高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：高中化學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

隨著新教改進(jìn)程的不斷深入，目前高中學(xué)校越來越注重對(duì)學(xué)生全面綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，因此展開立足實(shí)踐、全方位、多視角的素質(zhì)教育便成為目前高中實(shí)踐教學(xué)中的先進(jìn)、廣泛的科學(xué)教學(xué)模式，作為高中教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升。

二、完善培養(yǎng)學(xué)生的全面科學(xué)素質(zhì)

掌握扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積累的寶貴財(cái)富，同時(shí)也是其今后走向社會(huì)、走向工作崗位從事科學(xué)工作管理的基礎(chǔ)工具。而高中階段則是高中學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的最基礎(chǔ)時(shí)期，因此在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們只有注重對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的豐富開展，牢固樹立學(xué)生善于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐的精神，才能最終切實(shí)提高他們的科學(xué)素質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科中富含著重要的辯證唯物主義思想，包含眾多的基礎(chǔ)氧化與還原過程、分解與化合反應(yīng)、結(jié)晶與溶解組合，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們只有充分讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科中的反應(yīng)原理、量變與質(zhì)變特征規(guī)律，強(qiáng)化他們對(duì)各類元素的特征熟練記憶，將辯證唯物主義寓于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中才能促進(jìn)學(xué)生用靈活的辯證思維、豐富的科學(xué)素質(zhì)促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的綜合形成。同時(shí)，我們還應(yīng)強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)與社會(huì)關(guān)系活動(dòng)發(fā)展的充分融合，通過來源于實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)，穿插滲透社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問題的化學(xué)事件影響強(qiáng)化樹立學(xué)生的環(huán)?；瘜W(xué)實(shí)踐意識(shí)、節(jié)能化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，從而使他們養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)化學(xué)，充分挖掘化學(xué)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用能力，并在強(qiáng)烈的社會(huì)使命感與責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下依據(jù)科學(xué)化學(xué)素質(zhì)為社會(huì)良好生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力

科學(xué)實(shí)踐能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科學(xué)能力學(xué)生才能獲取更多的科學(xué)知識(shí)并形成主動(dòng)探索的實(shí)踐能力。同時(shí)科學(xué)能力的塑造過程來源于對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)真?zhèn)魇谂c學(xué)習(xí)，因此高中化學(xué)教師只有依據(jù)高中生需求采取現(xiàn)代化、適應(yīng)性的教學(xué)方式及科技化的教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維、豐富想象力、動(dòng)手操作能力、勇于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的實(shí)踐能力培養(yǎng)才能最終促進(jìn)學(xué)生形成豐富、綜合的科學(xué)能力。

（一）激發(fā)化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生形成善于觀察、勇于實(shí)踐的綜合能力。思維能力是智力因素的源泉，其涉及的眾多領(lǐng)域恰好與化學(xué)學(xué)科的豐富、多樣特點(diǎn)充分契合，因此在化學(xué)教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的激發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的類比、對(duì)比能力、分析能力、抽象概括能力及邏輯推理能力。例如在進(jìn)行鹵族元素的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可充分利用該族類元素的核外電子數(shù)相同的突出特點(diǎn)，在令學(xué)生了解氯元素的相關(guān)特性后，便進(jìn)行深入的演繹推理式教學(xué)，指引學(xué)生推導(dǎo)出其他元素的縱向特性，從而充分培養(yǎng)他們形成善于觀察、善于推理的邏輯思維能力。同時(shí)還可依據(jù)該族中包含的不同電子層數(shù)量，將其中的各個(gè)元素固有特性進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，令學(xué)生找出元素間的顯著特點(diǎn)、共同性質(zhì)與本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生形成深入分析與科學(xué)對(duì)比的化學(xué)思維能力。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中包含眾多的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)特性，我們還應(yīng)充分樹立學(xué)生善于觀察及勇于實(shí)踐的綜合能力，將這些化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本研究方法通過最科學(xué)的指導(dǎo)傳授給學(xué)生，使他們形成主動(dòng)的、客觀的，能通過綜合觀察給出化學(xué)現(xiàn)象的定性與定量分析并最終掌握化學(xué)變化的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中我們應(yīng)采取全方位、多視角的培養(yǎng)方式，不僅注重對(duì)學(xué)生的感知能力培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生綜合智力的培養(yǎng)，使他們明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作目標(biāo)，并以主人翁的意識(shí)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中秉承科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行每一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并最終得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合理解及創(chuàng)新能力

自主的學(xué)習(xí)能力是提升教與學(xué)綜合水準(zhǔn)的必要保證，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)充分強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧與高效的學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)入手，豐富的引入生活學(xué)習(xí)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過化學(xué)現(xiàn)象的靈活多變及富含生活要素的特征吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，并形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解能力是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)消化并逐步擴(kuò)充知識(shí)范圍的重要技能。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握化學(xué)相關(guān)概念、化學(xué)規(guī)律的來源背景及客觀的實(shí)驗(yàn)條件等，并能深入分析化學(xué)變化的根本原因及作出相應(yīng)的科學(xué)判斷。隨著信息化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷深入，市場(chǎng)環(huán)境越來越需要實(shí)踐能力完善、適應(yīng)能力強(qiáng)的綜合創(chuàng)新型人才，因此在新一輪課程改革體系的科學(xué)指引下我們只有用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)全面的培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，組織學(xué)生廣泛參與課外化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過定期開展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比拼等專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的機(jī)會(huì)，并最終形成綜合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，廣大高中教師只有從基礎(chǔ)建設(shè)做起，從夯實(shí)學(xué)生的整體素質(zhì)建設(shè)入手，促進(jìn)其德、智、體的全面發(fā)展，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性人才需求開展優(yōu)化建設(shè)、基于化學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象特點(diǎn)、內(nèi)容豐富特征、實(shí)驗(yàn)趣味有力條件開展興趣教育、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)理念，并促進(jìn)他們養(yǎng)成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能最終使他們成為高學(xué)歷、高素質(zhì)的綜合實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)；興趣；作用；方法

