物理概念教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：物理概念教學(xué)論文范文

要使學(xué)生形成內(nèi)能正確的概念，首先應(yīng)從具體的事例出發(fā)，即通過聯(lián)系學(xué)生在生活中觀察到有關(guān)內(nèi)能的物理現(xiàn)象，使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，因此我創(chuàng)設(shè)物理情景，用水蒸氣沖開橡皮塞的實(shí)驗(yàn)引入課題，以建立起對(duì)內(nèi)能的表象，這是形成內(nèi)能概念的基礎(chǔ)．由于內(nèi)能是從微觀的角度來討論的，所以只能從大量的宏觀現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行抽象概括，最后形成內(nèi)能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學(xué)生對(duì)內(nèi)能概念理解的難度，所以我還是做了擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、拿彈簧引入分子勢(shì)能、質(zhì)量大小不同的兩杯水、質(zhì)量大小不同的兩塊木板說明分子數(shù)目，拿兩個(gè)球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實(shí)依據(jù)而不同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，抓住內(nèi)能概念的本質(zhì)特征。因此，我抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用類比的方法得到內(nèi)能的定義，又運(yùn)用比較的方法把內(nèi)能和機(jī)械能區(qū)分開來，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。

二、理解物理概念的內(nèi)涵

只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯(cuò)的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯(cuò)的，只有知道明白熱傳遞的實(shí)質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯(cuò)的，因此精心設(shè)計(jì)了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過課件呈現(xiàn)大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和模擬動(dòng)畫等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實(shí)有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對(duì)性。

三、了解物理概念的外延

學(xué)生如果沒有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個(gè)問題，從教學(xué)效果來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對(duì)概念無從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和。這個(gè)概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了概念的外延，就加深了對(duì)概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機(jī)械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個(gè)概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對(duì)比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動(dòng)能和分子勢(shì)能兩部分的能量，而機(jī)械能可以概括成宏觀上的物體動(dòng)能和勢(shì)能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀層面，機(jī)械能是宏觀層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個(gè)不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會(huì)發(fā)生熱傳遞，在這個(gè)傳遞過程中，吸收或放出熱量。

五、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

第2篇：物理概念教學(xué)論文范文

中學(xué)物理的基本內(nèi)容重要由概念、公式、定律、原理組成，后三者就是反映有關(guān)物理概念與概念之間的相互聯(lián)系，與嚴(yán)格的數(shù)量依存關(guān)系，如果學(xué)生能抓住概念，一步一個(gè)腳印學(xué)下去，就有利于對(duì)公式、定律、原理的理解，使所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。1979年，李政道博士在北京說了一句至理名言：“最重要的東西往往是最簡(jiǎn)單的”，“學(xué)習(xí)中一定要把基本的概念搞清、記牢”。說明，怎樣學(xué)好物理概念是非常重要的。

那么，教師怎樣才使學(xué)生真正掌握概念呢？

第一，必須讓學(xué)生了解概念的物理意義。概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應(yīng)，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生懂得事物的特有屬性，比如，學(xué)生在形成機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，可舉一些這類現(xiàn)象，比如鐘擺的擺動(dòng)，水上浮標(biāo)的浮動(dòng)，蒸汽機(jī)活塞的往復(fù)運(yùn)動(dòng)，在微風(fēng)中樹梢的擺動(dòng)等，讓學(xué)生分析比較找出它們具有的共同特性。讓學(xué)生領(lǐng)悟到它們都在某一中心位置的兩側(cè)往返運(yùn)動(dòng)，然后給他下一個(gè)確切的定義。再比如對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)，學(xué)生往往不能真正理解質(zhì)點(diǎn)的物理意義，認(rèn)為不可能在一個(gè)只有質(zhì)量而沒有形狀、大小的點(diǎn)。那么可以從書本上磁帶盒的平動(dòng)，擴(kuò)展到天空中的飛機(jī)，大海上的輪船，從滑梯上滑下的小孩，因?yàn)樗鼈兌?/p>

在作平動(dòng)，物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都一樣，那么可忽略一些無關(guān)因素，用一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況就可以說明問題，而且這也是一種科學(xué)的抽象。所以，對(duì)概念的理解，首先必須讓學(xué)生掌握它們的物理意義。

第二，要讓學(xué)生懂得概念的適應(yīng)范圍，我們從所下的定義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解它的適應(yīng)范圍。比如，已知速度是表示物體的運(yùn)動(dòng)的快慢程度，就由此引伸，使學(xué)生了解到不論物體作什么形式的運(yùn)動(dòng)，不管是直線、拋物線，圓周運(yùn)動(dòng)或振動(dòng)，都可以運(yùn)用速度概念，這樣，學(xué)生在接觸線速度時(shí)就不會(huì)感到茫然了，也可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)物理概念應(yīng)用的眼界。

第三，不僅要讓學(xué)生懂得物理概念的物理意義，以及適應(yīng)范圍，還要讓學(xué)生了解不同概念之間的有關(guān)聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)本概念的研究與認(rèn)識(shí)。例如，力的概念就在研究物體的相互作用之中形成的。質(zhì)量的概念就是在研究作用于一切物體的大小不同的力與相對(duì)應(yīng)的加速度比值恒定之中形成的。壓強(qiáng)的概念也是在研究壓力大小與受力面積的大小的比值中形成的。

教師對(duì)概念的教學(xué)，并不是要學(xué)生在黑板上抄定義，背定義，或者把物理概念的重點(diǎn)擺在要學(xué)生單純做題目，如果是這樣的話，就會(huì)使學(xué)生對(duì)相鄰的一些概念模糊不清，從而感到物理枯燥無味，越學(xué)越難。所以有了上面三點(diǎn)的準(zhǔn)備，教師對(duì)物理概念的教學(xué)可分為以下幾個(gè)步驟：

首先，可以在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用一些比較直觀的實(shí)驗(yàn)或例子，比如在聲源概念的教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用音錘敲音叉的音股，學(xué)生確實(shí)聽到了音叉發(fā)出的聲音，但為了說明物體發(fā)聲是由于物體的振動(dòng)，可憑肉眼觀察，現(xiàn)象并不很明顯，那我們可以用一個(gè)輕質(zhì)小球，靠近音叉，發(fā)現(xiàn)小球被彈開，這樣就引起了學(xué)生的興趣，并很快地掌握了聲源的概念，再比如，對(duì)波的衍射，干涉概念的教學(xué)中，如能利用投影儀，把小波的衍射或干涉現(xiàn)象投影到銀幕上，學(xué)生對(duì)親眼目睹的現(xiàn)象產(chǎn)生了很大的興趣，于是就能輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及衍射和干涉的區(qū)別學(xué)生也很好地得到了理解。

其次，讓學(xué)生自己在已有的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成抽象的物理意義，這里可以讓學(xué)生進(jìn)行比較、分類等。比如，引入速度概念時(shí)所舉的實(shí)例，各物體的形態(tài)千差萬別，學(xué)生怎樣比較呢？可以把它們都質(zhì)點(diǎn)化，才可以比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢。

再者，把物體概念進(jìn)行定量分析，得到它的計(jì)算公式、單位。比如，在單擺周期公式的教學(xué)中，我們可以在實(shí)驗(yàn)中具體測(cè)出幾組數(shù)據(jù)，如T，L，G，然后學(xué)生歸納得到T＝，單擺的周期只與L，G有關(guān)，而與擺球質(zhì)量，擺幅大小無關(guān)。

第3篇：物理概念教學(xué)論文范文

本學(xué)期的工作重點(diǎn)是:高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和改版后的新物理教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn);市研訓(xùn)和校本教研有機(jī)結(jié)合,各學(xué)段、各年級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施;高三物理第一輪復(fù)習(xí)的研究.注重研訓(xùn)實(shí)效,進(jìn)行多種研訓(xùn)方式實(shí)踐,繼續(xù)在初中進(jìn)行“小班化教學(xué)”授課研究.繼續(xù)進(jìn)行提高“常態(tài)物理課”教學(xué)效益的研究,開展城鄉(xiāng)及校際的物理教學(xué)交流,總結(jié)推廣學(xué)校物理組校本教研的成功經(jīng)驗(yàn),組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學(xué)指導(dǎo)小組并切實(shí)有效開展活動(dòng),對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)課題和新增的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范教學(xué),組織參加市舉行初、高中中青年教師優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng),繼續(xù)對(duì)新教師進(jìn)行跟蹤聽課.提高初中片物理教研活動(dòng)的實(shí)效.幫助學(xué)校物理課題研究活動(dòng)開展,繼續(xù)把“多媒體輔助物理教學(xué)”有機(jī)融合到初、高中的日常課堂教學(xué)中去.繼續(xù)辦好初中物理課改網(wǎng).做好年度各項(xiàng)論文的征集評(píng)選工作.

