遷移理論精選(九篇)

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第1篇：遷移理論范文

在相互影響作用中，也存在順向遷移與逆向遷移兩種區(qū)別。順向遷移，顧名思義，就是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。在鋼琴教學(xué)中，教師最開(kāi)始對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)，如指法練習(xí)以及樂(lè)理知識(shí)的普及，都會(huì)對(duì)學(xué)生后來(lái)更深層次的進(jìn)步有重要的積極作用。逆向遷移，就是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)有了獨(dú)特的理解點(diǎn)。

二、遷移理論在鋼琴教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）遷移理論的分類

學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移理論，主要有形式訓(xùn)練說(shuō)，共同因素說(shuō)，關(guān)系理論，遷移的情境性理論等等一系列類型。在鋼琴教學(xué)中，遷移理論的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有很重要的作用。

（二）形式訓(xùn)練說(shuō)的應(yīng)用

遷移理論中的形式訓(xùn)練說(shuō)，主要是指一種把學(xué)習(xí)當(dāng)做心理訓(xùn)練過(guò)程的方式。實(shí)質(zhì)上也就是一種心理能力的鍛煉。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在鋼琴的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)琴譜的認(rèn)識(shí)與練習(xí)是需要通過(guò)不斷地鍛煉而加強(qiáng)的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要在課堂中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶，不斷地通過(guò)各種各樣的方法鍛煉，堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的琴鍵練習(xí)等等。形式訓(xùn)練說(shuō)，總體上更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)通過(guò)長(zhǎng)時(shí)段，有效率的鍛煉而加強(qiáng)記憶。對(duì)于教師的鋼琴教學(xué)以及學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)有重要的積極意義。

（三）共同因素說(shuō)

理論上，遷移理論的共同因素說(shuō)，是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是兩種學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)榫哂邢嗤蛩氐挠绊懀蚨鴮?duì)彼此的學(xué)習(xí)可以提供極大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中就有實(shí)例可循，比如，學(xué)習(xí)過(guò)小提琴之后，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)與理解都會(huì)有相應(yīng)程度的提高。因?yàn)槎叩膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，小提琴是西洋弦樂(lè)類中難度較大的樂(lè)器，所以在學(xué)習(xí)了小提琴之后，首先在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種松弛的心態(tài)。這對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)就會(huì)降低難度。在鋼琴教學(xué)中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用遷移理論的共同因素說(shuō)原理，采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高難度知識(shí)的傳遞，在學(xué)生的感悟與學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸灌輸難度較先前知識(shí)低的知識(shí)理論教學(xué)，這樣，既能在較短時(shí)間內(nèi)完成必要的知識(shí)引導(dǎo)與教學(xué)，又可以拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)面，有利于學(xué)生更好地理解鋼琴文化知識(shí)。

（四）關(guān)系理論

關(guān)系理論，這一理論的代表人物Kohler認(rèn)為，領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。這個(gè)理論在一定程度上是比較抽象的，對(duì)于關(guān)系理論的理解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中，假設(shè)學(xué)生對(duì)一中類型的樂(lè)曲學(xué)習(xí)興趣較濃厚，那么對(duì)與之相關(guān)的另一種類型音樂(lè)也會(huì)在心理上產(chǎn)生興趣。在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)課程某一方面的有效成果，合理的安排相似的，但是具有更高難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)逐漸的有一小部分進(jìn)行遷移，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到新教授的知識(shí)中。這一理論在實(shí)際操作中的難度較大，所以在教學(xué)互動(dòng)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)性，但也能夠極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的促進(jìn)他們的鋼琴課程的學(xué)習(xí)。

（五）遷移的情境性理論

遷移的情境性理論主要是重視學(xué)習(xí)的情境性。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)要在特定的教學(xué)情境下進(jìn)行，并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重當(dāng)時(shí)課堂所講內(nèi)容與教學(xué)情境的相互關(guān)聯(lián)性。在情境性學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)造真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的情境使學(xué)生融入其中愉悅的學(xué)習(xí)，目的主要是在今后的實(shí)際生活中能夠?qū)W有所用。比如，在學(xué)習(xí)《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，比如作者貝多芬的生平經(jīng)歷，創(chuàng)作這首曲子的原因，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，民眾輿論等等。這一切的宗旨都是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種形象的，具體的情境，使之能夠更好的學(xué)習(xí)以及深入了解樂(lè)曲。

三、文章小結(jié)

第2篇：遷移理論范文

一、遷移理論內(nèi)涵

所謂遷移，是指即一種行為對(duì)另一種行為的作用和影響，是一種廣泛地存在于社會(huì)生活中的模仿過(guò)程。任何學(xué)習(xí)和實(shí)踐都會(huì)受到已經(jīng)存在經(jīng)驗(yàn)的影響和作用，只要存在學(xué)習(xí)，就會(huì)存在遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)、鞏固和發(fā)展，又是提高、深化和促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)與遷移效應(yīng)密不可分。遷移有正向遷移和反向遷移兩種，正向遷移是指前學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱為正向遷移；否之，就是反向遷移。但是，無(wú)論是正向遷移，還是反向遷移，兩者都有正負(fù)之分。兩種遷移的正負(fù)區(qū)分方法為：一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)起推動(dòng)和促進(jìn)作用時(shí)，則稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)起干擾或抑制作用作用時(shí)，就稱為負(fù)遷移。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作中的遷移學(xué)習(xí)理論

將遷移理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，就是遷移學(xué)習(xí)，是指在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度時(shí)，對(duì)其在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的積極或消極的影響。通俗地講，學(xué)習(xí)遷移其實(shí)就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)活動(dòng)積極或消極的影響。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，我們可以將遷移理論引入其中，有效提高學(xué)生寫作積極性、寫作效率和寫作能力。遷移學(xué)習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括后實(shí)現(xiàn)的。其本質(zhì)就是表現(xiàn)新舊學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同本質(zhì)。

三、遷移學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的實(shí)踐

將遷移學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作中，使用什么教學(xué)方法和組織什么教學(xué)內(nèi)容去實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面著手：

1、小學(xué)生的官能訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練小學(xué)生的記憶力、分析能力、想象力等官能，并加強(qiáng)訓(xùn)練，使其整體官能都得到發(fā)展。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，通過(guò)背誦精選美文，提高小學(xué)生的表象存儲(chǔ)和記憶能力；通過(guò)對(duì)精選美文的結(jié)構(gòu)分析、寫作背景分析、寫作角度分析等訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力和布局謀篇的能力；通過(guò)體會(huì)精選美文的表達(dá)方法和文中蘊(yùn)含的情感，訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)圍繞中心有條理地表達(dá)的良好習(xí)慣。因此，遷移在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中發(fā)揮著積極的影響作用。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，并轉(zhuǎn)移到其它學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，使其它官能及整個(gè)官能都得到發(fā)展。

