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護(hù)理職業(yè)道德論文精選(九篇)

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護(hù)理職業(yè)道德論文

第1篇:護(hù)理職業(yè)道德論文范文

關(guān)鍵詞:護(hù)生,護(hù)理專(zhuān)業(yè)形象,塑造

 

形象(image)指形體與意象,是具體事物(群體、個(gè)人等)精神實(shí)質(zhì)的外在反映,是其本質(zhì)特征的外在體現(xiàn)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)形象(nursing professional image)指護(hù)士群體或個(gè)人在護(hù)理實(shí)踐中的外表、思想、語(yǔ)言、行為 、知識(shí)等的外在體現(xiàn),包括有形的外在形象和無(wú)形的內(nèi)在形象。它不僅體現(xiàn)在護(hù)士的儀表、風(fēng)度、行為舉止和姿態(tài)等外在形象中,而且反映了護(hù)士的職業(yè)道德品質(zhì)、知識(shí)、心理狀態(tài)等內(nèi)在素質(zhì)[1]。美好的護(hù)理專(zhuān)業(yè)形象是護(hù)士外在美與內(nèi)在美的有機(jī)結(jié)合,是護(hù)理藝術(shù)美的呈現(xiàn)。護(hù)士職業(yè)形象美主要包括護(hù)士的外在形象和護(hù)士的內(nèi)在形象。

護(hù)理實(shí)踐課堂是護(hù)生塑造護(hù)士職業(yè)形象的重要基地,要求護(hù)生不僅要進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練,而且要按護(hù)士的職業(yè)要求進(jìn)行體態(tài)、儀態(tài)、儀表、言談和舉止的訓(xùn)練,服裝規(guī)范、整潔,容貌自然、大方,態(tài)度和藹、真誠(chéng),舉止穩(wěn)重、優(yōu)雅,體態(tài)端莊,精神飽滿(mǎn),動(dòng)作舒展。通過(guò)長(zhǎng)期的嚴(yán)格要求,護(hù)生逐漸進(jìn)入護(hù)士角色,將內(nèi)在美與外在美融為一體,養(yǎng)成護(hù)士專(zhuān)業(yè)特有的形象。從以下幾個(gè)方面來(lái)塑造:

1、 護(hù)士的外在形象

1.1 護(hù)士的儀表美 儀表,即個(gè)人的外表,是個(gè)人形象的外部特征和基礎(chǔ),包括容貌,服飾,姿態(tài)、身材、表情等。一個(gè)人的儀表在一定程度上反映其內(nèi)心境界與情趣、風(fēng)度的雅俗,給人不同的印象,產(chǎn)生不同的效果。護(hù)理對(duì)象在接受護(hù)理服務(wù)時(shí),首先感受的是護(hù)士的儀表。【2】護(hù)士?jī)x表美的要求是:端莊、穩(wěn)重、大方、利落,主要體現(xiàn)在著裝整潔、姿態(tài)優(yōu)美、服飾規(guī)范、修飾得體。

1.1.1護(hù)士的服飾護(hù)士的衣著應(yīng)當(dāng)整潔端莊、大方適體、松緊適度。工作帽、襪、鞋都要干凈、規(guī)范。燕尾帽不僅是護(hù)士職業(yè)的標(biāo)志,且能使護(hù)士的儀表顯得美觀(guān)大方,襯托護(hù)士形象的善良、圣潔,也象征著護(hù)士的自信和高尚。整齊后梳的短發(fā)或用發(fā)網(wǎng)聚攏的長(zhǎng)發(fā),反映出護(hù)士的不俗和高雅的氣質(zhì)。

1.1.2 護(hù)士的基本姿態(tài) 姿態(tài)可反映一個(gè)人的文化修養(yǎng)。論文大全,塑造。護(hù)士的基本姿態(tài)具體表現(xiàn)在站姿、坐姿、走姿、蹲姿和手姿當(dāng)中。要求體現(xiàn)在:站姿,頭正頸直,下頜微收,雙眼目視前方,挺胸收腹,立腰提臀,兩腿并攏,雙腳呈小八字,兩臂自然下垂放于身體兩側(cè)或交叉于腹前;坐姿要求坐如鐘,例如腿直,身正,文雅;走姿要求行如風(fēng),基本特點(diǎn)是從容、平穩(wěn)、直線(xiàn)、和均勻等等【3】

1.2護(hù)生的語(yǔ)言美 語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)交往中傳遞信息與感情交流的橋梁,也是展現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與魅力的重要交際工具。護(hù)士通過(guò)語(yǔ)言和護(hù)理對(duì)象溝通交流,建立良好護(hù)患、醫(yī)護(hù)、護(hù)護(hù)關(guān)系。護(hù)士使用語(yǔ)言的能力直接影響護(hù)理工作的效果。因此,護(hù)士的語(yǔ)言修養(yǎng)相當(dāng)重要。俗話(huà)說(shuō),“好話(huà)一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”。我們帶教老師應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)護(hù)生進(jìn)行培養(yǎng):一,基本禮貌用語(yǔ),我國(guó)是禮儀之邦,講文明樹(shù)新風(fēng),是我們每個(gè)人的責(zé)任,特別是我們護(hù)士。論文大全,塑造。二,語(yǔ)言交往藝術(shù),在學(xué)習(xí)及帶教過(guò)程中,加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)患溝通能力,特別是實(shí)踐課程。三,體勢(shì)語(yǔ)言的應(yīng)用。心理學(xué)家研究指出:人的感情全部表達(dá)=7%言詞+38%聲音+55%體勢(shì)語(yǔ)言。護(hù)士是與護(hù)理對(duì)象接觸最密切、最直接的人。在實(shí)踐中,護(hù)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用體勢(shì)語(yǔ)言并注意其中的禮儀要求,才能有效的進(jìn)行護(hù)患溝通與交流,促進(jìn)良好護(hù)患關(guān)系的建立。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng):學(xué)會(huì)微笑;運(yùn)用眼神進(jìn)行交流,對(duì)人講話(huà)要直視對(duì)方眼睛;學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)挠|摸。

2 護(hù)士的內(nèi)在形象

2.1高尚的品德 護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,自覺(jué)維護(hù)護(hù)士良好的形象 。論文大全,塑造。如何加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,可以從這幾個(gè)方法來(lái)加強(qiáng)。例如,帶教老師的現(xiàn)身說(shuō)法,實(shí)踐課堂加強(qiáng)患者至上的觀(guān)念,加強(qiáng)愛(ài)傷觀(guān)念,從臨床教學(xué)醫(yī)院請(qǐng)優(yōu)秀的護(hù)理人員來(lái)演講等。通過(guò)這些方法使學(xué)生把為病人解除痛苦作為自己神圣職責(zé),以真心、真情為病人服務(wù)。

2.2誠(chéng)實(shí)的心靈,良好的性格 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)是隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展,護(hù)理工作本身決定了護(hù)士的人生觀(guān)是為了人類(lèi)的健康和幸福而奉獻(xiàn)。護(hù)士把患者的康復(fù)看作是對(duì)自己工作的最高獎(jiǎng)賞,護(hù)理工作是與人類(lèi)的生存息息相關(guān)的事業(yè)?!?】因此,將自己人生的視角拓展到人類(lèi)生活的每一個(gè)角落和側(cè)面,從而更深層的了解自己,關(guān)愛(ài)他人,才能使自己的生活更有活力和價(jià)值。要自覺(jué)培養(yǎng)自己的職業(yè)道德,善待生命,一誠(chéng)摯之心面對(duì)患者。這就需要我們帶教老師通過(guò)自身的滲透教育和組織專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)思想教育,提高對(duì)專(zhuān)業(yè)作用的認(rèn)識(shí)的目的

2.3 豐富的才識(shí) 加強(qiáng)學(xué)生技能與知識(shí)的積累加強(qiáng)知識(shí)與技能的積累是護(hù)生能為患者提供滿(mǎn)意服務(wù)的基礎(chǔ),也是構(gòu)建護(hù)生美好職業(yè)形象的前提。論文大全,塑造。因此在實(shí)踐時(shí)間,加強(qiáng)同學(xué)們理論知識(shí)的掌握,加強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力和思考能力,才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容美和形式美的統(tǒng)一。論文大全,塑造。

