中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
人教版初中化學(xué)有以下參考資料推薦：
1、《教材完全解讀》：《教材完全解讀》是由武漢接力圖書發(fā)行有限公司研發(fā)、陜西師范大學(xué)出版社出版的一本完全與教材同步的講解類教輔圖書，是小熊圖書品牌體系的核心產(chǎn)品；
2、《狀元筆記》：《狀元筆記》是龍門書局出版的圖書，叢書主編是洪林旺。該書是集全國各生活上狀元的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)技巧、是集詳解、技巧、中考模擬于一身的同步講解圖書；
3、《尖子生學(xué)案》：《尖子生學(xué)案》是在總結(jié)尖子生成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編寫的一套與教材完全同步的全新學(xué)習(xí)
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第2篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
論文摘要：信息技術(shù)發(fā)展日新月異。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能否充分地利用信息技術(shù)是急待解決的問題。利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平的方法多種多樣，利用信息技術(shù)提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果千變?nèi)f化。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決或不能解決的問題，有助于突出重點，突破難點，提高教學(xué)效果，起到事半功倍的效果。利用信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，將開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
隨著信息技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)有一定的局限性，信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，克服了傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本上是教師講授、學(xué)生接受方式?；瘜W(xué)教學(xué)過程中沒有利用信息技術(shù)，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學(xué)生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規(guī)定的時間內(nèi)，教師傳授中學(xué)化學(xué)知識、學(xué)生接受中學(xué)化學(xué)知識并運用好中學(xué)化學(xué)知識。然而大量的教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)很難達到這個要求。因此中學(xué)化學(xué)教師有必要根據(jù)中學(xué)化學(xué)的自身特點，有針對性地利用信息技術(shù)，尤其是多媒體計算機，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)進行有效結(jié)合，來提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2 利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學(xué)生都能觀察到；運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內(nèi)容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)往往變得枯燥乏味。信息技術(shù)的運用在優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果中起著重要作用，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以解決和不能解決的問題。利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)將不再是教師講學(xué)生聽，是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式的根本性變革?；瘜W(xué)教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術(shù)融合在中學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中將實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的教學(xué)目標(biāo)。
2.1 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
通過信息技術(shù)來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機物的同分異構(gòu)體，可用CAI模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內(nèi)容形象地展示出來，構(gòu)建起學(xué)生對化學(xué)微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學(xué)效果，并充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
2.2 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于突破教學(xué)的重點和難點
在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)有助于突破教材中的重點、難點。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，有一些內(nèi)容比較抽象。有許多的化學(xué)概念的知識內(nèi)容因為抽象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點、難點。恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將突破時空的限制，使中學(xué)化學(xué)教材上靜態(tài)的知識變成生動、形象、直觀的動態(tài)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，促進學(xué)生的求知欲，增強化學(xué)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而達到最優(yōu)化的中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果。
2.3 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有助于提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果
利用信息技術(shù)，可將中學(xué)化學(xué)的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術(shù)展示，既達到教學(xué)目標(biāo)又安全無害，學(xué)生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動、深刻的印象。
化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)，用聲、形的感性知識信息刺激學(xué)生的各種感官，從而獲得最佳的化學(xué)課堂教學(xué)效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不清楚。要想讓每個學(xué)生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預(yù)期效果。
2.4 利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，將學(xué)習(xí)視野從書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，搜集到了許多和生活相關(guān)的化學(xué)知識，既擴充了知識面，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)
利用信息技術(shù)可提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果，但應(yīng)該注意一些誤區(qū)，信息技術(shù)并不能完全代替中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠用實驗去研究的教學(xué)都不能脫離實驗。利用信息技術(shù)運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)化學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從化學(xué)課堂教學(xué)中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境。
充分利用信息技術(shù)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)不是一朝一夕能完成的，況且信息技術(shù)不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術(shù)當(dāng)成工具用于教學(xué)中，一定能開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能，把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和信息技術(shù)輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將開辟中學(xué)化學(xué)教學(xué)新天地。
參考文獻：
[1] 張春芳.關(guān)于信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的幾點思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2010(16):190-190.
[2] 李振順.談信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009，23(3):124-127.
第3篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息資源庫；中學(xué)化學(xué)教學(xué)
20世紀(jì)90年代，隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源逐漸被應(yīng)用于人們?nèi)粘５纳钌a(chǎn)中，這在很大程度上促進了科技、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、教育等方面的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，對我國中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法產(chǎn)生了巨大的影響。