對(duì)中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達(dá)到目的，我認(rèn)為中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標(biāo)也提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)白色污染時(shí)，通過生活中的污染嚴(yán)重的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考，用什么方法可以防止污染，作為中學(xué)生哪些是我們可以做到的，哪些做不到但是可以向其他人宣傳的，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)盡自己的力量；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行非法活動(dòng)，教給學(xué)生打假識(shí)假的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，如用燒堿催發(fā)海蟄、蹄筋；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

教師要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助，使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中得以發(fā)展。在探究活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師的職責(zé)主要在于對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。開展探究活動(dòng)的最終目的不在于教會(huì)了學(xué)生多少高深的知識(shí)，而是教師要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到樂趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生的獨(dú)立能力、想像力、創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動(dòng)：如學(xué)習(xí)水后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告。又如，空氣中氧氣的含量測(cè)定的演示實(shí)驗(yàn)，將其改為探究實(shí)驗(yàn)方法，用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是了解空氣中氧氣的含量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探究熱情，讓學(xué)生在知識(shí)的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、滲透化學(xué)前沿知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面臨新課程改革的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中滲透化學(xué)前沿知識(shí)，使課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息。如學(xué)習(xí)水時(shí)可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應(yīng)用，介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題；學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現(xiàn)等，通過課堂教學(xué)中的不斷滲透，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)的了解及價(jià)值的培養(yǎng)，這樣既豐富學(xué)生的科技知識(shí)，又拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、重視化學(xué)史實(shí)，進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神

化學(xué)史是化學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，在教學(xué)過程中適時(shí)地穿插講述科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的歷史以及科學(xué)家的奮斗故事，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任心，并作為一種精神動(dòng)力，激勵(lì)他們的愛國(guó)主義思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的發(fā)展永遠(yuǎn)不會(huì)停滯，人類社會(huì)將不斷進(jìn)化，從原始、愚昧、落后的狀態(tài)一步步向進(jìn)步、文明、富裕、繁榮前進(jìn)。如學(xué)習(xí)我國(guó)化學(xué)工藝發(fā)明較早的造紙、制火藥、燒瓷器時(shí)，向?qū)W生介紹紙的發(fā)明及紙的西傳、瓷器在世界上享譽(yù)的地位、火藥的發(fā)明及應(yīng)用等。在學(xué)習(xí)常見的鹽講到碳酸鈉時(shí)，介紹我國(guó)留美化學(xué)博士侯德榜毅然放棄在美國(guó)的舒適生活，回到貧窮落后的祖國(guó)，經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽(yù)世界的“侯氏制堿法”。教學(xué)中教師若能掌握時(shí)機(jī)和分寸，通過介紹表現(xiàn)出熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、多渠道獲取信息，逐步形成終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的信息源十分豐富，廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)每天都在傳播大量的信息，這就需要教師整合資源，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技從書，看電視節(jié)目“我愛發(fā)明”、“原來如此”，通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料，了解科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收，拓寬了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成短時(shí)間能夠形成，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)、培養(yǎng)。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察、去思考、去質(zhì)疑，需要教師天長(zhǎng)日久才能抓出成效。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]旅游文化課程 人文素養(yǎng) 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]林筱穎（1979- ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院科研處，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毬糜谓逃虒W(xué)。（廣西 柳州 545002）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度廣西高等教育教改工程“高職學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA415）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0176-02

當(dāng)今，人文主義教育的復(fù)興已成趨勢(shì)。重視人文知識(shí)和人文精神的培養(yǎng)已成為21世紀(jì)教育的一個(gè)重要特征。當(dāng)代的人文主義教育觀倡導(dǎo)要教會(huì)學(xué)生語言、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理學(xué)等人文知識(shí)，教會(huì)他們理解和升華這些人類文化知識(shí)，并內(nèi)化形成對(duì)自己、他人、社會(huì)正確的價(jià)值觀念、倫理道德、人格情感、思維品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任等精神領(lǐng)悟?？梢?，人文主義教育已成為教育的主軸。高職旅游文化課程作為一門人文色彩濃厚的社科類課程，在對(duì)高職生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)上具有一定的特質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)、人文素養(yǎng)具有重要的作用。

一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”一詞最早見于《易經(jīng)》中：“陰柔交錯(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。”這里的人文就是教化的意思。所謂“人文素養(yǎng)”，大家的表述各不相同，但“人所擁有的諸多素質(zhì)之中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)”這一點(diǎn)還是得到認(rèn)同的。正如著名教育學(xué)者肖川所述的11種層次的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，即在人文知識(shí)、人文精神、人文氛圍滋養(yǎng)熏陶下而形成的思想觀念、價(jià)值取向、人格模式、審美情趣、思維方式、學(xué)識(shí)才華等精神收獲的總和。在當(dāng)下以學(xué)生為本的新教育理念下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生健康人生和高尚品格必不可少的精神氛圍，高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育效果的體現(xiàn)都有賴于學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的掌握和形成。