一.繼續(xù)進(jìn)行高、初中新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)文件學(xué)習(xí),繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)研究高、初中新物理教材.繼續(xù)更新教育觀念,推進(jìn)素質(zhì)教育.

1.繼續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),更新教育教學(xué)觀念,確立現(xiàn)代教育理念,確立科學(xué)的全面的人才觀,把握好物理學(xué)科在育人中的地位和作用,增強(qiáng)實(shí)施新課程教學(xué)的自覺性和責(zé)任感.

2.密切結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,學(xué)習(xí)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)以及修訂部分,結(jié)合初、高中新課標(biāo)教材的修改做好培訓(xùn)工作,各片、各校物理組教研活動(dòng)中聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,按新的理念和要求開展各項(xiàng)教研活動(dòng).

3.注意學(xué)習(xí)和交流外地教育教學(xué)改革、課堂教學(xué)改革、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)對(duì)初中和高中研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和實(shí)踐.

4.學(xué)習(xí)、研究和探索符合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理評(píng)價(jià)體系和作業(yè)體系.在高、初中進(jìn)行新的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐.

5.學(xué)習(xí)經(jīng)典的教育學(xué)、心理學(xué),研究目前初高中學(xué)生的心智特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,探索對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)和發(fā)展方向進(jìn)行的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn).

6.組織好初高中老師赴省、市參加新課程和新教材的培訓(xùn),利用網(wǎng)絡(luò)和各種活動(dòng)進(jìn)行推介和交流,擴(kuò)大培訓(xùn)效益.

二.做好常規(guī)教研工作,提高課堂教學(xué)效益,發(fā)揮物理學(xué)科教育功能

1.深入到初、高中各年級(jí)課堂,了解教與學(xué)的真實(shí)情況,協(xié)助老師掌握學(xué)情,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“臺(tái)階”,從教學(xué)細(xì)節(jié)入手,提高“常態(tài)課”的課堂教學(xué)效益.

2.學(xué)習(xí)和研讀新物理教材,剖析教學(xué)過程,貫徹落實(shí)《物理課堂教學(xué)建議》.提高片教研活動(dòng)和學(xué)校物理各項(xiàng)教研活動(dòng)的活動(dòng)質(zhì)量,通過各種形式進(jìn)行新教材、新教法的交流.

3.在起始年級(jí)進(jìn)行物理概念教學(xué)和滲透物理方法教學(xué)的研究,進(jìn)行學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)和科學(xué)探究在素質(zhì)教育中的功能.

4.組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學(xué)指導(dǎo)小組并切實(shí)有效開展活動(dòng).制定和實(shí)施初高中各年級(jí)階段教學(xué)目標(biāo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題和對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行探索,取得的經(jīng)驗(yàn)向各校推廣.

5.改革常規(guī)的教研活動(dòng)模式,在初中進(jìn)行“小班化教學(xué)”授課研究,高中繼續(xù)進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)研究.

6.繼續(xù)進(jìn)行送課下鄉(xiāng)活動(dòng),促進(jìn)物理教學(xué)的城區(qū)校際交流和城鄉(xiāng)交流，協(xié)助有關(guān)初、高中學(xué)校辦好展示課、對(duì)外公開課,在高中進(jìn)行市優(yōu)秀課的展示活動(dòng).

7.組織好高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng),研究提高不同學(xué)校和不同類型學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的辦法,協(xié)助省華中和市一中完成重點(diǎn)中學(xué)物理研討會(huì)分?jǐn)側(cè)蝿?wù),及時(shí)傳達(dá)重點(diǎn)中學(xué)物理會(huì)議精神,交流方方面面信息.

三.繼續(xù)進(jìn)行課題研究,在新的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的課題

1.繼續(xù)推進(jìn)初中研訓(xùn)物理子課題的研究活動(dòng),幫助學(xué)校的物理課題研究正常實(shí)施.

2.繼續(xù)進(jìn)行初中和高中研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和實(shí)踐,繼續(xù)開展初、高中科普知識(shí)講座.

3.繼續(xù)維護(hù)好物理課改網(wǎng),結(jié)合教學(xué)進(jìn)程,進(jìn)行初、高中教學(xué)資料素材的收集和整理,使網(wǎng)站內(nèi)容更貼切物理教學(xué).

四.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提高師資教育教學(xué)能力

1.發(fā)揮不同年齡層次的教師的優(yōu)勢(shì),同時(shí)注重不斷學(xué)習(xí),充實(shí)有助于物理教學(xué)的各種知識(shí)和技能,以適應(yīng)新的教育形勢(shì)需要.

2.對(duì)青年教師,結(jié)合《物理課堂教學(xué)建議》的學(xué)習(xí)和實(shí)施,從教學(xué)細(xì)節(jié)入手,鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,練好教學(xué)基本功,養(yǎng)成良好的教育教學(xué)工作習(xí)慣,引導(dǎo)他們研究提高課堂教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的具體做法,引導(dǎo)他們研究學(xué)生學(xué)情,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).

3.對(duì)新參加工作的青年教師,開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng),進(jìn)行跟蹤聽課,通過多種途徑幫助他們熟悉疏通教材,把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題,多為他們提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

4.組織參加市舉行初中和高中中青年教師基本功競(jìng)賽.

5.組織青年教師參加課題研究,撰寫教育教學(xué)論文.

6.注意發(fā)揮各校教研組、年級(jí)備課組的作用,在教學(xué)教研活動(dòng)中以老帶新,以新促老,形成良好的教學(xué)教研風(fēng)氣.

7.對(duì)部分青年教師教學(xué)情況進(jìn)行抽測(cè).對(duì)部分初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行抽測(cè)和進(jìn)行問卷調(diào)查.

五.其他工作

第4篇：物理概念教學(xué)論文范文

1 教學(xué)內(nèi)容分析 

本節(jié)課是一節(jié)物理定律應(yīng)用課，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“碰撞過程遵循的規(guī)律”。在學(xué)習(xí)了機(jī)械能守恒定律的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)了自然界中更為普遍的能量守恒定律；在學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)量的概念和動(dòng)量定理的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)，得到了動(dòng)量守恒定律，并指出它們都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞問題所研究的是兩個(gè)或多個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情境，它們所構(gòu)成的系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)過程中同時(shí)遵循能量和動(dòng)量守恒定律。根據(jù)碰撞的特點(diǎn)，本教學(xué)過程從生活中打臺(tái)球的實(shí)例中抽象出所要研究的物理教學(xué)論文問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列變式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生開動(dòng)腦筋，恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)學(xué)表達(dá)式幫助學(xué)生理解動(dòng)量和能量守恒的概念，進(jìn)而體會(huì)物理學(xué)中守恒的思想。在處理問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并及時(shí)解決問題，通過聯(lián)系實(shí)際歸納總結(jié)碰撞問題遵循的規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)核心概念的深層次理解和遷移應(yīng)用。 

2 教學(xué)流程 

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視方法的教學(xué)是新課程的教學(xué)理念，也是本節(jié)課的核心指導(dǎo)思想。據(jù)此，教學(xué)框架流程如下： 