2、前后寫作內(nèi)容共同要素訓(xùn)練。學(xué)習(xí)遷移的結(jié)果在某種程度上取決于寫作學(xué)習(xí)材料之間的共同要素。由于前后兩者寫作學(xué)習(xí)材料之間存在著共同的元素，二者就會(huì)產(chǎn)生相同的反映，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，就會(huì)不同程度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)然，即使是精選美文，它在后寫作的過(guò)程中，它們之間除有共同因素外，也有不同的因素。故，前后寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)可能產(chǎn)生正遷移，也有可能產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的遷移，防止干擾，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地習(xí)得精選美文之間的共同元素，并分析比較二者之間的差別。

3、精選美文的概括訓(xùn)練。小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同元素，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的必要前提。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，關(guān)鍵在于對(duì)前后寫作活動(dòng)內(nèi)容中的共同因素的概括化。前后兩種寫作材料之間的共同因素雖然是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的必要條件，但卻并不是充分條件。寫作雖然在形式和內(nèi)容上是多樣化和豐富多彩的，有很多不同的地方，但同時(shí)也有許多共同的東西，即：事物的本質(zhì)和規(guī)律。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，要善于去總結(jié)和分析精選美文的本質(zhì)和規(guī)律，即寫作方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變，產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)遷移，使小學(xué)生在掌握理論知識(shí)的背景上，通過(guò)把握、體驗(yàn)和理解現(xiàn)實(shí)情況后，就更能夠應(yīng)用經(jīng)過(guò)概括了的經(jīng)驗(yàn)和感受去解決和整合后寫作過(guò)程中的新問(wèn)題。如在教學(xué)《松鼠》一文時(shí)，教師就緊緊抓住寫松鼠外形特征的那段文字，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本情感，領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)方法和寫作技巧，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，即興寫作自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，并用上本文的寫作方法和積累的好詞佳句。有了美文方法的引領(lǐng)，孩子們的習(xí)作中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的詞句，觀察的視角也開(kāi)闊了許多，一只只可愛(ài)的小動(dòng)物躍然紙上，字里行間充滿了童真童趣。前后兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生了積極的影響?？梢?jiàn)把握好精選美文的概括訓(xùn)練，有助于小學(xué)生寫作產(chǎn)生正遷移。

第3篇：遷移理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；編譯原理；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李希，女，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的教學(xué)；戴航，男，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的教學(xué)；萬(wàn)佩真，女，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的教學(xué)；葉浩，男，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，在讀博士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方向的教學(xué)。

課題項(xiàng)目：：本文系2009年江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0055-02

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移（transfer of learning）是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論的一個(gè)嚴(yán)格的，也是必要的經(jīng)驗(yàn)。

早期的美國(guó)心理學(xué)家E.L.桑代克在1903年通過(guò)訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積進(jìn)行估計(jì)的實(shí)驗(yàn)提出了共同要素學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容上有共同的元素存在遷移才會(huì)發(fā)生，反之則無(wú)論所涉及的官能如何相同，遷移也是不可能發(fā)生的。該學(xué)說(shuō)只能解釋機(jī)械的具體的特殊遷移。賈德在1908年設(shè)計(jì)了水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)研究遷移，提出了經(jīng)典類化學(xué)說(shuō)。他把學(xué)習(xí)者對(duì)于前后不同學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的根據(jù)作為遷移的基本條件，指明在教學(xué)過(guò)程中重要的是要導(dǎo)向?qū)W習(xí)者對(duì)基本的核心概念進(jìn)行抽像和概括整理， 使之為后繼的學(xué)習(xí)遷移做充分且必要的準(zhǔn)備?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家辛格萊與安德森根據(jù)其知識(shí)分類的觀點(diǎn)，將遷移分為四種類型：程序性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移；程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移；陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移；陳述性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移。這種方法基本上代表了人類知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移類型，是當(dāng)今影響較大的一種遷移分類方法。我國(guó)關(guān)于遷移研究的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展， 見(jiàn)于馮忠良 “結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理”理論框架下的代數(shù)解題遷移的實(shí)驗(yàn)研究。該研究創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、定向化教學(xué)的規(guī)律依據(jù)，以及據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的執(zhí)行原則。

編譯原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是從事計(jì)算機(jī)研究和應(yīng)用人員必須掌握的重要知識(shí)。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，師生往往感覺(jué)該課知識(shí)點(diǎn)瑣碎、抽象、深度不易把握，實(shí)用性不強(qiáng)，可操作性不大。為了提高該課程的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行一些改革。

二、《編譯原理》教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

（一）學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要是指學(xué)習(xí)者在某一知識(shí)領(lǐng)域的全部觀念和組織，包括學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)，其對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三方面：

第一，學(xué)生原有的背景知識(shí)。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件，原有背景知識(shí)具有可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并非簡(jiǎn)單地對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解過(guò)程，而是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

第二，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平。遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)課題里共同因素的概括化，對(duì)原理了解概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。概括化不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，它與教學(xué)方法密不可分，在教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，有利于增加正遷移出現(xiàn)的可能性。

第三，學(xué)生擁有的認(rèn)知技能。認(rèn)知技能是個(gè)體在認(rèn)知領(lǐng)域解決問(wèn)題的一種能力，與一般解決問(wèn)題的能力相比，這種能力是問(wèn)題解決者通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知并運(yùn)用概念、規(guī)則解決認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題的能力。認(rèn)知技能既包括利用習(xí)得概念、規(guī)則解決問(wèn)題的能力，也包含對(duì)相關(guān)概念、規(guī)則情境適用性的認(rèn)知監(jiān)控能力。對(duì)認(rèn)知技能獲得過(guò)程的研究有利于深刻理解認(rèn)知技能的實(shí)質(zhì)，有利于認(rèn)知技能獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程影響因素

第一，依據(jù)遷移要求，精選教材。精選教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材，由于該學(xué)科知識(shí)更新?lián)Q代非常快，所以教師應(yīng)把握住該學(xué)科的前沿領(lǐng)域，把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生；精選的教材應(yīng)具有廣泛的遷移價(jià)值材料，即學(xué)科的基本概念、原理、方法等；要突出學(xué)習(xí)材料的共同因素；根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況精選教材。

第二，合理編排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。教材的呈現(xiàn)應(yīng)該遵循由整體到細(xì)節(jié)逐步展開(kāi)。作為教師，在教學(xué)中首先應(yīng)考慮如何使那些具有較高概括性、包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理處于教材的中心位置。教材的呈現(xiàn)還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題和章節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的融匯貫通。

三、學(xué)習(xí)遷移理論在《編譯原理》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）與其它課程之間的遷移