2.4 培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神護(hù)士群體是一女性為絕對(duì)多數(shù)的組合而形成的專(zhuān)業(yè)群體,在實(shí)訓(xùn)課中,采取小組合作、角色扮演、等多種方法強(qiáng)化訓(xùn)練,是呼聲漸相互促進(jìn),相互配合,共同完成做項(xiàng)目。論文大全,塑造。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,培養(yǎng)護(hù)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和寬容豁達(dá)的職業(yè)個(gè)性,是護(hù)理形象美得以最大限度的釋放。

總之,護(hù)理職業(yè)形象美是護(hù)士的內(nèi)在美與外在美交映生輝的整體美,是護(hù)士的品德修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)在言談舉止中的自然流露。培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)道德修養(yǎng),塑造美的心靈,擁有美的情感、情操及健康的人格,使護(hù)士的內(nèi)在美與外在美有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以塑造出最佳的護(hù)理職業(yè)形象美。美好的護(hù)士職業(yè)形象不僅對(duì)護(hù)理對(duì)象的身心健康有積極的影響,可以是護(hù)理對(duì)象產(chǎn)生愉悅的心情,獲得良好的生理、心理效應(yīng),而且能達(dá)到治療和康復(fù)的最近效果

[1]. 姜小鷹, 護(hù)理美學(xué) ,北京 ,第1版 ,人民衛(wèi)生出版社

[2]. 馮先瓊,護(hù)理學(xué)導(dǎo)論, 北京, 第2版 ,人民衛(wèi)生出版社

[3]. 殷磊, 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ), 北京, 第3版 ,人民衛(wèi)生出版社

[4]. 任竹妮, 在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中構(gòu)建護(hù)理職業(yè)形象美, 齊魯護(hù)理雜志

第2篇:護(hù)理職業(yè)道德論文范文

【摘要】:通過(guò)基于護(hù)理職業(yè)崗位開(kāi)展細(xì)菌學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)思考、分析、解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,幫助學(xué)生完善護(hù)理職業(yè)素質(zhì)所要求的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),樹(shù)立從事護(hù)理工作的使命感、責(zé)任心,全面提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】:病原微生物,實(shí)踐教學(xué),改革

現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)從事的工作要求學(xué)生既要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力,同時(shí)要養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程的好習(xí)慣,具備實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng),具有良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感。

病原微生物學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,課程理論和實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的影響意義。

1病原微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)與臨床醫(yī)學(xué)中感染性疾病密切聯(lián)系的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,主要研究與人類(lèi)疾病有關(guān)的病原微生物的基本生物學(xué)特性、致病性、檢測(cè)方法以及相關(guān)感染性疾病防治措施。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是其重要組成部分。病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)課不僅是學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技術(shù)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)也是鍛煉學(xué)生觀(guān)察、思維、解決問(wèn)題等綜合能力的重要途徑。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課,可以更好的掌握病原微生物的“形”,對(duì)病原微生物具備感性的認(rèn)識(shí),在理解和鞏固微生物理論知識(shí)的同時(shí),掌握微生物的研究方法和實(shí)訓(xùn)基本技能。增強(qiáng)無(wú)菌觀(guān)念,培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此,開(kāi)展好病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著重要意義。

目前,病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)課主要以細(xì)菌學(xué)為主,其系統(tǒng)性不強(qiáng),內(nèi)容零散繁多,例如:細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)的觀(guān)察、革蘭氏染色、培養(yǎng)基制備、細(xì)菌接種、消毒滅菌、細(xì)菌的藥物敏感性試驗(yàn)等。各試驗(yàn)之間相對(duì)獨(dú)立,似乎都沒(méi)有直接的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)訓(xùn)不易感興趣,不利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),在傳統(tǒng)的病原微生物學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為:課前預(yù)習(xí)—課堂實(shí)訓(xùn)—提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告—教師評(píng)閱。先由教師向?qū)W生介紹實(shí)訓(xùn)原理、方法,以示教為主,然后,學(xué)生被動(dòng)地按照要求去做,往往是用已知的標(biāo)準(zhǔn)菌株來(lái)驗(yàn)證理論,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性,忽視了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為主體的學(xué)生在這種舊的教學(xué)模式中始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),常出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)不動(dòng)手、課后不認(rèn)真總結(jié),抄襲實(shí)訓(xùn)報(bào)告、有些學(xué)生在微生物實(shí)訓(xùn)課上,無(wú)菌觀(guān)念不強(qiáng),取菌液時(shí)滴在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上也不消毒,工作服隨意放置,上完實(shí)訓(xùn)課不消毒洗手就直接到食堂吃飯,對(duì)實(shí)訓(xùn)室的生物安全重視不夠等不良現(xiàn)象。

2基于護(hù)理職業(yè)崗位的病幫派微生物學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革

針對(duì)當(dāng)前的情況來(lái)看,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的主體,全面提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)護(hù)士職業(yè)崗位的要求,實(shí)踐教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

近年來(lái),我院病原微生物學(xué)課程組開(kāi)展了基于護(hù)理職業(yè)崗位的細(xì)菌學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革的研究,從病原生物學(xué)實(shí)訓(xùn)中較為散亂的細(xì)菌學(xué)各論入手,把細(xì)菌學(xué)總論及各論的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地合為一體,將以往總論教學(xué)中“細(xì)菌形態(tài)觀(guān)察、革蘭染色法、培養(yǎng)基的制備、細(xì)菌的接種與人工培養(yǎng)、細(xì)菌生化反應(yīng)、細(xì)菌生長(zhǎng)現(xiàn)象的觀(guān)察、藥物敏感試驗(yàn)、消毒滅菌”等實(shí)訓(xùn)與各論中“化膿性球菌及腸道桿菌的分離鑒定”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重新整合為兩個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,改為“臨床標(biāo)本病原性細(xì)菌的分離鑒定”和“環(huán)境中細(xì)菌的分布調(diào)查與消毒滅菌”。更方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基本的實(shí)訓(xùn)技能。

2.1臨床標(biāo)本病原性細(xì)菌的分離鑒定

教師針對(duì)某種病原微生物的檢測(cè)和防治給出典型的臨床病例,如皮膚的化膿性感染、感染性腹瀉、敗血癥等臨床常見(jiàn)感染性疾病。學(xué)生可選擇感興趣的病例以小組為單位,從標(biāo)本的采集與處理、培養(yǎng)基的制備、微生物分離培養(yǎng)開(kāi)始對(duì)所分離到的微生物進(jìn)行形態(tài)、生化、及毒力方面的鑒定,測(cè)定所分離到的微生物對(duì)抗生素敏感性,要求學(xué)生自己準(zhǔn)備,自己操作,自己總結(jié),自己分析。實(shí)訓(xùn)全過(guò)程教師只作引導(dǎo),由小組成員合作完成。最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)訓(xùn)圍繞病例進(jìn)行,提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性,加強(qiáng)與臨床的緊密聯(lián)系,縮短基礎(chǔ)與臨床之間的距離,為學(xué)生以后臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)和從事臨床工作打好基礎(chǔ)。

2.2環(huán)境中細(xì)菌的分布調(diào)查與消毒滅菌

老師帶領(lǐng)學(xué)生做關(guān)于手、實(shí)驗(yàn)室地面、桌面和空氣中細(xì)菌的調(diào)查,在采取各種消毒措施后進(jìn)行對(duì)比,驗(yàn)證消毒滅菌的效果和影響因素。通過(guò)實(shí)訓(xùn),使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌無(wú)處不在,加強(qiáng)學(xué)生的無(wú)菌操作觀(guān)念。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生還要完成詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,包括實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)訓(xùn)操作程序、實(shí)訓(xùn)材料及預(yù)期的實(shí)訓(xùn)結(jié)果、正式實(shí)訓(xùn)的實(shí)施步驟、實(shí)訓(xùn)結(jié)果的觀(guān)察和記錄、對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的整理和分析等。實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)也可以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力,為將來(lái)科技論文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

在綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,始終注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),如顯微鏡油鏡的正確使用、接種針的使用、細(xì)菌的培養(yǎng)法、各種無(wú)菌操作方法等基本操作技能。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)綜合性實(shí)踐教學(xué),可使學(xué)生把基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái),利于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)思考、分析、解決問(wèn)題的能力。提高學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,幫助學(xué)生完善護(hù)理職業(yè)素質(zhì)所要求的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),樹(shù)立從事護(hù)理工作的使命感、責(zé)任心,全面提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗華.以崗位需求為導(dǎo)向的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].全科護(hù)理,2009,7(10):925-927.

[2]楊朝曄.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009,23(9):64-65.