創(chuàng)設(shè)問題情境—核心概念—變式分析—總結(jié)提升—核心概念 

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，主要通過以下環(huán)節(jié)展開： 

1.從生活情境導(dǎo)入，引出物理問題 

此環(huán)節(jié)的目的是通過情境引入，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中物理問題的存在，將較簡(jiǎn)單的實(shí)際情境抽象為與之對(duì)應(yīng)的物理問題，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。通過抽象加工出的例題，讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的兩個(gè)核心概念——動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律。通過進(jìn)一步設(shè)問，借助學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)彈性碰撞問題的理解。 

教師：播放生活中打臺(tái)球的視頻，抽象出物理問題：如果A、B兩個(gè)小球的質(zhì)量分別為mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0與靜止的小球B發(fā)生彈性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分別是多少？ 

學(xué)生：根據(jù)題設(shè)條件分析，得出此碰撞過程為完全彈性碰撞，滿足動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒，據(jù)此可解出碰后小球A和B碰后的速度分別為： 

vA= v ，v = v 。 

教師進(jìn)一步設(shè)問：據(jù)此討論一下兩小球各自的質(zhì)量和碰后速度之間的關(guān)系，并舉出身邊的例子。 

學(xué)生分析：當(dāng)m >>m ，vA=v ，v =2v ，比如鉛球與相同體積的乒乓球發(fā)生正碰；當(dāng)m = m ，vA=0，v =v ，比如兩相同體積的鉛球發(fā)生正碰，互換速度；當(dāng)m << m ，vA=-v ，v =0，比如乒乓球與相同體積的鉛球發(fā)生正碰。 

2.變式比較，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心概念的基本理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過針對(duì)例題的兩個(gè)變式，讓學(xué)生通過思考和探討，加深對(duì)核心概念的理解，提高學(xué)生在新物理情境中發(fā)現(xiàn)物理問題，并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ贸鼋Y(jié)論的應(yīng)用和探究能力。 

變式1 在m 、v 恒定的條件下，若要求碰后小球B的動(dòng)能取得極大值，m 和 mB需滿足什么關(guān)系？若要求碰后小球B的動(dòng)量取得極大值，m 和mB需滿足什么關(guān)系？ 

學(xué)生：由能量守恒和動(dòng)量守恒，結(jié)合例題的分析可知：當(dāng)m = mB，碰后小球B的動(dòng)能取得極大值；當(dāng)m << mB時(shí)，碰后小球B的動(dòng)量取得極大值，為pB=2mAv0。 

變式2 若兩個(gè)小球A和B碰撞后粘在一起共同運(yùn)動(dòng)，則在碰撞過程中系統(tǒng)機(jī)械能損失了多少？并據(jù)此分析mA和 mB在滿足什么關(guān)系時(shí)系統(tǒng)機(jī)械能損失最大，并舉例說明。 

學(xué)生：此碰撞屬于完全非彈性碰撞，根據(jù)相關(guān)知識(shí)可得碰撞過程中系統(tǒng)機(jī)械能損失為： 

ΔE= v 。 

對(duì)上式進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)處理，可知在mA、v0恒定的條件下，當(dāng)mA<< mB時(shí)系統(tǒng)機(jī)械能損失最大，為 mv ，比如子彈打入墻體的過程。 

教師：碰撞過程涉及碰撞的能量傳遞和轉(zhuǎn)化。實(shí)際的碰撞過程，系統(tǒng)損失的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的內(nèi)能和聲能，但總的能量是不變的，即滿足能量守恒定律。 

3.變式遷移，達(dá)成對(duì)核心概念的深入理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從更深層次理解核心概念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在知識(shí)遷移應(yīng)用時(shí)注意聯(lián)系事實(shí)的思維能力，讓學(xué)生自覺地把物理知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情境中，拉近物理與生活的聯(lián)系，感受科學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生在新的情境下解決實(shí)際問題的能力。

變式3 如果小球A以速度v0與靜止的小球B發(fā)生正碰，碰撞后A球的動(dòng)能變?yōu)樵瓉淼?/9，那么小球B的速度可能是 （ ） 

A. v0 B. v0 

C. v0 D. v0 

學(xué)生：大部分學(xué)生會(huì)直接根據(jù)動(dòng)量守恒定律 

mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得選項(xiàng)A、B正確。 

變式4 如果碰后小球A的動(dòng)能變?yōu)樵瓉淼?/4，則碰后小球B的速度可能是多大？ 

學(xué)生：類比上面的分析得出兩個(gè)結(jié)果，分別為v0/4和3/4v0。 

教師：這兩個(gè)問題就這樣解決了嗎？在碰撞發(fā)生的過程中，要滿足哪些規(guī)律？（讓學(xué)生討論這兩個(gè)變式的結(jié)果） 

學(xué)生討論，教師巡視點(diǎn)撥。 

學(xué)生：變式4的第一個(gè)結(jié)果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合實(shí)際；第二個(gè)結(jié)果碰后總的動(dòng)能增加了，不符合實(shí)際。所以，這種情況不可能發(fā)生。變式3經(jīng)過驗(yàn)證，符合實(shí)際情況。 

4.總結(jié)提升，建立科學(xué)概念 

教師：總結(jié)一下解決碰撞問題要遵循的原則。 

學(xué)生：（1）系統(tǒng)動(dòng)量守恒原則； 

（2）不能違背能量守恒原則（動(dòng)能不增加）； 

（3）物理情景可行性原則： 

①若碰前同向運(yùn)動(dòng)：碰撞前，小球A追上小球B發(fā)生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞時(shí)，兩球之間是斥力作用，因此前者受到的沖量向前，動(dòng)量增加；后者受到的沖量向后，動(dòng)量減小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。 

（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第23頁） 

②若碰前相向運(yùn)動(dòng)：碰后兩物體的運(yùn)動(dòng)方向不可能都不改變。 

5.反饋練習(xí)，鞏固科學(xué)概念 

練習(xí)題：A、B兩個(gè)小球的動(dòng)量分別是pA=2 kg·m/s，pB=4 kg·m/s，若A球能追上B球發(fā)生正碰，且碰后A球動(dòng)量變?yōu)閜'A=1 kg·m/s。則A、B球的質(zhì)量滿足什么關(guān)系？ 

學(xué)生：依據(jù)建立起來的科學(xué)概念，解決實(shí)際問題。 

3 教學(xué)后記 

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。但物理概念比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)感覺困難、乏味。利用生活中的現(xiàn)象，應(yīng)用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究欲望的教學(xué)情境，促使學(xué)生圍繞自己身邊的問題展開探究，使學(xué)生感到物理就在生活中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)也能提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，讓我們的課堂教學(xué)更為有效。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將抽象的物理規(guī)律與生活聯(lián)系起來，設(shè)置生活化情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更好地掌握核心概念和規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]范增.我國(guó)高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文， 2013. 

第5篇：物理概念教學(xué)論文范文

物理老師教學(xué)工作計(jì)劃1

 

  本學(xué)期，高二備課組處于一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展期，如何在本學(xué)期內(nèi)使高二物理科成績(jī)上一個(gè)臺(tái)階，提高課堂效率和練習(xí)質(zhì)量，都是日常教學(xué)中備課組要解決的迫切問題。這些問題和挑戰(zhàn)，對(duì)每一教師的責(zé)任心、工作能力、管理水平、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都提出了更高的要求。這就要求全體高二備課組的教師必須增強(qiáng)危機(jī)感和責(zé)任心，團(tuán)結(jié)一心，全力以赴，全身心投入教學(xué)和管理工作中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，爭(zhēng)取全面地完成本學(xué)年各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)。

 

  一、指導(dǎo)思想

 

  還是以“關(guān)注課堂”為工作主線，整合教學(xué)資源，改變教師的教學(xué)行為習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以“有效教學(xué)”為手段，更新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，落實(shí)“有效教學(xué)”各項(xiàng)措施，切實(shí)提高課堂效率。根據(jù)新課標(biāo)的要求、新高考要求和教學(xué)大綱的安排，以及本屆學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，考慮到學(xué)校正在新進(jìn)行的打造精品課堂；構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂；分層教學(xué)等各種情況，加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，成為高二物理制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，在保證各層次學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，體現(xiàn)出各個(gè)層次的針對(duì)性，將達(dá)到最好的教學(xué)效果。

