核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；問題教學(xué)；核心素養(yǎng)

題教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學(xué)方法為教學(xué)改革提供了新視野.近些年來，問題教學(xué)法憑借其先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)成為目前國際上較為流行的教學(xué)方法[1].目前已有研究者和一線教師將問題教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)，洞悉其對學(xué)生思維發(fā)展的重要性，但對其踐行流于形式，而領(lǐng)會其教學(xué)真諦，同時將其應(yīng)用于實驗教學(xué)的更是寥寥無幾.鑒于此，筆者梳理了問題教學(xué)理論的內(nèi)涵，研究了現(xiàn)有的理論模型，并基于問題教學(xué)理論設(shè)計實驗教學(xué)課程，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會解決問題.

一、問題教學(xué)理論的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對“問題教學(xué)”的界定一直是眾說紛紜.在國外，有學(xué)者將PBL視為教學(xué)策略，如Mayo等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)與實際相關(guān)或一定背景的問題，給學(xué)生提供相關(guān)資源，給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生獲得大量知識和解決問題的技能.”[2]39還有學(xué)者認(rèn)為PBL是一種課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學(xué)者認(rèn)為：“基于問題式學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)生面對一個與實際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良的問題，把學(xué)生置于問題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)與技能.”[2]39-40在我國，學(xué)者大多認(rèn)同問題教學(xué)是一種教學(xué)方法.基于此，筆者認(rèn)為問題教學(xué)是使學(xué)生置身于真實的問題情境中，在教師引導(dǎo)下自主篩選信息，解決問題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、解決實際問題能力的一種教學(xué)方法.而“問題教學(xué)”中的“問題”需具備如下特點：①問題的頂層設(shè)計理念源于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，要重視內(nèi)容的選取及遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；②問題的設(shè)置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學(xué)生的參與感，又要具有一定的討論、探究價值；③問題的表述方式要蘊含情境之中，學(xué)生需對問題進(jìn)行辨別和處理，以獲取解決真實情境中問題的能力.

二、問題教學(xué)理論的基本模型

問題教學(xué)的精髓在于教學(xué)的設(shè)計始于問題而終結(jié)于問題，以問題為中心組織課程和學(xué)習(xí)情境，開啟整個教與學(xué)的歷程.2006年密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對PBL教學(xué)法提出了一種有效、精確和可靠的問題設(shè)計模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內(nèi)容（Content）、情境（Context）與聯(lián)系（Connection）.“內(nèi)容”作為第一核心要素為“問題”的選取把關(guān)，以保證學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下既可以發(fā)展問題解決技能，又可以獲得相應(yīng)的領(lǐng)域知識；“情境”要素確保學(xué)生能力發(fā)展的真實性與可應(yīng)用性；“聯(lián)系”要素幫助學(xué)生建立事物間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.針對學(xué)生的過程部分位于模型的三個頂點，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過程要素，要求學(xué)生探尋任務(wù)目標(biāo)、分析問題情境、收集相應(yīng)資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達(dá)成問題解決，以完成將知識用于實踐的目標(biāo).“反思”要素確保學(xué)生在這個過程中自我評價學(xué)習(xí)效果，總結(jié)領(lǐng)域知識、提煉解決問題的方法.

三、基于問題教學(xué)理論的實驗教學(xué)

要想通過問題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、技能與方法，這就要求教師自身教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)設(shè)計都要層層遞進(jìn)，重點突出.下面以公開課中流體壓強(qiáng)實驗教學(xué)為例，嘗試?yán)脝栴}教學(xué)理論進(jìn)行實驗教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識問題、解決問題的能力.

探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系實驗出自北京師范大學(xué)版《義務(wù)教育初中物理》八年級下冊第八章第7節(jié)《飛機(jī)為什么能上天》一節(jié)，對于該實驗的處理多數(shù)教師將其作為演示實驗，直接向?qū)W生展示該節(jié)書中附圖所示的實驗器材，教師演示實驗后，讓學(xué)生得出實驗結(jié)論，這其中并未對實驗器材的選取做詳盡的探究，而筆者認(rèn)為，對該實驗器材的設(shè)計進(jìn)行分析恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升科學(xué)探究能力的有力切入點.該部分教學(xué)教師層面核心部分設(shè)計如圖2所示，首先將“內(nèi)容”拆解，創(chuàng)設(shè)兩個“情境”，通過不同的問題設(shè)置，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“研究”粗管和細(xì)管的流速及壓強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷“推理”的過程后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過方法遷移，設(shè)計實驗，體會知識和方法之間的“聯(lián)系”，最后經(jīng)歷整合總結(jié)、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問題設(shè)置及教學(xué)引導(dǎo)過程見表1.

基于問題教學(xué)的實驗課程設(shè)計思路分析：與傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法不同，本節(jié)實驗突出引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出實驗器材進(jìn)行探究，將研究內(nèi)容分層細(xì)化.從探究流速關(guān)系任務(wù)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)“粗管和細(xì)管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)不同的管中加入浮漂來反映流速關(guān)系（圖3、圖4）.通過創(chuàng)設(shè)“如何在粗管和細(xì)管中反映壓強(qiáng)大小？”的情境，驅(qū)使學(xué)生深入思考并進(jìn)行研究，教師進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)管子上增加橡皮膜或豎直的細(xì)管來反映壓強(qiáng)的關(guān)系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系（最終實驗器材圖略）.最后，通過知識和方法遷移，利用液體壓強(qiáng)實驗中“粗細(xì)不同管子上插入細(xì)管”的實驗設(shè)計思路提出氣體壓強(qiáng)實驗的設(shè)計方案，即“粗細(xì)不同管子上插入壓強(qiáng)傳感器”來研究（圖7）.本節(jié)實驗在探討實驗設(shè)計思路和實驗器材改進(jìn)的過程中，通過不同情境的創(chuàng)設(shè)、遞進(jìn)問題的設(shè)計、知識方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和解決問題的能力，落實提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo).