編譯原理屬于專業(yè)必修課，與操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理關(guān)系密切，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要專業(yè)課之一，主要介紹程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編譯構(gòu)造的基本原理和基本實(shí)現(xiàn)方法。它的先修課程是《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》?！陡呒?jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為本課程提供編程實(shí)踐所需的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》解決了在編程時(shí)大量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。這兩門先修課程的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了本課程的知識(shí)正向遷移。編譯技術(shù)所涉及的建模技術(shù)同樣適合其他軟件的建模，也幫助學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)為后繼課程如操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)提供同化性遷移。

（二）本課程前后內(nèi)容的遷移

概括是遷移的核心，學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷移發(fā)生的重要條件。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)是教材第一章都是“緒論”，也就是對(duì)整個(gè)課程的科學(xué)概括。課程第一章“緒論”整體地、系統(tǒng)地概述了課程的所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解各個(gè)要素之間上下左右，橫縱交叉的關(guān)系，避免了在以后的學(xué)習(xí)中孤立地對(duì)待各章節(jié)的知識(shí)，為重組性遷移提供直接的支持。在《編譯原理》課程的“緒論”中全面詳細(xì)地介紹了編譯的六個(gè)階段工作：詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析、中間代碼生成、代碼優(yōu)化、目標(biāo)代碼生成。而全課程的幾大章節(jié)可以說(shuō)就是分別以這六個(gè)階段的工作展開(kāi)詳細(xì)介紹的。如果分別死記硬背這六個(gè)階段的輸入對(duì)象、工作原理、輸出對(duì)象，就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)錯(cuò)亂、思維混亂。只有將這六個(gè)階段的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起：源程序在詞法分析階段被分解成一個(gè)個(gè)單詞，而單詞容易犯拼寫或語(yǔ)法等錯(cuò)誤，所以要進(jìn)行語(yǔ)法分析，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤就要進(jìn)一步判斷是否有語(yǔ)義錯(cuò)誤，進(jìn)行語(yǔ)義分析，沒(méi)有語(yǔ)義錯(cuò)誤之后再翻譯成中間代碼進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，從而簡(jiǎn)化編譯的復(fù)雜度，最后生成計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別的機(jī)器代碼。學(xué)習(xí)這種理論性較強(qiáng)的課程更要學(xué)會(huì)概括歸納知識(shí)點(diǎn)，這樣才能保持條理清晰。按照課程中章節(jié)前后內(nèi)容的遷移研究，遵從個(gè)案到一般，抽象到具體的組織原則，安排好學(xué)習(xí)程序。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)的遷移

生活經(jīng)驗(yàn)的遷移簡(jiǎn)單、直觀、有趣，是學(xué)生最容易接受也是效果最好的學(xué)習(xí)遷移方式，這些知識(shí)的遷移增加了學(xué)生學(xué)好這門課程的信心，也促使學(xué)生更多地關(guān)心生活中的各種現(xiàn)象、原理。例如講到文法二義性有害時(shí)可以聯(lián)系到生活中有歧義的病句；在講到算符優(yōu)先算法時(shí)可以聯(lián)系到小學(xué)數(shù)學(xué)的四則運(yùn)算法則；在講LL（1）文法的判別條件時(shí)可以聯(lián)系到無(wú)交點(diǎn)的兩條平行路徑；在講語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯的時(shí)候可以聯(lián)系到自然語(yǔ)言規(guī)則；四種LR自底向上語(yǔ)法分析方法的算法思想可以聯(lián)系到對(duì)于不同程度矛盾的解決。教師在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中應(yīng)該注意引用的新材料與所要闡述的知識(shí)點(diǎn)之間的共同性。因?yàn)橹挥挟?dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容上有共同的元素時(shí)遷移才會(huì)發(fā)生。教學(xué)過(guò)程中有目的地在這兩者間設(shè)立科學(xué)的通路—相同要素，才能有效建立學(xué)習(xí)遷移，更有效提高教與學(xué)雙邊效果。

四、結(jié)論

美國(guó)著名心理學(xué)家比格（M.L.Bigge）指出：“學(xué)校的效率大半要根據(jù)學(xué)生所學(xué)材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因此，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。”這充分說(shuō)明，學(xué)習(xí)的遷移對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。遷移是在一定條件下發(fā)生的，它往往是新舊知識(shí)或相關(guān)知識(shí)連接的紐帶。教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)教學(xué)而有所側(cè)重地采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，凡能遷移的地方，教師要盡量設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的遷移動(dòng)力，改善學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果?！毒幾g原理》作為一門專業(yè)性課程，由于該課程知識(shí)的理論性、抽象性很強(qiáng)，使其學(xué)習(xí)遷移有一定的特殊性，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的方法和效果還有待全面深入的分析研究。教師必須在掌握有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論及其影響因素的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用遷移規(guī)律，積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]M.L. Gick， K.J. Holyoak. The Cognitive Basis of Knowledge Transfer， in Transfer of Learning： Contemporary Research and Applications[M]， San Diego， Academic Press， 1987. pp. 9-46.

第4篇：遷移理論范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 遷移理論 教學(xué)措施

遷移在心理學(xué)上類似移情，人類在感覺(jué)上的先天特質(zhì)隱含著對(duì)于邏輯思維的深刻影響力。中國(guó)早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孔子就提出：“知一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币徽Z(yǔ)道出了知識(shí)遷移的重要性。在我國(guó)教育界，遷移就是舉一反三、觸類旁通。實(shí)際上，遷移的內(nèi)涵和外延更廣泛，一言以蔽之，就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果施加的影響。值得注意的是這種影響可以是積極的、消極的，甚至是不起任何作用的，李曉東的《教育心理學(xué)》中詳細(xì)介紹了關(guān)于遷移的分類①。

數(shù)學(xué)極強(qiáng)的邏輯要求使得遷移成了學(xué)習(xí)過(guò)程中最普遍的行為。數(shù)學(xué)遷移法則可以概述為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)之間的互為遷移②。有效遷移量越多，知識(shí)掌握和運(yùn)用的效果就越明顯，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的。在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中該如何實(shí)現(xiàn)遷移呢？

一、教師在遷移中的角色定位

1.用興趣誘發(fā)遷移。

興趣是最好的老師，這是所有人都認(rèn)可的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)就內(nèi)容本身而言，它的特點(diǎn)是深、澀、難，實(shí)用性并不高。如何用這些枯燥的符號(hào)語(yǔ)言和規(guī)律激發(fā)學(xué)生的興趣一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸。興趣是先導(dǎo)，能誘發(fā)遷移的主動(dòng)性。一線高中數(shù)學(xué)教師憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓我們時(shí)常有這樣的感覺(jué)，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)位于中下等的學(xué)生由于學(xué)得太死板，不會(huì)變通，題目換一個(gè)面貌，多幾個(gè)或者少幾個(gè)條件就不知如何應(yīng)對(duì)。我們習(xí)慣上把原因歸結(jié)為腦子不夠活、練習(xí)量太少。其實(shí)，最根本的原因往往是缺乏興趣，沒(méi)有遷移的主動(dòng)性。所以，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)遷移應(yīng)當(dāng)是第一步。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的結(jié)合是最慣常的做法，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離我們很近，距離的拉近自然會(huì)引起學(xué)習(xí)熱情。