二、高職人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.高職人文素養(yǎng)教育存在偏差。我國(guó)高職教育辦學(xué)歷史短、經(jīng)驗(yàn)少、文化基礎(chǔ)淺，特別是在當(dāng)下蓬勃擴(kuò)招發(fā)展時(shí)期，因“外延式規(guī)模發(fā)展”“重實(shí)用輕人文”“重專業(yè)技能淡人文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”等負(fù)面影響，使得高職人文素養(yǎng)教育流于形式，處在被邊緣化的尷尬境地，更談不上形成規(guī)范化的培養(yǎng)教育體系。如何形成符合高職教育特色人文素養(yǎng)教育體系，對(duì)于高職院校而言是一項(xiàng)熟悉而全新的工作，以至于曾一度出現(xiàn)偏差，要么一味模仿或復(fù)制本科模式，定位模糊，特色缺失；要么將中職的教育模式簡(jiǎn)單升級(jí)，流于形式，毫無效果；要么培養(yǎng)“工具人”不重視“社會(huì)人”的綜合培育，功利性、實(shí)用性過重。

2.高職人文素養(yǎng)建設(shè)低層次化。高職院校人文素養(yǎng)教育的偏差，為了建設(shè)而建設(shè)，忽略了人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)內(nèi)化沉淀的過程，急功近利只求短期外顯成效，往往將學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作等同或附屬于學(xué)生管理、文體活動(dòng)、思想政治、黨群工作，僅把學(xué)生人文素養(yǎng)教育看作教育教學(xué)活動(dòng)的管理方法和管理手段，著重強(qiáng)調(diào)控制功能、導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能，以及改善生活、學(xué)習(xí)條件的物質(zhì)功能，看作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，使得人文素養(yǎng)教育局限在學(xué)生管理層次上，脫離課程教學(xué)，學(xué)生人文素養(yǎng)建設(shè)的簡(jiǎn)單化、低層次化。

3.高職學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺失。在文化全球化的背景下，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，東方文化與西方文化的矛盾沖突日益加劇，加上高考“應(yīng)試教育”“重理輕文”現(xiàn)象的影響，高職院校的學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺失，主要表現(xiàn)在：一是人文歷史、藝術(shù)地理等基礎(chǔ)知識(shí)貧乏，文明禮儀及素質(zhì)較低；二是“無筆族”“電腦族”等“傳統(tǒng)文盲”不斷涌現(xiàn)，長(zhǎng)期缺乏優(yōu)秀思想文化的陶冶，學(xué)生的心理承受力和人際協(xié)調(diào)力較差；三是拜金主義、好逸惡勞等不良心理因素長(zhǎng)期積累，出現(xiàn)了大批“啃老族”，功利主義和實(shí)用主義現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、旅游文化課程教學(xué)服務(wù)于高職生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

1.從當(dāng)代高職生的人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀入手，分析旅游文化課程具備的人文素養(yǎng)培養(yǎng)特質(zhì)。高職學(xué)生普遍存在人文類基礎(chǔ)知識(shí)貧乏、文明禮儀素養(yǎng)偏低、拜金和實(shí)用主義明顯、心理承受力和人際協(xié)調(diào)力均較差等問題。我們進(jìn)一步對(duì)柳州城市職業(yè)學(xué)院186名學(xué)生開展問卷及訪談?wù){(diào)查，發(fā)放問卷186份，收回有效問卷168份。調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)旅游的興趣濃厚（79%），但具備的與旅游文化相關(guān)的人文知識(shí)及素養(yǎng)卻較為貧乏。

旅游文化課程旨在使學(xué)生掌握旅游相關(guān)客體文化的概念、分類、特征、具體內(nèi)容、開發(fā)途徑及有關(guān)鑒賞知識(shí)的一門綜合性較強(qiáng)的旅游管理專業(yè)類課程。要將旅游景觀介紹與文化體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的旅游興趣，激起學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的攝取，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，提高學(xué)生的審美層次和文化體驗(yàn)度，增強(qiáng)他們的感悟和創(chuàng)新能力。根據(jù)旅游文化課程的學(xué)科特點(diǎn)，可以培養(yǎng)高職生如下人文素養(yǎng)特質(zhì)：一是有助于樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。旅游文化課程教學(xué)以“旅游與自然、文化和人類生存環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”為宗旨，涵蓋旅游資源環(huán)境、旅游生態(tài)環(huán)境、旅游人地環(huán)境等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)科普環(huán)保、文化交流、對(duì)外開放、旅游形象、社會(huì)公德等觀念的滲透，幫助學(xué)生重建新的資源、環(huán)境、人地倫理意識(shí)，有助于學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀、資源保護(hù)觀、人地協(xié)調(diào)觀及可持續(xù)旅游觀，有助于旅游發(fā)展與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境發(fā)展、資源可持續(xù)利用相協(xié)調(diào)，人與自然得到協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二是有助于人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是人“感受―情緒―性格”形成的過程，只有通過情感智慧教育，才能將人文知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的人文精神，形成個(gè)體的人文素質(zhì)，塑造個(gè)體的健全人格。旅游文化課程教學(xué)從“旅游”獨(dú)特的視角出發(fā)，通過“感受”吸引學(xué)生對(duì)旅游景觀衣食住行、人文習(xí)俗、價(jià)值觀念等人文知識(shí)的注意力，再通過“情緒”陶冶讓學(xué)生感知各地旅游文化資源的形成、發(fā)展與變遷的過程，最后通過情感智慧教育，指引學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，樹立科學(xué)的人地關(guān)系與價(jià)值觀念，提高學(xué)生的情感智慧及健全人格的認(rèn)同度。三是有助于培養(yǎng)高尚的審美情趣和鑒賞能力。著名心理學(xué)家馬斯洛的層次需要理論按照心理需要水平，由低到高分為七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。審美需要在第六個(gè)層次，這表明審美教育對(duì)人的全面發(fā)展，特別是素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。從課程涉及的內(nèi)容看，旅游文化課程教學(xué)就是學(xué)生感知美、認(rèn)同美的過程。課程教學(xué)通過圖片、視頻、親身游歷等方式展現(xiàn)，讓學(xué)生接觸各類獨(dú)具特色的民族文化、風(fēng)土人情，學(xué)生通過感知美，升華到學(xué)會(huì)挖掘美，這無疑有助于增強(qiáng)學(xué)生審美的體驗(yàn)度，培養(yǎng)他們的審美情趣。此外，在旅游文化課程教學(xué)中，介紹旅游景觀人文風(fēng)俗時(shí)，教師要善于挖掘旅游景觀的歷史典故、神話傳說進(jìn)行講授，如講授北京故宮時(shí)，可以結(jié)合明清時(shí)期的歷史故事來引導(dǎo)學(xué)生與破壞美的思潮劃清界限，培養(yǎng)學(xué)生正確的鑒賞、理解與評(píng)價(jià)的能力。四是有助于培育人文及科學(xué)精神，提升創(chuàng)新能力。旅游文化課程涵蓋自然與社會(huì)科學(xué)方方面面的知識(shí)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程。在實(shí)踐教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如進(jìn)行旅游文化產(chǎn)品開發(fā)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生考慮“旅游景區(qū)的生命周期”知識(shí)點(diǎn)，培育學(xué)生的人文科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，做出富有新意的最佳決策。旅游出行與人們的生活息息相關(guān)，日常生活與地理環(huán)境關(guān)系密切，理解生活中的現(xiàn)象和遇到的問題往往離不開旅游文化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，旅游文化課程對(duì)于幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)識(shí)、介紹、欣賞、理解不同文化的地理背景、開發(fā)文化景觀資源和分析各種旅游文化現(xiàn)象很有幫助。通過旅游文化課程修習(xí)對(duì)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升大有裨益。