學(xué)者們逐漸意識到教育教學(xué)信息資源建設(shè)的必要性，越來越多的組織和個人參與到網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)工作中來，以較高的熱情開發(fā)出了大量的文本素材、圖片(圖像)素材、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，建成了各式各樣的素材庫、課件庫、教案庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫。這些電子資源在一定程度上改善了網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源匱乏的局面，但是筆者在參加化學(xué)教育實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，這些資源大多是素材、教案、試題、課堂錄像等的簡單堆積，是課本知識的搬家，它們大多重數(shù)量輕質(zhì)量，重建構(gòu)輕應(yīng)用，較少從受教者和施教者使用的角度考慮資源的結(jié)構(gòu)編排，缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息資源的教學(xué)性設(shè)計，特別是了湮沒了化學(xué)學(xué)科知識的邏輯性與成果的實用性特點，使用起來很不方便。并且這些資源庫經(jīng)常各自為政，缺乏統(tǒng)一的資源分類標(biāo)準(zhǔn)和建庫規(guī)范，使得建成的資源庫之間兼容、交流性差，從而造成了各種資源庫魚龍混雜的場面。所以，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建具備科學(xué)性、結(jié)構(gòu)性、動態(tài)性、標(biāo)準(zhǔn)性、共享性的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫勢在必行。
(一)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫是時代的需要
把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源運用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)是科技發(fā)展和現(xiàn)階段教學(xué)要求的必然結(jié)果。隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》和《全國遠程教育資源建設(shè)規(guī)劃》的頒布，各個學(xué)校都在積極進行教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)，教育資源建設(shè)已成為實施現(xiàn)代化教學(xué)的熱點。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強。而中學(xué)化學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的有機組成，有著其獨特的地位。信息社會的發(fā)展需要符合時代要求的人才，而中學(xué)化學(xué)教育是是現(xiàn)代技術(shù)和生活的基石，所以在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)教育中引入新概念、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫不僅可以提高學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具的技能，還能有助于學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢姡谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫符合時代的潮流
(二)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫符合我國基礎(chǔ)教育改革趨勢
《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出化學(xué)教育應(yīng)該以培養(yǎng)人為主旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)工具和方法上要能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而在教學(xué)中有意識地引入基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫可以擴大化學(xué)教育的涵蓋內(nèi)容，加強化學(xué)教育與生活和社會的聯(lián)系，加強科學(xué)方法的教育，充分發(fā)揮學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方法。而且在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫亦方便了在課程中實施STS教育，是當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，符合我國基礎(chǔ)教育改革趨勢。
(三)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫符合“資源性學(xué)習(xí)”的理念
最早由美國學(xué)者薩其曼提出“資源型學(xué)習(xí)”的概念。資源型教學(xué)要求學(xué)生獲取知識的手段不再是單一的以教師講授為主，而是通過協(xié)作、會話和情景來主動獲取知識。如果能將中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究與網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用相結(jié)合，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫并在教學(xué)中合理運用，就可以提高教師教學(xué)效果，使所有的學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息資源庫為學(xué)習(xí)服務(wù)，促進生活和社會的發(fā)展。
(四)基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫有有據(jù)可依
2005年“國家級教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用研討會”在煙臺舉行，會議圍繞著“國家級教育資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用”等主題進行了交流和討論，這標(biāo)志著我國教育界開始對網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)工作的重視。由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所編著的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫提供了一套完整的參考標(biāo)準(zhǔn)。通過統(tǒng)一各學(xué)校開發(fā)資源的行為、對資源屬性標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)，資源庫技術(shù)的功能要求、資源質(zhì)量的評價體系、資源制作的技術(shù)要求的規(guī)定，很大程度上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的混亂局面，為資源的建設(shè)者和開發(fā)者提供一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)了資源庫的兼容性和共享性。
由以上分析可見，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資源庫具有深遠意義，是可行且必要的。
參考文獻：
第4篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
1 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育和大學(xué)化學(xué)教育銜接過程中存在的問題
1.1 中學(xué)教材和教學(xué)過程中的概念描述不夠準(zhǔn)確
中學(xué)化學(xué)教學(xué)始終是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其基礎(chǔ)知識點的嚴(yán)密性、科學(xué)性是實施有效教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因,在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材、教輔材料及教學(xué)過程中,時常出現(xiàn)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識的科學(xué)性偏差。這給教師的教學(xué)工作造成一定的障礙,對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo),影響學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,“電子層數(shù)較多的原子半徑總是大于電子層數(shù)少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學(xué)參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學(xué)過程中就根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解作出了上述那樣的結(jié)論,再經(jīng)過長期的傳承,這些結(jié)論變得理所當(dāng)然了,也很少有人再去質(zhì)疑。再如,對Cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當(dāng)2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當(dāng),處于穩(wěn)定狀態(tài);當(dāng)氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現(xiàn)為原子之間的吸引力;當(dāng)氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現(xiàn)為原子之間的排斥力?？梢?中學(xué)教材中,基本概念和基礎(chǔ)理論出現(xiàn)科學(xué)性偏差,這是因為,一方面,中學(xué)化學(xué)偏于注重基礎(chǔ)知識,其中基本概念和基礎(chǔ)理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎(chǔ)理論要從內(nèi)涵和外延2方面去把握,容易產(chǎn)生科學(xué)性偏差。筆者認(rèn)為,這方面的科學(xué)性問題還是比較突出的,應(yīng)該引起相關(guān)人士的重視和做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1.2 不同的教育目的造成中學(xué)教育與大學(xué)教育銜接的不順利
中學(xué)化學(xué)教育的目的,一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學(xué)校輸送高素質(zhì)的人才。但由于歷史和現(xiàn)實的原因,當(dāng)前中學(xué)教育實際上還是以追求升學(xué)率的應(yīng)試教育為主。中學(xué)化學(xué)教師的銜接意識比較淡薄,能夠經(jīng)常注意到教學(xué)銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學(xué)教師幾乎沒有到中學(xué)聽過課,對中學(xué)新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學(xué)教師還是大學(xué)教師對學(xué)生將要學(xué)什么或已經(jīng)學(xué)了什么了解甚少,在教學(xué)中又不考慮中學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接問題,必定會讓學(xué)生感到中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)之間出現(xiàn)斷層,難以順利地從中學(xué)過渡到大學(xué),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),主要是由于中學(xué)與大學(xué)不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學(xué)銜接的開展。