第3篇:護(hù)理職業(yè)道德論文范文

關(guān)鍵詞:護(hù)理本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)護(hù)理教育重要的組成部分,是學(xué)校教育的延伸,是專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵內(nèi)容,是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生臨床思維、職業(yè)道德、動(dòng)手能力和初步科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)到各種生活技能,例如溝通技巧、自我照顧等。所以,如何把好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān),培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才是我們教育工作者的一個(gè)重要課題。我院對(duì)護(hù)理學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的質(zhì)量控制,即前饋控制、過(guò)程控制和終末過(guò)程質(zhì)量控制,取得了顯著的效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

1前饋控制

為了讓護(hù)理學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),開(kāi)展形式多樣的實(shí)習(xí)前的教育,使學(xué)生做好心理、生理上的準(zhǔn)備。

1.1選擇實(shí)習(xí)基地護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),規(guī)范化的實(shí)習(xí)基地對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有一定教學(xué)和科研能力的護(hù)理人才非常重要。我院的實(shí)習(xí)基地必須是教學(xué)醫(yī)院或規(guī)模較大、科室齊全、設(shè)備精良、患者較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的二級(jí)甲等以上的綜合性醫(yī)院。本著以人為本的教育理念和便于學(xué)生就業(yè),我院實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)是由學(xué)校安排和自我聯(lián)系相結(jié)合的方式進(jìn)行,為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,我院嚴(yán)格按照學(xué)校《關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的若干規(guī)定》進(jìn)行實(shí)習(xí)點(diǎn)的審核把關(guān)。

1.2重視實(shí)習(xí)前教育在護(hù)生實(shí)習(xí)前,我院各部門(mén)分工合作,密切配合,全方位對(duì)護(hù)生加強(qiáng)教育,著重對(duì)其進(jìn)行思想品德、組織紀(jì)律、職業(yè)道德等教育。如開(kāi)設(shè)護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)士禮儀訓(xùn)練、溝通技巧、怎樣當(dāng)好實(shí)習(xí)生、如何撰寫(xiě)護(hù)理科研論文、如何防止醫(yī)療差錯(cuò)事故、如何防范臨床醫(yī)療糾紛等專(zhuān)題講座;召開(kāi)實(shí)習(xí)前動(dòng)員大會(huì),組織學(xué)習(xí)學(xué)?!皩?shí)習(xí)管理規(guī)定”,“實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱”、“本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院簡(jiǎn)介”、邀請(qǐng)附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士介紹愛(ài)崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡、舉辦往屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)、實(shí)會(huì)、“做合格實(shí)習(xí)生”討論會(huì)等,使護(hù)生消除緊張的情緒,對(duì)醫(yī)院的工作環(huán)境和工作要求有所了解,放下思想包袱,做好實(shí)習(xí)的充分準(zhǔn)備,愉快地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。這些措施對(duì)護(hù)生圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)無(wú)疑起到了重要作用。

1.3強(qiáng)化護(hù)生實(shí)習(xí)前的技能訓(xùn)練為了保證護(hù)理質(zhì)量,滿(mǎn)足患者的需求,各家實(shí)習(xí)醫(yī)院都將對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前考核。為了讓護(hù)生能夠迅速適應(yīng)臨床實(shí)踐。在我校實(shí)訓(xùn)中心對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行66學(xué)時(shí)的強(qiáng)化技能培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有:血壓測(cè)定和記錄、無(wú)菌技術(shù)基本操作、肌肉注射、靜脈輸液、鋪床法、導(dǎo)尿術(shù)、穿隔離衣、戴無(wú)菌手套、鼻導(dǎo)管吸氧法、鼻飼法、口腔護(hù)理、超聲霧化療法、生理反射檢查法、肝脾觸診檢查法、骨盆外測(cè)量、復(fù)蘇術(shù)等。在教學(xué)中要求學(xué)生注意動(dòng)作的準(zhǔn)確與規(guī)范、動(dòng)作的熟練速度、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,強(qiáng)化“三查七對(duì)”、無(wú)菌觀(guān)念等醫(yī)療護(hù)理制度。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,必要時(shí)進(jìn)行示范。最后進(jìn)行逐項(xiàng)考核,合格者才能獲得實(shí)習(xí)資格,進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。

2過(guò)程控制

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理是事關(guān)整個(gè)護(hù)理教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是重中之中的環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理多次開(kāi)會(huì)研討,制定了符合本院特點(diǎn)的管理辦法。加強(qiáng)與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系是了解學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)情況,掌握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段,同時(shí)也是改進(jìn)完善理論教學(xué)的重要途徑。

2.1與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)保持緊密聯(lián)系,強(qiáng)化醫(yī)院的教學(xué)意識(shí),共同完成實(shí)踐教學(xué)工作在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前由實(shí)向?qū)嵙?xí)醫(yī)院呈遞我?!镀胀ū緦?zhuān)科生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱》、《本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法》、實(shí)習(xí)學(xué)生名單,學(xué)校和醫(yī)院就共同的責(zé)任要達(dá)成協(xié)議,合作制定出一系列臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、輪轉(zhuǎn)計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作紀(jì)律、護(hù)理知識(shí)及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核,從而為護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造良好的條件。

2.2制定實(shí)習(xí)醫(yī)院的巡查制度我院領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì),和教學(xué)管理人員及班主任一起到實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪(fǎng)醫(yī)教科、護(hù)理部,到科室對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行檢查和慰問(wèn)。建立巡查記錄本,記錄各實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生實(shí)習(xí)期間的出勤、表現(xiàn)情況和完成實(shí)踐教學(xué)情況,包括在實(shí)習(xí)帶教師生間的評(píng)價(jià)和出現(xiàn)的問(wèn)題。因我院有大量在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生,為了防止實(shí)習(xí)管理失控,我院對(duì)各散在實(shí)習(xí)醫(yī)院通過(guò)、電話(huà)、個(gè)別實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)地檢查的形式進(jìn)行跟蹤檢查,了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,確保外地學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

2.3實(shí)習(xí)情況匯報(bào)制度實(shí)行實(shí)負(fù)責(zé)制,實(shí)每周向醫(yī)院護(hù)理部進(jìn)行一次工作匯報(bào);每月向?qū)W校進(jìn)行一次實(shí)習(xí)工作匯報(bào)。各醫(yī)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(班主任)組織召開(kāi)實(shí)習(xí)生及帶教老師座談會(huì),并向?qū)W院教學(xué)管理人員匯報(bào)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況,使學(xué)校能夠及時(shí)掌握實(shí)習(xí)情況,對(duì)前段時(shí)間的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),表?yè)P(yáng)先進(jìn),分析存在的問(wèn)題,針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見(jiàn),讓實(shí)習(xí)生討論、制訂相應(yīng)的整改措施。

2.4嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)消假制度由于當(dāng)前就業(yè)壓力,許多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間面臨考研和找工作問(wèn)題,以致部分學(xué)生不能安心實(shí)習(xí),出現(xiàn)屢次請(qǐng)假、超假等現(xiàn)象。為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,實(shí)習(xí)學(xué)生的請(qǐng)假由學(xué)校和醫(yī)院共同執(zhí)行,先由學(xué)校嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行,再由醫(yī)院按照本院情況酌情批假。對(duì)于個(gè)別違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)教育,違反校紀(jì)校規(guī)的按學(xué)校規(guī)定給予處分。

2.5加強(qiáng)護(hù)生的心理疏導(dǎo)臨床場(chǎng)所是一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所,在這里,學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的社會(huì)化過(guò)程。相對(duì)于在學(xué)校學(xué)習(xí)的理想狀況,臨床學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸的是真實(shí)的護(hù)理實(shí)踐。許多學(xué)生在實(shí)習(xí)中因?yàn)榄h(huán)境及角色的改變,思想和行為上常常會(huì)有很大變化。主要表現(xiàn)在:(1)有一些學(xué)生存在重技術(shù)性操作輕基礎(chǔ)性工作的思想,故在做基礎(chǔ)護(hù)理工作時(shí)表現(xiàn)出不積極、不主動(dòng)。(2)覺(jué)得理想與現(xiàn)實(shí)落差太大,認(rèn)為自己是本科生,不應(yīng)該和低層次的護(hù)生做相同的事或者覺(jué)得自己做那些瑣碎的基礎(chǔ)護(hù)理工作很沒(méi)面子。(3)臨床實(shí)踐與學(xué)校教育的不一致,不知該如何應(yīng)對(duì)。老師要注意并重視這一變化,及時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),指導(dǎo)其端正職業(yè)態(tài)度,正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的差距,幫助學(xué)生克服消極情緒,消除隱患,確保護(hù)理質(zhì)量和圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理波動(dòng),要針對(duì)性地為其進(jìn)行解惑。要讓學(xué)生明白,基礎(chǔ)護(hù)理工作是護(hù)理職業(yè)的最為根本和重要的組成部分。在學(xué)生沒(méi)有畢業(yè),沒(méi)有取得護(hù)士資格和執(zhí)照時(shí)是不能單獨(dú)執(zhí)行特殊工作的。但隨著技能的提高,獲得了護(hù)士資格和執(zhí)照,及醫(yī)院采取了分級(jí)使用護(hù)理人員時(shí),高層次的護(hù)理人員就會(huì)大顯身手了。