2.從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建合理的旅游文化課程人文素養(yǎng)價(jià)值體系。旅游文化課程要體現(xiàn)高職的“教育理念”。課程的建設(shè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)什么樣的人才來決定。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。與本科院校相比，高職院校的學(xué)術(shù)研究性相對(duì)較弱，但在教學(xué)、技術(shù)及服務(wù)領(lǐng)域更具超前性、創(chuàng)新性及服務(wù)性。因此，構(gòu)建旅游文化課程人文素養(yǎng)價(jià)值體系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)養(yǎng)成，課程的內(nèi)容要具有行業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的特點(diǎn)。旅游文化課程人文素養(yǎng)價(jià)值體系的構(gòu)建，其實(shí)就是來自教材的旅游文化知識(shí)點(diǎn)與來自市場(chǎng)、社會(huì)的各類文化進(jìn)行碰撞、交融后形成的新課程。課程人文素養(yǎng)特質(zhì)的構(gòu)建，首當(dāng)其沖就是實(shí)現(xiàn)旅游知識(shí)和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)文化的互補(bǔ)與融合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的人文氣質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兼顧：在課程每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制；在課程教學(xué)實(shí)施過程中滲透人文素養(yǎng)培養(yǎng)；在課程實(shí)踐活動(dòng)中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.從“社會(huì)人”的需求角度，將課程與社團(tuán)合一，教學(xué)與服務(wù)合一，得出在實(shí)踐教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)的基本路徑。旅游文化課程的設(shè)計(jì)必須納入學(xué)校校園文化建設(shè)和發(fā)展的整體軌道上來，并放在高職“社會(huì)人”“職業(yè)人”培養(yǎng)的目標(biāo)下操作，才能有效利用課程教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，形成正確的框架和充滿職業(yè)特色的素養(yǎng)人才培養(yǎng)氛圍。一是將課程與社團(tuán)合一，以“課堂理論課為主、社團(tuán)多種活動(dòng)拓展課環(huán)繞為輔”為原則統(tǒng)一規(guī)劃課程大綱，把課堂上的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”體驗(yàn)教學(xué)、社團(tuán)協(xié)會(huì)的“角色轉(zhuǎn)變”實(shí)踐教學(xué)、國(guó)家級(jí)的“大賽驅(qū)動(dòng)”策劃教學(xué)三合為一，教學(xué)過程呈現(xiàn)閱兵式的層層遞進(jìn)方式，可以將課堂上無法充分展開但又承載著有利于學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)內(nèi)容與校園文化大環(huán)境中的社團(tuán)、賽事等載體相融合，通過開展以學(xué)生為主體的項(xiàng)目活動(dòng)將其素養(yǎng)能力激發(fā)、深化并提升出來。二是將教學(xué)與服務(wù)合一，將學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于高職教育中，除了專業(yè)課程、選修課教學(xué)需要對(duì)此有所滲透外，還應(yīng)該在新生入學(xué)時(shí)就開展體驗(yàn)式教學(xué)，如在“新生適應(yīng)性教育活動(dòng)”中安排策劃“帶大一新生去旅游”的項(xiàng)目活動(dòng)，要求新生入學(xué)時(shí)必須參與此項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)可以由學(xué)院旅游專業(yè)的學(xué)生在學(xué)院內(nèi)成立一個(gè)協(xié)會(huì)，并在旅游文化課程教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)完成。一來學(xué)生可以通過項(xiàng)目系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)柳州及周邊旅游資源情況，開展區(qū)域特色資源旅游項(xiàng)目策劃，制定一本“柳州旅游手冊(cè)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、推廣的全過程，既符合區(qū)域人才培育需求又充分體現(xiàn)高職教育的“工學(xué)結(jié)合”精髓；二來可以把素養(yǎng)教學(xué)、新生適應(yīng)性教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合在一起，是一種全新的體驗(yàn)旅游教學(xué)模式，成為高職校園文化建設(shè)中的一個(gè)亮點(diǎn)、特色。

總之，旅游文化課程最能體現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代教育思想。利用旅游文化課程教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)高職生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是高職教育注重科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合、不斷創(chuàng)新適應(yīng)時(shí)代的最新要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，2002.