1.3 不同的教學(xué)方法阻礙了中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點表現(xiàn)在基本化學(xué)事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯(lián)系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴(yán)格的定義與相互關(guān)系,化學(xué)計算要求高,過分強調(diào)其對思維能力的訓(xùn)練價值。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生一般只是被動地接受知識。從這種教學(xué)模式的現(xiàn)實可以看出,在目前的教學(xué)中主要存在的問題是:(1)在教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動地位,學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)主動性受到抑制。(2)教師只是向?qū)W生灌輸知識,教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識、學(xué)會解題,忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。(3)教給學(xué)生的知識是預(yù)設(shè)的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這不僅不利于而且壓制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學(xué)化學(xué)教育以化學(xué)思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主,主要是化學(xué)思想、方法的運用;在中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育之上進行專業(yè)教育,培養(yǎng)高級專門人才,通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高知識水平和專業(yè)技能,為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。
2 做好中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育的銜接工作
2.1 教材的及時更新與教學(xué)方法的改進
教材是教學(xué)活動的依據(jù)和知識的載體,也是師生共同探究新知、獲得發(fā)展的媒體。不少教材的編寫以基本概念和基本理論為主線,過分強調(diào)教學(xué)體系的理性化,對于基本原理的核心地位、化學(xué)學(xué)科的基本思想、基本研究方法和開拓精神強調(diào)不夠,難以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。為此教材的編寫應(yīng)該順應(yīng)形勢的發(fā)展,打破傳統(tǒng)的舊框架和舊結(jié)構(gòu),把不斷出現(xiàn)的新理論、新反應(yīng)、新方法和反映化學(xué)前沿領(lǐng)域的新成果補充到教材和教學(xué)內(nèi)容中,更新教材內(nèi)容,使中學(xué)化學(xué)教育與高等化學(xué)教育有機地結(jié)合起來。中學(xué)化學(xué)教育仍然是應(yīng)試的,盡管這一前提無法改變,但是可以將一些新題型加入到考試中,例如一些比較主觀的題目的引入能讓學(xué)生利用所學(xué)的知識以及課外積累的知識進行解釋,自圓其說即可。這樣能拓展學(xué)生的知識空間和視野,使學(xué)校,老師和學(xué)生3方面都重視學(xué)生自主思考,提升解決問題的能力。
2.2 轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識,適應(yīng)時代科學(xué)發(fā)展的要求,進一步提高化學(xué)教師自身的知識水平和綜合素質(zhì)
盡管為高等學(xué)校輸送高素質(zhì)的人才是中學(xué)化學(xué)教育的重要目標(biāo),但是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),尤其是科學(xué)思想和科學(xué)方法的培養(yǎng)則是化學(xué)教育的重中之重。多組織教師交流、進修,更新參考書籍。只有這樣,教師自身的能力和素質(zhì)才能不斷地提高,才能最大限度地調(diào)動教師的積極性,教學(xué)質(zhì)量才能進一步提高。中學(xué)教師可以閱讀一些大學(xué)化學(xué)教材,了解大學(xué)階段學(xué)生學(xué)什么,面對化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢和中學(xué)化學(xué)教育改革的形勢,正確認(rèn)識當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)真分析現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題,進一步探索解決問題的途徑,對深化化學(xué)教學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要的意義。由于化學(xué)知識具有系統(tǒng)性與連貫性,大學(xué)教師也應(yīng)該系統(tǒng)研究中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容。在大學(xué)教學(xué)中,應(yīng)首先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容,隨后指出中學(xué)化學(xué)知識的局限性,接下來通過大學(xué)化學(xué)教育去解決懸而未決的問題,充分做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接工作。與此同時,大學(xué)教師可以和中學(xué)教師進行化學(xué)教學(xué)交流,使中學(xué)教師能深入地了解高校對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的具體要求。如果條件允許,高校還可以與中學(xué)合作,進行定向培養(yǎng),使2者的銜接更加順暢,也可以緩解高考造成的巨大壓力。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方式,掌握正確的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的去向。學(xué)習(xí)方式不僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,還指學(xué)習(xí)在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中學(xué)階段,學(xué)習(xí)方法比較單一,主要是以教師為主的課堂傳授書本知識,教學(xué)方法稱為“填鴨式”、“灌輸式”。教師會把所有可能考試的知識點講到,學(xué)生的思維被大量的題目以及標(biāo)準(zhǔn)答案所禁錮了。然而,大學(xué)教學(xué)包含的信息量大,僅憑借在教室里讀書是難以做到的。大學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式,是強調(diào)學(xué)習(xí)過程的新型學(xué)習(xí)模式。顯然這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換對大學(xué)一年級的新生來講是難以接受的,因此要求大學(xué)教師不僅要傳授知識,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生,幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí),掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師的作用重在引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握合理的學(xué)習(xí)方法,由強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果向強調(diào)學(xué)習(xí)過程過渡,引導(dǎo)他們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,幫助他們通過各種渠道獲取信息,提高自己的能力與素質(zhì)。
第5篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)；化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)應(yīng)用；現(xiàn)狀；優(yōu)化
1多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
信息化時代背景下，多媒體技術(shù)以視聽結(jié)合、信息互動等優(yōu)勢博得了廣大師生的親睞，并創(chuàng)造了巨大教育價值，其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用得到了普遍認(rèn)可。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐過程中，多媒體技術(shù)更多的是發(fā)揮輔助作用，難以替代教師和實驗。但是，事實上并非如此，部分中學(xué)化學(xué)教師尚未對多媒體技術(shù)形成正確的認(rèn)識，有時甚至以多媒體為主導(dǎo)，缺少自身與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。如此，將化學(xué)教學(xué)逐漸演變成了簡單的知識羅列，影響了學(xué)生的參與興趣和主動性。而有些教師則由于自身多媒體技術(shù)知識或技能的匱乏，很少使用多媒體技術(shù)，即使又涉及到此領(lǐng)域，也很難將知識、技能培養(yǎng)與多媒體教學(xué)有機地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致多媒體的教育價值與功能弱化，甚至產(chǎn)生了反效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用作為一種化學(xué)教學(xué)新興手段，有利也有弊，需要在實踐摸索中采用合理的策略，才能發(fā)揮應(yīng)用的價值，否則將適得其反。
2多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化
2.1樹立正確意識
隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，中學(xué)教育已逐步邁入信息化建設(shè)的時代，其對多媒體技術(shù)的應(yīng)用勢在必行。對此，中學(xué)院校應(yīng)該積極推進信息化建設(shè)，結(jié)合自身實際情況，適度加大此方面的投入，為廣大師生創(chuàng)造良好的多媒體應(yīng)用環(huán)境。與此同時，中學(xué)院校還應(yīng)該進一步明確多媒體技術(shù)應(yīng)用對教師專業(yè)化提出的要求，有的放矢地開展培訓(xùn)工作。具體而言，中學(xué)院校應(yīng)該認(rèn)真考核化學(xué)教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)中表現(xiàn)的不足，通過培訓(xùn)、教研等形式，樹立相關(guān)教師正確的多媒體技術(shù)應(yīng)用意識，向其傳輸先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而促進教師提供更好、更全面的教學(xué)服務(wù)。而中學(xué)化學(xué)教師則需要始終堅守自己的主導(dǎo)地位，深刻理解多媒體技術(shù)的輔助價值和功能，制定更為完善的教學(xué)體系，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，從而幫助和指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2整合知識結(jié)構(gòu)
