原則，將教學的創(chuàng)新性融入到其中。一體化教學的“學”包含兩個方面：一是教師如何讓學生學？二是學生如何自己學？現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是知識的教育，更是能力的教育，因此，重點要培養(yǎng)學生好學、樂學的優(yōu)良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環(huán)境，學生的學習途徑逐漸多元化。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業(yè)信息，實現(xiàn)師生間、學生間網(wǎng)上互動交流，提高教學效率。一體化教學的“做”包含兩個方面：一是教師做什么、如何做？二是學生做什么、如何做？“做”是學的出發(fā)點，也是教的基礎(chǔ)和目的。學習不是為了考試，而是為了做事，還要在工作過程中不斷創(chuàng)新，從而把事做到更好、更精。通過“做”，學生真正直接參與硬件設(shè)備的安裝、調(diào)試與測試過程，軟件的基本功能和操作技巧，從而提高實踐、創(chuàng)新能力。

五、綜述

第5篇：計算化學論文范文

課程總體設(shè)計按照“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、過程考核”的設(shè)計思路，課程設(shè)計中體現(xiàn)了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.1課程設(shè)計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

1.2實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結(jié)合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學內(nèi)容和教學過程的實踐性，課程的教學內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務(wù)軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

1.3基于實際工作任務(wù)組織實踐教學內(nèi)容

本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，以真實工作任務(wù)驅(qū)動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務(wù)導入—理論知識點介紹—任務(wù)驅(qū)動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務(wù)驅(qū)動———布置工作任務(wù)，學生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟?？偨Y(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

2.會計電算化實踐教學改革手段

2.1改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設(shè)財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學結(jié)合的實習要求。

2.2建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學內(nèi)容和教學方法，設(shè)計實驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。

2.3創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善項目導向、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡(luò)教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡(luò)教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，采用模塊化教學設(shè)計，詳細設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。

2.4學校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目

企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設(shè)專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。

2.5改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式

按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學效果。

2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫

第6篇：計算化學論文范文

案例教學可謂是課堂教學的重要補充方法，適合在一個教學模塊與相關(guān)教學模塊結(jié)束時使用。案例教學是一種尋找理論與實踐相結(jié)合的非常有效的教學模式。這種教學方法在注重專業(yè)理論知識學習環(huán)節(jié)的同時，更注重實驗教學環(huán)節(jié)。通過案例教學，可以使學生具有“實戰(zhàn)”的感覺，有助于激發(fā)學生勤于思考、善于動手，變被動聽課到主動思考。應(yīng)用這種教學方法可以讓學生擔任不同的會計角色，完成一整套賬，從而全面熟練掌握會計工作流程，全面培養(yǎng)學生的大局觀、整體觀和辨別是非的綜合能力。

二、實踐操作能力的增強是提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的

會計學作為一門技術(shù)性學科，學會后要在工作中運用。對于高等職業(yè)學校而言，其可以從以下方面出發(fā)培養(yǎng)學生的實際操作能力：

1.適當增加學生上機課時，重視對學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)

目前許多高等職業(yè)學校盡管重視案例教學的應(yīng)用，但對于會計電算化專業(yè)僅僅開設(shè)一科會計電算化操作教程，并且課時較少，這樣遠遠不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。近幾年，大多數(shù)企事業(yè)單位實行會計電算化，學生對會計軟件的使用操作能力和維護能力成為用人單位衡量學生專業(yè)技能的重要標準。因此，根據(jù)實際情況，適當增加學生的上機課時，為案例教學積極地創(chuàng)造條件。要求學生在上機過程中，盡量獨立完成一套會計資料，從建立賬套、錄入期初余額、憑證的輸入、記賬到報表的生成。任課教師在此過程中一邊督促學生操作，一邊了解并幫助學生解決操作過程中遇到的問題，讓學生全面掌握會計軟件的使用。目前市場上有多個不同的軟件出版商，專業(yè)教師應(yīng)爭取讓學生對國內(nèi)主要軟件出版商的軟件都進行一定程度的實踐。如何把通用的會計軟件與本單位的具體實際情況相結(jié)合，對原先的會計軟件怎樣修護和完善；對軟件運行中經(jīng)常出現(xiàn)的問題怎樣解決；會計軟件的日常維護能力等方面，應(yīng)是每一位高等職業(yè)學校的在校生所要掌握的。