2.牢抓基礎(chǔ)，注重將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，陳述性知識(shí)指關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)，通俗來(lái)說(shuō)就是我們常說(shuō)的“是什么”。而程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序，簡(jiǎn)言之就是“如何做”。相較而言，陳述性知識(shí)是靜態(tài)的、容易掌握的；而程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、不易掌握的。數(shù)學(xué)教學(xué)中難的不是對(duì)于定義、規(guī)律、原理、公式的記憶和理解，而是如何把這些陳述性知識(shí)內(nèi)化，向程序性知識(shí)遷移。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于陳述性知識(shí)的遷移無(wú)處不在。例如，三角中的積化和差，和差化積與正余弦加法定理之間，指數(shù)運(yùn)算法則和方程運(yùn)算法則之間等，都屬于基礎(chǔ)知識(shí)間的遷移。這些遷移不難聯(lián)想，但是，數(shù)學(xué)好比大自然的符號(hào)語(yǔ)言，掌握基礎(chǔ)知識(shí)僅僅了解了單個(gè)字詞的發(fā)音，要能交流，還需要掌握“句法”。而這些句法就是程序性知識(shí)，注重陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移才是完整的遷移教學(xué)。把教學(xué)的天平側(cè)重于這個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)更多精力和智力，而且它的回報(bào)周期更長(zhǎng)，教師往往在教學(xué)中不愿冒險(xiǎn)。

3.建立完善的數(shù)學(xué)遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

無(wú)論在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還是在數(shù)學(xué)教育研究成果中，對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)注是非常欠缺的。老師的慣性思維是我們?cè)趺唇?，學(xué)生就該怎樣學(xué)，忽視認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的意義。每個(gè)人，每個(gè)年齡階段，每種場(chǎng)景之下，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是完全不同的，認(rèn)知潛力的發(fā)揮也是不同的。遷移是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于成長(zhǎng)接受期，所以，幫助學(xué)生盡量完善數(shù)學(xué)遷移認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的一環(huán)?；就暾恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下圖）：

上圖是一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，一般來(lái)說(shuō)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不可能完全包含以上環(huán)節(jié)的。模式仿照，舊知識(shí)的遷移和歸納會(huì)直接影響最后的自我認(rèn)識(shí)模式的建立。而這其中，舊知識(shí)的遷移和歸納兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是難度較大的，所以，教學(xué)核心可以有的放矢地向這兩處側(cè)重。此外，我們從上圖不難發(fā)現(xiàn)遷移是認(rèn)知完善的關(guān)鍵，有效遷移越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越完整，最后知識(shí)的內(nèi)化越牢固，反之亦然。

4.不要忽視情感遷移的重要性

數(shù)學(xué)是一種邏輯思維，沒(méi)有人會(huì)思考數(shù)學(xué)中情感遷移的重要性。但是，誰(shuí)也無(wú)法把感性思維和邏輯思維割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的分析和解決，其實(shí)兩種思維都在起作用。在數(shù)學(xué)遷移教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)、模型的建立、態(tài)度的誘導(dǎo)都是感性思維遷移的途徑。我們?cè)诮忸}時(shí)有時(shí)會(huì)說(shuō)到直覺(jué)，其實(shí)直覺(jué)也是一種思維模式。當(dāng)代心理學(xué)認(rèn)為，直覺(jué)模式思維是一個(gè)巨大的寶藏，所以，不要忽視情感遷移對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重要性。

二、學(xué)生的角色定位

我國(guó)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的作用，中國(guó)的老師可以說(shuō)是全球教師的“勞?！薄Ｒ粋€(gè)淺顯的類比，中國(guó)有句俗話“懶媽媽教出勤孩子”，同樣，“懶老師教出勤學(xué)生”。學(xué)生應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)角色，他們才是學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的主角。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)由老師一包到底，怎么去遷移，怎么才有效，教師只起啟發(fā)和引領(lǐng)作用，要讓學(xué)生體會(huì)、“掙扎”。給課堂一點(diǎn)思維聯(lián)想的空間是相當(dāng)有必要的，比如，講復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)的出現(xiàn)有何意義？它的特性是什么？這些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自己聯(lián)想，我們要允許“瞎想胡猜”，要舍得把課堂還給學(xué)生。

注釋：

第5篇：遷移理論范文

關(guān)鍵詞：遷移理論；政治教學(xué)；影響；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0070-02

隨著高中政治課程的難度逐漸增加，復(fù)雜的理論基礎(chǔ)加上紛繁的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使得政治學(xué)習(xí)一度成為學(xué)生頭疼的內(nèi)容。另一方面，教師的授課也很難達(dá)到預(yù)期的效果。顯然傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)模式已經(jīng)不足以適應(yīng)如今的教學(xué)發(fā)展需要，對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用也極其有限，高中政治教學(xué)改革迫在眉睫。隨著“遷移理論”被引入高中政治教學(xué)，使得這一學(xué)科的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。而所謂的“遷移理論”就是類似于舉一反三、觸類旁通這樣的知識(shí)遷移過(guò)程，是指一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)模式的影響，通常這種影響都是深遠(yuǎn)和積極的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的指導(dǎo)意義。鑒于此，教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用遷移理論的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的同步講解，有效突破課程的重難點(diǎn)講授，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了一定的遷移思維能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的目的大有裨益。

一、分解遷移理論對(duì)于高中政治教學(xué)的影響

作為心理學(xué)的重要范疇，遷移理論對(duì)于高中政治教學(xué)的影響是巨大的。筆者認(rèn)為，可從知識(shí)分解、能力分解以及情感分解三個(gè)方面來(lái)探析這一理論的存在價(jià)值。

1.遷移理論中的知識(shí)分解過(guò)程。政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通，從而利用這些理論來(lái)解決實(shí)際的政治問(wèn)題。然而遷移理論正是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)中的特殊技能與方法以及情感態(tài)度的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出特定的知識(shí)遷移條件，使學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)的影子，從而達(dá)到“溫故知新”的目的。新知識(shí)講授前，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式或是幻燈片的放映來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的回顧，從而更好地進(jìn)行知識(shí)遷移。通常政治課程的內(nèi)容之間都有著一定的聯(lián)系，教師應(yīng)抓住這一聯(lián)系的紐帶，將政治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容一線貫穿，這不僅是知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移和運(yùn)用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，興趣提升的同時(shí)也是知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。