中學(xué)化學(xué)設(shè)計的多媒體課件應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補傳統(tǒng)板書的不足，以便于學(xué)生的融會貫通和記憶。中學(xué)化學(xué)教師需在明確教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，分化出適用于多媒體教學(xué)的部分，并合理地將這些知識關(guān)聯(lián)在一起，適時適當(dāng)?shù)丶尤胝n堂互動環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生的參與興趣。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重注意整合知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，給予學(xué)生主動提問的機會，并及時解答他們遇到的困惑。多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效幫助教師將碎片知識整合在一起，并立體化的呈現(xiàn)給學(xué)生。上下連貫的知識體系教學(xué)，有助于學(xué)生夯實和創(chuàng)新所學(xué)，這是其他教學(xué)模式所不能比擬的。
2.3立足興趣培養(yǎng)
素質(zhì)教育背景下，學(xué)生是主體，他們主觀能動性地發(fā)揮在某種程度上決定了教學(xué)實效。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)生興趣培養(yǎng)，合理、充分地利用多媒體技術(shù)。例如，教師可以在課程設(shè)置階段，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，并由此提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考，從而提高學(xué)生的觀察能力、思維能力以及反思能力等。與此同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)完成危險系數(shù)大、環(huán)境污染重實驗項目的演示，并與錯誤操作進行對比，保證學(xué)生健康的前提下，加深學(xué)生對涉及知識的理解和印象。多媒體技術(shù)的應(yīng)用形式是多種多樣的，它既可以是文字、圖像，又可以是影音視頻。所以，中學(xué)教師應(yīng)該加強對多媒體資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，通過不同途徑激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。
3結(jié)語
總而言之，多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，各中學(xué)院校應(yīng)該重視探索實踐。由于各種中學(xué)院校的多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)實際存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望教育界更多學(xué)者關(guān)注多媒體技術(shù)發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的滲透，并結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐，提出更多優(yōu)化多媒體技術(shù)應(yīng)用的建議，以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)化提供理論指導(dǎo)，使之為促進學(xué)生全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
參考文獻：
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第6篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
關(guān)鍵詞： 新課改 中學(xué)化學(xué)分層教學(xué) 教學(xué)改革
近年來，隨著我國中學(xué)教育改革的深入發(fā)展，中學(xué)素質(zhì)教育的理念正日益深入人心，越來越多的事實證明，以往的傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)已不再順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的潮流。筆者作為一名具備多年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的中學(xué)化學(xué)教師，更是深切地體會到了這一點，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)，必須從教學(xué)模式入手進行改革。
一、中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗弊端
傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)所采用的往往是教師填鴨式的滿堂灌、學(xué)生死記硬背、不注重學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育模式，教師與學(xué)生所注重的只是對于考試成績的提高，一味地追求對化學(xué)考試的知識要點的強化記憶，迎合化學(xué)考試的應(yīng)試答題需要。
時代在進步，傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的弊端日益凸顯。因為死記硬背，學(xué)生往往對于所學(xué)知識機械式記憶，不能真正理解化學(xué)知識要點；因為重應(yīng)試教育輕素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生往往考試成績上來了，實際動手操作能力卻相當(dāng)欠缺……越來越多的弊端告訴我們一個不爭的現(xiàn)實，那就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革勢在必行、刻不容緩。
二、新課改下中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)改革的經(jīng)驗積累
面對新時代下的中學(xué)化學(xué)教育，特別是近年來所推進的中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育及新課標(biāo)的實施，不僅要求中學(xué)化學(xué)教師要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，更要在學(xué)生索取知識的同時培養(yǎng)其多方面的實際學(xué)習(xí)能力。這對每一位中學(xué)化學(xué)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求。筆者結(jié)合自身多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際，根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，對中學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革做了嘗試，并積累了一定的改革經(jīng)驗。
（一）不斷強化對化學(xué)專業(yè)用語的課程教學(xué)。
由于化學(xué)具備的抽象性和相較于其他學(xué)科所體現(xiàn)出的復(fù)雜性，化學(xué)對于很多中學(xué)生來說具備一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往對一些基本的化學(xué)專業(yè)用語都分辨不清，對化學(xué)專業(yè)用語的認(rèn)識顯得模棱兩可，似懂非懂。諸如對化學(xué)符號用語的2H、H2、2H2O中的小數(shù)字“2”所代表的意義，一些學(xué)生就顯得一籌莫展難以捉摸。對此情況，筆者在教學(xué)中通常會以問答的形式引出重點并對重點進行詳細(xì)講解，設(shè)計專題強化訓(xùn)練和總結(jié)。既有歸納，又有對比參照，學(xué)生基本就能較好地把握住這類化學(xué)專業(yè)知識。與此同時，重視化學(xué)專業(yè)用語，為學(xué)生以后在學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)知識時打下了一定的基礎(chǔ)。
（二）充分運用學(xué)生的發(fā)散性思維，加深學(xué)生對抽象化學(xué)概念的理解。
在實際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生都對化學(xué)概念感到抽象和難以理解，具體表現(xiàn)為對化學(xué)概念的理解不透和難以抓住關(guān)鍵、重點，尤其在講到諸如化學(xué)分子、原子、核外電子的排布等知識點時，由于這些知識點所涉及的是從宏觀現(xiàn)象到微觀現(xiàn)象的抽象過程，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來往往顯得苦不堪言。鑒于此種情況的出現(xiàn)，筆者往往會在上課前把本堂課的新內(nèi)容所涉及的概念先簡明扼要地講述，同時指出里面所設(shè)計的重難點，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀化學(xué)課本和相關(guān)化學(xué)知識，充分運用學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者在這一過程中的經(jīng)驗是采取“閱讀、講解、議論、練習(xí)”的教學(xué)方法以學(xué)生小組形式把閱讀所產(chǎn)生的疑問提出來，然后組織全班同學(xué)共同參與探討，最后將討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，從而在學(xué)生中達成共識，達到課堂釋疑解難的目的。
（三）注重學(xué)生自學(xué)能力方面的培養(yǎng)。
葉圣陶先生曾說：“教的目的是為了不教?！苯逃ぷ髡卟粌H要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“會學(xué)”，就是要使學(xué)生掌握閱讀、解題、思考、分析等的具體方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)知識要點的能力。因此，筆者在課堂上注重擺正學(xué)生的主體地位和自己的主導(dǎo)地位，從不搞填鴨式的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)，而是根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，盡量讓學(xué)生通過動手、動口和動腦，以及實驗、觀察實驗現(xiàn)象、解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，最后得出實驗結(jié)論，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
三、結(jié)語
當(dāng)今社會，教育已成為世界文明發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這一理念正逐漸被全社會所廣泛認(rèn)同。毫不夸張地說，人類社會發(fā)展到今天，所有成就都源自于教育，教育關(guān)注的是人，人的素質(zhì)決定了社會發(fā)展的方向和速度。因此，素質(zhì)教育的提出并不僅僅只是一句口號，更多的是時展的要求。對于新課改下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，我們所要做的還有很多，任重而道遠。
參考文獻：
[1]肖征川.教育的理想與信念.湖南教育出版社，2007.6.