3終末質(zhì)量控制

只有按照學(xué)校和醫(yī)院共同制定的臨床實(shí)習(xí)目標(biāo),嚴(yán)格各項(xiàng)考核制度,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才。

3.1嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)臨床考核學(xué)校和醫(yī)院合作制定出一系列臨床考核制度,對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律、護(hù)理知識(shí)及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核,包括出科考核和畢業(yè)臨床技能考核,以及按照要求完成兩份護(hù)理病歷。從而保證護(hù)生完成在臨床學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2重視畢業(yè)論文的質(zhì)量護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)位論文是實(shí)踐檢查的重要考核之一。我院畢業(yè)論文指導(dǎo)老師由實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師和我院安排的指導(dǎo)老師組成,指導(dǎo)老師要求是中級(jí)以上職稱(chēng)或碩士研究生擔(dān)任。在學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)之前就針對(duì)論文的選題、撰寫(xiě)等進(jìn)行指導(dǎo),并建立了學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系簿和管理辦法,從選題、開(kāi)題到指導(dǎo)過(guò)程都有時(shí)間和次數(shù)的要求,使學(xué)生實(shí)習(xí)期間能及時(shí)與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系,以確保論文質(zhì)量。

第4篇:護(hù)理職業(yè)道德論文范文

1.課程基本情況

1.1課程性質(zhì)與作用。

《婦產(chǎn)科護(hù)理》是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)必修的核心課程之一,是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容之一。本課程按照高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)體系和技能要求,主要研究正常孕產(chǎn)婦婦女的護(hù)理、異常孕產(chǎn)婦婦女的護(hù)理、婦科疾病病人的護(hù)理、婦女保健、計(jì)劃生育婦女的護(hù)理等內(nèi)容,具有專(zhuān)科性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。本課程突出了婦產(chǎn)科護(hù)理的基本理論和實(shí)踐,簡(jiǎn)化醫(yī)療知識(shí),以現(xiàn)代護(hù)理觀(guān)為指導(dǎo),根據(jù)婦女的生理、心理、社會(huì)特點(diǎn),運(yùn)用護(hù)理程序?qū)υ?、產(chǎn)婦疾病病人進(jìn)行系統(tǒng)化整體護(hù)理。學(xué)習(xí)《婦產(chǎn)科護(hù)理》有助于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要,有利于提高學(xué)生臨床思維能力、疾病觀(guān)察能力、配合用藥能力、綜合護(hù)理能力,也為從事專(zhuān)科護(hù)理工作奠定了基礎(chǔ)。《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程是實(shí)現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主干課程之一。本課程以勝任臨床護(hù)理崗位需求為目標(biāo),以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱為參考,以案例教學(xué)法為主線(xiàn),重在臨床能力的培養(yǎng)。

1.2與前后課程的銜接關(guān)系。

《婦產(chǎn)科護(hù)理》的前導(dǎo)課程有《人體形態(tài)》、《人體機(jī)能》、《護(hù)理技巧》、《健康評(píng)估》、《護(hù)理藥理》、《人際溝通》等課程,與《社區(qū)護(hù)理》、《外科護(hù)理》、《急救護(hù)理技術(shù)》、《兒科護(hù)理》等專(zhuān)業(yè)課程一起構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力的核心課程,并為后期臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3課程目標(biāo)。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,課程組與校內(nèi)外專(zhuān)家一道,認(rèn)真分析護(hù)理崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和本課程的特點(diǎn),確定了本課程的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)。

1.3.1知識(shí)目標(biāo)。

1.3.1.1理解妊娠生理的基本知識(shí);

1.3.1.2掌握妊娠期監(jiān)護(hù)、保健的基本知識(shí)及分娩三個(gè)產(chǎn)程的經(jīng)過(guò)、處理和護(hù)理措施;

1.3.1.3掌握婦產(chǎn)科常見(jiàn)病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷及護(hù)理措施;

1.3.1.4理解婦產(chǎn)科常見(jiàn)急、危重病人的急救原則及護(hù)理措施;

1.3.1.5理解計(jì)劃生育的基本知識(shí)、適應(yīng)癥、禁忌癥、用物準(zhǔn)備和護(hù)理措施;

1.3.1.6了解婦產(chǎn)科常見(jiàn)病的病因、病理、臨床表現(xiàn)及處理原則。

1.3.2技能目標(biāo)。

1.3.2.1具備婦產(chǎn)科常見(jiàn)病病人的病情觀(guān)察、疾病初步判斷及觀(guān)察治療效果的能力;

1.3.2.2運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)婦產(chǎn)科病人進(jìn)行整體護(hù)理;

1.3.2.3運(yùn)用人際溝通技巧對(duì)婦產(chǎn)科病人進(jìn)行心理護(hù)理、健康教育,訪(fǎng)視和計(jì)劃生育指導(dǎo);

1.3.2.4能熟練掌握婦產(chǎn)科手術(shù)病人術(shù)前、術(shù)后整體護(hù)理;

1.3.2.5能熟練掌握婦產(chǎn)科常用護(hù)理操作技術(shù)。

1.3.3素質(zhì)目標(biāo)。

1.3.3.1具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng);

1.3.3.2具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì);

1.3.3.3具有博大愛(ài)心和高度責(zé)任心;

1.3.3.4具有一定的科學(xué)思維方式和判斷分析問(wèn)題的能力;

1.3.3.5具有自學(xué)發(fā)展及創(chuàng)新能力。

2.課程設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)理念。

課程組與衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)緊密合作,通過(guò)行業(yè)調(diào)查,在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上,依據(jù)高職教育理論,以護(hù)理職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo),以護(hù)理工作過(guò)程為導(dǎo)向,以護(hù)理工作崗位實(shí)際任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué),構(gòu)建理實(shí)結(jié)合、教學(xué)做一體化、動(dòng)態(tài)變化的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的課程形式,充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性,以達(dá)到以能力為本位,強(qiáng)化技能的高職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2課程設(shè)計(jì)思路。

課程組組織以護(hù)理行業(yè)專(zhuān)家和護(hù)理教育專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì),對(duì)護(hù)理行業(yè)開(kāi)展深入調(diào)查,主要從五個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

2.2.1圍繞行業(yè)需求及任職資格,進(jìn)行課程設(shè)置。

課程組認(rèn)真分析衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的需求情況及任職資格要求,對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作崗位及崗位群的工作過(guò)程中的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析,并歸納整合典型工作任務(wù),依此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律,構(gòu)建以護(hù)理職業(yè)能力遞增、工作任務(wù)難度遞增的基于護(hù)理工作過(guò)程的課程體系,該課程體系突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),體現(xiàn)“突出護(hù)理,加強(qiáng)人文”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。

2.2.2根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析,制定課程目標(biāo)。

從護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群及其能力構(gòu)成分析中可以看出,本課程屬于護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程,培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力。本課程主要培養(yǎng)四個(gè)方面的職業(yè)能力,即識(shí)別常見(jiàn)婦產(chǎn)科疾病的病情并對(duì)病情變化做出判斷能力;正確進(jìn)行婦產(chǎn)科常見(jiàn)護(hù)理技術(shù)操作及多項(xiàng)操作的護(hù)理配合能力;對(duì)婦產(chǎn)科常見(jiàn)疾病病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估,并制定正確、有效的護(hù)理措施及提供健康指導(dǎo)的能力;具備對(duì)婦產(chǎn)科常見(jiàn)危重急病的監(jiān)護(hù)及配合搶救能力。

2.2.3圍繞職業(yè)崗位工作過(guò)程,序化教學(xué)內(nèi)容。

以護(hù)理工作過(guò)程為主線(xiàn),選取各主要工作階段應(yīng)完成的工作任務(wù)為主項(xiàng)目,并對(duì)主項(xiàng)目按典型工作崗位進(jìn)行任務(wù)分解,設(shè)置子項(xiàng)目即各項(xiàng)典型工作任務(wù),構(gòu)建課程的項(xiàng)目訓(xùn)練體系,序化教學(xué)內(nèi)容。