[2]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[3]曾繁仁.現(xiàn)代美育理論[M].鄭州：河南人民出版社，2006.

第4篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢(shì)下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動(dòng)研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）。“發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對(duì)一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)知識(shí)包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識(shí)的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測(cè)、提出假說——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對(duì)學(xué)科知識(shí)更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識(shí)時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的分析過程中，要注意提煉知識(shí)背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會(huì)，充分揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識(shí)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對(duì)的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識(shí)（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。化學(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺(tái)，開展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1。總之，利用某一教學(xué)主題對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對(duì)學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對(duì)性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識(shí)本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)的深廣度，還要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價(jià)值，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

一定要改變學(xué)生無條件接受知識(shí)的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)生長(zhǎng)、知識(shí)應(yīng)用，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，把知識(shí)融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。化學(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對(duì)學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對(duì)教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對(duì)高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

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第5篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)信息學(xué) 高中化學(xué) 應(yīng)用

化學(xué)信息學(xué)作為化學(xué)新的分支學(xué)科，建立在多學(xué)科的基礎(chǔ)之上，是一門交叉學(xué)科。它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行管理、表示、分析、模擬以及傳播，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)信息的提取、共享和轉(zhuǎn)化，揭示了化學(xué)信息的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)質(zhì)，促進(jìn)了化學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新。將化學(xué)信息學(xué)知識(shí)引入高中化學(xué)的教育當(dāng)中是具有一定的科學(xué)性和必要性的，它能讓高中生了解化學(xué)信息學(xué)基本的概念、原理以及上級(jí)檢索的方法，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中生的均衡發(fā)展。

一、將化學(xué)信息學(xué)知識(shí)加入高中化學(xué)教育

1.教學(xué)安排?；瘜W(xué)信息學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在高中生學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，與高中信息技術(shù)這門課程同時(shí)進(jìn)行。高中化學(xué)的教育是貫穿了高中三年的，但是化學(xué)信息學(xué)應(yīng)該和信息技術(shù)一樣，只安排在高一和高二。

2.教學(xué)內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)有多個(gè)版本的《化學(xué)信息學(xué)》，但是大多數(shù)教材適應(yīng)高等學(xué)院使用，比如大學(xué)或者研究院等等。高中化學(xué)信息學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以從本科生的相關(guān)教材中選取一些最基本的概念、原理以及上機(jī)檢索的方法，具體可以包括：（1）化學(xué)信息學(xué)的概述――化學(xué)信息與化學(xué)信息學(xué)、化學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、化學(xué)信息的工作方式和信息的采集界面;（2）化學(xué)信息的應(yīng)用，比如繪制分子結(jié)構(gòu)、預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)間的關(guān)系、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的反應(yīng)預(yù)測(cè)系統(tǒng)、建立數(shù)據(jù)庫等等;（3）怎樣使用信息的搜索引擎。這些教學(xué)內(nèi)容不但能夠讓高中生提前獲得處理和檢索信息的能力，而且能夠?yàn)橐院髮W(xué)習(xí)信息搜索打下基礎(chǔ)，對(duì)高中生以后的發(fā)展有積極的作用。

3.教學(xué)重點(diǎn)和課時(shí)安排。高中化學(xué)信息學(xué)應(yīng)該以基本知識(shí)和概念的講解為住，以上機(jī)實(shí)踐課為輔，只要學(xué)生能夠理解概念的內(nèi)涵和外延即可，不需要他們掌握復(fù)雜數(shù)據(jù)庫的建立，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生們的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)的安排上為理論課五個(gè)課時(shí)，上機(jī)課兩個(gè)課時(shí)，一共七個(gè)課時(shí)。然后給學(xué)生們做一些相關(guān)的練習(xí)題，其中包括填空題和論述題。填空題較為簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生們自己完成;論述題對(duì)于學(xué)生們會(huì)有些難度，可以經(jīng)過教師的提示，通過學(xué)生的思考讓他們獨(dú)立完成。

二、化學(xué)信息學(xué)知識(shí)加入高中化學(xué)教育的重要性

1.符合新的課程改革的要求。在高中化學(xué)教育中開設(shè)化學(xué)信息學(xué)符合新課改的需要和理念，體現(xiàn)了三維的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生們了解與化學(xué)相關(guān)的基本的信息檢索的方法;（2）過程與方法：讓學(xué)生們體會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息處理的艱辛和樂趣，培養(yǎng)他們的探索精神和合作精神;（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的興趣，讓他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的信息意識(shí)和素養(yǎng)，讓他們樹立正確的信息觀和信息道德。

2.為高中生解決問題提供新的角度。高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)相比，是截然不同的兩個(gè)階段?；瘜W(xué)信息學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們有了處理化學(xué)信息的手段，為他們提供了解決問題的新角度。當(dāng)他們面對(duì)高中化學(xué)延伸范圍廣、信息交叉性強(qiáng)的問題時(shí)，能夠有效地解決。而且這種解決問題的能力還能運(yùn)用到其他學(xué)科當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)高中生的合作精神。化學(xué)信息學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)高中生的合作精神，讓他們樂于與人交流與合作，分享自己的想法和方法?；瘜W(xué)信息學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了廣域的合作。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握了越來越多的知識(shí)之后，通過廣域合作或者廣泛地獲取信息，一定能夠找到解決問題的方法，甚至創(chuàng)新解決問題的方式。