第7篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
關(guān)鍵詞：實驗；初中化學(xué)；基礎(chǔ)地位
實驗是中學(xué)化學(xué)乃至整個化學(xué)科目中不可或缺的重要部分，也是化學(xué)教材中的重要素材。作為一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，化學(xué)理論的形成和知識的獲得都離不開實驗的驗證和推理，古往今來的化學(xué)家的成功事例無不證明了這一點，而中學(xué)化學(xué)是化學(xué)入門的啟蒙課，在化學(xué)教學(xué)中采取操作性較強的實驗法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生從“做中學(xué)”，積極建構(gòu)自己的知識體系，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。因而，實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著不可動搖的基礎(chǔ)地位，也發(fā)揮了其不可替代的重要作用。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，探究了實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和作用，希望能引起廣大師生對中學(xué)化學(xué)實驗的重視。
一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）重知識，輕實驗
實驗雖然在中學(xué)化學(xué)教材中占據(jù)著重要的比例，但是其并沒有受到應(yīng)有的關(guān)注和重視，導(dǎo)致其作用也沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。受應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，教師大多數(shù)將注意力放在知識的傳授上，較少關(guān)注學(xué)生的動手操作能力。他們認(rèn)為，只要達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了基本知識，能夠在考試中脫穎而出就行了，用不著浪費時間去做實驗，講清楚實驗的原理和相關(guān)知識、公式就可以了。這樣一來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)就出現(xiàn)了重知識獲取，輕實驗操作的現(xiàn)象。
（二）講解多，演示少
實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻，但是縱觀當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教學(xué)，采取實驗的教學(xué)法少之又少，即使教師采取實驗演示的方法，也是教師獨自在講臺上操作和演示，并且大多側(cè)重講解，有的甚至只是讓學(xué)生認(rèn)識那些實驗器材和儀器，并不演示其操作和使用方法。許多教師認(rèn)為，實驗也是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，且其不僅花費時間過多，還存在安全隱患，因此還不如直接將知識講解給學(xué)生聽，既節(jié)約時間，又提高了教學(xué)效率，因而造成講解多、演示少的局面。
二、實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位
如上面所述，實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，通過實驗可以使學(xué)生更好地理解知識結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原理，也可以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機。一門學(xué)科的基礎(chǔ)地位可以體現(xiàn)在很多方面，本文主要著重于從三個方面來闡述。
（一）化學(xué)實驗在教材中所占的比例
從現(xiàn)行的化學(xué)教材來看，實驗在教材中占據(jù)著極大的比例。以人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為例，筆者粗略統(tǒng)計，中學(xué)（初三）化學(xué)演示實驗共有87個，分組實驗有8個，共需96個課時，其中演示實驗課時占90%，分組實驗課時占9%。[1]從這些數(shù)據(jù)可以看出，實驗在總課時中占據(jù)著極大比重。一些資料顯示，英國和法國僅初中階段的化學(xué)實驗就接近300個。我國臺灣地區(qū)對化學(xué)中實驗的課時有明確規(guī)定，不得少于總課時的50%。
（二）近年來中考化學(xué)實驗題的比例逐步增加
新課程改革不斷地強調(diào)要讓學(xué)生從“做中學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因而，一些中考題開始逐漸增加實驗題型的比重，以考察學(xué)生實驗動手操作能力和相關(guān)知識的掌握程度，這就要求學(xué)生平時多動手、多操作，切身感受知識的由來，也從另一方面顯示出實驗的基礎(chǔ)作用和重要性。
（三）中考化學(xué)實驗動手操作的考核，證明了化學(xué)實驗在中學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位
中考不僅側(cè)重考查學(xué)生的書面知識，而且還要考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ康氖菫榱丝己藢W(xué)生的動手操作能力。這些包括實驗操作、程序、細(xì)節(jié)、觀察和表述等。這不僅是目前實施素質(zhì)教育的良好體現(xiàn)，同時體現(xiàn)了化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要地位與作用。
三、實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用
在實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位的影響下，化學(xué)實驗勢必會發(fā)揮出其強大的作用力，它是幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識、鞏固知識經(jīng)驗、培養(yǎng)技能以及養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑，從中也更加凸顯出在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。因為教材中實驗部分分為演示實驗和分組實驗，因此本文也分別從這兩個方面討論實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用。
（一）演示實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用
演示實驗是化學(xué)實驗中的一個重要組成部分，通過演示實驗，學(xué)生可以對要學(xué)習(xí)的知識有一個迅速的感性的認(rèn)識和了解，激發(fā)初步的學(xué)習(xí)欲望和動機，也為接下來的化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力等有極大的促進作用。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，為后來的學(xué)習(xí)做鋪墊?；瘜W(xué)實驗具有生動、新奇和趣味性等特點，而初中生正處于好奇的階段，什么都想嘗試一下，什么都想探個究竟，教師可以利用實驗的趣味性和新奇性抓住學(xué)生的這個特點，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。[2]例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”（人教版九年級化學(xué)上冊）這一單元時，教師可以拿兩個集氣瓶子，一個集氣瓶中裝有氧氣（O2），一個集氣瓶中裝有二氧化碳（CO2），然后將一根燃燒著的木棒分別伸進兩個瓶子中，讓學(xué)生觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生一定會凝神屏息地觀察教師的演示實驗，將會發(fā)現(xiàn)，燃著的木棒伸進氧氣瓶后越燒越旺，伸進二氧化碳瓶后則會慢慢熄滅。學(xué)生定會產(chǎn)生好奇，這是為什么呢？于是便會帶著興趣集中注意力去學(xué)習(xí)接下來的知識，教師也順勢提出物質(zhì)變化和性質(zhì)這一課題。
又如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這一課題時，教師可以演示一個“面粉爆炸”的實驗，將一個小塑料瓶和蠟燭置于去蓋的空金屬罐里面，在小塑料瓶和金屬罐底側(cè)各打一個小孔，并用橡皮管連接到外面，然后在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠一些），使面粉充滿罐，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)面粉較為劇烈的爆炸場景，這時他們會對這一幕感到驚奇，想要進一步探究其原因。這時教師就可以自然而然地引出“燃燒的條件”的知識，演示實驗起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。教師在演示實驗的時候，學(xué)生會仔細(xì)地觀察，但并不是盲目地、毫無目的地看熱鬧，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)第九單元“溶液”（人教版九年級化學(xué)下冊）的時候，教師可以拿一杯清水，然后慢慢往里面加入鹽，讓學(xué)生觀察水杯中發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生仔細(xì)觀察將會發(fā)現(xiàn)，開始的時候加入鹽便會立刻溶解，到了一定的時候加入的鹽不再溶解了，會堆積在杯中，學(xué)生會感到疑惑，這是怎么回事呢？接下來教師便可以因勢利導(dǎo)，導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的溶液、溶解度和溶質(zhì)的問題，而學(xué)生在此過程中是帶著自己的觀察和思維來進入課堂的，上課的效果便會更佳。又如我們在學(xué)習(xí)金屬鈉的相關(guān)概念時，先拿出一塊鈉讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生可以通過觀察得知：金屬鈉是銀白色的，可切割，切口處還有光澤，將其放入水中會迅速反應(yīng)，并發(fā)出“滋滋”聲，水則變紅，通過觀察到的現(xiàn)象學(xué)生可以逐步思考，推理出鈉的各種屬性：在水面上說明密度小于1，與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣等。
3.實驗可幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識。從個體認(rèn)識事物的角度來看，感知是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念最基本的因素，空泛的講述對學(xué)生來說太過抽象而不利于理解，因此教師要利用實驗讓學(xué)生形成切實的感知。例如，在學(xué)習(xí)酸堿的通性時，教師強調(diào)“紫色石蕊試液遇酸變紅色，無色酚酞試液遇酸不變色；紫色石蕊試液遇堿變藍色，無色酚酞試液遇堿變紅色”。對于學(xué)生來說只是一個死記硬背的知識點，這時教師若拿一杯酸（HCL）和堿（NaOH）分別滴入紫色石蕊試液和無色酚酞進行現(xiàn)場演示，然后與活潑的金屬、堿性氧化物以及鹽等一一發(fā)生反應(yīng)，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象和生成物，由此自己推理歸納出酸堿反應(yīng)規(guī)律并形成相關(guān)概念。又如，在講到物質(zhì)的性質(zhì)、變化時，教師可以演示鎂條燃燒實驗，學(xué)生看到燃燒時發(fā)出耀眼的白光最后生成白色粉末，讓學(xué)生形成化學(xué)變化的概念。再如氧氣和氫氣都是無色無味的氣體，也可以通過不同演示實驗來對其進行區(qū)分，加強學(xué)生對二者的認(rèn)識和概念獲得。
（二）分組實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用
演示實驗主要以教師為主體，分組實驗則以學(xué)生為主體，學(xué)生自己動手操作可以更加清晰地獲得相關(guān)知識和概念，體驗化學(xué)樂趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。[3]
1.促進學(xué)生動手操作能力的形成。讓學(xué)生熟悉化學(xué)基本儀器的用途和掌握使用方法是化學(xué)教學(xué)中重要的一部分，也是學(xué)生掌握相關(guān)知識的有效途徑，還可以培養(yǎng)學(xué)生動手和操作技能。例如，在學(xué)習(xí)了氧氣和氫氣的知識后，要求學(xué)生動手制作氧氣和氫氣。由于實驗比較復(fù)雜，比較適合分組實驗。小組成員分工協(xié)作，有負(fù)責(zé)安裝檢驗儀器裝置的，有負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗所需藥劑的，在操作過程中有負(fù)責(zé)拿實驗用品的，有收集氣體的，最后還有負(fù)責(zé)清洗實驗器材的。在此過程中，學(xué)生邊實驗邊觀察氧氣的性質(zhì)，不僅提高了動手操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、合作能力等。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析能力和歸納總結(jié)能力。實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析是分組實驗不可缺少的一部分。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時（人教版九年級化學(xué)上冊第五單元），學(xué)生要驗證質(zhì)量守恒，就要有相關(guān)數(shù)據(jù)做支持，這時就要做實驗。以鎂條燃燒實驗為例，在實驗前學(xué)生要記錄各反應(yīng)物的質(zhì)量及總量，反應(yīng)后要記錄生成物的質(zhì)量，然后分析反應(yīng)前后質(zhì)量總和的變化，得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生分工協(xié)作完成實驗過程中，運用各種科學(xué)方法記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，并進行分析和歸納，提升了相關(guān)的能力素質(zhì)。
總之，化學(xué)實驗的重要作用不言而喻，化學(xué)是實驗的科學(xué)，尤其對于抽象思維和邏輯推理發(fā)展尚未完全的中學(xué)生，形象、具體、生動的化學(xué)實驗更加有助于其理解和掌握化學(xué)知識，并促進各種能力的提升。只有認(rèn)清了實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位和重要作用，才能加強對實驗的重視，進一步提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
參考文獻：
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第8篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)；化學(xué)教師
Abstract: every middle school chemistry teachers are frequently involved in education and scientific research work. The general problems of education and scientific research work regularly this important research in the conventional teaching, some people will be the education scientific research work called routine teaching. The teacher will these in-depth study of new discoveries and results published in the public offering of professional journals and peer recognition. Even made acknowledged achievements in scientific research.