2.遷移理論中的能力分解過(guò)程。對(duì)于知識(shí)遷移的大量積累與訓(xùn)練，勢(shì)必對(duì)能力的遷移有著積極的影響。同時(shí)，知識(shí)的掌握往往并不是政治教學(xué)的最終目的，它著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)生政治思維的培養(yǎng)，是一種能力的訓(xùn)練過(guò)程。遷移理論中強(qiáng)調(diào)的能力遷移正是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、閱讀能力、實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。讓學(xué)生的政治學(xué)習(xí)不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。這就摒棄了傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這一全新的政治教學(xué)目標(biāo)值得引起我們共同關(guān)注的。

3.遷移理論中的情感分解過(guò)程。遷移理論不僅影響著學(xué)生政治學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，對(duì)于其情感過(guò)程也有著一定的影響。作為學(xué)生心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的情感目標(biāo)也是高中政治教學(xué)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前，高中學(xué)生的情感發(fā)展基本呈現(xiàn)出消極、沮喪和偏激的特點(diǎn)，這足以說(shuō)明思想政治教育的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)沒(méi)有起到積極有效的作用。遷移理論的指導(dǎo)從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，抓住學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系思想政治教育工作智育和德育的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重挖掘?qū)W生的情感因素，使學(xué)生的情感覺(jué)悟和道德品質(zhì)都能得到有效的提高。

二、如何實(shí)現(xiàn)遷移理論在高中政治教學(xué)中的作用

在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)有目的地進(jìn)行“遷移理論”的灌輸和實(shí)際操作應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力都是極為有效的途徑。值得注意的是，教師必須掌握一定的方法進(jìn)行“正遷移”的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)遷移的最大效益，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。同時(shí)作為心理學(xué)的范疇，遷移理論對(duì)于學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)遷移也有著積極的促進(jìn)意義，利用有效的學(xué)科思想轉(zhuǎn)化來(lái)促進(jìn)政治課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的個(gè)體差異尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在有效的教學(xué)情境中發(fā)展自己的遷移能力，從而幫助自己形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，這也是遷移理論對(duì)于高中政治學(xué)習(xí)的重大現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為，在正確運(yùn)用遷移理論的同時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異。實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)和能力的有效遷移，必須建立在尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異的前提之上。不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度是不盡相同的，這要取決于學(xué)生思維特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及能力水平的發(fā)展程度而言。同時(shí)，學(xué)生不同的個(gè)體差異特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性也導(dǎo)致了對(duì)于遷移理論的理解程度不同。

2.遷移的核心不能脫離教材本身。教師在組織學(xué)生進(jìn)行理論遷移時(shí)，必須注意遷移的針對(duì)性和有效性，力圖最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的，達(dá)到知識(shí)遷移的效果。這就要求其遷移的內(nèi)容不能脫離教材本身，即從教材出發(fā)，再回歸教材。同時(shí)，遷移的范圍也必須合理掌控好，不能過(guò)大也不能過(guò)小，力求保證遷移的范圍在所有學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。

3.合理控制好與舊知識(shí)之間的聯(lián)接。政治課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是新知識(shí)與舊知識(shí)之間的妥善聯(lián)系與接洽，是一個(gè)溫故知新的過(guò)程。因此，在運(yùn)用遷移理論進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，教師必須牢牢把握好這一原則，處理好新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌復(fù)習(xí)的同時(shí)灌輸新知識(shí)的要點(diǎn)，做到層次分明，重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生一目了然。

總之，面對(duì)當(dāng)前高中政治教學(xué)的形勢(shì)，我們必須從思想上予以高度重視，行動(dòng)上積極應(yīng)對(duì)，力求實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的全新突破。遷移理論的運(yùn)用，無(wú)疑是一次新的嘗試與挑戰(zhàn)，掌握正確的方法，才能幫助我們實(shí)現(xiàn)遷移的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小融，編著.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2005：218-221.

第6篇：遷移理論范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)遷移；策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年4月17日

一、學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的相互影響、相互作用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)作技能、習(xí)慣、態(tài)度、情感、世界觀等所有方面的提高和改變，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。任何先后進(jìn)行的學(xué)習(xí)之間，均存在著這種相互的影響。學(xué)習(xí)遷移在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，指的是母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）產(chǎn)生的影響。

根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同，學(xué)習(xí)遷移可分正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，即促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于法語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中正是追求這種效果。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在教學(xué)中教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的正遷移防止負(fù)遷移為目的。根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，學(xué)習(xí)遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱為水平遷移，是指在內(nèi)容和程度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移又稱為垂直遷移，是指在難度和概括程度不同的兩種學(xué)習(xí)間的遷移，是指較簡(jiǎn)易的先前學(xué)習(xí)對(duì)承接其上的較復(fù)雜的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

在教育實(shí)踐中，人們非常注重基本知識(shí)的遷移，而往往忽視了學(xué)生積極情感，態(tài)度及學(xué)習(xí)能力和方法等一般遷移能力的培養(yǎng)，這不利于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，不利于適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)人的要求。

二、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）客觀因素

1、兩種學(xué)習(xí)材料間有無(wú)共同的成分或相似的成分，影響學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。新學(xué)的和已學(xué)的知識(shí)、技能間的共同成分越相似，就越有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

2、學(xué)習(xí)情境的相似性。前后兩種學(xué)習(xí)情境相似，如學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、問(wèn)題解決情境、比賽情境等方面的相似。一般情況下，學(xué)生的平時(shí)練習(xí)成績(jī)比考試和比賽成績(jī)好，在本校考試比在外面好，這是由于不同的學(xué)習(xí)情境的影響。陌生的不熟悉的情境會(huì)使人產(chǎn)生恐懼和焦慮的情緒，間接影響了學(xué)習(xí)水平的正常發(fā)揮和學(xué)習(xí)間的順利遷移。

（二）主觀因素

1、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)人在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。遷移作為一種學(xué)習(xí)的機(jī)制，其產(chǎn)生需要建立在一定數(shù)量的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)。定勢(shì)又叫心向，是指從事某種活動(dòng)時(shí)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用與有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒(méi)有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用，定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出那些是可以利用已有知識(shí)和策略學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢(shì)靈活處理創(chuàng)造性的進(jìn)行解決的。

三、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移的策略

在缺少英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境下，高職教師應(yīng)掌握和運(yùn)用認(rèn)知遷移理論，在日常的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一系列的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

（一）合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)遷移的角度看，教材和教學(xué)內(nèi)容安排合理，則遷移的效果就大，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)省時(shí)、省力。高校教師在教學(xué)中既要合理安排教材，突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意到教材的整體性，有序性、概括性和實(shí)用性等特點(diǎn)。目前，我們使用的高職英語(yǔ)教材是按對(duì)話訓(xùn)練，聽(tīng)力學(xué)訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和娛樂(lè)欣賞的結(jié)構(gòu)順序編寫的。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)，知識(shí)由易到難，注重英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的綜合性，有序性合理的安排教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教材順序，從而達(dá)到在學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)上的循序漸進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。語(yǔ)言作為交流的工具必然與特定的情境相聯(lián)系，如果脫離了實(shí)際運(yùn)用而單純的孤立的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，那么必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言情境與實(shí)際運(yùn)用的情境相差太大，造成遷移受阻。高職高專英語(yǔ)教學(xué)原則是“應(yīng)用為主，夠用為度”。高職英語(yǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在今后的工作中能夠自如的使用英語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)中通過(guò)多媒體，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，英語(yǔ)情景劇的表演等課堂和課外活動(dòng)充分創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生放在較真實(shí)的環(huán)境中，練習(xí)使用英語(yǔ)，以達(dá)到語(yǔ)言遷移最大的效果。