實驗探究在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實驗中如何調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是每一名教師在實踐教學(xué)過程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實落實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)，必須要對教學(xué)目標(biāo)有整體的認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容有宏觀的規(guī)劃與設(shè)計，同時還要不斷更新自身認(rèn)識，逐步發(fā)展自己的教學(xué)觀，緊跟時代潮流.重視實驗教學(xué)，同時重視實驗教學(xué)的方法，以及實驗探究的過程.本文基于問題教學(xué)的實驗課程設(shè)計僅是筆者的一點思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，貫徹落實提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳. 高校思想政治理論課PBL教學(xué)“問題”設(shè)計[J]. 教育與教學(xué)研究，2012（7）：65-69.

第2篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討。文章首先簡要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠為學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點問題。為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進(jìn)行了研究。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討，以期能夠為學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓(xùn)練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動和實踐活動的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動，學(xué)生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點進(jìn)行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實際，在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個過程，在這個過程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機(jī)整體，各個階段的體育教學(xué)之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點、心理特點以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進(jìn)、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學(xué)生個人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學(xué)生個人發(fā)展的各個方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進(jìn)青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學(xué)校體育教學(xué)的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實踐中切實踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點和未來一段時期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實踐中的踐行，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學(xué)實踐才能夠得以實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個方面入手進(jìn)行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實貫徹落實到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評價標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有機(jī)的融合起來，構(gòu)建一個科學(xué)的、綜合的評價體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評價活動的開展造成不必要的負(fù)面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來得以實施和推進(jìn)的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過鼓勵教師進(jìn)行在職教育、積極開展教學(xué)研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來促進(jìn)學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

第3篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實施和推進(jìn)，高中體育也開始明確強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過體育知識的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的運動技能，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展必備的能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)，更注重學(xué)生自主發(fā)展，而具體到體育學(xué)科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，但是體育教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分學(xué)校對于體育教育的意義和重要性缺乏準(zhǔn)確了解，以致于學(xué)生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對于鍛煉常識、生理衛(wèi)生知識等基礎(chǔ)體育技能和知識的掌握程度普遍偏低，同時學(xué)生對于運動鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標(biāo)性?，F(xiàn)今，雖然學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì)，但是在進(jìn)行體育活動中學(xué)生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時，大部分學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應(yīng)對體育考試，使得學(xué)生體育鍛煉的時間較短，缺乏持久性，同時因為缺乏長久、穩(wěn)定的體育動機(jī)，也使得部分學(xué)生在達(dá)到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。

二、培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）高中體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教學(xué)活動的指引者，科學(xué)合理的教學(xué)理念有利于教學(xué)活動的順利開展。因此，想要使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)顯著提升，就需要教師改變體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，正確認(rèn)識體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學(xué)生健康鍛煉的基礎(chǔ)，以學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為教育發(fā)展目標(biāo)，使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強(qiáng)，使學(xué)生的體育鍛煉活動的自主性、自覺性顯著提升，使學(xué)生的終身體育意識、堅定的體育意志和體育能力得以形成，促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在高中體育教學(xué)中進(jìn)行方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，當(dāng)學(xué)習(xí)新的體育項目時，教師通常都會示范一遍基礎(chǔ)動作，隨后就是學(xué)生按照教師的示范動作，一步一步地去模仿和學(xué)習(xí)。這樣一節(jié)課下來，大部分時間花在了機(jī)械地學(xué)習(xí)鍛煉動作上，必然讓學(xué)生感到枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終會影響教學(xué)的效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，提高學(xué)生的積極性，在鍛煉身體素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神等。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領(lǐng)和技能。

例如，在正式示范“三級跳”動作細(xì)節(jié)之前，教師可以先與學(xué)生互動，提出一個小問題：“有學(xué)生知道什么是三級跳嗎？或者有沒有學(xué)生可以示范一下？”或許有學(xué)生以前了解過，但大多數(shù)學(xué)生還是沒有接觸過。通過問題吸引學(xué)生注意力，隨后教師可以演示一下三級跳，讓學(xué)生注意觀察動作細(xì)節(jié)，并對自己動作做出評價，隨后教師進(jìn)行指點，之處動作的的不足之處。在此基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師邊觀看邊指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)頗多，教師不免有顧此失彼的時候。而讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊成員相互幫助，學(xué)習(xí)和請教有些隊員，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；更重要的是，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生們明白團(tuán)隊合作的重要性。例如在練習(xí)足球時，跳出球技水平較高的學(xué)生作為小隊長，負(fù)責(zé)隊內(nèi)成員的練習(xí)，從而讓每個學(xué)生都能深入?yún)⑴c足球的訓(xùn)練，提高足球水平，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師善用學(xué)生的勇于競爭和求勝心理，組織小規(guī)模的足球?qū)官?，讓各小隊對抗、?xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高高中體育教師的自身素養(yǎng)

體育教師作為體育教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，在體育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。體育教師應(yīng)對自己高?俗佳弦?求，通過學(xué)習(xí)增進(jìn)自身素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，豐富自身體育學(xué)科方面的專業(yè)知識。同時，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，取長補短，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水準(zhǔn)，全方位發(fā)展綜合素質(zhì)，完善專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。對于自然科學(xué)知識也要有足夠的儲備，體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師，積極正面的影響學(xué)生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