 

  二、工作目標(biāo)

 

  1、大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握處理高中物理問題的基本方法，從中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)物理學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。

 

  2、以學(xué)校的既定目標(biāo)為我們備課組的工作目標(biāo)和各項(xiàng)工作的中心任務(wù)。備課組科任教師的全部教育、教學(xué)工作手段和措施都是圍繞這個(gè)目標(biāo)和中心任務(wù)展開和努力工作，希望備課組全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、全力以赴，努力完成目標(biāo)和任務(wù)。

 

  3、通過新課教學(xué)，使各層次學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于物理概念，應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)于物理規(guī)律，在講解時(shí)要注意通過實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過程引出，應(yīng)使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)班幾個(gè)班級(jí)較好的學(xué)生以提高學(xué)生的綜合能力和思維能力為目標(biāo)，為達(dá)到高考要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

  三、具體實(shí)施

 

  1、以“本”為本，以“綱”為綱

 

  “本”指課本，“綱”指《考試說明》。在物理基礎(chǔ)教學(xué)中必須分清主次，緊跟高考動(dòng)向、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。本點(diǎn)針對(duì)各層次的學(xué)生。

 

  2、因材施教，“生動(dòng)活潑”

 

  在教學(xué)中，為使學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)待優(yōu)生，要針對(duì)他們的具體情況導(dǎo)以耐心的輔導(dǎo)，作業(yè)進(jìn)行面批，使他們都能學(xué)有所得。要鼓勵(lì)和幫助優(yōu)等生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，使他們達(dá)到更高的水平?？傊箤W(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高各種能力，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握的扎扎實(shí)實(shí)。

 

  3、集思廣益，精益求精

 

  最大限度調(diào)動(dòng)備課組的積極性，強(qiáng)化各個(gè)層次學(xué)生的針對(duì)性，眼睛要盯住各層次學(xué)生，具體做法是：

 

  （1）堅(jiān)持集體備課，集思廣益。

 

  （2）每章要有單元測(cè)驗(yàn)，閱卷完后，根據(jù)學(xué)生答題情況，逐題分析，特別“究錯(cuò)”題。

 

  （3）對(duì)學(xué)生要把每次講評(píng)完后的答卷收上來重作分析，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難。

 

  4、重視復(fù)習(xí)，溫故知新

 

  學(xué)習(xí)是一個(gè)循序而漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)溫故而知新的過程，每章后的物理復(fù)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)過的內(nèi)容要多次見面，學(xué)生才記憶得牢固、理解得準(zhǔn)確、運(yùn)用得自如。

 

  5、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力

 

  要求學(xué)生答題必須嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和完善，為此，我們?cè)谄綍r(shí)講解習(xí)題時(shí)自身做到語言精煉，板書規(guī)范，表述完整，言傳身教，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、試卷的評(píng)分，也從嚴(yán)要求，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重答題的要點(diǎn)和文字?jǐn)⑹龅囊?guī)范，專業(yè)術(shù)語和字符的準(zhǔn)確。同時(shí)，要求學(xué)生在考試中養(yǎng)成畫示意圖的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用示意圖建立起思維的平臺(tái)；訓(xùn)練學(xué)生在解題過程中謹(jǐn)慎操作的習(xí)慣；告誡學(xué)生在考試時(shí)思維的執(zhí)著程度要適度，解題做到“一快、二準(zhǔn)、三規(guī)范”。

 

  每次考試后，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及答案張貼在班上，讓學(xué)生們熟悉，以便提高學(xué)生高考答題的質(zhì)量。

 

物理老師教學(xué)工作計(jì)劃2

 

  本學(xué)期我校物理教研組工作，將繼續(xù)以全教會(huì)精神為指針，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究，加大青年教師的培養(yǎng)力度，深化課堂教學(xué)改革，全面提高本校物理教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。具體工作主要有以下幾點(diǎn)：

 

  一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

 

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料。

 

  2、組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。

 

  二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

 

  1、設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。

 

  2、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，借鑒洋思中學(xué)？三級(jí)備課&做法和&先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練&課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

 

  3、組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。

 

  三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平

 

  本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級(jí)教科研課題《初中物理&自主學(xué)習(xí)&課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和溧陽市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究?jī)?nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

 

  四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來

 

  1、繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的`教育理論水平。

 

  2、加強(qiáng)對(duì)青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

 

  五、加強(qiáng)畢業(yè)班物理教學(xué)工作，提高畢業(yè)班教學(xué)的質(zhì)量

 

  初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)，共同研究歷屆中考試卷，交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確復(fù)習(xí)方向，努力提高物理中考成績(jī)。

 

  六、其它工作

 

  1、積極參加溧陽市教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)研究會(huì)的第二屆年會(huì)，組織教師撰寫論文，進(jìn)行評(píng)選。

 

  2、搞好課外興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加20xx年3月舉行的全國(guó)初三物理競(jìng)賽。

 

  3、完成教育局和教研室布置的其它工作。

 

物理老師教學(xué)工作計(jì)劃3

 

  一、切實(shí)推進(jìn)物理課程改革

 

  1、進(jìn)一步更新教育觀念

 

  新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)定位在“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這就要求我們必須樹立以人為本的新教育理念。要把每一位學(xué)生潛能的開發(fā)，健康個(gè)性的發(fā)展，自我教育、規(guī)劃自身的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的初步形成，參與競(jìng)爭(zhēng)包括國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的初步形成作為自己的根本任務(wù)。

 

  2、展示優(yōu)秀課，推廣探究性課堂教學(xué)模式

 

  新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)由二大部分組成，一是科學(xué)探究，二是科學(xué)內(nèi)容。而科學(xué)探究則包括以下要素：

 

  1、提出問題。

 

  2、猜想與假設(shè)。

 

  3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

 

  4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。

 

  5、分析與論證。

 

  6、評(píng)估。

 

  7、交流與合作。

 

  把科學(xué)探究作為課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容之一，這在我國(guó)科學(xué)教育史上是從來也沒有過的。顯然，原先的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的物理教學(xué)。我們必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本學(xué)期里將在前二年介紹并推出探究性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，都能在教學(xué)實(shí)踐中使用這一模式。只有這樣，新的課程標(biāo)準(zhǔn)才能得以落實(shí)。否則，必然是舊瓶裝新酒，無法適應(yīng)課程改革的要求。

 

  3、落實(shí)物理實(shí)踐活動(dòng)

 

  新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初中教學(xué)大綱規(guī)定，每學(xué)期必須至少進(jìn)行一次物理實(shí)踐活動(dòng)，中考的命題也越來越重視實(shí)踐題。為了檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的開展情況，也為了展示一下我市前一階段這方面工作的成績(jī)，本學(xué)期將進(jìn)行初中物理實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告的征集和評(píng)比活動(dòng)，爭(zhēng)取掀起一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的。

 

  二、狠抓畢業(yè)班教學(xué)

 

  教育的地位在新的世紀(jì)里不僅得到了鞏固，而且還有了更快的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)也越來越受到家長(zhǎng)的重視。所以對(duì)畢業(yè)班教學(xué)的研究不能弱化。又將實(shí)行間斷了二年的單科考試，我們必須花大力氣研究考試的趨勢(shì)，并拿出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)措施，把握中考動(dòng)態(tài)，提高復(fù)習(xí)效率，爭(zhēng)取在今年的中考中取得好成績(jī)。

 

  一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅要能上好課，而且還要善于進(jìn)行教學(xué)科研。也就是要努力成為學(xué)者型的教師。為了促進(jìn)物理學(xué)科的教科研工作，本學(xué)期我將進(jìn)行論文及教案評(píng)比上下功夫。教學(xué)離不開研究，研究更離不開教學(xué)，只有把教學(xué)與研究緊密地結(jié)合在一起，才能使教研發(fā)揮出最大的效益，才能使我們物理教師騰飛的翅膀。