（三）鞏固英語(yǔ)基本知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)的目的之一，是學(xué)生能夠在各種條件下對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用，做到舉一反三，觸類旁通，進(jìn)而通過(guò)廣泛遷移發(fā)揮學(xué)生的才智和潛力?；局R(shí)和技能的概括化程度較高，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。目前的課程改革，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索、實(shí)踐中靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)和技能。較大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)欠缺，在教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師還要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固和提高，通過(guò)形式多樣的練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生基本知識(shí)和技能的概括化程度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，從而有利于學(xué)習(xí)的遷移。

（四）鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)遷移的定勢(shì)說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，教師也可在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略、分析和綜合的方法、識(shí)記和回憶的方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案或技巧等。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要善于把已知的較好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧教給學(xué)生；另一方面要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)等方式使學(xué)生互相溝通從而盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是心理過(guò)程和個(gè)性特征的復(fù)合體，它決有動(dòng)力性和直接的現(xiàn)實(shí)性兩個(gè)特征，它對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有積極的促進(jìn)作用，又有消極地干擾作用。學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的信心，緊張程度，焦慮程度等都會(huì)對(duì)遷移產(chǎn)生影響。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)他們高度集中的注意力，靈活的思維力和愉快的學(xué)習(xí)情緒，善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和集體氣氛，讓學(xué)生保持中強(qiáng)度的焦慮水平和思維緊張度，避免不良情緒的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)遷移是一種普遍現(xiàn)象，又是一種非常重要的學(xué)習(xí)理論。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)遵循遷移的原則，積極運(yùn)用它，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移的發(fā)生，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果非常有意義。

主要參考文獻(xiàn)：

第7篇：遷移理論范文

關(guān)鍵詞：遷移理論；地理教學(xué)；應(yīng)用

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，想要更加有效地貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，就需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠更加有效地獲取知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響地理學(xué)習(xí)遷移的因素

1.新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分

在高中地理學(xué)過(guò)程中發(fā)生需遷移的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)的對(duì)象之間有共同的結(jié)構(gòu)部分，這些共同的結(jié)構(gòu)部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。在地理學(xué)過(guò)程中，前期學(xué)習(xí)和后期學(xué)習(xí)之間的共同結(jié)構(gòu)部分比較多，知識(shí)遷移就會(huì)比較容易發(fā)生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)比較難發(fā)生。由此我們總結(jié)出，高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)的共同結(jié)構(gòu)部分對(duì)于地理學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。

2.思考問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維方式以及學(xué)習(xí)策略，對(duì)地理學(xué)習(xí)遷移也會(huì)有重要的影響。地理思維主要就是指學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的性會(huì)更加明確，思維的靈活性會(huì)比較高。學(xué)習(xí)策略就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加有效地獲取地理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)和保證。

3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)

在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)遷移知識(shí)的應(yīng)用，可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。但是如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，達(dá)到舉一反三的效果，還需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的基本框架，有效拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生掌握更加有效的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮遷移理論的積極作用，提高地理學(xué)習(xí)效率。

二、遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效應(yīng)用遷移理論

想要更加有效地發(fā)揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理應(yīng)用遷移理論，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。

例如，在高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)過(guò)過(guò)程中，在復(fù)習(xí)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》中涉及“荒漠化的治理”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生回顧和聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的與這部分內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)《自然環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)的影響》中的“自然資源和人類活動(dòng)”章節(jié)的內(nèi)容。這樣很好地利用了遷移理論，學(xué)生對(duì)于兩個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握會(huì)更加靈活，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用遷移理論，開(kāi)展對(duì)比分析教學(xué)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)利用遷移理論，開(kāi)展有效的對(duì)比教學(xué)分析，使學(xué)生能夠更好地掌握地理知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生總結(jié)和分析的能力，拓展學(xué)生的解題思路，提高地理教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)江中下游平原經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展有效的對(duì)比分析，使學(xué)生能夠在遷移理論的幫助下更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，拓展學(xué)生地理綜合思維。例如，通過(guò)對(duì)于長(zhǎng)江三角形經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的因素進(jìn)行分析，了解到各種因素對(duì)于經(jīng)濟(jì)l展的影響。然后在分析珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，通過(guò)結(jié)合長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同影響因素進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠應(yīng)用遷移理論更加有效地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，拓展學(xué)生的地理思維，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)用遷移理論解決這樣問(wèn)題的過(guò)程中，也是學(xué)生形成思維能力、提升自身解決地理問(wèn)題能力的重要體現(xiàn)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的幫助作用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力已成為高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)τ谛轮R(shí)進(jìn)行分析研究和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)新知的效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維模式。對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，既是新課標(biāo)的要求，同時(shí)也是提高地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）：121-123.

[2]劉紅平.遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成功（教育），2012（18）：130.

第8篇：遷移理論范文

一、語(yǔ)言遷移理論的相關(guān)概念

語(yǔ)言遷移問(wèn)題一直是外語(yǔ)教學(xué)界和二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)重要課題。遷移（transfer）原是教育心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是一種學(xué)習(xí)的遷移理論，是指已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的獲取所起的作用或影響。它可以分為正遷移和負(fù)遷移。已有的知識(shí)對(duì)即將獲取的知識(shí)產(chǎn)生促進(jìn)作用時(shí)，就發(fā)生了正遷移；已有的知識(shí)對(duì)即將獲取的知識(shí)產(chǎn)生阻礙作用時(shí)，就發(fā)生了負(fù)遷移，負(fù)遷移也叫干擾（interference）。歸納起來(lái)，其核心內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和錯(cuò)誤主要來(lái)自母語(yǔ)及已掌握的外語(yǔ)對(duì)其的干擾；造成困難的主要原因是由于母語(yǔ)、已掌握的外語(yǔ)與目的與之間的差異。（2）母語(yǔ)、已掌握的外語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異越大，造成的學(xué)習(xí)困難越大。（3）通過(guò)對(duì)比兩種或兩種以上語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同，可以預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中將出現(xiàn)的難點(diǎn)和錯(cuò)誤。（4）對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)的不同之處也就是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。按照這種理論，母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)造成困難，其結(jié)果將反映在學(xué)生的錯(cuò)誤中，所以通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比可以預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。一個(gè)外語(yǔ)教師如果掌握了語(yǔ)言遷移理論，就能更好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，從而促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。