2.2.4以工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化項(xiàng)目訓(xùn)練方案。

以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,基于護(hù)理工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,以工作任務(wù)為載體,按照“教學(xué)做一體化”的原則設(shè)計(jì)“項(xiàng)目訓(xùn)練方案”,在真實(shí)和仿真的工作情境中進(jìn)行教學(xué),將理論滲透項(xiàng)目中,按行業(yè)實(shí)際工作要求,使項(xiàng)目處于動(dòng)態(tài)變化中,讓項(xiàng)目訓(xùn)練源于工作,又高于工作。

2.2.5改革考核評(píng)價(jià)體系。

建立基于工作過(guò)程的以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系。在考試考核方式選擇方面,以一個(gè)完整的實(shí)際工作過(guò)程為背景選擇“問(wèn)題”,學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問(wèn)題”的方案,記錄試驗(yàn)、調(diào)查、資料收集篩選的結(jié)果,注重學(xué)生自我積累考核證據(jù),實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核。這種考核,既是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程,又是評(píng)價(jià)、考核學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù),真正做到既考知識(shí),又考能力(技能)和素質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容

3.1內(nèi)容選取依據(jù)。

根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和完成工作崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)及學(xué)生實(shí)際情況選取教學(xué)內(nèi)容,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),按教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果組織教學(xué)實(shí)施,并根據(jù)實(shí)施反饋結(jié)果對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。

3.2.1課程內(nèi)容充分體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

課程開(kāi)發(fā)分職業(yè)能力分析、工作過(guò)程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施四個(gè)階段進(jìn)行。通過(guò)職業(yè)能力分析,形成實(shí)際工作任務(wù);通過(guò)工作過(guò)程分析,對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行整合,產(chǎn)生行動(dòng)領(lǐng)域;對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)化處理,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,選取教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.2.2建立課程內(nèi)容遴選機(jī)制。

本課程根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)士臨床工作的特征,建立了較為完善的教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制,與合作醫(yī)院專(zhuān)家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。首先請(qǐng)市中心醫(yī)院等合作醫(yī)院一線(xiàn)護(hù)理人員和醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家進(jìn)行職業(yè)分析,確定工作過(guò)程與工作任務(wù),保證能夠及時(shí)吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn),緊跟婦產(chǎn)科護(hù)理發(fā)展的最新潮流;課程內(nèi)容由教學(xué)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師討論,再通過(guò)醫(yī)院或社區(qū)、行業(yè)專(zhuān)家論證后確定,然后由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計(jì),從中提煉出工作任務(wù)、典型案例,由專(zhuān)業(yè)老師、臨床專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家和學(xué)生一起,共同實(shí)施教學(xué),并將實(shí)施結(jié)果及時(shí)形成反饋信息,為進(jìn)一步的課程開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。課程內(nèi)容緊跟專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展和人才需求變化的步伐,更新周期保持在12個(gè)月左右。本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,注意吸收國(guó)際先進(jìn)護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn),并將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的具體職業(yè)需求,自主進(jìn)行了《婦產(chǎn)科護(hù)理》學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建了以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目,形成了基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)。

3.2.3內(nèi)容的組織與安排。

遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)臨床護(hù)理工作實(shí)際流程組織教學(xué)內(nèi)容,將“工作任務(wù)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行融合,形成一個(gè)有機(jī)整體,注重將臨床的真實(shí)情景再現(xiàn)于課堂,注意根據(jù)課程目標(biāo)選擇和組合知識(shí)。在學(xué)院與合作醫(yī)院共建的教學(xué)平臺(tái)上,實(shí)施教學(xué)環(huán)境的循環(huán)、教學(xué)師資的循環(huán)、技能培訓(xùn)循環(huán),讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),學(xué)做合一。學(xué)生經(jīng)過(guò)循環(huán)教學(xué),基本能夠熟悉臨床護(hù)理的各個(gè)流程和環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力和綜合能力,達(dá)到突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和讓學(xué)生零距離上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),以真實(shí)護(hù)理工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)。每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容都由若干個(gè)工作任務(wù)組成。以學(xué)生為主體,因材施教,進(jìn)行教、學(xué)、做相結(jié)合,突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2.4表現(xiàn)形式。

3.2.4.1制定了基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)行業(yè)調(diào)查,與醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家一道,按照臨床護(hù)理工作過(guò)程開(kāi)發(fā)了符合高職教育理念的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.4.2與行業(yè)專(zhuān)家共同編寫(xiě)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程

受湖北省教育廳委托,聯(lián)合省內(nèi)一流醫(yī)院(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、武漢大學(xué)人民醫(yī)院、中南醫(yī)院等)的護(hù)理專(zhuān)家及兄弟院校骨干教師,共同開(kāi)發(fā)并出版了《護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》(含婦產(chǎn)科護(hù)理操作教程)。

3.2.4.3制作了圖文并茂的多媒體課件

課程組在近5年來(lái)收集制作了大量的影像圖片,在此基礎(chǔ)上又按序化的教學(xué)內(nèi)容制作了500多張圖文并茂、形象生動(dòng)的多媒體課件,這些課件不僅有利于教學(xué),而且是學(xué)生自學(xué)很好的參考資料。

3.2.4.4建立了內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站

為實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)放性,課程組建立了能與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),建立了資源豐富的課程網(wǎng)站,其中包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程資源、在線(xiàn)互動(dòng),以及婦產(chǎn)科護(hù)理技能操作錄像。

4.教學(xué)方法與手段

4.1教學(xué)方法。

4.1.1問(wèn)題引導(dǎo)法。

以問(wèn)題為基礎(chǔ),首先提出相關(guān)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生分析,尋求解決問(wèn)題的方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.1.2小組討論法。

以小組為單位,先自學(xué)、查資料,進(jìn)行討論,最后由老師總結(jié)、評(píng)價(jià),提高學(xué)生的的自學(xué)能力。

4.1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

以完成“任務(wù)”為線(xiàn)索,將教學(xué)內(nèi)容貫穿于“任務(wù)”之中,由學(xué)生自己或在教師的指導(dǎo)下完成“任務(wù)”,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.4案例教學(xué)法。

結(jié)合臨床病例,引發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)護(hù)理程序完成任務(wù),最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

4.1.5角色扮演法。

通過(guò)角色扮演,學(xué)生掌握工作過(guò)程中應(yīng)具備的知識(shí)和能力,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.1.6課堂延伸學(xué)習(xí)。

組織各種類(lèi)型的知識(shí)及技能競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;創(chuàng)造條件使學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,服務(wù)社會(huì),提高實(shí)踐能力。

4.2教學(xué)手段。

4.2.1多媒體教學(xué)手段。

在課程建設(shè)的一開(kāi)始,即鼓勵(lì)所有任課老師采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué),借助學(xué)校有關(guān)資源的資助,在電子教案的基礎(chǔ)上,任課老師采用黑板書(shū)寫(xiě)和多媒體教學(xué)結(jié)合的方式,把我們制作的教學(xué)課件用多媒體的形式展示,結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解。對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),充分利用教學(xué)課件的動(dòng)畫(huà)效果,化解教學(xué)中的難點(diǎn),以利于學(xué)生對(duì)其概念的理解,方法的掌握。在教學(xué)方法上靈活掌握教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用,不為追求形式而呆板地使用某一教學(xué)方法,把傳統(tǒng)的方法和現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),既能節(jié)省時(shí)間,增強(qiáng)記憶效果,又能使學(xué)生更牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

4.2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

建立《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)網(wǎng)站,將教學(xué)大綱、教材、教案、參考資料、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、技能操作錄像、習(xí)題,以及習(xí)題答案全部上網(wǎng),實(shí)行網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑,使教學(xué)資源共享。學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化,增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.2.3課程考核與評(píng)價(jià)。

建立基于工作過(guò)程的以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的多元考查與評(píng)價(jià)體系。

4.2.3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

除考核本專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本技能外,還注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等方面進(jìn)行考查。

4.2.3.2評(píng)價(jià)方法的多樣化

除傳統(tǒng)的筆試考核外,還采用了技能考核、作品展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文答辯、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等多種方法。

4.2.3.3評(píng)價(jià)主體的立體化

評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、教師、校內(nèi)外專(zhuān)家。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等形式;教師評(píng)價(jià)包括作業(yè)批改、技能考核、論文答辯等形式;校內(nèi)外專(zhuān)家可采用隨堂聽(tīng)課、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等形式參與考核與評(píng)價(jià)。