 

  三、積極參加教研活動(dòng)

 

  1、教研組活動(dòng)是搞好學(xué)科教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革的保證。也是培養(yǎng)師資的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教研組在期初一定要制訂一個(gè)學(xué)期活動(dòng)的規(guī)劃?；顒?dòng)要經(jīng)?；?，要保證至少二星期1次，每次2課時(shí)以上。為此我做到不遲到不早退，按時(shí)完成任務(wù)。

 

  2、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)和物理教學(xué)改革的意義和內(nèi)涵。特別要加強(qiáng)課堂教學(xué)改革方面的理論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還要加強(qiáng)物理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是近代物理的學(xué)習(xí)。

第6篇：物理概念教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教育教學(xué)；運(yùn)用

新課程改革要求教師解放學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有更積極的探索精神，愿意合作和學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)獲得獨(dú)立的知識(shí)。通過改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不可或缺，為學(xué)生提供了一個(gè)開放，獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，已成為教師改變教學(xué)模式，使學(xué)校成為充滿活力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的一種手段。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概述

資源共享，存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)發(fā)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已形成一套完整的組織結(jié)構(gòu)和協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，甚至在一定程度上也是如此。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門具有廣泛知識(shí)和理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)科。通過通信線路連接，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理軟件和網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，一種實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳輸?shù)挠?jì)算機(jī)系統(tǒng)。一般而言，它通過電纜，雙絞線電纜，光纖等從客戶端計(jì)算機(jī)連接到諸如交換機(jī)或路由器的中繼網(wǎng)絡(luò)設(shè)備到核心服務(wù)器，最后連接到服務(wù)提供商。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的使用是教育發(fā)展的需要

在當(dāng)今世界，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度非?？?。教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需要。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用是時(shí)代的潮流，是不可阻擋的。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，屬于一種新型教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的教育理念。在傳統(tǒng)的教育理念中，教學(xué)活動(dòng)的中心和主體是教師，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。對(duì)于教學(xué)效果，更多的是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而非綜合能力，這是傳統(tǒng)教育的缺陷。在當(dāng)今的時(shí)代背景下，隨著教育改革的推進(jìn)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)的主體已經(jīng)不完全集中在教師身上，而是注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在教育教學(xué)中，學(xué)生是求知者，是知識(shí)的探索者，而不僅僅是被動(dòng)的接受。教學(xué)活動(dòng)的最終目的，不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們獨(dú)立探索，具有探索精神。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用需要提高教師的素質(zhì)

為了提高教師的綜合能力，可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）教師自身要有提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，也可以向其他教師請(qǐng)教，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；（2）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要意義；（3）從學(xué)校方面來說，應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，尤其是實(shí)用技能的培訓(xùn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用可以實(shí)現(xiàn)資源共享，例如，教師在備課階段就可以利用大量豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，需要注意的是，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)合理選擇更能引起學(xué)生興趣，并且學(xué)生更容易理解的部分。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，能夠找到大量的教學(xué)專欄資源，例如評(píng)論和教學(xué)論文。教師可以通過這些資源的對(duì)比，學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，以此彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足，從而提高自身的教學(xué)水評(píng)。（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加開放的環(huán)境，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，能夠通過圖片、音頻等元素，引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而大大提高課堂效率，另外，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以增加學(xué)生與教師之間的交流，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）云計(jì)算

將云計(jì)算融入教育信息化平臺(tái)中的技術(shù)被稱之為教育信息化云服務(wù)平臺(tái)，它也可以被稱之為一種新的教育信息化服務(wù)模式和管理的方法。這種云服務(wù)平臺(tái)可以幫助大家把海量數(shù)字化的教育資源和應(yīng)用都更好地結(jié)合起來，從而組成一個(gè)資源管理和教育應(yīng)用為一體的統(tǒng)一服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。各種類型的數(shù)字教育資源將有助于我們更好地發(fā)展在線教學(xué)。這些教育資源通過在網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器和存儲(chǔ)器等物理設(shè)備上的組織、傳輸、共享、交換和調(diào)度，將可以更好地組成一個(gè)云平臺(tái)。整體操作的過程是以知識(shí)為核心、資源為支撐和用戶為目標(biāo)的開放式互動(dòng)教學(xué)模式。在內(nèi)部，它還包括激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)懲機(jī)制，評(píng)估機(jī)制和認(rèn)證機(jī)制。讓學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和任何設(shè)備上開展教與學(xué)的活動(dòng)。最終使得整體教育活動(dòng)更加易于管理、動(dòng)態(tài)高效又節(jié)能環(huán)保。

（二）云課堂

“云課堂”的概念源于互聯(lián)網(wǎng)上的云技術(shù)，云存儲(chǔ)和云管理的概念?！霸啤笔腔ヂ?lián)網(wǎng)的一種隱喻表達(dá)，用于描述互聯(lián)網(wǎng)上龐大且?guī)缀鯚o限的資源池?！霸普n堂”使用信息技術(shù)在日常課堂教學(xué)中創(chuàng)建高效的課堂。首先，這個(gè)“云課堂教學(xué)平臺(tái)”基于云計(jì)算技術(shù)和IPv6網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以智能移動(dòng)終端為載體。課堂前自學(xué)，課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，課后個(gè)性化學(xué)習(xí)的互動(dòng)系統(tǒng)平臺(tái)。其次，這種“互動(dòng)性”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化按需選擇，學(xué)習(xí)，存儲(chǔ)和傳播上。教師通過平臺(tái)準(zhǔn)備課程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以及師生之間的在線交流，討論這三個(gè)方面。第三，云計(jì)算技術(shù)促進(jìn)靈活多樣的云課堂教學(xué)。它可以利用物理空間或跨物理空間作為教學(xué)時(shí)空，開發(fā)云課堂教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)互助教學(xué)形式；它還可以用來擴(kuò)展課堂教學(xué)形式，即學(xué)生利用自學(xué)課或課外時(shí)間通過“云課堂教學(xué)平臺(tái)”學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入“吸收和消化”的知識(shí)；學(xué)生還可以使用“云課堂教學(xué)平臺(tái)”，通過冬季和夏季假期或零碎時(shí)間按需“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“零散學(xué)習(xí)”；此外，教師可以通過“云課堂教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行一對(duì)一的在線輔導(dǎo)。

第7篇：物理概念教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 教師知識(shí) 轉(zhuǎn)換 創(chuàng)新 發(fā)展

研究背景

我們?cè)趯?duì)當(dāng)前大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些教師在專業(yè)發(fā)展道路上缺乏自主性而進(jìn)步不大；有些教師雖然在專業(yè)方面有所發(fā)展，但速度緩慢；多數(shù)教師有碩士研究生學(xué)歷，懂得現(xiàn)代教育理念以及先進(jìn)的教學(xué)法，而實(shí)際上卻在奉行傳統(tǒng)的英語教學(xué)行為……對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析，我們認(rèn)為原因不外乎兩點(diǎn)：第一是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系存在缺陷，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。第二是教師已經(jīng)擁有的知識(shí)沒有能夠轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，不能真正推動(dòng)教師本身的發(fā)展。因?yàn)橹R(shí)沒有轉(zhuǎn)化為技能，知識(shí)沒有內(nèi)化的話就無法積淀成個(gè)人的素養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師的教育觀念和教學(xué)行為脫節(jié)。［1］那么什么是知識(shí)？英語教師又如何將其已有的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)行為呢？

知識(shí)轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新理論

英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼早在1958年就指出：“人類可以通過語言來表達(dá)的知識(shí)在本質(zhì)上都是隱喻性的。”［2］并由此提出了“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”的概念?！帮@性知識(shí)”是指以文字、圖像、符號(hào)表達(dá)，以印刷或電子方式記載，可供人們交流的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，如事實(shí)、自然原理和科學(xué)知識(shí)等?！半[性知識(shí)”是指很難用語言、文字表述，即“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)。［2］