二、語(yǔ)言遷移理論在中日同形詞習(xí)得方面的應(yīng)用

“中日同形詞”按照其意義來(lái)分，大致可以分為以下三類。即①意義幾乎完全相同的；②意義部分相同的；③意義完全不同的三種。

（一）意義完全相同的

三種類型中，最多的就是這種。其范圍既有日常生活中接觸到的事物，也有普通人很少知道的專門用語(yǔ)。例如：

1.動(dòng)植物的名稱：貓、金魚(yú)、花、牡丹、百合、梨、樹(shù)木等。

2.科技以及學(xué)術(shù)用語(yǔ)，社會(huì)科學(xué)用語(yǔ)：數(shù)學(xué)、物理、気溫、政治、革命、民主、絵畫等。

3.其他的動(dòng)詞、名詞和形容詞：標(biāo)準(zhǔn)、偏見(jiàn)、魅力、名義、冷戦、悪化、凝視、享受等。

4.四字成語(yǔ)：一挙両得、溫故知新、小心翼翼、厚顔無(wú)恥、適者生存、一目瞭然等。

這類詞由于在詞形和意義上和漢語(yǔ)幾乎相同，所以對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)是非常有利的一面，可以用自己原有的漢字知識(shí)去理解和運(yùn)用，發(fā)揮漢字對(duì)我們有利的因素，即利用母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)（漢語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)）的正遷移來(lái)幫助我們更好地掌握這類詞匯，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）意義部分相同的

一個(gè)詞有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的意義的情形非常多見(jiàn)，“中日同形詞”也不例外。例如：

（1）“新手”：在日語(yǔ)中的意義有三個(gè)，即①これから戦闘に投入される精鋭；（即將投入戰(zhàn)斗的新銳力量）；②新しくそのグループ（組織）に入って來(lái)た人；（一個(gè)組織中新進(jìn)來(lái)的人）③新しい手段、方法。（新的手段或者方法）。而漢語(yǔ)中的意思只有“新近參加某種工作的人”。

（2）“夢(mèng)中”：日語(yǔ)中的意義也有三個(gè)，即①做夢(mèng)的時(shí)候；②拼命的樣子；例如：夢(mèng)中で飛び込む；③熱中于一件事情，對(duì)其他事情心無(wú)旁貸。例如：夢(mèng)中になって研究する。而漢語(yǔ)中的意義只有“做夢(mèng)的時(shí)候”一個(gè)義項(xiàng)。

對(duì)照兩者就可以發(fā)現(xiàn)，中日文中只有部分用法相同。日語(yǔ)中“新手”和“夢(mèng)中”的其他義項(xiàng)是漢語(yǔ)中所沒(méi)有的?！按蠹摇薄凹覂?nèi)”“生気”等漢語(yǔ)詞匯都屬于這種類型。

（三）意義完全不同的

這類詞雖然日語(yǔ)中采用漢字表記，但是意義和漢語(yǔ)有天壤之別。其代表的例子，即日語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易犯的錯(cuò)誤有“娘、勉強(qiáng)、大丈夫、元?dú)?、新聞”等。舉例如下：

（3）“暗算”：在日語(yǔ)中的意義是指不用手指、計(jì)算機(jī)，也不寫，而是在腦海中計(jì)算；心算。而在漢語(yǔ)中的意義則是指背地里陷害或者用計(jì)謀害人。

（4）“看病”：在日語(yǔ)中的意義是指照顧病人。而在漢語(yǔ)中的意義則是①（醫(yī)生等）給病人診治病情；例如——王大夫不在家，他替人看病去了；②請(qǐng)醫(yī)生等給病人診治。例如——我下午到醫(yī)院看病去。還有一些誤用例句：昨日ちょっと風(fēng)邪気味で、醫(yī)務(wù)室で看病してもらった。（見(jiàn)てもらった）。此外，“工夫”“質(zhì)問(wèn)”“體裁”等也屬于這種類型。

仔細(xì)分析上述第二類、第三類“中日同形詞”的區(qū)別，可以得知這些差異不單單是由于義項(xiàng)上的多寡，還有就是詞匯的抽象性和具體性的差異，表達(dá)感情的程度的差異等多種情形。學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)人，許多日語(yǔ)上的表達(dá)錯(cuò)誤都是由于這種“中日同形詞”而引發(fā)的。這是母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象。這就要求學(xué)習(xí)者區(qū)別對(duì)待，不可忽視這些日語(yǔ)詞匯原本的意義和用法，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)詞匯的過(guò)程中盡量避免母語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)的負(fù)遷移，排除干擾。

三、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出，“中日同形詞”給學(xué)習(xí)日語(yǔ)的中國(guó)人帶來(lái)很大的方便。我們可以利用漢字或母語(yǔ)的知識(shí)類推這些詞匯在日語(yǔ)中的意義。但是，這些“中日同形詞”給中日雙方的學(xué)習(xí)者帶來(lái)的不只是方便，同時(shí)也存在著很多誤導(dǎo)因素。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要分析哪些詞是中日意義相同的，哪些是有差異的，而哪些是完全不同的。其實(shí)對(duì)“中日同形詞”的差異進(jìn)行更為詳細(xì)的區(qū)分成為我們?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)中無(wú)法回避的問(wèn)題。如何把中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的這種漢語(yǔ)詞匯上的錯(cuò)誤進(jìn)一步細(xì)化歸類，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行更為周密的指導(dǎo)成為今后的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn)守.“中日兩國(guó)同形詞的對(duì)比研究”.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，1983.

[2]大河內(nèi)康憲.日本語(yǔ)と中國(guó)語(yǔ)の同形語(yǔ)（1）.神戶大學(xué)日本語(yǔ)與中國(guó)語(yǔ)對(duì)照研究會(huì)編.1986.

[3]翟東娜.“中日同形語(yǔ)の対照研究——日本製漢語(yǔ)について”（《第4回日本學(xué)中日シンポジウム論文集》.北京日本學(xué)研究中心，1993.