4.2.3.4評(píng)價(jià)過(guò)程的全程化

不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,實(shí)行階段考核與終末考核結(jié)合,醫(yī)院考核與學(xué)校考核相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)條件

5.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程組由8名愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任感強(qiáng),理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛,富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的中青年業(yè)務(wù)骨干教師組成。課程組成員年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理,副高及以上職稱(chēng)6人,中級(jí)及初級(jí)職稱(chēng)各1人。專(zhuān)職教師均取得護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)或醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)和高校教師資格證,每年利用寒暑假到醫(yī)院上班,注重理論聯(lián)系實(shí)際,不斷提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.2實(shí)訓(xùn)條件。

5.2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源,建設(shè)有婦科檢查室、模擬產(chǎn)房、母嬰病房等,配有大量的模擬設(shè)備,如GMD-S551高級(jí)分娩模型、FL1004孕婦腹部觸診模型、SMF122避孕藥具操作實(shí)習(xí)教學(xué)模型等,方便學(xué)生練習(xí)的同時(shí),廣泛用于開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)。

5.2.2校外實(shí)訓(xùn)基地。

在校外廣泛建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,包括2個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站,1家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,2個(gè)老年社會(huì)福利院,與36家醫(yī)院簽訂校企合作協(xié)議,并制定巡回檢查制度,保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí),加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的組織與管理,完成學(xué)生接觸臨床、服務(wù)社會(huì)的教育過(guò)程,完成頂崗實(shí)習(xí)、能力導(dǎo)向的培訓(xùn)過(guò)程。

6.教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

課程改革成效顯著,學(xué)生在校經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),形成“四強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色,即技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)道德強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)、人文素質(zhì)強(qiáng)。很多學(xué)生因操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高被實(shí)習(xí)醫(yī)院聘用。護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了校內(nèi)外專(zhuān)家和社會(huì)的一致好評(píng)。由于《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程的先進(jìn)性及實(shí)用性,獲得了校外專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)的認(rèn)可,在學(xué)生中具有較大的影響力及較高的評(píng)價(jià),于2004年8月被評(píng)為“院級(jí)優(yōu)質(zhì)課程”,于2005年3月被評(píng)為“省級(jí)精品課程”。

7.課程特色

7.1根據(jù)婦產(chǎn)科護(hù)理工作過(guò)程,序化教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

本課程在建設(shè)過(guò)程中,經(jīng)常與醫(yī)院護(hù)理專(zhuān)家一道,分析婦產(chǎn)科護(hù)理工作過(guò)程,并總結(jié)提煉每一工作過(guò)程的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求,依此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,序化教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地將教、學(xué)、做融為一體,激發(fā)學(xué)生的求知欲,強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生獲得的職業(yè)技能與臨床崗位要求相一致。

7.2與行業(yè)專(zhuān)家一道開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教程。

我院與省內(nèi)一流醫(yī)院(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院、協(xié)和醫(yī)院、武漢大學(xué)人民醫(yī)院、中南醫(yī)院等)的護(hù)理專(zhuān)家及兄弟院校骨干教師,共同開(kāi)發(fā)并出版了《護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》(含婦產(chǎn)科護(hù)理操作教程)。以《護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》為指導(dǎo),改革婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué),規(guī)范學(xué)生的技能訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)、做、練與臨床護(hù)理實(shí)際接軌。

參考文獻(xiàn):

第5篇:護(hù)理職業(yè)道德論文范文

【關(guān)鍵詞】ICU;呼吸道管理小組;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-7484(2012)14-0457-01

護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是指醫(yī)院因病人在護(hù)理過(guò)程中有可能發(fā)生的一切不安全事件[1]。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)始終貫穿在護(hù)理操作、處置、配合搶救等各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程中[2]。由于ICU是危重患者和先進(jìn)監(jiān)護(hù)搶救儀器集中的科室, 潛在的護(hù)理安全問(wèn)題也相應(yīng)增多[3],機(jī)械通氣病人的氣道管理意外事件發(fā)生率占首位,尤以氣管脫落至體外或自動(dòng)拔除的風(fēng)險(xiǎn)最大[4],因此如何在護(hù)理工作中減少氣道管理的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)成為ICU護(hù)理管理工作中的重中之重。我科自2010年5月~2012年4月設(shè)立了專(zhuān)職呼吸道管理小組,取得了顯著的效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 準(zhǔn)入資格

1.1具有良好的護(hù)理職業(yè)道德,熱愛(ài)危重病護(hù)理專(zhuān)業(yè)工作,有良好溝通能力的護(hù)士。。

1.2具有護(hù)師及以上資格,護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)及以上學(xué)歷,在ICU工作5年及以上的護(hù)士。

1.3具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì),技術(shù)操作水平高,對(duì)于氣道管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、應(yīng)急反應(yīng)靈敏的資深護(hù)士。

2 產(chǎn)生方法

2.1 對(duì)于符合條件的護(hù)士,采取自愿報(bào)名的方法產(chǎn)生候選人。

2.2由科主任、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主任共同制定理論考核試卷、現(xiàn)場(chǎng)答辯題目以及與氣道護(hù)理相關(guān)的技術(shù)操作考核項(xiàng)目。

2.3統(tǒng)一進(jìn)行閉卷理論考試(成績(jī)占40%),抽簽進(jìn)行相關(guān)技術(shù)操作項(xiàng)目(成績(jī)占40%),抽簽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯以及現(xiàn)場(chǎng)闡述作為專(zhuān)職呼吸道管理護(hù)士個(gè)人的工作思路(成績(jī)占20%)。

2.4最后成績(jī)匯總后確定專(zhuān)職呼吸道管理小組成員5名,科室內(nèi)每個(gè)護(hù)理小組都有1名專(zhuān)職呼吸道管理護(hù)士負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)工作。人員安排好后上報(bào)護(hù)理部進(jìn)行備案。

3 再培訓(xùn)與階段考核方法

3.1對(duì)于選的護(hù)士進(jìn)行為期2個(gè)月的氣道管理方面的專(zhuān)項(xiàng)再培訓(xùn),培訓(xùn)老師為取得中華護(hù)理學(xué)會(huì)ICU專(zhuān)科護(hù)士資格證書(shū)的護(hù)士長(zhǎng)以及呼吸專(zhuān)業(yè)的科主任進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)授課,同時(shí)建立與北京呼吸治療研究中心呼吸治療師的長(zhǎng)期網(wǎng)上聯(lián)系,進(jìn)行學(xué)術(shù)上的請(qǐng)教和交流,進(jìn)一步提高小組成員的氣道管理水平。

3.2培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行再考核合格后上崗,在工作期間繼續(xù)有計(jì)劃的參加各項(xiàng)培訓(xùn),每6個(gè)月進(jìn)行階段考核以促進(jìn)小組成員不斷學(xué)習(xí)氣道管理方面的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)。

3.3每年進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗,小組成員享受崗位補(bǔ)貼以資獎(jiǎng)勵(lì),并優(yōu)先安排參加氣道方面的系列培訓(xùn)。

4 氣道管理小組的管理

4.1科室制定呼吸道管理小組的工作制度,小組成員工作計(jì)劃、小組成員專(zhuān)項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃以及相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)管理制度,并上報(bào)護(hù)理部審批。

4.2明確小組成員的職責(zé)和工作范圍。

4.3詳細(xì)制定小組成員各班的工作流程以及設(shè)計(jì)各種記錄表格。

5 氣道管理小組的工作職責(zé)

5.1負(fù)責(zé)科室危重病人的所有有關(guān)氣道的護(hù)理工作,保證病人氣道護(hù)理的安全。

5.2負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕護(hù)士的夜間氣道護(hù)理工作,并協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好氣道方面檢查督導(dǎo)工作。

5.3作好所有病人的氣道護(hù)理記錄,分析病人的具體問(wèn)題及時(shí)與醫(yī)生溝通解決。

5.4每月末負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)本月氣道管理工作匯報(bào)上交護(hù)士長(zhǎng),并組織召開(kāi)氣道管理分析會(huì),將上月集中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋,并制定整改措施,持續(xù)改進(jìn)工作。

5.5每季度負(fù)責(zé)組織進(jìn)行氣道管理方面新進(jìn)展的講座,提高年輕護(hù)士的氣道護(hù)理方面的知識(shí)水平,整體提高科室的氣道護(hù)理水平。