4.提高高中生的信息素養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生們的學(xué)習(xí)之中?；瘜W(xué)信息學(xué)將化學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，可以提高學(xué)生們的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí);此外還能夠讓他們?cè)趯?duì)信息的獲取、加工、表達(dá)、管理和交流之中，感受信息文化的優(yōu)勢(shì)，牢牢掌握信息技術(shù)，增強(qiáng)信息意識(shí)，從而提高他們的信息素養(yǎng)，讓他們適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教育中加入化學(xué)信息學(xué)知識(shí)，能夠幫助高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓他們吸收到與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的信息學(xué)的知識(shí)和理論，使他們學(xué)會(huì)快速獲取信息的方法，提高他們對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的敏感度和適應(yīng)速度，培養(yǎng)他們的合作精神，提高他們解決問題的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，有利于他們未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李苗苗 張耀東 高中化學(xué)增設(shè)化學(xué)信息學(xué)教學(xué)內(nèi)容的必要性和可行性[J].化學(xué)教育，2014，35，（15），59-60。

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第6篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)方法

1.引言

隨著自然科學(xué)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)層出不窮，學(xué)生很難在短短的幾年里學(xué)會(huì)所有的知識(shí)。這就要求他們必須具有合理的能力結(jié)構(gòu)，尤其是獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，也就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，也就是需要教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)是要求教師在化學(xué)課堂教學(xué)中充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展的一種教學(xué)策略。在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，要特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂的開發(fā)性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，自我表現(xiàn)的注意力，以及承受挫折后的心理調(diào)適能力，并能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評(píng)價(jià)。教師可以通過建設(shè)一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，充滿生機(jī)和活力的化學(xué)課堂。適當(dāng)減少化學(xué)課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新情境。同時(shí)，信息技術(shù)的不斷更新和開發(fā)，不斷地給學(xué)生營(yíng)造自主、合作的、新穎的學(xué)習(xí)氛圍，在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)的主體地位?；瘜W(xué)是一門以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中起到了十分重要的作用，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略尤為重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有非常重要的作用。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就要從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)實(shí)驗(yàn)和合作化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)施探究教學(xué)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)和技能，發(fā)展解決問題的能力，初步形成科學(xué)的價(jià)值觀。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)生活中的化學(xué)實(shí)際問題的能力，鞏固和運(yùn)用化學(xué)課堂中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)新課程特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的主要作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種以實(shí)際操作為主的實(shí)踐活動(dòng)，可以較好地保持學(xué)習(xí)的高度注意，提高記憶的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分使用探究教學(xué)策略，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、獲得結(jié)論、交流反思等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

3.及時(shí)總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練內(nèi)容要多樣化?；瘜W(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練要和化學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中滲透化學(xué)學(xué)習(xí)法，將集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。不同的內(nèi)容和不同的任務(wù)情境要采用不同的策略，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與特定的策略有內(nèi)在契合性時(shí)，策略的使用才有效。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用條件，靈活選用高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。教師不可以強(qiáng)求學(xué)生死記條條框框，而是要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為主，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)反復(fù)練習(xí)，做到熟能生巧。鼓勵(lì)他們相互交流、相互學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練過程中，教師不要誤以為給學(xué)生做幾次學(xué)法講座就能達(dá)到訓(xùn)練的目的，而是要讓學(xué)生所選的學(xué)習(xí)策略效果與任務(wù)條件聯(lián)系起來，鼓勵(lì)和組織學(xué)生相互進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，學(xué)生才知道某種策略在何時(shí)使用是合適的。要讓學(xué)生通過策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，明確意識(shí)到策略及其有效性，最終結(jié)合自己的實(shí)踐與體驗(yàn)，形成適合自己的高效的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過以上幾個(gè)步驟的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)后，教師還要組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于自己選用的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法所達(dá)到的效果進(jìn)行總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的新的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的時(shí)候要努力使學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)性的評(píng)價(jià)，以作為本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)的結(jié)合分析，如果學(xué)習(xí)效果良好，則說明原有學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平較高；如果學(xué)習(xí)效果不盡如人意，則說明選擇的學(xué)習(xí)方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃并沒有較好地落到實(shí)處而導(dǎo)致的。通過此過程的訓(xùn)練，學(xué)生參與其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)之中，可促進(jìn)學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)與提高，運(yùn)用有效的化學(xué)學(xué)習(xí)策略于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

4.結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，教師必須想辦法教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與技能，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行信息加工處理和解決問題，培養(yǎng)他們較好的自學(xué)能力。教師還要善于引導(dǎo)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新時(shí)代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對(duì)高中教師的教學(xué)能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為更好地教育學(xué)生做出努力，促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)步。首先，教師們應(yīng)該了解時(shí)代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進(jìn)步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當(dāng)注重其自身教學(xué)能力的提高，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，做新時(shí)代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新，通過與學(xué)生的交流及同事的溝通不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