第4篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

摘 要 本課例小學(xué)障礙跑以核心素養(yǎng)新課改為背景，教學(xué)中通過合理的設(shè)置“攻克敵人堡壘”，利用情景體驗式游戲、比賽教育教學(xué)手段，小隊合作，激發(fā)興趣在發(fā)展學(xué)生各項運動素質(zhì)基礎(chǔ)上，綜合復(fù)習(xí)運用跑、跳、投各項運動技能，同時滲透規(guī)則、安全等體育品德教育，探究新課改下通過體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)新課例，為廣大一線體育教學(xué)作借鑒。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 障礙跑 探究 課例 小學(xué)

一、課例背景分析

體育課程改革隨著我國生產(chǎn)力、生a關(guān)系的巨大變革發(fā)生重大變化，經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”在到當(dāng)今“核心素養(yǎng)”的巨大變革。隨著2016年教育部基教司對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出要求，現(xiàn)階段新一輪以核心素養(yǎng)為主題的課程改革正悄然而至。

二、課例學(xué)情分析

體育教學(xué)中對學(xué)生體育品行，興趣及思維能力的把握，對學(xué)情準(zhǔn)確分析，利于教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益。二年級學(xué)生年齡在10歲左右身心具以下特點：體質(zhì)相對較弱、運動技能學(xué)習(xí)較少；體育室外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動，興趣難持久，依賴性強(qiáng)、自我約束能力較差；模仿能力強(qiáng)，好奇性強(qiáng)，學(xué)生對體育活動興趣高，對體育課的認(rèn)識不足。因此教學(xué)中教師要多示范，多練，組織學(xué)生感興趣的體育游戲，多鼓勵學(xué)生，教學(xué)語言要符合學(xué)生心理特點，抓住教育機(jī)會滲透德育教育。

三、課例教材分析

正式比賽中障礙跑是在田徑場地上跑越一定障礙的男子競賽項目。要求運動員具有長跑的耐力和技術(shù)，還要掌握跨越障礙和水池的本領(lǐng)。中小學(xué)體育教材中障礙跑是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，它對發(fā)展中小學(xué)生力量、耐力、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等運動素質(zhì)和學(xué)習(xí)跑、跳、投等綜合運動技能意義重大。教學(xué)實踐中體育教師通過基于不同水平層次學(xué)情的障礙跑教學(xué)設(shè)計，可滿足各年級學(xué)生的體育發(fā)展要求。本課例在學(xué)習(xí)單腳跳、雙腳跳、跨越式跳高、加速跑、前滾翻等運動技能基礎(chǔ)上，通過設(shè)置情景障礙跑游戲比賽綜合復(fù)習(xí)運用各項運動技能。

四、課例目標(biāo)分析

基于以上教材、學(xué)情分析，制定以下課例教學(xué)目標(biāo)：①運動參與目標(biāo)：學(xué)生通過練習(xí)參加“攻克敵人碉堡”障礙跑情境游戲比賽，發(fā)展學(xué)生積極體育態(tài)度，激發(fā)學(xué)生體育興趣；②運動技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)單、雙腳跳、跨越式跳高、投擲輕物、加速跑等運動技能；③身體健康與社會適應(yīng)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生勇敢果斷的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生規(guī)則意識、安全意識等體育品德。

五、課例教學(xué)過程

課例教學(xué)過程包括三部分：準(zhǔn)備段、基本段和結(jié)束段。準(zhǔn)備段包括：（1）課堂常規(guī)：①整隊、問好、報告人數(shù)、安排見習(xí)等；②教師宣布課的內(nèi)容-“攻克敵人碉堡”，教師提出上課要求并分4組（男2組，女2組）。（2）熱身活動，包括：①隊列四面轉(zhuǎn)發(fā)、200米慢跑；②關(guān)節(jié)伸拉活動。基本段包括：（1）教師講解與示范障礙跑；（2）小隊長帶領(lǐng)組員練習(xí)；（3）教師講解障礙跑情境游戲比賽規(guī)則；（4）教師組織比賽學(xué)生參賽；（5）總結(jié)比賽，宣布成績和獎罰措施。結(jié)束段包括：（1）放松肌肉；（2）課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際生活中；（3）宣布下課，師生再見。

圖1 小學(xué)《障礙跑》教學(xué)課例教學(xué)場地布置示例及說明圖

五、場地布置說明

課例所需場地器材包括：足球場1塊、標(biāo)志樁、沙包、跨欄架、小墊子、大墊子若干，3種顏色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夾一個，教學(xué)音像和U盤一個。具體場地布置示意圖可參考上圖1。路線（攻克敵人碉堡）說明：學(xué)生拿一個沙包開始①加速跑（向前沖鋒）；②蛇形跑繞樁（躲閃敵人機(jī)關(guān)槍）；③雙腳跳（躲雷）；④單腳跳（躲雷）；⑤跨越石塊；⑥鉆過電網(wǎng)；⑦滾過躲閃；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（設(shè)置多個堡壘）；學(xué)生每人一個沙包，每隔3～10s出發(fā)一位學(xué)生，比較規(guī)定時間內(nèi)攻克的堡壘數(shù)，多者勝。本課課例的器材和場地布置僅供一線教師參考，具體教學(xué)實踐中教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教材等條件靈活安排。

六、教學(xué)實踐建議

教學(xué)中要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師播放練習(xí)和比賽的背景音樂增強(qiáng)學(xué)生學(xué)、練、賽的效果和熱情。由于受課堂時間限制教師應(yīng)課前提前設(shè)置相關(guān)場地器材。各學(xué)校學(xué)情、師資、場地、器材不同，體育教師可據(jù)學(xué)校實際合理設(shè)置障礙跑相關(guān)路線及內(nèi)容，靈活變通。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)教學(xué)中要多示范，少講多練，提高練習(xí)的密度發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。教學(xué)中教師要抓住教育機(jī)會積極地進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，關(guān)注運動安全，引導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，合作、溝通，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和集體意識，發(fā)展學(xué)生家國主義情懷，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

在新課程改革的今天，我們體育課怎樣改，怎樣備，怎樣上才有效，是我們體育老師面臨的一大困擾?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師是主導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者。小學(xué)階段學(xué)生的特點往往表現(xiàn)為：好動、好玩、好奇、求新、求異的心理特征。根據(jù)這些特點，我們教師要想方設(shè)法從備課上著手，也就是說怎樣備吸引學(xué)生的課，這就要求我們備每節(jié)課都要有新意，用新鮮的事物、新的教學(xué)形式或角度來刺激學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生體會到上體育課的樂趣，使我們的課堂更加貼近學(xué)生的需要，從而達(dá)到“健康第一”的課程目標(biāo)。

一、加強(qiáng)學(xué)校管理機(jī)制建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該把體育教學(xué)管理放在首要的發(fā)展戰(zhàn)略，沒有什么比學(xué)生的健康更重要，也沒有什么活動比體育更能培養(yǎng)學(xué)生的各項品質(zhì)。為此，我校制訂了以下幾條激勵體育教師成長的措施。

1.確立體育學(xué)科的公平待遇。體育教師應(yīng)與其他學(xué)科教師享有平等教學(xué)量化、教學(xué)獎評比、榮譽評選的權(quán)利，并享受國家規(guī)定崗位待遇。

2.每位體育教師都要規(guī)定教學(xué)任務(wù)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。同時要根據(jù)學(xué)校制訂的《核心計劃》，結(jié)合學(xué)生的年級特點，輔導(dǎo)學(xué)生一項體育特色項目。在運動會、體育節(jié)等大型校園賽事中展示。例如，一年級拍球比多（或小球操）、二年級沙包擲準(zhǔn)、三年級跳繩（或花樣跳繩）、四年級踢毽子、五年級武術(shù)、六年級足球（或籃、拍球）等特色體育項目。

3.定期對體育教師進(jìn)行師德、業(yè)務(wù)等工作培訓(xùn)。

4.依據(jù)《全國中小學(xué)生體質(zhì)測試與健康檔案》，結(jié)合《小學(xué)體育核心計劃》對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格考核、公平量化。

5.與體育教師簽訂《學(xué)校體育工作任務(wù)單》，把學(xué)校體育事項依據(jù)任務(wù)單的要求承包到人，完成任務(wù)的方才合格，完不成任務(wù)的不予評比。

以上幾項政策，讓體育教師有事可干、有依據(jù)評價，極大地激勵了體育教師的工作積極性。

二、加強(qiáng)體育課堂教學(xué)與教研

加強(qiáng)體育教學(xué)與教研工作的研究，每周讓體育教師集體交流工作中的障礙與學(xué)校管理不足、條件不足等影響體育教學(xué)的原因，并探索破解之道。通過這種發(fā)現(xiàn)式的交流與探討，解決了很多的教學(xué)問題和體育教研問題。例如：小場地破解冬季長跑的案例，以每個班級為單位，站成一個橢圓，循環(huán)跑動，只要上操能站隊做操就能讓全校學(xué)生參加冬季長跑。此項“橢圓式長跑方案”在全區(qū)很多學(xué)校得到推廣。經(jīng)過一年的探討，我們總結(jié)出提高體育教學(xué)實效性要加強(qiáng)以下建設(shè)。

1.體育教學(xué)實效性，源于教材體系的建設(shè)。

小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該注重教材的研究與建設(shè)，只有有了切合學(xué)生實際的教材，教學(xué)才能實施，才能收到教學(xué)的實效性。

2.體育教學(xué)實效性，源于教師素養(yǎng)的提升。

體育教師既是腦力勞動者又是體力勞動者。體育教師的職業(yè)比較清苦，由于社會的偏見，體育還沒有真正被社會所認(rèn)識，體育教師付出的較多，而在精神、物資、待遇方面獲得較少，在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達(dá)標(biāo)率和體育升學(xué)成績，而忽視了終身體育意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育教師應(yīng)該頂住壓力，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.體育教學(xué)實效性，源于教師充分的課前準(zhǔn)備。

體育教師要認(rèn)真編寫教案，并準(zhǔn)備好場地、器材等。面對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的各種問題，要做到胸中有數(shù)、從容面對。緊緊抓住學(xué)生心理特征，充分利用場地、器材，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。

4.體育教學(xué)實效性，源于課堂常規(guī)的建設(shè)。

體育課課堂常規(guī)是完成正常教學(xué)的基本保障，是完成教育目標(biāo)的前提，更是學(xué)生安全進(jìn)行體育學(xué)練的基本保證。為了維護(hù)良好的課堂教學(xué)秩序，制訂課堂教學(xué)規(guī)范顯得尤為重要。體育教師必須堅持不懈地嚴(yán)格執(zhí)行，抓好課堂常規(guī)，才能構(gòu)建有效的課堂。

5.體育教學(xué)實效性，源于教學(xué)方法的合理得當(dāng)。

在教學(xué)中，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點靈活安排，不斷變換自己的教學(xué)方法，運用合理、新穎的能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的教學(xué)組織形式來調(diào)動師生兩方面的積極性。例如，分組輪換、小組合作、競賽、展示互動、探究討論等。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生動腦動手的操作能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

6.體育教學(xué)實效性，源于科學(xué)的評價機(jī)制建設(shè)。

科學(xué)、有效的教學(xué)評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有力地促進(jìn)體育教學(xué)活動的開展。體育教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實際結(jié)合起來，提出明確的、具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

三、加強(qiáng)與體育課余活動的結(jié)合

第6篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：通識教育；中職；體育教學(xué)；改革創(chuàng)新

隨著中職教育改革的持續(xù)推進(jìn)，通識教育逐步發(fā)展成為國內(nèi)高校的普遍共識，帶來了新一輪中職教育發(fā)展的改革熱潮。作為中職學(xué)校教育課程的基本組成，體育教學(xué)從某種意義上可以劃分至通識教育范圍，其不僅承擔(dān)著增強(qiáng)中職學(xué)生身體體質(zhì)與體育意識的學(xué)科責(zé)任，也具有著德育、心育及美育的重要功能，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育個性化與自由化的顯著特征。然而，在中職體育教學(xué)實踐中仍舊存在部分問題，阻滯著中職體育在通識教育領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，有必要基于通識教育視域，探討分析中職體育教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、通識教育與中職體育教學(xué)的關(guān)系

通識教育是中職教育領(lǐng)域的重要組成部分，也是當(dāng)下中職課程改革的熱點話題。通識教育與自由教育、素質(zhì)教育較為類似，在教育實踐中體現(xiàn)出非專業(yè)性與非職業(yè)性的顯著特征，旨在破除學(xué)科之間的硬性劃分，通過科學(xué)教育方法拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視域與知識視野，為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展并兼顧興趣愛好的多樣化選擇，促使學(xué)生成為具有持久競爭力的復(fù)合型“通才”。在素質(zhì)教育理念背景下，中職體育教學(xué)中運用通識教育理念，能夠加快中職體育教學(xué)改革進(jìn)程，實現(xiàn)教學(xué)資源有效應(yīng)用，調(diào)整與改進(jìn)現(xiàn)有體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。此外，也能夠?qū)W(xué)生提供分類指導(dǎo)，滿足分層次教學(xué)需求，開展因材施教的個性化體育教學(xué)，進(jìn)而確保中職體育教學(xué)目標(biāo)有效落實，促使學(xué)生體育素養(yǎng)與體育技能綜合發(fā)展。

二、通識教育視域下中職體育教學(xué)中的現(xiàn)實問題

（一）中職體育教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性有待提升。從某種角度而言，通識教育也是一種人文教育，目的在于培養(yǎng)更為完善的人才?；谕ㄗR教育的中職體育教學(xué)，理應(yīng)貫徹這種以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵及能力為主的通識教育理念，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄與體育意識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的理性思考能力、批判性思維與辨別能力，使學(xué)生成為體魄健壯與人格完整的全面發(fā)展人才。然而，在當(dāng)前中職體育教學(xué)過程中，通識教育的實踐與落實還存在著諸多問題，特別是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，存在著課程設(shè)置不明確、過于落后等現(xiàn)實問題?，F(xiàn)階段，許多中職體育教學(xué)目標(biāo)相對單一、滯后，其教學(xué)目標(biāo)仍舊延續(xù)著過去傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)，與當(dāng)前素質(zhì)教育與通識教育提倡的教育理念不相匹配，表現(xiàn)為重體育理論學(xué)習(xí)與運動技術(shù)，而輕視體育人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生身體體質(zhì)與體育理論知識為教學(xué)目標(biāo)，與通識教育所注重的全面發(fā)展理念不相適應(yīng)。（二）中職體育教學(xué)內(nèi)容與通識教育存在差距。如果說專業(yè)教育是提供專業(yè)化具體學(xué)科知識的深度教育，那么通識教育就是提供寬廣基礎(chǔ)知識的廣度教育。這種基于廣度教育的教育理念，在于通過拓展學(xué)生知識視域，幫助學(xué)生形成一套獨立而全面的知識體系與思維模式，使其形成多元化與多層次的認(rèn)知視角，進(jìn)而成為具有普遍智慧的現(xiàn)代通才。而基于通識教育的中職體育教育，也應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)這種“通才”打造多元化與個性化的教學(xué)內(nèi)容，推動中職體育教育與通識教育深度融合。然而，縱觀我國中職體育教學(xué)現(xiàn)狀，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性亟待提升。首先，中職體育教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)，由于我國通識教育由國外遷移而來，其發(fā)展時間較為短暫，因此，當(dāng)下中職體育教學(xué)與通識教育往往出現(xiàn)不兼容的現(xiàn)象。比如，中職體育教學(xué)的課程設(shè)置較為單一、結(jié)構(gòu)較為簡單，往往會過于注重體育課程的多樣化，而忽視特色體育課程的構(gòu)建。其次，中職體育教學(xué)內(nèi)容相對滯后。隨著中職體育教學(xué)改革推進(jìn)，體育教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展步伐，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)與先進(jìn)教育理念，為學(xué)生提供更多兼具深度與廣度的教學(xué)內(nèi)容。然而，當(dāng)前中職體育教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于學(xué)生發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容仍然以體育技巧與傳統(tǒng)體育知識為主要內(nèi)容，涉及現(xiàn)代體育發(fā)展、體育人文素養(yǎng)等方面的教學(xué)內(nèi)容過少。（三）中職體育教學(xué)模式相對滯后。在當(dāng)前中職教育推進(jìn)改革創(chuàng)新的大背景下，隨著中職教育的發(fā)展，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式也趨向多元化，逐漸從傳統(tǒng)專業(yè)化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)模式。在此過程中，通識教育成為中職學(xué)校課程教育的普遍共識，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。這主要集中于三個層次。首先是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與人格魅力，為專業(yè)教育做補充；其次是培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識視域與學(xué)科視野，挖掘?qū)W生自身潛力；最后則是通過多元化教學(xué)方式，著力學(xué)生的多元化發(fā)展與能力訓(xùn)練。由此可見，伴隨著通識教育的開展，中職體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加快整體改革步伐，優(yōu)化教學(xué)方式與培養(yǎng)模式，使得中職體育教學(xué)與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同一致。然而，當(dāng)下中職體育教學(xué)中仍舊存在教學(xué)模式落后與教學(xué)方式單一的現(xiàn)實問題，極大地影響著體育教學(xué)的實效性。從教學(xué)模式而言，中職體育教學(xué)中過于注重體育教學(xué)計劃的踐行與完成，一定程度忽視了學(xué)生在體育課堂中的主體地位。

第7篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章號】 1004―0463（2017）05―0073―01

一、培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識的意義

近些年來國外的體育教育向終身體育發(fā)展的實證說明，培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識、養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，成為提高全民族綜合素質(zhì)的首要任務(wù)。筆者認(rèn)為：學(xué)校體育教學(xué)與終身體育接軌的根本目的，是為國家實用型建設(shè)人才綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定體魄健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國體育專家曲宗湖先生說：“學(xué)校體育要促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展，增加學(xué)生體育意識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，既讓學(xué)生在校期間身體得到鍛煉，也讓他們學(xué)習(xí)一些獨立的健身方法，為終身體育奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。”因此，完善學(xué)校體育教學(xué)的途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生終身參與健身鍛煉的習(xí)慣，實現(xiàn)“人人享有體育教育，健康教育”而終身受益，是目前學(xué)校體育教學(xué)的改革方向。在終身體育理念的影響下，我國體育界眾多同仁認(rèn)為，終身體育觀的養(yǎng)成應(yīng)成為學(xué)校體育教育的核心。

二、大單元教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用

1.大單元教學(xué)法的優(yōu)勢

大單元教學(xué)應(yīng)適應(yīng)動作技能（泛化―分化―自動化―動力定型）的形成規(guī)律，要很熟練地掌握該項技術(shù)，沒有較長時間的集中學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固是難以達(dá)成目標(biāo)的。目前學(xué)校的體育教學(xué)所采用的小單元教學(xué)往往是內(nèi)容繁雜而時間有限，教師的授課也只能是蜻蜓點水。《新課標(biāo)》關(guān)于運動技能水平目標(biāo)給予我們的啟示是：只有大單元教學(xué)，才能較為熟練地掌握或完成一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)；或者一兩套武術(shù)套路；一兩套舞蹈、健美操；一兩項田徑運動技能或傳統(tǒng)文化項目等。因此，運用大單元教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到能夠組織各種比賽（如年級間、校際間、社區(qū)內(nèi)的比賽等），并且具備在各種比賽中擔(dān)當(dāng)不同角色的能力，學(xué)校體育教學(xué)必須根據(jù)學(xué)制特點連續(xù)進(jìn)行一學(xué)期以上的大單元授課，同時要與大課間、課外活動和校際運動結(jié)合起來共同完成，使學(xué)校的體育教學(xué)與終身體育靠攏并最終達(dá)到接軌的目的。

2. 結(jié)合學(xué)校教育特點運用運動教育模式進(jìn)行大單元教學(xué)

運動教育模式的核心目標(biāo)是：教學(xué)生參加更加有意義的活動，使學(xué)生成為有運動能力、有運動素養(yǎng)、有運動熱情的體育人。該模式以運動技術(shù)為基礎(chǔ)，以運動參與的多元化為特色。在實施過程中要求每個角色履行自己的職責(zé)和任務(wù)。運動員角色要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)略，奮力拼搏，公平競爭。教練員角色要求指揮隊員的技巧和戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，決定隊員的替換，決定出場陣容等。裁判員角色要求管理比賽，熟悉比賽規(guī)則，執(zhí)行修改的規(guī)則，讓比賽順利進(jìn)行等。以排球教學(xué)為例：嘗試學(xué)校在運動教育模式下進(jìn)行大單元教學(xué)，必須根據(jù)能力的形成、素養(yǎng)的提高和熱情的參與者所具備的要求進(jìn)行分層教學(xué)：首先要讓學(xué)生了解和掌握有關(guān)排球的基礎(chǔ)知識、基本理論，基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，裁判規(guī)則，保健康復(fù)措施以及不同角色所具備的素質(zhì)要求等。其次，結(jié)合所學(xué)理論知識開始技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生全員參與，可以通過修改規(guī)則、降低難度等手段來激發(fā)學(xué)生興趣，獲得成就感。直至熟練地掌握可以成功參與運動所需的技術(shù)，理解并在活動中可以合理地運用戰(zhàn)術(shù)時，使之向有運動能力的體育人發(fā)展。

3.運用大單元教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（1）在教學(xué)實踐中改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的體能和運動技能的提高的同時，在運動教育的角色轉(zhuǎn)換中關(guān)注學(xué)生的主動探索、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；營造一種民主、平等、和諧、愉快的體育文化氛圍。

（2）要關(guān)注學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要指導(dǎo)學(xué)生終身熱愛體育，不僅要在鍛煉體力、塑造人格及全面發(fā)展上下功夫，而且要讓學(xué)生體會各種運動的樂趣。

（3）充分體現(xiàn)運動教育模式中的直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）通過舉行以體育為核心的報告會、沙龍、書法、繪畫、攝影、墻報、表演、廣播和媒體宣傳報道等活動，多方位地展示體育文化，以達(dá)成營造校園體育文化氛圍之目的。

第8篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和各種壓力，有些學(xué)校只注重培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校的不重視就會產(chǎn)生一系列的惡性循環(huán)，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備匱乏以及學(xué)校的管理等都會影響到對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。薄弱的師資力量會加重各個體育教師的工作量，為了完成教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，有些教師往往無暇顧及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者根本就沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這就在很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，為大學(xué)生畢業(yè)參加工作埋下了隱患。如果不將體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就很難達(dá)到高職體育教學(xué)的目標(biāo)。

2、培養(yǎng)和提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

我國高職體育教學(xué)的主要任務(wù)是全面提高、發(fā)展學(xué)生的身體活動能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到以后的工作。隨著就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻，社會競爭也越激烈，現(xiàn)代企業(yè)對大學(xué)生的要求也越來越高?，F(xiàn)代企業(yè)不僅要求大學(xué)生具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的心理素質(zhì)，還要求大學(xué)生要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和處理問題的能力，這就對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的人才，解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力，學(xué)校就要重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學(xué)校要在重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，還要注重學(xué)生的德育和智育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職體育教學(xué)過程中，要將體育技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識。讓學(xué)生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念。高職體育教學(xué)對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學(xué)生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。團(tuán)體運動項目還可以讓學(xué)生體會到集體意識，學(xué)會團(tuán)結(jié)互助，互相協(xié)作，協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念

要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念。要根據(jù)高職教育的教學(xué)目標(biāo)來改革體育教學(xué)，注重對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置和職業(yè)特點，積極開展職業(yè)性體育教程，為未來的職業(yè)崗位需求服務(wù)，以合格的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，真正為社會培養(yǎng)有用的人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要在思想上引起重視，認(rèn)識到培養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)對大學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的比重。在教育改革的不斷推進(jìn)和企業(yè)對人才要求越來越高的大環(huán)境下，高職院校必須要改變自身的教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）將體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來

高職院校體育教學(xué)要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)工作和體育教學(xué)共同性方面的發(fā)展。在實踐教學(xué)中，體育教師要有意識的將體育教學(xué)與專業(yè)特點結(jié)合起來，因材施教，激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)。在保證學(xué)生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學(xué)生理論知識的宣傳和教育，讓學(xué)生更好的將體育知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，認(rèn)識到體育鍛煉對以后職業(yè)生涯的影響力，和對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生才能更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應(yīng)工作生活。

（3）改革教學(xué)模式，采取靈活的教學(xué)手段

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要將體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式和手段。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生要具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。所以，體育教師就可以充分發(fā)揮各運動項目對學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組賽，讓學(xué)生在輸贏中學(xué)會如何面對成敗得失，提高學(xué)生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生提前感知職業(yè)環(huán)境，了解自身的不足，便于后期進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對職場環(huán)境的適應(yīng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業(yè)特點和身體素質(zhì)的學(xué)生一組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體會到合作的重要性。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，從而提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量

體育教學(xué)中，教師是學(xué)生的領(lǐng)路者。為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要提高教師的業(yè)務(wù)能力，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的同時，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在教學(xué)過程中，體育教師要結(jié)合不同的專業(yè)特點，根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。

（5）讓學(xué)生樹立職業(yè)素養(yǎng)教育的觀念

學(xué)校要加大宣傳力度，讓學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)有基本的認(rèn)識和了解，要讓學(xué)生清楚自己的職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)道德，有意識的培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師只能起到一個引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，最重要的還在于學(xué)生自己。如果學(xué)生能夠自發(fā)的將培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)、生活結(jié)合起來，那就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過體育課程，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊合作能力。學(xué)生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，從小事做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以后才能更好的適應(yīng)社會。

3、結(jié)論

第9篇：核心素養(yǎng)下的體育教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 指導(dǎo)思想 比較研究

體育教學(xué)指導(dǎo)思想,在體育教學(xué)中占著主導(dǎo)地位,起主導(dǎo)作用。它從根本上制約體育教學(xué),是確立體育教學(xué)地位、功能、目的、任務(wù)、內(nèi)容、組織和方法等活動及過程的出發(fā)點和指南,它對體育教學(xué)發(fā)展具有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。特別在當(dāng)今社會,隨著時代的發(fā)展,社會要求人們具有新的特征和素質(zhì)。為了適應(yīng)這種發(fā)展和需求,世界各國都更加重視對人口素質(zhì)的提高,教育是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。作為教育重要組成部分的學(xué)校體育,也就肩負(fù)著越來越重要的使命。圍繞著學(xué)校體育改革的重點和難點,我國體育教育工作者就學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方法等問進(jìn)行了大量的研究和探索。本文選擇日、美等有代表性的發(fā)達(dá)國家為對象,通過與這些國家的體育教學(xué)的指導(dǎo)思想的比較和研究,以求能達(dá)到探索規(guī)律、相互借鑒、共同發(fā)展的目的,并希望對我國體育教育指導(dǎo)思想的確立與完善產(chǎn)生積極影響。

一、日、美等國及我國學(xué)校體育指導(dǎo)思想的比較

1.日本

日本教育的核心目標(biāo)是:“促進(jìn)個性的充分發(fā)展,努力培養(yǎng)身心健康,熱愛真理與正義,著重于個人價值,富于責(zé)任感,充滿獨立精神的個人?！痹谶@一核心目標(biāo)的制約下,體育教學(xué)的指導(dǎo)思想在不同的時期呈現(xiàn)了不同的形態(tài)。比如,“生活體育論”等,所以培養(yǎng)“身心健全發(fā)展、富有責(zé)任感的新一代”是當(dāng)今日本體育教學(xué)指導(dǎo)思想的核心。

2.美國

美國由于其特定的文化背景,決定了它的體育教育思想是多樣的。其教學(xué)指導(dǎo)思想的基本格調(diào),是使學(xué)生成為一個完整的人,借助其健全的身體素質(zhì)更好地生活和服務(wù)社會。

3.德國

德國的指導(dǎo)思想與美國、日本截然不同,它主張“全面發(fā)展”和集體主義為教育的核心思想。他重視強(qiáng)調(diào)體育社會文化,體育教學(xué)服務(wù)于競爭體育。

4.中國

中國目前處于體育教學(xué)指導(dǎo)思想不斷豐富和發(fā)展的階段,具有代表性的指導(dǎo)思想有以下幾種:(1)增強(qiáng)體質(zhì)的指導(dǎo)思想;(2)發(fā)展個性的指導(dǎo)思想;(3)競技體育的指導(dǎo)思想;(4)快樂體育的指導(dǎo)思想;(5)終身體育的指導(dǎo)思想;(6)養(yǎng)護(hù)體育的指導(dǎo)思想;(7)成功體育的指導(dǎo)思想。以上教育思想都在不同階段內(nèi)曾作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,但相比之下,技能教育和體育教育仍為最主要的和最基本的思想。

比較上述各國的體育教學(xué)指導(dǎo)思想,我們可以得出如下一些結(jié)論:

第一,在體育和教學(xué)指導(dǎo)思想上,各國雖不盡相同,但基本上都把增進(jìn)健康、增進(jìn)體質(zhì)、進(jìn)行體育道德教育、發(fā)展學(xué)生個性、形成良好的社會行為、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和體育能力作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想,從而使體育教學(xué)指導(dǎo)思想內(nèi)容不斷充實、全面和完善。

第二,由于經(jīng)濟(jì)文化背景不同,各國在不同時期提出的指導(dǎo)思想不同,但有共同特征,就是充分挖掘個體的價值潛力讓其服務(wù)于社會。

第三,雖然各國發(fā)展階段不同,經(jīng)濟(jì)實力也很懸殊,但由于現(xiàn)代信息的傳播交流,各國在努力總結(jié)自己的體育教學(xué)經(jīng)驗,保持自己國家體育教學(xué)特色前的前提下,同時吸取別國學(xué)校體育和教育先進(jìn)理論,來彌補自身存在的不足及缺陷,以縮短與他國之間的差距。

第四,在教師與學(xué)生地位與作用的關(guān)系問題上,由于各國教育思想的不同,認(rèn)識也不盡相同。美國、日本等主張以學(xué)生為中心,教師進(jìn)行幫助或協(xié)助。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用地位,針對學(xué)生的個體差異,主張以學(xué)生為主題來安排整個體育教學(xué)過程。而中國、德國與其相比,主張的是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的教學(xué)思想。

二、對我國學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析

受我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實力與傳統(tǒng)文化觀念的影響,與國外相比,在體育教學(xué)指導(dǎo)思想上仍然存在著一些難點和尚未克服的弊端。

第一,體育課目標(biāo)設(shè)計不科學(xué),不完善。與其他國家相比,我國現(xiàn)行的體育目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體,從而導(dǎo)致我國教材重復(fù)嚴(yán)重,比較雜亂。

第二,目前,我國學(xué)校體育教學(xué)思想、方法和觀念仍停留在原始模式上,缺乏對社會的開放性以及對競爭觀念、市場意識和激勵機(jī)制的認(rèn)識。學(xué)校體育從辦學(xué)思想、途徑到管理運行機(jī)制,始終無法擺脫長期以來形成的效率差、地位低的被動局面。

第三,“重智輕體”,片面地追求升學(xué)率。在相當(dāng)一部分中學(xué),升學(xué)班(初三,高三)的體育課被剝奪排擠,甚至在一些小學(xué)畢業(yè)班中,也有類似的情況。以至于對于教學(xué)思想以及目標(biāo)的實現(xiàn),根本就無從談起。

第四,由于市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)校的沖擊,許多人的精神追求有所淡化。拜金主義的滋生,加上體育教師工作的辛苦、收入微薄、地位卑低,在經(jīng)濟(jì)大潮中,心里不平衡,思想有困惑,從而使師資隊伍不穩(wěn)定,體育教師“下?！苯?jīng)商時有發(fā)生。

第五,學(xué)校經(jīng)費投入不足,場地、器材嚴(yán)重短缺。

三、對我國學(xué)校體育教學(xué)改革的幾點建議

1.堅持按教育教學(xué)規(guī)律發(fā)展學(xué)校體育。只有遵循教育教學(xué)規(guī)律,學(xué)校體育才能在正確的軌道上前進(jìn)。學(xué)校體育要從“育人”這個教育的總目標(biāo)出發(fā),充分發(fā)揮體育多功能的作用?！绑w育”與“育人”要相結(jié)合,尤其要重視對現(xiàn)代人必須具備的創(chuàng)造力、競爭力、意志力的培養(yǎng),使體育教育服從于教育總目標(biāo)。

2.進(jìn)一步提高認(rèn)識,更新觀念。從體育觀上,認(rèn)識到體育是學(xué)校教育的重要組成部分,也是精神文明建設(shè)重要內(nèi)容;從健康觀上,認(rèn)識到身心健康是成才的基礎(chǔ),現(xiàn)代青少年的體質(zhì)水平與體育素養(yǎng)必須不斷的提高,才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。