北京大學(xué)陳向明教授把教師知識(shí)分為“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”兩類。理論性知識(shí)可通過閱讀、聽講座獲得，包括學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)、文化等原理類知識(shí)［3］。實(shí)踐性知識(shí)包括教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)，是教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教學(xué)行動(dòng)中。因其隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，很難把握，對(duì)其研究較少。［3］因此，本研究重點(diǎn)討論大學(xué)英語教師實(shí)踐知識(shí)的轉(zhuǎn)換問題。

野中郁次郎較好地發(fā)揮與運(yùn)用了波蘭尼的理論，提出了知識(shí)螺旋模型。他認(rèn)為，知識(shí)創(chuàng)造可分為社會(huì)化、外在化、組合化和內(nèi)在化四個(gè)部分。(1)“社會(huì)化”：從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)，是人們相互交流共享隱性知識(shí)、進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新隱性知識(shí)的過程。 (2)“外在化”：從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)。將隱性知識(shí)（例如經(jīng)驗(yàn)、心得、想法、心意、價(jià)值、心智模式等）轉(zhuǎn)化為可定義、概念、比喻性文字、圖片或影片表征的顯性知識(shí)的過程。(3)“組合化”：從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。這一過程一般是將原來較零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更為復(fù)雜、更為多樣、更為綜合性的知識(shí)。(4)“內(nèi)在化”：一般是通過不斷地教育訓(xùn)練、邊做邊學(xué)以及不斷地實(shí)踐等，使組織成員逐漸接觸到團(tuán)隊(duì)和整個(gè)組織的知識(shí)，最終改善其價(jià)值觀、態(tài)度與行為。［2］

知識(shí)轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新理論對(duì)大學(xué)英語師資培養(yǎng)啟示

以野中郁次郎的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師知識(shí)管理研究成果的分析和歸納，筆者將闡述大學(xué)英語教師培養(yǎng)中所體現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新過程。

1.共同化：教師實(shí)踐性知識(shí)的交流、共享環(huán)節(jié)

這一階段是指教師之間通過共同的備課 、教學(xué)研討等形式來交流、分享自己教學(xué)過程中所積累的實(shí)踐性知識(shí)。這一環(huán)節(jié)在英語教師培養(yǎng)中主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)集體說課、備課

說課和備課都是教師日常的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一次好的說課，可以在說教材時(shí)聽出說課教師對(duì)教材的理解；聽出說課教師對(duì)目標(biāo)與手段的把握；聽出說課教師的學(xué)生觀——是擔(dān)心學(xué)生還是相信學(xué)生；是控制學(xué)生還是引導(dǎo)學(xué)生等；聽出說課教師對(duì)整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)和組織能力。教師的這種理解，正是他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中所積累的實(shí)踐性知識(shí)。通過“說”、討論、爭(zhēng)辯，大家各抒己見，把自己對(duì)教學(xué)各方面的思考和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，同行相互切磋、相互提問和質(zhì)疑，使實(shí)踐性知識(shí)在教師之間得以交流、共享。［1］

(2)“師徒幫帶”制度

“師徒幫帶”，給剛畢業(yè)走向工作崗位的教師，配備素質(zhì)較高的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)老師。使新教師在老教師的指導(dǎo)下，對(duì)備課、說課、上課、聽課、評(píng)課、作業(yè)的檢查與批改，教學(xué)效果的考核及撰寫教育教學(xué)論文等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都能盡快熟悉和掌握。新任教師通過觀察、選擇、借鑒和模仿，吸收大量的外部知識(shí)和蘊(yùn)含于資深指導(dǎo)教師教學(xué)行動(dòng)中的隱性知識(shí)，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)技能，漸進(jìn)擁有教學(xué)知識(shí)和智慧，從而達(dá)到促進(jìn)和加快初任教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（3）網(wǎng)上互動(dòng)

信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)的交流和共享提供了多種途徑和技術(shù)上的支持。校園網(wǎng)的開通，實(shí)現(xiàn)了校與校之間、學(xué)校知識(shí)與外部知識(shí)之間的互動(dòng)及整合提供了便利條件。同時(shí)，因特網(wǎng)上無限的知識(shí)資源，更成為組織學(xué)習(xí)的巨大知識(shí)庫(kù)。教師可以圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題以及自己對(duì)某些教育問題或現(xiàn)象的看法通過自己喜歡的溝通方式(如：Email、QQ、Blog等)與專家及同行進(jìn)行交流，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)共享。

（4）教師相互聽課、評(píng)課

聽課對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是無可非議的，在客觀上促使授課教師不斷進(jìn)取，使之想方設(shè)法組織好教材和學(xué)生，上好課，促進(jìn)教學(xué)雙方質(zhì)量的提高。更重要的是聽課后的評(píng)課，集中了集體的智慧，是教師們實(shí)踐性知識(shí)的交流和碰撞。［4］因此，從教師實(shí)踐性知識(shí)管理的角度來講，同事間相互聽課、評(píng)課也是實(shí)踐性知識(shí)共享的重要途徑。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)行為都是教師在潛意識(shí)中完成的，教師本人很難記錄下來，而同事們站在旁觀者的角度卻能發(fā)現(xiàn)教師的這些習(xí)慣，在評(píng)課時(shí)能夠提出中肯的建議，讓教師對(duì)自己的隱性知識(shí)有所覺察，同時(shí)，也讓這些知識(shí)為其他教師所分享。

第8篇：物理概念教學(xué)論文范文

一、一線教師開展教育研究的困境

一些研究揭示了當(dāng)前一線教師開展教育科學(xué)研究時(shí)所面臨的困境，包括：

1.客觀障礙

（1）教師教學(xué)和科研在時(shí)間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問。

（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對(duì)論文撰寫、課題申報(bào)的自白比較具有代表性，他說：“因?yàn)樽约菏钦Z文老師，因?yàn)樽约簩?duì)作文教學(xué)有些想法，自己的學(xué)生在作文比賽中得過一些獎(jiǎng)，每年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置教學(xué)論文、課題申報(bào)時(shí)，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫的，我也照著做。我自認(rèn)為對(duì)一些問題的確有些想法，但當(dāng)我看過別人的論文，卻感覺沒有必要再寫，別人的闡述已經(jīng)把我的想法剖析得明明白白。對(duì)于課題申報(bào)我更是無從下手，我不知道方案該如何寫，各部分要寫些什么?！盵1]

（3）科研條件、經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小等。

2.主觀障礙

教師對(duì)“教學(xué)”與“科研”之間的關(guān)系存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，具體有以下幾種。

“神秘論”認(rèn)為，教育科研是教育家、學(xué)者的工作，是“象牙塔”里的專業(yè)研究者的事情，深不可測(cè)、高不可攀。

“虛無論”認(rèn)為，一線教師只要把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高，就是教育質(zhì)量高，而教育科研只是裝點(diǎn)門面，搞不搞無所謂。

“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫論文和課題申報(bào)。

這些認(rèn)識(shí)上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對(duì)教育科研目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)付。

3.實(shí)際效果不容樂觀

有學(xué)者將當(dāng)前教師科研存在的問題總結(jié)為八類，即“有行動(dòng)無研究”、“有研究無成果”、“有成果無轉(zhuǎn)化”、“有定性無定量”、“有敘事無提煉”、“有課題無問題”、“有師本無校本”、“有分析無元分析”。

二、一線教師開展教育研究的價(jià)值

一線教師的工作為教師進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了有利條件。教師每天面對(duì)大量的學(xué)生，每天都經(jīng)歷著教學(xué)的過程，這些都是教育研究的對(duì)象、教育研究的現(xiàn)場(chǎng)；教師們有自己的經(jīng)驗(yàn)感受，有一定的教育理論素養(yǎng)，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。

許多新的教育理念需要教師在實(shí)踐中試行、完善、落實(shí)，教師實(shí)踐活動(dòng)亟待提升質(zhì)量，這些都向廣大一線教師提出了進(jìn)行教育科學(xué)研究的要求。