（一）有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，還有利于學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。而高中化學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生們通過一系列的教學(xué)活動(dòng)所形成的一種學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學(xué)生們自身的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐證明了一些化學(xué)現(xiàn)象，或是完成了部分化學(xué)公式的推導(dǎo)，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，加深了其對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究深度和拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。這對(duì)于高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的理解背誦是非常具有實(shí)質(zhì)意義的。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育理念的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的積極影響十分巨大。它主要是將學(xué)生們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，核心素養(yǎng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品格，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中，教師總是會(huì)教育學(xué)生們按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在其他同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)把所有的實(shí)驗(yàn)都做完了，因此教師應(yīng)該針對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的均衡教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不把學(xué)生的思維局限于一小片天地之間，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這個(gè)信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此就需要教師們進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后就是讓學(xué)生們自己形成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學(xué)生們的個(gè)性化需求，而學(xué)生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實(shí)驗(yàn)課上的小磕小碰，對(duì)于學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自身的努力，不斷去進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）學(xué)校教育對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不夠深在許多高中的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中，一直忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，甚至有部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課改為化學(xué)知識(shí)教學(xué)課，從而不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校教育方針的偏差也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遭遇滑鐵盧，因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生化學(xué)教育方針的科學(xué)制定具有里程碑的意義。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當(dāng)努力地提高自身的教學(xué)水平。例如在教授各類化學(xué)反應(yīng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類反應(yīng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的化學(xué)公式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前將知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)精煉的總結(jié)，讓學(xué)生們有一定的印象；其次就是去進(jìn)行相應(yīng)的安全事項(xiàng)的提示，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，重視學(xué)生們的人身安全；最后，注重實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)滲透的重要性，努力解答學(xué)生的相關(guān)問題，以此來達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)教師和學(xué)生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動(dòng)，所以教師們應(yīng)該了解到與時(shí)俱進(jìn)的重要性，關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先通過多媒體技術(shù)來演示一下氧化還原反應(yīng)的過程，讓同學(xué)們?cè)谝曈X和聽覺上感受此類化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，讓同學(xué)們能夠判斷實(shí)驗(yàn)的正確發(fā)展方向，以此來提高實(shí)驗(yàn)的成功率。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂體驗(yàn)，從而能夠推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

（三）以學(xué)生為本，合理采納學(xué)生建議隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，就變成了“以學(xué)生為本”。教師要做到以學(xué)生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學(xué)生們打成一片，關(guān)心學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進(jìn)行教學(xué)模式改革，最終得出最有效且最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)同時(shí)展相結(jié)合。

(四)學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學(xué)生們可以獲得極為精彩的課堂體驗(yàn)，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校教學(xué)方針的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的教學(xué)方向，提出與時(shí)代相稱的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師去進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)校的整體的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，相信教師會(huì)努力提供最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，而學(xué)生也會(huì)擁有最佳的實(shí)驗(yàn)課堂體驗(yàn)。

第8篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

深化教學(xué)改革，是新時(shí)期高中教育教學(xué)發(fā)展的重要著力點(diǎn)?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設(shè)發(fā)展，應(yīng)突出學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)的探究性、操作性，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；基于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力。本文立足新課改下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角，闡述了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

―、培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

良好的科學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障?；瘜W(xué)作為高中課程體系中的重要課程。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，旨在深化高中化學(xué)教學(xué)改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確了化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)教育中的重要地位，是化學(xué)教育教學(xué)的核心任務(wù)。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，有助于挖掘?qū)W生的化學(xué)潛能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。化學(xué)核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)生對(duì)化學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，有探究的熱情及方法，這都是學(xué)生深入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)在教育教學(xué)中得到充分體現(xiàn)?；瘜W(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，而實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的重要“窗口”。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力，能夠在實(shí)驗(yàn)探究中，感受化學(xué)的魅力，理解并懂得化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的構(gòu)建，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)下學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在筆者看來，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于如何深挖教材，整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）整合課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題意識(shí)

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僵化，按部就班的操作，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于思考，緊扣實(shí)際生活，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用更加透徹，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。首先，教師要優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)形態(tài)，更多地突出教學(xué)的生成性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而盤活課堂教學(xué)。學(xué)生有主動(dòng)思考、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要元素；其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、解決問題的空間。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)。為此，教師要善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內(nèi)容，在教材整合中，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在“二價(jià)鐵、三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，轉(zhuǎn)而通過小組合作式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。一、二組探究“二價(jià)鐵的氧化性”；三、四組探究“三價(jià)鐵的氧化性”，盤活僵化的實(shí)驗(yàn)課堂，也為學(xué)生核心化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，培養(yǎng)問題意識(shí)。

（二）踐行“以生為本”理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，踐行“生本”理念，就是強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在踐行“生本”理念的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間，能夠在探究中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。高中生對(duì)化學(xué)缺乏興趣，很大程度上在化學(xué)學(xué)習(xí)中未能發(fā)現(xiàn)其魅力，也缺乏正確的認(rèn)識(shí)與良好的接觸。為此，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)更多地是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實(shí)驗(yàn)裝置。在教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。用“批判的思維”對(duì)圖1裝置提出質(zhì)疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學(xué)生們便發(fā)現(xiàn)，通過此實(shí)驗(yàn)裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對(duì)裝置改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)水蒸氣和HC1進(jìn)行處理。如圖2所示，是學(xué)生改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置。從裝置中可以看到，學(xué)生在探究中，用“濃硫酸”對(duì)氯氣進(jìn)行干燥處理，進(jìn)而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進(jìn)之后的裝置，更加科學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)著力于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，這是加深學(xué)生化學(xué)情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在緊扣教材制備方法的同時(shí)，在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備“氯氣”。學(xué)生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發(fā)散思維，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)而拓展性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生更加全面的問題思考與探究，強(qiáng)化了化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

化學(xué)核心i養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。高中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，化學(xué)核心素養(yǎng)著力于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開展；依托自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建發(fā)散的思維空間；緊扣教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］房宏．中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（07）．

［2］臧景芽．淺談高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］．中外交流，2017，（11）．

［3］王寶斌．發(fā)展學(xué)生化學(xué)黑心素養(yǎng)的三大策略［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（03）．