2.注重學生對會計操作基本技能的培養(yǎng)

會計同其他技術(shù)工作一樣，要求從業(yè)者具備較濃厚的基本功底。例如點鈔、珠算、會計數(shù)字的書寫、憑證的填制和裝訂、賬簿的啟用和封存、財務(wù)報告分析的內(nèi)容和格式、會計公文的寫作方法等，這些都屬于會計的基本技能，都要求會計專業(yè)學生熟練掌握。在教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，教師必須就這些環(huán)節(jié)涉及的會計基本功給學生做演示，使學生在學習理論的同時，掌握會計的一些實際操作技能?；诖朔N狀況，高等職業(yè)學?？梢钥紤]將企業(yè)工作過程帶到學校里，比如將會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所引到學校中，讓其在學校進行現(xiàn)場辦公，同時擔當學生的實踐指導教師。某些簡單業(yè)務(wù)由學生操作后，由指導教師進行指導，這樣就為學生的動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。

三、因材施教是提高學生學習質(zhì)量的重要輔助手段

第7篇：計算化學論文范文

《會計電算化》是高等職業(yè)學校會計專業(yè)的一門主干課程，其任務(wù)是使學生掌握電算化會計的基本理論，基本知識和通用會計軟件的操作技能，提高學生在會計核算和會計事務(wù)管理工作中應(yīng)用電子計算機的能力，使學生達到會計電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應(yīng)用水平，為學生拓展就業(yè)領(lǐng)域，提高全面素質(zhì)，增強實踐能力和繼續(xù)學習能力打下一定的基礎(chǔ)。模塊教學模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位群，將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊有目標能力、課程設(shè)置和技能訓練訓練，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合在一起來完成教學任務(wù)的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論融入各技能模塊中，而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊，從而實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。

二、會計電算化模塊教學的內(nèi)容及要求

1、會計電算化的工作環(huán)境課程內(nèi)容及教學要求

了解計算機及種類；了解計算機的主要性能指標；了解計算機的應(yīng)用領(lǐng)域；掌握計算機硬件組成部分；掌握計算機軟件組成部分；理解計算機網(wǎng)絡(luò)概念及功能；了解計算機網(wǎng)絡(luò)的分類；掌握因特網(wǎng)的特點及應(yīng)用；了解計算機安全隱患；了解計算機病毒防范。活動設(shè)計：通過多媒體實物觀察等手段，讓學生了解計算機的組成部分，通過操作讓學生了解因特網(wǎng)即病毒防范

2、會計電子化基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容及教學要求

理解會計電算化的含義和分類；了解會計電算化工作的主要任務(wù)和基本內(nèi)容；理解開展會計電算化工作的作用；了解會計電算化的發(fā)展；理解會計軟件的基本概念，掌握通用會計軟件定點開發(fā)會計軟件的特點；掌握典型會計軟件功能模塊的結(jié)構(gòu)及各模塊的主要功能；掌握會計數(shù)據(jù)處理的基本流程。理解會計數(shù)據(jù)輸入處理輸出的基本要求；了解會計軟件的初始設(shè)置日常業(yè)務(wù)處理月末處理等基本運行過程；掌握會計數(shù)據(jù)管理的基本要求和方法；理解電算化會計信息系統(tǒng)與手工會計信息的主要區(qū)別，掌握會計電算化系統(tǒng)運行環(huán)境的基本要求；了解選擇商品化灰機軟件的注意事項，理解會計電算化人員的層次要求。；掌握電算化崗位設(shè)置原則和權(quán)限要求，了解檔案管理，手工記賬要求?；顒釉O(shè)計：區(qū)別會計核算軟件與手工會計核算的異同點;根據(jù)工作目標需遵守的會計準則和會計制度遵守的基本會計理論和會計方法數(shù)據(jù)處理流程，會計核算工具，會計信息載體記賬規(guī)則，內(nèi)部控制方式等方面進行區(qū)分判斷。

3、總賬系統(tǒng)初始化應(yīng)用課程內(nèi)容及教學要求

賬系統(tǒng)的任務(wù)處理流程。掌握總賬系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)；掌握財務(wù)分工的依據(jù)作用內(nèi)容；理解部門檔案盒職員檔案內(nèi)容及作用；掌握會計科目體系的原則會計科目體系的主要項目，會計科目編碼的作用和方法，掌握會計科目的要求與限制；掌握數(shù)量核算外幣核算銀行等輔助賬及賬薄格式的設(shè)置；理解設(shè)置憑證類型結(jié)算方式等核算規(guī)則的作用；掌握期初余額的內(nèi)容及輸入要求，理解試算平衡的計算方法年初結(jié)轉(zhuǎn)的作用；理解客戶往來和供應(yīng)商往來核算與管理的作用及初始設(shè)置的內(nèi)容，了解客戶和供應(yīng)商檔案的作用及內(nèi)容。活動設(shè)計：設(shè)置操作員計權(quán)限建立賬套設(shè)置會計期間設(shè)置賬本位幣設(shè)置會計科目錄入科目初始數(shù)據(jù)設(shè)置輔助核算項目設(shè)置外幣幣種及匯率設(shè)置憑證類別

4、總賬系統(tǒng)日常賬務(wù)處理課程內(nèi)容及教學要求

了解記賬憑證的產(chǎn)生途徑與輸入方式處理流程掌握記賬憑證的格式項目和各項的填制要求；了解憑證查詢方法及打印格式；理解憑證管理要求；掌握憑證修改的要求與條件；掌握憑證審核的意義和方式；掌握憑證記賬的條件及處理流程；掌握賬薄輸出的原理及處理流程，掌握查詢總賬明細賬日記賬的方法及打印格式和要求；理解銀行對賬的作用處理流程。理解銀行對賬的作用處理流程理解銀行對賬中期初末賬項十五內(nèi)容及作用，掌握銀行對賬單的格式內(nèi)容；掌握計算機自動對賬處理的條件人工輔助對賬依據(jù)；了解銀行存款余額調(diào)節(jié)表的格式；理解自動轉(zhuǎn)賬分錄概念主要項目設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄的資本要求；理解月末處理的試算平衡與對賬依據(jù)；掌握結(jié)賬的條件和作用。活動設(shè)計：編制記賬屏障；修改記賬憑證；憑證審核；生成機制記賬憑證；記賬;結(jié)賬；查詢賬薄

三、會計電算化模塊評價方法

第8篇：計算化學論文范文

課程總體設(shè)計按照“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、過程考核”的設(shè)計思路，課程設(shè)計中體現(xiàn)了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設(shè)計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結(jié)合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學內(nèi)容和教學過程的實踐性，課程的教學內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務(wù)軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

3.基于實際工作任務(wù)組織實踐教學內(nèi)容

本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學內(nèi)容，以真實工作任務(wù)驅(qū)動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務(wù)導入—理論知識點介紹—任務(wù)驅(qū)動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務(wù)驅(qū)動———布置工作任務(wù)，學生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟?？偨Y(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

二、會計電算化實踐教學改革手段

1.改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設(shè)財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學結(jié)合的實習要求。

2.建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學內(nèi)容和教學方法，設(shè)計實驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善項目導向、任務(wù)驅(qū)動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡(luò)教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡(luò)教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，采用模塊化教學設(shè)計，詳細設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。

4.學校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目

企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術(shù)骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設(shè)專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。

5.改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式

按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學效果。

6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫

第9篇：計算化學論文范文

1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。

會計類專業(yè)由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內(nèi)容中職已學，內(nèi)容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。

2.中高職課程教學銜接不暢的原因。

（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學標準及相應(yīng)課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學校或高職院校自身進行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標?？上驳氖牵鲜?013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學標準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應(yīng)從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設(shè)置會計電算化課程教學內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學內(nèi)容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務(wù)預算與決策、財務(wù)報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學中，中職著重在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務(wù)技能訓練、提高學生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。

會計電算化課程的開發(fā)應(yīng)對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用開發(fā)教學模塊。高職側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務(wù)軟件開發(fā)教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學內(nèi)容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內(nèi)容重復；螺旋式銜接則順應(yīng)學生認知特點，符合學生學習規(guī)律。

三、會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接的實施方案

1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。

依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務(wù)預算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析和會計管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務(wù)報表等。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。

中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。

四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