有研究指出，對(duì)于某些課題，如教師的個(gè)人和職業(yè)生活以及教師在工作中遭遇的問題，教師開展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對(duì)工作中的實(shí)際問題開展研究，這些研究往往比專家的研究更能夠引發(fā)課堂上的變革[3]。

教師的工作帶有重復(fù)性的特征，如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)，會(huì)讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業(yè)倦怠。對(duì)此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[4]可見，教育研究是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

所以，問題的關(guān)鍵不是教師要不要搞教研，而是結(jié)合一線教師的實(shí)際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個(gè)基本的思路就是：一線教師的教育研究活動(dòng)應(yīng)該緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把理論探討與提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，這樣就不會(huì)另外增加教師們的負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓教師們有成就感和積極性。而行動(dòng)研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認(rèn)真體會(huì)和試行。

三、行動(dòng)研究法的含義與實(shí)施方法

近年來，對(duì)于行動(dòng)研究法的理論研究的文獻(xiàn)很多，結(jié)合這些文獻(xiàn)我們總結(jié)出行動(dòng)研究法的含義、價(jià)值和實(shí)施的方法，并通過案例分析說明如何撰寫和呈現(xiàn)教育行動(dòng)研究報(bào)告。

1.行動(dòng)研究法的含義與價(jià)值

行動(dòng)研究法是教師在實(shí)際教學(xué)情境中，通過與同事、專家、家長(zhǎng)或?qū)W生等共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果，并改進(jìn)自身工作的一種研究方法。

行動(dòng)研究以解決教師實(shí)際工作問題為中心，能夠提升教育質(zhì)量；行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用教育理論于自身的實(shí)踐中，并形成更為具體的經(jīng)驗(yàn)和見解，獲得研究成果，豐富教育理論。

行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒有接受過嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究圍繞教師的實(shí)際工作開展，不需要教師在繁重的教學(xué)工作之上另行增加研究任務(wù)，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。

2.行動(dòng)研究法的實(shí)施方法

從形式上說，教育行動(dòng)研究有反思已經(jīng)發(fā)生的教育行為和探討教育行動(dòng)的變革兩種。

前者稱為“教例研究”，其做法是，教師從對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)的回顧與反思中發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)而把發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的全過程寫成教例，然后圍繞此教例展開研討和分析，并形成教例研究報(bào)告。

后者稱為“問題研究”，它是教育行動(dòng)研究的主要形式。其過程包括：?jiǎn)栴}——計(jì)劃——行動(dòng)——評(píng)價(jià)，并循環(huán)下去，直到問題得到解決。

（1）問題：?jiǎn)栴}是教師開展行動(dòng)研究的起點(diǎn)。它可以是教師嘗試一種新的教學(xué)方法的興趣，也可以是教師面臨的一個(gè)教學(xué)困難、一個(gè)需要解決的問題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來辨明這個(gè)教學(xué)情境的特點(diǎn)，最終形成一個(gè)待研究的問題。這里對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究也可以作為“前測(cè)”，用于與改進(jìn)后效果的比較。

（2）計(jì)劃：教師要分析出現(xiàn)問題的原因，并通過閱讀文獻(xiàn)或向他人請(qǐng)教等方法嘗試找出解決問題的方案，形成行動(dòng)策略。

（3）行動(dòng)：行動(dòng)就是教師按照研究方案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在行動(dòng)中逐漸發(fā)展完善研究方案。在行動(dòng)中教師要記錄行動(dòng)的歷程，如實(shí)施中遇到的具體困難、自己對(duì)于困難的解決之道。這是上一步“計(jì)劃”的一部分，也是研究結(jié)果的一部分。

（4）評(píng)價(jià)：在行動(dòng)過程中及行動(dòng)之后，教師要注意測(cè)量教學(xué)效果，評(píng)估研究方案是否符合實(shí)際，評(píng)估問題是否得到了解決。如果問題得到了解決，本次行動(dòng)研究就結(jié)束，如果沒有得到解決就需要對(duì)教育情境進(jìn)行進(jìn)一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問題得到解決。

3.案例分析及研究報(bào)告的形式

課題：（臺(tái)灣）國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究[1]

一位教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)作評(píng)量符合世界教育改革關(guān)于評(píng)價(jià)方式多樣化的要求，它關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程，而不僅是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，教師如果能夠妥善運(yùn)用此方法，就能夠評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力，也能夠協(xié)助學(xué)生活用知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，他決定在自己任教的班級(jí)嘗試應(yīng)用此方法，并邀請(qǐng)了兩位同事共同開展這一項(xiàng)研究。他們確定了要解決的問題。

一是在自然與生活科技領(lǐng)域，教師在設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？

二是教師在實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？

他們把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構(gòu)造，共三次實(shí)作評(píng)價(jià)單元。

他們記錄、總結(jié)了設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中遇到的問題和解決方法。

（1）小組組別數(shù)過多造成時(shí)間不足。解決這個(gè)問題的方法是：將小組報(bào)告改成以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，另外還將評(píng)分表部分的評(píng)定量表改成檢核表。

（2）實(shí)作評(píng)價(jià)單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協(xié)商討論，等三位教師都認(rèn)為可以在學(xué)生操作過程中了解他們的學(xué)習(xí)情形后，再做評(píng)量?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)作任務(wù)主題的設(shè)計(jì)不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設(shè)計(jì)會(huì)議中進(jìn)行討論，以設(shè)計(jì)合適的真實(shí)性任務(wù)。

（4）實(shí)作任務(wù)不一定能確實(shí)評(píng)量出學(xué)生所學(xué)的概念。解決方法是：通過三個(gè)人的設(shè)計(jì)討論并交換意見，同時(shí)向相關(guān)專業(yè)背景的同行請(qǐng)教，他們是否曾經(jīng)做過或遇到過與這些概念相關(guān)的活動(dòng)。初步活動(dòng)規(guī)劃完成后再進(jìn)行討論。

（5）設(shè)計(jì)者學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足。解決方法是：研究者先了解國(guó)中理化課本中的有關(guān)知識(shí)，然后查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)、與合作教師或?qū)I(yè)人員討論來解決遇到的問題。

（6）標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分表制定不易。解決方法是：評(píng)分項(xiàng)目確定后，由研究者先在預(yù)試班級(jí)試行，根據(jù)預(yù)試的結(jié)果與合作教師討論并修改，完成最后的評(píng)分表。

總體上來說解決困難的主要方法有：

（1）與合作教師討論學(xué)生的能力，任務(wù)難易度等；

（2）針對(duì)實(shí)作評(píng)量的內(nèi)容向?qū)＜艺?qǐng)教；

（3）經(jīng)過預(yù)試，針對(duì)評(píng)分項(xiàng)目、實(shí)施過程加以修改。

他們不斷評(píng)價(jià)研究過程中學(xué)生的表現(xiàn)，并以此來調(diào)整或論證自己的研究設(shè)計(jì)。他們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施后學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)概念的了解程度，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到任務(wù)中，以及情誼的學(xué)習(xí)成效均有所成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)有：在知識(shí)能力方面，從學(xué)生完成的作品的評(píng)分表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的理解情況相當(dāng)良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學(xué)生彼此相互合作，共同完成任務(wù)，在評(píng)量時(shí)討論得很激烈，每位學(xué)生均能參與討論，而且實(shí)作評(píng)量能促進(jìn)小組討論和團(tuán)結(jié)合作，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索，提供學(xué)生了解別人意見的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

最后，他們形成了《國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究》這篇研究論文，與廣大同行進(jìn)行交流，其論文結(jié)構(gòu)是：

一、緒論

1.研究背景與動(dòng)機(jī)