5.6護(hù)士長(zhǎng)隨機(jī)抽查小組各成員的護(hù)理質(zhì)量,對(duì)由于責(zé)任心不夠出現(xiàn)的問(wèn)題給予相應(yīng)的處罰。每半年進(jìn)行一次階段考核,動(dòng)態(tài)考核工作質(zhì)量。并及時(shí)與醫(yī)生、科主任溝通了解專(zhuān)職護(hù)士的工作質(zhì)量。

5.7每年撰寫(xiě)有關(guān)氣道管理方面的論文,積極進(jìn)行科研工作,每年年終進(jìn)行工作總結(jié)以及述職。

6具體工作方法

6.1專(zhuān)職護(hù)士不具體分管病人,只負(fù)責(zé)本班內(nèi)所有病人的氣道管理工作,記錄專(zhuān)門(mén)的氣道管理記錄。

6.2通過(guò)系統(tǒng)評(píng)估后有針對(duì)性制定出不同病人每天的氣道護(hù)理計(jì)劃(包括肺部聽(tīng)診情況記錄、電動(dòng)機(jī)械排痰如何實(shí)施、氣囊管理、氣道灌洗、胸部物理治療的實(shí)施等)并進(jìn)行詳細(xì)的專(zhuān)項(xiàng)交接班。

6.3護(hù)士長(zhǎng)每天晨間以及晚間護(hù)理時(shí)評(píng)估專(zhuān)職護(hù)士氣道管理的質(zhì)量,及時(shí)將存在的問(wèn)題反饋,并做好記錄。對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)氣道管理不到位的專(zhuān)職護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)教育,加強(qiáng)氣道管理督導(dǎo),持續(xù)改進(jìn)氣道管理質(zhì)量。

6.4專(zhuān)職護(hù)士每班要與當(dāng)班醫(yī)生進(jìn)行必要的溝通,對(duì)于評(píng)估的病人痰液情況,管道的異常情況等及時(shí)向醫(yī)生匯報(bào),共同判斷后及早處理解決,及時(shí)干預(yù),避免出現(xiàn)嚴(yán)重的意外事件,危及病人生命。

6.5專(zhuān)職護(hù)士工作時(shí),利用一定的時(shí)間可以對(duì)本班內(nèi)年輕護(hù)士的工作進(jìn)行指導(dǎo),逐步提高年輕護(hù)士的氣道管理水平,做好人員梯隊(duì)儲(chǔ)備。

7實(shí)施后效果(見(jiàn)表1)

通過(guò)2年的專(zhuān)職呼吸道管理小組模式的運(yùn)轉(zhuǎn),在氣道管理方面取得了滿(mǎn)意的效果,具體結(jié)果見(jiàn)表1。

8小結(jié)

氣道護(hù)理工作是ICU搶救危重病人機(jī)械通氣治療的重要組成項(xiàng)目,它的護(hù)理到位與否與病人的能否較快轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),護(hù)理不到位是引起病人延長(zhǎng)治療時(shí)間,增加治療費(fèi)用,甚至導(dǎo)致病人意外死亡的重要因素,可能會(huì)由此導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療事故、糾紛。通過(guò)實(shí)施專(zhuān)職呼吸道管理小組的工作模式,并且制定詳細(xì)具體的工作計(jì)劃,將以前分散給多人的工作,集中由專(zhuān)人負(fù)責(zé),不僅降低了氣道護(hù)理風(fēng)險(xiǎn),而且通過(guò)專(zhuān)人的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)年輕護(hù)士,年輕護(hù)士的氣道管理水平也得到了提高,對(duì)推動(dòng)臨床監(jiān)護(hù)室的工作起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉惠,臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件分析與對(duì)策[J]中華護(hù)理雜志,2005,40(5):375~376.

[2] 李加寧,宋雁賓.加強(qiáng)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的思路與方法.中華護(hù)理雜志,2005,40(1):47.

第6篇:護(hù)理職業(yè)道德論文范文

生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構(gòu)思,既是社會(huì)發(fā)展對(duì)生物專(zhuān)業(yè)師范教育的時(shí)代要求,又是基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的客觀(guān)反映,在教師專(zhuān)業(yè)化背景下是一種必然。

1.1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式和職前職后教育內(nèi)容的割裂和陳舊。據(jù)筆者前期對(duì)生物教師教育現(xiàn)狀的調(diào)研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機(jī)構(gòu)實(shí)施,培養(yǎng)方案和課程設(shè)置各自為政,且低水平重復(fù);在我國(guó)高等教育改革大趨勢(shì)的沖擊下,高等師范院校過(guò)于注重生物學(xué)科研,輕視教師教育,與中學(xué)基礎(chǔ)教育相互隔閡,脫節(jié)嚴(yán)重;生物教師職后階段,教育觀(guān)念陳舊,教學(xué)方法落后,教育教學(xué)知識(shí)更新緩慢;生物教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)了解不夠,無(wú)法及時(shí)汲取;生物學(xué)教學(xué)研究開(kāi)展的不多,有的也以理論居多,鮮有研究運(yùn)用于教育實(shí)踐。此番種種,嚴(yán)重影響了生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,同時(shí)昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實(shí)踐的必要性。

1.2基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)促進(jìn)生物教師教育職前職后一體化發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育生物學(xué)科課程改革正在如火如荼的進(jìn)行,教育部也于2011年制定了新版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,這對(duì)生物學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。生物科學(xué)新課程教學(xué)要求培育學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng),要培育學(xué)生學(xué)會(huì)組織自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí),培育學(xué)生“STS”(科學(xué)•技術(shù)•社會(huì))觀(guān)念和解決問(wèn)題的能力。這要求生物學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中重新審視并變革自己的教學(xué)行為,而準(zhǔn)生物教師(生物專(zhuān)業(yè)師范生)則需要在職前為適應(yīng)這些要求進(jìn)行全方面的職前準(zhǔn)備。無(wú)論是前者的教學(xué)變革,還是后者的職前準(zhǔn)備,都需要對(duì)新的教育教學(xué)理念知識(shí)和技能進(jìn)行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異,將生物教師職前與職后教育有機(jī)地整合起來(lái),前后聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)生物教師和師范生新課程教學(xué)理念知識(shí)和技能的同時(shí)更新,促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深化和完成。

1.3現(xiàn)代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化

現(xiàn)代科技的發(fā)展以信息技術(shù)和生命科學(xué)技術(shù)大發(fā)展為重要標(biāo)志。生物教師既要掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段,更要緊跟生命科學(xué)發(fā)展前沿,不斷地適應(yīng)生命科學(xué)日新月異發(fā)展帶來(lái)的生活和教育觀(guān)念革新。此外,生物教師還肩負(fù)著培育學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與興趣,引導(dǎo)學(xué)生從事生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究,為未來(lái)儲(chǔ)備適應(yīng)生命科學(xué)大發(fā)展趨勢(shì)的人才之重任。這些對(duì)于生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和生物學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念和手段的更新,是成為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化生物教師必備條件。

2生物教師教育職前職后一體化課程體系構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化,其根本就是要形成科學(xué)的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實(shí)際構(gòu)建,是關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。探索如何建構(gòu)生物教師教育一體化課程體系及其實(shí)踐模式,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)生物教師教育的一體化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則

2.1.1目標(biāo)明確

根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律,一體化課程應(yīng)該分層次、階段、目標(biāo)、分任務(wù)、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標(biāo)是要服務(wù)基礎(chǔ)教育,培育專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)生物教師。課程設(shè)置要處處體現(xiàn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在課程門(mén)類(lèi)與課時(shí)限制的情況下,要果斷摒棄那些不合時(shí)宜的課程。

2.1.2整體連貫

教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念,其課程體系要求體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教師成長(zhǎng)的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標(biāo),但是其設(shè)置、實(shí)踐中需體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)生物教師生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷豐富,教育理論不斷更新,教學(xué)實(shí)踐智慧不斷積累,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性,為最終培育專(zhuān)業(yè)化生物教師服務(wù)。

2.1.3平衡發(fā)展

這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實(shí)踐課程的平衡。生物教師教育理論和實(shí)踐課程的平衡有著其自身特殊性,具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實(shí)踐課程的平衡之外,還需要注重生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)的平衡發(fā)展。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的實(shí)踐教學(xué)在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡,一體化課程需要在不同的實(shí)施階段適時(shí)兼顧,相互補(bǔ)取。

2.2生物教師職前職后教育一體化課程設(shè)置內(nèi)容

基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設(shè)置原則,課程設(shè)置可以分職前和職后兩個(gè)教育階段來(lái)闡述。

2.2.1職前階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職前階段培養(yǎng)的目標(biāo)是準(zhǔn)生物教師,因此對(duì)他們主要傳授教育基礎(chǔ)理論、生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的知識(shí)和技能、其他自然科學(xué)(物理、化學(xué)等)及人文社會(huì)科學(xué)理論,拓寬其基礎(chǔ)知識(shí),打破學(xué)科界限,同時(shí)開(kāi)展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的培育。參考相關(guān)研究,生物教師職前教育階段課程構(gòu)成為生物專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)平臺(tái)課程、教師教育課程和綜合實(shí)踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個(gè)生物教師職前教育階段,課程教學(xué)實(shí)施時(shí)間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專(zhuān)業(yè)課程以動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)等課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程;以生命科學(xué)史、生物進(jìn)化概論、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、免疫學(xué)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生物信息學(xué)、生命科學(xué)專(zhuān)題等為專(zhuān)業(yè)選修課程;以大學(xué)數(shù)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、大學(xué)物理為跨專(zhuān)業(yè)選修課程。以上課程除了大學(xué)數(shù)學(xué)課程之外都另外配套實(shí)驗(yàn)課程,且實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)數(shù)不低于課堂教學(xué)的三分之二。

課程安排時(shí)間跨度為第一到第七學(xué)期。通識(shí)平臺(tái)必修選修課程主要包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、體育、形勢(shì)與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想與中國(guó)特色社會(huì)主要理論體系概論、大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)信息檢索等課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第一到第四學(xué)期。教師教育課程以心理學(xué)、教育學(xué)、班主任工作、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法、生物課標(biāo)解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話(huà)、教師技能與禮儀、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)生心理健康教育、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程為生物教育技能和訓(xùn)練課程。此板塊課程安排時(shí)間跨度主要為第五到第七學(xué)期。綜合實(shí)踐課程主要以動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為主。動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)是準(zhǔn)生物教師重要的實(shí)踐內(nèi)容,不僅僅是對(duì)野外動(dòng)植物識(shí)別鑒定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),更有利于其培養(yǎng)熱愛(ài)自然和生命情懷和勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)互助的精神,為職后工作中組織戶(hù)外實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。野外實(shí)習(xí)時(shí)間不少于兩周,并要求師范生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)考核和撰寫(xiě)野外實(shí)結(jié)。教育實(shí)習(xí)則是對(duì)準(zhǔn)生物教師教育技能全面的檢驗(yàn)和磨礪。通過(guò)不少于10周的教育實(shí)習(xí)期,生物教育師范生在實(shí)習(xí)中學(xué)教學(xué)一線(xiàn)觀(guān)摩、帶班上課,開(kāi)展生物教學(xué)調(diào)研,撰寫(xiě)生物教育調(diào)研論文和教育實(shí)習(xí)反思。此板塊課程實(shí)施時(shí)間是第七和第八學(xué)期。

2.2.2職后教育階段課程設(shè)置的內(nèi)容

生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化教師都必須經(jīng)歷入職期(0~3年教齡)、成熟期(4~10年教齡)的歷練才能實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此,筆者將職后課程按照教師職后成長(zhǎng)的入職期、成熟期和專(zhuān)業(yè)化期三個(gè)階段來(lái)設(shè)置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開(kāi)始階段,要盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。入職期教育課程要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和初步的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐,使新教師鞏固專(zhuān)業(yè)思想,熟悉相關(guān)教育法規(guī),熟悉和掌握生物學(xué)教學(xué)常規(guī)和內(nèi)容,達(dá)到上崗教師要求。因此,此階段應(yīng)設(shè)置中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學(xué)校規(guī)章、基礎(chǔ)教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評(píng)價(jià)方式改革、素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論及教學(xué)技能與訓(xùn)練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉(zhuǎn)變到專(zhuān)業(yè)化教師的重要階段,時(shí)間跨度長(zhǎng),經(jīng)歷復(fù)雜。

這個(gè)時(shí)期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德,使其生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面豐富,教育教學(xué)技術(shù)能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高,在生物學(xué)教學(xué)一線(xiàn)逐步起著骨干和示范作用,為成為專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)家型教師做準(zhǔn)備。因此,此階段的培訓(xùn)課程在入職期基礎(chǔ)上需要加入現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、生物教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)反思、研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與生物學(xué)教育等方面的課程。專(zhuān)業(yè)化期是生物教師經(jīng)歷漫長(zhǎng)成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結(jié)果。這個(gè)時(shí)期的生物教師各方面都相當(dāng)成熟,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能都很豐富,教學(xué)風(fēng)格穩(wěn)定,創(chuàng)新能力最佳,理論實(shí)踐融會(huì)貫通。這個(gè)時(shí)期的教師要有骨干示范的積極意識(shí),主動(dòng)引導(dǎo)和帶動(dòng)入職期和成熟期的年輕生物教師,提高他們的業(yè)務(wù)能力,主導(dǎo)校本教育教學(xué)研究,開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。因此,這個(gè)階段教師的職后教育課程可以以生物學(xué)教學(xué)藝術(shù)研究、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究、現(xiàn)代生物學(xué)前沿發(fā)展趨勢(shì)、生物教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)、生物教學(xué)專(zhuān)題研究等為主,為維護(hù)專(zhuān)業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。

2.3生物教師教育職前職后一體化課程實(shí)踐模式

課程內(nèi)容只有付諸實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)。職前教育的課程實(shí)踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎(chǔ)性模式,經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,業(yè)已形成獨(dú)特可行的實(shí)施模式。職后教育屬于對(duì)教師的查漏補(bǔ)缺、更新再造式教育,需要一套與職前教育不同的課程實(shí)踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實(shí)踐模式。目前職后教育主要以院校培訓(xùn)為主,輔以校本培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育模式。筆者認(rèn)為,在上述教師教育模式下,生物教師教育的課程實(shí)踐應(yīng)基于學(xué)科特色,創(chuàng)新教學(xué)形式,可通過(guò)以下模式開(kāi)展探索。

2.3.1理論專(zhuān)題模式

這種模式通過(guò)對(duì)各類(lèi)教育教學(xué)理論的專(zhuān)題文獻(xiàn)學(xué)習(xí),結(jié)合自身課堂實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),相互交流,不斷印證和深化學(xué)習(xí),提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門(mén)教育教學(xué)理論課程的實(shí)踐,如素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教學(xué)論等課程。其操作程序?yàn)?理論專(zhuān)題輔導(dǎo)—文獻(xiàn)查閱—課堂實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)—研討交流。

2.3.2課堂案例模式

這種模式基于課堂實(shí)踐,針對(duì)生物學(xué)教學(xué)中的典型教學(xué)案例進(jìn)行觀(guān)摩研討,旨在解決生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際出現(xiàn)的各類(lèi)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。此模式適合校本、院校培訓(xùn)模式中生物教學(xué)實(shí)踐研究、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐、生物教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例研究等課程實(shí)踐。其操作程序?yàn)?課題案例選擇———示范課觀(guān)摩———重點(diǎn)研討———撰寫(xiě)反思。

2.3.3實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式

這種模式具有鮮明生物學(xué)科特色的訓(xùn)練模式,通過(guò)集中地對(duì)基礎(chǔ)教育中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(含課后探究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)原理、操作演示進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,夯實(shí)和提高生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),生物教師的實(shí)驗(yàn)操作能力是專(zhuān)業(yè)化生物教師基本技能,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)極其重要的內(nèi)容。其操作程序?yàn)?實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備———教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)———教學(xué)演示———實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析總結(jié)。

2.3.4課題實(shí)踐模式

這種模式以教研課題研究為中心,基于課題開(kāi)展的程序,不斷提高教師教育理論素養(yǎng),培育教師教育科研和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力。其操作程序?yàn)?課題選定———文獻(xiàn)學(xué)習(xí)———教學(xué)研究實(shí)施———研究結(jié)果分析———教研論文撰寫(xiě)———實(shí)踐應(yīng)用。

2.3.5學(xué)術(shù)沙龍模式

這是一種開(kāi)放性的模式,以教師對(duì)生物學(xué)教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或個(gè)人教學(xué)研究方向進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告,各位參與教師一起探討。其操作程序?yàn)?學(xué)術(shù)報(bào)告題目選定———學(xué)術(shù)報(bào)告———交流討論報(bào)告。

2.3.6師徒傳遞模式