Keywords: high school chemistry teachers;
中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
中學(xué)化學(xué)教師要具備哪些素質(zhì)才能比較深入地開展教育科研工作，做出能在公開發(fā)行的專業(yè)期刊上發(fā)表的論文呢?本人認(rèn)為，中學(xué)化學(xué)教師必須從以下幾個方面培養(yǎng)自己的素質(zhì)，提高教育科研能力。
一，要不斷豐富自己的專業(yè)知識
豐富扎實的專業(yè)知識是深入開展教育科研工作的基本前提。中學(xué)化學(xué)教師只有具備了豐富扎實的專業(yè)知識，才能站在較高的學(xué)術(shù)起點上統(tǒng)觀中學(xué)化學(xué)的學(xué)術(shù)問題和教學(xué)問題，才能對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中遇到的疑難問題進行科學(xué)研究并得出正確的結(jié)論。
中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)歷基本上都達標(biāo)了，有的甚至還取得了碩士研究生的高學(xué)歷和高學(xué)位。從學(xué)歷來看，好像大家都具有比較扎實的專業(yè)知識．其實。學(xué)歷的高低一般不能說明
專業(yè)知識的多寡。我這樣說的理由有兩點，一是時下有些人的文憑水分較大，有文憑、缺知識的現(xiàn)象比較普遍的存在：二是有些人工作一段時間后就將大學(xué)里所學(xué)的知識完全遺忘了，他們的大學(xué)文憑僅表示他們曾經(jīng)上過大學(xué)。這兩個原因使一些教師實際上并不具備扎實的專業(yè)知識。
中學(xué)化學(xué)老師可從如下幾個方面來豐富自己的專業(yè)知識。一是在備課時要經(jīng)常翻閱大學(xué)化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如在備氮族元襄的內(nèi)容時就將大學(xué)化學(xué)中的氮族元素翻閱一下。在備乙醇的內(nèi)容時就將大學(xué)化學(xué)中有關(guān)醇的內(nèi)容翻閱一下，這樣堅持幾年就可以將與中學(xué)化學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的大學(xué)化學(xué)內(nèi)容熟記于心。二是遇到疑難問題時，要多分析、多研究、多查閱一些資料進行比較研究，時間長了，就自然而然地掌握了比較豐富的知識。同時還會在此過程中發(fā)現(xiàn)一些值得研究的課題并取得相應(yīng)的科研成果。三是要善于向他人學(xué)習(xí)請教，有道是“三人
行，必有我?guī)煛?，有許多老教師在多年的實際教學(xué)中都對有關(guān)的問題多少琢磨出了一些個人的獨特見解，只要中青年教師善問，老教師們都是樂于奉獻自己的經(jīng)驗的，這可以使中青年教師在教學(xué)工作和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上少走彎路。四是要養(yǎng)成愛閱讀、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教學(xué)工作的間隙常有一些零碎的時間，大家只要把這些零碎的時間利用起來就可以看很多書籍，學(xué)許多知識。我常在教學(xué)工作的間隙閱讀《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)化學(xué)》等專業(yè)雜志，在這些雜志上，有許多先進的理論、先進的方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。通過閱讀。我們既可以學(xué)到一些先進的理論和方法，又可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些值得進一步研究的課題。
有很多教師一般都只滿足于能講解中學(xué)化學(xué)教材上的內(nèi)容、只滿足于能講解中學(xué)化學(xué)教輔資料中的一些題目、只滿足于能夠應(yīng)付中學(xué)化學(xué)的日常教學(xué)工作，這種專業(yè)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度使得有些教師需要鶯新進行專業(yè)培訓(xùn)才能上有關(guān)的選修課。我們雖然不能說這種專業(yè)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度是消極落后的。但可以肯定地說．憑這種專業(yè)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度是不可能在教育科研上有所成就的。常有教師教導(dǎo)學(xué)生說“好習(xí)慣成就未來”。若將這句話用到我們有些教師的身上也是很合適的。只要教師們養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考的好習(xí)慣。就一定會在教育科研上取得顯著的成績。
二，要努力學(xué)習(xí)教育理論知識
研究中學(xué)化學(xué)的教學(xué)問題，僅有扎實的化學(xué)專業(yè)知識還是不夠的，還應(yīng)該有一定的教育理論知識和心理學(xué)知識。
一直以來，我國的師范大學(xué)在培養(yǎng)師范生方面都存在著重專業(yè)知識教育、輕教育理論教育的傾向。師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)的教育也是如此．這種培養(yǎng)傾向?qū)е碌闹苯雍蠊菐煷髮W(xué)生作為教師的教育素養(yǎng)有點先天不足。既然師大畢業(yè)生的教師素養(yǎng)先天不足。參加工作后就應(yīng)該補上這一課。遺憾的是我們的教師培訓(xùn)工作也沒有對此問題引起足夠的重視。對于一個立志獻身教育、并打算在教育科研上有所作為的老師來說，應(yīng)該自己補上這一課。
三，要逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力
具有豐富的化學(xué)專業(yè)知識和教育理論知識還只是化學(xué)教育創(chuàng)新的基本條件，深入開展教育科研工作還必須具備較強的創(chuàng)造能力。有些教師暫時還比較缺乏創(chuàng)造能力，但創(chuàng)造能力是可以逐步培養(yǎng)的。就本人的體會來說。只要教師們愛學(xué)習(xí)、愛思考、肯動手，創(chuàng)造能力是會逐步提高的。
對于一個初涉教科研工作的新手來說，開始時一般不要研究那些涉及面廣、綜合性強、難度大的研究課題，而且就某一個具體的問題進行比較深入的研究。如研究某一個知識點的教學(xué)，研究某一道習(xí)題的教學(xué)。研究某一個實驗的教學(xué)等。在一些教學(xué)點的研究上積累了一定的經(jīng)驗之后。就可以對一節(jié)課的教學(xué)進行較深入的綜合研究，然后再選擇一個單元的教學(xué)進行較深入的綜合研究。當(dāng)熟悉了整個高中化學(xué)的教學(xué)情況、積累了足夠的知識和經(jīng)驗之后，就可以站在整個高中化學(xué)教學(xué)的高度進行某些專題的教育科研工作。
中學(xué)化學(xué)教師的科研能力是可以逐步培養(yǎng)提高的，只要大家有信心并在教育科研上起了步，就一定能在教育科研上取得比較豐富的成果。
四，要掌握科技論文的撰寫特點
相信每個中學(xué)教師都曾在學(xué)生時過議論文，甚至還寫過十分優(yōu)秀的議論文。但不是每個教師都在學(xué)生時過科技論文，這使得許多老師完全不知道科技論文的撰寫特點。有些教師撰寫教科研論文時竟然還像學(xué)生寫應(yīng)試議論文一樣隨意編撰。
普通的議論文和科技論文在寫作上有相通之處，也有顯著的差異。二者的相通之處是都要做到觀點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。這是大家都熟悉的撰寫論文的要求，不必本人做進一步的說明。
第9篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考范文
【摘 要】中學(xué)化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點也是難點。對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識的中學(xué)學(xué)生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對于中學(xué)生能更好的進入化學(xué)的世界，打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常有必要的。