第9篇：遷移理論范文

一、新舊關(guān)聯(lián)，遷移仿句

在高中語(yǔ)文仿句教學(xué)中，首先要訓(xùn)練學(xué)生分析舊知，從給定的原句中找出特點(diǎn)，從而深刻理解內(nèi)涵；然后，步步為營(yíng)，對(duì)零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，將各個(gè)已掌握的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，形成完整、準(zhǔn)確、規(guī)范的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再次，與自己已有的知識(shí)積累及生活積累相聯(lián)系，根據(jù)自己的體驗(yàn)，對(duì)原句進(jìn)行仿寫，創(chuàng)造出有自己個(gè)性的新句子。

如：仿句，將……補(bǔ)充完整，注意句式、修辭等。原句：悲觀者說(shuō)，希望是地平線，就算看得見(jiàn)，也永遠(yuǎn)走不到；仿句：樂(lè)觀者說(shuō)，希望是……

出示句子以后，如何教學(xué)呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原句的特點(diǎn)是什么？有的學(xué)生說(shuō)，“希望是地平線”告訴我們“什么是什么”，而且是個(gè)比喻句，是暗喻；有的學(xué)生說(shuō)，“希望”是抽象的，“地平線”是具象的，是“看得見(jiàn)”的；還有的學(xué)生說(shuō)，“就算……也”是兩個(gè)具有讓步關(guān)系的分句，我們?cè)诜戮鋾r(shí)，要注意句間關(guān)系。

2.引導(dǎo)：你的希望是什么？有的說(shuō)，希望是我能寫出《荷塘月色》般的好散文；有的說(shuō)，希望是燦然開(kāi)放的臘梅花；有的說(shuō)，希望是美麗的大風(fēng)車；有的說(shuō)，希望是潔白無(wú)瑕的新嫁衣；有的說(shuō)，希望是清華北大的錄取通知書(shū)……

3.“就算……也”這樣的關(guān)聯(lián)詞，有什么可替代的詞？有的學(xué)生說(shuō)，“即使……也……”是等同的；有的說(shuō)，“盡管……還……”也是差不多的。

4.請(qǐng)將你的希望用一個(gè)表讓步關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞串起來(lái)。有的說(shuō)，盡管希望在路上，但我已感受到他的陽(yáng)光；有的說(shuō)，雖然它掛在有櫥窗，但一定會(huì)有一個(gè)人，幫我穿在身上；有的說(shuō)，即使希望遙遙無(wú)望，我也要盡情暢想。在這個(gè)案例中，教者并不急于讓學(xué)生一步到位（事實(shí)上，一般的學(xué)生也不可能一步到位），而是層層引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累和生活經(jīng)驗(yàn)，逐步指向目標(biāo)，每個(gè)步驟的操作，都留給學(xué)生修正調(diào)整的空隙，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，不讓一些懶于思考的學(xué)生有可乘之機(jī)，讓他們時(shí)刻感受到接近了答案，而又不等于答案，必須跳一跳才能摘到桃子，有了這樣的分析后，學(xué)生再來(lái)答這一題就不會(huì)跑偏，也不會(huì)束手無(wú)策了。這樣的訓(xùn)練，只是開(kāi)始，接著還要選一些同類型的題目，加以強(qiáng)化、開(kāi)拓，以達(dá)到舉一反三的效果。

如：①仿照下面的句式寫兩句話，使它們構(gòu)成排比。春天是播種的季節(jié)，撒下一粒種子，便種下一分希望；夏天是____________，____________，____________；秋天是____________，____________，____________。

②找特點(diǎn)，仿句子。心正則筆直。宋代抗金名將岳飛，精忠報(bào)國(guó)，一心收復(fù)失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》？（友情提醒：首句是一個(gè)緊縮句，闡明了心與筆的關(guān)系。以下分別是朝代、人物、人物精神品質(zhì)概括和人物的主要事跡；最后以反問(wèn)的形式點(diǎn)出該人物獨(dú)具特色的一部作品。仿寫部分前后應(yīng)是因果關(guān)系。如：屈原《離騷》等。）

在仿句教學(xué)中，我們不僅要注意句子結(jié)構(gòu)形式，還要注意修辭形式，只有做到兩者的高度統(tǒng)一與一致，才能有精彩的出現(xiàn)。

二、分類歸檔，句式變換

在高中句式變換中，變換句式，只是句式的變換，除根據(jù)需要作個(gè)別文字的調(diào)整外，其他盡量不變換，尤其是內(nèi)容。所以規(guī)定“內(nèi)容不能刪減，原意不能改動(dòng)”。即使題干不標(biāo)注這樣的要求，也不能變動(dòng)，因?yàn)檫@是基本原則。

如：把下面的句子改寫一下，使之成為既有排比又有反問(wèn)的句子。

生活中時(shí)常有些東西觸動(dòng)你的心，使你激昂、歡樂(lè)、憂愁、深思，這就是詩(shī)啊！解析：解答本題，關(guān)鍵是要找出適宜改寫的部分。很明顯，后半句的幾個(gè)并列詞匯分解開(kāi)來(lái)即為排比，最后的陳述判斷可改為反問(wèn)。參考答案：生活中時(shí)常有些東西觸動(dòng)你的心，使你激昂，讓你歡樂(lè)，令你憂愁，促你深思，這難道不是詩(shī)嗎？

在高中變換句式主要有1.口語(yǔ)句式與書(shū)面語(yǔ)句式變換；2.冷漠生硬言詞句式與親切委婉言詞句式變換，（此種變換有點(diǎn)像小學(xué)中把不文明用語(yǔ)換成禮貌用語(yǔ)的練習(xí)）在高中，主要是將一些不近人情的語(yǔ)句換成委婉和善詞語(yǔ)，表示對(duì)別人尊重；3.描寫語(yǔ)言句式與敘述語(yǔ)言句式變換。這種變換最主要是要用敘述語(yǔ)言對(duì)對(duì)話和神態(tài)描寫的內(nèi)容加以概括。4.長(zhǎng)短句互換，長(zhǎng)句變短句，篩選主干改為獨(dú)立的單句排列組合保持長(zhǎng)句意思的完整，短句變長(zhǎng)句分析內(nèi)在聯(lián)系，增加修飾成分。長(zhǎng)的句子一定不能改變短句的原意。

如：以“維生素E”為陳述對(duì)象，改寫下面的話?？稍鰟h詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?/p>

眾所周知，人體代謝過(guò)程中產(chǎn)生自由基，這種自由基對(duì)人體有很大的毒害作用，需要不斷清除，而維生素E具有這種功能，維生素E極易與分子氧和自由基反應(yīng)，可防止磷脂中不飽和脂肪酸被氧化，對(duì)肌體起保護(hù)作用。在高中變換句子練習(xí)中，要特別注意“重組句子”這種變換句內(nèi)結(jié)構(gòu)的試題。

解答這類問(wèn)題，第一，要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，特別是每一句開(kāi)頭的中心詞；第二，要分析各句之間的關(guān)系；第三，要注意敘述角度的變換；第四，要保證其句意不變。如：請(qǐng)以“三面鏡子”開(kāi)頭，將下面四個(gè)句子重組為一個(gè)長(zhǎng)單句（可調(diào)整語(yǔ)序、適當(dāng)增刪詞語(yǔ)，不得改變句子原意）。1.人要勇于“解剖”自己，必須擁有三面鏡子：顯微鏡、放大鏡、平面鏡。2.顯微鍵用來(lái)找自己的缺點(diǎn)。3.放大鏡用來(lái)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。4.平面境用來(lái)照自己的現(xiàn)狀。