［4］付波．中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略［J］．神州，2016，（15）．

第9篇：高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)變化；能量守恒；新課標(biāo)Ⅱ卷；學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0077-02

基礎(chǔ)化學(xué)教育以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨。而課改已從科學(xué)素養(yǎng)逐漸進(jìn)人“核心素養(yǎng)時(shí)代”?；瘜W(xué)變化和能量守恒則是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本思維方法之一。物質(zhì)與物質(zhì)之間之所以能夠相互轉(zhuǎn)化是因?yàn)檫^程中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)行了化學(xué)變化這一復(fù)雜過程?；瘜W(xué)反應(yīng)宏觀上可以理解為舊物質(zhì)與新物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，微觀上實(shí)質(zhì)就是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，亦可以描述為最外層電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，同時(shí)伴隨著能量的變化。本文主要從化學(xué)變化和能量守恒兩個(gè)視角分析2016年高考新課標(biāo)Ⅱ卷中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，并通過新課標(biāo)Ⅱ卷11題、26題（3）定的問題淺析學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自身素養(yǎng)的體現(xiàn)，以幫助學(xué)生盡快走進(jìn)“核心素養(yǎng)時(shí)代”，使教師適應(yīng)新課改的步伐。

一、2016年高考理綜卷化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)能量守恒的能力分析

筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是建立在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，同時(shí)2016年高考化學(xué)考試大綱對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)等能力做了明確的要求，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、態(tài)度與STEM理念的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估的核心要素。但是，在化學(xué)變化與能量守恒這一學(xué)科核心素養(yǎng)中，從化學(xué)變化與電能、熱能的相互轉(zhuǎn)化考查學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅僅是建立在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)之上，而且需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力綜合考量，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心的素養(yǎng)。

我們可以把物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程比作是貯存在物質(zhì)本身內(nèi)部的能量（化學(xué)能）轉(zhuǎn)化為熱能、光能等不同形式的能量釋放出來，抑或是熱能、光能等不同形式的能量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身內(nèi)部能量（化學(xué)能）被貯存起來的過程。釋放能量和貯存能量的過程最終是為了保持化學(xué)變化過程中能量的守恒。而教師的教與學(xué)生的學(xué)均需要很好的銜接，只有明白了其中的化學(xué)變化和能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、2016年高考理綜化學(xué)卷中的化學(xué)變化與能量守恒

1.化學(xué)變化與電能

化學(xué)能與不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。能量可以以不同的形式存在于自然界中，比如化學(xué)能、電能等，不同形式的能量在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。例如原電池的設(shè)計(jì)使用，在物質(zhì)相互變化的過程中把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，可以理解為將物質(zhì)本身的能量轉(zhuǎn)化為電能，是一個(gè)釋放能量的過程；電解池則是將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程，同樣可以理解為將電能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)本身的能量，是一個(gè)貯存能量的過程。因此，化學(xué)能是諸多不同形式能量的其中一種，是可以同其他形式能量進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的，是以物質(zhì)變化為基礎(chǔ)而變化的。

[例1]（2016?新課標(biāo)Ⅱ卷，11）Mg-AgCl電池是一種以海水為電解質(zhì)溶液的水激活電池。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。

A.負(fù)極反應(yīng)式為Mg一2e-=Mg2+

B.正極反應(yīng)式為Ag++e-=Ag

C.電池放電時(shí)Cl-由正極向負(fù)極遷移

D.負(fù)極會(huì)發(fā)生副反應(yīng)Mg+2H2O=Mg（OH）2+H2

教師在教學(xué)過程中需具備化學(xué)學(xué)科知識(shí)，具有STEM的相關(guān)理論基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生奠定核心知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀題目和做題的方法進(jìn)行引導(dǎo)，并且對(duì)知識(shí)本身具有宏觀概括能力和對(duì)知識(shí)的外延性具備一定的控制力。本題中涉及原電池的電極反應(yīng)方程式的書寫判斷，在分析過程中需要從其本質(zhì)到特征再次回到本質(zhì)。

2.化學(xué)變化與熱能

能量的轉(zhuǎn)化是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化遵循質(zhì)量守恒定律，在物質(zhì)變化的過程中能量的轉(zhuǎn)化同樣遵循能量守恒定律，即能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。高中化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)熱力學(xué)問題與能量守恒定律密切相關(guān)，尤其以蓋斯定律的運(yùn)用為重。

[例2][2016?新n標(biāo)Ⅱ卷，27（3）]聯(lián)氨（又稱肼，N2H4，無色液體）是一種應(yīng)用廣泛的化工原料，可用作火箭燃料?；卮鹣铝袉栴}：

（3）①2O2（g）+N2（g）=N2O4（1） H1

②N2（g）+2H2（g）=N2H4（1） /H2

③O2（g）+2H2（g）=2H2O（g） H3

④2N2H4（1）+N2O4（1）=3N2（g）+4H2O（g） H4=-1048.9 kI?mol-1

上述反應(yīng)熱效應(yīng)之間的關(guān)系式為H4=_____。

分析本題需具備化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，清楚物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，以及能量守恒在化學(xué)中的運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)上建立實(shí)際問題的解決模式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白化學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)STEM理念在高中化學(xué)中的作用和地位。在新課程改革下，結(jié)合新的教學(xué)理念和新的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，建立化學(xué)變化的過程和過程中能量守恒的核心概念和相互關(guān)系，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用蓋斯定律建立化學(xué)變化和能量守恒之間的數(shù)學(xué)推理關(guān)系式，提升學(xué)生的認(rèn)知。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自行建構(gòu)，學(xué)生體會(huì)感知學(xué)科間的相互聯(lián)系，提升教師本身的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。