關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué)；形象思維能力；現(xiàn)狀
形象思維能力，是人類的一種高級思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對哪一學(xué)科學(xué)習(xí)中，對抽象知識的學(xué)習(xí)，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進行。形象思維分為具體形象思維的初級形式和言語形象思維的高級形式兩種。形象思維作在日常學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)常被廣泛運用到，本文將以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。
一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）問題：（1）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在化學(xué)教學(xué)中依然習(xí)慣花費大量時間對學(xué)生進行事實性內(nèi)容的灌輸，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓(xùn)練。
（2）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師容易誤把理科思維當(dāng)成形象思維。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，很多化學(xué)教師認(rèn)為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級的思維活動，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實際教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重重“抽象”輕“形象”的問題。
（二）成果：（1）在新課改目標(biāo)下，重新編制的滬教版化學(xué)教材相比傳統(tǒng)人教版化學(xué)教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力編入了很多有利的素材。
（2）隨著教學(xué)設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國內(nèi)中學(xué)基本已經(jīng)配備了相對完整的教學(xué)模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。
（3）隨著社會的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學(xué)校對學(xué)生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級思維形式，在開發(fā)學(xué)生IQ，尤其是EQ上具有獨特的優(yōu)勢，也逐漸為理科教師們所重視起來。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法
（一）改變教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源，如實物標(biāo)本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學(xué)模型、掛圖，試驗觀察等，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感性認(rèn)識條件，來激活學(xué)生的思維表象，促進其右腦功能的開發(fā)。
（二）靈活運用多種教學(xué)方法，開展形象思維教學(xué)。教學(xué)方法的靈活運用不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，例如情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過形象的“情境”刺激，激發(fā)學(xué)生的思考；再例如類比法，教師可以鼓勵學(xué)生自己制作教學(xué)模型，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和動手能力；還有牽引法，既然文科類型的教學(xué)相對有利學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學(xué)教師也可以在基于教學(xué)目的不變的前提下，適當(dāng)引進文科的教學(xué)策略來發(fā)散學(xué)生的思維能力。
（三）利用化學(xué)自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要促進學(xué)生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學(xué)生的思維表象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而事實上視覺沖擊遠比詞語的刺激更有效，更深刻?；瘜W(xué)研究的對象是形象的物質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)的手段是形象的實驗，化學(xué)的表征工具是形象的化學(xué)符號，因此在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用化學(xué)自身優(yōu)勢，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去想象和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
（四）強化學(xué)生對形象思維能力的認(rèn)識和了解，通過綜合學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自身的形象思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有強化學(xué)生對形象思維能力作用和重要性的認(rèn)識和了解，其才會自發(fā)、自愿的在學(xué)習(xí)、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學(xué)生是會接受多門學(xué)科學(xué)習(xí)的，像美術(shù)、語文等學(xué)科對于培養(yǎng)形象思維具有獨特的優(yōu)勢，學(xué)生如果在通過其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，已具備初級的形象思維，再將其發(fā)散于化學(xué)的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)向高級形象思維轉(zhuǎn)化的過程。
（五）通過課堂、課后練習(xí)，進一步鞏固和深化形象思維。學(xué)生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達能力和形象思維應(yīng)用能力，通過課堂、課后練習(xí)，學(xué)生能夠在多次自我復(fù)述、組織、轉(zhuǎn)換和運用的過程中，進一步鞏固和深化形象思維。
結(jié)束語
綜上所述，中學(xué)化學(xué)對于學(xué)生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是貫穿整個基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來促進“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識化學(xué)世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。另一方面也有助于學(xué)生運用形象思維能力去解決實際生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。
參考文獻
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