2.研究目的與待答問題

二、文獻(xiàn)探討

1.實(shí)作評(píng)量的意涵

2.發(fā)展實(shí)作評(píng)量的步驟

三、研究方法

1.研究者的背景與理念

2.研究情境

3.研究設(shè)計(jì)與流程

4.研究工具與資料收集

5.資料分析

四、研究結(jié)果與討論

1.教師設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)作評(píng)量所遭遇之困難與解決方法

2.使用實(shí)作評(píng)量后學(xué)生之學(xué)習(xí)成效

五、結(jié)論與建議

本案例展示了一個(gè)完整的行動(dòng)研究的過程、方法與價(jià)值。在研究報(bào)告中，研究者明確表述了行動(dòng)研究要解決的問題，細(xì)致描述了研究的過程，記錄和總結(jié)了研究過程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測(cè)量和展示了行動(dòng)研究的效果，研究報(bào)告結(jié)構(gòu)合理、說理清晰、論證有力?？梢钥闯?，這樣的研究幫助教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了有關(guān)教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評(píng)價(jià)理論，他們的發(fā)現(xiàn)可以幫助一線教師更好地實(shí)施實(shí)作評(píng)量的方法。當(dāng)然，這一研究也幫助教師改進(jìn)了自己的教學(xué)。因此，行動(dòng)研究兼具理論研究與改進(jìn)教育實(shí)踐的功能。

當(dāng)前，我國(guó)課程改革提出了很多新理念，需要教師們?cè)诠ぷ髦腥L試施行，一些學(xué)校提出了自己的改革思路，需要進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)此，行動(dòng)研究法不失為一種很好的方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王永鋒.小學(xué)一線教師參與教育科研的困惑與對(duì)策.浙江教育科學(xué)，2010（5）.

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[3] [美]C·M·Charles.教育研究導(dǎo)論.張莉莉，張學(xué)文，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[4] [蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下冊(cè)）.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[5] 王慧君.中學(xué)教師物理教學(xué)科研發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究.西南大學(xué)，2009.

第9篇：物理概念教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：音樂心理學(xué) 音樂學(xué) 創(chuàng)造 才能 天才 

音樂心理學(xué)是音樂學(xué)研究中的一種重要的方法，它主要從心理學(xué)的角度對(duì)各種音樂現(xiàn)象進(jìn)行了分析，從較為具體、微觀的角度展開探討，為音樂學(xué)的研究創(chuàng)造了各種可能性，也極大地促進(jìn)了音樂學(xué)的發(fā)展。音樂心理學(xué)辯證且有力地分析了音樂學(xué)研究中的各種問題，對(duì)于音樂創(chuàng)造、音樂傳承等多方面都有較好的啟示意義。 

一、音樂心理學(xué)的概念 

音樂心理學(xué)是用心理學(xué)的方法及理論研究音樂與人的各種心理現(xiàn)象的相互關(guān)系，并找出其規(guī)律的科學(xué)。它以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，汲取生理學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)等有關(guān)理論，采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，研究和解釋人由原始（初生）到高級(jí)的音樂經(jīng)驗(yàn)和音樂行為的心理學(xué)分支?？偠灾?，音樂心理學(xué)是從比較細(xì)微的角度對(duì)音樂學(xué)進(jìn)行了深入的探究，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣业搅艘魳穼W(xué)習(xí)中的必然規(guī)律和必然屬性。 

二、音樂心理學(xué)研究的基本內(nèi)容 

音樂心理學(xué)在對(duì)音樂心理現(xiàn)象研究的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新性地找到音樂未來發(fā)展的可能性，這對(duì)于深化音樂學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的意義。音樂心理學(xué)主要研究音樂感、音樂才能的定義及分類、音樂創(chuàng)造及表演的心理過程、音樂對(duì)心理的刺激及其效果、音樂天資的遺傳、音樂對(duì)心理的刺激及其效果、音樂記憶、音樂與感情的關(guān)系等方面展開研究和分析，從本質(zhì)上說，音樂心理學(xué)研究的說研究音響與心理的關(guān)系，主要研究?jī)?nèi)容有音的物理屬性（音高、音強(qiáng)、音質(zhì)、時(shí)值）與感覺的關(guān)系：音程（八度、協(xié)和與不協(xié)和）對(duì)聽覺所產(chǎn)生的結(jié)合作用、融合作用及遮蔽作用：聽覺與其他感覺（特別是視覺）之間的關(guān)系：聽覺空間感的形成問題、以及音樂感、節(jié)奏感。和聲感等方面的研究?？偠灾魳沸睦韺W(xué)研究能夠有效地解釋清楚音樂學(xué)各方面的內(nèi)容，對(duì)于音樂學(xué)科的發(fā)展、音樂人才的培養(yǎng)以及人才音樂的創(chuàng)造有著很大的促進(jìn)作用。 

三、音樂心理學(xué)在音樂學(xué)研究中的作用 

（一）音樂心理學(xué)對(duì)音樂創(chuàng)造做出了科學(xué)化的解釋 

音樂中天才的表達(dá)形式，對(duì)于音樂本身的創(chuàng)作構(gòu)思的形成，以及其具體的表現(xiàn)形式，一直是值得探討的問題。通過對(duì)于音樂本身以及音樂心理活動(dòng)的研究，能夠準(zhǔn)確地分析出音樂創(chuàng)作的情感狀態(tài)和思路，從作家本身的感情、節(jié)奏、創(chuàng)新等各方面展開分析，對(duì)于音樂的創(chuàng)造做出合理的解釋，只有如此才能夠從不同的方面對(duì)音樂家展開深入的了解，找到音樂家與普通人的區(qū)別，“天才的表達(dá)形式”更加科學(xué)化和可具象化，打破了音樂本身的神秘，對(duì)于研究音樂創(chuàng)造有極大的關(guān)系。 

（二）音樂心理學(xué)細(xì)微、具體地研究了音樂現(xiàn)象 

從音樂心理學(xué)的角度對(duì)音樂學(xué)進(jìn)行研究，能夠從細(xì)微、具體的角度研究音樂現(xiàn)象。比如音樂形式、音樂創(chuàng)造能力、音樂才能、音樂記憶能力、音樂想象力、音樂審美能力等，音樂心理學(xué)對(duì)此都進(jìn)行了較為詳盡的研究。比如音樂記憶能力，旋律、復(fù)調(diào)、對(duì)節(jié)奏、高低音、和聲、音色甚至整部樂曲的記憶能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶能力，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高自己對(duì)于音樂的領(lǐng)悟能力，又拿音樂才能來說，音高感、音強(qiáng)感、時(shí)值感、節(jié)奏感、和聲感與音調(diào)記憶能力：對(duì)于音樂聽覺的感受能力、音樂感情的理解、音樂實(shí)現(xiàn)力、音樂氣質(zhì)的養(yǎng)成等這些都是音樂才能的具體表現(xiàn)，就音樂學(xué)的研究來說，只有從根本上找到與音樂學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，才能夠?qū)ΠY下藥，為音樂學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。 

（三）音樂心理學(xué)有效促進(jìn)了音樂的創(chuàng)造 

從本質(zhì)上說，音樂心理學(xué)的研究有效地促進(jìn)了音樂的創(chuàng)造。對(duì)于音樂來說，它一方面說：“天才的表達(dá)形式”，屬于天才的創(chuàng)造：但是這并不是說音樂本身說飄渺的、神秘不可測(cè)的。音樂心理學(xué)對(duì)音樂的研究在很大程度上標(biāo)明，音樂有內(nèi)在的必然規(guī)律和必然屬性，只有從科學(xué)的角度來對(duì)音樂的屬性進(jìn)行審視，才能夠不斷地開啟學(xué)生的音樂思想、音樂情感，促進(jìn)音樂學(xué)的發(fā)展。也就是說，音樂心理學(xué)的研究極大地促進(jìn)了音樂的創(chuàng)造，能夠讓音樂作為一種藝術(shù)形式存活得更加久遠(yuǎn)，讓音樂本身的藝術(shù)魅力感染更多的人，音樂心理學(xué)的研究說音樂學(xué)發(fā)展的里程碑，對(duì)于音樂的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，但是值得提出的說，音樂心理學(xué)的研究還不是特別成熟，需要以后的進(jìn)一步探索和研究。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET